авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ОБРАЗОВАНИИ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ: педагогические учебные заведения ЮНЕСКО Образование в интересах устойчивого ...»

-- [ Страница 2 ] --

«С самого начала мне хотелось бы поздравить вас в связи с этой прекрасной инициативой создания Отделения исследований в области женской проблематики при Пенджабском университете. Я полагаю, что это является хорошим шагом в правильном направлении. Цели в области развития могут быть достигнуты лишь при условии, что мы будем в состоянии изучать и анализировать проблемы, связанные с гендерной проблематикой. Будучи специалистом в области развития, я полагаю, что именно в этой области мы отстаем в наибольшей степени, именно в этой области предстоит проделать существенный объем работы, особенно в связи с решением проблемы наделения женщин правами и возможностями, так как это является ключом к социальному и экономическому подъему всего общества» (д-р Мухаммад Амжад Сакиб, ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – Генеральный управляющий региона, 2001 г., Программа поддержки сельского населения штата Пенджаб).

«Почти половина всего населения страны – женщины, которые, как правило, находятся в наименее благоприятном положении и которых угнетают.

Потребовалось создание академического учреждения для подготовки специалистов, которые смогут разработать стратегии, направленные на наделение женщин правами и возможностями, а также для создания и использования необходимой для этого базы данных. Учреждение Отделения исследований в области женской проблематики при самом крупном и старейшем университете страны, полностью отвечает задачам удовлетворения этой потребности. Выпускники этого Отделения смогут внести полезный вклад в работу правительственных и других организаций, занимающихся решением проблем устойчивого развития» (судья Назира Жавед Икбаль, первая в стране женщина, ставшая членом Верховного суда Пакистана).

«Гражданская комиссия по развитию человека исключительно высоко оценивает факт учреждения Отделения исследований в области женской проблематики при Пенджабском университете, так как и сегодня, и в будущем нам потребуются квалифицированные молодые специалисты для того, чтобы активно заниматься гендерной проблематикой с профессиональной точки зрения» (Исполнительный директор).

Отдача, результаты или воздействие Еще 10 лет тому назад исследования в области женской проблематики не считались учебной дисциплиной. Даже упоминание о возможности введения такой дисциплины встречалось многими со скептической улыбкой. Однако со временем они получили признание среди образованных людей, организаций, занимающихся проблемами развития, а также специалистов по планированию и работников образования. В настоящее время образование по этой дисциплине с получением степени магистра можно получить, по крайней мере, в пяти других университетах Пакистана и некоторых педагогических колледжах при Пенджабском университете. По рекомендации Отделения Пенджабский университет принял решение предложить учащимся исследования в области женской проблематики в качестве предмета в рамках обучения на степень бакалавра в своих 153 колледжах для женщин.

Фотография 4-3. Студенты, участвующие в ролевой игре (студенческие работы на заднем плане представляют различные аспекты культуры) ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – Студентами Отделения была создана значительная по своему объему база знаний по гендерной проблематике и проблемам развития в форме студенческих курсовых работ (см.

Приложение 1). Мы приняли решение распространить эту информацию вместе с другими статьями, посвященными результатам исследований, с помощью нашего выходящего раз в два года журнала «Гендерные проблемы и развитие».

Выпускники Отделения исследований в области женской проблематики становятся востребованными специалистами. Они получают работу в качестве преподавателей университетов и колледжей, занимают руководящие должности и осуществляют научно исследовательскую работу в крупных мультинациональных корпорациях и пользующихся авторитетом НПО (например, организация «Экшен эйд», Пакистанский институт развития законодательства и транспарентности [PILDAT], Бюро по защите прав ребенка, Агентство развития малых и средних предприятий [SMEDA], Институт политики в области устойчивого развития Пакистана [SDPI], Ширкат Га и Симорг). Некоторые выпускники создали свои собственные компании, такие как «Альянс инноваций», предоставляющие консультации частным компаниям, правительственным учреждениям и НПО по вопросам, связанным с достижением и ускорением роста путем принятия инновационных решений.

Спрос на более высокие научные степени в данной дисциплине является еще одним показателем ее ценности и воздействия, с учетом чего год тому назад была учреждена программа подготовки специалистов со степенью кандидата наук.

Ниже приводятся некоторые выдержки из заявлений участников этой программы относительно ее эффективности и воздействия.

«Мы рады информировать вас, что стажеры из вашего учебного заведения очень хорошо проявили себя во время работы в рамках системы «Фатима мемориал».

Они оказывали большую помощь нашим пациентам и сотрудникам. В 2006 г. они работали в школах, предназначенных для членов общины, а также с пациентами в наших центрах оказания первой медицинской помощи в сельских районах».

«Начиная с 2002 г. из вашего Отделения к нам приходили стажеры. Мне показалось, что они проявляют большой интерес к женской проблематике, жизни и работе меньшинств, охотно занимаются проблемами развития и социальными вопросами. Некоторые из них затронули в своих курсовых работах интересные темы, например, такие как сексуальные домогательства на рабочих местах, насилие против женщин в семейной жизни и т.д.».

«Мы с удовлетворением отмечаем, что молодые люди занимаются также изучением гендерных вопросов. В прошлом году у меня работали два стажера, которые объяснили мне, что для них гендерные исследования представляют большой интерес, так как их цель заключается в повышении уровня жизни пакистанских женщин. Мне представляется, что ваше Отделение идет в правильном направлении быстрыми шагами (CCHD)».

«Программа позволила мне лучше понять те практические методы и приемы, с помощью которых женская проблематика может стать основным руслом деятельности в каждом из аспектов развития» (Малика Азим, PISDAC, 2006 г.).

«Получив свой диплом, я чувствую себя более уверенной, будучи женщиной, живущей в стране третьего мира. Мне удалось получить хорошую работу в пользующейся уважением НПО, что еще больше способствовало моей уверенности и вере в свои собственные силы и возможности для работы в интересах развития» (Назия Хассан из Симорга).

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – Фотография 4-4. Выпускник Отделения исследований в области женской проблематики, принятый на работу в SMEDA, объясняет функции НПО губернатору Пенджаба во время его визита Факторы успеха В ходе первоначального периода в силу отсутствия представления о самой концепции, ограниченных ресурсов, плохих условий размещения учащихся, отсутствия специально подготовленных экспертов программа осуществлялась замедленными темпами. Первые три обстоятельства не вызывали большой тревоги, так как наша сила заключалась в возможности опереться на работу факультета, где преподавали пользующиеся большим уважением специалисты и преподаватели, хорошо знавшие свои соответствующие дисциплины. Например, судья, ставшая первой женщиной в составе Верховного суда страны, согласилась работать в качестве преподавателя факультета и прочитать курс лекций на тему «Гендерное равенство и права человека». Г-н Джавед Анжум, известный адвокат, работающий в области экологии, преподавал курс «Женщины и окружающая среда». Управляющий директор SMEDA прочел курс «Женщины в бизнесе». Профессор Акрам из медицинского колледжа имени короля Эдварда и д-р Хумаюн, председатель общинного медицинского колледжа имени Аллама Мухамеда Икбаля преподавали курс «Женщины и охрана здоровья». Аналогичным образом директор юридического колледжа Пенджабского университета согласился прочитать курс лекций для аспирантов.

Еще одним ресурсом, которым мы могли бы воспользоваться, была наша работа с НПО и правительственными учреждениями, занимающимися вопросами улучшения положения женщин. Обратная связь с этими организациями в отношении эффективности учащихся, проходивших в них практику, дала возможность нашим выпускникам впоследствии получить в ряде из них предложения о работе. Это также оказалось полезным для пересмотра учебного плана программы. Иногда учащиеся помогали определять области, представляющие взаимный интерес как с точки зрения проведения исследований для НПО, так и участия студентов.

Поддержка со стороны администрации – и, более конкретно, со стороны проректора университета – всегда имела очень большую ценность в плане совершенствования и укрепления осуществлявшихся Отделением мероприятий. Иногда точка зрения проректора помогала нам открыть для себя новые подходы и внедрить новые учебные курсы. Его желание выслушать и принять предложения наиболее активных участников по улучшению программы всегда оказывалось очень полезным.

ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – Следует, вместе с тем, отметить, что наши студенты и мы сами рассматриваем эту дисциплину в качестве движения. Наши студенты во многих случаях считают себя носителями перемен. Политика открытого доступа на основе заслуг как для мужчин, так и женщин, сделала возможным улучшение знаний мужчин по гендерной проблематике.

Участие мужчин и женщин в программе помогло нам расширить ее границы, с тем чтобы включить в нее все вопросы, связанные с развитием.

Актуальность этого курса по отношению к потребностям общества заставила в кратчайшие сроки признать и согласиться с необходимостью такой программы. Подход, использовавшийся в ее рамках, носит стратегический, либеральный и эволюционный характер. Более того, правительство недавно направило свое внимание на высшее образование;

поэтому программа гендерных исследований также получила свою долю в качестве новой учебной дисциплины.

