авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 63 | 64 || 66 | 67 |   ...   | 95 |

«XVIII МЕНДЕЛЕЕВСКИЙ СЪЕЗД ПО ОБЩЕЙ И ПРИКЛАДНОЙ ХИМИИ Москва, 23–28 сентября 2007 г. ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ Москва – 2007 УДК ...»

-- [ Страница 65 ] --

Система вводит в практику студентов параметры, которые недоступны органам чувств непосредственно (рН, активности ионов и т.д.). Кроме того, система позволяет регистриро вать быстрые изменения, что невозможно сделать вручную. Это позволяет записывать кине тические кривые в реальном времени. Она же позволяет отслеживать одновременно несколь ко параметров, что используется как в демонстрационных экспериментах, так и в исследова тельских задачах, особенно в ВУЗовских курсах химии. Например, титруя раствор соли меди и щелочью и контролируя при этом активность ионов меди, рН и оптическую плотность рас твора, студент может убедиться, что реальный гидролиз отнюдь не ограничивается образо ванием иона CuOH+ и осадка Cu(OH)2, как это написано в большинстве учебников.

Одно и то же «железо» может быть использовано на всех уровнях преподавания химии – от начального школьного до специализированного ВУЗовского, причем как для демонстра ционных экспериментов, так и для практических работ. Различаются только интерфейс и ме тодическое обеспечение. Например, при помощи датчика электропроводности и датчика объема жидкого реагента можно получить зависимость электропроводности от концентра ции вещества. На школьном уровне такую зависимость можно использовать для демонстри рования различия сильных и слабых электролитов, на ВУЗовском – для определения кон станты диссоциации электролита средней силы и его эквивалентной электропроводности при бесконечном разбавлении.

Программный интерфейс системы и методическое обеспечение к практикуму направлены на реализацию принципа «Человек должен думать, машина должна работать». В практикуме система L-Микро берет на себя рутинную работу по сбору информации, а человек задает объект, датчики, условия в среде и режим сбора. Он же задает алгоритм переработки полу ченной информации, базируясь на теоретических сведениях, приведенных в методическом руководстве. Интерфейс для демонстрационных экспериментов устроен наоборот – система берет на себя максимум функций, оставляя лектору время и силы для комментариев по сути наблюдаемых зависимостей. В любом случае, интерфейс системы легко адаптируется под конкретное применение.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 КАРТИНКА ИЛИ СХЕМА: К ВОПРОСУ О МЕХАНИЗМЕ ВЛИЯНИЯ ДЕМОНСТРАЦИОННОГО ЭКСПЕРИМЕНТА НА ОБУЧЕНИЕ ХИМИИ Жилин Д.М.а, Лебедева О.К.б а Школа №192, 119334, Москва, Ленинский пр-т, д. 34А, zhila2000@mail.ru б Химический факультет МГУ им. М.В. Ломоносова, 119899, Москва, Ленинские горы.

Демонстрационный эксперимент считается важной составляющей преподавания химии.

Однако, несмотря на широкую распространенность этой формы обучения, механизм ее влияния исследован мало. С одной стороны, в личном опыте любого человека найдутся воспоминания о каких-либо ярких демонстрациях. С другой стороны, современная когнитивная психология утверждает, что в основе любого запоминания лежит схема1.

В свете этого возникает вопрос, что помнится лучше и дольше: внешний вид реакции (картинка) или ее схема.

Для ответа на этот вопрос был поставлен эксперимент. Студентам в течение 45 минут бы ло продемонстрировано восемь реакций по теме «Сера», к каждой из которых было написано ее уравнение. Сразу же после демонстрации студентам была дана контрольная работа с зада нием описать ход реакции и записать ее уравнение. Точно такая же работа была дана им че рез 22 дня. В эксперименте участвовало 7 студентов подготовительного отделения Биологи ческого факультета МГУ.

Оценивались описание хода реакции и написание ее схемы. Описание всех ключевых при знаков реакции оценивалось в 1 балл, части признаков – 0.5 балла, отсутствие описания – баллов. Указание всех продуктов реакции в схеме при отсутствии лишних оценивалось в балл, присутствие правильных продуктов – 0.5 балла, их отсутствие – 0 баллов. Сравнивали а) описание и составление схем соответствующих реакций между собой в каждой работе и б) описание между двумя работами и составление схем между двумя работами. Результаты представлены в таблицах.

Сразу Через 22 дня Схема и описание одинаково хороши (0.5 или 1 балл) 14 Схема лучше описания 19 Схема хуже описания 15 Схема и описания одинаково плохи (0 баллов) 8 По прошествии времени Улучшилось Не изменилось Ухудшилось Описание 8 29 Схема 8 40 Из таблиц видно, что схемы студенты пишут практически одинаково хорошо как сразу, так и через 22 дня. В то же время, описание реакций со временем заметно ухудшается. Более того, через 22 дня оценка за схему почти всегда оказывалась выше, чем за описание. Это дает основания считать, что описание восстанавливается по схемам.

Таким образом, через некоторое время после проведения демонстрационных эксперимен тов студенты забывают картинки, которые они наблюдали. Схемы же почти не забываются.

Это подтверждает выводы когнитивной психологии и задает направление оптимизации де монстрационного эксперимента.

Литература 1. P. Chandler, G. Cooper, E. Pollck, S. Tindall-Ford. Applying Cognitive Psychology Principles to Education and Training. http://www.aare.edu.au/98pap/cha98030.htm.

1896 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ОПИСАНИЮ КРИСТАЛЛИЧЕСКИХ СТРУКТУР.

ОТ КАРБОНАТОВ – К КОМПЛЕКСОНАТАМ Засурская Л.А., Ободовская А.Е.

Химический факультет МГУ им. М.В.Ломоносова, Москва 119992, Москва, Ленинские горы Накопление обширной базы экспериментальных данных РСА приводит к необходимости введения общего методологического подхода к описанию кристаллической структуры различных объектов.

Выявленные в ходе кристаллохимического анализа закономерности взаимного располо жения структурных единиц в кристалле широко используются в супрамолекулярной и в дру гих областях современной химии. Смещение акцента от "химии молекул", основанной на ко валентных связях, к супрамолекулярной химии, основным предметом рассмотрения которой являются ансамбли молекул (агломераты), выявляет важность рассмотрения структурообра зующей роли как специфических, так и обычных ван-дер-ваальсовых межмолекулярных взаимодействий.

В рамках топологического подхода к описанию строения кристаллов было введено осно вополагающее понятие структурного класса (СК)1. В случае молекулярных кристаллов СК объединяет кристаллические структуры с одной и той же пространственной группой и оди наковой системой эквивалентных позиций (орбит), занятых молекулами. В общем случае СК дает представление о взаимном расположении структурных единиц (молекул, ионов, ком плексов или их ансамблей – агломератов) в кристаллическом пространстве. Топологический подход к описанию структуры дает также представление о соотношении собственной сим метрии молекулы, ее симметрии в кристалле и о том, как собственная симметрия молекул проявляется в качестве псевдосимметрии агломератов (димеров, цепей или слоев).

Для иллюстрации данного подхода были выбраны объекты исследования, относящиеся к различным классам соединений, расположенным в порядке усложнения анионов:

1) карбонаты, нитраты, бораты с высокосимметричными тригональными ионами CO32–, NO3– и BO33–;

2) карбоксилаты с ионами RCOO– (R = H, CH3);

3) комплексонаты на основе этилен диаминтетрауксусной кислоты (ион Edta4– = [C2H4N2(CH2COO)4]4–). Рассмотрен также ряд классических примеров молекулярных органических кристаллов: гексаметил- и гексахлор бензол, нафталин и др.

На этих примерах с помощью метода визуализации показано, как создается топологиче ский образ кристаллической структуры, физически обоснованный фундаментальными пред ставлениями кристаллохимии. На основе этих представлений (принцип плотной упаковки А.И.Китайгородского, атом-атомные потенциалы, шаровые упаковки, системы кристаллохи мических радиусов для разных типов межатомных взаимодействий в кристалле) продемон стрированы различные уровни моделирования кристаллических структур. Описанный выше подход успешно применяется в преподавании современной структурной химии.

Литература 1. П. М. Зоркий, В. К. Бельский, С. Г. Лазарева, М. А. Порай-Кошиц, Журн. Структ. Химии 1967, 8, 312.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 «ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ХИМИИ»

НОВЫЙ КУРС МАГИСТЕРСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Земятова С.В., Кузнецов В.В.

Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева, 125047, Россия, Москва, Миусская пл., 9, kuzn@muctr.ru Профессионализм настоящего химика-аналитика подразумевает не только знание базовых курсов по аналитической химии, основных теоретических аспектов и методологии, но и знание истории изучаемой дисциплины аналитической химии. Курс «История и методология аналитической химии» с 2007 года введен и преподается магистрантам на кафедре аналитической химии Российского химико-технологического университета им.

Д.И. Менделеева. Данный магистерский курс является обязательным.

