авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ОБРАЗОВАНИИ

В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ:

педагогические учебные заведения

ЮНЕСКО

Образование в интересах устойчивого

развития в действии

Положительный опыт N 1.

январь 2007 г.

Подготовлено Кафедрой УНИТВИН/ЮНЕСКО по переориентации педагогического

образования на решение задач устойчивого развития, а также Международной сетью

педагогических учебных заведений под редакцией Розалин Маккеоун.

Авторы несут ответственность за подбор и форму представления сведений, содержащихся в настоящем документе, а также за выраженные в нем мнения, которые не обязательно отражают мнение ЮНЕСКО и не влекут за собой каких-либо обязательств для Организации.

Использованные названия и представление материалов в данной публикации не являются выражением со стороны ЮНЕСКО какого-либо мнения относительно правового статуса какой-либо страны, территории, города или района или их соответствующих органов управления, равно как и линий разграничения или границ.

Section for Education for Sustainable Development (ED/UNP/DESD) UNESCO, 7 Place de Fontenoy, 75352 Paris 07 SP, France Электронная почта: esddecade@unesco.org Веб-сайт: www.unesco.org/education/desd Образование в интересах устойчивого развития в действии Положительный опыт N° 1 – 2007 г.

Макет обложки: Гельмут Лангер Предисловие После провозглашения Десятилетия образования в интересах устойчивого развития Организации Объединенных Наций к ЮНЕСКО неоднократно обращались с просьбами о проведении тематических исследований, иллюстрирующих передовую практику в области ОУР. «Руководство и рекомендации по переориентации педагогического образования на решение задач устойчивого развития» (Образование в интересах устойчивого развития в действии. Технический документ № 2 – 2005 г. Сектор образования ЮНЕСКО) стал востребованным документом в условиях, когда во многих странах мира рассматривается вопрос о переориентации образования на решение задач устойчивого развития и о том, какой вклад в этот процесс может внести педагогическое образование. С целью поощрения и содействия этим усилиям ЮНЕСКО обратилась к Кафедре УНИТВИН/ЮНЕСКО при Йорском университете в Торонто (Канада) с просьбой подготовить восемь тематических исследований, посвященных образованию в интересах устойчивого развития (ОУР) и подготовке учителей. Кафедра, со своей стороны, прибегла к услугам созданной ею Международной сети педагогических учебных заведений и предложила подготовить тематические исследования, посвященные работе, которой они занимались в ходе предшествующих пяти лет.

В тематических исследованиях, приводимых в настоящем документе, рассказывается об усилиях отдельных людей или учреждений, направленных на переориентацию учебных программ, планов, практики или политики, определяющих изучение проблематики устойчивого развития в педагогических учебных заведениях. Эти исследования были проведены в странах Азии, Африки, Европы, Карибского бассейна и Северной Америки. В них рассматриваются вопросы повышения профессиональной квалификации преподавателей без отрыва от работы, пересмотра учебных программ и планов на этапе дослужебной подготовки преподавателей, проведения исследований, касающихся учащихся в школах на местах, учета экологических компонентов при сооружении зданий или окружающих их парков, создания объединяющих университеты сетей, организации издания специализированных журналов, создания новых учебных программ, предназначенных для студентов и аспирантов высших учебных заведений. Предпринимаемые усилия являются широкими по своему диапазону, а их воздействие – глубоким. Каждая страница настоящего документа свидетельствует о преданности своему делу тех, кто занимается подготовкой и повышением квалификации преподавателей и учителей в самых разных странах мира.

Мы надеемся, что наши усилия помогут показать ощутимые и воодушевляющие примеры той большой работы, которая проводится в области переориентации образования на решение задач устойчивого развития. Приводимые тематические исследования являются хорошей иллюстрацией того, как отдельные люди и учреждения справляются с задачей создания и претворения в жизнь программ по ОУР. Их авторы и коллеги работали над этими исследованиями, будучи полны решимости добиться более устойчивого будущего для своих сообществ, и, тем самым, внести своей вклад в лучшее будущее всего мира.

Чарльз Хопкинс, заведующий кафедрой Розалин Маккеоун, Секретариат и редактор Содержание Предисловие 1. Литература, касающаяся проблемы насилия: введение образования в интересах устойчивого развития в учебные планы и программы д-р Лорна Даун (Вест-индский университет, Ямайка) 2. Швейцарская международная учительская программа проф. Лоуренс Бернс (Флоридский университет на побережье Мексиканского залива, США) 3. ОУР: использование общинного опыта учащихся в школах проф. Уильям Скотт, д-р Элизабет Баратт Хэкинг и г-н Роберт Баратт (Батский университет, Соединенное Королевство) 4. Отделение исследований в области женской проблематики проф. Мунавар Мирза (Пенджабский университет, Пакистан) 5. Сеть АСЕС: включение экологических аспектов в учебные программы высшего образования проф. Мерсе Хуньент (Жиронский университет, Испания) 6. Инициатива создания «устойчивого кампуса» проф. Цзючау Чан (Национальный тайваньский педагогический университет, Тайвань, Китай) 7. Журнал по подготовке и образованию учителей: углубление исследовательской работы проф. Илга Салите и проф. Анита Пипере, Даугавпилсский университет, Латвия) 8. Школы и проблема обеспечения устойчивости в Южной Африке:

пилотное наблюдение за аналитической моделью аккредитованной подготовки учителей без отрыва от работы проф. Хейла Лотц-Сизитка, г-жа Ингрид Шудель, проф. Роб О’Донохью и проф. Пэт Ирвин (университет Родса, Южная Африка) ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – 1. Литература, касающаяся проблемы насилия: включение образования в интересах устойчивого развития в учебные планы и программы Д-р Лорна Даун (Вест-индский университет, Ямайка) Вступление Цель проекта заключалась во включении образования в интересах устойчивого развития в учебные планы и программы самого крупного педагогического колледжа на Ямайке. Его осуществление началось с переориентации программы по литературе для будущих учителей, которые готовились к преподаванию английской литературы и английского языка учащимся средней школы.

Программой были затронуты крупные проблемы, связанные с устойчивым развитием, и центральное место среди них заняла проблема насилия в ямайском обществе. Для начала в ходе лекций, обсуждений и осуществления некоторых проектов с участием студентов мы рассмотрели концепцию устойчивого развития. В ходе этой деятельности мы проанализировали ряд проблем, связанных с состоянием окружающей среды, экономики, общества, и предложили учащимся продолжить дальнейший анализ этих проблем.

Рассматривая проблему насилия в контексте взглядов и поведения жителей Ямайки, нашедших отражение в литературе, мы в ходе преподавательской работы начали использовать некоторые литературные тексты, обращая внимание студентов на социальные/истори ческие, экономические и экологические аспекты. Нами были рассмотрены: (1) корни насилия в карибском обществе;

(2) воздействие насилия и (3) альтернативы насилию, – иными словами, пути, ведущие к миру. Среди последней группы аспектов фигурировали вопросы, связанные с управлением разрешения конфликтов.

Представление программы В 2000 г. в рамках инициативы, предпринятой Международной сетью педагогических учебных заведений, ассоциированных с Кафедрой УНИТВИН/ЮНЕСКО, по переориентации педагогического образования на решение задач устойчивого развития, я внесла на рассмотрение концепцию включения образования в интересах устойчивого развития в учебные планы и программы педагогического колледжа Мико, где я работала заведующей Отделением, взаимодействуя при этом с Отделением иностранных языков, в том числе с г-жой Карен Морган, г-жой Хьясинт Уильямс и г-жой Мэвис Смит. Я начала эту работу с переориентирования существующей программы по изучению литературы с целью учета в ней проблематики устойчивого развития.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – Фотография 1-1. Преподаватели, занимавшиеся решением вопросов, связанных с включением в учебные курсы и программы по карибской литературе проблематики устойчивого развития (д-р Даун крайняя слева) Цель заключалась в том, чтобы изложить студентам концепцию образования в интересах устойчивого развития, а также ознакомить их с методологиями, позволяющими внедрить эту проблематику в учебные программы и планы, а также помочь им выступить в качестве активных участников перемен, способных преобразовать общество, заняв активную гражданскую позицию.

Инновационные аспекты Осуществление программы включения проблематики устойчивого развития в учебные планы и программы по изучению литературы началось с рассмотрения курса по карибской литературе. Он представляет собой рассчитанный на 90 учебных часов курс, предназначенный для всех учащихся педагогического колледжа первого года обучения, изучающих английский язык и литературу по программе первого или второго варианта, принятой во всех педагогических колледжах Ямайки. В педагогическом колледже Мико учащиеся были распределены по двум основным группам, которые объединялись в более крупную по составу группу для проведения лекций по отдельным темам в рамках проблематики образования в интересах устойчивого развития, а затем снова разделялись на менее многочисленные группы для обсуждения этих вопросов в более узком составе. Я отвечала за проведение двух учебных занятий в составе крупной группы и одного учебного занятия в меньших по составу группах. Другие преподаватели отвечали за аналогичную работу в рамках других, меньших по своему составу групп различных лет обучения.

