авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ОБРАЗОВАНИИ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ: педагогические учебные заведения ЮНЕСКО Образование в интересах устойчивого ...»

-- [ Страница 3 ] --

«Возникла сеть университетов, которая сумела использовать эффект «снежного кома» в рамках конференций ЖПОП. Мы также стремились найти бескорыстных, преданных и знающих свое дело ученых, проявляющих интерес к вопросам педагогического образования, образования в интересах устойчивого развития и устойчивого развития как такового. Международная группа в составе членов редакционной коллегии в течение многих лет проявляла значительный интерес к этим вопросам и оказала существенную поддержку этому проекту. Сотрудничество между университетами и учеными постоянно поддерживалось на протяжении многих лет».

Кроме того, вместо проведения ежегодных семинаров и совещаний, Институт по образованию в интересах устойчивого развития (ИОУР) перешел к проведению одной ежегодной конференции, на которой обсуждаются совместные проекты и представляются доклады, а также целый круг различных документов и рабочих материалов. Члены Института принимали участие в ряде конференций консорциума тихоокеанских стран (КТС). Указанные члены имеют трехлетний опыт сотрудничества с КТC в осуществлении проектов по проведению сравнительных исследований, посвященных взглядам учителей на стоящие перед образованием цели.

В сотрудничестве с консорциумом тихоокеанских стран в 2006 г. была опубликована новая серия статей на тему «Образование и устойчивое развитие: первые шаги в направлении к изменениям» под редакцией Аниты Пипере. Эта серия состоит из двух частей: (1) статей ученых из разных стран, занимающихся проблемами образования, с ориентацией на образование и устойчивое развитие, и (2) проекта консорциума, предусматривающего проведение пилотных исследований, возглавляемого г-ном Уильямом Грином из Южно-Орегонского университета на тему «Педагогическое образование для проектов будущего: совместное исследование различных перспектив на основе опыта Латвии, Соединенных Штатов, Южной Кореи и Фиджи».

Исследователи из Латвии, США, Фиджи и Южной Кореи изучали вопросы, связанные с будущими направлениями в сфере педагогического образования, и представили сравнительный международный анализ этих проблем.

В этой серии нашел отражение междисциплинарный подход ученых из разных стран и по различным дисциплинам в отношении теоретических и практических проблем образования и устойчивого развития. Эта серия основывается на взаимодополняющем подходе и моделировании установочных рамок для проведения практической работы с целью целостной интеграции понятия устойчивости в области образования в Латвии и других странах мира. Она представляет собой попытку свести воедино разрозненные фрагменты мозаики, способствующую осознанию и пониманию этой сложной проблемы с ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – точки зрения ученых, занимающихся вопросами образования. В то же время результаты исследований представлены в контексте устойчивости. Эта серия представляет собой международную, проработанную внешними экспертами первую публикацию консорциума «Балтийский и Черноморский круг».

Статьи подготовлены исследователями, занимающимися вопросами образования, из восьми стран. Номер, включающий 24 статьи, начинается с подраздела, где излагаются концепции устойчивости и устойчивого образования. Ученые анализируют представления, существующие в рамках этих концепций в обществе, выявляя их сильные и слабые стороны. В последующих статьях говорится о связях, существующих между образованием и устойчивым развитием в контексте преподавания и обучения. В этих статьях признается наличие проблемы как с точки зрения формы, так и содержания этих процессов.

В следующем подразделе рассматриваются возможности интеграции концепции устойчивого развития в дошкольное образование, то есть поддерживается идея о том, что ОУР должно осуществляться на всех ступенях образования. Очень важный аспект образования и устойчивого развития связан с образованием и подготовкой учителей, что дает возможность широкого и глубокого распространения этой идеи среди различных поколений.

В последней группе статей внимание обращается на социальные и экономические аспекты устойчивого развития. В состав редакционной коллегии, работавшей специально над данной серией статей, вошли высококвалифицированные эксперты из 14 стран.

Ограничения Авторам из стран Балтии и других стран Восточной Европы необходимо повышать навыки написания статей для академических журналов, а также знание английского языка.

Дополнительная работа с этими авторами в рамках специальных учебно-практических семинаров, более высокие требования, предъявляемые при представлении статьи, и вычитка статей сотрудниками с родным английским языком, могли бы способствовать улучшению ситуации.