Основной задачей курса «История и методология аналитической химии» является подго товка магистров по направлению 510500 «Химия», специализирующихся в области анали тической химии. Актуальность курса связана непосредственно с необходимостью подготов ки всесторонне развитых высококвалифицированных специалистов широкого профиля есте ственнонаучных и технических специальностей вузов. Методические основы обучения в данном курсе включают не только традиционную форму обучения, но и идеи модернизации содержания, совершенствования средств, использование инновационных технологий и ин формационно-интерактивных образовательных форм обучения с целью улучшения эффек тивности преподавания, повышения качества приобретаемых знаний.

Задача данного курса – повышение качества знаний и уровня квалификации магистров не только в области непосредственно приобретенных знаний, умений и навыков в ходе изуче ния базовых курсов аналитической химии, но и ее рассмотрение с позиции истории и мето дологии, расширение научного кругозора так необходимого для решения актуальных мето дологических задач и аналитических проблем современности в целом. Важным моментом курса является рассмотрение исторической связи аналитической химии с развитием химиче ской науки, обзор основных достижений, вкладов отдельных крупных ученых, научных школ и их достижений, в том числе и признание отечественных школ.

Курс базируется на библиометрическом и когнитивном подходах изучения истории и ме тодологии аналитической химии со времен ее зарождения до настоящего времени, а также на знаниях, умениях и навыках, приобретенных студентами в ходе изучения базовых курсов аналитической химии – "Химические методы анализа" и "Физико-химические методы анали за", читается в течение одного семестра.

Литература 1. Ю.А. Золотов, В.И. Вершинин История и методология аналитической химии. (в печати).

2. Ф. Сабадвари, А. Робинсон История аналитической химии. 1984.

3. Ю.А. Золотов Современная аналитическая химия: проблемы и достижения. 1992.

4. В.В. Кузнецов, С.В. Земятова Учебная программа «История и методология аналитической химии». РХТУ им. Д.И. Менделеева. 2006.

1898 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, О РОЛИ ПЕРИОДИЧЕСКИХ ИЗДАНИЙ В ПРЕПОДАВАНИИ НЕКОТОРЫХ ХИМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН Зефирова О.Н.

Московский государственный университет имени М.В. Ломоносова, химический факультет, 119992, Ленинские горы, 1, стр. Количество периодических изданий, в которых публикуются результаты научных работ по химии и смежным дисциплинам, постоянно растет. Ежедневные публикации о новых исследованиях ставят перед преподавателями проблему адекватного реагирования на эти работы (например, включение соответствующих разделов в программы лекций или семинаров). Очевидно, что специфика такого реагирования определяется химической дисциплиной. Важность и возможности использования периодических изданий в преподавательской практике проиллюстрированы в докладе на примере двух очень разных курсов – «Медицинской химии» и «Истории химии» (читаемых на химическом факультете МГУ имени М.В. Ломоносова).

Медицинская химия, связанная с «рациональным» созданием физиологически активных веществ, являет собой типичный пример очень динамично развивающейся области химиче ской науки. Большинство журналов по этой тематике выходит дважды в месяц, так что даже ежегодный пересмотр программы курса, не всегда «успевает» за новыми открытиями в дан ной области. Поэтому в рамках спецкурса Медицинская химия в каждом семестре нами прак тикуется проведение Литературных конференций, на которых все студенты делают доклады по статьям из новейших номеров журналов по медицинской химии (рис. 1). Эти доклады и их совместные обсуждения дают студентам возможность прочувствовать динамику развития данной области.

Рис. 1. Основные журналы для докладов по медицинской химии. Рис. 2.

В рамках курса История и методология химии, представляющего собой пример «другого полюса» в плане темпов развития дисциплины, использование данных периодических изда ний (например, ВИЕТ, рис. 2) также оказывается необходимым. Включение в лекции и во просы контрольных работ новой информации, касающейся интерпретации событий, изменя ет взгляд студентов на историю химии как собрание устоявшихся фактов и приводит к вос приятию ее как развивающейся дисциплины.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ХИМИЧЕСКАЯ КОМПОНЕНТА В ПРОЕКТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОМ ОБРАЗОВАНИИ Исхакова Д.Д., Ярошевская Х.М., Кочнев А.М., Барабанов В.П.

Казанский государственный технологический университет Россия, г. Казань, 420015, К. Маркса, Одной из особенностей подготовки специалистов технологического профиля является исключительная динамичность и изменчивость характеристик и общих свойств объектов профессиональной деятельности. Для инженера, работающего в наукоёмком химическом производстве, профессионально важным качеством становится готовность к решению творческих инженерных задач в быстро меняющихся условиях деятельности, а также сформированность системного стиля мышления, которое заключается в целостном восприятии явлений. Чтобы успешно работать в условиях наукоёмкого химического производства у инженера должны быть сформированы профессиональная компетентность и мобильность, включающие в себя: сформированность системы трансдисциплинарных знаний, умений и навыков;

способность к инновационной деятельности и высокий уровень восприимчивости к нововведениям;

гибкость в применении методов решения инженерных задач;

способность быстро и на профессиональном уровне осваивать новые объекты деятельности;

готовность оперативно менять специализацию;

гибкая специальная компьютерная подготовка в области специализации и смежных областях науки производства;

профессиональная и психологическая готовность адаптироваться к деятельности в условиях постоянно усложняющейся компьютерной среды.

При подготовке специалистов любого, но в особенности химико-технологического, про филя важным является изучение базового общехимического цикла (неорганической, органи ческой, аналитической, физической химии и поверхностных явлений и дисперсных систем).

Генеральный путь подготовки специалистов, удовлетворяющей современным требованиям, базируется на сбалансированном сочетании фундаментальной и профессиональной компо нент химического вузовского образования, в углублении которых, также как и в усилении взаимосвязи между химическими дисциплинами важным является внутри- и межпредметные связи. В качестве фундаментальной дисциплины химия должна преподноситься не только как средство, обеспечивающее формирование интеллектуальных способностей, развитие на выков самообразования, но и как сумма знаний и умений, на фундаменте которых у будуще го специалиста складывается целостное представление о предмете его деятельности. Так, в «Концепции химической подготовки инженеров-технологов КГТУ» нами представлена не прерывная, сквозная программа по блоку общехимических дисциплин. Программа включает 9 модулей, содержание которых разбито на инвариантную (это те знания, которые должен знать специалист любого профиля) и вариативную составляющие. Объем и содержание ва риативного блока будет зависеть от направления и специализации подготовки студента, т.е.

от его дальнейшей профессиональной деятельности.

В образовательных системах многих стран мира наиболее широкое распространение на шел проектный метод обучения. Поскольку с каждым учебным годом происходит усложне ние проектных заданий (в работу вовлекаются новые знания, информация, образы, опыт), то проектирование с первых курсов (в нашем случае при изучении дисциплины «Общая и неор ганическая химия») практически помогает обучающемуся осознать роль знаний и умений в жизни и учебе. В процессе проектирования происходит одновременно как проверка теорети ческих знаний, сопровождающаяся их повторением, углублением, систематизацией, так и формирование умений применять их для решения конкретных инженерных навыков и их практической реализацией.

1900 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, КОМПЬЮТЕРНОЕ ПРЕПОДАВАНИЕ ПРИКЛАДНОЙ ТЕРМОДИНАМИКИ Калин Б.А., Нечаев В.В., Елманов Г.Н., Полянский А.А.

МИФИ, Москва, 115409, Каширское шоссе, д. На кафедре «Физические проблемы материаловедения» МИФИ совместно с МГУ, ИМЕТ, ВИАМ и ИОФАН с 1998 г. выполнялся проект А0075 центра «Интеграция», в результате которого создана компьютерная технология обучения термодинамике1, практически применяемая с 1999 г. и по настоящее время при преподавании2 вновь поставленных или существенно модернизированных курсов: “Основы термодинамики твердого тела”, “Прог раммирование в материаловедении”, “Вычислительная термодинамика”, “Моделирование технологических процессов”. Для компьютерного обучения студентов прикладным аспектам термодинамики используется собственный комплекс взаимно дополняющих друг друга про грамм3, пересекающихся через единую базу данных и систему контрольных вопросов. Это позволяет говорить о создании в МИФИ электронной библиотеки по термодинамике, используемой на практике4 и включающей в себя:

• Электронный Учебник – курс лекций по прикладной термодинамике. Предназначен для активизации процесса самостоятельного обучения и представляет собой широкий набор примеров и задач с ответами;

имеет дружественную тестовую систему самокон троля знаний и содержит экзаменационные вопросы со ссылками на параграфы с тре буемым материалом.

• Электронный Сборник самостоятельных работ. Используется для активного осваива ния студентами в процессе аудиторной и самостоятельной работы методов представле ния, получения, обработки, хранения и практического использования термодинамиче ской информации.

• Электронный Справочник – прикладная программа для численного и графического ис следования термодинамических характеристик индивидуальных веществ и химических реакций. Предназначен для выполнения серийных расчетов в процессе обучения.

Использование компьютерных средств обучения термодинамике на примере студентов кафедры «Физические проблемы материаловедения» МИФИ показало свою эффективность.