Ограничения Несмотря на то, что нам удалось пройти большой путь, мы по-прежнему сталкиваемся в нашей работе с рядом ограничений.

(1) В условиях патриархального общества исследования в области женской проблематики как дисциплина были неизвестны или игнорировались так же, как и мнение женщин. Эта дисциплина отторгалась под предлогом «радикализма», что было синонимом движения за освобождение женщин, которое было полностью неприемлемо для консервативного общества Пакистана. Поэтому мы использовали разносторонний эволюционный подход, чтобы преодолеть такого рода отношения и мировоззренческие установки. Во-первых, мы занялись разъяснением самой концепции и проведением информационно-разъяснительной работы. Во-вторых, мы сформулировали основные положения учебного курса таким образом, чтобы они выглядели менее угрожающими и более убедительными и интересными как в глазах отдельных людей, так и общества в целом. В-третьих, мы разместили схему обучения и содержание программы в Интернете, с тем чтобы все имели открытый доступ к этой информации. Наконец, мы начали действовать совместно с организациями и учреждениями для того, чтобы способствовать осознанию актуальности и поощрять приемлемость этой программы и желание населения принять в ней участие.

(2) Отсутствовали подготовленные преподаватели, которые могли бы работать по этой программе, учитывая, что эта дисциплина носила исключительно новаторский характер. Междисциплинарный характер изучаемого предмета позволил нам воспользоваться услугами исключительно хорошо подготовленных специалистов в соответствующих областях. Предпринимаются усилия по установлению контактов и приглашению специалистов и экспертов из других стран на согласованные с ними сроки в целях преподавания соответствующих предметов. Три сотрудника факультета, работающих в Отделении, сейчас готовят кандидатскую диссертацию.

(3) Осуществление программы началось в условиях серьезных ограничений с точки зрения материальных и человеческих ресурсов. Наши постоянные и приглашенные преподаватели и студенты добровольно соглашались продолжать работать в этих условиях. В настоящее время ведется строительство нового здания, которое мы намерены расширять в дальнейшем.

(4) Сам предмет обучения является новым не только для Пакистана. Он находится в зачаточном состоянии даже в развитых странах. Не хватает книг и литературы по изучаемым предметам. Более того, наименований, которые можно найти в каталогах некоторых издательств, в Пакистане не имеется, а владельцы книжных магазинов с большим нежеланием соглашаются заказывать необходимые книги и литературу из-за относительно высоких расходов, связанных с приобретением и доставкой небольшого числа книг. Мы рассматриваем другие источники для определения и приобретения необходимых материалов, однако нам по-прежнему не хватает печатной продукции.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – (5) Из-за ограниченного финансирования директор Института образования и исследований и старший научный сотрудник университета выразила свое желание работать на добровольной основе в качестве председателя Отделения в добавление к своим основным обязанностям. Она пыталась выделять как можно больше времени для работы в этом новом Отделении. Однако с января 2006 г. она приняла решение о том, что будет посвящать этим обязанностям все свое рабочее время.

Перспективы Эта новая дисциплина была не только принята, но и признана в силу того вклада, который с ее помощью вносится в дело развития, и с учетом той каталитической роли, которую она играет в достижении целей в области развития, сокращения масштабов нищеты и гендерного неравенства. Стоящие перед нами задачи заключаются в том, чтобы вносить более значимый вклад в дело устойчивого развития общества путем проведения высококачественных научных исследований, распространения знаний среди заинтересованных сторон и установления тесных связей с организациями, работающими над достижением целей в области развития, провозглашенных в Декларации тысячелетия.

Реализация этих целей фактически будет означать начало претворения в жизнь нашего видения будущего и является предварительным условием для выживания человечества.

Задача также заключается в том, чтобы улучшить качество и актуальность программ и согласовать их с действующими международными стандартами.

Отделение планирует также запустить две программы уровня магистра в областях, способствующих расширению прав и возможностей женщин как дома, так и вне его, и обеспечению им возможности вносить эффективный вклад в развитие экономики страны и повышение социального благосостояния населения. Предлагаемые программы уровня магистра являются следующими: «дизайн текстиля и модной одежды» и «развитие человека и исследования, посвященные семье». С введением этих двух программ Отделение может быть преобразовано в Институт гендерных исследований и исследований проблем развития. Нам также хотелось бы охватить своей работой более широкие слои населения, с тем чтобы привлечь внимание общественности к этим вопросам с помощью проведения кратких курсов по экологии, подготовке молодых родителей и т.д.

Контакты:

Dr. Munawar Mirza, Chairperson, Department of Women’s Studies University of the Punjab Lahore, Pakistan Электронная почта: drmmirza@lhrs.paknet.com, chairperson@dws.pu.edu.pk Веб-сайт: http://www.pu.edu.pk/departments/default.asp?deptid= Lt. Gen. Arshad Muhamood, Vice-Chancellor Электронная почта: vc@pu.edu.pk ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – Приложение 1. Список избранных тем студенческих дипломных работ (1) Исследование роли НПО в деле содействия образованию женщин (2) Изучение различий в отношении к девочкам и мальчикам в семьях с различным социально-экономическим статусом (3) Причины и последствия влияния гендерных различий при употреблении наркотиков (4) Изучение развития и выживаемости женского предпринимательства в Пакистане Сравнительное исследование репродуктивного здоровья замужних женщин в (5) возрасте младше 16 и старше 20 лет (6) Изучение проблемы сексуальных домогательств в отношении женщин: их природа и последствия (7) Изучение образа женщин, создаваемого средствами массовой информации (8) Изучение осознания замужними женщинами их правового статуса и прав в соответствии с исламскими законами (9) Гендерная проблема в условиях мультинационального бизнеса Причины насилия в отношении женщин со стороны их мужей (10) (11) Роль женщин в местных органах власти (12) Изучение проблем жертв ВИЧ/СПИДа ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – 5. Сеть АСЕС: включение экологических аспектов в учебные программы высшего образования Мерсе Хуньент (Жиронский университет, Испания) Введение Одна из целей высшего образования заключается в том, чтобы готовить студентов таким образом, чтобы они вступали на рынок труда, располагая самыми современными и основанными на результатах научных исследований знаниями в каждой области. Эта цель зачастую ограничивается так называемой целостной перспективой знаний и обязательствами по отношению к нынешнему и будущим поколениям. Университет, поэтому, должен предоставлять учащимся высококачественное образование, тесным образом связанное с конкретными социальными условиями, а также знание соответствующих тенденций, которые определяют будущее человечества, в том числе его движение вперед к достижению целей устойчивого развития. Для настоящего тематического исследования под устойчивым развитием понимается такое экономическое развитие, которое способствует, среди прочего, достижению взаимозависимости между социальным равенством, справедливостью и экологической устойчивостью.

Включение концепции ответственности за окружающую среду в программу профессионального образования инженеров, архитекторов и других выпускников университетов сыграет ключевую роль в развитии общества в направлении достижения устойчивости. Подготовка в соответствующих областях потребует изучения критериев и ценностей, связанных с экологией и устойчивостью, благодаря чему в будущем выпускники высших учебных заведений смогут подходить к выполнению своих профессиональных обязанностей, в том числе исходя из критериев устойчивости (Tilbury 2004).

Университет потенциально является движущей силой перемен, которые ведут к устойчивости. Самым большим вызовом XXI века для высших учебных заведений становится подготовка специалистов, работа которых приобретает решающее значение и которые в состоянии действовать в качестве активных участников процесса, ведущего к достижению устойчивого развития.

Невозможно, однако, достичь целей устойчивости в вакууме. Необходимо научиться работать в самых разнообразных условиях и научиться достигать реального прогресса в конкретных областях знаний. Одновременно необходимо научить изыскивать ответы и разрабатывать стратегии, которые можно было бы адаптировать и заставить работать в самых разнообразных социальных условиях, причем с высоким уровнем применимости в различных контекстах: социальном, культурном, природном, институциональном и т.д.

Решающее значение приобретают действия и научные исследования, проводимые на местах, однако пришло время, чтобы такие действия осуществлялись в рамках более широких и более гибких перспектив.

Представление программы Именно с учетом этих обстоятельств и была создана сеть АСЕС (испанская аббревиатура названия «Включение экологических аспектов в учебные программы высшего образования»). Сеть АСЕС действует в сотрудничестве с университетами, которые осознали важность концепции включения экологических аспектов в учебные программы и обладают определенным опытом в решении задач, связанных с этой проблемой. Начиная с 2000 г. Жиронский университет в Испании координировал деятельность сети АСЕС в пяти европейских и шести латиноамериканских университетах3.