Преподаватели проводили между собой совещания, в ходе которых обсуждались вопросы, связанные с подходом, который использовался в ходе занятий, а в конце первого года мы проанализировали проделанную работу и обсудили вопрос о необходимости внесения изменений на следующий год.

Сначала на занятиях была представлена сама концепция образования в интересах устойчивого развития. Это осуществлялось различными путями: в ходе лекций, семинаров, обсуждений, представлений материала с помощью «Пауэр Поинт», проектов, в ходе которых учащиеся должны были искать и представлять материалы по различным вопросам, связанным с проблематикой устойчивого развития. Они поощрялись более глубоко анализировать эти вопросы и заниматься поиском информации в соответствующих областях.

ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – Мы работали над текстами, включенными в учебные программы по карибской литературе, сосредоточив внимание на социальных/исторических, экономических и экологических аспектах проблемы насилия. Учащиеся занимались конкретными вопросами, которые фигурировали в указанных текстах: проблемой рабства, колониализма, постколониальной эры, контекста, в рамках которого осуществлялся обмен культурным наследием, креолизации, проблемами неравенства, сопротивления населения проявлениям насилия, а также самой проблемой насилия. Учащиеся этих групп также изучали, каким образом в изучаемых произведениях рассматриваются проблемы, связанные с альтернативным видением насилия, например на материале пьесы ямайского драматурга Денниса Скотта «Зов крови», – эта пьеса превращается в ритуальное действие, в ходе которого упор делается на прощение и примирение. В повести доминиканского автора Жана Риса «Широкое Саргассово море» говорится о необходимости учитывать взгляды и другой стороны. Ямайская поэтесса Лорна Гудисон затрагивает вопрос о духовном ответе на систематические проявления насилия.

Другим примером проведенного анализа можно считать вопрос о современных проявлениях насилия. Учащиеся и преподаватели вели в ходе занятий записи, которые отражали их опыт и их готовность найти соответствующие ответы на решение проблемы насилия. Эти записи стали очень мощным инструментом для понимания учащимися проблемы насилия, благодаря им они лучше смогли понять, какие пути ведут к установлению мира.

Использование пособия «Перспективы и подход на основе ОУР» для изучения литературы привело к необходимости критического анализа проблемы насилия в странах Карибского бассейна, с помощью которого были выявлены конкретные региональные факторы, приведшие в историческом и современном плане к росту такого насилия.

Выявились также и альтернативы насилию в странах Карибского бассейна. Как показывает систематический обзор, не осталась в стороне и связь между местными, региональными и глобальными проявлениями насилия. Учащиеся сумели увидеть, каким образом насилие на местном уровне способствует глобальным проявлениям насилия. Основными результатами такого подхода стало то, что удалось затронуть и вопросы, связанные с разрешением этих проблем и планированием конкретных действий.

Фотография 1-2. Учащиеся, изучающие литературу стран Карибского бассейна Отдача, результаты или воздействие Указанная программа была сочтена учащимися важной и ценной. Они согласились с тем, что подход к изучению литературы на основе рассмотрения проблем устойчивого развития углубляет их понимание и расширяет их знания глобальных и местных проблем. Для них ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – также это стало «литературой в действии». Особое значение, с их точки зрения, имело проведение семинара, посвященного разрешению конфликтов, который позволил им ознакомиться с инструментарием разрешения конфликтов и смягчения чувства гнева. Они говорили также и о том, что работа с дневником дала им возможность выразить «отрицательные» чувства в безопасной обстановке.

Некоторые из учащихся вначале настороженно отнеслись к диалогу с полицией, однако бльшая часть из них к концу учебных занятий стала считать, что такой диалог позволяет взглянуть на работу полиции в свете новой, более гуманной перспективы.

Откровенность обсуждения подтолкнула их к необходимости пересмотра своего негативного отношения к полиции и помогла им по-новому взглянуть на вопросы, связанные с охраной порядка в обществе.

Уровень усвоенных учащимися знаний, проявившийся в ходе общих для всех педагогических колледжей экзаменов, в целом оказался достаточно высоким. И хотя в рамках учебного курса было предусмотрено проведение учебно-практического семинара по разрешению конфликтов, а также осуществление проектов по планированию мира, учащиеся не сосредоточивали своего внимания только на том, что может стать областью проверки их знаний, причем их анализ изучавшихся вопросов фактически углубился.

Преподаватели также заявили, что учебная программа приобрела более актуальный характер после того, как она сблизилась с реальным опытом учащихся. Они также полагают, что подход к изучению литературы через призму проблематики устойчивости позволил учащимся установить связь между различными аспектами жизни, между теорией и практикой. Они убедились в том, что учащиеся под их руководством получили возможность изучать вопросы устойчивости как на глобальном, так и на местном уровнях. Решающее значение приобрела также возможность рассмотрения альтернативной реакции на проявления насилия, а также другие возможности на будущее, включая преобразования в обществе.

Факторы успеха Основным фактором стали приверженность преподавателей и их стремление добиться изменений в учебной программе. Они действительно хотели, чтобы получаемое учащимися образование позволило им изменить свой образ жизни. Они стремились к тому, чтобы изучаемый предмет конкретным образом касался хотя бы одной крупной «жизненной»

проблемы, существующей на местном уровне, с тем чтобы учащиеся относились к образованию как к части своего жизненного опыта, а не только как к средству получения свидетельства об образовании более высокого уровня. Преподаватели также считали себя активными участниками перемен, несущими ответственность за осуществление значимых изменений в своих обществах, и они также хотели бы, чтобы их учащиеся, в свою очередь, считали себя такого рода активными участниками.

Поддержка со стороны Международной сети педагогических учебных заведений, ассоциированных с Кафедрой УНИТВИН/ЮНЕСКО, помогла укрепить приверженность проблематике устойчивости. В частности, заведующий кафедрой г-н Чарльз Хопкинс и Секретариат кафедры во главе с Розалин Маккеоун предоставляли материалы, советы и вносили предложения. Они также оказывали эмоциональную поддержку, которая позволяла коллективу преподавателей чувствовать себя частью более крупной группы, а не отдельными лицами, пытающимися добиться изменений.

Другим важным фактором успеха стала поддержка, оказанная директором колледжа, руководителем Отделения и коллегами в Отделении, в котором осуществлялся этот проект.

Их критический подход к проблематике образования в интересах устойчивого развития заставлял преподавателей, принимающих участие в программе, проводить широкие исследования, касающиеся как предмета, так и четкости поставленных задач. Выражение интереса со стороны коллег, занимающихся естественными и социальными науками, также помогало в работе. Один из преподавателей Отделения естественных наук, например, обратился с просьбой о написании статьи, посвященной образованию в интересах ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – устойчивого развития, для публикации в научном журнале, издаваемом этим Отделением.

Другой преподаватель из Отделения социальных наук поделилась своими соображениями о включении «неформальных» проблем устойчивости в учебные планы и программы ее отделения. Еще один положительный фактор заключался в том, что преподаватели могли самостоятельно решать вопросы, связанные с осуществлением этой программы, и определять, какого рода мероприятия следует осуществить и какие подходы к изучаемым проблемам можно было бы расширить.

Ключевым фактором, определившим успех программы, стало отношение к ней учащихся. Хотя учащиеся и осознавали характер изучаемых вопросов, тем не менее, они сохранили открытость по отношению к различным подходам. Содержание учебной программы включает в себя набор задач и тем, рассматриваемых в рамках какого-либо отдельного курса и в установленный период учебного времени. В такой учебной программе указываются также и отметки за курсовые работы и за экзамены по каждому из учебных курсов. То беспокойство, которое учащиеся могли испытывать вначале по поводу необходимости строго следовать учебной программе, не реализовалось;

наоборот – учебная программа позволила им заниматься изучением фигурирующих в ней вопросов, выходя за пределы материалов, имеющихся в классах и учебниках.

Ограничения Основным ограничением стало отсутствие политики в отношении образования в интересах устойчивого развития на уровне педагогического колледжа и министерства образования.

Объединенный совет по педагогическому образованию, который несет ответственность за программы и оценку работы учащихся педагогических заведений, тем не менее, говорит о необходимости того, чтобы «каждый специалист играл ведущую роль в деле подготовки наших детей к участию в гражданской жизни». Совет также поощряет «подготовку и повышение квалификации специалистов, которые могли бы способствовать достижению желаемых социальных целей». В результате отдельные преподаватели, хотя они и поощряются включать некоторые виды «воспитания гражданственности», совсем не обязаны делать этого на систематической основе, равно как и их коллеги или министерство образования, когда речь заходит о том, что должно последовать за такого рода директивой.

