авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 62 | 63 || 65 | 66 |   ...   | 95 |

«XVIII МЕНДЕЛЕЕВСКИЙ СЪЕЗД ПО ОБЩЕЙ И ПРИКЛАДНОЙ ХИМИИ Москва, 23–28 сентября 2007 г. ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ Москва – 2007 УДК ...»

-- [ Страница 64 ] --

При изучении влияния рН пробы, вводимой в хроматографическую систему, на парамет ры хроматографических пиков комплексонатов удается установить интервал рН комплексо образования и оптимальную область рН существования депротонированных хелатов, а также оценить величины констант равновесия реакций комплексообразования и констант устойчи вости комплексных ионов. По результатам ионохроматографических исследований предло жен метод расчета количественных характеристик термодинамической устойчивости ком плексных частиц, учитывающий степень протонирования анионов комплексонов в растворе, состав образующегося комплексоната и схему процесса комплексообразования.

Работа выполнена при финансовой поддержке РФФИ и Правительства Республики Марий Эл (грант 07-03 96603) 1866 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ПРОБОПОДГОТОВКА ПРИ ОПРЕДЕЛЕНИИ МЫШЬЯКСОДЕРЖАЩИХ СОЕДИНЕНИЙ В ОБЪЕКТАХ ОКРУЖАЮЩЕЙ СРЕДЫ Щербакова Л.Ф., Скоробогатов А.Г., Мандыч В.Г., Щербаков А.А.

Саратовский военный институт радиационной, химической и биологической защиты 410037, Саратов, проспект 50-лет Октября, д. Анализ мышьяксодержащих соединений в объектах окружающей природной среды сопряжен с рядом трудностей. Прямое определение мышьяка методами инверсионной вольтамперометрии или атомно-абсорбционной спектрометрии, ввиду сложности компонентного состава природных матриц, в большинстве случаев невозможно из-за мешающего влияния меди (II), железа (III) и ртути (II). С другой стороны, раздельное определение 2-хлорвиниларсиноксида (ХВАО) и 2-хлорвиниларсоновой кислоты (ХВАК) – основных продуктов природной трансформации люизита требует предварительной подготовки образцов. Нами предложена стадия пробоподготовки, включающая применение органических ионитов.

Для разделения ХВАО и ХВАК наиболее эффективно применение предварительно обра ботанных солями железа (III) катионитов. При пропускании раствора, содержащего смесь ХВАО и ХВАК, анионы кислоты вступают во взаимодействие с ионами железа с образова нием труднорастворимого в воде 2-хлорвиниларсоната железа, удерживаемого на поверхно сти смолы за счет невалентного взаимодействия с функциональными группами.

3R–SO3H + Fe3+ (R–SO3)3Fe + 3H+, O- O (R SO 3)3Fe О As CH CH Cl (R SO 3)3Fe + Cl CH CH As O O- O При использовании катионитов, содержащих карбоксильные ионообменные группы, уда ется снизить концентрацию ХВАК с 0,09 до 6·10–4 г/л. Замена карбоксильного катионита на сульфокатионит приводит к упрочнению связи между 2-хлорвиниларсонатом железа и ка тионообменной смолой. Это обусловлено тем, что селективность сульфокатионита в кислых средах к ионам железа (III) значительно выше, чем карбоксикатионита. В конечном итоге это приводит к большей сорбции 2-хлорвиниларсонат-ионов сульфокатионитом. Использование модифицированного сульфокатионита КУ 2-8 позволило снизить концентрацию ХВАК с 0,02 до 2·10–9 г/л, в то же время концентрация ХВАО осталась неизменной.

Находясь в растворе в анионной форме или в виде нейтральных молекул, мышьяк прохо дит в фильтрат, в то время как катионы металлов поглощаются на катионите. При оптимиза ции условий сорбции меди (II), железа (III), ртути (II) из модельных растворов было установ лено, что при навеске 0,1 г ионита КУ 2-8 достигается полное извлечение ионов за 60 минут при рН 2-5. Полученные данные указывают на возможность включения в стадию пробопод готовки ионообменное отделение мешающих определению мышьяка примесей при анализе природных объектов.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОЛОВОРГАНИЧЕСКИХ СОЕДИНЕНИЙ МЕТОДОМ КАТОДНОЙ ЭЛЕКТРОХЕМИЛЮМИНЕСЦЕНЦИИ В ВОДНЫХ РАСТВОРАХ Ягов В.В.а, Бородин А.В.а, Милаева Е.Р.б, Тюрин В.Ю.б, Петросян В.С.б а Институт геохимии и аналитической химии им. В.И. Вернадского РАН, 119991 г. Москва, ул. Косыгина б Химический факультет МГУ им. М.В.Ломоносова. 119992 Москва, Ленинские горы Оловоорганические соединения, RnSnX4–n, относятся к классу экотоксикантов и представляют опасность для живых организмов. Особое значение имеет аккумуляция этих соединений в водных экосистемах в связи с использованием, например, производных трибутил- и трифенилолова в качестве биоцидов в противообрастающих покрытиях. В РФ нормируется содержание 16 оловоорганических соединений в питьевой воде, причем некоторые из них относятся к 1 классу опасности, их ПДК составляют 0.2 мкг•л–1.

Важной задачей является разработка эффективных методов прямого определения олово органических соединений в водных растворах на уровне ПДК.

Известными являются методы ГХ в сочетании с применением специальных оптических детекторов или масс-спектрометрии. При этом необходимой дополнительной стадией про боподготовки является алкилирование или гидрирование RnSnX4–n, что обеспечивает перевод нелетучих соединений в газовую фазу.

В настоящей работе впервые наблюдали электрохемилюминесценцию оловоорганических соединений в водном растворе, что позволило предложить новый метод их определения. Об наружено, что RnSnX4–n люминесцируют во время катодных импульсов на алюминиевом электроде в тех же условиях, что и неорганические соединения Sn(IV)1. По интегральной ин тенсивности люминесценции производные этил-, бутил- и фенилолова близки к неорганиче ским соединениям олова(IV) или несколько превосходят их. Пределы обнаружения RnSnX4–n составляют 0.1 мкг•л–1;

градуировочные графики линейны в диапазоне 3 порядков.

RnSnX4–n IRnSnX4–n/ISnCl Me2SnCl2 0. Et2SnCl2 1. Bu2SnCl2 0. Bu3SnOAc 1. Ph2SnCl2 1. 0. Ph3SnCl (C6H13)2SnI2 0. (PhCH2)2SnO 0. В настоящей работе показано, что, с одной стороны, с увеличением длины цепи органиче ской группы R интенсивность люминесценции падает (до C12). C другой стороны производ ные метилолова (C1) также люминесцируют слабо. Совпадение спектров люминесценции ор ганических и неорганических форм Sn(IV) и сходные закономерности тушения свидетельст вует о единой природе эмиттера. Обнаружено, что для селективного определения оловоорга нических соединений в водных средах можно использовать различие в кинетических пара метрах люминесценции.

Работа выполнена при финансовой поддержке РФФИ, грант № 06-03-32731.

Литература 1. Ягов В.В. Журн. аналит. химии. 1997, 52, 536.

Секция Химическое образование Руководители – академик П.Д.Саркисов, академик В.В.Лунин Устные доклады 1870 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, КРИЗИС ШКОЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

НАСТУПАЕТ ИЛИ УЖЕ НАСТУПИЛ?

Бердоносов С.С.

Россия. Москва, Воробьевы горы, Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова;

Москва, 2-ая Фрунзенская улица, дом 8А, средняя школа № На основании многолетнего опыта работы в средней школе, многочисленных встреч с учителями Москвы и других городов можно сделать вывод, что ни одном школьном предмете столь отрицательно не сказались события последних 15-лет в нашей стране, как на преподавании химии в школе.

Прежде всего, можно отметить резкое падение интереса к химии у учащихся. Это падение обусловлено: а) широко распространенной среди населения и постоянно пропагандируемой во многих СМИ хемофобией, отрицательным отношением к любым химическим продуктам и производствам;

б) закрытием многих химических научно-исследовательских и производст венных учреждений, в результате чего рынок труда в химии резко сузился. Падение уровня химического образования связано и с низкой заработной платой учителей (малы и сами став ки, и число отводимых на изучение химии в школе часов), в результате чего резко упал про цент школьных учителей химии в возрасте 25–40 лет, и преподавание химии стало практиче ски «чисто женским делом». На преподавании химии отрицательно сказалось и составление крайне выхолощенного списка реактивов, допустимых к использованию и хранению в хими ческих кабинетах. В результате в школах практически прекратили работу школьные химиче ские кружки. Дополнительные занятия сводятся к решению искусственных по содержанию расчетных или к проведению квазихимических литературных вечеров. На преподавании хи мии в школе отрицательное влияние оказал и «пионерский» переход преподавания этого предмета с линейной системы на концентрическую, в результате чего на химию как обяза тельный школьный предмет стали отводить всего по 2 учебных часа в неделю в течение двух лет (в 8 и 9 классах). Учителям стало «невыгодно» задавать учащимся домашние задания по химии – их работав по проверке тетрадей материально никак не стимулируется.