Учреждения-участники: национальный университет Гуйо (Аргентина) (UNCuyo);

национальный университет Сан-Луис (Аргентина) (UNSL);

государственный университет Кампинас (Бразилия) (UNICAMP);

государственный университет Паулиста – Риу Клару (Бразилия) (UNESP);

федеральный университет Сан-Карлос (Бразилия) (UFSC);

университет Пинар-дель-Рио (Куба) (UPR);

технический университет Гамбург-Харбург (Германия);

университет Саннио (Италия) (USannio);

университет Авейро (Португалия) (UA);

автономный университет Барселоны (Испания) (UAB);

Жиронский университет (Испания) (UdG), который является координатором работы сети.

ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – Усилиями учреждений, входящих в указанную сеть, осуществляется проект «Ориентация учебной программы высшего образования на вопросы устойчивости:

разработка соответствующих мер и анализ достигнутого прогресса» (Программа АЛФА, Европейский союз, 2001-2003 гг.). Этот многодисциплинарный, междисциплинарный и интеграционный проект включает исследования в самых разнообразных областях:

педагогическое образование, география, педагогика, экономика, биология, сельскохозяйственное машиностроение, туризм, планирование и управление охраняемыми районами. Этот проект затрагивает самые разные реалии и условия, существующие в европейских и латиноамериканских странах.

Университеты и учебные заведения, входящие в сеть АСЕС, объединились в своем стремлении к обмену знаниями, сравнению вносимого вклада, созданию прочной основы, с помощью которой они желают обеспечить прогресс в области включения экологических аспектов в учебные программы высшего образования. Такое сотрудничество зависит от новой парадигмы устойчивости. Сотрудничество позволяет также осуществлять совместные проекты силами учебных заведений, преследующих различные цели, и поощрять прогресс в направлении создания совместных, хотя и не всегда единых по своей форме учебных моделей и разработки предложений.

Цели, стоящие перед проектом сети АСЕС. В 2001 г. основная задача, стоявшая перед сетью АСЕС, заключалась в создании модели учебной программы высшего образования, включающей экологические аспекты, а также элементы, ориентирующие университетские программы в направлении обеспечения устойчивости. С этой целью работа была сосредоточена на разработке концепции включения экологических аспектов в учебные программы, выделении характерных черт университетской учебной программы, ориентированной на устойчивость, применении такого рода черт к экспериментальным исследованиям, с тем чтобы попытаться взглянуть на проблему с точки зрения эффективности осуществленных изменений, а также разработке и осуществлению практических мероприятий, ориентированных на включение проблемы устойчивости в учебные программы высшего образования.

Методология. Использованная в ходе осуществления проекта методология основана на принципах исследований путем осуществления конкретных действий, а также на партисипативном процессе. Была избрана эта методология, поскольку, по мнению сети АСЕС, она является наилучшим способом демократизации проекта. Это означает наделение всех учреждений одинаковой ролью и ценностью, осуществление проектов в рамках различных дисциплин и интеграцию принципа многообразия в процесс создания знаний (т.е. диверсификация культуры, перспектив, контекста). И действительно, представители различных учебных заведений, работающих в рамках сети, занимаются подготовкой специалистов в совершенно разных областях, начиная с биологии, экономики, геологии, педагогики, архитектуры и кончая философией. Поэтому члены группы должны были уметь подходить к решению той или иной проблемы с различных перспектив и генерировать такие знания, которые в научном отношении были бы более проверенными, и в то же время могли быть адаптированы к разнообразным реалиям. Единая цель заключалась в том, чтобы генерировать знания, являющиеся полезными для всех членов сети и пригодными к использованию в различных условиях, в которых действуют учебные заведения.

Каждый из участвующих университетов отобрал несколько осуществляемых им экспериментальных программ, касающихся нескольких областей, в том числе образования, естественных наук, географии, экономики, туризма, философии и инженерных наук.

С участием 22 представителей этих 11 университетов в 2002 г. и в 2003 г. были проведены четыре встречи в Гамбурге, Германия;

Мендосе, Аргентина;

Сан-Карлосе, Бразилия и в Жироне, Испания.

По завершении совместных заседаний группы из каждого университета провели между собой встречу для сравнения документов и материалов в целях их адаптирования к каждому соответствующему университету. В этой работе приняли участие по крайней мере ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – научных работников сети АСЕС. Затем каждое из учебных заведений отобрало и стало осуществлять те мероприятия, которые в наибольшей степени соответствовали условиям, в которых оно действует.

Произведенные каждым университетом изменения позволили протестировать целесообразность применения модели в различных условиях, а также выявить степень гибкости интерпретаций и применения, необходимой для содействия диалогу между различными культурами и контекстами, в которых действуют университеты.

Эта динамичная по своему характеру работа по созданию модели включения экологических аспектов в учебные программы высшего образования, – сочетающие проведение общих заседаний участников сети АСЕС с работой тематических групп на университетском уровне, с последующим тестированием и адаптацией модели к практике различных университетов, – продемонстрировала последовательность и гибкость указанной модели.

Инновационные аспекты Одним из наиболее очевидных результатов работы стала разработка рамочного документа, содержащего основные направления работы по включению экологических аспектов в учебные программы высшего образования на различных уровнях: институциональная динамика, программы исследований, включая учебные курсы, проведение научных исследований и информационно-разъяснительная деятельность/расширение охвата.

Десятью основными особенностями модели АСЕС являются:

(1) Интеграция парадигмы сложности в учебную программу. Экологические аспекты учебной программы должны включать сложность в качестве интерпретативной парадигмы контекста и осмысления.

(2) Включение в изучаемые дисциплины гибкости и проницаемости. Сложность связанных с экологическими аспектами проблем и проблематики требует многодисциплинарного подхода к различным областям знаний и специализации на профессиональном уровне.

(3) Контекстуализация проекта по учебным программам. Каждый проект должен рассматриваться в контексте местного и глобального пространства и в контексте прошедшего, настоящего и будущего времени, с тем чтобы можно было рассматривать будущее комплексно и целостно.

(4) Учет дисциплинарного построения знаний. Педагогический/обучающий процесс в университетах должен учитывать ряд следующих параметров: учебная программа и ее адаптация к индивидуальным потребностям;

пути определения содержания учебной программы, учебных методологий, методологий оценки и критериев;

участие студентов в проектах;

ежедневное расписание;

участие учащихся в оценке содержания проводимого курса;

соотношение числа учителей к числу учащихся;

составление расписания учебных занятий, а также уделение внимания преподавателями отдельным учащимся и группам учащихся.

(5) Учет когнитивных и эмоциональных особенностей людей, а также аспектов, связанных с их конкретной деятельностью. Предоставление педагогической и психологической поддержки учащимся означает понимание и учет их различных стилей обучения, различных способов интерпретации воззрений и текущих событий, а также различных идеологий и культур.

Университет должен строить свою деятельность с учетом социальных и экологических аспектов, исходя из мультикультурной перспективы. Он должен способствовать всестороннему развитию людей в качестве личностей и членов сообщества.

(6) Стремление найти правильное соотношение между теорией и практикой.

Преподавание вопросов, связанных с устойчивостью, означает осуществление ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – практических действий, приведенных в соответствие с теоретическими аспектами.

(7) Работа над будущими направлениями и перспективами и альтернативными сценариями. Решающее значение имеет такой взгляд на будущее, который учитывает эволюцию технологии и ее воздействие на развитие различных профессий. Учет перспективы должен способствовать критическому осмыслению и принятию продуманных решений как в отношении настоящего, так и будущего.

(8) Адаптация новых методологий преподавания и обучения. Методология преподавания, которая облегчает обучение по вопросам экологической проблематики, базируется в значительной степени на осмыслении, партисипативном подходе и действиях, направленных на решение как местных, так и глобальных проблем. Работа на местах и сотрудничество со сферой бизнеса и промышленности, а также с другими организациями способствуют процессу обучения в соответствии с методологией преподавания, направленной на учет реалий.

(9) Создание «пространства» для анализа и демократического участия. Для достижения устойчивости такое «пространство» должно способствовать действиям, ориентированным на изменения в направлении обеспечения устойчивости, с участием всех групп в рамках университетского сообщества.

Усилия должны быть направлены на охват всех секторов университетского сообщества, начиная с администрации и кончая сотрудниками факультетов и персоналом, а также студентов.

(10) Укрепление обязательства по преобразованию отношений между обществом и природой. Университет должен уделять особое внимание проблемам устойчивости и участвовать в решении экологических проблем путем проведения специализированных исследований в конкретных областях, связанных с экологией. Университет должен также изыскивать соответствующее финансирование для развития преподавания экологических дисциплин, а также поощрение политических предложений, направленных на оказание содействия установлению более качественных отношений между человеком и природой.

Такого рода обязательства означают действия, направленные на достижение устойчивости и решение проблем социального равенства, экономического развития и достижение экологической сбалансированности.

