авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 64 | 65 || 67 | 68 |   ...   | 95 |

«XVIII МЕНДЕЛЕЕВСКИЙ СЪЕЗД ПО ОБЩЕЙ И ПРИКЛАДНОЙ ХИМИИ Москва, 23–28 сентября 2007 г. ТЕЗИСЫ ДОКЛАДОВ Москва – 2007 УДК ...»

-- [ Страница 66 ] --

• Символы, сходные по начертанию в кириллическом и латинском алфавитах набираются без учета смысла текста, что делает невозможным однозначный поиск в каком бы то ни было электронном формате. Нетрудно сосчитать, что выражение C2H2OH может быть на брано 42 вариантами способов и для его 100%-ного нахождения может потребоваться про вести 16 поисков. Подобный набор фамилий практически исключает их нахождение в Ин тернете. При сортировке или слиянии таких данных (например, в указатель) они никогда не смогут попасть на свое место.

• Ввод специальных символов, которыми изобилуют химические тексты (математические символы, греческие буквы [2 способа], градусы [не менее 7 способов] и т.д.). Особенно это относится к их вводу вне текстового редактора.

Все это, вместе взятое, приводит к неряшливости текста и неправильному его восприятию, вплоть до искажения сути материала и невозможности его поиска. При последующей профес сиональной издательской подготовке, необходимость множественного исправления разнообраз нейших огрехов, неизбежно приводит к внесению дополнительных ошибок, зачастую искажаю щих смысл текста.

Ключевыми проблемами являются следующие моменты.

• Средняя школа не прививает навыков аккуратного и правильного набора текста на компь ютере, не дает необходимых знаний и навыков.

• Отсутствие профессиональной подготовки у преподавателей. Во многих случаях эту дис циплину преподают программисты, инженеры, или, в лучшем случае, достаточно подго товленные химики. Вследствие этого нередко наблюдается перекос в сторону «углубленно го» изучения программирования.

• Недостаток литературы. Изобилие книг о разнообразных программах никак не помогает в подготовки статьи. Книги наподобие «От реферата до монографии» практически все обсу ждают устаревшие технологии и изобилуют ошибочными советами.

Для решения указанных проблем нужно: 1) проводить обучение подходам к оформлению на учных текстов на русском и иностранном языке уже в школе, с последующим углублением в ВУЗе, 2) подбор подготовленных педагогических кадров и постоянное повышение их квалифи кации, 3) коллективная подготовка учебных материалов, доступных в Интернете.

Следует подчеркнуть, что не наблюдается строгой зависимости между техническим качеством подготовки публикации и возрастом или страной происхождения авторов.

1922 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЦИКЛА ДИСЦИПЛИН УПРАВЛЕНИЯ ИННОВАЦИЯМИ ДЛЯ ХИМИКОВ-ТЕХНОЛОГОВ Меньшиков В.В., Мешалкин В.П., Быков Е.Д.

РХТУ им. Д.И.Менделеева Как отмечал В.В. Путин, целью государственной политики в области развития науки и технологий является переход к инновационному пути развития страны на основе избранных приоритетов.

Инновационная деятельность включает в себя как деятельность непосредственно по ос воению инноваций, так и содействие этой деятельности (информационные и иные услуги), а также инвестиционную и управленческую деятельность, включая подготовку кадров. Надо отметить, что в химической отрасли отдача от инноваций может быть очень большой.

Однако, как ранее, так и сегодня практически отсутствует механизм внедрения достиже ний науки в народное хозяйство, а специалистов, занимающихся проблемой управления ин новациями в химии и передачей технологий, в рамках высшей школы практически не гото вит никто. Есть некоторые наработки по повышению квалификации в АНХ при правительст ве России, специализация в СПбГУ, в МГТУ им. Баумана, но они не затрагивают особенно сти химической отрасли.

Особенно ярко проявляется дефицит руководителей при становлении предприятий малого бизнеса, занимающегося научной и инновационной деятельностью, и при реализации меж дународных инновационных проектов. По оценке Минобрнауки РФ в ближайшие 3 года ожидается организация 500–800 инновационных предприятий.

Если учесть, что из 8 «Приоритетных направлений развития науки, технологии и техники РФ», утвержденных Президентом РФ, как минимум, 6 являются предметом деятельности РХТУ им. Д.И.Менделеева, то создание системы подготовки специалистов (менеджеров, ру ководителей проектов) для предприятий, работающих в научно-технической и инновацион ной сфере в химической и смежных отраслях, является сегодня одной из основных задач на шего Университета.

Эта проблема обсуждалась на конференциях по развитию РХТУ, в результате чего в янва ре 2007 г. была открыта новая кафедра «Управление технологическими инновациями» в со ставе Международного Института Логистики Ресурсосбережений и Технологической Инно ватики РХТУ для подготовки инженеров-менеджеров по специальностям «Менеджмент вы соких технологий» и «Управление инновациями», в рамках которых предусмотрены и чита ются курсы по химии и химической технологии, а также сделан акцент на методику коммер циализации и трансфера технологий (превращения идеи в товар) с реальными примерами в лакокрасочной отрасли, включая международное сотрудничество. Открыты филиалы кафед ры в инновационных научно-технических фирмах в России и Чехии.

Курс «Трансфер технологий» (в химической промышленности) прошел апробацию на курсе факультета высоких ресурсосберегающих технологий в течении 3-х лет (по нему в 2006г. издано учебное пособие). Лекции курса также читались в Остравском Техническом Университете (Чехия). С переходом на подготовку по системе бакалавр – магистр планиру ется подготовка магистров по направлению 521510- «инновационный менеджмент» с учетом особенностей химической отрасли.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ЭТАПЫ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНОГО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ТАТАРСТАНЕ Мифтахова Н.Ш., Хасанова Г.Ф.

Казанский государственный технологический университет г. Казань, ул. К. Маркса, В становлении и развитии химического образования татарского народа обозначены шесть этапов: 1) кон. XIX в.–1917 г.;

2) 1917–1928 гг.;

3) 1929–1933 гг.;

4) 1933–1939 гг.;

5) 1940– 1992 гг.;

6) 1992 г.– по настоящее время. На первом дореволюционном этапе становления химического образования коренного населения Казанской губернии происходило введение науки химии в учебные программы мусульманских медресе и обучение шакирдов медресе этой науке на родном языке. Учебную литературу по химии создавали преподаватели медресе на основе французской, турецкой и русской литературы. На данном этапе происходило зарождение химической терминологии на старотатарском языке с многочисленными арабоязычными заимствованиями.

На втором и третьем этапах развития химического образования химию на татарском языке изучали учащиеся школ II ступени, девятилетних школ, фабрично-заводских семилеток, школ колхозной молодежи, фабрично-заводского ученичества, химических техникумов при заводах и студенты вузов. В разработке учебно-методического комплекса участвовали пре подаватели вузов, школьные учителя, аспиранты, студенты. Лингводидактическую литера туру (двуязычные химические словари, научную энциклопедию, номенклатуру химических соединений) составляли на лишенном арабизмов татарском языке. В эти годы письменность татарского народа претерпела изменение – арабский шрифт был заменен на латинский (1927), что сказалось на увеличении интернациональных заимствований в химической тер минологии татарского языка.

Четвертый этап национального химического образования характеризовался использовани ем напечатанных на латинском шрифте переводов русских, так называемых «стабильных»

учебников. На пятом этапе продолжилось использование переведенных на татарский язык русских учебников, напечатанных на кириллице, поскольку в 1939 году произошла замена латинского алфавита татарской письменности на русский алфавит. Однако в 1950-х годах количество национальных школ уменьшалось. Так, к 1958 году в столице Татарcтана оста лось только две татарские школы. До 1990 года кроме специальных отделений татарского языка и литературы не было ни одного высшего учебного заведения с преподаванием на та тарском языке.

Возрождение национального образования приходится на 1990-е годы в связи с законода тельным решением признания русского и татарского языков государственными (1992). В эти годы выросло число национальных школ с обучением естественных наук на татарском язы ке, а также в некоторых функционирующих высших учебных заведениях организованы группы студентов с изучением химии на двуязычной основе (русском и татарском языках).

1924 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ЛИНИЯ АКТИВАЦИИ ХИМИЧЕСКИХ РЕАКЦИЙ ПО ПАТЕНТНЫМ ДАННЫМ Михайлов В.А.а, Соснин Э.А.б а Россия, 428015, Чебоксары, пр. Московский 15, Чувашский государственный университет, б Россия, 634050, Томск, пр. Ленина 36, Томский государственный университет В последние 10–15 лет за рубежом активно обучают специалистов основам ТРИЗ (теории решения изобретательских задач). Можно оценочно сказать, что в США, Западной Европе и Южной Корее её применяют около полумиллиона инженеров, включая работников химических концернов. Хотя ТРИЗ появилась в СССР (1946–1998 гг., Г.С. Альтшуллер), в России сегодня она мало знакома большинству специалистов, в том числе химикам. Мы знакомим своих студентов с основами и литературой по ТРИЗ. В ТРИЗ-публикациях в качестве примеров приводится ограниченное число патентов из области химии и химической экологии. Поэтому более 30 лет вместе со студентами мы собираем патентную информацию с целью выявить особенности проявления и применения ТРИЗ в химических патентах.