Можно ожидать, что еще один удар по преподаванию химии в школе будет нанесен уси ленно насаждаемой «сверху» профилизацией школ (в результате химию будут изучать менее 15% учащихся 10-х и 11-х классов, хотя совершенно неясно, специалисты каких профессий будут востребованы в нашей стране через 15–20 лет. А окончательно «добьет» преподавание химии в школе внедрение как единственного способа проверки знаний учащихся (только их теоретических знаний!) тестирования (а в химии, как всем известно, очень много зависит от умения грамотно обращаться с химическими реактивами, от наличия практического навыка работы с химическими веществами. Сложность для учителей химии, постоянно сталкиваю щихся с учащимися, вместе с родителями меняющими место, представляет и попытка ис пользования в школах учебников разных авторов. Понятно, что учительнице в возрасте 55– 60 лет самой часто очень трудно выбрать наилучшие учебники и программы, и поэтому ре альное использование тех или иных учебников в школе определяется не желанием учителя и тем более родителей учащихся, а вкусом и знаниями (а, возможно, и другими факторами) работников органов образования.

Хотелось бы надеяться, что естественнонаучная общественность, и прежде всего химиче ская общественность нашей страны приложит все усилия для того, чтобы кризис химическо го школьного образования в наших школах был преодолен и преодолен как можно быстрее.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ВЫСШЕЕ ХИМИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ПО ПРИНЦИПАМ ECTN И В РОССИИ.

ОБЩЕЕ И РАЗЛИЧИЯ, ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ Билибин А.Ю.

Санкт-Петербургский государственный университет, Химический факультет.

Санкт-Петербург, Петродворец, 198504 Университетский проспект Последние десятилетия в мире характеризуются глобализацией и интернационализацией в науке и естественно-научном образовании. Как результат этого процесса и процесса все большей интеграции европейских стран в Европейский Союз возникла необходимость формирования общих принципов в системе образования. Эта необходимость была реализована подписание Болонского соглашения об Едином Европейском образовательном пространстве, что положило начало так называемому «Болонскому процессу». Основными целями создания единого образовательного пространства являются «узнаваемость»

дипломов об образовании, стимулирование академической мобильности как преподавателей, так и студентов, формирование общего пространства занятости выпускников. Эти тенденции являются общими для стран Евросоюза во всех сферах деятельности – мобильности трудовых ресурсов, свободы передвижения и пр.

В 2004 году Россия присоединилась к Болонскому соглашению, в связи с чем возникли острые дискуссии о путях реализации Болонского процесса в России. В Евросоюзе созданы так называемые «тематические сети», которые осуществляют координирующую деятель ность в разных сферах образования. Одной из крупнейших сетей является Единая Химиче ская Тематическая Сеть (ECTN).

Результатом ее деятельности является набор документов, рекомендующих формы реали зации общего химического образования на территории Евросоюза и стран, присоединивших ся к Болонскому соглашению – “Eurobachelor in Chemistry”, “Euromaster in Chemistry”.

В настоящее время рассматриваются документы по третьей ступени химического образова ния, соответствующего нашей аспирантуре, которая также включается в единый цикл. При этом рекомендуемые сроки обучения на каждой ступени составляют 3 года, два года и три года соответственно. Ключевыми принципами образовательного процесса являются образо вательные модули, система зачетных единиц (кредитов) и проблемный, а не программный подход к обучению. Студенту предоставляется гораздо больше возможностей в выборе фор мата собственного образования в своем или различных вузах.

Естественно, такие принципы имеют свои достоинства и недостатки, особенно в россий ских условиях. Прежде всего это относится к краткосрочности обучения на стадии бакалав риата, поэтому в России бакалавриат рассчитан на 4 года. Другая проблема связана с акаде мической мобильностью, которая в российских условиях осложнена как финансовыми, так и языковыми причинами. Общей проблемой и для Евросоюза, и для России является трудоуст ройство бакалавров.

Для ведущих в области химического образования российских вузов является опасность утраты фундаментального характера бакалаврского образования. Таким образом, ставится задача сформировать такую систему бакалавриата, которая, сохранив базовый характер оте чественного образования, позволила бы выпускать бакалавров, по всем квалификационным признакам, отвечающих принятым в ЕС стандартам.

Отсюда следует необходимость тщательного и детального анализа всех рекомендатель ных документов ECTN таким образом, чтобы, соответствуя нормам и требованиям ЕС, сформировать систему химического образования на основе всего лучшего, что имеется в отечественном химическом образовании России сегодня и лучшего из того, что рекомендует ECTN. Еще одной проблемой при переходе на «Болонскую систему» в России являются нормативы по соотношению бакалаврских и магистерских мест.

1872 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, НОВАЯ МОДЕЛЬ ЭФФЕКТИВНОЙ НАУЧНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ВЫСШЕГО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В КЛАССИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ НА ПРИМЕРЕ ХИМИЧЕСКОГО ИНСТИТУТА КАЗАНСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА Галкин В.И.

Химический Институт им. А.М. Бутлерова Казанского государственного университета 420008, г. Казань, ул. Кремлевская, Сам факт того, что эффективное высшее естественнонаучное образование – в том числе химическое – должно строиться в тесной взаимосвязи с фундаментальной и прикладной наукой, является бесспорным и не вызывает сомнений. В то же время, в современных и динамично меняющихся условиях развития образования, науки, экономики и бизнеса в России весьма актуальной является проблема поиска новых эффективных форм такой взаимосвязи применительно к классическим университетам.

В Казанском государственном университете (КГУ), известном своими достижениями и традициями в области химической науки и образования (всемирно известная 170-летняя Ка занская химическая школа), в апреле 2003 г. было создано новое учебно-научное химическое подразделение – Химический институт им. А.М.Бутлерова, образованный путем слияния двух ранее независимых химических подразделений КГУ: химического факультета и Науч но-исследовательского химического института им. А.М.Бутлерова. Структура Химического института включает 5 выпускающих образовательных кафедр и 8 научно-исследовательских отделов, обеспечивающих подготовку специалистов и проведение фундаментальных и при кладных научных исследований в большинстве наиболее актуальных областей современной химической науки. Вновь образованный химический институт, с одной стороны, является одним из лучших химических факультетов классических университетов России (по данным Минобразования и науки РФ), а с другой, по своему научному потенциалу (28 докторов на ук-профессоров и более 70 кандидатов наук – преподавателей и научных сотрудников) соиз мерим с научно-исследовательскими химическими институтами РАН. Четырехлетний опыт работы Химического института – одного из лучших подразделений КГУ, функционирующе го в качестве финансово-обособленного хозяйствующего субъекта и наделенного по дове ренности ректора полномочиями юридического лица, наглядно иллюстрирует явные симбио тические преимущества данной структуры по сравнению с образовавшими ее предшествен никами.

Основными из этих преимуществ являются: более гибкая система образования, ориенти рованная на самые современные потребности фундаментальной науки, химической промыш ленности и бизнеса;

существенное улучшение общей материальной базы, а также положения научных сотрудников за счет слияния и более свободного перетока кадровых и финансовых ресурсов;

неизмеримо большая привлекательность института как самостоятельного хозяйст вующего субъекта для государственных и частных химических предприятий, включая ино странные компании.

В качестве одного из показателей можно отметить экспоненциальный рост привлеченных финансовых средств (только по грантам, контрактам и хоздоговорам, проходящим только через бухгалтерию института без учета финансовых потоков через бухгалтерию КГУ) со тыс. рублей в 2003 г. до 15 млн. рублей в 2006 г.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В РУДН В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ЕВРОПЕЙСКОЙ СИСТЕМЕ АКАДЕМИЧЕСКИХ КРЕДИТОВ Давыдов В.В., Сафир Р.Е., Невская Е.Ю.

Российский университет дружбы народов г. Москва, ул. Миклухо-Маклая, Российский университет дружбы народов участвует в эксперименте по внедрению европейской системы академических кредитов (ECTS). Европейская система передачи и накопления кредитов основана на учете трудоемкости студенческой работы, требуемой для достижения целей программы, знаний и умений (компетенций), которые должны быть приобретены. Система кредитов (зачетных единиц) базируется на соглашении, что трудоемкость (рабочая нагрузка) студента дневной формы обучения в течение одного года составляет 60 зачетных единиц. Один кредит составляет 36 часов трудоемкости дисциплины.

Общая трудоемкость обучения в бакалавриате, которое в РУДН составляет 4 года, равно, таким образом, 240 кредитов. Кредиты за данную дисциплину студент может получить при условии выполнения учебного плана и успешного прохождения итоговой аттестации по ней.

Выполнение студентом программы каждой дисциплины оценивается в баллах как по традиционной 5, так и, одновременно, по 100 балльной шкале, а также в оценках ЕСТS (A, B, C, D, F,FX, passed).

Учебный процесс по подготовке бакалавров химии на факультете физико-математических и естественных наук (ФМиЕН) РУДН на стадии переходного периода осуществляется в со ответствии с «Положением об организации учебного процесса в рамках перехода факультета на систему зачетных единиц», утвержденном ученым советом факультета. Аналогичные «Положения» имеются также на инженерном, аграрном и экологическом факультетах (меди цинский факультет не участвует в эксперименте), для студентов которых курсы химии ведут преподаватели факультета ФМиЕН. В учебном процессе по всем дисциплинам используется балльно-рейтинговая система (БРС) оценки работы студентов.

