авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«Технологии и организация обучения Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального ...»

-- [ Страница 5 ] --

Опыт работы показывает, что далеко не каждый студент умеет пользоваться данным списком литературы, а работая с литературой, умеет правильно выбрать нужную информацию. Личный опыт работы показывает, что при проведении активных форм занятий далеко не каждый студент, успешно выполняющий домашнее задание, ввиду своих личных психологических качеств может активно работать на практических занятиях. И наоборот, студент, не совсем удачно выполняющий домашнее задание, активно работает на практическом занятии.

Такая ситуация порой может привести далеко к необъективной оценке общего уровня готовности студента к занятию и явно снижает уровень его подготовки к дальнейшим занятиям курса. Поэтому необходимо при составлении заданий для самостоятельной работы разработать вопросы, требующие нестандартных ответов со стороны студентов. Это даст объективную картину о подготовке студента к занятиям.

Основной целью работы профессорско-преподавательского состава является реализация парадигмы «учить студента учиться», что предполагает создание условий, максимально способствующих развитию личности, ее самостоятельного и творческого подхода к учебе. Она направлена на каждого студента, но открывает большие перспективы и возможности для студентов с более высоким уровнем готовности к учебе, с высокой мотивацией и сформированными личностно значимыми целями, это создает условия для «выращивания» студенческой элиты, способной заниматься по своим индивидуальным планам, ставить и решать сложные творческие задачи, опережать учебные планы, заниматься серьезно научными исследованиями.

Сейчас мы находимся на новом этапе развития потребностей общества.

Информационный бум, формирование рыночных отношений в мире труда, сложные экономические условия требуют подготовки человека к активному самостоятельному решению многих жизненных вопросов, к выбору наиболее целесообразного для будущего трудоустройства содержания подготовки, способности самостоятельно ориентироваться в мире информации, быстро восполнять пробелы в знаниях. В центре внимания должна находиться личность, а в центре внимания педагогической науки – создание личностно ориентированных технологий обучения.

Разработка технологий обучения преподавателем – это активный творческий процесс, состоящий в анализе целей, возможностей, в выборе форм, методов и средств обучения, обеспечивающих реализацию целей и возможностей. Это и выбор личных предпочтений преподавателя. Практически это постоянная мыслительная поисковая и созидательная деятельность.

В традиционно сложившейся практике преподавателя в высших учебных заведениях большое место занимают информационно-развивающие методы (лекции, объяснения, рассказ, беседа), в которых преподаватель играет более активную роль, чем студенты. Для закрепления знаний и совершенствования умений особенно часто используют репродуктивные методы (пересказ – воспроизведение студентами учебного материала, выполнение упражнений по образцу, лабораторных работ по инструкции). Они более ориентированы на запоминание и воспроизведение учебного материала, менее – на развитие творческого мышления, активизацию самостоятельной познавательной деятельности.

В последние десятилетия широкое распространение получили так называемые активные методы обучения, побуждающие обучающихся к самостоятельному добыванию знаний, активизирующие их познавательную деятельность, развивающие мышление, формирующие стойкие практические умения и навыки.

Активные методы обучения – это методы, которые побуждают студентов к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает использование такой системы методов, которая направлена, главным образом, не на изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение студентом, а на самостоятельное овладение студентом знаниями и умениями в процессе активной познавательной и практической деятельности.

Чем же отличается активное обучение? Прежде всего, принудительной активизацией мышления (вынужденная активность), студент должен быть активным независимо от того, желает он этого или нет;

достаточно длительным временем вовлечения обучаемых в учебный процесс (практически на протяжении всего занятия);

самостоятельной творческой выработкой решений, повышенной степенью мотивации и эмоциональности;

постоянным взаимодействием обучаемых и преподавателей с помощью прямых и обратных связей.

Для активизации познавательной деятельности студентов используются традиционные методы обучения с применением таких приемов, как постановка вопроса при изложении материала, включение в него отдельных практических упражнений, ситуационных задач, обращение к наглядным и техническим средствам обучения, побуждение к ведению записей, созданию опорных конспектов.

Появление и развитие активных методов обусловлено возникающими перед процессом обучения новыми задачами, состоящими в том, чтобы не только дать студентам знания, но и обеспечить формирование познавательных интересов и способностей, навыков самостоятельного умственного труда. Если раньше знания, полученные в школе, техникуме, вузе, могли служить человеку долго, иногда в течение всей его трудовой жизни, то в век бурных темпов роста информации их необходимо обновлять, что может быть достигнуто только путем самообразования. А значит, от человека требуется познавательная активность и самостоятельность.

Познавательная активность – это интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление к учению, т. е. умение самостоятельно мыслить, способность ориентироваться в новой ситуации, находить подход к решению задачи, уметь добыть информацию, независимость собственных суждений.

Технология работы при подготовке и проведении практических и лабораторных работ, повышающая уровень познавательной активности студентов- первокурсников, представлена в таблице.

Таблица Фаза Действия преподавателя Действия студента работы До 1. Подготавливает планы и тематику 1. Получает планы, занятия лабораторных работ. тематику лабораторной и 2. Подготавливает формы отчетной практической работы, документации. формы отчетной 3. Подготавливает список документации, список рекомендуемой литературы. литературы.

4. Подготавливает методические 2. Индивидуально материалы в печатной и готовится к занятиям электронной форме Во время 1. Оценивает уровень теоретической 1. Задает вопросы по теме занятия подготовки по теме лабораторной и лабораторной и практической работы. практической работы, 2. Оценивает уровень практической углубляющие понимание подготовки по теме лабораторной и темы.

практической работы. 2. Выполняет задания 3. Предварительно отвечает на лабораторной и вопросы, интересующие студента по практической работы теме лабораторной и практической работы.

4. Руководит проведением лабораторных и практических работ После Оценивает работу студента, уровень Составляет письменный занятия и качество выполнения отчет по данной теме лабораторных и практических работ Для учета уровня качества выполнения заданий лабораторных и практических работ возможно введение «Карточки многокритериальной оценки качества знаний студента по лабораторной работе», в которой будет отражен:

• уровень теоретической подготовленности до выполнения заданий по лабораторной и практической работе;

• уровень теоретической подготовленности после выполнения заданий по лабораторной и практической работе;

• уровень практической подготовленности до выполнения заданий по лабораторной и практической работе;

• уровень и качество выполнения заданий лабораторной и практической работы;

• уровень и качество отчета по лабораторной работе;

Данная информация будет отражена по всем лабораторным работам и поможет более объективно судить об уровне подготовки студента к занятиям.

Активные методы обучения могут быть использованы на разных этапах учебного процесса. Понятно, что это требует оснащения учебного процесса не только соответствующим оборудованием, техникой, но и, что не менее важно, соответствующими дидактическими материалами (задачами, заданиями, упражнениями) и программным обеспечением для вычислительной техники, используемой в процессе изучения общетехнических и специальных дисциплин.

К понятию "интенсификация обучения" примыкает понятие "активизация обучения". Под активизацией учебно-познавательной деятельности обучаемых понимается целеустремленная деятельность преподавателя, направленная на разработку и использование таких форм, содержания, приемов и средств обучения, которые способствуют повышению интереса, самостоятельности, творческой активности студента в усвоении знаний, формированию умений, навыков, их практическому применению, а также формированию способностей прогнозировать производственную ситуацию и принимать самостоятельные решения.

В этих целях при проведении практических и лабораторных занятий максимально возможно используются следующие приемы и технологии обучения:

Выполнение тестовых заданий.

Достоинством этой формы обучения является возможность одновременно проверить знания большой группы студентов, задействовать в ходе занятия всех присутствующих. В то же время не рекомендуется частое использование указанного приема обучения ввиду следующих его недостатков:

• значительные затраты времени на подготовку, размножение, проверку тестов и на анализ успеваемости студентов;

• определенный элемент случайности не всегда позволяет объективно оценить знания студента.

Решение задач практической направленности Эта форма занятий позволяет проконтролировать умение применять полученные знания на практике и привлечь к активным формам работы большинство студентов.

Составление документов, необходимых в будущей профессиональной деятельности Усвоение данного навыка представляет определенную трудность для студентов, не имеющих опыта работы, и зачастую не представляющих, каким образом составляются бланки авансовых отчетов, счетов, приходных и расходных ордеров и т.д.

Таким образом, с позиций современных требований центр тяжести в обучении переносится на развитие личности, ее обучение умению самостоятельно пополнять знания и совершенствовать квалификацию. Этот факт предопределяет особо высокие требования к процессам, происходящим в образовательно-педагогической сфере, в том числе в отношении формирования экономических кадров. Главная задача в этом процессе – повышение профессионализма выпускаемых специалистов.