В частности можно выделить следующую линию развития способов активации химических реакций: от общего нагрева системы к местному нагреву (только зоны реакции), = применение реагентов-посредников и промежуточных соединений;

= переход к активации молекул в электрических полях или ультрафиолетовым светом;

= использование катализаторов, воздействующих на одну электронную пару и = далее на совокупность многих таких пар молекулы, участвующей в реакции. Вероятно, самым эффективным способом активации является резонансная активация валентных электронов молекулы реагента. Отметим, что к настоящему времени в действующих патентах очень мало примеров резонансного возбуждения молекул, как например, кислорода (для повышения выхода озона) и выхлопных газов (для улучшения процедуры очистки). Можно заметить, что последняя рекомендация в двух патентах (США и РФ), вероятно, ошибочна из-за большой совокупности разных молекул в сбросных газах. Но эта ошибка исправима – для очистки выхлопа надо проводить активацию именно молекул О2, как и в патенте по озону (возможно, технически проще реализовать именно добавление озона в выхлопы). Подтверждением этой линии развития технических решений служит опыт природы, в которой все требуемые реакции осуществляются в мягких условиях ферментативного катализа (благодаря резонансному возбуждению одновременно нескольких электронных пар молекул реагента).

Нам неизвестно, в каких вузах РФ обучают химиков основам ТРИЗ (видимо, многие пола гают, что ТРИЗ применима где угодно, только не в химии). Лишь немногие специалисты химики стали основываться на ТРИЗ в своей изобретательской практике. Мы полагаем, что надо расширить ознакомление химиков с ТРИЗ и развивать область применений химических эффектов (как типовых приёмов решений творческих задач)1,2. Фрагмент базы данных по применению химических эффектов в патентах и научных работах по химии и экологии при ведён в сайте: http://www.ecoportal.ru/db.php.

Литература 1. В.А. Михайлов, Э.А. Соснин, В.Д. Косарев // Труды межд. конф. «Три поколения ТРИЗ», Санкт-Петербург, 2006, 239.

2. В.А. Михайлов, Э.А. Соснин // Современные информационные технологии. Пенза: Изд-во Пензенской госу дарственной технической академии, 2006, 3, 56.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 «КОРОТКОПЕРИОДИЧЕСКИЙ» ИЛИ «ДЛИННОПЕРИОДИЧЕСКИЙ»?

Михайлов О.В.

Казанский государственный технологический университет, Ул. К.Маркса 68, Казань, Россия Как известно, в настоящее время существует свыше 500 различных версий интерпретации Периодического Закона Д.И. Менделеева, из которых в учебно-образовательном процессе являются употребительными лишь два «табличных» варианта – т.н. короткопериодический, базис которого был заложен еще самим первооткрывателем Периодического Закона, и длиннопериодический, базис которого предложил швейцарский химик А. Вернер. В рамках первого из них все известные в настоящее время химические элементы сведены в таблицу, содержащую восемь групп и семь периодов (причем последний, седьмой период согласно современным теоретическим представлениям должен заканчиваться элементом № 118 и, следовательно, пока не завершен).

При этом в самой этой таблице находятся лишь s-, p- и d элементы, тогда как все f-элементы (лантаноиды и актиноиды) вынесены за ее пределы в виде неких своеобразных «приложений». В данном варианте интерпретации Периодического Закона номера групп химических элементов в большинстве случаев имеют хоть какой-то физический смысл (по крайней мере, он в большинстве случаев может быть ассоциирован с числом электронов у сокращенной электронной конфигурации конкретного атома). В рамках же второго из указанных вариантов те же самые s-, p- и d-элементы располагаются в виде таблицы, содержащей восемнадцать групп и те же самые семь периодов, что и в «короткопериодическом» варианте, а f-элементы находятся в виде все тех же «приложений».

Номер же группы в данном варианте в большинстве случаев с электронной конфигурацией атома химического элемента никак не коррелирует, и его вообще трудно сопоставить с каким-либо конкретным параметром последнего. Таблица химических элементов в рамках первого из этих вариантов оказывается гораздо более компактной, нежели в рамках второго.

Тем не менее, несмотря на это обстоятельство, International Union of Pure and Applied Chemistry (IUPAC) в свое время настоятельно рекомендовал использовать как в научной литературе, так и в образовательном процессе именно длиннопериодический вариант1, хотя его преимущества по сравнению с короткопериодическим по меньшей мере являются дискуссионными. Во всяком случае, по наблюдениям автора, студенты различных российских вузов и различных специальностей – причем как химических, так и нехимических – в процессе изучения химических дисциплин отдают явное предпочтение короткопериодическому, а отнюдь не рекомендованному IUPAC варианту.

В связи с вышесказанным в настоящем докладе сопоставляются и анализируются досто инства и недостатки каждого из двух поименованных выше табличных вариантов интерпре тации Периодического Закона Д.И. Менделеева, а также целесообразность использования каждого из них в образовательном процессе при изучении базовых химических дисциплин – общей и неорганической химии.

Литература 1. Р.С. Сайфуллин, С.В Водопьянова, А.Р. Сайфуллин. Достижения естественных наук и эра Нобелевских премий. Учебное и справочное издание. Казань, Изд.Фэн АН РТ, 2005. 364 С.

1926 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА ШКОЛЬНИКОВ ПО ХИМИИ СРЕДСТВАМИ КРАЕВЕДЕНИЯ Мишина Л.А.

МОУ «Средняя общеобразовательная школа № 45 г. Белгорода», г. Белгород, пр. Славы, 69.

Противоречие между личностными интересами школьников и усложнённым содержанием учебных программ недостаточно актуализирующих их жизненный опыт и неполным раскрытием практико-ориентированной направленности знаний химии в условиях перехода школы к профильному обучению способствует снижению положительной мотивации учения.

Использование нами в условиях обучения химии элементов краеведения позволяет повы сить мотивацию и познавательный интерес к предмету, практическую направленность зна ний школьников. Краеведческий материал в нашем опыте является основой для выполнения исследовательских работ школьников, как на уроке, так и в работе химической секции дет ского научного общества. Результаты исследовательских проектов, выполняемых в секции ДНО, школьники представляют на школьных конференциях, на городских, региональных и Всероссийских конкурсах исследовательских работ.

Другим важным направлением использования материала краеведения в урочной деятель ности явилось составление творческих задач. Химическую часть задачи мы включали в со держание отражающее проблемы экологии края. Такой подход позволил создать не только смысл учения школьников, но и обратить внимание на значимость решения таких задач. Ре зультатом систематического использования краеведческого материала явилось создание ин дивидуального образовательного продукта в виде рабочей тетради, в которой ученики отра жали свой поиск при решении познавательных задач. Кроме того, в процесс обучения нами активно внедрялись мультимедийные исследовательские проекты школьников.

При стимулировании познавательного интереса мы использовали приёмы создания удив ления, занимательности, игры. Они были включены в педагогическую технологию ком плексного анализа художественных произведений, исторических научных текстов краевед ческого содержания.

Таким образом, повышение познавательного интереса школьников к предмету в нашем опыте основано на включении краеведческого материала в активную познавательную дея тельность школьников на уроке и во внеурочное время.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ФОРМИРОВАНИЕ СОДЕРЖАНИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РАМКАХ ПОСТНЕКЛАССИЧЕСКОЙ ПАРАДИГМЫ Морозова Е.Г.

Московский городской педагогический университет Характерный признак новой парадигмы, которая учла проблемы механистической картины мира Декарта-Ньютона и Эйнштейновской парадигмы, является холизм и признание факта, что в основе её лежат не физические картины мира, а социальный заказ современной системы культуры. В настоящее время, к сожалению, в нашей культуре отсутствует единый критерий целостности. Ориентиром могут быть естественные системы окружающего мира, но не в их научной интерпретации, так как в науке «обессмысливается понятие исконного естественного процесса в чистом виде»1. Поскольку наука всегда имеет дело не с реальными объектами, а с их теоретическими моделями, поэтому целостность мировосприятия учащихся – цель образования – не может быть достигнута за счет непосредственного включения научного знания в структуру системы образования.

Формирование целостного содержания образования на основе содержания научного зна ния в соответствии с принципами дидактики и возрастной психологии учащихся, обеспечи вающих доступность содержания, заинтересованность учащихся и хорошую усвояемость ма териала, относится к числу основных задач педагогики. Ключевым моментом в этом процес се следует считать естественность содержательных систем, предполагающую не только ис пользование моделей, в основе которых лежат реальные, доступные восприятию учащихся объекты окружающего мира, но и использование в качестве критериев характерных стабиль ных свойств объектов окружающего мира.

Если говорить о содержании естественнонаучного образования, где элементами содержа тельных систем являются морфологически различные модели естественных объектов, то их объединение возможно на основе единой энергетической оценки. При этом суммарная коли чественная характеристика энергии системы будет равна сумме энергий элементов (в соответствии со всеобщим законом сохранения энергии), однако энергетический спектр системы будет характеризовать её новую морфологическую целостность.