Кроме того, несмотря на то, что с начала выпуска журнала в качестве его основного направления была обозначена проблематика устойчивого развития и образования в интересах устойчивого развития, число статей, посвященных этим темам, составляло около одной трети от общего числа всех публикуемых материалов. В Примечание для присылаемых материалов, в котором авторам предлагалось придерживаться определенного содержания в своих статьях, уже внесены некоторые изменения. Редакционная коллегия могла бы и дальше сотрудничать с авторами, с тем чтобы присылаемыми ими статьи были более конкретным образом сфокусированы на тех задачах, которые журнал ставит перед собой.

ФОУ по-прежнему располагает лишь относительно небольшим опытом в деле управления международной сетью, и по-прежнему отсутствует четкое обязательство со стороны участвующих учреждений в отношении проведения по собственной инициативе регулярной исследовательской работы в области ОУР. Необходимо отобрать такие виды мероприятий, которые обеспечат хорошую работу вновь создаваемых сетей в будущем.

В частности, необходимо содействовать обмену опытом между вновь созданным консорциумом «Балтийский и Черноморский круг» и более старым и обладающим широким опытом консорциумом тихоокеанских стран в области проведения научных исследований, посвященных вопросам образования. Тихоокеанский консорциум был учрежден в 1977 г. на основе инициативы о налаживании международного сотрудничества между учреждениями, занимающимися изучением проблем образования и развития в Тихоокеанском регионе.

Первоначально членство в этом консорциуме строилось на основе ОЭСР. На первом совещании были представлены Австралия, Канада, Новая Зеландия, Соединенные Штаты (материковая часть и Гавайи), а также Япония. С того времени членский состав претерпел изменения в силу включения других государств как данного региона, так и стран Азии.

Основное направление деятельности также изменилось: вместо совместной подготовки ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – материалов для учебных программ основной упор делается на более широкие проблемы, связанные с разработкой политики и проведением исследований в области образования.

Следующая проблема заключается в том, что в Латвии ЖПОП еще предстоит добиться признания со стороны более широкого сообщества исследователей по вопросам образования, которого можно добиться путем проведения национальной кампании по популяризации проекта и его сетей. Даугавпилский университет мог бы выступить организатором конференции и пригласить ведущих исследователей в области образования и устойчивого развития в Латвии. Фестиваль науки, запланированный на 6-10 ноября 2006 г., мог бы быть моделью для дальнейших мероприятий.

В рамках фестиваля будут организованы лекции, которые прочтут приглашенные гости из различных стран, а также состоятся дискуссии, заседания за круглым столом, ярмарки и презентации, связанные с наукой и ее дальнейшим развитием.

ФОУ и Институт по образованию в интересах устойчивого развития внесут вклад в проведение мероприятия, посвященного Десятилетию ЮНЕСКО в интереса ОУР. Среди других мероприятий можно назвать подписание соглашений о сотрудничестве между Институтом по образованию в интересах устойчивого развития и Комиссией по делам ЮНЕСКО Латвии, презентацию ЖПОП серии статей Института/консорциума «Балтийский и Черноморский круг» и подготовленную Институтом публикацию под названием «Студенты и вопросы устойчивости». Эти мероприятия отражают проведение ориентированных на конкретные действия исследований, посвященных постепенному развитию студентов университета, которые в будущем станут преподавателями и будут представлять своим учащимся их понимание устойчивости и ОУР в рамках университетского обучения.

Перспективы После того, как факультет образования и управления (ФОУ) Даугавпилского университета в 2000 г. присоединился к программе ЮНЕСКО «Переориентация педагогического образования на решение задач устойчивого развития», и в 2001 г. начался выпуск «Журнала по вопросам педагогического образования и подготовки», удалось достигнуть множества разнообразных целей. Будущие инициативы, направленные на обеспечение преемственности и поддержания импульса, созданного проектом, подразумевают решение следующих задач:

• Создание журнала в качестве справочной рецензируемой публикации, включенной в крупные базы данных публикаций.

• Дальнейшая организация и мониторинг конференций ЖПОП в странах, входящих в консорциум «Балтийский и Черноморский круг», например в Дебрецене, Венгрия, в 2007 г. и в Анадолу, Турция, в 2008 г.

• Начало осуществления межкультурного исследовательского проекта по вопросам образования в интересах устойчивого развития в рамках сотрудничества между странами, входящими в консорциум «Балтийский и Черноморский круг», а также публикация результатов проведенных исследований.