За счет введения элемента игры повысился интерес к изучаемым предметам;

особым внима нием пользуются: глоссарий учебника, где содержатся материалы по запрошенной теме;

контрольные вопросы, имитирующие работу с преподавателем;

экзаменационные вопросы с ответами;

системы “Help” в «задачнике» и «справочнике», где в концентрированном виде изложены основы расчетных методов термодинамики и необходимые формулы. «Справоч ник» широко используется студентами при выполнении курсовых и дипломных работ, а также сотрудниками в повседневной работе.

Литература 1. Б. А. Калин, В. В. Нечаев. Концепция создания электронной библиотеки для компьютерного обучения мате риаловедов. /Материалы научно-практической конференции материаловедческих обществ России. Новые конструкционные материалы, М.: МИФИ, 2000, 182.

2. В. В. Нечаев, Организационные и методические основы компьютерной технологии обучения прикладной термодинамике. /В сб. трудов научной сессии МИФИ-2001, 10, 36.

3. В. В. Нечаев, Г. Н. Елманов, А. А. Полянский, Комплекс программ для компьютерного обучения вычисли тельной термодинамике. /Материалы I Международной конференции “Металлургия и образование”, Екате ринбург: УГТУ, 2000, 47.

4. Б. А. Калин, В. В. Нечаев. Компьютерное обучение материаловедов прикладной термодинамике. Герасимов ские чтения, М.: МГУ, 2003, 36.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 О КОРРЕКТНОСТИ МЕТОДОВ РАСЧЕТА ТЕРМОДИНАМИЧЕСКИХ ВЕЛИЧИН, ИЗЛАГАЕМЫХ В КУРСЕ ФИЗИЧЕСКОЙ ХИМИИ Камысбаев Д.Х.

Казахский Национальный Университет им. Аль-Фараби Обсуждена корректность общепринятых методов термодинамического анализа химических процессов, излагаемых в разделе «химическая термодинамика» курса физической химии.

Показано, что некорректность в расчетах и сравнении некоторых термодинамических ве личин, которая вслед за учебниками отмечается в научных статьях и монографиях, обуслов лена неадекватностью условий стандартности, принятых для Gt0 и других термодинамиче ских величин.

Так, большинство учебников по физической химии рекомендует проводить термодинами ческий анализ изучаемых реакций с использованием табличных значений следующим обра зом. На основании закона Гесса по значениям теплот образования участвующих в реакции веществ, приведенных в справочниках, рассчитывают тепловой эффект реакции (rH0298).

Используя справочные величины абсолютных энтропий веществ, рассчитывают изменение энтропии в ходе реакции (S298). Затем, по уравнению Гиббса-Гельмгольца для стандартных величин:

rGt0 = Ht0 – TSt0. (1) Рассчитывают стандартные изменения энергии Гиббса (S0298). Далее, используя уравне ние изотермы химической реакции, записанной в виде:

Gt = –RT ln K, (2) рассчитывают константу равновесия реакции.

Считаю, что такой метод расчета констант равновесия химических реакций является не корректным из-за неадекватности условий стандартности, принятых для G0 в уравнении (2) и H0 и S0 реакций, при расчете их по справочным данным. Условие стандартности G0 по лучено из общего уравнения изотермы химической реакции и предполагает равенство еди ницы парциальных давлений, либо концентрации, либо активности всех участвующих в ре акции веществ. Для H0 и S0 при выборе стандартного состояния задается давление 1 атм.

(внешнее, не имеющее отношение к концентрациям реагирующих веществ) и вещества бе рутся в тех агрегатных состояниях, в которых они устойчивы при данных условиях.

Аналогичная некорректность имеет место при расчете по общепринятой методике энтро пии химических реакций. Обычно изменение энтропии химической реакции, протекающей в растворе, определяют следующим образом. Предварительно каким-либо методом определя ют константу равновесия этой реакции.

Методом прямой колориметрии определяют тепловой эффект реакции при этой же темпе ратуре и давлении 1 атм. В соответствии с определением считают эту величину стандартным изменением реакции H0. Далее, комбинируя уравнение изотермы химической реакции в форме (2) с уравнением Гиббса-Гельмгольца для стандартных величин (1), рассчитывают стандартное изменение энтропии реакции:

H 0 G 0 H 0 + RT ln K S = = 0 (3) T T В этом методе определения S0 также содержится серьезная ошибка, заключающаяся в том, что при определении стандартных величин G0 и H0 заложены неадекватные условия стандартности и, следовательно, нельзя совместно решать уравнения (1) и (2) 1902 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ПРИМЕНЕНИЕ СОВРЕМЕННЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ Капустин Ю.И., Паркина М.П., Щербаков В.В.

Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева, Москва, Россия Современные компьютерные технологии широко используются в настоящее время для оперативной доставки информации во всех областях современного общества и активно внедряются в систему образования. В связи со значительным приростом информации в начале ХХI века возникла необходимость быстрого переноса новых знаний в сферу образования. Этот процесс может быть реализован только с использованием современных информационных технологий. В результате в системе образования возникло новое направление – электронное обучение (e-learning). Электронные технологии обучения основаны на основных принципах системы открытого образования: оперативность, доступность, модульность, непрерывность и индивидуальный характер обучения.

Уже на начальных стадиях обучения должны учиться использовать информационные учебные ресурсы. Это повышает мотивацию к приобретению новых знаний, способствует выработке стремления к более эффективному использованию учебной информации. Элек тронное обучение предполагает формирование соответствующего учебного и учебно методического материала (контента) – мультимедийных курсов лекций, материалов для практических и лабораторных работ, методических указаний, компьютерных тестирующих систем – основных составляющих информационной образовательной среды. Эти материалы должны быть доступными для студентов и стать основой для непрерывного в течение всего периода учебы взаимодействия студентов с электронной образовательной средой. Установ лено, что представленный в мультимедийной форме учебный курс усваивается намного лучше студентами, поскольку в этом виде улучшается восприятие студентами учебного ма териала, что в итоге приводит к повышению качества обучения.

В сентябре 2006 года студенты первого курса Менделеевского университета впервые по лучили в электронном виде учебно-методические материалы по всем изучаемым предметам.

Кафедры университета подготовили для студентов программы читаемых курсов, описания используемых систем контроля знаний, тематику лекций, семинаров и лабораторных работ, электронные учебники и учебные пособия, методические рекомендации по выполнению практических работ, перечень теоретических и практических вопросов, которые выносятся на зачеты и на экзамены, а также варианты экзаменационных билетов. Особый интерес у первокурсников вызвали разработанные обучающие компьютерные тесты по курсам «Теоре тические основы химии» и «Неорганическая химия». По основным разделам этих курсов представлено 40 обучающих тестов. Используя в своей учебной работе обучающие компью терные тесты, первокурсники смогут лучше подготовиться к рубежным контрольным рабо там и проверить свои знания в период подготовки к экзаменам.

Для студентов старших курсов разработаны обучающие компьютерные тесты по аналити ческой, органической, физической, квантовой и коллоидной химии. Эти тесты размещаются на сайте www.distant.ru. Электронные учебно-методические ресурсы будут способствовать повышению эффективности учебного процесса и помогут студентам добиться ещё больших успехов в учебе.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ПРОФИЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ СЕГОДНЯ – ТУПИК ИЛИ ВЫХОД ИЗ ТУПИКА Карцова Л.А.

Санкт-Петербургский государственный университет 198904 г. Санкт-Петербург, Университетский пр., 2, kartsova@gmail.com В одном из докладов ЮНЕСКО отмечается, что цивилизация и прогресс человечества будут определяться исключительно интеллектуально-образованной мощью человека. Может ли и должна школа дать хорошее образование? Кто должен учить: профессионал-педагог или профессионал-предметник? Что ожидается на выходе? Какова роль ВУЗа в профильной ориентации учащегося (в выборе профессии)?

Становится все более очевидным, что стратегия изменения содержания посредством ад дитивных добавок новых учебных предметов в условиях дефицита времени малоэффективна.

Нужна определенная концепция (лат. conceptio – ведущая мысль): замена учебно дисциплинарной модели взаимодействия обучаемого и обучающего на личностно ориентированную. Образование нельзя сообщить: овладеть знаниями человек должен в про цессе собственной деятельности.

Некоторые признаки эффективной школы: позитивная культура преподавательской дея тельности (учитель – катализатор саморазвития, позволяющий овладеть «стратегией науче ния»);

высокие образовательные ожидания у учителей и высокие образовательные притяза ния у учащихся.

Многолетний опыт работы с учащимися, ориентированными на естественно-научные дисциплины (химические классы Академической гимназии СПбГУ;

программа «Интеллект»

Ленинградской области;

всероссийская заочная физико-математическая и химико биологическая школа;

ежегодная всероссийская научно-практическая конференция школь ников по химии в г. Санкт-Петербург и т.д.) позволил автору данного сообщения сделать вы воды о роли профильного довузовского образования, его перспективах и ограничениях.

1904 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, СОВМЕСТНАЯ ПОДГОТОВКА МОЛОДЫХ УЧЕНЫХ В СИСТЕМЕ АКАДЕМИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ – КЛАССИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Клюев М.В.а, Ефимов О.Н.б, Минцев В.Б.б а Ивановский государственный университет, 153025 г.Иваново, ул.Ермака, б Институт проблем химической физики РАН, 142432 г.Черноголовка Институты РАН нуждаются в постоянном притоке молодых специалистов. Особенно остро это проблема встала в последнее время.