Проблемой новой парадигмы является непоследовательность в отношении к научным теориям. С одной стороны отрицается их главенствующая роль, а с другой, например, в ка честве парадигмальной теории сейчас предлагается синергетика, т.е. делается попытка рас пространения теоретической интерпретации физического явления на все элементы системы культуры. Непоследовательность парадигмы негативно влияет на естественнонаучное обра зование и на химическое особенно, так как химия – наука макроуровня организации материи и недостаточно обоснованная интерпретация её понятий разрушает целостность картины мира в сознании учащихся.

Тем не менее, постнеклассическая парадигма отказываясь от неклассической цепочки знание — реальность декларирует «реальное знание и его человеческий потенциал в онаучи ваемой реальности»2. Антропологизм – необходимое свойство целостного содержания хи мии, один из основных принципов новой парадигмы. С ним связаны также возможность практического использования результатов науки и экологическая направленность химиче ского образования.

Литература 1. Философия науки. /под редакцией С.А.Лебедева. Изд. 4. М. 2006.

2. Концепции современного естествознания. /под редакцией С.А.Лебедева. М. 2007.

1928 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ОБ ОПЫТЕ РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЫ КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПО КУРСУ «ОБЩАЯ ХИМИЯ»

Мырзалиева С.К.а, Егембердиева Г.А.б, Смагулова Д.А.б а РГП «Национальный центр по комплексной переработке минерального сырья Республики Казах стан», Жандосова, 67, Алматы, 05003, Республика Казахстан б Казахская головная архитектурно-строительная академия, Рыскулбекова, 28, Алматы, 050043, Республика Казахстан Кредитная система обучения в Казахстане начала формироваться с середины 90-х годов ХХ века. Казахская головная архитектурно-строительная академия (КазГАСА) одной из первых казахстанских ВУЗов начала изучать опыт и отрабатывать технологию кредитной системы обучения. Сегодня стало очевидным преимущество мобильности студентов благодаря унификации учебных планов и программ.

Контроль достижений и выявление пробелов в учебном процессе призваны реально отра жать усвоение материала. Контроль и оценка знаний обучающихся при данной системе осу ществляется по бально-рейтинговой системе (БРС). БРС предполагает проведение текущего, рубежного контроля, контроля за выполнением самостоятельной работы и итогового кон троля/промежуточной аттестации. Рейтинг по сравнению с традиционными формами кон троля стимулирует повседневную работу, способствует созданию ритмичности в учебе, по вышает самостоятельность студентов и создает благоприятные возможности для индивидуа лизации обучения. Текущий контроль осуществляется преподавателем в рамках практиче ских, лабораторных занятий и самостоятельной работы.

В курсе общей химии предусмотрено выполнение студентами 12 лабораторных работ, сдача СРС, 4-х коллоквиумов и сдача экзамена.

При оценке лабораторных работ учитывается подготовленность студента – допуск к рабо те, ее выполнение, оформление и защита. Защита лабораторных работ проводится в тестовой форме, в форме выполнения заданий АРМов (активный раздаточный материал) и устных от ветов. Все это позволяет более объективно проводить текущий контроль.

В качестве промежуточного контроля применяются такие формы контроля, как индивиду альные задания и коллоквиумы. Для подготовки рефератов предлагаются темы на выбор, к которым прилагается список литературы. Предлагаемые темы посвящены как общим вопро сам курса, так и специальным вопросам, относящимся к будущей специальности студентов (строительные специальности, организация безопасности жизнедеятельности). При оценке рефератов учитываются оформление, содержание, ориентация на будущую специальность и защита реферата.

Для интенсификации учета результатов учебной деятельности нами разработана индиви дуальная карта студента, позволяющая наглядно оценивать успеваемость на всех этапах учебного семестра. Помимо этого, карта позволяет студентам осуществлять самоконтроль и способствует их адекватной самооценке.

Такая система оценки знаний позволяет повысить эффективность самостоятельной работы студентов, стимулировать их познавательную активность, систематически готовиться к заня тиям и, как результат, способствует повышению качества обучения.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ЭЛЕКТРОННЫЙ УЧЕБНИК “ВВЕДЕНИЕ В ПРИКЛАДНУЮ ТЕРМОДИНАМИКУ” Нечаев В.В., Елманов Г.Н., Полянский А.А.

МИФИ, Москва, 115409, Каширское шоссе, д. Учебник представляет собой расширенный курс лекций по дисциплинам: Основы термоди намики твердого тела и Вычислительная термодинамика. Создан на основе собственного учебного материала в виде гипертекстового документа в соответствии с требованиями Межгосударственного Стандарта1 и в стиле2. Учебник предназначен для активной самостоятельной работы пользователей над теоретическими положениями современной феноменологической термодинамики с акцентом на ее прикладных аспектах, параллельно с классическими лекционными занятиями.

Текстовая часть Учебника является изложением термодинамики, как раздела теоретиче ской физики, созданного У.Гиббсом. Стиль изложения собственно термодинамического под хода наиболее близок к методике, использованной Э.Гуггенгейммом, И.Пригожиным, Л.Лан дау и основанной на методе потенциалов Гиббса. Цель Учебника – показать, как чисто ана литическая методика приводит к физически прозрачным и математически точным соотно шениям, т.е. проиллюстрировать, что термодинамика основана на небольшом числе постула тов, из которых все остальные положения можно вывести путем логических и математиче ских преобразований. Все выкладки – возможно более полные и строгие, даны с акцентом на физическом смысле получаемых термодинамических соотношений.

Большое внимание в Учебнике уделяется фазовым равновесиям как технологической ос нове процессов получения чистых материалов. Подробно излагаются математические и при кладные аспекты выполнения компьютерных расчетов в сложных химических системах.

Показывается необходимость введения понятий о стандартных веществах, состояниях и условиях. Излагаются принципы создания таблиц термохимических свойств веществ как в справочниках – книгах, так и в современных базах данных на носителях для компьютеров.

Описаны методы оценки недостающих термохимических величин.

Учебник написан на языке HTML в гипертекстовом формате. Содержит приложения ActiveX и интерактивные иллюстрации. Для облегчения пассивного изучения материала имеет краткое и полное (с подробным раскрытием содержания параграфов) оглавления, глоссарий, а также систему гиперссылок – переходов к нужным разделам, формулам и ри сункам для дополнительного изучения. Для активного освоения материала в Учебник встроена дружественная система самоконтроля с вопросами по главам и готовыми варианта ми ответов. Во время самоконтроля при неправильном ответе или в любой момент по жела нию пользователь может автоматически перейти на параграф, содержащий ответ на данный вопрос. Имеются вопросы, эмулирующие экзамен по всему материалу и снабженные гипер ссылками на конкретные места учебника с ответами.

Литература 1. ГОСТ 7.83-2002. Электронные издания. Межгосударственный Стандарт.

2. В. В. Нечаев, А.А.Полянский. Структура и интерфейс электронных учебников. Герасимовские чтения, М.:

МГУ, 2003, с. 33-34.

1930 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ПОДГОТОВКА МАГИСТРОВ ПО ПРОЦЕССАМ И АППАРАТАМ ХИМИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Носов Г.А., Захаров М.К., Таран А.Л.

Московская государственная академия тонкой химической технологии им.М.В.Ломоносова (МИТХТ), 119571, Москва, проспект Вернадского, д. Московская государственная академия тонкой химической технологии им. М.В. Ломоносова одним из первых ВУЗов России разработала (задолго до начала Болонского процесса) и успешно реализует многоуровневую структуру химико-технологического образования. На кафедре ПАХТ с 1995 года ведется подготовка магистров по магистерской программе «Процессы и аппараты химической технологии» направления магистратуры «Химическая технология и биотехнология». За десятилетний период на кафедре подготовлено 30 магистров, 10 из них продолжили своё обучение в аспирантуре кафедры;

при этом 5 – уже успешно защитили кандидатские диссертации. Остальные выпускники магистратуры успешно работают в различных организациях.

В соответствии с учебным планом в дисциплины направления 550800 общим объемом 1140 часов включены история и методология, а также современные проблемы химической технологии;

философские проблемы естествознания и технологических наук;

компьютерные технологии в науке и образовании;

дополнительные главы математики и химии.

Специальные дисциплины (общим объемом 900 часов) обеспечивают подготовку магист ров по программе 550820 со значительной инженерной составляющей, позволяющей им на базе физико-химической сущности процесса правильно конструировать (или выбирать) не обходимые аппараты и рассчитывать их размеры.

Подготовка магистров ведется на кафедре носящей имя профессора Н.И. Гельперина пре подавателями созданной им научно-методической школы, имеющий огромный опыт подго товки специалистов высшей квалификации: кандидатов и докторов наук. Коллективом ка федры создан учебник «общий курс процессов и аппаратов химической технологии» под ре дакцией проф. В.Г. Айнштейна, удостоенный в 2005 году премии Правительства РФ в облас ти образования.

При подготовке магистров углубленно изучаются «Явления переноса», включающие пе ренос различных субстанций: теплоты, вещества, количества движения и «Физико химические основы массообменных процессов».

На базе этих знаний изучаются основные процессы химической технологии и в первую очередь, современные методы разделения. К таким процессам относится кристаллизация из растворов, расплавов и паровой фазы, гранулирование, мембранное разделение, а также ком бинированные процессы. Это совмещенные процессы, сочетающие процесс разделения с химической реакцией, и сопряженные процессы, сочетающие между собой процесс разделе ния или их с другими процессами.