• Переориентация содержания статей ЖПОП в направлении тематики, связанной с педагогическим образованием, устойчивым развитием и образованием в интересах устойчивого развития.

• Увеличение числа материалов, предназначенных для ЖПОП, поступающих от соискателей докторских степеней по педагогике Даугавпилского университета.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – Контакты Dr Prof, llga Salite, Director of ISE and Dean of FEM Dr Prof. Anita Pipere, Editor of JTET Institute of Sustainable Education Faculty of Education and Management Daugavpils University Parades 1- Daugavpils, LV Latvia Электронная почта: Ilga Saiite ilqa@dau.lv Anita Pipere pitons@dau.lv Веб-сайт: http://dau.lv/ise ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – 8. Школы и устойчивость в Южной Африке: пилотное осуществление аналитической модели аккредитованной подготовки учителей без отрыва от работы Хейла Лотц-Сизитка, Ингрид Шудель, Роб O'Донохью и Пэт Ирвин (университет Родса, Южная Африка) Введение После первых демократических выборов в Южной Африке в 1994 г. южноафриканское общество оказалось вовлеченным в осуществление масштабного проекта социальных преобразований. В Конституции Южноафриканской Республики провозглашены такие принципы, как охрана окружающей среды, устойчивое использование природных ресурсов, принципы устойчивого развития и создание здоровой окружающей среды. Они зафиксированы в части конституционного документа, которая именуется «Билль о правах».

Ключевой проект пост-апартеидной эпохи заключался в преобразовании системы образования и разработке новой учебной программы.

В соответствии с Конституцией Южная Африка сейчас располагает общенациональным Документом по учебной программе (ДУП), который включает принципы экологической устойчивости, прав человека, социальной справедливости и инклюзивности во всех областях обучения и по всем дисциплинам применительно ко всем фазам и ступеням системы школьного образования. Такой акцент на учебную программу является ответом на многочисленные проблемы, связанные с устойчивым развитием, с которыми столкнулась Южная Африка. Одной из ключевых проблем является необходимость борьбы с ВИЧ/СПИДом и нищетой, а также обеспечение справедливого доступа к воде, создание нормальных санитарных условий и доступ к другим благам и решение проблем, связанных с ухудшением экологической обстановки и сокращением биоразнообразия.

ДУП является учебной программой, ориентированной на результаты. Он позволяет реализовать привязанные к конкретным условиям учебные процессы, в основе которых лежат национальные стандарты оценки учебных результатов. В нем конкретным образом изложены экологические и ориентированные на обеспечение устойчивости задачи (например, биоразнообразие и проблемы энергетики), а также говорится о поддержке развития аналитического и критического осмысления и навыков решения конкретных проблем. В этом документе также четко изложены нормативные рамки, поддерживающие активную гражданскую позицию и такие ценности, как права человека, социальная справедливость, охрана и сохранение окружающей среды и здоровье.

Эти рамки учебной программы создают платформу для школ, которая позволяет им заниматься вопросами экологии и устойчивости на местном, национальном и глобальном уровнях, придавая тем самым значение политического документа целям ЮНЕСКО по переориентации образования в интересах устойчивого развития, провозглашенным в 2005 г.

Тот акцент, который сделан в Документе по учебной программе, на вопросы экологии и устойчивого развития, является новым для большинства южноафриканских учителей, и в связи с этим возникло множество проблем, связанных с осуществлением этой политики, в том числе в связи с необходимостью переориентации программ профессиональной подготовки учителей.

Представление программы Группа по экологическому образованию и устойчивому развитию университета Родса (Южная Африка) (РУЕЕСУ) приняла активное участие в вышеобозначенном процессе преобразования политики в области образования, и во всех связанных с ее осуществлением мероприятиях. Нас интересовало практическое применение новой политики в области экологии и устойчивого развития в контексте национального Документа по учебной программе (ДУП). С этой целью мы проанализировали и разработали новые ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – модели, посвященные профессиональной подготовке учителей, которые соответствуют преобразовательным задачам, указанным в национальном Документе по учебной программе, и задачам по переориентации, провозглашенным в рамках Десятилетия образования в целях устойчивого развития Организации Объединенных Наций (ДОУР).