Кроме того, упомянутая выше программа существенным образом выиграла бы, если бы программа по изучению литературы включала в себя ориентированные на действия исследования или работу в рамках проекта, увязанную с потребностями сообщества, и деятельность в рамках которого охватывала бы существенную часть (по меньшей мере 25%) общего числа учащихся, занимающихся по этому курсу. Новая учебная программа могла бы, конечно, определять тот объем изучаемого материала, который преподавался бы в рамках каждого курса или выносился бы на экзамены. Если бы все это существовало, то проблемы планирования миротворчества стали бы составной частью требуемой в рамках этого курса работы и претворялись бы в жизнь.

Другим ограничивающим фактором являлось отсутствие последующей деятельности.

Преподаватели так и не признали значения проведения исследовательской работы и сбора данных в рамках этой программы. Кроме того, на уровне колледжа такого рода мероприятиям уделялось слишком мало времени, и они не являлись масштабными. В результате оказались исключительно ограниченными попытки последующей деятельности в форме отслеживания и изучения опыта учащихся, закончивших курс, по включению образования в интересах устойчивого развития в учебные планы и программы своих соответствующих школ. А такого рода информация могла бы оказаться очень ценной для продолжения осуществления этой программы.

Перспективы «Волновой эффект». После того как образование в интересах устойчивого развития было введено в учебную программу, многие преподаватели стали больше осознавать концепцию образования, которая способствует вовлечению учащихся разных ступеней в проблематику устойчивого развития, что означает совершенствование будущего нашего общества.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – Преподаватели нашего колледжа, оценив значение ОУР, были готовы высказаться за то, чтобы вопросам ОУР уделялось больше внимания в рамках пересмотренных учебных планов по изучению литературы и языка в педагогическом колледже. Это и привело к включению ОУР в учебные планы по изучению языка и литературы.

Опираясь на проект по литературе, который был начат по моей инициативе в педагогическом колледже в Мико, я позднее разработала и стала преподавать курс «Литература и образование в интересах устойчивого развития» аспирантам Вест индского университета, которые стали его преподавателями в 2002 г.

В регионе Карибского бассейна произошли и другие события, которые содействовали дальнейшему продвижению ОУР. В 2004 г. была создана Карибская региональная сеть, объединяющая преподавателей педагогических учебных заведений, с целью решения проблем, связанных с включением проблематики устойчивого развития в образование. В октябре 2005 г. в Кингстоне, Ямайка, состоялась региональная конференция по ОУР, которая была посвящена началу осуществления Десятилетия в интересах устойчивого развития Организации Объединенных Наций. В 2006 г. на Ямайке Объединенный совет по педагогическому образованию в сотрудничестве с Программой экологических действий и ЮНЕСКО провели учебно-практические семинары по тематике ОУР для преподавателей, работающих в педагогических учебных заведениях Ямайки, Белиза, а также Островов Теркс и Кайкос. Наконец, в августе 2006 г. на состоявшейся на Ямайке конференции Объединенного совета по педагогическому образованию состоялась презентация, посвященная проблематике ОУР, которая дала возможность обменяться мнениями и опытом, в том числе в связи с осуществлением проекта по преподаванию литературы с учетом проблематики ОУР. «Волновой эффект», возникший в результате этой отдельной инициативы, оказался очень слабым.

Контакт Dr. Lorna Down, Lecturer Institute of Education The University of the West Indies Mona Kingston Jamaica Электронный адрес: lornadown@yahoo.com ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – 2. Швейцарская международная учительская программа Лоуренс Бернс (Флоридский университет на побережье Мексиканского залива, США) Введение Швейцарская международная учительская программа (ШМУП) представляет собой рассчитанную на определенный круг клиентов четырехнедельную университетскую программу, предусматривающую приобретение учителями начальной и средней школы нового опыта. За шестилетнюю историю осуществления этой программы Флоридский университет на побережье Мексиканского залива принял более 200 школьных учителей и руководителей системы школьного образования из следующих стран: Бразилия, Канада, Соединенные Штаты, Швейцария и Южная Африка.

Поскольку в течение четырех недель осуществления этой программы учителя живут вместе в жилых корпусах студенческого городка, обмен идеями и передовым опытом становится ценным аспектом этой программы, так как позволяет ее участникам ознакомиться с новыми перспективами в области образования, культуры и проблемами устойчивого развития. Основная цель программы заключается в том, чтобы ее участники получили комплексные знания в области экологии, экономики, социальных и политических проблем, непосредственно относящихся к их соответствующим странам и всему миру.

Участники программы обучаются работать в группе над решением отдельных проблем, приобретать навыки критического осмысления проблем путем принятия решений, касающихся условной страны под названием ЭКОЛАНД с помощью использования моделирующей компьютерной программы ECOSYS1. Благодаря этой программе создается база макроэкономических данных, которая позволяет участникам осознавать совокупное воздействие решений, принимаемых ими в отношении страны ЭКОЛАНД.

Раз в неделю участники программы отвечают на вопросы, фигурирующие в оценочном обзоре, что позволяет нам быстро вносить необходимые усовершенствования в программу.

В конце программы проводится официальная оценка, на основе которой планируются изменения в программе работы на следующий год. Как было отмечено одной из участниц в ее оценке:

«В связи с вашим вопросом о воздействии этой замечательной программы я могу заверить вас, что с ее помощью полностью изменилось мое представление в отношении жизни и преподавательской работы. У меня имеется личное отношение к позициям в области политических и экологических проблем… Ключевое слово «устойчивость» должно не только использоваться для того, чтобы направлять нас в этой работе, но также и в отношении приобретаемого нами опыта. Вот то, чему мне удалось обучиться за эти четыре замечательные недели».

Представление программы ШМУП представляет собой партнерскую программу, в осуществлении которой участвуют Педагогический колледж при Флоридском университете на побережье Мексиканского залива;

педагогическое учебное заведение, действующее при Цюрихском университете прикладных наук, город Цюрих;

и частные спонсоры из Бразилии, Швейцарии и Южной Африки. Планирование этой программы началось в 1999 г., и первая летняя программа состоялась летом 2000 г. при участии 30 преподавателей, приехавших из Швейцарии.

Начиная с этого времени в программе принимают участие преподаватели из Бразилии, Канады, США и Южной Африки.

Флоридский университет на побережье Мексиканского залива предоставляет классные помещения, компьютерные лаборатории, помещения для проведения встреч, а также ECOSYS является моделирующей компьютерной программой по решению макроэкономических проблем, связанных с осознанием состояния окружающей среды, авторские права на которую принадлежат Фонду Эрнста Шмидхейни.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – возможности для досуга и фитнеса и осуществляет программу оказания международной помощи, не считая библиотечных и медицинских услуг для участников и их питания. Бюджет этой программы варьируется от 100 000 долл. до 150 000 долл., в зависимости от числа участников, числа поездок на места, а также платы за отдельные мероприятия. Некоторые из участников принимают личное участие в финансировании этой программы, в то время как другие имеют возможности рассчитывать на всестороннюю поддержку со стороны частных спонсоров. Расходы на каждого участника программы, рассчитанной на четыре недели, варьируются от 3 000 долл. до 3 400 долл. Эта плата взимается за основные компоненты программы, в том числе за предоставление жилья и прокат одного автомобиля на квартиру в целях обеспечения мобильности по вечерам и в выходные дни.

Фотография 2-1. Шестимильный пеший поход Инновационные аспекты ШМУП включает в себя пять основных компонентов.

(1) Основная задача заключается в понимании систем и возможностей интеграции экологии, экономики и социальных аспектов при изучении динамично развивающейся напряженности между экономическим ростом и управлением окружающей средой.

(2) В рамках программы создаются группы для решения «реальных» проблем с использованием инструментов по регулярному повышению качества, таких как различного рода уточняющие диаграммы и графики, в которых используются принципы, провозглашенные в книге Стивена Р. Кови «7 высокоэффективных навыков». Это помогает участникам лучше понимать и использовать исходные бизнес-навыки. Они также учатся работать совместно в составе высокоэффективных групп и вести полные смысла дискуссии по поводу основополагающих взаимозависящих проблем и хрупкого равновесия между потребностями общества, экономическим ростом и экологическим благополучием.