При изучении «Структуры потоков» подчеркивается влияние организации течения пото ков в аппарате на размеры последнего, и даются рекомендации по учету этого влияния.

Магистрам читаются также дисциплины, дающие необходимые сведения по управлению химико-технологическими системами и расчету их надежности при длительной работе.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ПЕРИОДИЧЕСКИЙ ЗАКОН Д.И.МЕНДЕЛЕЕВА И ЕСТЕСТВЕННАЯ СИСТЕМАТИЗАЦИЯ ХРОНОЛОГИЧЕСКИХ ДАННЫХ В СВЯЗИ С ИЗМЕНЕНИЯМИ СОЛНЕЧНОЙ АКТИВНОСТИ Поляк Э.А.

УрО РАН, Институт философии и права Периодический закон представляет собой образец эффективного использования естественной систематизации применительно к химическим элементам. Это дает основания распространить порядок оформления и утверждения Периодического закона на естественную систематизацию хронологических данных1,2.

Предшественниками здесь являются А.Л.Чижевский и К.Вольф с его школой, подобно тому, как Дж.Дальтон и Ш.Жерар в плане преемственности были предшественниками Д.И.Менделеева при осуществлении естественной систематизации химических элементов в связи с их химическими свойствами и изменениями относительных атомных масс. Относи тельный параметр Р предложен нами для естественной систематизации хронологических данных подобно тому, как Дж.Дальтон предложил относительные атомные массы для харак теристики химических элементов. Исходные данные, алгоритм для их обработки и относи тельный параметр Р использованы нами для представления результатов в аналитическом и графическом форматах1,2. Результаты приложены также к проявлениям различных форм творческой активности (поэзия, химические науки, математика и механика, история и поли тика, военная и гражданская деятельность, бизнес, музыка, живопись и шахматы) в соответ ствии с датами рождения объектов систематизации. Объекты систематизации могут быть разделены на три группы, соответствующие эпохам минимума, максимума и промежуточ ную. Изменение количества систематизируемых объектов в группах и для значений Р при различных видах творческой деятельности характеризуется неравномерностью и прерыви стостью. Рассматриваются возможности прогнозирования оптимальных значений Р. Относи тельный параметр Р вводится соотношением Р= | ДS – Д1Е | (больш) / | ДS – Д11Е | (меньш) (1), где ДS – систематизируемые хронологические данные (годы);

Д1Е и Д11Е – даты эпох минимума и максимума солнечной активности (годы).

Параметр Р показывает, во сколько раз временной интервал (больш) превосходит времен ной интервал (меньш) и рассматривается в порядке своего уменьшения или увеличения.

Временные интервалы могут быть преобразованы в секунды умножением их числовых зна чений на 3,1536107. Эти временные интервалы в соотношении (1) могут быть умножены на одинаковые значения энергии (Джоуль). Таким образом, параметр Р может быть рассмотрен как отношение энергетических импульсов: J(меньш) – короткие и резкие импульсы;

J(больш) – длинные и затянутые импульсы. J(меньш) может рассматриваться как определяющий.

Полученные результаты могут оказаться полезными для сравнительной характеристики объектов систематизации.

Литература 1. Поляк Э.А. Поэзия как инструмент познания. – Екатеринбург: Изд. «Союз писателей», 2005, 39 с.

2. Поляк Э.А. Международный Конгресс «слабые и сверхслабые поля и излучения в биологии и медицине» – С.-Петербург: 03-07.07.2006. Тезисы, с. 147, Сборник избранных трудов, с 88.

1932 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ЭКОЛОГИЗАЦИЯ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ВОЗМОЖНЫЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ Попова Л.Ф., Левандовская Т.В., Евдокимова В.П., Швакова Э.В., Корельская Т.А.

163002, г. Архангельск, проспект Ломоносова, 4. Поморский государственный университет Борьба с последствиями техногенных загрязнений и предотвращение новых факторов загрязнения невозможны без воспитания общей экологической культуры. В сложившейся ситуации экологическое образование студентов и учащихся приобретает ключевое значение.

Поэтому на кафедре химии ПГУ уже более десяти лет уделяется особое внимание экологизации химического образования. Существует несколько подходов к решению этой задачи: а) обсуждение экологических проблем в ходе изучения предметов химического цикла;

б) участие студентов в исследованиях экологической направленности;

в) составление и решение задач по химии с экологическим содержанием. Необходимо отметить, что с самого начала нами был взят курс на максимальное привлечение местных реалий, что позволило резко повысить эффективность работы по развитию у студентов экологического мышления.

Первый подход реализуется в первую очередь в курсах химической технологии, приклад ной и экологической химии, дисциплинах специализации «Химия окружающей среды, хи мическая экспертиза и экологическая безопасность», в программы которых введен регио нальный компонент. Так, основные производства Архангельской области рассматриваются в тесной связи с экологическими проблемами, создаваемыми ими. В курсах аналитической химии и методов экологических исследований обращается внимание на то, какие загрязните ли можно определить тем или иным методом, проводится качественный и количественный анализ природных объектов (вода, почва, растительное сырье).

Второй подход нашел свое выражение в постановке целой серии научно исследовательских работ по исследованию природных объектов: а) количественное опреде ление металлов как высокотоксичных поллютантов;

б) количественное определение некото рых неметаллов;

в) определение биологически активных веществ (ферменты, витамины). Ра бота по эколого-аналитическому мониторингу природных сред г. Архангельска поддержана грантом РФФИ и администрации Архангельской области № 05-04-97531. Нами выявлены основные источники и механизмы поступления и распространения техногенного загрязнения атмосферного воздуха, воды и почвы урбанизированных территорий. Исследовано содержа ние некоторых биогенных элементов и техногенных поллютантов в атмосфере, почве и рас тительности г. Архангельска. Проведена градация почв по суммарному показателю концен трации химических элементов (СПК), характеризующему степень химического загрязнения.

Выявлены некоторые закономерности миграционной способности элементов питания и тя желых металлов в системе «почва-растения» в условиях Севера.

Третий подход реализуется при изучении курсов химической технологии, прикладной и экологической химии. В задачи вводятся реальные данные как по стране, так и по региону, в том числе результаты собственных исследований студентов. Использование таких задач в учебном процессе позволяет сделать теоретический материал более аргументированным и жизненным, активизировать познавательную деятельность студентов. В результате работы над составлением задач и их решения у студентов вырабатывается более взвешенный подход к оценке экологических проблем. Ряд составленных преподавателями и студентами задач используется на курсах повышения квалификации учителей, что позволяет повысить уровень экологического образования в школе.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ИЗ ИСТОРИИ ВЫСШЕГО ХИМИКО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НЕФТЯНЫХ ВУЗАХ РОССИИ Рахманкулов Д.Л., Мазитов Р.М., Имашев Б.У., Латыпова Ф.Н.

Научно-исследовательский институт малотоннажных химических продуктов и реактивов, 450029, г. Уфа, ул. Ульяновых Исторически нефтяное дело в России относилось к компетенции горных ведомств, поэтому еще в царское время подготовка кадров, проведение исследовательских работ на уровне того времени для нефтяной промышленности осуществлялось горными училищами. С развитием горно-металлургической промышленности начала складываться система горнотехнического образования и горной науки в целом. В 1773 г. по инициативе и на средства башкирского старшины, крупнейшего горнопромышленника Исмаила Тасимова состоялось открытие горного училища в Санкт-Петербурге. В сентябре 1918 г. по инициативе профессора кафедры минералогии Московского государственного университета и заведующего Отделом высших учебных заведений Наркомпроса Д. Н. Артемьева был издан Декрет СНК об учреждении Московской горной академии (МГА). В 1920 г. в этом учебном заведении была организована кафедра нефтяного дела, на базе которой готовились инженеры по специальностям «Нефтепромысловое дело» и «Нефтепереработка». В 1928 г. в МГА были начаты работы по организации нефтяного факультета, где планировалось осуществлять подготовку инженеров по всему спектру нефтяных специальностей. Однако руководство Института народного хозяйства им. Г. В. Плеханова (ИНХ), где проводилась подготовка по специальностям «Переработка нефти» и «Экономика нефтяной промышленности», придерживались иного мнения. Они считали, что в МГА не существует лаборатории органической химии, наличие которой является обязательным при подготовке специалистов нефтепереработчиков. Однако, в кратчайшие сроки, при активном участии профессора С. С.

Наметкина, такая лаборатория в МГА была организована. Руководство страны после этого приняло решение сосредоточить подготовку специалистов-нефтяников на нефтяном факультете МГА.

В 1930 г. в результате реорганизации МГА был образован Московский нефтяной институт им. И. М. Губкина (МНИ). В этом учебном заведении готовились инженерные кадры для всех отраслей нефтегазовой промышленности, в том числе по химической переработке неф ти и нефтяных углеводородов. Там же проводился наиболее крупный объем научно исследовательских работ по химии и химической технологии в нефтегазовой отрасли.

В 1941 г. МНИ был эвакуирован в г. Уфу, где в 1948 г. на базе его филиала, образованного в 1943 г. был организован Уфимский нефтяной институт. В составе института были созданы и продолжают успешно функционировать факультеты по подготовке инженерных кадров хи миков-технологов для предприятий химической, нефтехимической и нефтеперерабатываю щей промышленности.