Одна из инициатив заключалась в организации курсов по профессиональной подготовке учителей под названием «Школа и вопросы устойчивости». Указанный курс был разработан в контексте Программы привлечения общины, подготовленной РУЕЕСУ, в целях укрепления и участия местных учителей и учащихся в процессах обучения, ориентированных на новую учебную программу, а также в процессе перемен. Этот курс дал нам возможность управлять аналитической моделью повышения профессиональной квалификации учителей без отрыва от работы, которая интегрирована в программу четвертого года обучения аккредитованной подготовки учителей в университете Родса.

В рамках курса «Школа и вопросы устойчивости» мы работали с преподавателями из школ, которые ранее находились в неблагоприятных условиях ввиду дискриминационной и сепаратистской политики в области развития в рамках системы образования эпохи апартеида. Учителя, которые привлекались к осуществлению проекта, работали в нашем округе Макана. Мы работали с ними с целью разработки планов уроков и классных мероприятий, в центре которых стояла бы тематика экологии и устойчивости. Бльшая часть учителей, принявших участие в этом курсе, в прошлом прошли подготовку в рамках технически ориентированной системы образования и программ, которые в эпоху апартеида отличались низким качеством. Они располагали небольшим опытом в области новой политики по учебной программе по образованию, в центре которой стоит учащийся, контекстуального планирования уроков и оценки, ориентированной на конечные результаты. Ввиду недостаточного опыта и низкой квалификации многие учителя были не подготовлены для решения многих сложных и амбициозных задач, связанных с проектом по преобразованию системы образования в Южной Африке.

Инновационные аспекты Для решения проблем, связанных с достижением целей в области экологии и обеспечения устойчивости в рамках новой учебной программы, был разработан курс «Школа и вопросы устойчивости», направленный на осуществление мероприятий, анализ и изменения в школах и на школьных занятиях. Следующие пять черт характеризуют учебную программу этого курса.

(1) Участие и профессиональные взаимоотношения В рамках этой программы был смоделирован кластерный подход к решению задачи профессиональной подготовки. Он предусматривал участие в регулярно проводимых заседаниях, обмен идеями и опытом и предоставление постоянной поддержки учителям.

Учителя приняли участие в 10 кластерных заседаниях, проводимых два раза в неделю в течение одного учебного года. Кластеры включали в себя основную группу учителей, которые проводили регулярные заседания и впоследствии смогли поддерживать тесные связи между собой. Эта модель способствовала налаживанию профессионального сотрудничества и совместному обучению, а также позволила использовать такие конструктивные в социальном смысле стратегии, как групповая работа, диалог и обсуждение профессиональных вопросов. В рамках этой модели предполагается, что благодаря восстановлению профессиональных отношений учителям будет легче продолжать сотрудничать и взаимодействовать друг с другом по вопросам образования в интересах окружающей среды и устойчивости после завершения программы, способствуя тем самым эффективному созданию профессиональных сообществ. Мы отметили, что преподаватели, которые принимали участие в программе «Школа и вопросы устойчивости», продолжали принимать участие в мероприятиях по экологическому образованию в округе Макана после завершения указанного выше курса.

Например, большая группа учителей, принимавших участие в программе «Школа и вопросы устойчивости», выразила желание участвовать на добровольной основе в процессе ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – разработки стратегии по экологическому образованию и подготовке в муниципальных школах, что не являлось частью их деятельности в рамках курса.

Фотография 8-1. Учителя округа Макана представляют свои досье на кластерном совещании. Их сопровождают сотрудники университета Родса и официальный представитель местного отделения Департамента образования, который стал членом этого «профессионального сообщества»

(2) Способность к анализу и процесс ориентации Кластерный подход к повышению профессиональной квалификации учителей, который использовался в рамках курса «Школа и вопросы устойчивости», был внедрен на основе исследований, проведенных Группой по экологическому образованию и устойчивому развитию университета Родса (Янс ван Ренсбург и Ле Ру, 1999 г.;

Лотц, 1999 г.) и ранее проводившегося «Проекта по обучению в интересах устойчивости» (Янс ван Ренсбург и Лотц-Сизитка, 2000 г.;

Сквазин и Дю Туа, 1999 г.), цель которого заключалась в содействии аналитическим подходам к повышению профессиональной квалификации и активным и основанным на ресурсах подходам к обучению (O'Донохью, 2001 г.;

Тиммерманс и Гон, 2004 г.;