(3) Участники играют также активную роль в управлении воображаемой страной под названием ЭКОЛАНД. Они выполняют различные функции: выступают в качестве одного из членов домохозяйства, члена правительства, владельца бизнеса или представителя средств информации. Участие в работе парламента позволяет всем участникам формулировать свои мнения и, тем самым, оказывать воздействие на других с тем, чтобы они изменили свои представления по тому или иному вопросу.

ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – (4) Участники также проводят беседы с общественными деятелями юго-западной части Флориды, с тем чтобы получить из первых рук знания об экологических, экономических и социальных проблемах, стоящих перед населением юго западной части Флориды. Цель заключается в том, чтобы использовать знания и навыки, приобретенные в ходе работы с компьютерной программой ECOSYS, для работы в начальных и средних школах в своих родных странах. Оперативное поступление компьютерных распечаток, показывающих экономическое воздействие принимаемых решений, позволяет понять значение влияния макроэкономики на устойчивое развитие.

(5) Еще один компонент заключается в совершенствовании английского языка теми, кто не является его носителем, благодаря тому, что участники программы в ходе всего времени ее осуществления говорят, читают и пишут на английском языке.

Технология обучения. В рамках этой программы участникам предлагается ознакомиться с существующими в настоящее время компьютерными технологиями, способствующими процессу обучения и преподавания, в ходе экспериментальных мероприятий с использованием прикладных программных инструментов и презентаций. Например, участники используют соответствующее программное обеспечение для изложения материала, они пользуются также Интернетом, учебными материалами, электронной почтой и поисковыми системами. Такие разнообразные виды учебной деятельности помогают участникам приобрести навыки дистанционного обучения, выступать в качестве коммуникаторов и более продвинутых пользователей обучающих технологий.

Вызовы XXI века требуют от каждого умения взаимодействовать с людьми различного социального положения в стремлении решать сложные проблемы, улаживать конфликты и изыскивать общие исходные позиции между различными системами верований и взглядов на мир. Международные механизмы организации жизни, мероприятия в рамках групповой работы с ECOSYS, а также междисциплинарные учебные программы играют существенную роль в деле подготовки в рамках ШМУП с тем, чтобы ее участники могли принимать эти вызовы, располагая необходимыми знаниями, навыками и уверенностью.

Фотография 2-2. Участники ШМУП в 2005 г.

Отдача, результаты или воздействие Успех этой программы был предопределен созданием эффективно действующего на демократической основе сообщества обучающихся, живущих в жилых корпусах студенческого городка. Важной составной частью программы стала выработка «чувства приобщенности» к тому месту, где проживают участники программы, а в целом – к юго западной части штата Флорида. Благодаря встречам и беседам с общественными деятелями, начиная с защитника окружающей среды и кончая управляющим известным ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – отелем и создателем крупного гольф-центра, участники смогли придти к реальному пониманию серьезных проблем, существующих в юго-западной части Флориды. К этому следует добавить поездки по окрестностям с посещением известного отеля, крупного сельскохозяйственного предприятия, ранчо и природных заповедников. В ходе одной из таких поездок участники совершили пешеходную экскурсию, пройдя в том числе через болото;

«непосредственно и лично» ознакомились с флорой и фауной юго-западной части Флориды, в том числе увидели крокодилов. Тема «чувства приобщенности» также включала в себя посещение местных школ, в ходе которых состоялись встречи с преподавателями, административными работниками и учащимися. Эти пользующиеся популярностью поездки позволили, несмотря на их непродолжительность, подробно ознакомиться с тем, как осуществляются обучение и преподавание в юго-западной части штата Флорида. Экскурсии также позволили участникам программы провести сравнение между тем, что происходит в их школах, и порядками, существующими в учебных заведениях юго-западной части Флориды. Участники программы сочли такого рода посещения интересными и полезными, так как они дали им возможность стать свидетелями открытия нового учебного года, ознакомиться с путями решения проблем, связанных с управлением классами, а также проблем, стоящих перед учителями и преподавателями, работающими с различными контингентами учащихся.

Поездки по штату Флорида, как, например, упомянутый выше поход через болото, и посещение ранчо Алико укрепили представления и знания участников благодаря «чувству приобщенности». Другие мероприятия, способствующие укреплению «чувства приобщенности», включали беседы с представителями местных общин, в ходе которых были использованы наводящие вопросы, беседы с победившими на конкурсах местными учителями, содержание которых можно использовать в ходе последующих занятий, а также посещение школ и организованный международный фестиваль культуры, работа которого возглавлялась участниками программы.

Представляется очевидным, что программа ШМУП оказала позитивное воздействие на понимание участниками экосистем и взаимозависимости между экологией, экономикой и социальной проблематикой при решении проблем устойчивого развития, социальных вызовов, проблем, стоящих перед общинами и семьями в рамках моделирующей компьютерной программы ECOSYS и мероприятий, которые проводились на местах.

Один из участников выразил свои чувства следующим образом:

«После участия в ШМУП я стал регулярно посылать сообщения по электронной почте своим знакомым в Бразилии, Южной Африке и Флориде. Но это не все. Во первых, я собираюсь провести несколько презентаций по случаю заседания нашей группы. Я хочу рассказать о моделирующей программе ECOSYS, о таких актуальных темах, как отношения между учащимися в школах. Во-вторых, я изменил первую тему «Люди и окружающая среда». Как правило, я начинаю новый учебный год с того, что знакомлюсь с успехами учащихся в освоении иностранных языков. Однако после ШМУП в 2005 г. я начал с того, что сказал: «Я несу ответственность за свое обучение и за успехи других... При обсуждении тем, посвященных нашим планам, с моими коллегами из Южной Африки я решил так и поступить. Наконец, бразильцы проявляют очень большой интерес к проекту по поддержанию мира в нашей полунезависимой государственной школе.

Резюмируя все сказанное выше, я могу сказать, что проведенное во Флориде время было продуктивным и я многое узнал».

ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – Фотография 2-3. Руководитель швейцарского проекта г-н Чарльз-Мар Вебер Фотография 2-4. Руководитель по моделирующей компьютерной программе ECOSYS г-жа Маргарет Бернс Факторы успеха Для того чтобы полностью оценить тот успех, который неизменно сопутствует осуществлению ШМУП в ходе прошедших шести лет, нам нужно понять всю сложность этого предприятия и проблемы, связанные с разработкой и осуществлением многоцелевой международной программы. Участники этой программы приехали из разных стран, говорят на нескольких иностранных языках, являются последователями различных культурных традиций и имеют разные представления об окружающем их мире. Они должны покинуть свои семьи, друзей, жить и учиться вместе в течение четырех недель во время своих летних отпусков. Они договариваются между собой о том, чтобы вместе ездить в магазин, пользоваться по очереди автомобилем, делить предоставленное им жизненное ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – пространство, ознакомиться и узнать, как работает моделирующая игра, основанная на экономических принципах, а также попытаться создать демократически действующие сообщества учащихся там, где они проживают.

С учетом всех этих факторов успех этой программы производит большое впечатление.

Это касается ряда элементов, в том числе непростого международного опыта и способности руководителя по моделирующей программе ECOSYS превращать сложные вопросы в темы, которые связаны с «реальной» жизнью. Это включает ряд таких творческих инициатив, как предоставление документов, имитирующих паспорта, наделение участников статусом «консультантов Всемирного банка», использование полезных инструментов обучения по всем аспектам, охватываемым моделирующей программой. Это включает ознакомление с брошюрами по вопросам жилищных условий, потребления электроэнергии, транспорта, а также составление писем и информационных сообщений, в которых излагаются результаты принятых группами решений. В рамках программы использовались также технические приемы постоянного совершенствования и регулярная обратная связь с учащимися с тем, чтобы внести необходимые изменения в процессе обучения. Все это стало новым, интересным и воодушевляющим опытом для участников.

Один из участников следующим образом охарактеризовал воздействие программы:

«Первоначально я решил поехать во Флориду, так как я видел в этом хорошую возможность «освежить» свой английский язык. Лично я считал это наиболее важным... Но затем я понял, что более важной для меня стала возможность пообщаться с моими коллегами из Бразилии и Южной Африки, так как изучать грамматику английского языка можно и в Швейцарии. Но там вам никто не расскажет о тех временах, когда в условиях подполья велась борьба с апартеидом, который по-прежнему господствовал в Южной Африке, и никто из бразильских женщин не расскажет вам о своей повседневной борьбе разведенной женщины, воспитывающей ребенка... И, естественно, мне удалось улучшить свои навыки в английском языке, но помимо этого я многое узнал о других людях и обстоятельствах их жизни».