Ивановский государственный университет и Институт проблем химической физики РАН (во времена СССР – Отделение института химической физики в Черноголовке) сотруднича ют более 30 лет. Все это время одним из направлений совместной работы была подготовка кадров для обеих организаций. Сочетание фундаментальных университетских знаний с рабо той в академических лабораториях по самым актуальным направлениям современной науки позволяет, на наш взгляд, не только успешно решить задачи отбора и подготовки молодого ученого, но и способствует его быстрой адаптации к повседневной практике исследователь ского института.

С 2005 года подготовка молодых специалистов ведется в рамках Учебно-научного ком плекса (УНК) «Химическая физика», созданного совместным приказом директора ИПХФ РАН, академика Алдошина С.М. и ректора ИвГУ, профессора Егорова В.Н.В результате сту денты старших курсов ИвГУ совмещают свое обучение с работой в лабораториях ИПХФ РАН и становятся специалистами в таких современных областях науки, как химия нанораз мерных материалов, химическая бионика, водородная энергетика, химия и физика фуллере нов и нанотрубок, органическая вольтаика, катализ и др. Важно подчеркнуть, что большин ство из студентов, прошедших через УНК, продолжают свое обучение в аспирантуре ИПХФ РАН и ИвГУ или выбирают работу, связанную с научными исследованиями.

Начиная с 2006 года, работа УНК «Химическая физика» поддержана Министерством об разования и науки РФ. В рамках аналитической ведомственной целевой программы «Разви тие научного потенциала высшей школы 2006–2008» успешно выполняется проект «Разви тие механизмов интеграции Ивановского государственного университета и Института про блем химической физики РАН».

Согласно утвержденному заданию разработано 12 новых учебных программ высшего и послевузовского образования по разным направлениям химической физики. В работах по проекту принимают активное участие десятки студентов и аспирантов, а также ведущие уче ные обеих организаций. Проведены первые научные стажировки студентов из других вузов по программам проекта.

Научные результаты проекта опубликованы в виде монографий, учебных пособий, статей.

Доложены на конференциях разного уровня, защищены в виде диссертаций на соискание ученых степеней доктора и кандидата наук.

В докладе анализируются различные аспекты подготовки молодого ученого в системе академический институт – классический университет (научно-педагогический, психологиче ский, экономический и др.).

Работа выполнена при финансовой поддержке Министерства образования и науки РФ (проект РНП 2.2.1.1.7181) ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 О МНОГООБРАЗИИ МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ИЗУЧЕНИЮ КУРСА АНАЛИТИЧЕСКОЙ ХИМИИ Кокурин Н.И., Кокурина Г.Л.

Ивановский Государственный Университет Ивановский Государственный архитектурно-строительный университет Оценивая значимость аналитической химии как учебной дисциплины и области научных исследований, Д.И. Менделеев в предисловии к 6 изданию «Основ химии» (1895) писал: «Чтобы сделаться действительными химиками, начинающим... необходимо ближе и больше изучить три важные отрасли химии: аналитическую, органическую и теоретическую…» Далее Д.И.

Менделеев замечает: «Главную же помощь для самостоятельного, а потому наиболее верного и полного химического развития, пусть ищут начинающие: во-первых, в изучении и практических работах по аналитической химии, во-вторых, в практическом и теоретическом знакомстве с одним каким-либо специальным вопросом химии… в-третьих, в знакомстве с текущими вопросами науки при посредстве специальных химических журналов… и общении с другими химиками.»

Известно, что большое влияние на преподавание аналитической химии в России оказал Н.А.Меншуткин. Система преподавания аналитической химии, предложенная Н.А.Меншуткиным, была признана в России и за рубежом. Она была методически грамотно вы строена и позволяла подготовить квалифицированного химика-аналитика. Занятиям по аналити ческой химии, считал Н.А.Меншуткин, должен быть придан характер научно-химического ис следования. Учебник Н.А.Меншуткина выдержал 16 изданий (1871–1931). Из истории препода вания аналитической химии известно, что только учебник К.Р. Фрезениуса имеет тот же показа тель.

В последние годы в преподавании аналитической химии наметилась закономерная тенденция к сокращению часов на изучение основ качественного анализа или вообще к исключению этого раздела из учебных планов химических ВУЗов. К удовлетворению химиков-аналитиков этот раз дел еще преподается в классических университетах.

Сегодня в преподавании основ качественного, количественного и физико-химических мето дов анализа закономерен акцент на внедрение современных методов анализа и строгую обработ ку данных физико-химических измерений.

Наряду с традиционными формами обучения: лекции, семинары, коллоквиумы, контрольные работы, применяют также игровые методы, используют проблемные ситуации, ставят учебно исследовательские и научно-исследовательские работы (УИРС и НИРС). Для контроля и оценки знаний применяют тестовый контроль, вводят рейтинговую систему, что позволяет оперативно контролировать учебный процесс.

Однако, без насыщения учебного процесса нетрадиционными подходами и элементами не возможно повысить мотивацию к изучению предмета. На наш взгляд, упоминание и краткое из ложение в аудитории и лаборатории некоторых биолого-химических, эколого-аналитических и историко-химических аспектов становления и развития аналитической химии положительным образом сказывается на развитии интереса к предмету.

Понятно, что в этом случае аналитическая химия для студента становится более интересной и познавательной наукой. Простое знание методов обнаружения и определения подкрепляется ин тересной и полезной информацией, формирует разносторонний подход к изучению аналитиче ской химии, и в итоге влияет на выбор будущей специализации, тематику курсовых и диплом ных работ. Наличие в ВУЗах компьютерной техники позволяет внести весь объем разносторон ней информации в навигационно-справочную базу и использовать имеющиеся сведения для обу чения и контроля знаний.

Безусловно, залогом хорошей химико-аналитической подготовки остаются хорошие отечест венные учебники, задачники, сборники лабораторных работ. Среди издаваемых и переиздавае мых, на наш взгляд, заслуживают первоочередного внимания издания кафедр аналитической хи мии МГУ (зав. кафедрой, академик Ю.А.Золотов) и ИГХТУ (зав. кафедрой, профессор В.П.Васильев (1926-2003).

1906 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, РАЗРАБОТКА И РЕАЛИЗАЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ КОНЦЕПЦИИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ЭНЕРГО- И РЕСУРСОСБЕРЕЖЕНИЮ Комиссаров Ю.А.a, Гордеев Л.С.a, Вент Д.П.a, Краснощеков П.С.б a Москва, 125047, Миусская пл., д. 9, РХТУ им. Д.И. Менделеева б Москва, 119992, ГСП-2, Ленинские горы, МГУ им. М.В. Ломоносова Разработана система инновационного подхода при подготовке специалистов с высшим образованием, базирующаяся на комплексном формировании учебно-методических пособий по многим специальностям направления 655400: «Энерго- и ресурсосберегающие процессы в химической технологии, нефтехимии и биотехнологии». Комплект научно-методических и учебных пособий в основе использует принципы математического моделирования, оптимизации и управления, включающие рассмотрение проблем философского осмысления к подходам энерго- и ресурсосбережения. Обучение идет на базе последних научных достижений в области химической технологии, а также во взаимосвязи теоретических предпосылок и экспериментальных исследований, обеспечивающих решение проблем масштабного перехода и развития навыков в понимании необходимости выделения из всей совокупности технологических процессов именно тех, где наблюдаются наибольшие сырьевые и энергетические затраты.

Завершающим этапом инновационной концепции обучения студентов является развитие навыком системного подхода при создании технологических схем получения новых продук тов с позиций высоких технологий, одной из главных задач которых является энерго- и ре сурсосбережение. Все это важно для систем автоматизированного проектирования с необхо димым использованием информационных технологий. Разработанная концепция применима и к специальностям других направлений подготовки специалистов с высшим образованием Российской Федерации.

Большое практическое значение имеют созданные методические разработки для проведе ния лабораторных работ, которые связывают в единую систему анализ теоретических аспек тов проведения экспериментов на укрупненных лабораторных установках, численную обра ботку результатов на ЭВМ и получение оптимальных решения с проверкой на опытных и лабораторных установках.

Самостоятельное значение имеют научные достижения, отраженные во всех работах, так как они обеспечивают предпосылки для формирования тем диссертаций магистров, аспиран тов и докторантов.

Основная практическая ценность работы заключается в возможности широкого использо вания разработок в ведущих вузах Российской Федерации: МГУ им. М.В. Ломоносова, Мос ковском физико-техническом университете, РХТУ им. Д.И. Менделеева, МГУ инженерной экологии, Казанском государственной технологическом университете, Уфимском государст венном нефтяном техническом университете, Тамбовском государственном техническом университете, Санкт-Петербургском государственном технологическом университете, Вол гоградском технологическим университете, Российском государственном университете неф ти и газа им. И.М. Губкина.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ-СИЛИКАТЧИКОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ Корнилович Б.Ю.