Лотц-Сизитка и Равен, 2000 г.). Результаты этих исследований оказали влияние на модель повышения профессиональной квалификации, которая использовалась в рамках проекта «Школа и вопросы устойчивости» в округе Макана.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – Бесконечный процесс Диаграмма 8-2. Аналитическая модель повышения профессиональной квалификации учителей (по Сквазин и Дю Туа, 1999 г.) Основной чертой этой модели является подход, основанный на аналитическом процессе, предполагающий проведение ряда уроков по принципу «работаем вместе», а также применение полученных знаний на практике. Принцип «работаем вместе»

применяется во время кластерных заседаний, описанных выше;

а принцип «продолжаем работать индивидуально» применяется отдельными учителями на классных занятиях и в контексте школы, где они иногда работают совместно с другими коллегами в школе. Такого рода мероприятия способствуют тому, что учителя:

• работают на основе таких идей, как активный подход к обучению, введенный на кластерных заседаниях;

• применяют или расширяют использование полученных ими знаний в конкретных условиях своей работы;

ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – • участвуют в анализе своих собственных условий работы путем обратной связи и обсуждения проблем, возникающих по завершении мероприятий, построенных по принципу «работаем вместе» в ходе кластерных заседаний.

Эта система способствует тому, что учителя анализируют изменения в их практике работы за определенный период времени и применяют новые идеи. Этот подход значительно отличается от большинства программ повышения профессиональной квалификации учителей, которые обычно ограничиваются простым представлением учителям новых концепций и технологий, которые те должны применять в их профессиональной практике. В рамках этого подхода, основанного на аналитическом процессе, и благодаря постоянной возможности доискаться до смысла за счет дискуссии и анализа практики, учителя поощрялись документировать свои доклады об опыте преподавательской работы и планах уроков в персонализированных досье по повышению квалификации. Подход, основанный на аналитическом процессе, вносит определенный элемент гибкости, благодаря которому организаторы программы могут отреагировать на возникающие проблемы или вопросы преподавателей, которые нуждаются в разъяснении.

Это позволяет реагировать на потребности и «реальный» опыт учителей, применяющих инновации и изменения на уровне классной работы.

В рамках курса «Школа и вопросы устойчивости» задачи, связанные с принципом «работаем вместе», предполагают:

• создание возможностей для учителей формулировать и излагать свой опыт и убеждения относительно преподавания вопросов, касающихся окружающей среды и устойчивости;

• критическую оценку исходных позиций учителей относительно обучения и введение новых стратегий преподавания и обучения;

• предоставление возможностей изучения проблем и рисков на примере опыта работы в округе Макана и накопление знаний в отношении этих проблем;

• моделирование стратегий преподавания и обучения, а также разработку плана урока;

• предоставление неформальных, а также более структурированных возможностей для критического осмысления собственных планов уроков и планов уроков других участников, а также соответствующей практики.

Принцип «продолжаем работать индивидуально» потребовал от учителей:

• проведения анализа возможностей в области обучения по вопросам окружающей среды и экологическим проблемам в своих школах и сообществах;

• проектирования, осуществления и оценки серии из трех планов уроков с использованием активных подходов к обучению в указанных выше областях.

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – Фотография 8-3. Учителя занимаются изучением биоразнообразия на примере местных видов растений в ходе занятий, построенных по принципу «работаем вместе» на кластерном заседании. Благодаря этому мероприятию г-жа Хобонгвана (вторая справа) разработала вместе со своими учениками план урока, посвященный проблемам перепроизводства растущего в данной местности «африканского картофеля» – растения, которое широко используется для активизации иммунной системы ВИЧ-инфицированных больных.

(3) Готовность к реагированию и активное обучение Третьей особенностью учебной программы курса «Школа и вопросы устойчивости» является упор на способность к реагированию и активное обучение. Как указано выше, работа, основанная на принципе «продолжаем работать индивидуально», включала процесс контекстуальный оценки, в рамках которого преподаватели и учащиеся определяли экологические проблемы и риски, характерные для их школ и общин. В рамках этого процесса преподаватели выявляли некоторые существенные проблемы, имеющие значение на местах, в том числе:

• санитария и связанные с этим риски для здоровья (многие люди из общин в округе Макана по-прежнему используют в качестве туалета «отхожие места»);

• утеря местного биоразнообразия;

• завезенные инвазивные виды растений;

• ВИЧ/СПИД, нищета и уход за детьми;

• проблемы, связанные с переработкой отходов;

• загрязнение воды и неэкономное использование водных ресурсов;

• продовольственная безопасность, питание и здоровье.