Отдача, результаты или воздействие Важно подчеркнуть, что не предпринималось никаких попыток установить приоритетность изложенных выше десяти особенностей. Для четкого разъяснения их содержания сеть АСЕС согласилась проиллюстрировать указанную выше модель в виде круговой диаграммы (см.

диаграмму 5-1), в которой каждая из указанных особенностей отделяется пунктирной линией, с тем чтобы передать идею незакрепленности, неограниченности особенностей, которые взаимосвязаны друг с другом. Эта диаграмма стала вкладом автономного университета Барселоны в разработку концепции и была принята другими участниками сети (Machado, Bonil, Rodrigues & Arbat 2003).

Каждое учебное заведение, стремящееся к конкретной адаптации модели к свойственным ему условиям, подвергло модель АСЕС своей собственной повторной интерпретации. В некоторые случаях это означало внесение небольшого числа конкретных изменений, однако философия модели остается неизменной. Некоторые участники, например, свели воедино две характеристики и изменили некоторые слова и выражения, не меняя при этом общей модели.

Модель АСЕС стала эффективным инструментом для оценки уровня ориентированности учебной программы высшего образования на вопросы устойчивости (Geli, Junyent & Snchez 2003). Этот процесс включает совместную работу и сотрудничество между преподавателями, студентами и персоналом учебных заведений.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – После завершения процесса диагностики университеты, входящие в сеть АСЕС, направили свои усилия на решение конкретных вопросов и конкретные действия, связанные с включением экологических аспектов в учебные программы высшего образования.

Практическое участие в конкретных мероприятиях помогает ориентировать учащихся на будущее в перспективе достижения устойчивости (Geli, Junyent & Snchez 2004).

Учебные заведения действовали на трех уровнях: тематика дисциплин, построение учебного плана и институциональное участие.

Что касается содержания, то принимающие участие в проекте университеты действовали таким образом, чтобы добавить тот или иной компонент, связанный с обеспечением устойчивости, к существующим областям обучения и содействовать диалогу по проблемам устойчивости. В дополнение к этому ряд участников решил применить теорию и практику к конкретным, реально существующим в их сообществах ситуациям. Например, государственный университет Кампинас в Бразилии возглавил проект, в рамках которого студенты занимались проведением исследований в отношении ощущений, настроений и чувств людей, которые живут, работают или проезжают через населенные пункты, расположенные вокруг лесного массива Мата Санта Женебре.

На уровне учебных планов некоторые из участников добавили новые темы или предметы, связанные с экологическим образованием или образованием в интересах устойчивости, а также пересмотрели существующие курсы по подготовке аспирантов и разработали новые курсы. Например, федеральный университет Сан-Карлос, Бразилия, ввел предмет «Преподавание и исследования в области экологии» («Enseanza e Investigacin Ambiental») в учебные планы по подготовке преподавателей. Программа по изучению вопросов, связанных с подготовкой учителей, в Жиронском университете, Испания, способствовала введению практических занятий по институциональному проектированию для студентов факультета педагогики и психологии.

ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – Диаграмма 5-1. Модель АСЕС На институциональном уровне некоторые из университетов-участников начали осуществление новых проектов в области социального развития и сотрудничества.

Например, национальный университет Куйо, Аргентина, приступил к введению экологических аспектов в учебные планы высшего образования путем осуществления проекта по общинному развитию, в котором приняли участие факультет начального и специального образования и Центр по образованию взрослых. Другой участник одобрил институциональные изменения в отношении практических занятий по подготовке учителей.

Другие учебные заведения поощряли междисциплинарный диалог путем проведения учебно-практических семинаров и занятий. Университет Пинар-дель-Рио создал кафедру по образованию в интересах устойчивого развития. Все участники способствовали созданию сетей с другими высшими учебными заведениями и устанавливали партнерские отношения с местными и национальными органами власти, представителями бизнеса и администрацией университетов.

Эта работа продолжается в каждом учебном заведении на различных уровнях и в различных масштабах.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – Факторы успеха Этот вид исследований, осуществляемый совместными усилиями и включающий в себя различные области знаний, связан с рабочими трудностями, отличающимися от тех трудностей, которые возникают в работе более гомогенных групп. Тем не менее, генерируемые знания созвучны с реакцией на экологические проблемы и отражают необходимость налаживания сотрудничества между всеми областями знаний в целях сохранения и улучшения состояния окружающей среды.

Сеть АСЕС позволяет использование подхода, основанного на проведении многодисциплинарных и междисциплинарных исследований, с целью решения проблемы включения экологических аспектов в учебные программы высших учебных заведений. С начала и до конца этого проекта его основной ценностью являлось уважительное отношение ко всем культурам, а также к различным перспективам, которые могли бы возникать при совершенно разных обстоятельствах. В конце осуществления этого рассчитанного на два года проекта все участники признали необходимость и ценность уважительного отношения в качестве необходимого условия достижения твердых результатов.

Каждое из учебных заведений, стремившихся к адаптации к конкретным условиям модели АСЕС, подвергло ее интерпретации и толкованию. Это означало в некоторых случаях внесение небольших поправок, не изменивших самой философии модели.

Модель АСЕС использовалась в рамках процесса партисипативной исследовательской деятельности, которая охватывала весь педагогический персонал, преподавателей и лекторов, а также студентов в рамках сетевого осуществления пилотных исследований в каждом университете.

Важно особо подчеркнуть способность членов сети АСЕС осуществлять деятельность в рамках своих университетов. В ходе этого процесса они оказывали воздействие на своих коллег, учащихся, социальных работников, побуждали их изменять свой образ мыслей, обогащать знания, усваивать новые методологии, устанавливать новые отношения между людьми и академическими структурами. Это требовало проведения педагогической работы, направленной на обеспечение устойчивости, а также поощрения концепции устойчивого развития среди учащихся и коллег по работе.

Ограничения Тем не менее, предстоит еще проделать большой объем информационно-разъяснительной работы, в ходе которой необходимо подчеркнуть значение образования в интересах устойчивого развития в учебных заведениях. Основная задача заключается в привлечении всех секторов университетов, а не только тех, которые традиционно считаются связанными с решением проблем устойчивого развития.

Совершенно необходимым элементом для разработки стратегий, направленных на внесение экологических аспектов в учебные планы высших учебных заведений, является эффективная передача соответствующих предложений университетскому сообществу и проведение переговоров с целью достижения консенсуса между соответствующими группами. Также необходимо, чтобы процесс включения экологических аспектов стал частью институциональной политики по разработке учебных программ и планов и подготовке людских ресурсов, например в рамках политики стимулирования персонала (в том числе институциональное признание, официальная аккредитация, оценка, выражение признательности, отбор и подготовка).

Хотя члены сети АСЕС считают, что существует общее желание добиться большей гибкости в рамках учебных программ, они, вместе с тем, полагают, что преодолеть эту проблему будет затруднительно в условиях традиционной фрагментации отдельных дисциплин, основанной на автономии и управлении университетскими отделениями и факультетами. Введение междисциплинарного и гибкого учебного плана и программы по прежнему остается нерешенной задачей.

ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – Принимавшие участие в этом проекте учебные заведения высказались в поддержку процесса, осуществлявшегося сетью АСЕС, и переориентации исследований на решение задач, связанных с устойчивым развитием;

однако предстоит провести значительную работу в целях учета некоторых противоречий, существующих между приемлемостью предложений и трудностями, связанными с их осуществлением. Любые инновации, связанные с учебными планами, требуют приложения значительных усилий, что часто сводится к тому, что этим занимается лишь небольшое число преподавателей и сотрудников факультета.

Все университетские сектора должны действовать совместно в целях совершенствования образования в интересах устойчивого развития.

Перспективы Модель АСЕС представляет собой первый шаг длительного процесса переориентации высшего образования в направлении устойчивого развития. Сеть представила свою модель включения экологических аспектов в учебные планы в ходе конференций и семинаров, состоявшихся в странах Латинской Америки и Европы: в Бразилии, Венгрии, Испании, Италии, на Кубе, в Мексике и Португалии.

В целях поощрений общего видения будущего сеть АСЕС надеется привлечь новые учебные заведения, уже заявившие о своем интересе и своем желании действовать совместно с целью внесения экологических аспектов в свои учебные планы. Наш призыв прост: создать широкую университетскую сеть, основанную на сотрудничестве, в целях поощрения экологической грамотности. Наша цель заключается в том, чтобы разработать межуниверситетский проект, который предлагал бы экологическую грамотность в качестве учебной дисциплины в развивающихся странах.

Экологическая грамотность основана на образовании, которое позволяет гражданам осознавать значение учета экологических аспектов в их повседневной жизни и устойчивом развитии их общин и стран. Экологическая грамотность должна давать всем гражданам адекватный уровень подготовки, способствующий принятию продуманных решений в отношении устойчивого развития. Конкретные цели заключаются в следующем:

• Создание широкой сети с целью осуществления проектов на основе сети АСЕС.