УДК 378.1. О.В. КРИОНИ ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет»

МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Несмотря на очевидные проблемы развития экономики России, а возможно, и по этой причине высшая школа должна сегодня ставить вопрос о качестве образования. Какова общая модель применения технологий управления качеством в высшем образовании? Как задействовать апробированные в промышленности методы управления качеством для определения лучшей системы организации высшего образования? Как можно применить известные принципы тотального управления качеством (Total Quality Management – TQM) для улучшения процесса общения между преподавателем и студентом?

Большая часть вузов России придерживается первой концепции: главное, чтобы знания выпускника вуза соответствовали государственным стандартам.

В этой позиции два недостатка. Первый – ложное представление, что качества можно достичь путем инспекции. Неизбежны столкновения интересов между теми, кто обучает студентов, и теми, кто инспектирует качество подготовки.

Второй – пренебрежение потребностями образовательного рынка (стандарты не успевают за изменениями требований покупателей).

Малая часть вузов ориентируется на концепцию «соответствие применению», то есть на удовлетворение нужд потребителя кадров, а не только на выполнение требований стандарта. Трудности этих вузов достаточно очевидны – наш рынок еще не осознает четко свои потребности. Поэтому эти вузы постепенно стали обращать внимание на концепцию «соответствие стоимости», стараясь совмещать высокое качество и низкую стоимость подготовки.

Лишь незначительная часть вузов уверенно ориентируется на концепцию «соответствие скрытым потребностям», то есть пытается одновременно снижать затраты на специалистов и удовлетворять нужды потребителя кадров прежде, чем он осознает эти нужды. Для образовательного рынка России эта концепция очень перспективна, так как многие потребители кадров выдвигают слишком примитивные требования к качеству специалистов, им надо «открывать глаза» на новые грани качества высшего образования.

Если же в целом анализировать систему высшего образования России, то можно утверждать, что эта система только начинает ориентироваться на переход к более современным концепциям качества. Стремление вузов к удовлетворению государственных стандартов путем «выбраковки» приводит к завышенным затратам на образование (посмотрите разницу между планом приема и планом выпуска студентов). Этот вывод не следует рассматривать как призыв к снижению требований к уровню знаний. Необходимо вмешательство собственно в образовательный процесс.

Принципы и методы TQM применимы не только в промышленности. Их адаптация к сфере образовательных услуг позволила выделить следующие виды деятельности:

– планирование качества требует: определять потребителей продукции и услуг вуза (абитуриенты, студенты, преподаватели, родители, инженеры, предприниматели, предприятие, регион, общество);

выяснять потребности потребителей;

разрабатывать характеристики продукции или услуг;

доводить планы до исполнителей;

– установление связей качества требует: инициировать виды деятельности для объединения усилий сотрудников;

разрабатывать средства обеспечения учебного процесса;

формировать коллектив преподавателей;

формировать коллектив учащихся;

организовывать образовательный процесс в соответствии со стандартной схемой;

– разрабатывать показатели качества;

– контроль качества требует: обеспечивать измерение показателей качества;

обеспечивать анализ показателей качества;

корректировать процесс в соответствии с заданным стандартом;

давать импульс для реактивного (тактического) или проактивного (стратегического) усовершенствования стандартного процесса;

– улучшение качества требует: создавать инфраструктуру для непрерывного усовершенствования процесса;

– обеспечивать выявление главных причин дефекта в образовательном процессе;

создавать бригады для реализации каждой инициативы по улучшению образовательного процесса;

– обеспечивать мотивацию рабочих групп;

– устанавливать контроль за достижением целей;

– обеспечивать непрерывное обучение рабочих групп.

Важно заметить, что чрезмерное увлечение статистическим контролем качества и технологией тактического усовершенствования процесса может нарушить баланс между творчеством и заорганизованностью. Вуз должен чувствовать ситуации, при которых следует вводить радикальные творческие изменения в образовательный процесс. В общем виде структура системы управления качеством показана на рис.1. Некоторые пояснения к подсистемам А и В. Внутренним контуром системы управления качеством должен быть статистический контроль за процессом. Мы должны измерять показатели качества и управлять процессом, чтобы быть уверенными, что он соответствует стандарту. Необходимо четко осознавать, что фактические знания студентов неизбежно имеют отклонения. Для удовлетворения требований к качеству необходимо не столько «отчислять» студентов, сколько устранять вариативность образовательного процесса, т.е. включать второй контур управления. Требования к преподавателям работать лучше не снизит контролируемую вариативность, присущую конкретному образовательному процессу. Многие менеджеры высшей школы не понимают этого и стремятся ввести более жесткие требования к сотрудникам вуза без устранения истинных причин вариативности процесса, следствием которой являются дефекты качества образования. Без понимания источников вариативности изменения в процессе, как правило, приводят к его ухудшению.

Рис. 1. Система управления качеством образовательного процесса Тактической подсистемой управления (вторым контуром управления) является подсистема реактивного усовершенствования образовательной технологии. Если стандартные корректировки процесса не устраняют выпуск «брачной продукции» в системе TQM, применяют процедуру реактивного усовершенствования, состоящую из семи шагов.

• Выбрать тему работ по усовершенствованию.

• Собрать и проанализировать информацию.

• Выявить главную причину встречающегося дефекта.

• Спланировать и внедрить решение в учебный процесс, т.е. предотвратить возможность повторного появления главной причины обнаруженного дефекта.

• Оценить эффект нововведения, т.е. убедиться путем наблюдения за показателями качества, что решение сработало.

• Придать нововведению статус стандартного подпроцесса, т.е. заменить часть ранее существовавшего процесса на новый.

• Провести анализ выполненной работы по усовершенствованию с целью недопущения выявленных ошибок при решении очередной проблемы.

Выбрать новую тему и перейти к шагу 1. Здесь следует заметить, что многие японские компании не смогли внедрить TQM именно потому, что не поощряли сотрудников к выявлению проблем.

Показатели качества образования. Специалисты в области качества выделяют три составляющих качества образования:

– качество содержания образования (качество знаний, качество способов решения задач), – качество методов обучения и воспитания (качество организации познавательной деятельности, качество мотивации познавательной деятельности, качество контроля за осуществлением учебной деятельности, качество контроля за результатом учебной деятельности), – качество образованности личности (качество усвоения знаний, качество умений и навыков, качество усвоения нравственных норм).

Для обоснования структуры средств информатизации образовательного процесса далее рассмотрим только показатели качества образованности личности. Социологические опросы выпускников вуза и беседы с руководителями предприятий и организаций, анализ общих тенденций развития образования позволяют утверждать, что выпускники вуза хотят:

• получить знания в области технических, физико-математических, гуманитарных и социальных наук;

• уметь применять полученные знания;

• обладать навыками общения и лидерства, деловыми навыками;

• получить хорошую работу и обладать умением приспособиться к новой работе;

• получить образование бесплатно или по низкой цене.

В соответствии с этими потребности принимается следующая многоуровневая схема показателей качества образованности личности.

Оценка знаний учебных дисциплин.

Уровень системной компетентности (умение корректировать и улучшать системы, умение вести мониторинг и коррекцию деятельности, понимание взаимосвязи социальных, органических и технических систем).

Уровень компетенции в распределении ресурсов (умение распределять время, деньги и материалы, пространство, кадры).

Уровень технологической компетенции (умение выбирать оборудование и инструменты, осуществлять технический уход и диагностику, применять технологии для выполнения конкретных задач).

Уровень компетентности в работе с информацией (умение приобретать и оценивать знания, организовывать и поддерживать файлы, интерпретировать и передавать информацию, использовать компьютерные системы).

Оценка базовых навыков (умение писать, читать, говорить, слушать).

Оценка качества личности (личная ответственность, самоуправление, коммуникабельность, самоуважение).

Оценка мыслительных навыков (умение творчески мыслить, принимать решения, предвидеть, учиться).

Оценка навыков межличностного общения (умение работать в командах, обучать других, вести переговоры, лидировать).

Для каждой компоненты качества используется два количественных измерения – оценка в диапазоне от 0 до 5 и показатель класса (рейтинг).

Очевидно, что ни одна учебная дисциплина не в состоянии перекрыть весь диапазон качества. Каждая учебная дисциплина, каждый модуль, каждая лабораторная работа или деловая игра могут быть ориентированы на достижение только части показателей качества. Поэтому разработчик соответствующего учебного модуля должен планировать компоненты качества, которые могут быть приобретены учеником при работе с этим модулем, и способы вычисления (определения) показателей качества.

Каждый вуз должен найти собственный способ внедрения TQM. Но опыт показывает, что необходимо следовать четырем правилам.

1. Вузы, использующие TQM, сосредотачивают внимание на потребителях научных и образовательных услуг и на удовлетворении их потребностей.