Существенным фактором успешности программы стало активное сотрудничество между директором программы, который работал во Флоридском университете, инструктором, знакомившим нас с моделирующей программой ECOSYS, директором программы в Швейцарии, педагогическим колледжем Флоридского университета, образовательным учебным заведением при Цюрихском университете прикладных наук и представителями «Холсим Инкорпорейтед», которая является нашим швейцарским спонсором. Эти тесные рабочие отношения позволили создать рабочую группу и проделать интенсивную работу, необходимую для того, чтобы прореагировать на изменяющиеся обстоятельства, касающиеся оборудования, предоставленных возможностей, потребностей участников, смены сотрудников, сложных планов путешествий и, наконец, тоски по родине.

Такое сотрудничество обеспечило преемственность, возможность получения каждым из участников программы наилучшего опыта. Партнерские отношения постоянно подкреплялись по мере того, как программа развивалась на протяжении всех шести лет ее существования. И действительно, важно отметить, что и сам университет, начиная с первых лет осуществления ШМУП, развивался в новом направлении. По мере увеличения числа учащихся во Флоридском университете происходило также расширение его материальных возможностей, технологической поддержки, медицинской службы, службы питания и размещения приехавших участников программы, с тем чтобы обеспечить ШМУП более широкую поддержку.

Неустанные усилия швейцарских партнеров по привлечению финансовых спонсоров также сыграли важную роль в успешном выполнении программы. Кроме того, их способность добиться финансовой поддержки из различных источников сыграла решающую роль в деле успешного осуществления программы.

ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – Ограничения За прошедшие годы программа столкнулась с рядом серьезных проблем, но и добилась определенных успехов. Представляется очевидным, что групповая динамика потребовала более основательных навыков в разрешении конфликтов и переговорном процессе, межличностном общении, активных навыков и умения слушать других, а также понимания образа жизни других. Как и следовало ожидать, способность и готовность участников программы успешным образом пользоваться этими навыками существенным образом различались. Кроме того, проблемой представлялось и решение собрать на четырехнедельный срок единую группу, состоящую в культурном и лингвистическом отношениях совершенно из разных людей, в достаточно замкнутом пространстве.

Некоторые участники тосковали по родине, что затрудняло их способность сосредоточиться на целях программы. Другие стали больше внимания уделять разного рода развлечениям и досугу. Как они сами признавались, в конце концов, поездка во Флориду для них была в определенном смысле каникулами и досугом. Наличие автомобиля для тех, кто проживал в одном жилом помещении, также оказалось палкой о двух концах. Оно обеспечивало мобильность участников, причем это обстоятельство играло важную роль, учитывая, что в месте их проживания никакого общественного транспорта не существовало, однако наличие автомобиля стало также проблемой из-за того, что возникали различные мнения относительно способностей управлять того или иного водителя, предпочтительного направления поездок, кто должен участвовать в том или ином мероприятии, которое требовало передвижения на автомобиле. Культурные различия, связанные с соответствующим «протоколом» в той или иной ситуации, также иногда вызывали оживленную дискуссию относительно «личного пространства» и права на частную жизнь.

Другая проблема заключалась в адаптировании программы ECOSYS к условиям ее использования, которые сводились фактически к очень академической программе, сосредоточенной на концепции устойчивого развития. Моделирующая программа ECOSYS была решающим компонентом изучения различных сторон этой концепции и ее применимости в реальной жизни и в рамках принятия соответствующих решений. Бльшая часть участников, однако, не обладала никакими или обладала очень незначительными знаниями в области экономики, в связи с чем макроэкономическая основа этой системы затрудняла ее использование значительным числом участников. К счастью, по мере развития программы инструктор, отвечавший за использование программы ECOSYS, сумела существенным образом скорректировать ее, с тем чтобы учитывать исходную базу знаний участников, сохранив, тем не менее, в целом всю структуру программы ECOSYS. Такая работа потребовала использования прикладных инструментов, например разработку брошюр, посвященных различным методам производства и материалам, используемым в бизнесе. Это позволило сделать указанную программу более понятной, а сам процесс принятия решений более интересным.

Другой проблемой, возникшей в первые годы осуществления программы, было наличие достаточно большого разброса в знаниях английского языка среди участников. Так как языком обучения являлся английский язык, были предприняты значительные усилия с целью обеспечения минимального уровня разговорного и письменного английского языка его участников. Однако по мере развития программы был разработан более углубленный анализ устных и письменных навыков английского языка для желающих принять участие в программе. Более продвинутые языковые знания и навыки давали возможность участникам принимать более активное участие в различных компонентах академической программы и позволяли им чувствовать себя более комфортно в условиях совместного проживания в студенческом городке. Решающую роль в том, чтобы учителя смогли начать преподавание на английском языке, сыграло добавление программы учебной методологии «дидактика», которая была обеспечена педагогическим учебным заведением при Цюрихском университете.

Наконец, несмотря на то, что логистика управления программой ШМУП представляла собой значительную проблему, в конечном итоге с ней удалось успешно справиться. У участников иногда возникали проблемы, связанные с международной связью, а также ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – временными различиями между странами. Педагогический и административный персонал набирался из Швейцарии, Флоридского университета (США) и Южной Африки.

Потребовалась координация поездок на места, проведение соответствующих собеседований, а также согласование использования различных учебных и лабораторных помещений. Сопряжение воедино всех этих переменных потребовало упорства, гибкости и, в определенном смысле, чувства юмора. К таким переменным относятся смешные и одновременно страшные истории о поездке из аэропорта Майами в форт Майерс. В этих историях нашли отражение все сложности, проблемы, а также радостные стороны ШМУП.

Перспективы Швейцарская международная учительская программа является показательной моделью по подготовке работников образования в свете глобальных перспектив. Возможность соединить воедино теорию и практику, уникальность модели ECOSYS для того, чтобы участники могли попробовать себя в принятии крупных политических решений применительно к воображаемой стране ЭКОЛАНД, различные проявления «чувства приобщенности», человеческая динамика проживания в жилых корпусах студенческого городка представителей различных стран и народов фактически представляет собой микрокосмос XXI века и мира, в котором мы живем. Участники этой программы вернулись к себе домой, сумев извлечь один очень важный урок, а именно: необходимость уважительного отношения к точкам зрения других и уважительного отношения к достоинству каждого человека.

И действительно, решение о том, чтобы в программе принимали участие представители разных стран и чтобы они проживали вместе, было вполне осознанным.

Кроме того, сами группы, работавшие в рамках ECOSYS, представляли собой межнациональные группы, хотя они не отражали распределения для совместного проживания в студенческом городке. Эти организационные моменты, связанные с формированием групп, позволили сфокусировать внимание на создании учебного сообщества и на проведении мероприятий, которые позволяли участникам программы лучше узнать друг друга и выделить руководителей.

Может ли модель ШМУП служить образцом для других учебных заведений? Да, если удастся обеспечить наличие основных элементов, уже доказавших свою успешность, и опереться на извлеченные уроки, в том числе учесть возникшие ограничения и проблемы.

Сосредоточение внимания на проблемах устойчивого развития, творческое использование моделирующей программы ECOSYS наряду с продуманными мерами в плане учета культурных интересов и желания ознакомиться с особенностями Флориды в ходе соответствующих поездок и проживания в студенческом городке, сделало бы опыт ШМУП успешным и в других географических и культурных условиях.

Контакт Prof. Larry Byrnes College of Education Florida Gulf Coast University 10501 FGCU Blvd. South Fort Myers, FL 33965- USA Электронная почта: lbyrnes@fgcu.edu ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – 3. ОУР: использование общинного опыта учащихся в школах Уильям Скотт, Элизабет Баратт Хэкинг и Роберт Баратт (Батский университет, Соединенное Королевство) Введение Исследователи Батского университета недавно осуществили проект, финансировавшийся Советом социально-экономических исследований Соединенного Королевства (ССЭИ), получивший название «Прислушиваясь к голосу детей – экологические перспективы и школьная программа»2. Этот однолетний проект, предусматривающий проведение исследований на основе партисипативной деятельности, был осуществлен в партнерстве с учителями, учащимися школы в возрасте 11-12 лет и представителями общественности.

Проект осуществлялся с участием школьников в возрасте от 11 до 19 лет на платформе средней школы, которая расположена в городской черте крупного города в Англии. Для этого района характерны многие – если не все – социально-экономические, экологические и образовательные проблемы, с которыми приходится сталкиваться сообществам людей в странах с развитой экономикой, например безработица и связанное с этим лишение людей социальных и культурных благ, уличная преступность, стареющие или приходящие в упадок жилые здания и заброшенные участки земли. Такого рода условия заставляют испытывать озабоченность по поводу воздействия указанных экологических условий на молодежь.