В свете указанных проблем курс «Школа и вопросы устойчивости» содействовал планированию учителями серии уроков, ориентированных на привлечение учащихся к активному изучению и решению указанных проблем. Используя активные рамки обучения (O'Донохью, 2001 г., см. диаграмму 8-4), учителя, среди прочего, изучили вопрос о методах мобилизации ранее приобретенных учащимися знаний и опыта по данному вопросу. Они выяснили, где они могли бы найти информацию по этому вопросу и каким образом ее использовать, какими исследованиями могли бы заняться учащиеся, и каким образом учащиеся могли бы сообщать о результатах своей работы. Они также поощряли учащихся ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – принимать участие в ориентированных на конкретные действия проектах с целью решения проблем, в случае если это возможно и актуально.


ВОПРОС В ФОКУСЕ Диаграмма 8-4. Рамки активного обучения (О’Донохью, 2001 г.) В рамках этого процесса активного обучения преподаватели и их учащиеся смогли критически проанализировать информацию, поступающую от общин, из учебников и других источников, и «увязать» эту информацию с местным контекстом путем проведения исследовательских мероприятий, которые позволяли конкретизировать экологические проблемы в условиях местных общин. Они также занимались критическим рассмотрением новых путей получения знаний и реагирования на экологические проблемы и риски, а также на решение вопросов, связанных с устойчивым развитием. Нтомбизе Нгкезана, учительница, принявшая участие в этой программе, отметила, что этот подход, основанный на активном обучении, «...помогает учителям и учащимся изыскивать более гибкие и эффективные способы работы со знаниями в целях изучения и понимания среды, которая их окружает».

ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – Фотография 8-5. Коллеги г-жи Нгкезана участвуют в семинаре в ее школе в целях изучения многообразия и видов использования дико произрастающих овощей.

Это предполагает необходимость выращивания дикорастущих овощей в школе и их использование в качестве дополнения в системе школьного питания.

Система школьного питания является главным предметом озабоченности местных школ, поскольку большое число учащихся зависит от питания, предоставляемого школами, так как оно является их единственным приемом пищи, в течение всего дня.

(4) Обучение на основе использования учебных ресурсов для поддержки школьных занятий В целях укрепления подхода на основе активного обучения, который получил значительное развитие в рамках курса «Школа и вопросы устойчивости», в распоряжение учителей был предоставлен целый ряд наборов, содержащих выборку учебных материалов. После того как они выбрали свои темы или проблемы, они использовали эти вспомогательные учебные материалы для планирования учебной деятельности применительно к своим урокам. Они также использовали эти материалы на уроках и сообщали об их полезности или ценности. В рамках этого подхода курс «Школа и вопросы устойчивости» способствовал распространению грамотности и другим учебным процессам, а также предоставил ресурсы преподавателям, которые зачастую работают в условиях нехватки учебных материалов.

Учебные материалы предоставляют также базу знаний, которая помогает учителям укреплять их собственные знания в отношении преподаваемых ими предметов.

(5) Оценка «досье» и свидетельства аналитической практики Многие учителя записываются на курсы «Школа и вопросы устойчивости», так как эти курсы имеют аккредитацию при университете Родса. Учителям, завершившим обучение на курсах, предоставляется 12 кредитных баллов, которые становятся первым вкладом в получение свидетельства о повышении квалификации в области образования университета Родса, для которого необходимо получить 120 кредитных баллов. Фактически такое свидетельство выдается после прохождения четырехлетнего курса повышения профессиональной квалификации, который признается Департаментом образования для служебного продвижения и увеличения заработной платы. Получение кредитных баллов требует вместе с тем проведения процесса оценки. Для того чтобы продемонстрировать свою способность соответствовать требованиям, предъявляемым для получения сертификата о завершении курсов, учителя должны представить «досье», которое свидетельствует об успешном выполнении задач, построенных на принципах «работаем вместе» и «продолжаем работать индивидуально».

В «досье» должны содержаться свидетельства того, что преподаватель способен заниматься проблемами, связанными с экологией и устойчивостью. В них также представлено, каким образом учителям удалось добиться включения экологических ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – проблем и проблем, связанных с устойчивостью, в планирование своих учебных программ.