Поэтому они должны быть в состоянии быстро реагировать на «капризы рынка» и сосредотачивать свои ограниченные ресурсы на той деятельности, которая удовлетворяет покупателей наших изделий и услуг. В первую очередь, это должно относиться к ограниченным и дорогостоящим вычислительным ресурсам.

2. Вузы, использующие TQM, должны непрерывно использовать пошаговые усовершенствования образовательного процесса для достижения более высоких показателей качества.

3. Вузы, использующие TQM, должны добиваться тотального участия всех сотрудников в процессах непрерывного усовершенствования.

4. Вузы, использующие TQM, должны быть открытыми для взаимного обмена идеями и методами с целью создания культуры качества на уровне региона или отрасли.

5. TQM в вузе обречено на провал без создания развитой корпоративной вычислительной сети и многофункционального комплекса компьютерных классов с автоматическим измерением показателей качества образованности личности.

6. TQM потребует применения принципов управления качеством ко всем подсистемам вуза – обеспечения учебного процесса, управления зданиями и инженерными сооружениями, взаимодействия со студенческими организациями и т.п.

7. Начинать надо с введения учебной дисциплины «Тотальное управление качеством» для всех студентов инженерных специальностей. Тем, кто проявит особый интерес к TQM, необходимо предложить дополнительную курсовую работу или дать возможность для углубленного изучения TQM.

Проблемы квалиметрии человека и образования в настоящее время стоят очень остро. Политика качества становится ядром образовательной политики в России и рассматривается как условие воспроизводства науки, культуры, духовности, самосознания и саморазвития нации. Обеспечение высокого качества образования – гражданский долг людей, работающих в образовании в сложных социально-экономических условиях.

• Качество образования необходимо оценивать для обеспечения гарантии права человека на получение образования, соответствующего мировому уровню.

• Оценка качества важна как необходимое условие экономии средств, которые общество тратит на образование. За качество нужно платить и потому нужно уметь измерять его хотя бы в первом приближении.

• Качество образования должно являться мерилом всех достижений и вносимых изменений в образовательную политику и практику, поэтому необходимо уметь его оценивать.

• Оценивать качество на начальном этапе необходимо, прежде всего, для осмысления и формулирования целей развития, создания образцов, а не только для принятия управленческих решений, направленных на обеспечение функционирования образовательных учреждений (ОУ).

• Сама система отслеживания, постоянного измерения качества (мониторинг качества), самоанализа деятельности на всех уровнях (студент, преподаватель, кафедра, направление, специальность, факультет, университет) ценна тем, что позволяет определить, где мы находимся по сравнению с другими, а ОУ – оставаться конкурентоспособным.

Что же такое качество образования? Ответить на этот вопрос непросто, а если отвлечься от конкретных вещей, то дать определение становится невозможным или оно получается очень общим и «нерабочим». Поэтому с понятием качества работают, пытаются качество измерить, хотя определить его («качество образования») напрямую не удается.

Некоторые концептуальные положения • Качество образования, качество подготовки и переподготовки понимаются в общем случае как соответствие стандарту, норме.

• Понятие нормы не является абсолютным и фиксированным, происходит постоянная работа по определению «качества нормы», освобождение его от субъективных суждений.

• «Норма» качества образования состоит из трех частей: федеральной, региональной и вузовской (в которой отражается «видение нормы»

студентом, преподавателем, кафедрой, факультетом, ректоратом).

• Качество образования – это не только результат, но и условие, и процесс (образовательный) (рис. 2).

Рис. 2. К понятию «качества образования»

• Качество на выходе – это гораздо шире, чем просто профессиональная подготовка учащихся и студентов.

• Качество на выходе – обязательно и физическое, и духовно-психическое здоровье, общая культура, интеллект, ценностные ориентации и многое другое.

• Качественным можно считать образование, если определенные достижения имеют не только студенты и учащиеся, но и преподаватели как участники образовательного процесса.

• Качество образования – многомерное понятие, и лучше вообще говорить не о качестве, а о качествах (рис. 3), как рекомендуют эксперты.

Рис. 3. Аспекты качества образования и подготовки Таким образом, можно говорить о разном качестве по отдельным аспектам. Отвечая на вопросы, как измеряется качество и кто этим занимается, можно привести лишь некоторые соображения по этому поводу, являющиеся концептуальными.

УДК 378.014.542. Н.К. ЗАЙНАШЕВ, О.В. КРИОНИ ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет»

МЕТОДИКА РАСЧЕТА ЧИСЛЕННОСТИ ПРОФЕССОРСКО-ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО СОСТАВА КАФЕДРЫ Целью данной методики является определение рационального варианта структуры преподавателей кафедр университета, допустимого, прежде всего, с точки зрения системы ограничений, налагаемых условиями выполнения учебной нагрузки, нормативной базой.

Определение рационального варианта структуры и численного состава преподавателей должно способствовать:

– повышению качества подготовки высококвалифицированных специалистов с высшим образованием;

– улучшению использования профессорско-преподавательского состава (ППС) в соответствии с его квалификацией и росту эффективности его труда;

– приведению в соответствие структуры штатов кафедры с учебными планами подготовки специалистов;

– воспроизводству педагогических кадров высшей квалификации.

Разработка методики базируется на следующих основных методологических положениях:

– объем учебной работы, соответствующий учебным планам и контингенту обучающихся, должен быть выполнен как в целом, так и по ее отдельным видам;

– учебная работа, выполняемая преподавателями различных категорий, должна соответствовать их квалификации;

– средний объем учебной работы преподавателя зависит как от занимаемой должности, так и от учебной нагрузки кафедры с учетом дифференциации по циклам дисциплин.

Исходными данными для расчета структуры штатов являются:

– объемы отдельных видов учебной работы кафедры;

– общая численность ППС вуза, определяемая Минобразованием РФ из нормативного соотношения количества студентов, приходящихся на одного преподавателя.

При определении структуры штатов следует ППС разделить на три категории:

– профессор;

– доцент;

– преподаватель.

В связи с тем, что чрезмерная регламентация по видам учебной работы усложняет практическое решение задачи определения структуры штатов, предлагается следующая укрупненная структура учебной работы:

– руководство докторантами, аспирантами;

– лекции;

– практические занятия;

– лабораторные занятия.

Для предварительного распределения видов учебной работы между категориями ППС рекомендуется использовать данные таблицы, строками которой являются категории ППС, а графами – виды учебной работы.

Таблица Лекции Руководство Практические Лабораторные аспирантами и занятия занятия докторантами Профессор + + + Доцент - + + + Преподаватель - - + + Фонд оплаты труда (ФОТ) кафедр складывается из фондов оплаты труда профессорско-преподавательского состава кафедры.

При расчетах ФОТ кафедр используются следующие нормы и нормативы:

1. Часовые ставки оплаты труда ППС ( С проф.,Сдоц.,С преп );

2. Нагрузка, выраженная в часах по должностям ППС ( проф, доц, преп ).

ФОТ профессорско-преподавательского состава кафедры в год рассчитывается по формуле:

С (t ) = C проф проф + С доц доц + С пре преп (1) Количество часов лекций, практических и лабораторных занятий и руководство докторантами, аспирантами по должностям ППС в соответствии с таблицей определяется из следующих выражений:

проф = проф + проф + проф ;

асп лек прак (2) доц = доц + доц + доц ;

лек прак лаб (3) преп = преп + преп.

прак лаб (4) Объемы отдельных видов учебной работы кафедры (часов лекций, практических и лабораторных занятий и руководство докторантами, аспирантами кафедры) на основании учебных планов (фактической нагрузки учебного плана) известен и определяется по видам занятий следующим образом:

асп = проф ;

асп (5) лек = проф + доц ;

лек лек (6) прак = проф + доц + преп ;

прак прак прак (7) лаб = доц + преп.

лаб лаб (8) Обозначим долю нагрузки профессоров и доцентов, осуществляющих проф доц, которые определяются следующим образом:

лек лек чтение лекций и проф = лек лек лек, доц = лек проф доц, (9) лек лек а проф + доц = 1;

лек лек долю нагрузки профессоров, доцентов и преподавателей по практическим проф, доц, преп прак прак прак занятиям, которые определяются следующим образом:

проф = прак прак проф ;

(10) прак доц = доц ;

прак прак (11) прак преп = преп, прак прак (12) прак проф + доц + преп =1;

прак прак прак а долю нагрузки доцентов и преподавателей по лабораторным занятиям доц, преп, которые определяются следующим образом:

лаб лаб обозначим доц = лаб лаб доц ;

(13) лаб преп = преп, лаб лаб (14) лаб доц + преп =1.