На сегодняшний день подготовкой специалистов нефтяного профиля занимаются около 100 высших учебных заведений России, в большинстве из которых ведется подготовка по химико-технологическим специальностям.

Литература 1. Рахманкулов Д. Л., Аглиуллин А. Х., История науки и техники 2006, 2, 9.

2. Рахманкулов Д. Л., Имашев Б. У., Баш. хим. журн. 2006, 13,3, 5.

1934 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ОСОБЕННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА “ТЕХНИЧЕСКАЯ ХИМИЯ И ХИМИЯ НЕФТИ” ПРИ ПОДГОТОВКЕ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ “ХИМИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЧЕСКИХ ВЕЩЕСТВ И ТОПЛИВА” Рысаев Д.У., Масагутова Э.Р., Рысаев В.У.

ГОУ ВПО «Уфимский государственный нефтяной технический университет» филиал в г. Стерлитамаке, Россия, Республика Башкортостан, г. Стерлитамак, ул. Пр. Октября, 2.

E-mail: risaev.sf.ugntu@rambler.ru При подготовке специалистов по направлению «Химическая технология органических веществ» в Стерлитамакском филиале Уфимского государственного нефтяного технического университета до 2001 года не предусматривалось изучение дисциплины «Техническая химия и химия нефти». Для формирования полноценных знаний у специалистов топливно энергетического комплекса важно иметь представление по процессам переработки нефти и газа. В 2001 году в учебную программу специальности 24.04.01 «Химическая технология органических веществ», введен курс «Техническая химия и химия нефти» что позволило существенно повысить качество подготовки инженеров-технологов.

Особенностью курса «Техническая химия и химия нефти» является объем времени выде ляемый на подготовку специалистов, составляющий всего 36 часов лекций и 20 лаборатор ных занятий. Государственный стандарт и рабочая программа курса ставит следующие цели и задачи: образование необходимой базы знаний по химии и переработке нефти и газа буду щей профессиональной деятельности выпускника. Курс формирует у студента знания по хи мии и переработке нефти и газа по цепочке от сбора и подготовки нефти к переработке до переработки нефти и газа.

При изучении дисциплины обеспечивается подготовка студента в области химии и техно логии переработки нефти и газа, соблюдается связь с дисциплинами специальной подготов ки, происходит знакомство со стержневыми проблемами развития нефтепереработки и газа, навыками и понятиями профессиональной терминологии в области нефтепереработки. Дис циплина предусматривает изучение следующих разделов: структуру нефте- и газоперераба тывающей промышленности России и ее состояние, общие сведения о нефти (физико химические свойства, состав, методы исследования нефтей), подготовку нефти к нефтепере работке, первичные процессы переработки нефти, термические и термокаталитические про цессы переработки нефти, переработку нефтяных газов, очистку светлых нефтепродуктов, производство масел, производство нефтепродуктов различного назначения.

Студент после изучения дисциплины должен уметь использовать профессиональную тер минологию в области переработки нефти и газа, оценивать экономическую и экологическую эффективность нефтеперерабатывающих процессов, ориентироваться в общезаводском хо зяйстве современного нефтеперерабатывающего завода, профессионально разбираться в ас сортименте нефтепродуктов и в технологии нефте- и газопереработки.

Поставленные цели и задачи достигаются с применением компьютерных технологий, электронного материала, интернет ресурсов и вовлечением студентов в изучение курса, пу тем непосредственного участия в сборе учебного материала для обновления предлагаемого обзорного материала.

Работа выполнена при финансовой поддержке ООО «Промышленно-торговая компания Тантана»

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 СОВРЕМЕННЫЕ ТЕНДЕНЦИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В САРАТОВСКОМ АГРАРНОМ УНИВЕРСИТЕТЕ Рязанова Г.Е., Гусакова Н.Н., Суслова Т.А.

ФГОУ ВПО «Саратовский ГАУ им. Н.И. Вавилова»

410012, Саратов, Театральная пл., д. В Саратовском ГАУ им. Н.И.Вавилова изучение химических дисциплин ориентировано на подготовку личности, способной идти по пути саморазвития;

осознающей значение багажа знаний по химии для будущей профессиональной деятельности и для познания мира.

Педагогическая технология обучения химии основана на комплексном использовании ин новационных и классических методов.

В условиях реформирования системы высшего образования в России, направленного на повышение качества обучения и уровня подготовки будущего специалиста важную роль иг рает интенсификация процесса обучения.

В Саратовском ГАУ она осуществляется на основе следующих принципов:

• химическая грамотность – необходимый компонент профессиональной подготовки специалистов сельского хозяйства;

• профессиональная и экологическая направленность всего изучаемого материала для усиления мотивации изучения химии;

• создание банка методических разработок, нацеливающих на развитие творческих спо собностей студентов;

• развитие логического мышления на основе раскрытия связи химии и философии;

• представление информации в виде опорных сигналов, алгоритмов, структурирование материала в виде таблиц и схем, применение метафорического метода для обеспечения доступности материала и развития образного мышления;

• применение метода игрового моделирования для повышения интереса к изучению хи мии и воспитания стремления к самосовершенствованию;

• индивидуализация процесса обучения на основе учета психологических особенностей студентов;

• развитие творческого потенциала студентов путем привлечения их к участию в науч ных исследованиях кафедры, в конкурсах научных студенческих работ;

• формирование навыков научной дискуссии, умение обоснованно доказывать свою точ ку зрения в процессе участия в научных конференциях внутри-, межвузовского и меж дународного уровня;

• компьютеризация процесса обучения, применение обучающих и контролирующих про грамм;

• мультимедийное оформление лекций, привлечение студентов к созданию мультиме дийных презентаций;

• реализация самостоятельной работы студентов в компьютерных классах, где имеются электронные варианты учебных пособий и обучающих программ, есть выход в Интер нет;

• реализация духовно-нравственного потенциала химических дисциплин для воспитания высококвалифицированной, ответственной личности, способной активно воплощать в обществе свой потенциал.

1936 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, СОВРЕМЕННЫЙ ОПЫТ ЭКОЛОГИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Сармурзина А.Г., Шалгымбаев С.Т.

КазНУ им.аль-Фараби, Алматы, Республика Казахстан Интенсивная научно-методическая работа по экологизации высшего химического образования проводится в настоящее время во многих вузах постсоветских государств.

Достаточно привести несколько примеров, относящихся к последнему десятилетию.

На VI Межреспубликанском семинаре-совещании «Проблемы экологии в преподавании химических дисциплин», прошедшем в Ростове-на-Дону в 1992 г. большое значение уделя лось методологическим аспектам экологического воспитания химиков, а также экологиче ским аспектам преподавания химических дисциплин.

На XIV Менделеевском съезде по общей и прикладной химии в Ташкенте работала секция “Экология и химия”;

на XV съезде в Минске вся работа съезда была посвящена экологиче ским проблемам химии;

на XVI съезде, в Санкт-Петербурге (1998 г.) – секция по проблемам химии и экологии и Российско-американский симпозиум “Химия и окружающая среда”;

на XVII съезде в Казани в 2003 году работала секция "Химическое образование".

В Москве в 2000 г. проводилась Международная конференция «Химическое образование и развитие общества», а в 2005 году – Международная конференция "Химическое образова ние: ответственность за будущее".

В ходе дискуссий и обсуждений на перечисленных (и других представительных) форумах постепенно сложилась точка зрения на эколого-химическое образование. Под системой эко логического образования в процессе обучения химии понимают такую организацию учебно го процесса, которая заключается в постепенном и последовательном формировании знаний, умений, навыков, ориентированных на связи человека и окружающей среды. Учебный про цесс необходимо рассматривать как сложную систему, которая формируется на основе целей и задач подготовки специалиста высшей квалификации, а также окружающей действитель ности, социальными отношениями. Главными составляющими учебного процесса являются цели обучения, содержание обучения, формы и методы обучения, система средств обучения.

Взаимосвязь и взаимовлияние этих составляющих, а также учебной работы обучаемых (од ного из субъектов обучения) определяет структуру и функционирование учебного процесса.

Число публикаций по вопросам экологического и эколого-химического образования за метно и неуклонно возрастает, многие из которых ценны своим практическим опытом.

Представляется целесообразным проиллюстрировать существующие подходы к эколого химическому образованию на конкретных примерах.

К настоящему времени выделились несколько направлений в эколого-химическом вузов ском образовании. Во-первых, значительная часть методических разработок посвящена эко логизации классического университетского образования (I), причем в ряде университетов СНГ, в связи с переходом на двухступенчатую систему образования, отдельно рассматрива ются модели экологизации обучения в бакалавриате и магистратуре. Во-вторых, свои осо бенности имеет экологическое образование инженеров-химиков (II). Отдельного рассмотре ния заслуживает экологизация химических дисциплин в нехимических вузах и на нехимиче ских факультетах университетов (III). И, наконец, чрезвычайно важны вопросы экологиче ского образования студентов педагогических вузов – будущих учителей химии (IV).