Преподаватели и административные работники средней школы признают необходимость привлечения местного населения к работе по совершенствованию школьного образования. Такая работа может включать меры по улучшению успеваемости учащихся, совершенствованию учебных планов и программ, а также вклад студенческих городков в развитие местной общины. Проект ПГД дал возможность школе действовать в условиях партнерских отношений с родителями, детьми и местными добровольцами с целью разработки учебной программы, которая одновременно связана с решением проблемы образования в интересах устойчивого развития (ОУР) и воспитанием чувства гражданственности. В течение 12 месяцев исследователи (в том числе в области детской проблематики) изучали экологические проблемы на местах, которые касаются детей.


Внимание было сосредоточено на том, каким образом дети воспринимают окружающую их среду и действуют в рамках этой местной среды и местного сообщества. Исследователи также изучили вопрос о том, каким образом дети относятся к окружающей их среде через призму своего собственного жизненного опыта и в свете школьных учебных программ, а также каким образом школы могут помочь детям включить местные экологические перспективы в свой учебный опыт.

В исследовании подчеркивается желание молодежи, чтобы школы занимались общинными вопросами в рамках учебных планов и программ, а также чтобы они играли более значительную роль в развитии общин. В исследовании содержится критический анализ условий, необходимых для того, чтобы дети могли принимать полноценное участие в разработке учебных школьных программ и планов, увязанных с общинами. В исследовании также говорится о том, каким образом такая деятельность может потенциально содействовать ОУР и проявлению чувства гражданственности применительно к охране экологической среды на местном уровне.

Представление программы В основу ПГД было положено пять основных идей:

• Местное население в своих общинах играет ключевую роль в деле обеспечения устойчивого развития.

• Следует признать, что дети являются ключевыми участниками этой деятельности.

«Прислушиваясь к голосу детей» в дальнейшем будет обозначаться в настоящем тексте сокращением ПГД. (L2C) RES 221-25-0036.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – • Мнения 11-12-летних школьников зачастую не учитываются при принятии решений на местах или в общинах.

• Взрослым, как правило, ничего не известно об опыте или знаниях детей в отношении их места проживания.

• Местными школами зачастую игнорируется опыт детей при осмыслении и организации учебных программ и планов.

В возрасте примерно 11-12 лет дети вступают в своем развитии в переходный период, когда они превращаются из детей в подростков, происходит изменение личности, у них возникают новые по своей сути проблемы. По мере того, как дети начинают более независимым образом взаимодействовать с окружающей их средой и сообществом, они постепенно отходят от той среды, в центре которой стоял их дом и семья, которые контролировались взрослыми. Как правительственные, так и неправительственные агентства по оказанию поддержки детям неоднократно высказывали озабоченность по поводу воздействия на детей быстро меняющегося общества и возрастающего числа социальных проблем. Например, ни семья, ни местное сообщество уже не оказывают того объединяющего воздействия, которое они оказывали ранее, и не обеспечивают детям той безопасности, которая существовала в прошлом. Эти изменения меняют представления детей о безопасности и принадлежности и, соответственно, сказываются на их взаимоотношениях с местным окружением и местным сообществом. Путем изучения опыта детей в отношении окружающей их среды и их взаимоотношений с сообществом проект ПГД позволил сосредоточить внимание не только на том контексте, в котором дети живут, но также на воздействии, которое они оказывают на среду, которая их окружает, и на том, каким образом они наполняют ее содержанием.

Инновационные аспекты На начальных этапах осуществления этого проекта были определены дети, которым предстояло принять участие в группе управления и сыграть ключевую роль в определении направлений исследования. Исследователи из числа учителей представили проект на общем собрании школы, предложив учащимся стать его добровольными участниками. 50 из 200 детей стали добровольцами. Путем переговорного процесса были определены четыре девочки и четыре мальчика, имеющих разный школьный уровень, родителей с различным уровнем образования и разные истории школьного поведения, а также мотивацию в отношении учебы. Остальные добровольцы подключились в ходе мероприятий, проведенных в более поздний период.

На первой встрече группы управления дети стали делиться своими взглядами на дальнейшее развитие школы и окружающей ее среды, причем свои высказывания они иллюстрировали картами и фотографиями. На следующем этапе дети пожелали нарисовать картину или составить карту своего района, показав личные «сферы обитания» в районах их проживания. Это стало первым шагом в процессе того, что затем получило название «Прислушиваясь к голосу детей», то есть понимания, почему они проявили такой большой интерес к этому проекту. Эта первая встреча также помогла рассмотреть первый вопрос исследования, а именно: какого рода опытом обладают 11-12-летние дети и что они думают об окружающей их среде? Учитывая, что никто из других членов группы, не считая родителей, не жил в этом районе, именно дети привнесли в проект наибольший объем знаний о местности, в которой они проживают. Это и положило начало процессу приобретения детьми новых прав и возможностей в рамках данного проекта.

В последующем обсуждении в рамках группы нами была рассмотрена цель исследовательской работы, роль в ней преподавателей, исследователей и учащихся, а также вопрос о том, каким образом мы могли бы сделать участие каждого более весомым.

Нами также были рассмотрены этические вопросы, включая конфиденциальность, право на выход из проекта и наши взаимные ожидания. На последующем этапе восьми детям из числа первоначальных добровольцев было предложено пополнить исследовательскую ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – группу в составе восьми девочек и восьми мальчиков, двух исследователей из числа учителей, одного родителя и двух исследователей из университета.

Характер участия детей менялся в течение года. По мере приобретения ими уверенности в своих силах они стали в большей степени делиться своими соображениями и задавать более продуманные вопросы, правильно использовать оборудование, например цифровое видео для записи опыта молодых людей в своих общинах. По мере того как росло их доверие к взрослым, дети стали брать на себя бльшую ответственность. На начальных этапах мы сосредоточили внимание на установлении этических процедур, определении участников и установлении демократических способов работы, учитывая, что исследовательская группа состояла из людей, имеющих различные интересы, опыт и знания. Это означало также отход от традиционных иерархических взаимоотношений между преподавателями/взрослыми и детьми. Дети хотели играть менее зависимую роль по сравнению с тем положением, которое они обычно занимают во время школьных занятий и в общении со взрослыми. По мере развития проекта дети стали брать на себя бльшую ответственность и руководящую роль в осуществлении и планировании проекта. Их роль становилась еще более активной по мере того, как они приобретали навыки, достаточные для того, чтобы вносить больший вклад в решение вопросов управления проектом и руководство совещаниями. Приводимая ниже информация иллюстрирует особенности и изменения в характере участия детей в планировании и осуществлении проекта «Прислушиваясь к голосу детей».

Фотография 3-1. Члены исследовательской группы изучают данные, собранные в местной общине, перед общим групповым обсуждением Отдача, результаты или воздействие Благодаря проведенной вначале работе удалось установить ряд тем, которые имеют значение для детей в отношении их среды обитания. Среди них, например, такие вызывающие личную озабоченность вопросы, как здоровье, семья и друзья, а также понимание того, что представляет собой безопасность или, наоборот, опасность в связи с человеческой деятельностью, дорожным движением или вандализмом. Для взрослых оказалось неожиданным то, какое значение имеет для детей качество окружающей среды.

Бльшая часть детей уже вращается в рамках общины более независимо от родителей и семьи в широком смысле этого слова. Они обладают детальным знанием местной общины и могут действовать внутри нее безопасным и успешным образом. Однако их знания общины и то, как они пользуются этими знаниями, существенным образом отличает их от взрослых (например, их знания в отношении мест отдыха и досуга того, кто пользуется ими, и насколько они безопасны). Такое знание приобретается через узнавание ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – и игры, обмен со сверстниками и семьями и теми историями, которые им рассказывались, а также в результате постоянных контактов со своими сверстниками, детьми старшего возраста, взрослыми и другими членами общины. Несмотря на эти детальные знания, дети считают, что они располагают лишь ограниченным доступом к общине и, в частности, к тем местам, которые предназначены для проведения молодежного отдыха и досуга, что недостаточно мест, куда бы они могли пойти. Они полагают, что община более охотно идет на удовлетворение потребностей детей младшего или более старшего возраста, а также взрослых и делает это более эффективным образом, чем в отношении детей их возрастной группы. Дети также обнаружили существование ряда барьеров, которые мешают им воспользоваться большей частью имеющихся у них местных знаний, и тем самым способствовать улучшению местной среды, например отсутствие знаний о формах и процессах принятия решений местными общинами, а также отсутствие допуска к форумам, на которых такие решения принимаются.

Одним словом, существует разрыв между тем, что дети знают об окружающей их местной среде, и какой они хотели бы ее видеть, и степенью, в которой они могут достичь этого. Дети полны желания принимать участие в улучшении местной среды. Они озабочены, например, качеством такой среды, им хотелось бы, чтобы диким животным в этой среде отводилось больше места. Они полагают, что школа могла бы поддержать их участие в соответствующей деятельности, однако разрыв между их собственными знаниями и теми знаниями, которые приветствуются школой, мешает достижению этой цели.