Опыт работы в рамках указанного выше эксперимента позволяет выделить ряд проблем в организации учебного процесса.

• Совместимость новой организации учебного процесса, в том числе БРС, с традицион ными формами итоговой аттестации (проблема «зачетов»).

• Формы и сроки ликвидации «задолженностей» по результатам семестров и учебного года для студентов, обучающихся по системе зачетных единиц. Проблема повтора кур сов.

• Роль, функции и оплата труда тьюторов.

• Совместимость новой организации учебного процесса с требованиями «Положения о стипендиальном обеспечении студентов».

• Нагрузка на преподавателей возрастает, особенно в переходный период (перевод учеб ных программ и рабочих планов на «зачетные единицы», новые описания курсов чи таемых дисциплин, размещение информации на учебном портале РУДН и т.п.). Рост нагрузки на ППС не компенсируется.

Обсуждаются возможные пути решения перечисленных проблем.

1874 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, НОВЫЙ ОРГАНИЧЕСКИЙ ПРАКТИКУМ – ЗЕЛЕНАЯ ХИМИЯ В ЛАБОРАТОРНОМ КУРСЕ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ Кениг Б.а, Локтева Е.б а Институт органической химии, Университет Регенсбурга, Д-9340, Регенсбург, Германия e-mail: Burkhard.Koenig@chemie.uni-regensburg.de б Химический факультет Московского государственного университета имени М.В.Ломоносова, Ленинские горы, 1/3, Москва, 119992, ГСП-2, Россия, e-mail: les@kge.msu.ru Правильное обучение будущих поколений химиков требует модификации содержания традиционного курса органической химии с тем, чтобы в него вошли важные вопросы устойчивого развития в применении к химии. Лабораторный практикум по органической химии является неотъемлемой частью практически всех программ обучения химии. Поэтому необходимый материал по зеленой химии был собран, организован и введен в курс лабораторного обучения органической химии (http://www.oc-praktikum.de/en). Этот Интернет-ресурс позволяет студентам и преподавателям оценить реакции шире, чем на основании экспериментальных установок, механизма реакции и химического выхода.

Дополнительные сведения касаются атомной эффективности химических превращений, энергетической эффективности, вопросов образования загрязнений, возобновляемого сырья, токсичности и экотоксичности, а также необходимых мер безопасности обращения с химическими веществами. Настоящая презентация представляет собой обзор основных характеристик базы данных учебного материала в применении к русскоязычной версии, которая в настоящее время находится в процессе подготовки.

Теория органических реакций Токсикология Потребление энергии и экотоксикология и атомная эффективность Вещества и реакции (превращения) Техника Методы лабораторных анализа работ Проблемы устойчивого развития Рис. 1. Классические элементы курса органической химии (черный треугольник) расширены путем введения в курс тематики, касающейся зеленой химии (зеленый треугольник).

Авторы выражают благодарность Германскому Экологическому Фонду (Deutsche Bundesstiftung Umwelt, DBU) и программе «Формирование системы инновационного образования в МГУ» в рамках Российского На ционального Проекта «Образование».

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ НАНОТЕХНОЛОГИЙ Койфман О.И., Светцов В.И.

Ивановский государственный химико-технологический университет 153000 г. Иваново, просп. Ф.Энгельса, Наноиндустрия как универсальная и наукоёмкая область – это путь к третьей, невиданной по своему размаху научно-технической революции, которая изменит облик мира уже к концу первого десятилетия XХl века.

В связи с междисциплинарным характером наноотраслей и необходимостью постоянно отслеживать быстро меняющиеся потребности общества в трудовых ресурсах возникает не обходимость во введении соответствующих изменений в систему образования. Очевидно, что химико-технологическое образование не может оставаться в стороне от этих тенденций, тем более, что большинство нанотехнологических процессов по сути своей являются хими ческими.

Очевидно, что задача подготовки специалистов не может быть решена путем открытия новых специальностей в каждой предметной области.

Предлагаемая концепция заключается в создании системы нанотехнологической подго товки в рамках действующих специальностей и направлений путем:

• введения общих интегрированных курсов по нанопроцессам и нанотехнологиям для направлений и специальностей технологического профиля, должны дать общие пред ставления об интенсивных процессах и технологиях и отразить возможности и специ фику использования нанотехнологий в отрасли. Такими дисциплинами могут быть «Введение в нанотехнологии», «Научные основы нанотехнологий». В учебных планах ИГХТУ в рамках дисциплин по выбору студентов в цикле ЕН предусмотрена дисцип лина «Физико-химические основы нанотехнологий» трудоемкостью 100 часов.

• рассмотрения проблем, связанных с нананотехникой и нанотехнологиями во всех учеб ных дисциплинах естественно-научного, общепрофессионального и специального цик лов: в физике, неорганической, органической, физической, коллоидной, аналитической химиях, механике, общей химической технологии, процессах и аппаратах химической технологии и др. В рамках специальной подготовки целесообразно не только акценти ровать внимание на вопросах нанотехнологии в уже имеющихся дисциплинах, но и ввести дополнительную дисциплину «Нанотехнологии в отрасли».

• организации специализаций в области нанотехники и нанотехнологий в рамках отдель ных специальностей и магистерских программ с целью подготовки высококвалифици рованных инженерных и научных кадров.

Для эффективной организации этого процесса в нашем университете разрабатываются программы непрерывной нанотехнологической подготовки студентов по каждой технологи ческой специальности. Эта работа ведется созданным в ИГХТУ объединенным учебно научно-производственным центром «Нанотехнологии», в задачи которого входит организа ция подготовки инженерных и научных кадров в области нанотехнологий;

подготовка и вы пуск научных, учебных и методических изданий по проблемам нанотехнологии;

организация и осуществление повышения квалификации и переподготовки инженерных кадров предпри ятий и организаций по проблемам нанотехнологий.

1876 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ХИМИЧЕСКИЙ ФАКУЛЬТЕТ МГУ:

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ Лунин В.В.

Декан химического факультета МГУ им. М. В. Ломоносова, академик РАН, профессор На протяжении более чем семидесяти лет существования химического факультета МГУ его основная миссия остается неизменной: развитие химической науки и образования на благо страны и общества. Ключевыми принципами, характеризующими эту миссию, являются неразрывная связь между наукой и образованием и их фундаментальность, универсальность и качество. Твердость в их воплощении обеспечила химическому факультету устойчивое развитие при изменении политической и экономической ситуации и вывела его в лидеры российского химического образования и химической науки.

Фундаментальность и сегодня остается приоритетом научной деятельности химического факультета. Исследования на передовом крае науки, которые ведутся более чем 1200 препо давателями и научными сотрудниками на 16 кафедрах и более чем в 80 лабораториях фа культета, позволяют дать студентам и аспирантам глубокое и современное, поистине уни верситетское, образование, подготовить их к творческой и плодотворной работе в любой отрасли, связанной с химией.

Фундаментальные научные исследования одновременно являются основой прикладных и технологических разработок. Ориентация на фундаментальное понимание проблемы, ее ви дение буквально на молекулярном уровне, дает кратчайший путь к решению конкретной зада чи. Именно поэтому одной из главных задач факультета было и остается создание уникаль ной сверхсовременной приборной базы, позволяющей ставить и оперативно решать задачи са мого разного профиля. Среди большого количества инновационных разработок, созданных на химическом факультете МГУ или при его участии, можно выделить относящиеся к трем тра диционно важнейшим направлениям работы факультета: катализу, биохимии, материалове дению и экологической безопасности.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ИННОВАЦИОННЫЙ ЦИКЛ УЧЕБНЫХ ДИСЦИПЛИН ПО ЛОГИСТИКЕ РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЯ В ХИМИЧЕСКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Мешалкин В.П.

РХТУ им. Д.И. Менделеева, 125047, Москва, Миусская пл. Для успешной коммерциализации результатов научных и инженерных разработок специалисты химики-технологи должны обладать компетентностью не только в области естественных наук, но и в области логистики ресурсосбережения. Логистика ресурсосбережения изучает способы и методы организационно-управленческого обеспечения ресурсосбережения на всех стадиях жизненного цикла химической продукции (ХПр): “проектирование молекулярной структуры ХПр-проектирование, строительство и управление эксплуатацией ресурсосберегающей химико-технологической системы (ХТС) производства ХПр-распределение и потребление ХПр”;

способы и методы быстрого экономически эффективного продвижения потоков ХПр в цепях поставок (ЦП) ХПр;

методы минимизации отходов в ХТС;

методы оптимального планирования и управления запасами;

методы оптимального планирования и управления потребностями в материалах, сырье и энергии при производстве ХПр;

методы оптимизации водопотребления на производстве и методы организации замкнутого водооборота на предприятиях;

методы организационного проектирования ресурсосберегающих экологически безопасных, или “зеленых”, ЦП.