Национальный Технический Университет Украины (Киевский Политехнический Институт), Украи на, 03056,Киев-37, пр. Победы, Подготовка инженеров для работы в силикатной промышленности в технических высших заведениях проводится на территории СНГ более ста лет. В Киевском политехническом институте выпуск первых инженеров-силикатчиков был проведен в 1903 году экзаменационной комиссией, которая работала под руководством Д.И. Менделеева.

Повышение качества подготовки инженеров-химиков, которое диктуется все возрастаю щим уровнем современной техники, существенно расширяет требования к объему и содер жанию химической подготовки в ВУЗах, что обусловливает важность корректировки учеб ных программ с увеличением химической составляющей за счет исключения узкоспециаль ных непрофильных курсов.

Специфика подготовки специалистов силикатчиков связана, в первую очередь, с необхо димостью включения в учебный процесс результатов последних научных исследований, прежде всего в области коллоидной химии и физической химии поверхностных явлений, ко торые являются основой при разработке современных керамических и стеклокристалличе ских материалов, а также усовершенствования существующих технологических процессов.

Необходимость приобретения студентами знаний по оптимизации последних требует все бо лее глубокого ознакомления с методами информационных технологий в рамках ограничен ных, однако, по объему учебных программ.

Важнейшей составляющей современного учебного процесса являются также экологиче ские курсы, причем не только по экологии промышленности, а и специальные курсы по эко логии силикатных производств, которые имеют свою четко выраженную специфику. Гармо низация вышеуказанных составляющих является особенно важной в связи с введением в по следнее время в системе высшей школы в полном объеме норм и требований Болонского процесса. Возможные направления осуществления необходимых мероприятий по выполне нию этих требований рассмотрены на примере Национального Технического университета Украины (Киевский политехнический институт).

1908 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ИНФОРМАЦИОННО-ОПТИЧЕСКИЕ 3D-ТЕХНОЛОГИИ В ХИМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Котенев В.А., Тюрин Д.Н., Цивадзе А.Ю.

Институт физической химии и электрохимии РАН им. А.Н.Фрумкина, Ленинский пр.31, Москва, 119991, Россия, e-mail: kotenev@phyche.ac.ru Рассмотрены методические основы использования информационно-оптических 3D технологий в процессе обучения студентов старших курсов и аспирантов методам высокопроизводительного контроля толщины, химического состава, топографии и статистических свойств поверхностных слоев на поверхности материалов при использовании широкого класса зондовых и сканирующих методов ултрафиолетовой, видимой и инфракрасной спектроскопии поверхности, компьютерных оптических видеомикрозондов, оптических сканеров, цифровых микроскопов и др. Формируя видеомикроизображение зондируемого микроучастка поверхности материала и измеряя распределение интенсивности отраженного оптического сигнала по полю изображения данного микроучастка на различных длинах волн, можно в реальном времени унифицировано получать 3-мерное (3D) изображение рельефа толщины и свойств (химического состава, степени неоднородности и др.) сплошных неоднородных слоев, островков, зародышей новой фазы, вторично осажденных слоев по данному участку поверхности.

Использование информационно-оптических 3D-технологий цифровой обработки изобра жений позволяет достичь высокой степени изобразительности и информативности в процес се обучения студентов как химических, так и нехимических специальностей методам нераз рушающего контроля неоднородности толщины, дефектности и химического состава слоев по контролируемому участку поверхности исследуемого материала для широкого класса зондовых физико-химических методов исследования поверхности и поверхностных слоев.

Рассмотрены возможности комбинирования информационно-оптических 3D-технологий с методами сканерного и рефлектометрического 3D-видеомикрозонда, методами комбинаци онного рассеяния и инфракрасной спектроскопии диффузного отражения с остро сфокусиро ванным зондирующим пучком, методом измерения фотоЭДС, эллипсометрией, фотоэлек трохимическими методами при исследованиях воздействия окружающей среды на различ ные материалы при контроле природных, промышленных, технологических, культурных объектов, техногенных, экологических и др. систем.

Разработанная методика использовалась в практических занятиях в Научно Образовательном Центре ИФХЭ РАН для студентов старших курсов информационных и хи мических специальностей.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ФОРМИРОВАНИЕ ОБОБЩЕННЫХ ПРИЕМОВ РЕШЕНИЯ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ В КУРСЕ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ХИМИИ Крылова Е.В.

Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева, Россия, 125047, г. Москва, Миусская пл., Требования рынка труда к специалисту в век информационных технологий чрезвычайно высоки. Становится актуальной проблема эффективного обучения, решение которой современные психолого-педагогические исследования связывают, в том числе, с учетом закономерностей процесса усвоения при построении учебных курсов.

Формирование научных понятий на основе деятельностной теории учения (Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф.) является управляемым, учитывает закономерности процесса усвоения и позволяет формировать знания с заданными свойствами по системе показателей качества.

Данные положения были положены в основу построения содержания и организации ус воения курса аналитической химии для студентов специальности "химик-педагог" в РХТУ им. Д.И. Менделеева.

Одним из показателей эффективности обучения является успешность решения студентами учебных задач как по отдельным темам, так и интегрированных. Анализ практики обучения на кафедре аналитической химии РХТУ им. Д.И. Менделеева показал, что есть класс задач, который в большинстве случаев вызывает у студентов трудности при решении. Это задачи, связанные с выбором метода анализа и условий его реализации.

Анализ причин трудностей показал, что сложность представляет нахождение в объекте анализа признаков, существенных для выделения и определения компонентов объекта на ос нове выбранного метода, т.е. студенты недостаточно владеют действиями анализа и распо знавания аналитической информации, носителем которой является аналитический сигнал (АС).

Целью нашего исследования выступило: построение обучающей программы, позволяю щей студентам решать задачи по аналитической химии всех выделенных классов на основе обобщенных приемов их решения. Для этого были определены и реализованы следующие условия (Салмина Н.Г., Крылова Е.В.): представление структуры учебного материала курса как обобщенной схемы аналитического процесса;

составление специальных учебных зада ний на распознавание аналитических признаков компонентов объекта;

организация отработ ки схемы анализа объекта с использованием знаковых и графических форм представления признаков объекта.

Обобщенная схема решения любой аналитической задачи представляется как последова тельность действий: анализ и распознавание аналитических признаков, измерение данных, обработка данных.

Использование разработанных учебных материалов (Крылова Е.В.) в практике обучения значительно повысило уровень решения учебных задач (в среднем на 13,9%). Полученные результаты показывают, что реализация разработанной программы способствует более эф фективному решению учебных задач в курсе аналитической химии.

1910 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, РЕШЕНИЕ УЧЕБНЫХ ЗАДАЧ В КУРСЕ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ХИМИИ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ Крылова Е.В., Шалимова Е.Г.

Российский химико-технологический университет им. Д.И. Менделеева, Россия, 125047, г. Москва, Миусская пл., Проблема повышения эффективности усвоения знаний является наиболее актуальной в современном образовании. Одним из средств повышения эффективности обучения в вузе является целенаправленное развитие у студентов общепознавательных умений1.

Психолого-педагогические исследования, проводимые на кафедре аналитической химии РХТУ им. Д.И. Менделеева и направленные на повышение эффективности усвоения курса аналитической химии, показали, что развитие у студентов общепознавательных умений зна чимо повышает эффективность усвоения курса.

Анализ хода решения студентами задач на выбор метода и условий аналитического опре деления показали, что эти задачи в своем составе содержат логические приемы анализа, сравнения и распознавания аналитической информации (анализ условий аналитической за дачи, сравнение знаковых показателей аналитических признаков определяемого и мешаю щих ионов, распознавание аналитических признаков, являющихся существенными для ре шения данной задачи). Вышеперечисленные приемы можно непосредственно формировать на предметно – специфическом материале2.

Для решения поставленных дидактических задач были разработаны и подобраны задания различной степени сложности с учетом полноты всех выделенных аналитических признаков соответственно по разделам "Электрохимические методы анализа", "Оптические методы анализа", "Хроматографические методы" курса "Физико–химические методы анализа". Раз работанные и подобранные задания были предложены студентам в качестве отработки изу чаемого учебного материала. Работая с заданиями, студенты самостоятельно выделяли схему ориентировочной основы деятельности (ООД) для решения аналитических задач на основе обобщенной схемы аналитического процесса, которая предлагалась в лекционном курсе.

Полученные результаты по решению контрольных заданий свидетельствуют о значитель ном увеличении количества выполненных заданий (79,8%) по сравнению с констатирующим экспериментом (47,8%).

Студенты развертывают условия задачи по уровням сложности, анализируют возможные проявления свойств компонентов объекта, сопоставляя их с заданными условиями, находят знаковые показатели аналитических признаков и, сравнивая их, распознают специфические свойства компонентов объекта в условиях аналитической задачи. Сформированные общепо знавательные (логические) приемы являются эффективным средством повышения уровня усвоения знаний в курсе аналитической химии.