лаб лаб а Таким образом, подставив (2) – (14) в (1), получим ФОТ кафедры:

( ) ( ) С = С проф асп + проф лек + проф прак + С доц доц лек + доц прак + доц лаб + лек прак лек прак лаб (15) ( ) + С преп преп прак + преп лаб прак лаб Задача ставится так: необходимо найти такие значения проф, доц, проф, доц, преп, доц, преп лек лек прак прак прак лаб лаб, при которых С min.

Модель эффективности структуры кафедры может быть представлена следующим образом:

( ) ( ) С = С проф асп + проф лек + проф прак + С доц доц лек + доц прак + доц лаб + лек прак лек прак лаб ( ) + С преп преп прак + преп лаб min, прак лаб проф = асп проф + доц = 1, лек лек проф + доц + преп =1, прак прак прак доц + преп =1, лаб лаб асп проф лек + проф прак, лек прак С проф С доц С преп.

Задача решается методами линейного программирования.

Рассмотрим нагрузку, реализуемую профессорами, доцентами и преподавателями кафедры (таблица). Необходимо найти значения ij, i j, ij, где i – качественный состав ППС кафедры (профессор, доцент, преподаватель), j – вид учебной нагрузки (аспиранты, лекции, практические и лабораторные занятия), чтобы ФОТ кафедры был минимален.

Зная ij, i j, ij можно вычислить проф, проф, проф, доц, доц, доц, преп, преп лек прак лаб прак лаб асп лек прак и общую нагрузку профессора ( проф ), доцента ( доц ), преподавателя ( преп ), после этого можно определить, сколько должно быть на кафедре профессоров ( nпроф ), доцентов ( nдоц ) и преподавателей ( nпреп ) делением i на среднегодовую учебную нагрузку профессора проф, доцента доц, преподавателя преп :

о о о проф доц, nпреп = ореп.

, n проф = nдоц = преп доц о о проф Таким образом, данная модель позволит определять оптимальное соотношение качественного состава ППС, но для полного соответствия численности необходимо определять коэффициенты эффективности по каждой категории преподавателей.

УДК 336. Н.И. ПАЩЕНКО, С.Н.ПАЩЕНКО ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет»

ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ УПРАВЛЕНИЕМ СТОИМОСТЬЮ БИЗНЕСА БАНКА С УЧЕТОМ ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРЕДПОЧТЕНИЙ ИНВЕСТОРОВ При обучении основам управления с учетом оценки стоимости бизнеса банка часто сталкиваются с проблемами понимания слушателями сложных взаимосвязей, возникающих в процессе ее проведения. Особенно это актуально, когда в процессе оценки необходим учет индивидуальных предпочтений отдельных групп инвесторов.

В каждом случае, когда говорят об оценке стоимости бизнеса, необходимо четко понимать, что весь процесс оценки напрямую зависит от причин, ее побудивших, и целей, ею преследуемых. При этом один и тот же объект на одну дату может обладать разной стоимостью в зависимости от целей его оценки и методов ее определения. В экономической литературе рассматривается значительное количество различных классификаций целей оценки бизнеса в зависимости от различных факторов, в том числе, от объекта и субъекта оценки. При этом неоспоримым фактом является то, что в каждом случае стоимость бизнеса будет находиться в прямой зависимости от целей оценки, так как различные цели оценки предполагают поиск различного вида стоимости.

В данной работе в качестве объекта оценки определен коммерческий банк и поставлены следующие цели:

– определить наиболее приемлемые подходы к оценке стоимости бизнеса банка, которые должны позволить получить представление о текущей расчетной стоимости его бизнеса, в том числе и с учетом интересов различных групп потенциальных инвесторов;

– определить факторы, оказывающие влияние на стоимость бизнеса, конкретные причины изменения стоимости, возможные пути ее повышения.

Итак, мы определили, что при проведении оценки стоимости бизнеса, в том числе стоимости бизнеса банка, необходимо исходить из того, что стоимость бизнеса не является однозначно определяемой величиной и может иметь значительные отличия в зависимости от ряда факторов. Среди факторов, способных оказать влияние на стоимость бизнеса банковской группы, можно выделить следующие:

1. доля в уставном фонде, на которую претендует потенциальный инвестор;

2. тип акционера (целевая группа акционеров). В таблице приведена характеристика и мотивация основных типов акционеров банка (в т.ч.

потенциальных);

Характеристика и мотивация основных типов акционеров Тип инвестора Доля Цель вложения Основные требования (и основной метод в УФ для акционера (в т.ч. к вложению с позиций оценки цены) потенциального) инвестора менее 1. Приумножение 1. Ликвидность.

1. Инвесторы 1% сбережений за счет 2. Положительный образ физические лица (сравнение с динамикой курсового роста и банка.

акций других эмитентов) дивидендов. 3.Обеспечивать доходности 2. Диверсификация выше, чем по вкладам вложений 2.Биржевые спекулянты до 5% 1. Получение прибыли Ликвидность и степень (метод оценки стоимости за счет операций развития рынка акций компании аналога, (прежде всего сравнение с акциями спекулятивных) других эмитентов) на бирже.

до 1. Контроль 1.Политика банка должна 3.Миноритарные 20% над деятельностью быть понятной для акционеры – бизнеса с целью инвестора.

юридические лица (в т.ч.

отслеживания его 2. Банк должен клиенты Финансовой финансовой устойчи- восприниматься корпорации и вости и получения потенциальным портфельные инвесторы) (по методу оценки дополнительных инвестором в качестве стоимости чистых активов преимуществ долгосрочного партнера, либо по методу оценки при обслуживании что может предполагать компании аналога) (стратегическое дополнительное партнерство). обслуживание 2. Получение (необязательно льготное).

дополнительного 3. Диверсификация дохода за счет вложений (активов) курсового роста и дивидендов 25% - 1. Участие в управ- 1. Значимость банка для 4. Держатель 50% лении бизнесом. бизнеса инвестора;

блокирующего пакета 2. Сохранение 2. Перспективы (видение) (или близкого стратегии развития развития банка.

к блокирующему) метод оценки стоимости бизнеса в интересах чистым активам и акционера будущей прибыли, goodwill) более Полный контроль Возможность полного 5. Держатель 50% над бизнесом, в т.ч. контроля и принятия контрольного пакета определение решений по развитию (или близкого стратегии развития (реорганизации, к контрольному) (метод оценки стоимости (перепродажи, ликвидации) банка чистым активам и ликвидации и т.д.) будущей прибыли, в рамках прочего goodwill) бизнеса акционера.

3. Соответствие (подготовленность) бизнеса требованиям, предъявляемым каждым из потенциальных акционеров.

Дадим краткую характеристику степени влияния акционера на бизнес банка в зависимости от величины пакета акций:

– 1 акция дает акционеру право участвовать в работе Общего собрания акционеров Банка, получать дивиденды.

– 1% акций дает акционеру право обратиться в суд с иском к члену Наблюдательного совета, Председателю правления (Президенту), члену Правления, в том случае, если виновными действиями (бездействием) последних банку были причинены значительные убытки.

– 2% акций дают акционеру право вносить предложения в повестку дня Общего Собрания акционеров банка, выдвигать кандидатов в Наблюдательный совет и ревизионную комиссию числом не более утвержденного количества членов этих органов.

– 10% акций дают акционеру право требовать созыва внеочередного Общего собрания акционеров, проведения внеочередной ревизии финансово хозяйственной деятельности общества, а также ознакомления со списком лиц, имеющих право на участие в Общем собрании акционеров.

– 20% акций являются «преобладающим» участием в уставном капитале. Приобретение такого пакета требует предварительного согласия антимонопольных органов и сообщения об этом в средствах массовой информации в порядке, определенном ФКЦБ.

– 25% + 1 акция позволяют акционеру блокировать вопросы, для решения которых требуется квалифицированное большинство на Общем собрании акционеров (внесение изменений в Устав, реорганизация или ликвидация банка, определение предельного размера объявленных акций и совершение крупных сделок – стоимостью свыше 25% от стоимости активов банка). Кроме того, гарантируют членство в Наблюдательном совете.

– 50% + 1 акция обеспечивают почти полное управление обществом, позволяют решать те вопросы, которые не требуют квалифицированного большинства. При определенных условиях такой пакет может давать право полностью контролировать общество.

– 75% + 1 акция означают абсолютное большинство голосов, т.е. полное, безусловное и безраздельное управление обществом;

всегда в наличии кворум для собрания, может быть принято любое решение вплоть до ликвидации.

В зависимости от возможности оказывать влияние на бизнес банка можно сформулировать основные составляющие мотивации основных типов возможных инвесторов при принятии решения о вложении в акции банка. При этом с точки зрения действующих акционеров и топ-менеджмента в качестве привлекательного целевого инвестора в различных ситуациях, в зависимости от приоритетов действующих акционеров и топ-менеджмента и от общей политики управления акционерным капиталом банка, могут выступать все типы инвесторов, приведенные в таблице.