• Определение теоретических рамок и инициатив с целью поощрения экологической грамотности.

• Предложение аспирантских программ с конкретными организационными характеристиками студентам различных стран.

• Поощрение исследовательских проектов и подготовки докторских диссертаций с целью генерирования базы знаний по вопросам экологической грамотности применительно к каждой конкретной ситуации.

• Разработка педагогических материалов по вопросам, связанным с экологической грамотностью, которые были бы достаточно гибкими для того, чтобы способствовать их использованию в различных условиях.

• Содействие участию учащихся и преподавателей в практической работе, совместных проектах и добровольных программах.

• Оказание содействия совещаниям, семинарам и другим конференциям с целью обмена опытом и знаниями, а также дальнейшего осуществления проекта.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – Справочная литература Arbat, E., Geli, A.M. (Eds.) (2002). Ambientalizacin Curricular de los Estudios Superiores:

1. Aspectos Ambientales de las Universidades. Girona, Spain: Universitat de Girona / Red ACES.

Geli, A.M., Junyent, M., Snchez, S. (Eds.) (2004). Ambientalizacin Curricular de los Estudios Superiores: 4. Acciones de intervencin y balance final del proyecto de ambientalizacin de los estudios superiores. Girona, Spain: Universitat de Girona / Red ACES.

Junyent, M., Geli, A.M., Arbat, E. (Eds.) (2003). Ambientalizacin Curricular de los Estudios Superiores: 2. Proceso de Caracterizacin de la Ambientalizacin Curricular de los Estudios Universitarios. Girona, Spain: Universitat de Girona / Red ACES.

Geli, A.M., Junyent, M., Snchez, S. (Eds.) (2003). Ambientalizacin Curricular de los Estudios Superiores: 3. Diagnstico de la Ambientalizacin Curricular de los Estudios Superiores.

Girona, Spain : Universitat de Girona / Red ACES.

Tilbury, D. (2004). Environmental Education for Sustainability: A Force for Change in Higher Education. In P. Blaze Corcoran & A.E.J.Wals (Eds.). Higher Education and the Challenge of Sustainability. Dordrecht, The Netherlands: Kluwer Academic Publishers, 97-112.

С другими аспектами этой работы можно ознакомиться в четырехтомном издании, указанном в разделе «Справочные материалы» данного тематического исследования.

Контакты Dr. Merc Junyent, Associate Professor Dr. Anna M. Geli, President Faculty of Education University of Girona Placa Sant Domnec Girona, Spain Электронная почта: Merc Junyent merce.junyent@udg.es Anna M. Geli am.geli@udg.es Веб-сайт: http://insma.udg.es/ambientalitzacio/web_alfastinas/angles/a_index.htm ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – 6. Инициатива создания «устойчивого кампуса»

Цзючау Чан (Национальный тайваньский педагогический университет, Тайвань) Введение Программа создания «устойчивого кампуса» на Тайване (ПУКТ) является общенациональной инициативой, поддерживаемой правительством, которая начала осуществляться в 2002 г. с целью реформирования школьных и университетских учебных городков (кампусов) ввиду их преобразования в учебные центры, призванные обеспечить безопасность, здоровье и образование, а также способствовать устойчивому развитию. Программа создания «устойчивого кампуса» предусматривает предоставление учебным заведениям финансовых средств с целью обновления их кампусов в рамках целого ряда инициатив. Они могут приобретать и использовать энергосберегающие устройства и применять системы повторной утилизации сточных вод. Учебные заведения могут расширять участки плодородной земли и создавать искусственные водоемы. Они могут проводить многослойную посадку различных растений с целью уменьшения содержания углекислого газа в атмосфере и расширения биоразнообразия, а также производить компост из опавших листьев и отходов кухни. Кроме того, они могут создавать учебные фермы, использующие органические вещества, и экологические пруды.

Представление программы Помимо реформы инфраструктуры студенческих городков ПУКТ делает упор на образовании в интересах устойчивого развития (ОУР), которое заключается в привитии экологического мышления, гуманистических принципов, а также активном обучении.

Общешкольный подход применяется в рамках четырех направлений:

• Управление: взятие обязательств в отношении окружающей среды и координация ресурсов.

• Функции: сокращение уровня загрязнения, создание экологически благоприятной среды и образовательные функции.

• Учебные программы: в рамках местного образовательного контента уделение значительного внимания вопросам жизнеобеспечения, землепользования и ориентированной на учащихся педагогики, а также поощрение программ практического обучения на уроках труда.

• Школьная жизнь: предпочтение образа жизни, который наиболее созвучен природе, а также укрепление ответственного поведения учащихся в интересах охраны окружающей среды, в том числе сбережение энергии, предотвращение загрязнения и эффективное использование ресурсов на благо общества.

Национальный тайваньский педагогический университет (НТПУ) в течение длительного периода занимается проблемами, связанными с развитием образования в интересах устойчивого развития и содействием ОУР на Тайване. Будучи ведущим университетом на Тайване по подготовке педагогических кадров, НТПУ принимал также активное участие и предоставлял консультационные услуги министерству образования по программе ПУКТ. После 2003 г. НТПУ занялся осуществлением программы ПУКТ в своем собственном кампусе.

С целью создания платформы для обмена опытом в отношении проекта обучения в области проблематики устойчивости НТПУ в рамках проекта началось осуществление ряда инициатив. Начиная с 2004 г. старое административное здание колледжа естественных наук и прилегающий к нему сад были преобразованы в «устойчивый кампус» НТПУ. Реконструкция старых зданий кампуса с целью сооружения зданий более высокого качества с необходимым упором на обеспечение устойчивости, финансировалась в основном министерством образования, а дополнительное финансирование предоставлялось департаментом внутренних дел Тайваня и НТПУ.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – Инициатива «устойчивый кампус» постепенно трансформировалась в создание опытно показательной базы для преподавания целого ряда университетских курсов. Более того, отделение экологического образования НТПУ для аспирантов разработало учебные материалы по ОУР и ряд пособий для студентов, учащихся расположенных рядом учебных заведений, преподавателей и членов местной общины.

Инновационные аспекты Основная задача, стоящая перед инициативой «устойчивый кампус», заключается в претворении в жизнь концепций устойчивости непосредственно среди учащихся путем принятия конкретных мер. В частности, НТПУ занялся реконструкцией административного здания, где размещался колледж естественных наук, с целью его превращения в своеобразную «модель» устойчивости.

Осуществление проекта предусматривало реализацию четырех концепций:

использование альтернативных источников энергии;

создание системы сбора и обработки дождевой воды и повторной утилизации сточных вод;

охрана окружающей среды и совместная работа с местными сообществами. Основными компонентами этого проекта являются создание «зеленой крыши», специально подготовленного участка с повышенной влажностью почвы, системы повторной утилизации сточных вод и системы использования альтернативных источников энергии.

С самого начала к созданию «устойчивого кампуса» были привлечены преподаватели факультета и студенты отделения экологического образования НТПУ для аспирантов. Они приняли участие в создании концепции, планировании и разработке проектной документации вместе с архитекторами. Они взаимодействовали с подрядчиками, когда речь шла о внесении изменений в конструкцию здания. Наконец, в настоящее время они занимаются проблемами, связанными с обеспечением продолжения функционирования созданных объектов. Местным общинам также было предложено внести свой вклад в процесс строительства, в связи с чем ими была создана группа добровольцев, которая в настоящее время занимается вопросами функционирования «зеленой крыши» здания.

Инициатива «устойчивого кампуса» Национального тайваньского педагогического университета осуществлялась по следующим четырем направлениям:

(1) Система сбора и обработки дождевой воды и повторной утилизации сточных вод.

С помощью этой системы существенно сокращается объем воды, используемой в кампусе из источников городской системы водоснабжения.

Учитывая ограниченность водных ресурсов, проблема экономного использования воды всегда имела критический характер для правительства Тайваня. В качестве основы образования в интересах устойчивого развития концепция сохранения запасов воды является очень важной и не может игнорироваться. Процесс обеспечения сохранения запасов воды и ее использование в рамках «устойчивого кампуса» университета в первую очередь предполагает сбор дождевой воды, ее использование для полива овощей, растущих на «зеленой крыше», а также в туалетах и, наконец, повторное использование сточных вод для полива сада после ее очистки благодаря участку с повышенной влажностью почвы.


(1a) Разбивка участка с повышенной влажностью почвы. Сточные воды обрабатываются вначале в септическом резервуаре, а затем за счет использования специально спроектированного участка с повышенной влажностью почвы. На участке с повышенной влажностью почвы используются как система грунтовых вод (см.