Указанные выше компетентности студенты химико-технологи приобретают при изучении цикла учебных дисциплин по логистике ресурсосбережения, который преподается с 2000 г. в Менделеевском Университете и включает следующие дисциплины: “Анализ и синтез ХТС”, ”Надежность и эффективность ХТС“, ”Основы логистики”, “Логистические системы хими ческих предприятий”, ”Логистика химических производств”, ”Логистическое управление ка чеством ХПр“, “Логистика жизненного цикла ХПр”, ”Управление цепями поставок ХПр“, “Организационное проектирование “зеленых” ЦП”. Для закрепления теоретического мате риала, излагаемого в лекционных курсах по указанному инновационному циклу дисциплин, все студенты выполняют курсовой проект на тему “Организационное проектирование и си туационное управление ”зелеными” ЦП реального предприятия нефтегазо-химического ком плекса”.

Учебные программы представляемого цикла дисциплин разработаны профессорами Меж дународного института логистики ресурсосбережения и технологической инноватики РХТУ им. Д.И.Менделеева при участии профессоров ведущих университетов Великобритании, Италии, Испании и Германии при выполнении учебно-методических проектов по программе “TEMPUS” (CD-JEP №26045-2005;

CD-JEP №21081-2000/RF;

T-JEP №10301-97).

Работа выполнена при поддержке проекта CD-JEP №26045-2005.

Литература 1. Мешалкин В.П., Дови В., Марсанич А. Принципы промышленной логистики.-М.-Генуя:РХТУ, 2002.-772с.

2. Мешалкин В.П. и др. Стратегия управления цепями поставок химической продукции и устойчивое развитие.

М.-Генуя: РХТУ,2003.-542с.

3. Мешалкин В.П. «Логистика и электронная экономика в условиях перехода к устойчивому развитию», М. Генуя: РХТУ, 2004,-408 с.

4. Beanon B.M. “Logistiсs Information Manаgement”, V.12, №4,1999, p.p. 332-342.

1878 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Саркисов П.Д.

Российский химико-технологический университет им. Д.И.Менделеева Система подготовки химиков-технологов в ее настоящем виде сложилась в 60–70-е годы прошлого века. Она основана на большом по объему блоке фундаментальных дисциплин, главным образом химических, существенной общеинженерной подготовке и блоке инженерно-химических дисциплин, включающем 4 дисциплины – техническая термодинамика, процессы и аппараты химической технологии, общая химическая технология, системы управления химико-технологическими процессами. Изменения, которые происходили в учебных планах химико-технологических специальностей за последние 20 лет, касались, главным образом, блока инженерных дисциплин. Перечень инженерно-химических дисциплин оставался практически неизменным на протяжении последних 30 лет.

За последние десятилетия произошли заметные изменения в химическом производстве, созданы принципиально иные методы расчета химической аппаратуры, появилось большое число новых, в значительной части совмещенных, химико-технологических процессов, кото рые далеко не в полной мере нашли свое отражение в учебных планах и программах учебных курсов. В современной химической технологии каталитические процессы стали играть ис ключительно важную роль, но в учебных программах промышленному катализу уделено яв но недостаточное время. В связи с этим становится весьма важным пересмотр как набора дисциплин учебного плана, так и их содержания. Весьма актуальным является выделение в качестве самостоятельных предметов таких дисциплин как моделирование химико технологических процессов, промышленный катализ, химические реакторы и некоторых других. Требует коррекции и содержание химических дисциплин, больший акцент на ис пользование современных теоретических методов.

Значительный опыт модернизации содержания подготовки накоплен в химико технологических вузах. В РХТУ им. Д.И.Менделеева в течение ряда лет в учебный план включен курс квантовой химии (в ряде вузов он существует как относительно небольшой раздел других химических дисциплин). Это положительно сказалось на последующем изуче нии специальных дисциплин ряда химико-технологических специальностей. В качестве са мостоятельной дисциплины читается курс «Химические реакторы», который раньше пред ставлял собой раздел курса общей химической технологии. Для ряда специальностей читает ся новый для химико-технологического образования курс «Совмещенные процессы химиче ской технологии», который важен для современного химика-технолога.

Cледует предпринять меры по сохранению высокого уровня фундаментальной подготов ки, сложившегося в химико-технологическом образовании, в связи с сокращением сроков обучения, обусловленным переходом России на двухступенчатую систему высшего образо вания.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ИЗМЕНЕНИЯ В СОДЕРЖАНИИ И МЕТОДИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН В АГРАРНОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ Смарыгин С.Н.

Российский государственный аграрный университет – МСХА имени К.А. Тимирязева 127550 Москва, Тимирязевская ул, д. Переход высшего сельскохозяйственного образования на двухуровневую систему обучения и присоединение России к Болонскому процессу требуют внесения изменений в содержание химических дисциплин, преподаваемых в аграрной высшей школе, в состав которой входят 59 вузов. При формировании содержания приходится находить оптимальные решения, учитывая следующие факторы. С одной стороны, это: 1) бурное развитие химии и химической технологии, приводящее к усилению их воздействия на смежные отрасли науки и производства;

2) связанное с этим лавинообразное возрастание объема химической информации;

3) совершенствование методов исследования и усложнение приборов, используемых в химических лабораториях;

4) влияние внедрения химической продукции на улучшение качества жизни человечества в целом. С другой стороны, это: 1) не всегда адекватное отражение общемировой тенденции к продолжающейся химизации науки и сельского хозяйства в российских вузах, научно-исследовательских учреждениях и хозяйствах;

2) сокращение числа часов, отводимых на химические дисциплины в аграрных вузах;

3) тенденция к снижению у молодежи интереса к изучению химии;

4) хемофобия, появившаяся в обществе под влиянием безответственных журналистов и не находящая должного отпора. Для учета этих факторов проведен анализ следующих источников: 1) отечественные и зарубежные учебники и журналы по сельскохозяйственным и биологическим дисциплинам, в которых используется химическая информация, с тем, чтобы выявить центры тяжести современных потребностей специалистов-аграрников в химических знаниях;

2) отечественные и зарубежные научные химические (главным образом, по аналитической химии) журналы с целью выявить методы анализа и другие типы химической информации, которые могут в ближайшей перспективе найти применение в аграрной науке, сельскохозяйственном производстве и смежных с ними областях. Применение полученных сведений для формирования содержания химических дисциплин в аграрных вузах осуществляется на основе принципа сохранения фундаментальной роли химических дисциплин в сельскохозяйственном образовании. При этом важно сохранить систематичность изложения с тем, чтобы у студентов сформировалась целостное представление о химии как науке. Методика преподавания химических дисциплин в сельскохозяйственных вузах также имеет свои отличия, обоснованные тем, что химические дисциплины играют в аграрном образовании следующие роли: 1) коммуникативную – овладение языком химии, широко применяемым другими отраслями знания;

2) информационную – знакомство со способами отыскания сведений о химических веществах и процессах;

3) методологическую – изучение химических принципов, методов, средств и способов организации деятельности;

4) адаптационную – студентам младших курсов прививаются навыки организации самостоятельной учебной деятельности;

5) мотивационную – демонстрация студентам сферы применения и полезности химических знаний в их будущей профессиональной деятельности;

6) воспитательную – формирование ответственного отношения к применению средств химизации и одновременное преодоление неоправданной хемофобии.

Стендовые доклады ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ИННОВАЦИОННАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ, ОСНОВАННАЯ НА МЕХАНИЗМЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ:

РЕГИОНАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ – НАУКОГРАД Алферов В.А.а, Боронин А.М.б, Решетилова Т.А.б, Асулян Л.Д.а а 300600, Российская Федерация, Тульская обл., г. Тула, пр. Ленина, б 142290, Российская Федерация, Московская обл., г. Пущино, пр. Науки, Одной из острейших проблем академических институтов в Наукоградах, в особенности в Московской области, является недостаточный приток молодых кадров, так как традиционная ориентация на выпускников столичных ВУЗов в настоящее время не срабатывает. Одним из путей решения этой проблемы является прямое взаимодействие академических научных центров с региональными университетами.

Удачным примером такого сотрудничества можно считать взаимодействие Пущинского научного центра Российской Академии наук и Тульского государственного университета. За годы совместной работы создана и апробирована модель подготовки специалистов по непре рывной образовательной цепочке: довузовская подготовка – бакалавриат (специалитет) – ма гистратура – аспирантура, осуществляемой в рамках совместного научно-образовательного центра «Экобиотехнология». Важно отметить, что в совместной подготовке специалистов задействованы классический университет с традиционным набором специальностей (Тул ГУ), уникальный университет, не имеющий бакалавриата, но имеющий магистратуру и ас пирантуру (ПущГУ) и располагающие современной научной базой институты РАН.

Основной целью участия специалистов академических институтов в учебном процессе ТулГУ и ПущГУ является повышение качества учебного процесса, что достигается решени ем следующих задач:

• привлечение высококвалифицированного научного персонала к проведению учебных занятий со студентами;

• проведение различных видов практик студентов ТулГУ на базе Пущинского научного центра;

• выполнение студентами выпускных квалификационных работ (дипломных работ) в ла бораториях академических институтов.