В краткосрочной перспективе работа с инвесторами 1-го типа (физическими лицами) может быть малоэффективной, в особенности, если в круг этих инвесторов входят инвесторы, способные приобрести только малые пакеты акций банка, в среднесрочной же и особенно в долгосрочной перспективе этот сегмент рынка может стать одним из наиболее привлекательных при размещении и других операциях с акциями, в особенности, если банк обладает достаточной региональной сетью.

В среднесрочной перспективе в качестве приоритетных инвесторов для банка могут быть выделены инвесторы, относящиеся к 3 (миноритарные инвесторы юридические лица), 4 (инвесторы, стремящиеся получить блокирующий пакет) и 5 (инвесторы, стремящиеся получить контрольный пакет) типам инвесторов.

С целью максимизации цены за пакет акций банка, реализуемый каждому из этих типов инвесторов, необходимо проведение соответствующей подготовки, так как стоимость бизнеса с точки зрения каждого из этих инвесторов может иметь значительные отклонения.

В настоящий момент в отечественной практике наиболее приемлемым (понятным) с позиций потенциального инвестора является метод оценки стоимости бизнеса по методу оценки чистых активов. Метод является базовым при определении целесообразности и величины инвестиций, определения возможных надбавок и скидок. В связи с этим максимизация стоимости чистых активов позволит увеличить стоимость бизнеса и привлекательность его акций для большинства типов инвесторов, однако такой анализ, как правило, проводится инвесторами, которые претендуют на контрольный или блокирующий пакеты акций либо на близкие к ним по объему пакеты акций.

Концентрация у одного акционера или у группы связанных акционеров блокирующего пакета (либо близкого к блокирующему) является экстраординарным событием, так как это может приводить к изменению стоимости (ее кардинальному снижению) по другим акциям, находящимся в обращении, в том числе и по контрольному (близкому к контрольному) пакету акций.

При продаже такого пакета в его стоимости должны быть учтены текущая стоимость чистых активов и goodwill (т.е. те преимущества, которые приобретает акционер при владении блокирующим пакетов акций банка).

Надбавка за goodwill в данном случае может определяться уровнем контроля, который получает акционер, а также влиянием этого контроля на стоимость остальных акций банка, надбавка может находиться в диапазоне от 20% до 70%.

При реализации контрольного (близкого к контрольному или неформальному контролю) пакета акций в его стоимость включают текущую стоимость чистых активов и goodwill, который должен учитывать и премию за контроль.

При реализации контрольного пакета (либо близкого к контрольному) необходимо учитывать, что для максимизации стоимости контрольного пакета акций требуется значительная предпродажная подготовка. Goodwill (дополнительные преимущества) для каждого такого потенциального акционера может быть различным. В связи с этим при реализации контрольного пакета акций может быть целесообразным особо тщательная подготовка бизнесов банка, имеющих приоритетное значение для потенциального инвестора, с тем чтобы, повысить для него привлекательность (goodwill) бизнеса банка. При этом возможно выделение в отдельную составляющую малозначимых для такого инвестора бизнесов банка с целью их отдельного развитии или продажи. Суммарная надбавка за контрольный пакет акций банка может составлять, в соответствии с отечественной и международной практикой, от 40% до 90% и более в случае высокой значимости уникальных особенностей бизнеса банка для данного инвестора.

Оценка стоимости акций банка методом компании-аналога может быть наиболее приемлемой для иностранных инвесторов. В настоящий момент наиболее развитым фондовым рынком (близким к идеальному) является рынок акций США. По информации с этого рынка можно получить наиболее репрезентативную выборку и наиболее полную информацию по банкам аналогам.

Преимущество данного метода состоит в том, что используются данные реального рынка банковских акций, понятность и приемлемость для иностранных инвесторов. Недостатками метода являются значительные расхождения в практике налогообложения, а также тот факт, что производится оценка стоимости одной акции, то есть не учитывается возможная надбавка на величину приобретаемого пакета.

Оценка стоимости бизнеса с применением данного подхода предполагает использование финансовых показателей банка и банков аналогов, рассчитанных в соответствии с МСФО, что делает их сравнимыми с показателями банков США и приемлемыми для потенциальных иностранных инвесторов. В качестве критериев сравнимости может быть определен, например, собственный капитал. При этом необходимо произвести корректировку показателей американских банков-аналогов на страновой риск в соответствии с рейтингами США и России.

В качестве альтернативной, дополнительной оценки стоимости бизнеса методом сравнения с компанией-аналогом могут использоваться и рыночные котировки Сбербанка РФ как единственного на текущий момент банка в РФ, имеющего постоянные рыночные котировки. При этом подразумевается устойчивость соотношения рыночной капитализации и значимых финансовых показателей банка, например, таких как балансовая и/или нераспределенная прибыль, собственные средства, работающие активы, суммарные обязательства, средства юридических лиц, средства физических лиц, валюта нетто активы.

При расчете средней капитализации основным понижающим фактором выступают средства физических лиц (в силу особого положения Сбербанка на рынке частных вкладов) и низкая балансовая прибыль Корпорации.

Использование вышеприведенных методов на практике позволило сформулировать ряд закономерностей и выявить ряд проблем:

• при максимизации стоимости акций необходимо учитывать тип инвестора и величину пакета, при этом необходима соответствующая предпродажная подготовка в рамках общей политики управления собственными акциями;

• одним из основных способов оценки стоимости бизнеса является метод оценки по чистым активам. В текущий момент реальной (приемлемой) для потенциальных инвесторов оценкой стоимости чистых активов может быть оценка по МСФО;

• оценка стоимости методом чистых активов пренебрегает «нематериальными» составляющими стоимости (лицензии, позиции в регионах, доля рынка, гудвилл);

• при оценке методом аналогов в сравнении со Сбербанком РФ подразумевается устойчивость соотношения рыночной капитализации и значимых показателей банка. При этом в явном виде не принимается во внимание особое положение Сбербанка в банковском секторе РФ (развитая филиальная сеть). Предполагается, что учет этих факторов происходит через показатели, которые используются при расчете корректировок при оценке стоимости бизнеса (а именно: валюты баланса нетто, объема работающих, суммарных обязательств, средств физических лиц, объема средств юридических лиц, собственных средств, балансовой прибыли);

• при сравнении банков по балансовой прибыли не учитывается «скрытая»

прибыль, образованная в результате использования различных оптимизационных схем, которые достаточно широко используются в отечественной практике. Это также является существенным ограничением при использовании при оценке стоимости бизнеса российских банков доходного метода;

• результаты оценки стоимости бизнеса методом аналогов базируются на единичных рыночных котировках и не учитывают возможную премию за приобретаемый пакет акций. При этом надбавка за контрольный пакет акций может находиться (в соответствии с международной и отечественной практикой) в диапазоне от 50% до 90%, за блокирующий пакет от 40% до 70%, для портфельного инвестора от 20% до 40%;

• оценка стоимости акций методом компании-аналога (при выборе в качестве компаний-аналогов компании-нерезидентов и с учетом корректировки на страновой риск) может быть наиболее приемлемой для иностранных инвесторов. Как правило, основным фактором, снижающим стоимость акций российских компаний, определяемую по методу компании-аналога, является их низкая величина прибыли, рассчитанная по МСФО;

• в текущей деятельности банка может быть целесообразным разработать и нормативно закрепить комплекс конкретных мероприятий (действующих на постоянной основе) по управлению стоимостью его бизнеса с учетом целей и задач развития и в разрезе отдельных факторов, влияющих на стоимость бизнеса банка, в том числе:

1. формировать (структурировать) бизнес на основе целевой функции "максимизация стоимости", с учетом предпочтений и мотивации целевых потенциальных инвесторов (предпочтительных для текущих акционеров бизнеса) и величины пакета акций. Это предполагает формирование стратегической программы развития, текущих финансовых планов и, как следствие, всего комплекса финансового менеджмента с учетом влияния отдельных операций на стоимость бизнеса банка.

2. закрепить и контролировать основные факторы, оказывающие влияние на стоимость бизнеса. Назначить конкретные подразделения и/или соответствующих должностных лиц, ответственных за обеспечение положительной динамики отдельных, как финансовых, так и нефинансовых, показателей, формирующих стоимость бизнеса.

Предлагаемый вариант изложения материала по управлению стоимостью бизнеса банка учитывает предпочтения отдельных инвесторов, в том числе потенциальных, в зависимости от их доли участия в Уставном фонде и охватывает наиболее приемлемые в текущей российской практике методы оценки бизнеса банков.

