авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||

«Технологии и организация обучения Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального ...»

-- [ Страница 6 ] --

Степень участия преподавателя в учебном процессе (взаимодействия со студентами) зависит от форм обучения. Например, при очной системе он присутствует на каждом занятии, причем первичное ознакомление студентов с учебным материалом лучше осуществлять на лекционных занятиях.

Электронный учебник должен использоваться на этапах закрепления знаний, решения задач, лабораторных работ и т.д.

Если же речь идет о заочной форме обучения, то доля аудиторных занятий под руководством преподавателя заметно сокращается. Студент заочник преимущественно будет учиться с помощью компьютерной обучающей системы.

Электронный учебник позволяет поставить вопрос о соотношении традиционного и дистанционного обучения. Часто дистанционное обучение рассматривается как автономный вид обучения, противопоставляемый традиционному. Оптимальный путь внедрения компьютерной технологии в сферу образования, по нашему мнению, состоит в сочетании ее с традиционными методами и формами обучения. Главной особенностью учебно-познавательной среды, создаваемой компьютерной образовательной технологией, является ее пригодность как для массового, так и для сугубо индивидуального обучения и самообразования.

Особое значение при самостоятельной работе студентов с текстом электронного учебника приобретает проблема понимания его содержания.

Рекомендуемый разными авторами перечень приемов работы с учебными текстами, посредством которых можно судить об уровне понимания, включает:

– узнавание объекта (предмета), описанного в разных кодах (графическое изображение, математическое описание и т.д.);

– выделение главной, существенной информации, релевантной исходной цели обучения;

– включение объекта в разнообразные связи и отношения с другими предметами;

– самостоятельное определение понятий, объяснение теорий, законов, обоснование теории;

– вариативность видения одного и того же объекта;

– систематизация и классификация объектов по различным признакам;

– составление схем, графиков, диаграмм как способ представления содержания текста в образном виде;

– составление планов, тезисов, рефератов, конспектов содержания учебного материала;

– устное самостоятельное изложение прочитанного, самостоятельное приведение примеров;

– формулировка вопросов по содержанию текста;

– решение типовых и нестандартных задач;

– перенос знания в новые ситуации.

Дидактические требования к электронному учебнику соответствуют закономерностям и принципам обучения. В педагогике различают следующие дидактические принципы:

1) развивающий и воспитывающий характер обучения;

2) научность обучения;

3) активность и сознательность студентов в обучении;

4) единство конкретного и абстрактного в обучении (принцип наглядности);

5) системность обучения;

6) проблемность обучения;

7) прочность усвоения знаний, умений и навыков.

Каким образом реализовать эти принципы обучения при создании электронного учебника?

Принцип развивающего и воспитывающего характера обучения предполагает, что содержание электронного учебника должно быть направлено на цели разностороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но и определенных мировоззренческих, нравственных и эстетических качеств. Для достижения этих целей необходимо раскрыть значение изучаемого материала в жизнедеятельности общества и человека, биографии выдающихся ученых в соответствующей науке;

практиковать решение нестандартных задач, требующих абстрактного и образного мышления, способствующих развитию творческих способностей студентов.

Следует подчеркнуть воспитательное и развивающее значение компьютерного обучения: появляется возможность доступа к мировым информационным ресурсам и оперативного их использования;

происходит расширение кругозора студентов;

формируется новое мировосприятие;

создаются предпосылки не только для интеллектуального, но и для личностного развития обучаемых.

Принцип научности обучения предполагает соответствие содержания электронного учебника современному уровню и перспективам развития науки, техники, технологии и организации производства. Для его реализации необходимо:

– обеспечить достаточную глубину и корректность изложения содержания учебного материала с учетом последних научных достижений, а также требований Государственного образовательного стандарта и учебной программы;

– руководствуясь логикой соответствующей науки, обеспечить раскрытие каждого фрагмента учебной информации на основе диалектического подхода, то есть с учетом развития научных знаний, их взаимосвязей и взаимодействий с другими явлениями, процессами и объектами;

– раскрывать историю открытия изучаемых явлений, законов и процессов;

– предусмотреть в обучающей программе выполнение студентами исследовательских действий, применение научных методов познания, в том числе проведения эксперимента, имитационного моделирования и т.д.

Принцип активности и сознательности студентов в обучении означает, что процесс усвоения знаний, умений и навыков становится более эффективным при активной учебно-познавательной деятельности самих обучаемых. Для этого целесообразно:

– формировать и развивать мотивы учения, интерес к изучаемой науке;

– сочетать компьютерное обучение с использованием активных методов обучения, в том числе игровых и групповых методов, дискуссий, проблемных методов и др. [4].

– раскрывать значение изучаемого материала в профессиональной или иной деятельности студентов;

– предоставить им возможность выбора той или иной траектории обучения, возможность самоконтроля уровня усвоения знаний и управления ходом обучения.

Принцип единства конкретного и абстрактного означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала, то есть применения средств наглядности – схем, макетов, моделей, реальных объектов, экранных пособий, видеозаписей и т.д. Следует отметить, что использование электронного учебника существенно улучшает наглядность учебного материала. В частности, повышается качество визуальной информации, она становится ярче, красочнее, динамичнее;

появляется возможность представления информации в виде трехмерной компьютерной графики;

обеспечивается полисенсорное восприятие учебного материала путем воздействия на несколько органов чувств (зрение, слух и др.).

При использовании электронного учебника появляется возможность наглядно-образного представления абстрактных существенных сторон и свойств изучаемых явлений, законов, процессов и т.д.