Взаимодействие участников научно-образовательного центра не ограничивается только образовательной деятельностью. В области научно-методической информационной деятель ности научно-образовательным центром «Экобиотехнология» организуются студенческие конференции, также осуществляется совместная инновационная деятельность. Весьма важ ным является то, что такая модель позволяет готовить специалистов в междисциплинарных областях: выпускники могут иметь диплом специалиста-химика и магистра биологии или инженера-биотехнолога и магистра биологии, что, с одной стороны, частично закрывает по требности Пущинского научного центра в таких специалистах, с другой – такие специалисты имеют более высокую ценность на рынке труда.

Руководство обоих университетов и научно-образовательного центра видит в дальнейшем расширении сотрудничества ключ к решению кадровых проблем как Пущинского научного центра, так и региона в целом.

1882 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В АГРАРНОМ ВУЗЕ Андроникова Г.П., Наумова Л.М., Барсукова Г.А.

Уральская государственная сельскохозяйственная академия (УрГСХА) Екатеринбург Задачей вузовского химического образования является формирование у студентов понимания взаимосвязи фундаментальных законов и достижений химии с технологическими, биологическими, экологическими и другими проблемами развития общества, что в дальнейшем приводит к активной профессиональной деятельности.. Такое образование, несомненно, должно опираться на качественное освоение базового школьного курса.

К особенностям аграрного вуза следует отнести тот факт, что подавляющее большинство студентов из сельских местностей имеет слабую химическую подготовку. Проблема недос таточного базового образования, а также жесткий лимит аудиторного времени вынуждают искать новые подходы к улучшению качества химической подготовки студентов.

Опыт работы кафедры химии УрГСХА показывает, что общеобразовательную и профес сиональную химическую подготовку можно улучшить, используя различные принципы и подходы к образованию. Одним из таких подходов является включение в образовательную программу факультативного курса «Основы химических знаний» для студентов большинства специальностей агрономического факультета, факультетов ветеринарной медицины, техно логии животноводства и инженерных специальностей академии.

Курс состоит из двух основных частей – общей и органической химии. Задачами курса являются, с одной стороны, повышение общеобразовательного уровня и восполнение пробе лов школьных базовых знаний, с другой стороны, развитие индивидуальных способностей и активного восприятия предмета.

В докладе рассмотрены программа факультативного курса, этапы ее реализации, вклю чающие анализ начального уровня знаний, составление планов индивидуальной химической подготовки для студентов различных специальностей, их осуществление и контроль резуль татов. Приведен анализ контроля химических знаний студентов в динамике процесса обуче ния, а также изучение влияния форм и методов обучения на качество химической подготовки и успеваемость по химическим дисциплинам.

Рассмотрены вопросы формирования экологической культуры студентов в рамках приве денного курса.

Анализ пятилетнего опыта использования факультативного курса «Основы химических знаний» в УрГСХА показал его положительное влияние на улучшение качества химического образования, а также перспективность дальнейшей разработки активных методов обучения.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ АГРАРНОГО ПРОФИЛЯ Андронникова Г.П., Филякова В.И., Барсукова Г.А., Вискова Е.Г.

Уральская государственная сельскохозяйственная академия (УрГСХА) Екатеринбург Одним из путей решения проблем продовольственной безопасности наряду с кардинальным изменением социальной сферы села является подготовка квалифицированных специалистов аграрного профиля. Химическое образование является обязательным структурным компонентом образовательного процесса и в аграрном вузе имеет свои особенности.

В докладе рассмотрены некоторые подходы к системе химического образования, реализуемой на кафедре химии УрГСХА.

Концепция непрерывного химического образования реализуется совместно с факультетом довузовской подготовки, задачей которого является организация специализированных сель скохозяйственных классов на территории Свердловской области для поддержки продолже ния образования сельских школьников. Преподавателями кафедры разработаны программы по химической подготовке. На этом этапе очень важным является формирование мотивации получения химических знаний, рассматриваются химические аспекты развития сельского хозяйства, основные достижения химии в сельском хозяйстве (химические средства – удоб рения, пестициды, кормовые добавки, дезинфицирующие средства, ветеринарные препараты и т.д.). Обсуждаются экологические проблемы Уральского региона. Оказывается помощь в выборе профессии, подчеркивается взаимосвязь профессий аграрного профиля с необходи мостью получения химических знаний. Наряду с получением общетеоретических химиче ских знаний, потенциальный студент академии ориентируется в выборе будущей специаль ности. Преподаватели кафедры участвуют в методическом обеспечении сельскохозяйствен ных классов, в ежегодных региональных олимпиадах сельских школьников, проводят семи нары для сельских учителей химии и выезжают в села для проведения занятий и консульта ций. Обсуждается сравнительный анализ оценки базовых химических знаний учащихся спе циализированных сельскохозяйственных классов, студентов различных факультетов.

В систему непрерывного сельскохозяйственного образования входит и Аграрный кол ледж, созданный на базе академии. Преподаватели кафедры участвуют в химической подго товке студентов колледжа, создании рабочих программ, которые обеспечивают преемствен ность образовательных ступеней и в этой части соответствуют государственному образова тельному стандарту специальностей для студентов ветеринарного отделения и отделения ме ханизации сельского хозяйства.

В УрГСХА химическая подготовка осуществляется для студентов 15 специальностей.

В докладе обсуждаются вопросы методического обеспечения студентов и преподавателей, организации учебного процесса. Значительное внимание уделяется аспектам выявления уровня начальной химической подготовки студентов, его улучшению введением факульта тивных курсов «Основы химических знаний», согласованию курса с другими химическими дисциплинами, обеспечивающими преемственность, межпредметным связям, профессио нальной ориентации студентов. Обсуждаются вопросы активизации деятельности обучаю щихся, дифференцированной системы оценки знаний, организации самостоятельной работы студентов в процессе обучения.

1884 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОГО МЕТОДА ПРИ ПОДГОТОВКЕ СОВРЕМЕННОГО СПЕЦИАЛИСТА Барабанов В.П., Ярошевская А.М., Панина Ю.А.

Казанский государственный технологический университет В современных условиях, как при подготовке грамотного инженера, так и для формирования гармонично развитой личности, на наш взгляд, необходимо вызвать в молодом человеке интерес к изучению наук, истории родной страны, развитию имеющихся и ранее существовавших научных школ. Особенную важность применение исторического аспекта приобретает не столько в научном процессе, сколько в научной дисциплине. Так как при работе учащегося со структурированным материалом, активируются все формы восприятия информации. Немаловажно, что студенты, ознакомленные с этапами развития знания с момента зарождения первых гипотез до разрешения насущных современных проблем, в дальнейшем учатся сопоставлять имеющиеся факты и применять аналогичные подходы при изучении любой другой, интересующей их области. Несомненно, знание закономерностей развития научного направления имеет первостепенное значение для качественной постановки преподавания химии в рамках учебных заведений, позволяя осознать явление во всей полноте лишь после знакомства с предпосылками его возникновения, прослеживания всей истории его формирования.

В ходе последних десятилетий внимание многих исследователей было обращено к изуче нию растворов полимерных электролитов (ПЭ), соединений, сочетающих в себе уникальную комбинацию свойств и характеристик высокомолекулярных соединений и электролитов. За родилось данное научное направление сравнительно недавно – в середине ХХ века.

В период, характеризующийся тем, что к этому времени был достигнут уровень развития на учного знания, достаточный для изучения пограничных наук, к примеру, такой как, учение о ПЭ, находящейся на стыке электрохимии и теории растворов. В рамках Казанской химиче ской школы исследования полиэлектролитов проводились в Казанском государственном технологическом университете. За прошедший период учеными были разработаны различ ные модели строения полимерных электролитов, выведены ключевые уравнения теории не водных растворов этого класса соединений, изучены кондуктометрические свойства, впер вые была предложена схема ионизационного равновесия.

На современном этапе, применение исторического подхода способствует, путем просле живания направления развития гипотезы, формированию некоего алгоритма, облегчающего понимание и анализ изложенного научного материала, в том числе и при изучении физиче ской химии и химии высокомолекулярных соединений. Кроме того, до настоящего времени все имеющиеся данные о ПЭ не систематизированы. В связи с чем, авторы данного сообще ния посчитали необходимым попытаться выстроить хронологию работ, имеющихся в этой области, что, на наш взгляд, должно в дальнейшем способствовать развитию исследований в направлениях, изученных пока не в полной мере. Применение аналитических методов позво лит обнаружить те ключевые вопросы, решение которых на каждом историческом этапе вы вело исследования на новый качественный уровень. В целом, до тех пор, пока не структури рованы подлинно глубинные основы как экспериментального, так и теоретического характе ра, невозможно движение науки вперед.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ТВОРЧЕСТВО И САМОСТОЯТЕЛЬНОСТЬ – ОСНОВА ИЗУЧЕНИЯ ХИМИИ В ТЕХНИЧЕСКОМ ВУЗЕ Барсукова Т.М., Чмырева О.В.

Липецкий государственный технический университет Россия, 398600, г. Липецк, ул. Московская, 30, kaf.chem@stu.lipetsk.ru Дисциплина «Химия» изучается студентами технических вузов на первом курсе. При этом доля самостоятельной работы увеличивается, в связи с чем, в современных условиях обучения возрастает роль преподавателя, как главного организатора активной самостоятельной работы студентов.