УДК 378.147.227:330. И.В. ДЕГТЯРЕВА ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет»

ВОЗМОЖНЫЕ СПОСОБЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ (СРС) ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ЭКОНОМИЧЕСКАЯ ТЕОРИЯ»

Интеграция России в европейское образовательное пространство и связанная с этим модернизация высшей школы предполагают переход от обучения в формате «teaching» к формату «learning». Смена парадигмы высшего образования продиктована требованиями времени, когда стремительно нарастающая информация, быстрое моральное обесценение полученных ранее знаний и появление новых делает особенно важным умение получать новые знания самостоятельно. В рамках этой парадигмы человек учится всю жизнь, а педагог ему помогает, но лишь частично, в границах целесообразности и его личной заинтересованности.


В достижении цели «научить учиться» необходимой предпосылкой выступает эффективная организация самостоятельной работы обучаемых, которая должна способствовать:

• расширению, закреплению и углублению знаний, полученных в аудитории;

• активному приобретению новых знаний;

• развитию творческого подхода к решению поставленных проблем;

• проявлению индивидуальности студента;

• формированию практических навыков в решении ситуационных задач.

Объем обязательной аудиторной нагрузки студентов в УГАТУ за последние годы значительно сокращен с целью освобождения времени для самостоятельной работы. Молодым людям предоставлена возможность учиться в оптимальном для каждого темпе, а в перспективе и по индивидуальному графику работы. Учащиеся, получив свободу при распределении собственного рабочего времени, должны иметь все необходимое для того, чтобы эффективно распорядиться этим временем. В связи с этим встает вопрос об учебно методическом и кадровом обеспечении СРС. Рассмотрим его применительно к конкретной дисциплине, являющейся предметом изучения студентами экономических специальностей на 1-м курсе «Экономическая теория», и в разрезе некоторых форм самостоятельной работы студентов. Часть из них являются традиционными и широко используются в ежедневной практике, другие применяются гораздо меньше как из-за методической сложности, так и по причине отсутствия необходимых ресурсов.

1. Подготовка студента к семинарскому занятию, которое является обязательной и очень важной формой учебного процесса. На семинары выносятся основные и наиболее сложные вопросы курса, для обсуждения которых требуется специальная подготовка студента с использованием рекомендуемой учебной литературы и лекций. Специфика семинаров по курсу экономической теории состоит в том, что они включают две основные формы работы:

• теоретическую – в виде устного или письменного обсуждения поставленных проблем;

• расчетно-графическую, которая состоит в выполнении расчетов для конкретных хозяйственных ситуаций с последующим анализом полученных результатов и изображением их на графиках.

Для подготовки к семинарскому занятию студенты обеспечены необходимыми учебными и методическими материалами. На кафедре ЭТ периодически издаются, переиздаются и обновляются планы семинарских занятий [2, 3], в которых обозначены вопросы, выносимые на обсуждение на семинаре, даны основные понятия, которые должен освоить студент в ходе изучения темы, а также список рекомендуемой литературы. Ежегодно осуществляется проверка наличия указанной литературы в библиотеке УГАТУ.

Список литературы содержит как основную, так и дополнительную литературу, к которой студент всегда может обратиться при подготовке докладов на семинар, если такая форма практикуется преподавателем, ведущим семинарские занятия. Студентам предлагается также учебное пособие по дисциплине «Экономическая теория» [1], подготовленное преподавателями кафедры в полном соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов и учебной программой.

2. Решение заданных на дом задач и упражнений. Решая задачи, оценивая конкретные ситуации, студент может научиться пользоваться различными методами экономического анализа, самостоятельно анализировать экономическую реальность. Имеющиеся сегодня в достаточном количестве практикумы по экономической теории сначала предлагают обучающимся познакомиться с примерами решения задач, содержащих формулы, которые используются для выполнения необходимых расчетов, и графические модели, а затем – систему заданий для самостоятельного решения. Такая форма подачи материала позволяет студентам самим выяснить, насколько глубоко они усвоили предмет, а преподавателю достаточно быстро и объективно оценить знания студента.

3. Подготовка к опросу, аудиторной контрольной работе, тестированию.

Как правило, все эти формы промежуточного или рубежного контроля проводятся в рамках семинарского занятия и требуют от студента уяснения вопросов, вынесенных на конкретное занятие, повторения основных терминов, запоминания формул и графических моделей. Кафедра ЭТ имеет банк тестов для проведения как письменного, так и компьютерного тестирования, который периодически дополняется и обновляется. В помощь студенту составлен и издан сборник тестов и контрольных заданий, включающий типовые задания по основополагающим темам микро- и макроэкономики [4]. Подбор материала в нем носит тематический характер и охватывает основные вопросы каждой темы. Предлагаемые в каждой теме задания сгруппированы по содержательному принципу. В начале даны тесты, ставящие своей целью определение уровня общей подготовки и знания основных понятий конкретной темы. При этом некоторые из них даны в графической форме. Затем сформулированы задания, требующие проведения определенных математических действий и более глубокого знания изучаемого материала.

Рекомендуемая к каждой теме литература позволяет самостоятельно подготовиться к контрольной работе и сдаче тестов.

4. Написание курсовых работ. На некоторых специальностях факультета ЭМиФ учебными планами предусмотрено в рамках СРС написание курсовых работ, которые занимают важное место в выработке студентами навыков самостоятельного изучения науки, в глубоком усвоении положений, выводов, законов, приобретении опыта самостоятельного получения и накопления знаний. Кафедра ЭТ предлагает студентам методические указания к написанию и оформлению курсовых работ [5]. В них рассматриваются как порядок написания, так и основные требования, предъявляемые к содержанию, оформлению и защите курсовых работ, предложены примерные темы, из которых студент выбирает проблему, представляющую для него наибольший интерес. В отдельных случаях студент может выбрать вопросы, не предусмотренные предлагаемым перечнем. Это оправдано в том случае, когда он уже разрабатывал какую-то проблему, выступал с докладами на семинарах, на студенческих конференциях, писал по этой проблеме реферат.

Предлагаемые методические указания написаны с учетом многолетнего опыта работы кафедры ЭТ со студентами факультета ЭМиФ УГАТУ, в них собрана максимально возможная информация, необходимая студенту, перед которым стоит задача написать курсовую работу.

5. Подготовка реферата или эссе по дисциплине. Если семинарское занятие и курсовая работа являются обязательными в системе учебной подготовки студента, то написание реферата, как правило, выступает добровольной формой обучения и направлено на дополнительное освоение отдельных вопросов или тем курса. В то же время выступление на базе подготовленных рефератов на семинарах, студенческих конференциях, диспутах и участие в конкурсах студенческих работ можно рассматривать как важный и полезный вид самостоятельной работы студентов. «Путеводителем»

при написании реферата или эссе могут служить изданные кафедрой ЭТ методические указания, в которых даны рекомендации, касающиеся выбора темы (проблемы), работы с литературой и статистическими данными, последовательности выполнения.

Курсовая работа, реферат, эссе и научный доклад представляют собой самостоятельное научно-практическое исследование по определенной проблеме и формируют основы НИРС, а потому отвечают не только учебным целям, но и прививают первичные навыки научной работы. Студент при подготовке этого вида работ систематизирует, углубляет, закрепляет знания, полученные в процессе обучения, и расширяет общий кругозор, приобретает навыки работы с учебной, научной, специальной литературой, документами, справочниками и другими материалами, овладевает методами поисковой деятельности, обработки, обобщения, анализа информации, учится рассуждать по определенной проблеме, критически осмысливать теорию и практику рассматриваемых проблем, а также четко и логично излагать как материал, так и свои мысли в письменном виде. Именно на это ориентируют его как методические материалы кафедры, так и преподаватели во время предусмотренных разработанным кафедрой графиком консультаций.

Помимо методического сопровождения СРС другим необходимым условием, обеспечивающим эффективность самостоятельной работы, является помощь и контроль со стороны преподавателя. Самостоятельная работа студентов, многие из которых не приучены к ней и не имеют навыков поиска нужной информации, обязательно должна осуществляться под руководством преподавателей и ими контролироваться. А это, в свою очередь, предъявляет новые высокие требования к знаниям преподавателей: обязательное знание предмета дополняется необходимостью знать большой массив дополнительной литературы, фактических и статистических данных, источников получения информации.

В большинстве случаев при написании курсовых работ, рефератов, эссе студент должен осуществить самостоятельный поиск дополнительных источников по исследуемой им проблеме. Чтобы выполнить подобную работу и не «утонуть» в море информации студенту необходима квалифицированная помощь со стороны преподавателя по широкому кругу вопросов, начиная от консультаций по работе с каталогом, выбору наиболее значимых публикаций вплоть до комментариев к отобранному материалу. Фактически преподаватель сам должен провести библиографическое исследование источников научной информации. С этой целью на кафедре ЭТ идет работа по библиографическому и содержательному сопровождению тем курса, рефератов и курсовых работ.