Существует также разрыв между собственными знаниями детей и знаниями, которые приветствуются школой в рамках ее учебной программы и методов обучения.

Действительно, создается впечатление, что бльшая часть объема местных знаний, которые имеются у детей, в значительной степени не известна школьным преподавателям и тем, кто разрабатывает школьные учебные программы, в связи с чем такого рода знания оказываются невостребованными.

Совет по учебной программе по экологии, в состав которого вошли участники исследовательской группы и работу которого возглавили девочка и мальчик из указанной выше группы, поставил цель сократить разрыв между знаниями, которыми обладают сами дети, и теми знаниями, которые преподаются в школе, а также разрушить барьеры, мешающие детям принимать активное участие в общинной жизни. Этот совет сосредоточился на изучении путей воплощения результатов проекта в жизнь и их учета в школьной учебной программе с уделением особого внимания следующим вопросам:

• Каким образом полученные детьми знания могут использоваться в школе?

• Каким образом дети могут привлекаться к жизни общины, по возможности беря на себя руководящие функции?

• Каким образом исследовательский процесс может быть интегрирован в школьную жизнь, с тем чтобы поддержать интерес детей к тому, что происходит в местной общине, а также к экологическим проблемам?

Значительным результатом в осуществлении проекта стало проведение конференции с участием детей, которая дала возможность всем детям в контингенте соответствующего учебного года выразить свои мнения в отношении школы и местной общины, а также задать вопросы для их рассмотрения группой, в состав которой вошли сотрудник полиции, представитель органов, отвечающих за национальные парки, и заведующий учебным заведением.

Факторы успеха Некоторые охваченные проектом ПГД дети ранее сталкивались с трудностями приобщения к школьной жизни, и, тем не менее, как показывает опыт его осуществления, все дети проявили приверженность, большое желание участвовать в нем и энтузиазм. Почему же этот проект имел такое большое значение для детей? В самом начале детям были заданы три вопроса: хотели бы они принять участие в проекте? Почему они хотели бы принять ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – участие? И, наконец, что бы мы могли сделать, чтобы участие представляло для них интерес? В рамках проекта ПГД дети стремились обменяться очень значимыми для них знаниями местного сообщества и были готовы рассматривать эти знания в ракурсе того, чт преподается в соответствии со школьной учебной программой. Все это стало возможным только благодаря тому, что работавшие в рамках проекта исследователи и преподаватели признали, что важно заручиться согласием детей в отношении исследовательской программы и самого процесса, чтобы обеспечить их участие в проекте. Благодаря этой исходной позиции удалось добиться доверия со стороны детей и их веры в цели проекта и, что еще наиболее важно, соответствия этих целей с устремлениями школьников в качестве молодых граждан своей страны.

В конце осуществления проекта дети, в целом, очень положительно отзывались о приобретенном ими опыте и воздействии этого опыта на них, а также о его воздействии на то образование, которое они получают в школе.

«На уроках нам говорят, что мы должны делать, на ПГД говорим мы».

«В начале седьмого года обучения не было никакого ПГД, потом я записался добровольцем, и многое в школе для меня изменилось».

Они приветствовали возможность обменяться мнениями о местной общине и школьной программе...

«Мне стало известно, что не все считают, что нас в полной степени обучают тому, что важно знать за стенами школы и с чем нам придется затем столкнуться, поэтому мне показалось замечательным, что мы можем выразить свои мнения».

… и возможность узнать больше о взглядах других.

«Я узнал о том, что думают другие дети;

они думают, что многие вещи должны измениться в Кингсвуде, например парки».

Дети также признали, что позитивным результатом их участия в ПГД стало стремление к переменам...

«Вы чувствуете, что благодаря вам что-то меняется... Я не думал, что этот проект так далеко зайдет... Все это превратилось в нечто гораздо большее, так как это помогало школе, мне и многим другим детям».

… что заставляло учащихся больше задумываться о будущем и том позитивном вкладе, который они могут внести в развитие общины.

«Мне хотелось бы, чтобы ПГД продолжался..., однако нам следует попытаться принимать более активное участие в делах нашей общины..., попытаться по-новому делать это, например, как ребята, которые, возможно, что-то делают внутри школы и потом показывают сделанное взрослым..., с тем чтобы можно было изменить положение дел в общине».

Детям нравилось, и они получали пользу от изучения опыта их ровесников, а учителя приветствовали, что им удавалось узнать больше об этом опыте, следующим образом характеризуя наилучшую часть проекта...

«… бльшая связь с учащимися. Мне удалось легко поговорить с учениками о том, что их действительно волновало», …добавив:

«Я больше узнал о том, как живут дети в своих семьях и что для них важно. Мне не было известно достаточно о делах нашей местной общины и о том, как дети воспринимают школу».

Учителя желали сохранить использовавшийся в рамках ПГД подход путем изучения вместе с детьми их опыта, выстраивая на этой основе учебную программу по гуманитарным дисциплинам.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – «Мы даем это для них, и это не значит, что они присваивают себе учебную программу, и мне хотелось, чтобы в учебной программе присутствовало больше учебных материалов, имеющих непосредственное отношение к определенному контексту, а также чтобы за подходами и стратегиями к планированию учебной программы стояли конкретные люди и их мнения».

Фото 3-2. Члены группы управления обсуждают проделанную в рамках проекта работу с профессором Энди Добсоном (Кильский университет), который посетил школу Ограничения В обеспечении успеха проекта ПГД важную роль сыграл ряд контекстуальных факторов:

время и место, предоставленные школе для того, чтобы она смогла справиться с этим проектом. Среди прочего следует упомянуть об одобрении со стороны старшего руководящего звена школы, очень активном участии двух преподавателей и исключительно сильной поддержки со стороны университета. Без всего этого проект не удалось бы осуществить на уровне этой школы. Однако в такой же степени представляется очевидным, что всего упомянутого выше было недостаточно;

постоянно возникало напряжение между (a) изысканием необходимого времени или школьных структур, которые могли бы поддержать такого рода инициативы;

и (b) стремлением дать детям возможность на своем опыте ознакомиться с существующими учебными планами в полном объеме. Это является отражением проблем, связанных с включением/интеграцией ОУР в главное направление работы школы.

Осуществление проекта ПГД дает основание полагать, что необходимо внести изменения в разработку школьной учебной программы, а также в содержание учебной программы и соответствующих педагогических методов. Исследовательская группа считает, что все предметные области выиграют, если будет учитываться то, каким образом может использоваться в учебных планах повседневный опыт учащихся и имеющиеся у общин перспективы. Финансируемые из государственных средств школы используют, как правило, так называемый директивный подход к учебным планам и программам. Поэтому то, каким образом предусматривается осуществление изменений в программе, и насколько быстро эти изменения могут быть привнесены, не является предметом рассмотрения в настоящем документе. В действительности такого рода вопросы, скорее всего, должны решаться на местах в контексте каждой отдельной школы и с учетом конкретных обстоятельств, которые в них существуют, а также с учетом наличия соответствующего персонала.

Перспективы Наш опыт показал, что, если создать необходимые условия для активизации участия детей, то могут быть созданы возможности для формирования основы для внесения значимых изменений в школьную программу. Это позволит добиться уменьшения очевидного разрыва между повседневной жизнью детей и школьной учебной программой. Инициативы, ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – касающиеся учебных планов и программ, разработанные с участием детей, были бы в большей степени созвучны их местным потребностям и устремлениям. Кроме того, такого рода процессы, предусматривающие сотрудничество, способствуют самоопределению и участию, а также приобретению необходимых прав и возможностей.

Удивительно, но такого рода соображения полностью отсутствуют в высказываниях правительственных чиновников, касающихся образования в интересах устойчивого развития. Как представляется, подход правительства нацелен на то, чтобы сделать упор на том, что изучается и что было определено экспертами. Такой формальный подход и соответствующие стратегии доказали, что они не в состоянии активно привлекать ни общественность, ни молодежь. Предлагаемый в настоящем документе подход предусматривает, что должны быть серьезным образом задействованы амбиции, интересы и озабоченности всех тех, кто охвачен таким подходом. Это является проявлением того, что принято называть обучением третьего типа.

Подходы третьего типа наделяют учащегося центральной ролью в определении содержания обучения и действий и позволяют должным образом оценить вклад, который может быть внесен в это различающимися между собой перспективами. Поэтому такие подходы по своей сути являются образовательными. В отличие от этого, подходы типов 1 и 2 не всегда являются таковыми, если только мы готовы счастливо жить с идеей, что цель образования заключается в достижении того, о чем нам говорят эксперты. В соответствии с подходами первого типа обучение рассматривается в качестве инструмента создания такой среды, в которой люди используют объективные знания в рамках социальной деятельности.