Литература 1. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1984. – 288с 2. Крылова Е.В, Задания по аналитической химии. Ч. I, II: Уч.-мет. пособие. – М.: Изд-во Рос. хим.-технол. ун та им. Д.И. Менделеева, 2003, 2004. – 40 с., 44 с.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 УГЛУБЛЕНИЕ ИНТЕРЕСА К ИЗУЧЕНИЮ ХИМИИ У ШКОЛЬНИКОВ ПРИ ВЫПОЛНЕНИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ РАБОТ Кузьмина И.Е.а, Янченко М.Ю.б, Булдакова Л.Ю.б а МОУ СОШ № 14, г. Екатеринбург б ИХТТ УрО РАН, г.Екатеринбург Интерес к научным исследованиям закладывается еще в средней школе. Развитию указанного интереса служат исследовательские работы школьников по выбранной специальности. Выполнение исследования по химии, с нашей точки зрения, имеет несколько особенностей, которые необходимо учитывать. Общим требованием является развитие знаний, умений, навыков, как практических, так и теоретических. Кроме того, необходимо выполнение следующих условий: цель работы должна быть понятной школьнику;


работа должна быть актуальной;

тема работы должна быть близка к обычной жизни школьника;

цель работы и ход её выполнения должны быть понятными для школьника, но в то же время в работе должны присутствовать элементы новизны;

работа должна быть завершенной;

в работе очень желательно обеспечить элементы состязательности, предусмотреть возможность сопоставления результатов.

С нашей точки зрения, наиболее удовлетворяет указанным критериям выполнение иссле довательских работ по аналитической химии. Объект для исследований может быть выбран из непосредственного окружения школьника (вода в ручье, почва во дворе, продукты в мага зине). Объем исследовательской работы можно гибко изменять в зависимости от того коли чества нового, которое предстоит освоить школьнику. Облегчает работу также то, что мето ды исследования и методика определения обычно уже достаточно подробно разработаны и часто не требуется адаптации методики определения для конкретного объекта. Современное аппаратное обеспечение аналитических исследований также расширяет степень информиро ванности школьника об используемых в настоящее время методах исследования вещества.

Получение новых результатов развивает интерес к углубленному изучению химии.

В качестве примеров можно привести успешно завершенные и защищенные исследова ния, которые вызвали значительный интерес у школьников.

• Определение количества тяжелых металлов в зубных пастах.

• Изучение состава молока, продающегося в магазине (определение% содержания белка, жиров, сахаров, определение тяжелых металлов).

• Определение тяжелых металлов в овощах, выращенных на разном удалении от шоссе с напряженным движением и сравнение полученных результатов с ПДК.

• Определение тяжелых металлов в образцах почв, отобранных в разных местах.

• Определение концентрации гуминовых веществ в природных поверхностных водах и влияние ультрафиолетового облучения на изменение их концентрации.

На следующий год школьники, выполнявшие исследовательские работы, выразили жела ние продолжить исследовательскую работу в данной области. Выполнение работы по анали тической химии помогает увидеть более тесную взаимосвязь отдельно изучаемых курсов не органической и органической химии. Связь темы поставленной работы с окружающим школьника миром приводит к тому, что он с большим интересом узнает детальные подроб ности о тех вещах, которые для него являются привычными. Тот факт, что исследование проводится с использованием современной аппаратуры, усиливает мотивацию учащегося к дальнейшему изучению химии.

1912 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ПЕРИОДИЧНОСТЬ СВОЙСТВ Р-ЭЛЕМЕНТОВ Куликова Д.И., Куликова Д.М.

Казанский государственный технологический университет 420015, Казань, К. Маркса, Преподавание естественнонаучных дисциплин, в частности, общей и неорганической химии осложнено большим количеством информации по химии элементов и их соединений.

В основе систематизации и обобщения огромного количества экспериментальных фактов должны быть основные закономерности, определяемые природой химических элементов, законами периодичности. В современных технологиях, особенно при получении полупроводниковых материалов, сплавов, широко используются р-элементы различного сочетания и состава, такие как Ga–As–Se, In–P, Ga–As, Bi–Sb–As, Sb–Bi. Вследствие этого важен научный аспект в изучении химии s- и р-элементов, закономерностей изменения их свойств по периоду и группе.

Авторами проведен анализ научного и научно-методического материала по химии водо рода, s-элементов, р-элементов III–VII групп с точки зрения периодичности изменения их свойств1. Исследованы строение внутренних электронных слоев атомов, энергетические раз личия валентных ns- и np-орбиталей, значения их орбитальных и ионных радиусов, энергии ионизации, электроотрицательности элементов. На основе этих данных проанализирована основная, внутренняя, вторичная, диагональная периодичность не только в свойствах хими ческих элементов, но и в свойствах их соединений. Изменение заряда ядра атома элемента на единицу происходит монотонно при переходе от элемента к элементу (основная периодич ность). Изменение атомных и ионных радиусов элементов, их энергии ионизации, электро отрицательности элементов в периодах и группах происходит немонотонно, что связано с проявлением внутренней, вторичной и диагональной периодичности. Различие в энергии s- и p-орбиталей внешнего слоя (Еs и р = Еnp–Ens) приводит к уменьшению возможности участия в образовании химической связи s-электронов элементов 4, 5 и 6 периодов. Проявление пе риодичности свойств р-элементов в группах приводит к изменению их способности к обра зованию устойчивых соединений в различных степенях окисления. Например, близость свойств фосфора и мышьяка, сурьмы и висмута, их атомных радиусов, энергии ионизации, сродства к электрону, электроотрицательности позволяет получать сплавы, твердые раство ры различного состава и свойств.

Используя различие в электроотрицательности элементов, образующих бинарные соеди нения, показана причина немонотонного изменения их свойств. Сравнение свойств соедине ний проведены в степенях окисления, проявляемых всеми р-элементами данной группы.

Литература 1. Д. И. Куликова, Д. М. Куликова. Периодические свойства и химия р-элементов. Казань, 2006, 236 с.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ И БОЛОНСКИЙ ПРОЦЕСС Курбатова С.В., Ивахник В.В.

Самарский государственный университет, 443011 Самара, ул.Акад.Павлова, Известно, что страны, подписавшие Европейскую конвенцию и желающие присоединиться к Болонскому процессу, должны внести соответствующие изменения в свои системы высшего образования. Именно поэтому основной целью проводимой в России реформы высшего образования является создание условий вхождения в общеевропейское образовательное пространство, в рамках которого диплом, получаемый выпускником вуза, может быть признан во всей Европе. Наиболее сложной в условиях России, по мнению многих представителей университетской общественности, является реализация двухуровневого образования. Максимальное число вопросов вызывает подготовка и дальнейшая судьба бакалавров, о чем свидетельствует и обзор Российской печати, и содержание многих образовательных и университетских сайтов. Вузовская общественность обеспокоена судьбой выпускников разных направлений подготовки бакалавров – от естественных и технических наук до направления культуры и искусства. Основные доводы сторонников перехода России к двухуровневой системе образования связаны с увеличением мобильности студентов и преподавателей в едином европейском образовательном пространстве, с возможностью обеспечения взаимного признания дипломов европейскими государствами. Мнение оппонентов двухуровневой системы вполне определенно высказывает в своих выступлениях в печати и на телевидении президент Российского союза ректоров В.А. Садовничий, указывая на то, что, «…сделав всех бакалаврами и часть из них – магистрами, мы нанесем непоправимый вред всей системе высшего образования. …В таких областях знания, как математика, наука о материалах или химия, на уровне бакалавриата мы получим просто научный полуфабрикат»1. И действительно, выпускник-естественник с таким образованием не сможет работать с использованием инновационных форм деятельности в науке и образовании, создавать и применять современные технологии в производстве, оборонной промышленности и сельском хозяйстве. Очевидно, что ни бакалавр химии, ни бакалавр физики не являются полноценными специалистами. До настоящего времени выпускники бакалавриата практически не пользуются спросом на рынке труда, прежде всего в связи с отсутствием соответствующей законодательной базы и недостаточной информированностью работодателей и кадровых агентств. Передовая университетская общественность должна безусловно поддержать позицию ректора МГУ В.А. Садовничего, который считает, что в Болонском процессе следует участвовать только на тех условиях, при которых не будут утрачены достоинства отечественного образования1. Процесс вхождения в общеевропейское образовательное пространство должен базироваться на традициях российского высшего образования и интересах государства.

Литература 1. В.А. Садовничий. Высшее образование в России. Доступность. Качество. Конкурентноспособность. Доклад на VIII съезде Российского союза ректоров. 8.06.2006.

1914 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ПРЕПОДАВАНИЕ РАЗДЕЛОВ АНАЛИТИЧЕСКОЙ ХИМИИ ПРИ ПОДГОТОВКЕ ИНЖЕНЕРОВ ФИЗИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ Лисиенко Д.Г., Домбровская М.А.

ГОУ ВПО Уральский государственный технический университет- УПИ, 620002, г.Екатеринбург, ул.Мира, Образовательные стандарты многих физических специальностей включают в качестве обязательного или регионального компонента изучение современных методов исследования состава и структуры вещества. Однако цели и задачи такого обучения могут существенно отличаться, что в конечном итоге проявляется в объеме выделяемых учебных часов. На примере курсов «Методы контроля химического состава материалов – МКХСМ»

(специальность 200102 – Приборы и методы контроля качества и диагностики) и «Экспериментальные методы физической химии – ЭМФХ» (специальность 651000 – Ядерные физика и технологии), преподаваемых на кафедре физико-химических методов анализа УГТУ-УПИ, раскрывается специфика учебных программ этих дисциплин, применяемых методов и средств обучения.