фотографию 6-1), так и система открытой воды (см. фотографию 6-2). Обработанная вода повторно используется в полном объеме для полива всего сада.

(1b) Система сбора дождевой воды. Дождевая вода, собираемая с крыши административного здания, используется для туалетов, а также для полива овощей в огороде, расположенном на «зеленой крыше» здания.

ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – Фотография 6-1. Специальный участок Фотография 6-2. Специальный с повышенной влажностью почвы участок с повышенной влажностью (система грунтовых вод) почвы (система открытой воды) (2) Расширение биоразнообразия кампуса. Значение решения проблемы биоразнообразия получило международное признание на саммите «Планета Земля» в 1992 г. НТПУ, расположенный в густонаселенном квартале столицы, стремится показать свою приверженность сохранению хорошо сбалансированной экологической среды.

Предпринимаются значительные усилия с целью увеличения числа «зеленых пространств»

для животных, растений и людей, а также расширения разнообразия экологически здоровых пространств с целью привлечения большего числа видов и повышения биоразнообразия.

Система «зеленая крыша», специально созданные участки с повышенной влажностью почвы и водоемы создаются в рамках указанной выше инициативы, направленной на создание большего числа экологически здоровых пространств и сохранение экологически здоровых мест обитания.

(2a) Расширение и диверсификация прилегающей среды обитания. Это включает в себя использование обработанной дождевой воды для создания специально спроектированных участков с повышенной влажностью почвы и водоемов с целью обогащения флоры и фауны (см. фотографию 6-3).

Фотография 6-3.

Пруд с водными растениями ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – (2b) Система «зеленая крыша» (огород на крыше здания). В рамках этой инициативы предусматривается использование крыши здания с целью создания огорода для демонстрации методов органического земледелия, а также связи с городской жизнью.

Создание «зеленой крыши» ведет также к уменьшению потребления электроэнергии в связи с работой системы кондиционирования воздуха в летнее время (см. фотографию 6 4).

Фотография 6-4. Система Обучение с целью использования «зеленая крыша» системы «зеленая крыша»

(3) Система экономии электроэнергии. Парниковый эффект, глобальное потепление, резкое изменение климата и рост цен на нефть и нефтепродукты в последнее время привлекают к себе все большее внимание международного сообщества. Энергия стала основной темой, связывающей все указанные выше проблемы. Энергия, добываемая из природных энергоносителей, в последнее время подвергается критике в связи с ее негативным воздействием на окружающую среду, в частности, загрязнением. Кроме того, быстрое сокращение нефтяных запасов, ведущее к увеличению цен на нефтепродукты, превращает вопросы, связанные с использованием альтернативных источников энергии, в важные пункты повестки дня большинства стран. Механизмы сохранения энергоресурсов в рамках инициативы «устойчивый кампус» включают создание пассивной системы «зеленая крыша», проект специального солнцезащитного экрана, который позволяет избегать непосредственного солнечного света, а также установку производящих электроэнергию солнечных батарей и ветряных систем для генерирования электроэнергии.

(3a) Установка на крыше здания солнечных батарей, ветряной системы и системы подогрева воды на основе использования солнечной энергии, для производства электричества и горячей воды, благодаря чему удалось снизить потребление электроэнергии (см. фотографию 6-5).

(3b) Разработка и установка солнцезащитного экрана, который не пропускает прямых солнечных лучей, а отражает внутрь здания дневной свет, что позволило уменьшить потребление электроэнергии для внутреннего освещения зданий.

ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – Фотография 6-5. Солнечные батареи на крыше здания и электрогенерирующий ветряной двигатель (4) Система экологического образования и популяризации. Инициатива «устойчивый кампус» была признана базой для создания учебного центра по ОУР. В рамках инициативы были разработаны материалы для обучения в области экологической проблематики и ОУР. Все установки учебного центра доступны для преподавателей университета вне зависимости от дисциплин в качестве платформы для преподавания их предметов с целью демонстрации различных путей обеспечения устойчивости.

Кроме того, эта инициатива позволила разработать и внедрить средства популяризации (включая восемь стендов, один экспериментальный самоучитель и плакат), благодаря которым посетители и учащиеся имеют возможность ознакомиться с объектом и вопросами обеспечения устойчивости. Был также разработан комплект учебных материалов для учителей и учащихся начальных школ, который включает четыре тщательно подготовленных учебных модуля по ОУР, использующих опыт «устойчивого кампуса» в качестве основы для преподавания. Были разработаны модули для укрепления преподавания ОУР на уровне начальной школы.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – Фотография 6-6. Проведение учебно-практического семинара по подготовке учителей по вопросам ОУР Отдача, результаты или воздействие Проект «устойчивый кампус» Национального тайваньского педагогического университета стал платформой по вопросам экологического образования как для системы формального, так и неформального образования, а также для учащихся, преподавателей и руководителей начальной школы с самого начального этапа его планирования и проектирования. Этот проект демонстрирует, каким образом следует конкретизировать концепцию устойчивости в контексте окружающей нас среды путем принятия конкретных экологических мер. Прежде всего следует отметить, что усилия, направленные на совершенствование инфраструктуры, поддержание систем и сотрудничество с местными общинами, получили основательную теоретическую поддержку. Весь процесс опирался на знания и теорию. Это не только обеспечивало качество проекта, но и обогащало преподавание и обучение на отделении экологического образования НТПУ для аспирантов. С апреля 2005 г. примерно учащихся школ и преподавателей посетили факультет, и число посетителей постоянно увеличивается, что свидетельствует о позитивном воздействии проекта.

В добавление к этому инициатива «устойчивый кампус» стала демонстрационной площадкой для общенациональной программы «устойчивый кампус» на Тайване.

Альтернативные источники энергии, экономия водных ресурсов, повторное использование сточных вод, создание здоровой окружающей среды и улучшение биоразнообразия являются его основными характерными чертами, которые поощрялись и ежегодно финансировались министерством образования. Придание подобных характеристик студенческим городкам всегда представляло главную заботу министерства образования и директоров школ, которые могли уже получить финансирование со стороны министерства образования и могут быть заинтересованы в получении финансовых средств в будущем. Инициатива «устойчивый кампус» НТПУ дает хорошие ответы на эти вопросы. Широкое распространение получили учебно-практические семинары, финансируемые министерством образования, и организуемые школами поездки для посещения объектов, где осуществлялась инициатива «устойчивый кампус». Инициатива «устойчивый кампус» оказала значительное воздействие на осуществление программы «устойчивый кампус» тайваньскими школами.

Факторы успеха После 2003 г. были отмечены достаточно большие успехи в осуществлении инициативы «устойчивый кампус» НТПУ. Удалось добиться существенных улучшений в работе систем и оказать воздействие на ПУКТ. Она также стала центром обучения по вопросам, связанным ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – с ОУР, и моделью совершенствования профессиональной подготовки преподавателей и студентов отделения экологического образования НТПУ для аспирантов. Среди факторов успеха следует отметить следующие:

Интеграция и сотрудничество. Создание «устойчивого кампуса» в НТПУ стало совместным процессом, который осуществлялся преподавателями и профессорами НТПУ, имеющими различную академическую подготовку, в том числе по таким дисциплинам, как архитектура, заключение контрактов, а также местными жителями. Подключение к этой программе экспертных знаний сотрудников факультета и архитекторов обеспечило хороший уровень поддержания системы. Сотрудничество между НТПУ, НПО и местным сообществом в целях формирования групп добровольцев помогает ориентировать программу осуществления инициативы «устойчивый кампус» НТПУ.

Реальная деятельность, опирающаяся на исследования. Инициатива «устойчивый кампус»

НТПУ позволила реализовать различные практические мероприятия, в том числе по сохранению энергии, повторному использованию воды, созданию участков с повышенной влажностью почвы, а также огородов на «зеленых крышах». Инициатива «устойчивый кампус» дает также возможность проведения исследовательской работы, используя при этом лежащие в ее основе теоретические разработки. Речь идет об исследованиях в области естественных наук в таких направлениях, как альтернативные источники энергии, физика, биология, экология, химия, природообустройство, глобальные изменения, продовольственная безопасность, продукты питания и охрана здоровья. В области социальных наук среди других направлений исследований следует назвать такие, как восстановление ухудшающихся условий жизни в городских районах, развитие общин, охрана здоровья городских сообществ, а также психология людей, проживающих в городах.


Направления научных исследований в области образования включают ОУР, экологическое образование, научное образование и образование в области наук о Земле.

Профессиональное развитие и системное управление. Инициатива «устойчивый кампус»

НТПУ представляет новые возможности в области образования и научных исследований, ведущих к совершенствованию ОУР для НТПУ и сообществ, расположенных вблизи этого учебного заведения. Профессиональное развитие преподавателей и студентов НТПУ осуществляется путем постепенного наращивания их потенциальных возможностей в области системного управления и управления окружающей средой. Более того, инициатива «устойчивый кампус» дает возможность использовать необходимый преподавательский и студенческий опыт применительно к различным целевым аудиториям и, тем самым, способствовать повышению образовательного потенциала учебных заведений.