Доказательства их способности планировать и влиять на учебные результаты предоставляются путем включения в «досье» планов уроков и работы с учащимися. В «досье» содержатся также результаты размышления в отношении как своей собственной работы, так и работы учеников. Оценка «досье» носит качественный характер и основывается на фактах. Оценка базируется также на учете целого ряда результатов, которые определяются программой повышения профессиональной подготовки учителей.


Отдача, результаты или воздействие Построение учебной программы, ориентация курса и базирующийся на анализе процесс повышения профессиональной подготовки способствовали появлению ряда результатов и целесообразных выводов в отношении совершенствования практики подготовки учителей по вопросам ОУР при университете Родса.

Вклад в местные знания и культуру. Процесс контекстуальной оценки на начальном этапе программы повышения профессиональной подготовки, как представляется, является важным элементом, который способствует привлечению местных знаний и культуры. Как только преподаватели и учащиеся школ выявили круг соответствующих вопросов, становится возможным осуществление процесса расширения местных знаний и культуры и их использования. В рамках курса «Школа и вопросы устойчивости» местным партнерам, таким как музей Олбани и различные неправительственные организации, предлагалось предоставить преподавателям новые знания, культурные ресурсы, а также дополнительные учебные материалы, касающиеся тех проблем, которые они выявили.

Путем критического обзора «досье» преподавателей мы обнаружили, что укрепление знаний учителей в отношении местных проблем, связанных с экологией и устойчивостью, является важной задачей для программ педагогической подготовки. Мы установили, что зачастую учителя интересуются проблемами и рисками достаточно поверхностно, а уроки часто базируются на неправильных исходных выкладках и недостаточном знании этих проблем. Устранение этих недостатков требует проактивного сотрудничества с научными учреждениями на уровне местной общины.

Изменения в школе и общине. Занимаясь местными проблемами и рисками, имеющими отношение к контексту школы/общины, а также участвуя в различных процессах активного обучения, преподаватели и учащиеся способствовали процессу перемен. Например, в некоторых школах преподаватели и учащиеся сумели остановить перерасход воды и начать выращивать съедобные культуры в целях решения вопросов продовольственной безопасности.

Внимательное изучение «досье» преподавателей показало, что отдельные учителя располагают значительными возможностями для содействия изменениям в школьных занятиях на уровне педагогических процессов. Более широкие изменения в школе и общине, как представляется, требуют более широких, структурных сдвигов. Например, учителя и учащиеся так и не смогли изменить систему «отхожих мест» в условиях общины, однако они направили соответствующие письма в муниципалитеты. В тех случаях, когда изменения происходили на уровне школьной общины (например, выращивание съедобных культур), эти усилия зачастую поддерживались неправительственными и другими организациями, что свидетельствует о возможности таких изменений при условии внешней поддержки, и если учителя работают в группе на уровне школьной общины.

Знание учебной программы и опыт. Как мы отмечали вначале, в национальном Документе по учебной программе ставятся многочисленные задачи перед преподавателями, которые не знают лежащей в его основе философии и ориентации. Уделяя внимание активному обучению, курс «Школа и вопросы устойчивости» позволили учителям познакомиться с принципами ситуативного обучения и педагогики, в центре которой стоят интересы учащегося. С помощью наборов учебных материалов курс решает проблемы, связанные с нехваткой или плохим качеством учебных материалов. Делая упор на планировании ПОЛОЖИТЕЛЬНЫЙ ОПЫТ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ – учебной программы и ее оценке, учителя смогли развить профессиональные качества для работы с учебными программами, ориентированными на результаты.

Критический обзор «досье» преподавателей свидетельствует о том, что в программах повышения профессиональной квалификации учителей следует уделять больше внимания планированию учебных программ и оценке практической работы. Необходимы результаты, поскольку учителя испытывают трудности при работе с новой сложной структурой учебной программы, ее ориентациями в отношении знаний и подходом к непрерывной оценке, ориентированным на процесс. Основную озабоченность вызывает качество знаний учителей по преподаваемым предметам и связанное с ним знание проблем окружающей среды и устойчивости в различных областях обучения.

Нормативные рамки в области образования. Высказанные выше соображения могут служить практическим руководством для будущих направлений деятельности в рамках курса «Школа и вопросы устойчивости». В дальнейшем внимание следует уделять вопросам, связанным с расширением знаний учителей и планированием в рамках подходов, ориентированных на учащихся, и решение конкретных проблем, а также их оценке. Ценные соображения были высказаны в отношении методов приведения обучения в соответствие с местной культурой и контекстом развития аналитической и прикладной компетенции учителей.