В соответствии с подходами второго типа предлагаемая роль обучения заключается в содействии созданию возможности выбора между альтернативным будущим «конечным состоянием», которое можно сформулировать на основе того, что известно в настоящем.

Подходы третьего типа, как представляется, являются основополагающими, если неопределенности и сложности, связанные с образом жизни, который мы ведем в настоящее время, должны привести в процессе полезного обучения к пониманию того, каким образом мы могли бы жить в будущем (Scott & Gough 2004).

Если под устойчивым развитием действительно понимать то, о чем говорится в докладе Брундтланд, а именно, что потребности развития, «удовлетворяющие требованиям настоящего времени, не ставят под угрозу возможности будущих поколений удовлетворять их собственные потребности», то мы должны заручиться участием в этом процесса нынешних учащихся, которые будут определять будущие потребности и чаяния. Наша работа, поэтому заключается в том, чтобы вносить свой вклад в содействие этому процессу.

В частности, это заставляет школы и преподавателей пересмотреть роль учебных планов и программ и то, каким образом это может быть сделано с участием учащихся и местных общин, с тем чтобы сосредоточить внимание на экологических перспективах нынешнего поколения детей. Осуществляя вышесказанное, проект ПГД поставил под вопрос ныне доминирующую концепцию образования, организацию и передачу знаний, которые многими рассматриваются в качестве серьезного барьера, стоящего на пути развития ОУР в школах.

Пока еще слишком рано для того, чтобы понять, какие последствия будет иметь эта проблема.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – Библиография Scott, W.A.H., & Gough, S.R. (2004). Sustainable Development Education: policy, practicalities and prospects, New Ground, 66, 2.

Другие аспекты этой работы освещены в:

Barratt, H. E., Barratt, R., & Scott W. (2005). Listening to Children (L2C): A collaborative school-based research project. Teaching Geography, Autumn, 137 – 141.

Barratt, H. E., Barratt R., Scott, W., Talbot, A. H., Nichols, D., & Davies, K. (2006, готовится к публикации). Education for Sustainability: Schools and their Сommunities. In Chi-Kin Lee, J., & Williams, M. (Eds.) Environmental and Geographical Education for Sustainability: Cultural Contexts. New York: Nova Science Publishers, Inc.

Контакты Prof. William Scott Dr. Elisabeth Barratt Hacking Centre for Research in Education and the Environment Department of Education University of Bath Bath BA2 7AY United Kingdom Электронная почта: William Scott w.a.h.scott@bath.ac.uk Elisabeth Barratt Hacking e.c.b.hacking@bath.ac.uk Веб-сайт: www.bath.ac.uk/cree ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – 4. Отделение исследований в области женской проблематики Мунавар Мирза (Пенджабский университет, Пакистан) Введение Пакистан является страной, которая сталкивается с проблемой быстрого истощения природных ресурсов в результате их эксплуатации, а также с проблемой климатических изменений. Пакистан занимает одно из последних мест в списке стран по индикаторам развития человека. Очень серьезные гендерные различия глубоко укоренились в социально культурном наследии стран этого субконтинента практически во всех сферах. Такого рода разрывы характеры для сфер образования, здравоохранения, мобильности населения, процессов принятия решений, социальных отношений в обществе, а также участия в экономической деятельности. Некоторые из действующих в этой стране законов являются дискриминационными по отношению к женщинам.

Движение всего мира в направлении устойчивого развития требует, чтобы люди в каждой части мира получали хорошее образование и подготовку и становились благодаря этому эффективно действующими руководителями экосистемы и сторонниками развития прав человека. Отделение исследований в области женской проблематики при Пенджабском университете было создано в 2001 г. с целью подготовки значительного числа людей с соответствующим образованием, в том числе по вопросам устойчивого развития.

Для того чтобы двигаться вперед, Пакистану нужны люди, умеющие проектировать и принимать активное участие в широком круге мероприятий, связанных с устойчивым развитием. Стране нужны также специалисты, хорошо разбирающиеся в правах человека, которые верят в потенциальные возможности женщин и взаимодополняемую роль мужчин и женщин. В том же году Отделение исследований в области женской проблематики приступило к осуществлению подготовки специалистов на степень магистра. Эта программа открыта как для мужчин, так и для женщин, признавая, что перемены станут возможными только тогда, когда люди разных полов станут поддерживать друг друга в этой борьбе.

Указанная программа является сочетанием теории, научной практики и практического опыта. Теоретические курсы преподаются на факультете специалистами в разнообразных областях, которые работают как в самом университете, так и за его пределами. В течение десяти недель каждый учащийся проходит практику в соответствующих правительственных учреждениях, а также в хорошо известных и уважаемых многонациональных неправительственных организациях (НПО), которые оказывают поддержку в решении вопросов, связанных с продвижением прав женщин. Мы горды тем, что многие из наших студентов занимаются исследованиями вопросов, которыми многие специалисты не стремятся заниматься в нынешних социально-культурных условиях. В программе на степень магистра участвуют более 150 учащихся. В этом году мы ввели экзамен на степень бакалавра по гендерным исследованиям, которые включают как преподавательскую работу, так и исследования. Из-за значительного числа соискателей были отобраны восемь учащихся, которые сейчас готовятся к защите на степень бакалавра.

Отделение проводит также семинары и информационно-разъяснительные кампании, например семинары по таким темам, как «Права женщин и права человека», «Расширение прав и возможностей женщин в новом тысячелетии» и «Дети женского пола». Студенты Отделения занимаются также организацией такого рода мероприятий во время своей практики. Недавно Отделением была начата публикация справочного журнала «Гендерные проблемы и развитие». С содержанием первого номера можно ознакомиться на веб-сайте университета (http://www.pu.edu.pk), а также на веб-сайте Отделения (http://www.pu.edu.pk/departments/default.asp?deptid=4).

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – Фотография 4-1. Демонстрация, приуроченная к Международному женскому дню, с целью привлечения внимания общественности Содержание программы Отделение исследований в области женской проблематики является первопроходцем в Пакистане в рамках этой дисциплины. Пенджабский университет стал первым университетом страны, где гендерные исследования стали отдельной дисциплиной, и где по этому предмету учащимся предлагают подготовку на степень магистра. Отделение стало также первопроходцем в деле придания официального статуса программе на степень бакалавра по данной дисциплине в 2006 г. Мы начали заниматься информационно разъяснительной работой в 1997 г., когда концепция исследований в области женской проблематики в качестве дисциплины была практически никому не известной и в наименьшей степени разделяемой. После длительных переговоров в 2001 г. удалось открыть Отделение, и его первым руководителем стал нынешний проректор генерал лейтенант Аршад Махмуд, причем были выделены минимальные финансовые средства и минимум физического пространства. Без сомнения, начало всей этой деятельности было очень скромным. Однако приверженность и преданность коллег помогли преодолеть ресурсные ограничения и доказали свою ценность. Недавно Комиссия по высшему образованию выделила средства на строительство нового здания для этого Отделения, и начались строительные работы.

ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – Фотография 4-2. Церемония закладывания первого камня в здание Отделения» исследований в области женской проблематики Инновационные аспекты В Пакистане и раньше предпринимались скромные разрозненные инициативы в области прав человека, развития прав и возможностей женщин, защиты прав детей и экологических проблем. В последнее время правительство стало включать в свои планы и политические декларации проблематику, связанную с развитием прав и возможностей женщин. Равенство доступа к образованию стоит в повестке дня. Возникло множество различных НПО в целях обсуждения и поощрения диалога, посвященного правам женщин. Было также начато осуществление ограниченного числа схем микро-кредитования в качестве одной из стратегий уменьшения нищеты, в соответствии с которой женщины получили доступ к кредитам. Однако по-прежнему отсутствуют два наиболее важных предварительных условия для изменений: (1) наличие мероприятий, нацеленных на изменение системы социально-культурных ценностей;

и (2) единый многосекторальный и транссекторальный подход к решению проблемы развития. Эти два условия могут быть выполнены только при наличии помощи со стороны подготовленных для этих целей специалистов.

Отделение исследований в области женской проблематики стало первым официальным учебным заведением, предоставляющим соответствующие знания и навыки в рамках программы, предусматривающей получение университетской степени, направленной на подготовку специалистов, способных осуществить такого рода изменения, а также сотрудников, которые могут работать в организациях, занимающихся проблемами развития.

Конечная цель заключается в том, чтобы содействовать созданию устойчивого и справедливого настоящего и будущего для жителей этой страны и всей планеты. Ниже приводятся цитаты и высказывания некоторых из активных участников создания Отделения.



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.