Учебная программа/педагогические материалы. Педагогические и учебные мероприятия в рамках «устойчивого кампуса» требуют продуманной педагогической теории и практики. В последнее время неотъемлемой частью этого процесса стало осуществление исследовательских проектов и чтение курсов лекций с целью разработки учебных материалов и педагогических модулей. Наборы учебных материалов по ОУР для ступени начальной школы были разработаны при поддержке НПО («Ротари клаб»

Южного Тайбея), выпускников отделения экологического образования НТПУ для аспирантов и ряда отдельных преподавателей, работающих в начальной школе.

Разработка учебных планов и программ, а также подготовка учебных материалов обогащают учебный потенциал этой программы.

Отдельные личности/граждане/общины. В городской среде НТПУ является базой для более широкого университетского сообщества, преследующей цель содействовать информационно-разъяснительной работе, усилению понимания, разъяснению проблем и поведенческого отношения в интересах устойчивого существования. Инициатива «устойчивый кампус» всегда поощряла местных жителей посещать мероприятия по ОУР и присоединяться к группам добровольцев с целью получения практических знаний относительно выращивания сельскохозяйственной продукции на «зеленой крыше». НТПУ стремится распространять преимущества инициатив и за пределами студенческого сообщества. НТПУ «открывает двери» и предоставляет различные возможности обучения жителям, проживающим в соседних общинах.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – Ограничения Инициатива «устойчивый кампус» НТПУ представляет собой сложную систему в рамках более широкой проблемы обеспечения устойчивости, для которой необходимо дальнейшее разъяснение и исследования. Следует также изучить и смоделировать ее базовый механизм.

Инициатива является прекрасной платформой для ОУР, однако для поддержания этой системы требуется профессиональная помощь. Необходимо привлекать специалистов по различным дисциплинам и в различных областях экспертных знаний, в том числе по альтернативным источникам энергии, сельскому хозяйству, архитектуре, водно-болотным системам и здоровью и окружающей среде.

Министерство образования, министерство внутренних дел и НТПУ финансируют этот проект с самых начальных этапов его планирования и осуществления. Впоследствии объем финансовых средств, выделенный на функционирование и поддержание этого проекта, оказался недостаточным, в связи с чем функции по поддержанию системы были возложены на преподавателей отделения экологического образования НТПУ для аспирантов. Управление системой осуществлялось достаточно эффективно с помощью и за счет усилий преподавателей, выпускников и некоторых местных жителей. Однако с целью обеспечения максимального воздействия указанной инициативы необходимо выделение дополнительного персонала и финансовых средств. Функционирование системы в качестве центра обучения по ОУР всегда являлось целью, которую ставили перед собой преподаватели и выпускники Института. Для этого потребуется более эффективная поддержка в интересах людских ресурсов, поддержания системы и дальнейшей разработки программы.

Перспективы НТПУ предоставляет ресурсы в виде преподавательского состава и материального обеспечения для создания «устойчивого кампуса» и стремится разработать модели ОУР для всего сообщества высшего образования Тайваня. Очевидно, что деятельность в этом направлении содействовала и совершенно определенным образом будет продолжать содействовать укреплению потенциала преподавательского состава, выпускников учебного заведения и жителей местных общин.

Информационно-справочные материалы Chang, T. C, & Chou, J. (2005). National Taiwan Normal University's efforts on establishing a sustainable campus: A situational report to the UNESCO Chair in Reorienting Teacher Education towards Sustainability.

Chiang, P. C. (Ed.) (2004). The vision and organizational development of local sustainable development. In Proceedings of conference of strategic planning on Implementing Local Sustainable Development in Taiwan, 24.

Cooper, D. E., & Palmer, J. A. (Eds.) (1992). The environment in question: Ethics and global issues. London: Routledge.

Department of Architecture National Chern, Kung University (n.d.). Sustainable School and Eco-campus in Taiwan. Retrieved August 16, 2005, from http://www.archilife.ncku.edu.tw/Gschool%20Webs/user/home/index.asp.

Haddad, C, Elias, D., Nakayama, S., & Hargreaves, L. (Eds.) (2005a). Working paper: Asia Pacific regional strategy for education for sustainable development/UN Decade of Education for Sustainable Development (2005-2014). Bangkok, Thailand: UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education.

Haddad, C, Elias, D., Nakayama, S., & Hargreaves, L. (Eds.) (2005b). A situational analysis of education for sustainable development in the Asia-Pacific region. Bangkok, Thailand: UNESCO Asia and Pacific Regional Bureau for Education.

ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – Ministry of Education (n.d.). Sustainable campus in Taiwan. Retrieved August 16, 2005, from http://www.esdtaiwan,edu.tw/index_c.asp.

National Council for Sustainable Development (n.d.). Organizational structure of National Council for Sustainable Development. Retrieved August 17, 2005, from http://ivy2.epa.gov.tw/NSDN/ch/nsdn/work.htm.

Su, H. J., & Chang, T. C. (2005). Promoting students' environmental awareness through the Sustainable Campus Program in Taiwan. Article presented at Current Situation and Prospects of Nature Environmental Education in Asia"-—ACCU Invitation Programme for International Educational Exchange of Teachers and Professionals, Japan, July 15-17, 2005.

Taiwan Greenschool (n.d.). Taiwan green school partnership network. Retrieved August 16, 2005, from http://www.greenschooi.org.tw/index.htm.

UNESCO (1997). Educating for a Sustainable Future: A Transdisciplinary Vision for Concerted Action. International Conference - "Environment And Society: Education And Public Awareness for Sustainability." UNESCO.

Контакты Dr. Tzuchau Chang, Associate Professor Dr. Ju Chou, Professor Graduate Institute of Environmental Education National Taiwan Normal University Taipei, Taiwan, R.O.C.

Электронная почта: Chang tcchang@ntnu.edu.tw & Ju Chou iuchou5(avahoo.com.tw ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – 7. Журнал по вопросам педагогического образования и подготовки: углубление исследований, нацеленных на конкретные действия Илга Салите и Анита Пипере (Даугавпилский университет, Латвия) Введение В 2000 г. факультет образования и управления (ФОУ) Даугавпилского университета в Латвии присоединился к проекту ЮНЕСКО «Переориентация педагогического образования на решение задач устойчивого развития». ФОУ также приступил к осуществлению проекта по проведению ориентированных на конкретные действия исследований с участием преподавателей, научных работников, учащихся, партнеров факультета и других участников. Признавая необходимость создания форума для масштабного глобального диалога, декан факультета Илга Салите высказала соображение о целесообразности публикации международного журнала в целях распространения и признания международного опыта и исследований факультета, а также создания международной сети.

В 2001 г. началось издание «Журнала по вопросам педагогического образования и подготовки» (ЖПОП) в качестве инструмента создания местной и глобальной сети. В 2003 г.

состоялась первая международная конференция, организованная ЖПОП, на тему «Устойчивое развитие. Культура. Образование», и была учреждена Европейская региональная сеть кафедры ЮНЕСКО. После этого проведение конференций стало регулярным ежегодным мероприятием, организуемым различными странами и членами региональной сети.

В 2003 г. ФОУ учредил Институт по образованию в интересах устойчивого развития (ИОУР).

ЖПОП стал периодическим изданием этого Института, и сотрудники журнала способствуют развитию ориентированного на исследования образования в интересах устойчивого развития в рамках сети.

Представление программы Институт по образованию в интересах устойчивого развития (ИОУР) является частью факультета образования и управления (ФОУ) Даугавпилского университета (ДУ). Директор указанного выше Института и декан ФОУ г-жа Илга Салите и главный редактор «Журнала по вопросам педагогического образования и подготовки» г-жа Анита Пипере играют лидирующую роль в вопросах с образования в интересах устойчивого развития (ОУР) в Восточной Европе. Институт содействует поощрению устойчивого развития и ОУР на местном и глобальном уровнях, а также способствует проведению исследований по этим темам. ИОУР поощряет внутреннее и внешнее сотрудничество;

использует соответствующие ресурсы;

привлекает ответственных, активных лиц;

и содействует расширению и обновлению редакционной коллегии. Финансирование осуществляется за счет бюджета факультета образования и управления, а также за счет внутренних грантов, предоставляемых Научным советом Даугавпилского университета.

ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – Фотография 7-1. Участники четвертой конференции ЖПОП в Хельсинки, представляющие факультет образования и управления Даугавпилского университета, Таллиннский университет, университет Вехта. В центре Чарльз Хопкинс (кафедра ЮНЕСКО по переориентации педагогического образования на решение задач устойчивого развития) с дипломом почетного члена Даугавпилского университета после окончания пленарного заседания конференции (1 июня 2006 г.).