Кроме того, проведенный нами критический обзор «досье» преподавателей позволил получить полезную информацию в отношении процессов, связанных с применением нормативных рамок учебной программы, которые поддерживают принципы ОУР. Мы поняли, что ожидаемого от учебных программ воздействия на социальные перемены не всегда возможно добиться прямым путем с помощью преподавания или обучения, и что процессы изменения зачастую ориентированы на методы обучения (например, изменение практики преподавания). Однако были отмечены определенные признаки социальных и структурных изменений в школах и общинах в качестве результата участия учителей и учащихся в активном решении этих проблем. Долгосрочная перспектива и решение более серьезных проблем, как представляется, требуют установления партнерских отношений с организациями, способными финансировать и осуществлять на практике такие изменения, как изменения в санитарной системе и введение экологических составляющих в программы школ.

Перспективы Курс «Школа и вопросы устойчивости» помог создать механизм по оказанию поддержки местным учителям в интересах их осознанного участия в осуществлении новой и в корне отличной учебной программы. Кроме того, курс содействовал развитию компетенции учителей и их уверенности в своих силах. Курс также помог учителям и учащимся расширить их знания и заняться проблемами окружающей среды и развития на уровне местной общины. Для того чтобы эта инициатива продолжала развиваться, РУЕЕСУ в настоящее время занимается рассмотрением возможностей налаживания партнерских отношений с другими университетами с целью изучения сочетаемости курса «Школа и вопросы устойчивости» с другими программами получения сертификата о повышении квалификации в области образования (сертификат о продвинутом образовании в области социальной справедливости университета Квазулу Наталь), а также обеспечением сочетаемости с новой «Национальной стратегией развития педагогических кадров», осуществление которой должно начаться в 2008 г. Однако наиболее значимым является то обстоятельство, что курс «Школа и вопросы устойчивости» помог создать модель процесса, который позволяет нам интегрировать преподавание, научную работу и функции, связанные с привлечением общин, в рамках одного университета.

Выражение признательности Эта работа была осуществлена в качестве части исследовательской программы под названием «Экологическое обучение и учебные программы», финансировавшейся ОБРАЗОВАНИЕ В ИНТЕРЕСАХ УСТОЙЧИВОГО РАЗВИТИЯ – Национальным исследовательским фондом. Кластерные мероприятия в округе Макана финансировались Всемирным фондом дикой природы (Южная Африка).

Библиография Department of Education (DoE) (2002). Revised National Curriculum Statements Grade R- (Schools) Policy. Overview. Pretoria: Department of Education.

Janse van Rensburg, E,, & Le Roux, K. (1998). Gold Fields Participatory Course in Environmental Education: An evaluation in process. Grahamstown. Rhodes University Environmental Education Unit.

Janse van Rensburg, E., & Lotz-Sisitka, H. (2000). Learning for Sustainability Monograph.

Johannesburg. Learning for Sustainabiiity Project.

Lotz, H. (1999). Developing curriculum frameworks. A source book on environmental education amongst adult learners. Howick. Share-Net.

Lotz-Sisitka, H., & Raven, G. (2001). Active learning in OBE. Environmental learning in South African schools. Report of the National Environmental Education Programme - GET pilot research project. Pretoria. Department of Education.

O'Donoghue, R. (2001). The environment and active learning processes in outcomes-based education. National Environmental Education Programme guidelines for facilitating and assessing active learning in OBE. Howick. Share-Net.

Squazzin, T., & Du Toit, D. (1999). The Spiral Model. Johannesburg. Learning for Sustainabilility Project & Interfund.

Timmermans, I., & Gon, J. (2004). Environmental learning and professional development. A case study of the NEEP-GET Makana Cluster, Eastern Cape. Unpublished report, Rhodes University Environmental Education & Sustainability Unit, Rhodes University, Grahamstown.

UNESCO (2005). international implementation scheme for the United Nations Decade on Education for Sustainable Development. Paris, UNESCO, Контакты Dr. Heiia Lotz-Sisitka, Associate Professor Murray & Roberts Chair of Environmental Education & Sustainability PO Box Rhodes University Grahamstown South Africa Электронная почта: h.lotz@ru.ac.za

Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.