В сообщении приведены примеры всех четырех направлений.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 СОЗДАНИЕ ВИРТУАЛЬНОЙ ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЫ ПО ХИМИЧЕСКОЙ ТЕХНОЛОГИИ Сейтмагзимова Г.М., Сейтмагзимова Ж.А., Джанмулдаева Ж.К., Назарбекова С.П.

Южно-Казахстанский государственный университет им.М.Ауезова Казахстан, 160012, г.Шымкент, проспект Тауке хана, В настоящее время ведущие вузы Казахстана переходят на кредитную систему обучения, при которой существенно сокращается объем лабораторного практикума, являющегося неотъемлемой частью обучения студентов.


Вместе с тем многие лабораторные работы по химико-технологическим дисциплинам требуют проведения процесса и химического анализа в течение длительного времени – 3–4 академических часов. Одной из таких дисциплин является «Общая химическая технология», которую изучают студенты технических специальностей Южно-Казахстанского государственного университета им.М.Ауезова. При изучении сложных химических процессов чрезвычайно актуальной становится разработка компьютерных аналогов трудоемких лабораторных работ с сохранением высокой эффективности обучения, что одновременно позволило бы привить студентам навыки работы с компьютерными программами в интерактивном режиме.

Нами разработан виртуальный вариант лабораторной работы «Каустификация содового раствора», которая включает проведение непосредственно процесса каустификации, фильт рования и промывки осадка, а также химического анализа реагентов и продуктов, техноло гических расчетов и защиту работы. Разработанная программа является обучающей, она по зволяет выполнить эту работу менее чем за один академический час, а также тестирует сту дентов, выставляя объективную оценку. Модель действующей лабораторной работы создана посредством таких программ, как Visual Basic 6.0 и Corel R.A.V.E.3.

Для моделирования процесса в программе использовались мультимедийные эффекты, а именно анимации формата Shockwave Flash, наглядно изображающие все этапы работы, приводимые в действие пользователем, которые сопровождаются также звуковым эффектом.

Для того чтобы имитировать непрерывный процесс, контролируемый пользователем, был использован метод смены анимационных роликов. Виртуальная лабораторная работа представляет собой последовательность форм, каждая из которых изображает конкретный этап процесса. Любая из форм, кроме форм предупреждения об ошибке, при закрытии останавливает работу всей программы. Для выполнения работы используются кнопки опера тивного регулирования процесса «ввод извести», «выключить», а также поля «температура»

и «таймер». Результаты работы выводятся на печать посредством создания документа Microsoft Excel. Работа может выполняться по выбору студента на одном из трех языков – русском, казахском или английском, что является несомненным достоинством работы.

Данная программа является принципиально новой по своему содержанию и идее, имеет реальное практическое применение в лабораторном практикуме высшей школы. Программа применима на компьютерах с минимальными требованиями;

в дальнейшем она может быть доработана до загружаемого модуля, позволяющего проводить комплекс виртуальных лабо раторных работ по дисциплине в целом.

Литература 1. С. Браун. Visual Basic 6: учебный курс. – Санкт-Петербург: Питер, 2001, 576.

1938 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ОПЫТ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРИРОДООХРАННЫХ ДИСЦИПЛИН В КУРСАХ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ Семенова И.В.

Московский государственный открытый университет. Москва, ул. П.Корчагина, д. В 1995 году в МГОУ на кафедре ТНВ была создана специализация «Технология экологической безопасности предприятий ТНВ». Она включает в себя обучение студентов по двум природоохранным дисциплинам – “Основы обшей экологии” и “Промышленная экология”1. Преподавание дисциплины “Промышленная экология” основано на изучении методов создания безотходных и малоотходных производств на примере новых отечественных и зарубежных технологий. Отдельные проектные разработки студентов являются новаторскими и публикуются. Приведем примеры.

В России разработан процесс утилизации отходящих хлорсодержащих газов, образую щихся при производстве металлического кальция. Внедрение его позволило организовать безотходное производство основного продукта2.

Способ противоточной ионообменной подготовки воды по технологии фирмы “UPCORE” (США) позволяет в 2–4 раза снизить расход реагентов и количество стоков3. Внедрение при родных коагулянтов для химической обработки воды значительно улучшает экологическую обстановку4.

Изучение физико-химических закономерностей очистки радиоактивных антропогенных поверхностных вод позволило выдать рекомендации по целенаправленной организации обезвреживания в зависимости от вида радиоактивных компонентов5.

На ряде отечественных нефтеперерабатывающих заводах внедряется комплексная техно логия фирмы “АББ Луммус Глобал”, призванная обеспечить получение топлива европейско го качества.

Литература 1. И.В.Семёнова. Основы общей экологии. Промышленная экология. Учебное пособие. М: МГОУ. 2000, 59 с.

2. Е.Е.Савина, И.В.Семёнова. Известия Академии промышленной экологии 2006, 2. с. 62–66.

3. И.В.Семёнова, А.М.Воронова. Энергосбережение и водоподготовка 2006, 1, с. 23 -25.

4. И.В.Семёнова. М.В.Тимофеев, А.В.Хорошилов. Энергосбережение и водоподготовка. 2003, 4, с. 25–28.

5. И.В.Семёнова, Е.Г.Куропятник, А.В.Хорошилов. Известия Академии промышленной экологии. 2003. 2. с. 36– 41.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ ХИМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ СРЕДНЕЙ И ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ РОССИИ — ФАКТОР УСТОЙЧИВОСТИ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВА Смирнов Е.И., Александрова Е.В., Ватлина Л.П.

Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского 150000, Ярославль, Республиканская, Кризис химического образования средней и высшей школы, развитие в обществе хемофобии сопровождается разрушением сложившейся системы обучения (особенно в школе), причем, новая система не отражает требований развивающегося общества.

В задачу высшей педагогической школы входит установление интегративных связей меж ду наукой, профессиональным образованием и школой, преемственности изучения химии в средней и высшей школе. Однако, на этом пути возникает ряд серьезных противоречий, в первую очередь, между научной и психолого-педагогической подготовкой будущего учите ля. Содержание научных дисциплин, изучаемых в педагогическом вузе, слабо связано с формами, методами и средствами преподавания в школе. Другим противоречием является разрыв между потребностями общества в химически грамотных людях, способных решать проблемы химического производства на основе достижений современной науки и постоянно сокращающимся объемом химического образования в школе.

Установление четких связей между высшим педагогическим образованием и образовани ем, получаемым в средней школе, позволит будущему учителю химии освоить необходимый уровень профессионального образования на основе компетентностного подхода.

Концепция фундирования, разработанная под руководством академика В.Д. Шадрикова1 в период с 1997 по 2005 гг. в Ярославском педуниверситете, была реализована при создании инновационных образовательных программ для специальностей «Математика» и «Физика» и несла в себе глубокие интеграционные связи между школой и вузом. Данные исследования опирались на глубокий научный анализ образовательного процесса всех уровней.

Эта же концепция положена в основу исследования и теоретического обобщения химиче ского образования в средней и высшей школе с точки зрения преемственности их содержа ния, средств, методов и технологий обучения. Использование исторического подхода к изу чению становления химического образования является еще одним из направлений данной работы.

В рамках устойчивого развития общества должно сложиться устойчивое развивающееся химическое образование, основанное на чувстве ответственности за воспитание и образова ние учителя химии.

Литература 1. Подготовка учителя математики: Инновационные подходы. (Под ред. В.Д. Шадрикова). – М., Гардарики, 2002.- 383 с 1940 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ОПЫТ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПРИБОРНОГО ПАРКА ЦКП «ХИМИЧЕСКАЯ СБОРКА НАНОМАТЕРИАЛОВ»

ДЛЯ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ НАНОМАТЕРИАЛОВ И НАНОТЕХНОЛОГИЙ Соснов Е.А., Малыгин А.А.

Санкт-Петербургский государственный технологический институт (Технический университет), 190013, Санкт-Петербург, Московский пр. Развитие нанотехнологии предъявляет все более высокие требования к уровню подготовки специалистов, призванных обеспечить ее внедрение в различных областях твердофазного материаловедения.

Для качественной подготовки специалистов в области наноматериалов и нанотехнологий необходимо, чтобы студенты во время обучения освоили как теоретические дисциплины в данной области, так и получили опыт работы на различных по назначению и возможностям вы сокоточных научных приборах и установках.

Кафедра, реализующая подготовку кадров в новой области, должна иметь возможность использовать в процессе обучения три основных группы приборов и оборудования в зависи мости от специализации подготовки:

1. Оборудование для синтеза наноматериалов.

2. Приборы для физико-химических исследований наноструктур.

3. Приборы и оборудование для изучения функциональных свойств наноструктур.

С этой целью в СПбГТИ(ТУ) в декабре 2002 г. на базе кафедры Химической технологии материалов и изделий электронной техники (ХТМИЭТ) был создан и в 2003–04 гг. доосна щен уникальным научным оборудованием Учебно-научный центр коллективного пользова ния (ЦКП) «Химическая сборка наноматериалов». Одной из основных целей создания ЦКП являлось обеспечение экспериментальной базы учебного процесса и совершенствование подготовки специалистов.

ЦКП обеспечен учебно-научным оборудованием, предназначенным как для прецизионно го синтеза по методу молекулярного наслаивания на матрицах различной структуры (дис персных, пористых, монокристаллических), химической природы (оксидных, полупроводнико вых, углеродных, полимерных) и функционального назначения, так и для анализа строения и свойств исходных и вновь создаваемых материалов.