Инновационные аспекты ЖПОП стремится переориентировать научные исследования в области педагогического образования на решение задач устойчивого развития (УР). Он является также одним из первых академических журналов в Латгальской области Латвии, который был признан Латвийской академией наук.

Г-жа Илга Салите заявляет:

Инновация являлась ключевым компонентом ЖПОП в качестве импульса для дальнейшего развития образования в интересах устойчивого развития в педагогическом образовании и образовании в целом. Создание журнала явилось первым шагом, благодаря которому в настоящее время проводятся ежегодные конференции ЖПОП. Вторым этапом стало использование ЖПОП и конференций в целях организации региональных сетей.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – Фотография 7-2. Начало работы консорциума Балтийского и Черноморского круга в области исследований по образованию в рамках этапа подготовительной работы третьей конференции ЖПОП в университете Вехта (Германия) 22 мая 2005 г. Слева направо:

члены редакционной коллегии университета Вехта: Детлев Линдау-Банк, Илга Салите, Анита Пипере, член редакционной коллегии университета Йоэнсу г-жа Улла Харкоонен ЖПОП также пользуется популярностью среди студентов, готовящихся к защите диссертации по педагогике на ФОУ, в качестве возможной перспективы для публикации результатов их исследований и совершенствования своих академических навыков.

Выпускники совершенствовали свои навыки путем сотрудничества с рецензентами и редактором журнала Анитой Пипере, которая также вела курс лекций по написанию материалов для академических журналов. Д-р педагогики Рудите Грабовска говорит:

«Процедуры публикации в ЖПОП помогли мне учесть требования, предъявляемые при защите моей диссертации на тему "Претворение в жизнь принципа устойчивости в педагогическом образовании"».

В опубликованных в ЖПОП статьях охватывается широкий круг тем и исследовательских методологий, приветствуются также материалы, поступающие от местных преподавателей. Авторы пытались ввести идеи, связанные с ОУР и УР, в такие темы, как первоначальная и последующая подготовка учителей, развитие профессиональных навыков учителей, а также их участие в работе начальных, средних и высших учебных заведений. Среди других тем можно назвать дидактику по отдельным дисциплинам, вопросы, связанные с учебными программами и планами, взгляды учителей и их отношение к вопросам экологического образования, ОУР, УР, организационное управление и психологические аспекты преподавания. Качественный подход доминировал над исследованиями, в основе которых лежал количественный анализ, однако в ряде случаев применялись обе методологии. Исследовательские методы, использовавшиеся авторами, включали тематические исследования, описания исследований, ориентированных на действия, феноменологию, этнографию, подход на основе гендерных факторов, критическую теорию и нарративный анализ. Меньшее число исследований базировалось на тестировании, проведении обзоров и корреляции данных.

Из общего числа 64 опубликованных в ЖПОП статей 16 (примерно 25%) были написаны аспирантами или преподавателями Даугавпилского университета. Партнеры ЖПОП из других университетов, расположенных в городах Дебрецен, Таллинн и Хельсинки, также привлекали значительное число аспирантов для участия в конференциях, организованных ЖПОП, а также соответствующих сетях.

ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – Отдача, результаты или воздействие Благодаря своим публикациям, ежегодным конференциям и сетям ЖПОП стал европейским форумом для научных работников, занимающихся образованием преподавателей и ОУР. На основе ЖПОП действует также консорциум «Балтийский и Черноморский круг», занимающийся исследованиями по вопросам образования. Этот консорциум был учрежден в 2005 г. на основе инициативного предложения о налаживании международного сотрудничества между научно-исследовательскими учреждениями, занимающимися вопросами образования, и учреждениями, занимающимися проблематикой развития, в странах, расположенных в регионе Балтийского и Черного морей. Основное направление деятельности заключалось в переориентации образования на решение вопросов, связанных с устойчивым развитием.

Основная задача указанного консорциума заключается в том, чтобы содействовать Десятилетию Организации Объединенных Наций по образованию в интересах устойчивого развития на двух уровнях: (1) общем уровне, в рамках которого в научных исследованиях учитывается философская основа устойчивого развития, и (2) конкретном уровне, где УР, выступающее в качестве общепрограммной задачи в учебных планах, претворяется в жизнь и оценивается в рамках педагогического образования. К настоящему моменту были назначены исполнительные председатели и национальные координаторы этого консорциума из семи основных стран. Они в скором времени приступят к выполнению своих обязанностей. Всего более 15 европейских стран проявили интерес к участию в указанном консорциуме.

Г-жа Илга Салите заявляет, что «ЖПОП и указанные сети могут рассматриваться в качестве интегральных рамок развития, позволяющих участникам охватывать все возможные подходы к решению вопроса об оказании содействия устойчивому развитию на уровне университетов и факультетов, обеспечивая глобальный контекст, а также учет индивидуальных потребностей их участников».

Фотография 7-3. Работа в группе в ходе первой конференции ЖПОП в Даугавпилском университете (11-14 мая 2003 г.). Участники: Глория Дурка (США), Владимир Слабин (Беларусь), Илга Салите (Латвия), Клаус-Дитер Шеер (Германия), Чарльз Хопкинс (Канада), Дзинтра Илиско (Латвия).

Состав редакционной коллегии ЖПОП является международным. Например, первый номер ЖПОП был выпущен при участии 12 рецензентов из девяти стран. Пятый номер был подготовлен с участием 30 рецензентов из 16 стран. Всего в подготовке первых шести номеров ЖПОП приняли участие представители следующих 18 стран: Австралия, Беларусь, ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – Бразилия, Венгрия, Германия, Гонконг, Канада, Латвия, Мальта, Нидерланды, Новая Зеландия, Норвегия, Соединенное Королевство, Соединенные Штаты Америки, Финляндия, Эстония, Южная Африка и Ямайка.

Из 63 статей, до настоящего времени опубликованных в ЖПОП, 20 были написаны авторами из Латвии, 14 – из Эстонии и семь – из Литвы. В журнале были опубликованы четыре статьи финских авторов, по три статьи – авторов из Германии, Венгрии, США и Соединенного Королевства. Авторы из Норвегии публиковались дважды, а авторы из Бразилии, Мальты и Австралии написали по одной статье.

Почти 95% авторов принимали участие по крайней мере в одной из конференций ЖПОП. Все члены редакционной коллегии являются участниками консорциума «Балтийский и Черноморский круг» и на этой основе регулярно получают приглашения принять участие в конференциях ЖПОП.

Фотография 7-4. Илга Салите обсуждает перспективы партнерских отношений с профессором Гиула Лакатошом из Дебреценского университета (Венгрия) в ходе третьей конференции ЖПОП в университете Вехта. Проф. Лакатош был избран председателем пятой конференции ЖПОП, которая проводилась в Дебреценском университете (2007 г.), а также является исполнительным председателем консорциума от Венгрии.

Факторы успеха В целях обеспечения высокого качества публикаций инициаторы ЖПОП начали с анализа аналогичных журналов, таких как «Австралийский журнал по вопросам экологического образования», «Международный журнал по вопросам устойчивости в высшем образовании» и «Обучение в течение всей жизни в Европе». Начало выпуска журнала совпало со значительным увеличением числа крупных и ценных исследовательских публикаций, написанных научными работниками Даугавпилского университета после 2000 г.

Когда профессор А. Барщевскис, проректор по вопросам естественных наук, был выбран на эту должность, он отметил: «появление ЖПОП было не случайным. Широкое международное сотрудничество, общее стремление к единой цели, понимание тенденций в развитии науки, а также качество работы исследовательской группы, возглавляемой профессором Салите, – все это предопределило объективные основы для появления научного журнала высокого качества».

Декан факультета Илга Салите, преподаватель с хорошим знанием иностранных языков и средств коммуникации, обладающая к тому же большим научным опытом, прилагала много усилий и уделяла много личного времени этому проекту, выступая в ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – качестве редактора журнала. Она также смогла добиться финансовой поддержки журнала на ежегодной основе, что является очень важным фактором долгосрочного успеха этого проекта.

Илга Салите отмечает:

«Политика факультета образования и управления, заключающаяся в том, чтобы способствовать интенсивному международному сотрудничеству и большей посещаемости международных конференций по вопросам образования, позволила нам проанализировать и дать оценку имеющемуся в мире опыту. Мы призываем членов редакционной коллегии, заинтересованных в развитии педагогического образования, образования в интересах устойчивого развития и устойчивого развития как такового содействовать дальнейшему прогрессу в этих областях исследований. Кроме того, руководители кафедры УНИТВИН/ЮНЕСКО проявили интерес к публикации статей ЖПОП и материалов конференций ЖПОП, тем самым содействуя признанию Конференции в глобальных масштабах».

Редактор Анита Пипере говорит:



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.