Такой банк данных по проблемам дисциплины, содержащий специально подобранные распечатки или содержащиеся на электронных носителях научные статьи, разделы, главы монографий, экономит время для поисков и позволяет в круг изучаемой литературы включить как наиболее фундаментальные, так и современные источники и первоисточники.

Преподавателю с опорой на имеющийся материал проще руководить изучением студентами дополнительной литературы, комментировать ее, оказывать индивидуальные консультации. Вместе с тем сам процесс формирования банка таких материалов очень трудоемкий и никогда не прекращающийся.


Помимо ставших уже традиционными форм СРС на кафедре ЭТ в зависимости от неординарности преподавателей и с учетом творческой индивидуальности студентов используются и другие формы самостоятельной работы:

• взаимное рецензирование студенческих рефератов, эссе, докладов;

• составление словарей и кроссвордов с использование понятийного аппарата курса;

• решение ситуационных задач и задач повышенной сложности;

• формулировка и решение задач по данным специальной периодической печати;

• анализ данных статистики, проведение расчетов, составление схем и моделей на основе статистических материалов;

• подготовка к деловой игре и оформление ее результатов;

• составление аналитических справок (обзоров) по материалам экономической деятельности отдельных предприятий и других структур;

• подготовка студенческих публикаций по наиболее удачным докладам, курсовым и дипломным работам.

Эти формы СРС требуют от преподавателя еще большей интеллектуальной нагрузки и затрат времени, которые должны быть учтены в его индивидуальном плане. Это остается проблемой, требующей своего решения. В нашем представлении с уменьшением количества часов аудиторной нагрузки и увеличением часов на СРС пропорционально должно увеличиться количество часов преподавателю для консультирования и индивидуальной работы со студентом.

В ходе изучения дисциплины «Экономическая теория» серьезную проблему представляют те темы и вопросы, которые в силу ограниченности времени, как показывает многолетний опыт преподавания, не получается рассмотреть на лекциях и семинарах, а студент должен изучить их самостоятельно, так как это предусмотрено рабочей программой курса. С уменьшением аудиторных часов таких тем становится все больше. Решение проблемы здесь видится в создании специальных учебно-методических пособий по этим конкретным темам. Причем к таким материалам предъявляются особые требования. Так как эти темы не рассматриваются в аудитории, то студент должен иметь возможность полностью усвоить материал на основе только учебного пособия без дополнительных пояснений преподавателя. Представляется, что для этого текст учебно-методического пособия, во-первых, должен легко читаться, во-вторых, по возможности, изложение должно быть наглядным, с использованием рисунков, графиков и другого иллюстративного материала, в-третьих, отображать связь с реальной экономической действительностью и, в-четвертых, давать возможность студенту проверить степень усвоения материала. Кафедра запланировала издание таких пособий по ряду тем курса.

Все учебно-методические материалы кафедры ЭТ имеются в электронном виде, что позволяет компьютеризировать учебный процесс и использовать в дальнейшем дистанционное обучение в качестве одного из самостоятельных (внеаудиторных) видов работы студентов, получающих очное образование.

Общение преподавателя и студентов посредством электронной почты, электронные конференции, аудио- и видеоконференции, виртуальные классы и задания в электронном режиме являются действенными формами постоянного контроля над самостоятельной работой студента.

Тенденции таковы, что роль дистанционного образования будет возрастать. Это продиктовано и требованиями времени, и интеграционными процессами в рамках Болонских соглашений. Дистанционные компьютерные технологии пока еще не столь широко используются в преподавании экономической теории, но их возможности для организации самостоятельной работы студентов трудно переоценить.

Дистанционная система позволяет эффективно использовать комплекс разнообразных способов индивидуализации обучения. Эта методика приучает студента рассчитывать прежде всего на самого себя, способствует формированию чувства ответственности и ставит его перед необходимостью самостоятельно добывать знания, формирует навыки самостоятельной работы.

Перемены, вызванные внедрением дистанционных форм обучения, новых образовательных технологий, затрагивают во многом и организацию труда самого преподавателя, без участия которого даже при его видимом отсутствии процесс обучения не может быть эффективным. Очевидно, что большинство профессорско-преподавательского состава пока не обладает для этого необходимым опытом. Поэтому одной из задач сегодняшнего дня представляется подготовка преподавателей, которые смогут общаться со студентом в дистанционном режиме.

Обобщая сказанное, отметим, что хорошо организованная СРС приучает студента самостоятельно овладевать знаниями, дает возможность проявить творчество, проверить себя в разных формах интеллектуального напряжения.

Разумное сочетание в преподавании экономической теории аудиторной и внеаудиторной нагрузки, традиционных и новых форм и методов обучения позволит подготовить специалиста, имеющего современное экономическое мышление и высокую экономическую культуру, способного самостоятельно и творчески анализировать действительность и принимать верные решения и не терять интереса к получению новых знаний.

Список литературы 1. Дегтярева И.В., Фахретдинова Г.Р., Яковлева Т.Н. и др. Экономика.

Макроэкономика: Учебное пособие / Под общ. ред. И.В. Дегтяревой. – Уфа:

УГАТУ, 2004. – 200 с.

2. Планы лекций и семинарских занятий по курсу «Экономическая теория» / Сост. И.В. Дегтярева. – Уфа: УГАТУ, 2001. – 20 с.

3. Планы семинарских занятий по курсу «Экономическая теория». Раздел «Макроэкономика» / Сост. И.В. Дегтярева, Т.Н. Яковлева. – Уфа: УГАТУ, 2004. – 22 с.

4. Методические указания по дисциплине «Экономика». Тесты и контрольные задания по микро- и макроэкономике для студентов технических специальностей / Сост. Л.З. Фатхуллина, О.К. Кудряшова – Уфа: УГАТУ, 2001. – 30 с.

5. Методические указания к написанию и оформлению рефератов и курсовых работ по экономической теории / Сост. И.В. Дегтярева, Т.В. Сиднева. – Уфа:

УГАТУ, 2003. – 27 с.

УДК 378.14: Ф.В.ШАРИПОВ ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет»

О КОМПЬЮТЕРНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ Одним из направлений совершенствования учебного процесса является его компьютеризация. Педагогически правильное использование компьютеров в процессе обучения способно не только устранить недостатки традиционной методики, но и кардинально улучшить содержание и методы учебно познавательной деятельности студентов.

Обучение с использованием компьютерных технологий должно быть направлено на достижение следующих целей:

• формирование у будущих специалистов системы знаний, умений и навыков, предусмотренных Государственным образовательным стандартам ВПО;

• научение их практическим навыкам работы со стандартным программным обеспечением;

• освоение методов компьютерного моделирования изучаемых явлений, объектов, процессов, действий по решению учебных и исследовательских задач;

• научение методам решения профессиональных задач с помощью компьютера;

• улучшение качества обучения за счет мотивации и интенсификации самостоятельной работы студентов, доступа их к большему массиву научной и учебной информации, реализации принципов обратной связи, учета индивидуально-психологических особенностей каждого обучаемого, наглядности обучения;

• облегчение труда преподавателей за счет автоматизации некоторых видов контроля и оценки знаний и умений студентов (вступительный, текущий и тематический контроль), увеличения доли самостоятельной работы студентов и сокращения аудиторных знаний в бюджете времени;

• содействие культурному, эстетическому развитию студентов на основе приобщения к самой широкой информации эстетического, гуманистического содержания.

Компьютерная образовательная технология по сравнению традиционной методикой обучения обладает рядом новых свойств и особенностей. Сюда относятся:

– наличие электронного учебника, включающего совокупность информационных, методических и программных средств, необходимых для реализации всех этапов процесса усвоения знаний, умений и навыков;

– индивидуализация обучения (каждый студент самостоятельно работает за компьютером, изучает и усваивает учебный материал в индивидуальном темпе);

– пошаговое изучение учебного материала (предъявление учебной информации по логически завершенным дозам);

– самостоятельное и обязательное выполнение учебных заданий каждым студентом для закрепления знаний, формирования умений и навыков;

– наличие обратной связи на основе контроля правильности выполнения каждого задания и исправления ошибок;

– машинная обработка передаваемой и получаемой информации (хранение, распечатка, воспроизведение, редактирование);

– возможность доступа к различным источникам информации: электронным библиотекам, базам данных, лабораторным практикумам и т.д.;

– организация коллективных форм общения преподавателей со студентами, студентами между собой посредством теле - и - видеоконференций.