При обучении первокурсников приходится сталкиваться с такими проблемами как: раз ным уровнем школьной подготовки (чаще всего низким);

отсутствием навыков самостоя тельной работы с учебной, научной, справочной литературой;

абстрактным восприятием предмета вне выбранной специальности;

низкой коммуникативной деятельностью студентов (проблемы общения «студент – преподаватель и «студент – студент»).

Для качественной самостоятельной работы студента изучаемая дисциплина должна, пре жде всего, иметь высокий уровень методического обеспечения: свободный доступ к совре менной учебной, справочной литературе. В помощь студенту необходимо разрабатывать многовариантные методические пособия для практических и лабораторных работ с учетом профилизации обучения.

При этом форма обучения должна инициировать творческий потенциал обучаемого. Про шли те времена, когда все студенты в группе выполняли одну и ту же лабораторную работу и студент, держа пробирку в одной руке, другой листал лабораторный практикум в поисках рекомендаций по выполнению эксперимента.

На кафедре химии ЛГТУ ведется работа по созданию современных методических указа ний для лабораторных и практических занятий. Так по темам: «Окислительно – восстанови тельные реакции», «Гальванические элементы», «Коррозия металлов», «Электролиз» и др.

создан банк индивидуальных лабораторных работ. Перед каждым студентом поставлена проблема, которую ему предстоит решать самостоятельно с первых шагов. В процессе защи ты работы преподаватель выясняет степень подготовки студента, дает возможные рекомен дации, выявляет и разбирает ошибки. По окончанию собеседования студенту выставляется оценка. Студент в свою очередь получает навыки общения, умения излагать свои мысли на профессиональном языке.

По нашему мнению именно индивидуальная форма работы со студентами является наи более эффективной, позволяет улучшить качество подготовки студентов, стимулирует их самостоятельную работу, повышает ответственность и интерес студентов к занятиям по хи мии и в целом уровень подготовки инженерных кадров.

1886 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ВУЗ И СРЕДНЯЯ ШКОЛА: ГРАНИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ Богатова Т.В.

Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова, Химический факультет 119992, Москва, Ленинские горы, д.1, стр. 3, ГСП-2, МГУ, химфак Исследование биографии выдающегося русского ученого А.А.Воскресенского – "дедушки русской химии", по выражению его ученика Д.И.Менделеева, – поучительно не только в научном отношении (как восполнение пробелов в знаниях о жизни и деятельности корифеев отечественной науки и образования), оно имеет выходы и в педагогическую практику.

В начале 1990-х гг. эта работа привела автора на родину Александра Абрамовича, в Торжокский район Тверской области. Здесь, в своем имении Можайцево А.А.Воскресенский в 1878 г. организовал на собственные средства школу для крестьянских детей. Эта школа (ныне она носит название Мирновской средней школы) продолжает и сегодня обучать подрастающее поколение из двадцати окрестных сел и деревень1. Ученики и учителя школы чтут память ее основателя: здесь активно ведется историко-научная и краеведческая работа – создан музей истории школы, в котором немалое место уделено биографии и трудам А.А.Воскресенского, регулярно проводятся школьные научные конференции. Химический факультет уже много лет поддерживает связи с Мирновской школой: помогает книгами (художественной и специальной химической и историко-научной литературой для школьной библиотеки), материалами об Александре Абрамовиче и других химиках;

сотрудники факультета выступали на школьных конференциях, консультировали преподавателей школы, привлекали их к участию в университетских научных конференциях. Одним из аспектов сотрудничества недавно стало участие школьников в студенческой научной конференции МГУ "Ломоносов". Так, ученица 11 класса Е.Потапова провела работу по теме "Московский университет и развитие русских химических школ в XIX-XX вв. (попытка количественного анализа)", ее результаты были доложены на пленарном заседании секции "Химия" (2004 г.)2.

В 2007 г. в рамках этой секции впервые была организована подсекция "История химии", где школьниками Мирновской средней школы было представлено два доклада: "Русские профессора-химики: социально-профессиональный портрет" и "А.А.Воскресенский и Д.И.Менделеев: учитель и ученик". В работе подсекции также приняли участие студенты и аспиранты из Москвы и других городов. Такое взаимодействие помогает школьникам почувствовать не только вкус к научному творчеству (ведь темы, о которых они рассказывают, представляют собой хотя и небольшие, но настоящие научные изыскания), но и посмотреть на своих старших "коллег" (студентов и аспирантов), послушать их выступления, почувствовать атмосферу научной конференции. Это очень важно для формирования личности, способной к эффективному дальнейшему обучению в вузе.

Литература 1. Богатова Т.В., Позднышева Н.И. А.А.Воскресенский: ученый и подвижник. Две школы выдающегося педа гога // Сергиевские чтения. Сборник статей и материалов. М.: Древлехранилище, 2005, с. 91–97.

2. Потапова Е. Московский университет и развитие русских химических школ в XIX-XX вв. (попытка количе ственного анализа) // Материалы Международной конференции студентов и аспирантов по фундаменталь ным наукам "Ломоносов-2004". Секция химии. М.: МГУ, 2004. Т. 2, с. 4.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 АТТЕСТАЦИЯ АСПИРАНТОВ В ФОРМЕ НАУЧНОЙ КОНФЕРЕНЦИИ – ЭФФЕКТИВНЫЙ МЕТОД В РАБОТЕ АСПИРАНТУРЫ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ НАУЧНЫХ КАДРОВ Бубнов Ю.Н., Леонова Е.В., Гуменюк В.В.

119991 г. Москва ул.Вавилова, С целью совершенствования системы подготовки и аттестации научных кадров высшей квалификации в Институте элементоорганических соединений имени А.Н. Несмеянова РАН (ИНЭОС) аттестация аспирантов, соискателей и прикомандированных стажеров последние 15 лет проводится в виде учебно-научной конференции. В конференции также принимают участие выпускники ВУЗов, поступающие в аспирантуру ИНЭОС. Конференция носит как квалификационный (аттестация аспирантов, соискателей и стажеров), так и учебный характер. В ходе конференции ее участники знакомятся со всей научной проблематикой Института и развивают способность воспринимать устные сообщения различной тематической направленности.

Участники конференции – аттестации делают два доклада, обязательно посещают все за седания и принимают активное участие в научных дискуссиях, задавая вопросы и выступая на заседаниях. Первый доклад делается на основе собственных экспериментальных резуль татов, полученных автором за прошедший год. Второй доклад является независимым и само стоятельным литературным исследованием по проблемам, которые представлены на конфе ренции и являются приоритетными для ИНЭОС. Это литературное исследование в виде со доклада сообщается перед или после анализируемой работы, что определяется его темати кой. Содоклад делается участником конференции в другой тематической области, чем собст венное исследование. Это предоставляет молодому человеку возможность вникнуть в дру гую научную область, познакомиться с методами и стилем работы другого научного лидера и, наконец, расширяет круг научных контактов. Оба доклада оформляются в виде тезисов, с которыми научная общественность может познакомиться в библиотеке Института. Общая оценка участника конференции складывается из оценок, полученных за доклад, содоклад и активности в научных дискуссиях. Наиболее подготовленные участники по результатам конференции получают разовые или годовые надбавки. Научный и профессиональный уро вень конференции определяется основными факторами: публичностью выступлений аспи рантов и соискателей, высокопрофессиональной и активной позицией членов аттестацион ных комиссий, а также вниманием и поддержкой Дирекции Института. К работе в комиссиях привлекаются молодые кандидаты и доктора наук с широким спектром интересов и знаний.

В основе их работы лежат профессионализм, строгость и доброжелательность. Это заставля ет аспирантов и соискателей повышать свою квалификацию. Работа в комиссиях конферен ции является эффективной «школой» и для самих членов комиссий, обогащая их научный и организационный опыт. Присутствие членов Дирекции на всех заседаниях придает конфе ренции популярность и авторитет. Активное участие в работе конференции позволяет руко водству Института иметь представление о научной молодежи, ее проблемах и подготовке.

Каждый аспирант и студент персонифицирован. Конференция популярна среди научной мо лодежи и имеет красивое название – «Веснянка».

Работа выполнена при финансовой поддержке Президиума РАН в рамках Целевой программы «Поддержка молодых учёных».

1888 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В ХИМИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Гильманшина С.И.

420021, Казань, ул. Татарстан, д.2, Татарский государственный гуманитарно-педагогический уни верситет, биологический факультет, кафедра химии В контексте модернизации отечественного образования и в русле Болонского процесса (для описания результатов образования и как наиболее вероятная возможность сравнения отечественных и зарубежных дипломов) весьма актуально становление ориентированного на компетенции высшего химико-педагогического образования.

Анализ работ по проблеме самоопределения компетентностного подхода зарубежных и отечественных ученых (Н.Хомский, Р.Уайт, Дж.Равен, Н.В.Кузьмина, А.К.Маркова, В.Н.Куницина, Г.Э.Белицкая, Л.И.Берестова, И.А.Зимняя, В.И.Байденко, А.В.Хуторской, Н.А.Гришанова, Э.Ф.Зеер, Ю.Г.Татур и др.) позволил выявить: а) главное предназначение компетентностного подхода – в усилении практической ориентации образования;


б) востре бованные в современном обществе умения (познавать, делать, жить вместе, уметь жить) очерчивают круг компетенций, которые можно рассматривать как результат образования.