В обоих случаях главное внимание уделено изучению основных понятий аналитической химии, в том числе системы характеристик методов анализа, способов отбора проб и подго товки их к анализу, а также классических химических, электрохимических, спектроскопиче ских, масс-спектрометрических, дифракционных методов исследования веществ. Однако, если первый курс, предусматривая 64 час лекционных и 32 час лабораторных занятий, пред полагает подробное изучение аналитических методов, то второй, в два раз меньший по объе му, ограничивается только знакомством с их принципами, возможностями и областями при менения. Соответственно различаются формы проведения лабораторных занятий: в курсе МКХСМ они носят активный характер, помогающий раскрыть не только основы метода, но и познакомиться с приемами выполнения аналитических операций, в то время как для курса ЭМФХ реализована экскурсионно-ознакомительная форма, когда в ходе занятия квалифици рованные сотрудники при решении конкретных аналитических задач демонстрируют сту дентам принципы и возможности методов.

Следует отметить, что активная форма лабораторных занятий построена на базе аппарату ры, допускающей свободное и, в большей части, ручное управление основными операцион ными условиями (например, спектрограф PGS-2, оснащенный анализатором МАЭС, иономер И-135, полярограф ППТ-1, спектрофотометр КФК-3 и др.). Это позволяет глубже осознать теоретические положения метода, блок-схему прибора, взаимодействие отдельных его узлов.

Последнее особенно важно из-за большого числа моделей и типов используемого в лабора ториях аналитического оборудования.

О достаточно высоком уровне освоения преподаваемых дисциплин свидетельствуют по ложительные отзывы специалистов предприятий, на которых работают выпускники.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ИННОВАЦИОННАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ МАГИСТРОВ ПО СПЕЦИАЛИЗАЦИИ «ФИЗИЧЕСКАЯ ХИМИЯ» НА ХИМИЧЕСКОМ ФАКУЛЬТЕТЕ ЮЖНОГО ФЕДЕРАЛЬНОГО УНИВЕРСИТЕТА Луков В.В., Коган В.А., Щербаков И.Н., Туполова Ю.П.

г. Ростов-на-Дону, ул. Зорге 7, химический факультет ЮФУ Программа специализированной подготовки магистров-химиков является основной образовательной программой, отвечающей второй ступени в системе высшего профессионального образования, предполагающей получение углубленных профессиональных знаний, умений и навыков в соответствующих областях деятельности, она направлена на подготовку к одному или нескольким видам деятельности: к научно исследовательской, научно-педагогической, технологической, а также к другим видам сложной деятельности, в первую очередь, инновационной. Представляемая основная образовательная программа подготовки магистров по специализации «Физическая химия»

разработана на основании действующего государственного стандарта и включает в себя учебный план, программы учебных дисциплин, программы практик и научно исследовательской, а также научно-педагогической работ. Отличительной особенностью учебной составляющей данной программы является введение в блоки общепрофессиональных и профессионально-ориентированных дисциплин таких инновационных компонент, как:

• поведение вещества в надкритическом и сверхкритическом состояниях, • нанотехнологические аспекты координационной химии, • прикладная вычислительная квантовая химия координационных соединений, • новые материалы с заданными свойствами на основе фото- и магнитоактивных ве ществ, • магнитные свойства полиядерных соединений и направленный дизайн молекулярных магнетиков.

Представленные разделы находят свое логическое отражение в тематике научных иссле дований магистрантов, основу которых составляют работы хорошо известных научных школ кафедры физической и коллоидной химии Южного Федерального университета. Магистер ская программа включает выполнение научных исследований по следующим направлениям:

• получение и анализ физико-химических свойств новых наноразмерных магнитных ма териалов, • молекулярный магнетизм. Синтез новых типов молекулярных магнетиков с прогнози руемым магнетохимическим поведением, • направленный дизайн би- и полиядерных координационных соединений переходных металлов с ферромагнитным и антиферромагнитным характером обменных взаимодей ствий, • супрамолекулярные системы на основе фото- и магнитоактивных веществ, • синтез наноразмерных комплексных соединений.

Предполагается участие студентов-магистрантов в проведении совместных исследований в рамках научных коллективов таких крупнейших научных центров, как Институт общей и неорганической химии РАН (г. Москва), Институт физической химии и электрохимии им.

Фрумкина РАН (г. Москва), Международный Томографический центр СО РАН (г. Новоси бирск), Институт проблем химической физики РАН (г. Черноголовка Московской области).

1916 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, КОМПЬЮТЕРНЫЙ ТЬЮТОР К УЧЕБНИКУ “GENERAL CHEMISTRY” Н.Л. ГЛИНКИ Луцык В.И.

Бурятский научный центр СО РАН, Отдел физических проблем 670047, Улан-Удэ, ул. Сахьяновой, В компьютерном тьюторе реализуется технология такого тестирования, которое ориентировано на определение адреса неусвоенной информации1.

Значение его возрастает в условиях увеличения прослойки слабо подготовленных абиту риентов и выполнения требований Саламанкской декларации об оказании помощи всем ну ждающимся в дополнительных образовательных услугах. Применительно к этим задачам компьютерный тьютор выполняет роль образовательного пандуса. Диалог со структуриро ванным текстом, который предъявляется дозировано и требует принятия решения по каждо му утверждению, способствует запоминанию информации на уровне долговременной па мяти.

Второй круг задач компьютерного тьютора нацелен на формирование компетентного спе циалиста, обладающего навигационными навыками для выбора индивидуальной траектории перемещения в непрерывно изменяющемся образовательном контенте, состоящем из всей совокупности бумажных и электронных учебных пособий в конкретной предметной области.

Большие перспективы у технологии диалога с учебником в рамках Европейской системы пе резачета кредитов.

Рис. 1. Окно диалога с учебником2 комментирует неправильный ответ с выбором неверной альтернативы 3 и пропуском верной альтернативы 5 (место рисунка, который в дан ном случае отсутствует, заполнено фрагментом текста учебника, адрес которого ука зан в окошке «ссылка») Работа выполнена при финансовой поддержке РФФИ, проект 05-08-17997-а.

Литература 1. Луцык В.И. Тестирование на занятиях по химии. Препринт. Москва: НИИ Проблем высшей школы. 1975.

37 с.

2. Glinka N.L. General chemistry. Vol. 2. Moscow: Mir Publishers. 1981. 396 p.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ В ХИМИЧЕСКОЙ СЕКЦИИ ЛЕТНЕЙ ШКОЛЫ ТВОРЧЕСТВА Макотрова Г.В.а, Тикунова И.В.б а Белгородский государственный университет, 308015, ул. Победы, д.85, makotrova@bsu.edu.ru б Белгородский государственный технологический университет, 308012, ул.Костюкова, 46, ingatikynova_@mail.ru В нашем опыте создание химической секции летней школы творчества в общеобразовательной школе является логическим продолжением процесса формирования учебно-исследовательской культуры учащихся, осуществляемого в течение учебного года в классах химико-биологического профиля. Учебно-исследовательская культура учащихся представлена нами в качестве системного понятия как совокупность образовательных научно-мировоззренческих ценностей, как способ учебной деятельности, как проявление творчества в учебном исследовании, как специфический способ самореализации личности учащегося В программе занятий были предусмотрены: специальное обучение методологии и техно логии научного исследования, выбор интересующей учащегося проблемы для учебного ис следования, погружение в нее, выполнение учебного исследования, анализ собственной по знавательной деятельности. Школьники прослушали лекции о сущности и особенностях на учного исследования, о применении логических законов и правил, о методах научного поис ка, о работе над текстом по описанию результатов исследовательской работы» и др. На се минарских занятиях они учились решать исследовательские задачи на основе выбора пред ложенных алгоритмов.

Для выполнения исследований мы создали разновозрастные исследовательские коллекти вы школьников из учащихся 8-х и 10-х классов по познавательным интересам. Часть иссле дований была проведена под руководством преподавателей вузов с использованием более совершенного оборудования научных лабораторий Защита исследовательских работ прохо дила с учетом представленной школьниками рецензии своих товарищей и разработанных критериев оценки в творческих группах. Подведение итогов сопровождалось выдачей ди пломов и зачетных книжек с записью о пройденном обучении.

Результаты работы химической секции летней школы творчества измерялись с помощью критериев сформированности учебно-исследовательской культуры учащихся: мотивации к исследованию, технологической готовности к исследованию, научного стиля мышления, творческой активности личности, которые представлены 12 статистически обоснованными показателями. Диагностика показателей сформированности учебно-исследовательской куль туры учащегося осуществлялась методами самооценки и экспертной оценки с помощью компьютерных программ, а также индивидуальных бесед и наблюдений.