Приборный парк ЦКП активно используется в учебном процессе: в рамках лабораторного практикума по курсам: "Пленочные и композиционные материалы электронной техники", "Физико-химические методы исследования" и "Химические основы нанотехнологии", при выполнении НИРС и в процессе подготовки выпускных работ специалистов (специальность 240306 «Химическая технология монокристаллов, материалов и изделий электронной техни ки»), бакалавров и магистров (специальности 240100 "Химическая технология и биотехноло гия" и 551600 "Материаловедение и технология новых материалов").


В работе проанализирована востребованность имеющегося в ЦКП оборудования и пока зано, что создание и оснащение ЦКП позволило повысить уровень студенческих научно исследовательских работ, что выразилось в подготовке и публикации в 2004–06 гг. 5 статей и тезисов 9 докладов с участием студентов старших курсов.

Работа ЦКП осуществляется при частичной финансовой поддержке Министерства образования и науки Рос сии (проект РНП.2.2.3.1.3028) ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 УЧЕБНЫЙ КОМПЛЕКС ДЛЯ ПРЕПОДАВАНИЯ ХИМИИ В ТЕХНИЧЕСКИХ УНИВЕРСИТЕТАХ Стась Н.Ф.

Томский политехнический университет 634050, Томск, пр. Ленина, При изучении химии в учебном процессе используются лекции, практические занятия, лабораторный практикум, самостоятельная работа в учебных аудиториях под контролем преподавателей и индивидуальная домашняя работа. На каждом виде занятий целесообразно использование учебных пособий и методических указаний, соответствующих целям и содержанию вида занятий, но входящих в единый учебно-методический комплекс по дисциплине. Такой комплекс разработан и применяется на кафедре общей и неорганической химии Томского политехнического университета. Комплекс состоит из основной и вспомогательной частей.

Основную часть комплекса составляют восемь учебных пособий.

1. Общая химия.

2. Неорганическая химия.

3. Задачи, упражнения и вопросы по общей химии.

4. Задачи, упражнения и вопросы по неорганической химии.

5. Лабораторный практикум по общей и неорганической химии.

6. Руководство к решению учебных задач и упражнений по химии.

7. Справочник по общей и неорганической химии.

8. Межпредметные связи химии.

Вспомогательная часть комплекса состоит из методических указаний по подготовке и проведению практических занятий, заданий для самостоятельной аудиторной работы, ру бежных контролей и зачетных работ, индивидуальных домашних заданий. Каждый студент имеет памятку, в которой указаны цели и содержание аудиторных занятий и самостоятель ной работы, обоснование рейтинговой системы контроля учебной работы, список литерату ры, образцы билетов рубежного контроля, зачёта и экзамена.

В учебных пособиях и методических указаниях комплекса мы поддерживаем достаточно глубокий, но доступный уровень изложения теоретического материала, единство в опреде лениях основных химических понятий и в формулировках химических законов. Описатель ный теоретический материал иллюстрирован примерами его применения при решении кон кретных задач. Используются прямые, обратные и комбинированные задачи и упражнения, которые располагаются по принципу возрастающей сложности. Показаны межпредметные связи химии и её роль в решении научно-технических, социальных и экологических про блем.

Комплекс обеспечивает преподавание химии на современном научном и методическом уровне, несмотря на снижение школьной химической подготовки и сокращение времени на изучение химии в вузах. Комплекс находится в процессе постоянного развития. Подготовле но пособие для ликвидации пробелов школьной химической подготовки. Обеспечено необ ходимыми учебными пособиями и методическими указаниями заочное и дистанционное от деление университета. Разрабатывается новый современный лабораторный практикум, со держание которого приближено к научному химическому эксперименту. Разработаны элек тронные учебные пособия. Создана и применяется система объективного контроля знаний и умений студентов.

1942 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, ФАКУЛЬТАТИВНЫЙ КУРС «ДИСПЕРСНЫЕ СИСТЕМЫ И ПОВЕРХНОСТНЫЕ ЯВЛЕНИЯ»

НА ОСНОВЕ ПРИНЦИПА РЕГИОНАЛЬНОСТИ Суге-Маадыр С.И.

Тывинский государственный университет Республика Тыва, г. Кызыл ул. Ленина, В целостной системе профильного обучения факультативные курсы являются составной частью.

В настоящее время достаточно активно ведется работа по внедрению в учебный процесс общеобразовательной школы разнообразных факультативных курсов.

В этой связи нами был разработан факультативный курс «Дисперсные системы и поверх ностные явления» на основе принципа региональности.

Содержание факультативного курса представляет собой систему знаний (инвариантных и вариативных), систему регионально значимых знаний и умений и систему ценностных от ношений к родному краю.

В содержании понятия «Дисперсная система» выделены три блока знаний о дисперсных системах и поверхностных явлениях, показана взаимосвязь понятий (инвариантная часть).

Первый блок содержит понятия о составе и классификации дисперсных систем.

Второй блок включает понятия о поверхностных явлениях.

Третий блок содержит понятия о синтезе и свойствах дисперсных систем.

Рассматриваемые блоки знаний позволили, во-первых, установить закономерности соста ва, свойств, способов получения и применения дисперсных систем, во-вторых, раскрыть роль поверхностных явлений в объяснении структуры и специфических свойств дисперсных систем, в-третьих, определить генетические связи с понятиями школьного курса химии, фи зики и общенаучными понятиями.

Интегрирующим основанием системы коллоидно-химических понятий служит понятие «вещество», которое по существу является главным стержневым понятием, состоящим из взаимодействующих элементов, заключающих в себе все три блока знаний о дисперсных системах.

Это позволило рассмотреть системно данную область знаний и пути ее трансформации в учебный предмет (отбор фактов, понятий, основных частей системы и наметить последова тельность изучения этого материала).

Вариативная часть содержания факультативного курса состоит из нескольких модулей, реализация которых возможна на основе разноуровневой подготовки учащихся: «Дисперс ные системы вокруг нас», «Поверхностные явления», «Поверхностно активные вещества», «Химия и душистые вещества» и др.

Особое внимание уделяется отбору содержания, его дидактической переработке и мето дике изучения на основе принципа региональности.

Факультативный курс по дисперсным системам и поверхностным явлениям позволит по высить интерес учащихся к предметам естественно-научного цикла, расширить кругозор учащихся в области химических, физико-химических, биохимических и регионально значи мых знаний, а также способствует повышению действенности теоретических знаний уча щихся, предусматривающее формирование у них умений, связанных с практическим перено сом их в различные учебные и жизненные ситуации.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ ПОДХОД К ТЕОРИИ РЕЗОНАНСА ПОЛИНГА С ТОЧКИ ЗРЕНИЯ КОНЦЕПЦИИ ОДНОЭЛЕКТРОННОГО ПЕРЕНОСА ПРОССА Фарион И.А., Базарон Л.У., Стельмах С.А.

Теория резонанса, предложенная Л. Полингом (1928—1931), в настоящее время не потеряла своей значимости. Данная теория, благодаря своей простоте и наглядности, широко используется для качественных прогнозов:

• распределения электронных плотностей и неспаренных электронов в органических мо лекулах, • оценки реакционных способностей молекул по устойчивости (количеству и «весу» ре зонансных структур) интермедиатов, Благодаря данным прогнозам можно предсказать наиболее вероятные «места» в субстра тах, куда преимущественно будет направлена атака активных реагирующих частиц.

Кроме того, теория широко используется в учебных процессах. Почти в каждом учебном пособии для вузов и средних специальных учебных заведений приведены резонансные структуры, что вносит большой вклад в более глубокое понимание предмета органической химии.

Нами предложен методологически новый подход к теории резонанса. В данном подходе реализована концепция одноэлектронного сдвига Проса, то есть резонанс структур рассмат ривается как делокализация отдельного спина путем его «последовательного переноса» по системе. В классической теории Полинга рассматривается делокализация «положительных зарядов», «неподеленных пар электронов», и «неспаренных электронов».

Ниже в качестве примера приведены классические резонансные структуры и соответст вующие им спин-резонансные структуры замещенных бензолов (где X = NR2, OR, Hal, и т.д.). Изогнутые стрелки изображают «перенос» спина, отмеченного звездочкой. Данный спин взаимодействует с другими спинами, имеющими противоположное направление, то есть со спинами, в орто-, пара-положениях бензольного кольца и гетероатома X. Черточки над стрелками означают связи между спинами с противоположными направлениями. Ста бильности («веса») спин-резонансных структур можно оценить количеством данных связей наряду с расстояниями между отрицательным и положительным зарядами.

Классические резонансные структуры Полинга:

..

..

X X X :

X..

Спин-резонансные структуры, соответствующие вышеприведенным:

* X X X X * * * Данный подход, на наш взгляд, позволит взглянуть на классическую резонансную теорию с новых позиций и способствовать ее лучшему пониманию.

1944 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, СИСТЕМА ПРЕЕМСТВЕННЫХ ФОРМ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ В УНИВЕРСИТЕТСКОМ КОМПЛЕКСЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ВУЗА Хамитова А.И., Иванов В.Г.