При этом в понятие компетентность вкладывается более широкий смысл по сравнению с профессиональной квалификацией.

Компетентность, с нашей точки зрения, как способность личности и социально профессиональная характеристика человека – гражданина должна включать соответствую щие знания, навыки, способы мышления, рефлексию, самосознание и характеризоваться сте пенью овладения определенными компетенциями. Компетенцию мы определяем как аспект профессиональной деятельности, который необходимо формировать в учреждениях профес сионального образования. Рассматривая в рамках теории профессионального образования важнейшие аспекты педагогической деятельности учителя химии и соответствующие компе тенции, можно выделить в качестве ключевой компетенции профессиональное мышление.

Многолетняя работа в педагогическом вузе как преподавателя химических дисциплин и группового руководителя педагогической практикой студентов – будущих учителей химии показала важность четкого выделения знаний (причем, в логике химической науки) в качест ве самостоятельной цели учебной деятельности студентов. Однако в период прохождения педагогической практики наиболее отчетливо выявляется необходимость использования студентами-практикантами некоторых своих способностей (логических, а также способно стей, касающихся овладения исследовательским методом в применении к специально предметным задачам и решения специфичных для химического образования логико методических задач) для эффективной и рациональной организации учебно-воспитательного процесса в классе. В этом смысле компетенции в сфере обучающей деятельности учителя химии выходят за рамки зуновской триады.

Знания и научное мышление учителя и определенные психолого-педагогические знания синтезируются, и формируется система знаний и способов мышления по методике препода вания химии. Данное качество личности в дальнейшем проявляется в качестве такого лично стного образования как предметно-ориентированная компетентность учителя химии.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАНИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ Глинина А.Г., Матвеева Э.Ф.

Астраханский государственный университет, 416056 Россия, Астрахань, ул. Татищева,20-а В последние годы создается новая методология и парадигма химического образования, которая в своей основе развивается на принципах гуманизации и гуманитаризации.

Содержание образования приводится в соответствие с принципом интегративности, формы и методы обучения становятся инновационными с опорой на интерактивные и информационные педагогические технологии. Интеграция знаний обусловлена тенденциями современного образования: введение профильного обучения в школе;

компьютеризация;

информационные, интерактивные и инновационные методы, формы и средства обучения химии.

В процессе обучения студентов важно определить основные закономерности изучаемой дисциплины, акцентируя внимание на фундаментальном подходе к содержанию химическо го образования. Проблема формирования основных химических понятий о веществе, хими ческой реакции, познании и применении веществ человеком всегда актуальна и должна рас сматриваться в контексте развития обучаемых. Среди общих целей химического образования центральное место занимает развитие абстрактного мышления. Интеграция знаний в процес се обучения способствует формированию осознанных представлений об основных законо мерностях химии, выявлению зависимости между структурой вещества и его свойствами, установлению зависимости свойств веществ и их превращение от состава и строения ве ществ, классификацию веществ и химических реакций на основе состава веществ и т.д.

Представления о молекулярном и немолекулярном строении, о чистых веществах и смесях, о растворах и процессах, происходящих при растворении веществ в различных растворителях позволяют создать целостную картину о веществе, его свойствах и превращениях. В основу системы знаний о закономерностях химии следует положить представления о строении ато ма, химической связи и межмолекулярных взаимодействий.

Интеграция химических знаний предполагает также и ознакомление студентов с физико химическими методами исследования. Наглядность в обучении может быть достигнута при использовании современного оборудования, отличающегося портативностью, компьютерной поддержкой, доступностью исполнения. В настоящее время химические лаборатории осна щаются новым оборудованием, играющим большую роль в руководстве учебной деятельно стью каждого студента. Он может провести быстро и четко небольшие собственные иссле дования, результаты которых математически можно сразу обработать, представить их гра фически и сделать определенные выводы. При этом повышается эффективность усвоения химического материала. Такой подход к изучаемому материалу позволит наиболее полно и четко осуществлять интеграцию знаний в процессе обучения химии. При этом необычайно важно использовать внутрипредметные и межпредметные связи. Интегративная система спо собствует формированию химического мышления студентов, развитию умений самостоя тельности в работе.

1890 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ЗАКОН Д.И.МЕНДЕЛЕЕВА В КУРСЕ ОБЩЕЙ ХИМИИ Горбунов А.И., Филиппов Г.Г.

МГТУ им. Н.Э.Баумана, Москва, ГНЦ ФГУП ГНИИХТЭОС, Москва, e-mail: chteos@yandex.ru Общепринятая формулировка Периодического закона, основанная на работах Мозли (1913), носит чисто качественный характер и бесполезна без одновременной демонстрации Периодической таблицы. Следует признать, что фактически имеет место «порочный круг»

при определении Закона через Таблицу и Таблицы через Закон. В связи с этим существует настоятельная необходимость поиска количественной формулировки Закона.

Несомненно, искомая формулировка Закона должна основываться на современных кван тово-механических представлениях, согласно которым периодическое изменение свойств элементов является следствием периодического повторения подобных структур электронных оболочек атомов.

Как известно, электронная конфигурация атома записывается в виде последовательности (n,l)-подуровней, пронумерованных главным n и орбитальным l квантовыми числами. Нами была выявлена закономерность, управляющая повторением орбитального квантового числа в электронных конфигурациях нейтральных невозбужденных атомов и на ее основе предложе на следующая формулировка Закона1:

В последовательности (n,l)-подуровней электронных конфигураций нейтральных невоз бужденных атомов химических элементов, начиная с (l+1, l) подуровня с порядковым номе ром N, равным [l (l+1)+1], значение орбитального квантового числа l периодически повторя ется с ростом N через l+1, l+2, l+2, l+3, l+3…номера при одновременном увеличении на единицу главного квантового числа n.

В отличие от качественных данная формулировка содержит всю информацию о том, что и как меняется в электронных конфигурациях по мере увеличения энергии подуровней безот носительно к каким-либо другим формам представления этой информации. Более того, ко личественная формулировка позволяет дать конструктивные определения таким связанным с Законом понятиям, как Система и Таблица. Так, Систему следует определить как графиче ское представление последовательности заполнения (n,l)-подуровней в координатах l,N, а Таблицу как специальное представление s- периодичности свойств химических элементов.

Методика преподавания темы «Периодический закон Д.И.Менделеева» с использованием предлагаемого подхода реализована в Учебном пособии2 и Учебнике3.

Литература 1. Г.Г.Филиппов, А.И.Горбунов, Журн. Физ. Химии, 1998, 7,1334.

2. А.И.Горбунов, Г.Г.Филиппов, А.Д.Смирнов. Периодический закон и химическая связь в свете квантовой теории атомов и молекул. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 1999, 118 с.

3. А.И.Горбунов, А.А.Гуров, Г.Г.Филиппов, В.Н.Шаповал. Теоретические основы общей химии. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2003, 719 с.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ИНТЕГРИРОВАНИЕ СТУДЕНТОВ И АСПИРАНТОВ В ЕДИНУЮ НАУЧНУЮ СРЕДУ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО ИНСТИТУТА.

ИДЕОЛОГИЯ И МЕТОДЫ Гуменюк В.В., Леонова Е.В., Кочетков К.А.

119991, ГСП-1, Москва, В-334, ул. Вавилова, 28, ИНЭОС имени А.Н. Несмеянова РАН Основатель ИНЭОС РАН академик А.Н. Несмеянов придавал особое значение связи науки и высшего образования. Его идеи лежат в основе интеграционных процессов, развиваемых в ИНЭОС имени А.Н. Несмеянова РАН.

Научно-образовательный центр «ИНЭОС-факультет» является формой объединения на учного и учебного потенциала современного НИИ и высших учебных заведений. В состав Центра входят 7 кафедр на базе ВУЗов (МГУ им. М.В. Ломоносова, РХТУ им. Д.И. Менде леева, ВХК РАН, МИТХТ им. М.В. Ломоносова) и отдел подготовки научных кадров ИНЭОС РАН. Это позволяет со студенческой скамьи воспитывать у молодежи интерес к академической науке, дает им возможность овладеть современными методами исследования, смежными дисциплинами, новейшими методиками.

Одно из важных направлений деятельности «ИНЭОС-факультета» – организация и прове дение научных школ, стендовых сессий и конференций.

Студенческая стендовая сессия, ежегодно проводимая в Институте, приурочена ко дню рождения создателя Института академика А.Н. Несмеянова. В ней принимают участие аспи ранты и студенты ВУЗов, выполняющие в ИНЭОС РАН курсовые, бакалаврские и диплом ные работы, а также магистерские диссертации.

Целью проведения стендовой сессии является сохранение памяти об истории Института и воспитание студенчества в лучших традициях инэосовской науки и культуры.