Работа выполнена при финансовой поддержке Российского гуманитарного научного фонда, проект № 06-06 00384 а, «Развитие творческого потенциала старшеклассников в условиях профильного обучения».

1918 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ПРИМЕНЕНИЕ СТРУКТУРНОЙ СИММЕТРИИ СЕТИ РЕАКЦИЙ МЕТАБОЛИЗМА В БИОХИМИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ Малыгин А.Г.

Институт биохимии им. А.Н. Баха РАН, 119071 Москва, Ленинский пр., В биохимическом образовании в настоящее время часто используют метаболические карты.

Организация биохимической информации на этих картах основана на физиологических представлениях о метаболических путях. Однако, ввиду химической природы биохимической информации, физиологическая организация большого объема этой информации на картах слишком сложна для ее эффективного использования в образовательном процессе. Для того, чтобы преодолеть эту трудность предложен нетрадиционный подход к составлению метаболических карт, основанный на обнаружении симметрии в структуре сети реакций метаболизма. Симметрия структуры сети реакций метаболизма показывает, что множество ферментативных реакций в биосфере подобно множеству неферментативных реакций, описанных в органической химии. Поэтому, если соединения и реакции расположить на метаболической карте в соответствии с их химическими свойствами, то организация биохимической информации на карте приобретает периодическую форму. На построенных таким образом картах метаболическая сеть получает естественную двумерную систему координат. При этом градуировка оси Х отражает число атомов углерода в скелете соединений, размещенных в колонках, а градуировка оси Y – число –СООН групп у соединений, заполняющих серии рядов на карте. В результате такая система координат разбивает поле карт на прямоугольные блоки, каждый из которых содержит соединения с одинаковым числом атомов углерода и одинаковым числом -СООН групп. Это существенно упрощает организацию биохимической информации на картах и делает их более удобным источником данных о метаболизме, за счет сообщения им эвристических свойств. Периодичность структуры сети реакций метаболизма облегчает запоминание информации о биохимических реакциях и их продуктах. Карты могут быть использованы как универсальный ключ к базам данных по любой биологической информации, систематически связанной с метаболической информацией. Биохимические реакции отдельных организмов биосферы объединены в единую сеть через пищевые цепи.

Поэтому карты описывают химические закономерности метаболизма в рамках всей биосферы. Карты могут иметь ценность для преподавания фармакологии, поскольку помогают уяснять химические закономерности фармакодинамики, и выявлять последовательности реакций, блокируемые или инициируемые введением лекарств в организм.

Работа выполнена при финансовой поддержке Российского фонда фундаментальных исследований (грант № 04_04_48178А).

Литература 1. A.G.Malygin, J..Mol..Med, 2000, 78, 2. Малыгин А.Г., Метаболизм карбоновых кислот (периодическая схема) 1999, Международная программа образования, Москва.

3. Малыгин А.Г..Биохимия 2004. 69, ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ СТУДЕНТАМИ В ОБЛАСТИ ОБЩЕЙ, НЕОРГАНИЧЕСКОЙ И АНАЛИТИЧЕСКОЙ ХИМИИ Мальцева В.С., Егельская Л.А.

а Курский государственный технический университет б г.Курск, ул. 50 лет Октября, В современном динамически изменяющемся обществе наблюдается возрастающая потребность в активных, неординарных, талантливых людях, однако, в повседневной преподавательской деятельности не всегда уделяется должное внимание проблеме обучения одаренных детей. Между тем, эта проблема имеет глобальное стратегическое значение и связана с престижем страны.

Мы считаем, что необходима разработка концепции одаренности не только как фундамен та для решения проблемы обучения учащихся, но и как основание для построения дидакти ческой системы, ориентированной на развитие потенциала личности.

Для выявления одаренных студентов, в сотрудничестве с психолого-педагогической службой университета, составляем психолого-педагогический портрет студента и разрабаты ваем индивидуальную образовательную траекторию. Она включает: специфические формы работы с одаренными студентами по химии;

методические разработки для домашней и для самостоятельной аудиторной работы;

занятия в школе молодого исследователя. Нами выде лен комплекс интеллектуальных, творческих и мотивационных факторов, характеризующих одаренность и являющихся толчком для развития и становления личности. Это – углубление знаний по химии;

усиленная познавательная мотивация;

творческая активность в постановке и решении проблем;

возможности достижения оригинальных решений;

прогнозирования и предвосхищения.

В отличие от традиционного обучения, ориентированного на информативное обучение и носящего репродуктивный характер, применяем методы и приемы, позволяющие развивать творческое мышление студентов. Мы реализуем это следующим образом: внедрением в учебный практикум учебных заданий научно-исследовательского характера;

использованием в химических расчетах нестандартных задач;

привлечением студентов к научно исследовательской работе, олимпиадам.

Цель исследовательского задания связываем с будущей специальностью студентов. Но визна учебно-исследовательских работ студентов – в нетрадиционных объектах анализа, не предусмотренных программой, в самостоятельном подборе методов анализа по литературе, в применении специальных приборов и реактивов. Изучение химии сопровождается решением большого числа расчетных задач. Такие подходы к изучению химических дисциплин позво ляют студентам раскрыть свой внутренний потенциал, выявить склонность к исследователь ской работе и умение практически использовать знания химических и смежных дисциплин.

Основным направлением творческой работы преподавателя с талантливыми студентами является привлечение их к работе в школе молодого исследователя. По результатам научно исследовательских работ студенты являются соавторами патентов на изобретение, участни ками международных, всероссийских и вузовских конференций, где неоднократно станови лись победителями и призерами. Отказ от стереотипного подхода к обучению, воспитанию и развитию студентов, смена его на индивидуально-ориентированный подход, способствует увеличению и реализации потенциала каждого обучаемого, включая его интеллектуальную и творческую составляющие.

1920 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, РОЛЬ ЗАДАЧ С ХИМИЧЕСКИМ СОДЕРЖАНИЕМ В ПРЕПОДАВАНИИ МАТЕМАТИКИ СТУДЕНТАМ ХИМИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ Махнев А.С.

Вятский государственный университет,610000, Россия, г.Киров, ул. Московская, Одним из важнейших условий развития познавательной активности студентов является профессиональная направленность процесса обучения. Чтобы ее обеспечить, необходимо постоянно, начиная с первого курса, раскрывать студентам связь изучаемых ими дисциплин с будущей специальностью, прививать навыки и умения, наиболее важные для их будущей практической деятельности. В первую очередь это относится к фундаментальным наукам – математике и физике.

Учитывая это, в течение многих лет студентам первого и второго курсов химического фа культета ВятГУ на лекциях и практических занятиях предлагаются задачи по математике с химическим и химико-технологическим содержанием. Тексты задач частично были заимст вованы из литературы, частично составлены автором.

Для решения такого рода задач достаточно тех навыков и умений, которые приобретаются студентами на практических занятиях по математике (простейшие операции с матрицами, дифференцирование, исследование функций на максимум и минимум, интегрирование, ре шение дифференциальных уравнений и т.д.). В то же самое время не совсем обычная поста новка задачи, нестандартные обозначения побуждают студента к активной самостоятельной творческой работе, включающей в себя повторение теоретического материала курса, повтор ное обращение к задачам и примерам, рассмотренным на лекциях и практических занятиях, изучение дополнительной литературы.

Как показал опыт, большинство студентов успешно находят путь решения таких задач, осуществив соответствующий перенос полученных ранее знаний в новую ситуацию. При этом у них вырабатываются ценные навыки математического исследования прикладных во просов, повышается интерес к математике и специальности, формируется творческая само стоятельность, что, в конечном итоге, способствует подготовке инициативных, умеющих творчески мыслить специалистов.

Таким образом, можно сделать вывод, что задачи, носящие межпредметный профессио нально направленный характер, активизируя самостоятельную творческую деятельность студентов, способствуют повышению эффективности процесса обучения в целом.

Литература 1. Батунер Л.М., Позин М.Е. Математические методы в химической технике.- Л., Химия, ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ-ХИМИКОВ ИНФОРМАЦИОННЫМ ТЕХНОЛОГИЯМ Мацкявичюс Д.А.

Высший химический колледж РАН, 125047 Москва, Миусская пл. д. 9, E-mail: damack@mail.ru Ключевой задачей обучения студентов-химиков по предмету «Информационные технологии»

является подготовка к постановке задач научного исследования, его проведению, обработке результатов и оформлению их в виде всего многообразия научных публикаций.

Студенты и выпускники не могут: подготовить иллюстративные материалы к публикации, грамотно набрать и оформить текст, сделать перевод статьи на иностранный язык с использова нием международных требований к оформлению.

Основные ошибки связаны с отсутствием понимания «технической культуры текста», когда совершается целый комплекс критических ошибок.

• Неправильно расставляются пробелы, во многих случаях просто опускаются.

• Не по назначению используются дефис, минус и тире. Общее число вариантов указания интервала значений достигает 54 и все они встречаются на практике, притом, что только из них можно рассматривать, как правильные.

• Переменные величины не курсивятся, а размерности числовых значений указываются с на рушением правил СИ и других международных стандартов.



Pages:     | 1 |   ...   | 63 | 64 || 66 | 67 |   ...   | 95 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.