420015, г.Казань, ул.К.Маркса,68, Казанский государственный технологический университет Модернизация системы образования предполагает значительные изменения в содержании образования на различных ее уровнях: старшая школа, среднее профессиональное образование, вузовское образование. Закономерно изменениям должна подвергнуться и система форм организации обучения химии, в которой системообразующим фактором является ориентация форм организации обучения химии на различных этапах профессионального образования на подготовку специалиста – выпускника химико технологического вуза. К системе форм организации обучения химии в университетском комплексе технологического вуза предъявляются следующие требования:

1) наличие организационных форм, позволяющих эффективно вводить, формировать и развивать химические понятия. Традиционно при обучении химии в вузе используются лекции, семинарские, лабораторно – практические занятия. На уровне довузовской до профессиональной подготовки, перенос которой с 2006 г. фактически осуществлен в старшую школу, основной формой организации обучения является урок, который включает элементы как лекционных, так семинарских и лабораторно-практических за нятий;

2) оптимального сочетания организационных форм обучения химии и взаимосвязи их с самостоятельной работой обучаемых. Объективные изменения в количестве часов, от водимых на изучение химии в вузе, требуют интенсификации учебного процесса – вы деления ряда условий, позволяющих более эффективно вести подготовку специали стов. В данных условиях важное место в подготовке специалиста отводится самостоя тельной работе обучаемых;

3) единой методологической основы проектирования эффективной системы организаци онных форм обучения химии. Деятельностный подход к обучению химии трактует общехимическую подготовку как деятельность по решению ряда задач. Педагогиче ские разработки в области деятельностного подхода позволяют определить эффектив ный путь организации форм работ обучаемых на основе формирования последователь ности ориентировочной основы действия четырех типов;

4) единого подхода к организации формирования знаний и умений по химии, основанно го на последовательном усложнении различных видов учебной деятельности: алгорит мической, эвристической, исследовательской;

5) соответствия системы форм организации обучения внешней дифференциации обуче ния химии: технологи, механики, “гуманитарии”;

6) учета внутренней дифференциации обучения химии, а так же ее крайнего случая – ин дивидуализации обучения.

ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ В ГИДРОХИМИИ Хахинов В.В., Корсун Л.Н.

Бурятский государственный университет, 670000, Улан-Удэ, ул. Смолина, 24а Подготовка студентов химического факультета Бурятского государственного университета в рамках специализации «Химия окружающей среды, химическая экспертиза и экологическая безопасность» представляет большой интерес для Байкальского региона. Специализация дает возможность сформировать у студентов представления об экологическом мониторинге, техногенном воздействии на окружающую среду, получить практические навыки анализа объектов окружающей среды. Структура спецкурса включает три блока: химия воздушного бассейна, химия почвы, гидрохимия. В качестве объектов анализа рассматриваются атмосферные аэрозоли и промышленные выбросы, природные и сточные воды, донные отложения и почвы. Студенты получают более углубленные знания в рамках конкретной научной дисциплины, а также соответствующий прикладной подход, предусматривающий применение полученных знаний к анализу конкретных объектов. Спецкурс «Химия окружающей среды» дает возможность студентам получить сведения о различных объектах окружающей среды, грамотно подойти к выбору метода их анализа.

Значительная часть спецкурса посвящена вопросам гидрохимии. Лекционный курс, вклю чает классификацию природных вод, зависимость их химического состава и гидрохимиче ского режима от физико-географических условий окружающей среды. Важное место зани мают вопросы проботбора и консервирования проб, пробоподготовки. Рассмотрение этих проблем базируется на нормативных документах – Государственных стандартах. Лаборатор ный гидрохимический практикум предусматривает применение как современных физико химических (спектрофотометрия, инверсионная вольтамперометрия, ионометрия), так и классических химических методов определения компонентного состава природных вод. На факультете работает аккредитованная в системе Госстандарта России эколого-аналитическая лаборатория, в область аккредитации которой входят природные и питьевые воды, что дает возможность студентам проводить испытания с использованием нормативных документов (ГОСТ, РД).

В целях закрепления и совершенствования полученных теоретических знаний и практиче ских навыков для студентов проводится летняя полевая практика, во время которой они ов ладевают методами полевого химического анализа.

Подобная организация учебного процесса позволяет обеспечивать подготовку специали стов, востребованных на рынке труда Байкальского региона. Они необходимы в связи с при нятием Федерального Закона «О Байкале», регламентирующего обеспечение природоохран ных мероприятий, проведение экологического мониторинга и оценки экологического со стояния водных и других экосистем, входящих в акваторию озера Байкал и подверженных антропогенному воздействию.

1946 ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, О ПРЕОДОЛЕНИИ ХЕМОФОБИИ СРЕДИ ШКОЛЬНИКОВ Штремплер Г.И., Пичугина Г.А., Черкас О.А.

410012, г. Саратов, Саратовский государственный университет им. Н.Г. Чернышевского, Астраханская, 83, I корпус Хемофобия в обществе возникает в связи с ростом загрязнения окружающей среды и перспективами экологической катастрофы. С другой стороны, хемофобия обусловлена низким уровнем химической и экологической образованности населения. Фактически доля загрязнения за счет химических производств в десятки раз меньше, чем выбросы вредных веществ металлургических, топливно-энергетических, транспортных, строительных и некоторых других предприятий. К тому же, природу загрязняет не химия, а люди, которые неграмотно, нерационально или преступно организуют работу этих предприятий.

По мнению многих исследователей хемофобия оказывает негативное влияние в сфере об щего образования, в частности: уменьшено число учебных часов по химии;

снижается кон курс в вузы на химические специальности;

появляются школьные учебники, не отвечающие современным требованиям.

С целью выявления уровня знаний в вопросах прикладного применения химии и личного отношения к этой науке проведены социологические исследования среди различных катего рий взрослого населения и школьников 11 класса г. Саратова.

По результатам анкетирования были сделаны выводы, что потенциал химии как учебного предмета, способного вызвать интерес учащихся огромен, однако в ходе изучения курса этот интерес часто падает, и химия перестает «нравиться» ученику. Учащиеся не имеют доста точно ясного представления о химических производствах, о профессиях химика, химика – инженера, технолога, лаборанта и т.д. Следовательно, профессиональный интерес к химии, как к будущей профессии у них не возникает. Население областного центра в абсолютном большинстве "химически безграмотно", полагая, что все или почти все загрязнения вокруг нас вызваны химическими предприятиями. Население не знает, что производится в регионе с применением химических технологий, значит люди и не "подозревают", что химия нужна везде и повсюду.

Сделан вывод, что в современных условиях возникло серьезное противоречие. С одной стороны, в обществе наблюдается интенсификация научных исследований, рост произ водств, в основе которых лежат химические процессы и знания. Вследствие этого возрастает востребованность общества в соответствующих специалистах, обладающих глубокими зна ниями, умениями и навыками в области химии. С другой стороны, в стране "процветает" хе мофобия, а уровень подготовки выпускников школы по химии не только не удовлетворяет растущие потребности общества, но даже снижается.

Даны предложения по разрешению этого противоречия.

Секция Актуальные проблемы химии высоких энергий Руководители – академик В.Е. Фортов, чл.-корр. РАН Н.П. Тарасова, профессор Б.Г. Ершов Устные доклады ХVIII Менделеевский съезд по общей и прикладной химии, Москва, 2007 РОЛЬ ИОНИЗИРУЮЩИХ ИЗЛУЧЕНИЙ В ЕСТЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ ЗЕМЛИ Бяков В.М., Степанов С.В.

Институт теоретической и экспериментальной физики 117218, Москва, Россия Цель настоящего сообщения – привлечь внимание, к той роли, которую ионизирующие излучения сыграли в:

• формировании на Земле энергоносителей, каковыми являются уголь, нефть и природ ный газ, • прерывистом характере эволюции живых организмов в ходе геологической истории Земли, • возникновении оптической чистоты нуклеиновых кислот и сахаров во всех наиболее важных биологических веществах, таких как белки и нуклеиновые кислоты.

Показано, что:

1) образование природных энергоносителей – угля и нефти – представляет собой радиа ционно-термический процесс. В нем ионизирующие излучения, испускаемые рассеян ными в земной коре радиоактивными элементами (прежде всего ураном) играют столь же важную роль, как и поток тепла из недр Земли. Об этом свидетельствуют не только лабораторные эксперименты и некоторые природные явления, происходящие в иско паемом органическом веществе (ОВ), дающие впечатляющие примеры преобразующей роли, на которую способны ионизирующие излучения. Совместное рассмотрение ра диационно-химических и термических превращений в органическом веществе привело к формулировке полуэмпирического уравнения, которое хорошо описывает карбони зацию природного ОВ под воздействием ионизирующей радиации и температуры;

2) причиной многократно повторявшихся в ходе геологической истории Земли эпох мас сового вымирания высших организмов и параллельного расцвета примитивных форм жизни (революций Кювье), по-видимому, были попадания Солнечной системы в газо пылевые остатки взрывов сверхновых звезд с высокими уровнями ионизирующей ра диации и содержания тяжелых элементов вплоть до трансуранов;



Pages:     | 1 |   ...   | 64 | 65 || 67 | 68 |   ...   | 95 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.