Ежегодно сессия посвящается выдающемуся учёному, внёсшему значительный вклад в научный фундамент ИНЭОС РАН. В ходе сессии для студентов и аспирантов коллеги или ученики этого учёного читают лекции о нём и его достижениях в химии, демонстрируют ви деоматериалы. В мемориальном музее А.Н. Несмеянова, структурном подразделении Инсти тута, организуется знакомство с экспозициями, посвященными истории ИНЭОС РАН и ис тории научных открытий в России и за рубежом. Первая студенческая стендовая сессия была посвящена памяти академика А.Н. Несмеянова. Следующие – академикам К.А. Андрианову, М.И. Кабачнику, В.В. Коршаку, И.Л. Кнунянцу, чл.-корр. Р.Х. Фрейдлиной и проф. Г.Л.

Слонимскому.

Студенты представляют свои результаты в виде стендовых докладов. Для оценки пред ставленных стендов создаются две комиссии. Одна комиссия включает в себя лидеров науч ных школ и направлений Института. Общение с этими людьми знакомит студента с ведущи ми учеными ИНЭОС РАН и обогащает его научный потенциал. В другую комиссию входят аспиранты. Каждый аспирант, независимо от области его собственного исследования, бесе дует с участниками сессии и оценивает их работу по следующим позициям: научная эруди ция, экспериментальное мастерство, объём работы и оформление стенда. Для этого аспиран ту необходимо детально разобраться в представленных работах, посмотреть литературу, по чувствовать свою ответственность за принятое решение. В результате – оценки двух комис сий совпадают в главном.

Участие в стендовой сессии позволяет студентам и аспирантам заявить о себе профессио нально, расширить научный кругозор и прививает вкус к научному общению. Так возникает непрерывная схема студент – аспирант – сотрудник Института, которая обеспечивает преем ственность в подготовке научных кадров и их «безболезненную» интеграцию в высокопро фессиональную среду Института.

Работа ведётся при финансовой поддержке Президиума РАН в рамках Целевой Программы «Поддержка мо лодых ученых».

1892 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ОРГАНИЗАЦИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ НА ФАКУЛЬТЕТЕ ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКИХ И ЕСТЕСТВЕННЫХ НАУК РУДН ПО ХИМИЧЕСКИМ НАПРАВЛЕНИЯМ И СПЕЦИАЛЬНОСТЯМ Давыдов В.В., Карнилович С.П., Тамурова Т.С.

(РУДН) Условия рыночной экономики, где все чаще именно работодатель говорит о том, каким бы он хотел видеть будущего специалиста, требуют современного подхода к оказанию образовательных услуг. С этой точки зрения дать возможность студентам, обучающимся по образовательной программе направления Химия-510500,специализироваться в прикладных химических областях означает способствовать их успешному трудоустройству в будущем.

Фундаментальность, широта и глубина базовой специальности, как на уровне бакалавров, так и магистров, создают объективные предпосылки для внедрения дополнительных образовательных программ по наиболее популярным и востребованным специальностям.

Дополнительное образование в РУДН ранее также было популярной деятельностью фа культетов. На факультете физико-математических и естественных наук в качестве дополни тельной специализации было организовано преподавание дисциплин психолого педагогического цикла, что вместе с педагогической практикой служило основанием для вы дачи сертификата РУДН “Преподаватель химии высших и средних учебных заведений”.

С целью расширения возможностей по интеграции дополнительного образования в основ ной образовательный процесс на факультете физико-математических и естественных наук РУДН в 2004 году по решению Ученого Совета факультета был учрежден Межфакультет ский центр дополнительного образования (МЦДПО «Перспектива»).

Маркетинг, проведенный сотрудниками центра, показал, что для специальностей химиче ского направления наиболее перспективными являются дополнительные квалификации пе дагогической, организационно-управленческой и экологической сфер. В МЦДПО были от крыты дополнительные образовательные профессиональные программы: “Преподаватель высшей школы”, «Преподаватель (учитель химии)» "Эколог (в сфере профессиональной дея тельности химия)", «Эксперт в области экологической безопасности». Перспективной явля ется также и специализация “Менеджер (в профессиональной области)” Все указанные до полнительные квалификации утверждены министерством образования Российской Федера ции, рекомендованы и могут присуждаться лицам, имеющим и получающим высшее про фессиональное образование по направлению “Химия”.

Анализ рабочих планов основной и дополнительной образовательных программ показал, что последние могут быть реализованы в течение двух семестров по выбору студентов в пер вый или второй год обучения в магистратуре. Многие дисциплины основной программы пе резачитываются Например, в случае программы “Преподаватель химии высшей школы” 70% учебного плана входит в программу магистратуры основной квалификации не зависимо от специализации по направлениям. Остальные 30% реализуются в рамках программы “Препо даватель высшей школы”, осуществляемой на кафедре Сравнительной образовательной по литики РУДН, где читаются такие курсы как ”Организационные основы системы образова ния”, «Тренинг профессионально-ориентированных риторики, дискуссий и общения» и др..

Таким образом, в течение одного учебного года студенты приобретают на платной основе дополнительную квалификацию, которая подтверждается выдачей соответствующего ди плома государственного образца.

В настоящее время перечень дополнительных образовательных программ в МЦДПО рас ширяется. Разрабатываются разнообразные краткосрочные программы – для совершенство вания компьютерной грамотности, изучения иностранных языков, специализированные про граммы для повышения квалификации профессорско-преподавательского состава и многие другие.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ЭЛЕКТИВНЫЕ КУРСЫ ПО ХИМИИ ДЛЯ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ Ермаков Д.С., Рыбкина Т.И.

301665 Россия, Тульская обл., г. Новомосковск, ул. Дружбы, Обязательные курсы по выбору учащихся (элективные курсы, ЭК) – важная часть учебного плана профильного обучения.

Можно выделить следующие типы ЭК по химии.

1) Предметные, цель которых – углубление и расширение содержания профильного об щеобразовательного курса химии. 1.1. Курсы повышенного уровня, направленные на углубленное изучение учебного предмета «Химия». 1.2. Спецкурсы, в которых углуб ленно изучаются отдельные разделы профильного курса химии, входящие в обяза тельную программу данного предмета. 1.3. Спецкурсы, в которых углубленно изуча ются отдельные разделы основного курса, не входящие в обязательную программу.

1.4. Прикладные ЭК, цель которых – знакомство учащихся с важнейшими путями и методами применения знаний на практике, развитие интереса учащихся к современной технике и производству. 1.5. ЭК, посвященные изучению химических методов позна ния природы. 1.6. ЭК, посвященные истории химии. 1.7. ЭК, посвященные оставлению и решению задач по химии.

2) Межпредметные ЭК, направленные на формирование единой картины мира, формиро вание связей между содержанием отдельных учебных предметов.

3) «Внепредметные», по предметам, не входящим в базисный учебный план, но поддер живающие их изучение, социализацию, профессиональное самоопределение учащихся.

Разработка курса должна соответствовать логике отбора и реализации содержания лично стно-ориентированного образования: 1) систематизация, выделение «базового ядра» инфор мации из той или области человеческой (профессиональной) деятельности, подлежащей ди дактической трансформации;

2) целеполагание, создание целевого проекта;

3) трансформа ция содержания профессиональной деятельности в дидактические объекты;

4) проектирова ние технологии изучения курса;

5) инструментализация, оформление отобранного содержа ния и технологии его освоения в виде программ, учебных и методических пособий.

При разработке ЭК необходимо определить место курса в образовательном процессе, цели и задачи изучения курса, содержание;

методы и формы обучения, тематический план, ото брать обучающие материалы, определить ожидаемые результаты изучения курса, преду смотреть систему контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки (получения за чета). Для презентации ЭК желательно составить краткую аннотацию.

Учебно-методический комплект по элективному курсу должен включать: основные эле менты – программа, учебное пособие для учащихся, дополнительные элементы – рабочая тетрадь для учащихся, методическое пособие для учителя, хрестоматия, Интернет-ресурсы и др.

Работа выполнена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 06-06 00518а.

1894 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ЦИФРОВЫЕ ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ СИСТЕМЫ L-МИКРО В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ Жилин Д.М.

ООО «Учтехпроект», 115208, Москва, ул. Ленинская слобода, д. 9, zhila2000@mail.ru Разработана компьютерная датчиковая система L-Микро: Химия, которая активно используется как в ВУЗовских практикумах, так и в школах для проведения демонстрационных экспериментов. Система позволяет автоматически регистрировать и визуализовать значения химических и физических параметров в реальных средах, что выгодно отличает ее от многочисленных систем имитационного эксперимента.

Система состоит из набора датчиков, систем согласования сигнала для каждого датчика, аналого-цифрового преобразователя, компьютера и компьютерной программы. Одновремен но может регистрироваться до четырех параметров: температура, электропроводность рас творов, рН, давление, объем газа, объем жилкого реагента, оптическая плотность, активности различных ионов и др. Имеется возможность отслеживать зависимость параметров от време ни, регистрировать параметры в определенные моменты по запросу пользователя, проводить титрование по соответствующим параметрам. Программные сценарии позволяют сразу при ступать к выполнению заданий, описанных в руководстве.



Pages:     | 1 |   ...   | 62 | 63 || 65 | 66 |   ...   | 95 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.