Накопленный опыт применения компьютерной образовательной технологии в высшей школе показал, что она позволяет [1]:

– организовать различного рода совместные исследовательские работы студентов, преподавателей, научных работников из различных вузов и научных центров одного или разных регионов;

– организовать оперативную консультационную помощь широкому кругу обучаемых из научно-методических центров;

– организовать сеть дистанционного обучения и повышения квалификации педагогических кадров;

– оперативно обмениваться информацией, идеями, планами по интересующим участников совместных проектов вопросам;

– формировать у студентов умение добывать информацию из разнообразных источников, обрабатывать ее с помощью современных компьютеров, хранить и передавать на сколь угодно дальние расстояния;

– создавать подлинную языковую среду в условиях совместных международных телекоммуникационных проектов, телеконференций, способствующих формированию у студентов потребности в общении на иностранном языке.

Качество компьютерного обучения, определяемое уровнем усвоения студентом системы знаний, умений и навыков, в решающей степени зависит от содержания и структуры электронного учебника, от методов и приемов учебно-познавательных действий, предусмотренных обучающей программой.

Электронный учебник – это автоматизированная обучающая система, включающая в себя дидактическое, методическое и программное обеспечение, а также информационно-справочные материалы для использования их в процессе самостоятельного изучения учебного материала по соответствующей дисциплине.

Электронный учебник должен содержать весь комплекс учебно методических, информационно-обучающих и контролирующих программ, необходимых для самостоятельного усвоения знаний, предусмотренных Государственным образовательным стандартом специальности (в части требований к знаниям и умениям по соответствующей учебной дисциплине). В его структуру необходимо включить следующие взаимосвязанные блоки:

1) информационно-инструктивный блок;

2) блок входного контроля знаний студентов;

3) информационно-обучающий блок;

4) блок выходного контроля и оценки знаний и умений студентов.

Информационно-инструктивный блок содержит: наименование дисциплины;

цели обучения данной дисциплине;

наименование и содержание изучаемых тем (учебную программу);

методические указания по изучению дисциплины, в том числе порядок работы по электронному учебнику;

порядок проведения консультаций по электронной почте (для студентов-заочников);

тематику рефератов, контрольных и курсовых работ;

методические указания к их выполнению;

вопросы к зачетам и экзаменам;

общий список литературы с разбивкой на основную и дополнительную.

Второй блок включает тесты для проверки исходного уровня обученности студента.

Информационно-обучающий блок представляет собой обучающую программу, построенную по модульной структуре. Объем одного модуля соответствует содержанию одной темы по учебной программе. Структура обучающего модуля включает: наименование модуля;

цели его изучения (что должен знать и уметь студент в результате обучения);

структурно -логическую схему модуля (содержание модуля в словесно - графическом представлении);

учебную информацию по каждому узловому вопросу («дозу» информации) в виде текста с соответствующими средствами наглядности;

задания, направленные на усвоение материала каждой «дозы» в виде вопросов или задач;

рекомендации по их выполнению, эталонные ответы;

тесты для контроля знаний по каждому модулю;

список литературы к модулю.

Кроме основного информационного материала и соответствующих заданий, в обучающую программу рекомендуется включать творческие задания, предполагающие самостоятельное применение усвоенных знаний в решении проблемных задач.

Блок выходного контроля представляет собой тест для итоговой проверки и оценки результатов обучения.

Разумеется, электронный учебник может иметь и другие структурные варианты. Рассмотрим структуру обучающей программы, составленной по методике проблемного обучения.

Как известно, проблемное обучение включает следующие этапы:

1. постановка проблемы (источниками проблемных вопросов и задач являются: изучаемые в соответствующей науке концепции, законы, принципы, процессы, объекты и т.д.;

теоретические проблемы, возникающие в ходе исторического развития науки;

различные подходы к решению одной и той же проблемы;

практические задачи, решаемые специалистами на производстве);

2. актуализация знаний, необходимых для решения проблемы, путем постановки вопросов, решения задач, повторения теории по пройденному материалу;

3. организация учебно-познавательной деятельности студентов по решению проблемы путем использования различных методов и приемов, в том числе дискуссий, «мозгового штурма», мысленного или реального эксперимента, анализа, аналогии, моделирования и т.д.;

4. проверка результатов, т.е. правильности решения проблемы.

Если проблема очень сложная, то целесообразно ее разделить на подпроблемы и организовать поисковую деятельность студентов по каждой подпроблеме.

Таким образом, при проблемном обучении учебный материал дается не в готовом виде, а как система проблемных вопросов и задач. Степень самостоятельности студентов в решении проблемы зависит от исходного уровня их знаний, познавательных способностей, мотивации, от сложности проблемы.

Структура обучающего блока электронного учебника или его фрагмента, построенного на основе методики проблемного обучения, должна включать следующие элементы:

– постановка проблемы, раскрытие ее актуальности, теоретической или практической значимости;

– вопросы и задачи по пройденному материалу (знание которого необходимо для решения проблемы);

– эталонные ответы к ним для самоконтроля и исправления ошибок;

– последовательность вопросов, соответствующих ходу решения проблемы;

при необходимости предусматривается возможность обращения студента к той или иной информации, выбора разных способов решения проблемы, электронного моделирования явлений, процессов и объектов, связанных с проблемой;

– эталонные ответы к каждому вопросу (подпроблеме), а также в целом no проблеме.

При разработке электронного учебника с применением методов проблемного обучения преподаватель должен выполнить следующие действия:

1) формулирование главной проблемы (познавательной задачи), раскрытие ее актуальности и практической значимости;

2) логический анализ и структурирование содержания учебного материала;

выделение узловых вопросов (подпроблем) и логически взаимосвязанных учебных элементов;

3) построение структурно-логической схемы содержания темы (проблемы);

определение опорных (базовых) знаний, необходимых для вовлечения студентов в поисковую умственную деятельность по решению поставленной проблемы;

составление вопросов и эталонных ответов для выявления исходного уровня подготовленности обучающихся;

4) разработка системы проблемных заданий, вопросов, задач и определение способов их предъявления студентам;

5) планирование хода решения учебных проблем;

выбор методов и средств их решения;

6) составление эталонных ответов к каждому заданию для самоконтроля и исправления ошибок;

7) составление текста обучающей программы;

включение в программу необходимых схем, графиков, моделей, фрагментов кино- или видеофильмов и т.д.

Следует отметить, что электронный учебник должен быть построен таким образом, чтобы студент мог бы самостоятельно варьировать количество и последовательность выполнения учебных заданий в зависимости от его способностей, потребностей, интересов, исходного уровня знаний. Однако объем усвоенных им знаний, умений и навыков должен быть не ниже минимума программного материала, предусмотренного Государственным образовательным стандартом по соответствующей специальности. Для контроля и оценки достижения этого минимума необходимо разработать контролирующую программу (тест достижений) по каждой теме учебной дисциплины.

Основу тестового (программированного) контроля знаний составляет система контрольных заданий. Часто под элементарным контрольным заданием понимают тест, т.е. учебное задание, контролирующее определенную дозу учебного материала и предполагающее один или несколько ответов, получаемых либо путем расчета или применения правила, либо конструированием, либо путем выбора правильного, по мнению обучаемого, ответа среди предложенных.

При вводе ответа в обучающую или контролирующую систему используются следующие методы: 1) выборочный метод ввода, состоящий во вводе элемента из ряда предложенных;

2) числовой метод, состоящий в кодировании ответа в виде числа;

3) результативный, заключающийся в вводе результата расчетов;

4) конструируемый, т.е. ввод совокупности в определенной последовательности;

5) графический метод, состоящий в представлении ответа фигурой, графом или структурой;

6) естественный метод, предлагающий использование грамматики языка, применяемого B системе.

Наиболее распространены первые четыре метода ввода ответа. Для формирования оценки усвоения обучаемым курса производится установление факта наличия ошибок в ответе (синтаксических и семантических).

Синтаксические ошибки выявляются при анализе сообщения на соответствие грамматике используемого языка или с помощью специальных аппаратных средств, учитывающих ошибки при вводе или ошибки из-за неисправности оборудования.

Для распознавания семантических ошибок известно два метода: сравнение с эталонами, заранее введенными в память компьютера и формирование образа ответа при помощи специальных процедур, выполняемых машиной.

Электронный учебник по существу должен моделировать совместную деятельность преподавателя или с одним студентом (индивидуальное обучение), или с группой студентов (групповое обучение) на разных этапах процесса обучения, начиная с постановки целей и познавательных задач, заканчивая контролем и оценкой знаний, умений и навыков каждого студента. Применение электронного учебника не означает вытеснение преподавателя из учебного процесса. Электронный учебник рассматривается нами как одно из эффективных средств обучения, инструмент, позволяющий гибко управлять учебно-познавательной деятельностью студентов. При этом меняются функции преподавателя;

его информационная и контролирующая функция сокращается. На него возлагаются задачи разработки и совершенствования программных средств, организации самостоятельной или групповой работы студентов, их консультации, руководства учебно-исследовательской работой, самообразования и т.д.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.