Принцип прочности усвоения знаний, умений и навыков требует, чтобы они прочно закреплялись в сознании и действиях обучаемых. Для его реализации целесообразно:

– формировать интерес к изучаемому материалу, развивать познавательную активность студентов;

– организовать периодическое повторение пройденного материала, органически включив его в процесс изучения и усвоения новых знаний и способов действий;

– организовать разнообразные виды познавательной деятельности обучаемых, используя систему заданий, методов и средств обучения;

– обеспечить систематический контроль и оценку результатов обучения.

В научной литературе, посвященной рассматриваемой проблеме, предложены новые дидактические принципы, присущие только компьютерному обучению [3]. Наиболее эффективными из них являются:

индивидуальность, интерактивность и адаптивность обучения.

Требование обеспечения индивидуальности обучения при работе студентов с электронным учебником означает, что должны создаваться условия для индивидуальной самостоятельной учебно-познавательной деятельности каждого обучающегося. Электронный учебник должен обеспечивать выдачу каждому индивидуальных вопросов и заданий, проверить результаты индивидуальных решений, давать индивидуальные консультации и т.д. Каждый студент работает в индивидуальном темпе. У него появляется возможность многократного обращения к учебному материалу в удобном для себя темпе.

Требование интерактивности обучения означает, что в процессе обучения должно иметь место взаимодействие учащегося с электронным учебником, а также и с другими учащимися. По отношению к электронному учебнику интерактивность рассматриваются как принцип построения обучающей программы и как критерий ее качества. Взаимодействие учащегося с электронным учебником предполагает наличие обратной связи:

электронный учебник должен выдавать то или иное обучающее воздействие (постановка новой познавательной задачи, объяснение, выдача заданий и др.) только после анализа действий учащегося. Такое взаимодействие представляет собой учебный интерактивный диалог учащегося с электронным учебником.

По отношению к другим учащимся интерактивность рассматривается как возможность взаимодействовать друг с другом в процессе обучения;

например, это совместное решение учебной задачи, обмен мнениями, дискуссия, взаимный контроль знаний и т.д.

Требование обеспечения адаптивности обучения с применением компьютера означает адаптацию обучающей программы к уровню знаний, умений и психологических особенностей того или иного студента. Для реализации этого требования необходимо произвести диагностику состояния обучаемого (исходного уровня знаний, умений, способностей) и предложить ему соответствующий вариант программы действий. При разработке электронного учебника необходимо предусмотреть различные приемы и способы (репродуктивные, проблемные, алгоритмические, творческие и др.), позволяющие приспособить обучение к индивидуальным особенностям студентов.

Таким образом, использование компьютерной обучающей системы позволяет гибко управлять познавательной деятельностью каждого студента.

Следует отметить большую трудоемкость и сложность процесса создания электронного учебника. Разработчик будущей программы на высоком научно-методическом уровне должен владеть содержанием учебной дисциплины, знать методику ее преподавания, владеть компьютерной информационной технологией и основами психологии и педагогики профессиональной школы. Естественно, трудоемкая научно-методическая работа требует дополнительного материального стимулирования преподавателей - разработчиков электронного учебника. Оптимальным вариантом организации работ по разработке электронных учебников является создание авторских коллективов с участием высококвалифицированных преподавателей, методистов, программистов, психологов и редакторов при условии достаточного финансирования.

Серьезным препятствием на пути создания электронного учебника является проблема защиты авторских прав.

Разумеется, применение компьютерной образовательной технологии в учебном процессе не ограничивается обучением студентов по электронному учебнику. Перспективными направлениями в этом плане являются:

– более широкое вовлечение студентов в научно-исследовательскую, проектно-конструкторскую и предпринимательскую работу;

– организация совместной проектной деятельности студентов, преподавателей и научных сотрудников в различных областях науки, техники и производства;

– организация и проведение телекоммуникационных семинаров, конференций, выставок, презентаций и других мероприятий;

– автоматизация делопроизводства, почтовой связи, процессов управления персоналом, составления расписания занятий, учета финансовых и других ресурсов.

Необходимо также создавать рекламную информацию об учебном заведении и его подразделениях, о видах образовательных, научно исследовательских, проектно-конструкторских, коммерческих и других услуг, оказываемых другим организациям и частным лицам.

Например, страница каждой кафедры в сети Интернет должна содержать следующую информацию: наименование кафедры;

фамилию, имя и отчество руководителя кафедры, сведения о его регалиях;

состав педагогического коллектива кафедры;

историю кафедры;

перечень преподаваемых дисциплин и их программы;

сведения об учебно методической и научно-исследовательской работе сотрудников;

библиографический список учебных пособий и научных трудов.

Без преувеличения можно сказать, что приобретение компьютера подобно изобретению книги, его использование в учебном процессе с учетом изложенных требований приведет к новым, более масштабным достижениям в улучшении качества образования подрастающего поколения.

Таким образом, компьютерные образовательные технологии становятся мощным средством совершенствования учебного процесса и повышения эффективности познавательной деятельности студентов.

Задача каждой кафедры – внедрение и использование этой технологии в преподавании соответствующих дисциплин.

Список литературы 1. Новые педагогические информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М.: Изд. центр «Академия», 1999.–224с.

2. Якунин В.А. Педагогическая психология. СПб: Полиус, 1998. –639 с.

3. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:

дидактические проблемы;

перспективы использования. М.: Школа – Пресс, 1994. – 205 с.

4. Шарипов Ф.В. Активные методы обучения / Вестник УГАТУ. 2001.– № 22.– С.140–144.

УДК 378.1. Г.Ф. ТОКАРЕВА ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет»

О НЕКОТОРЫХ СОСТАВЛЯЮЩИХ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ В ВУЗЕ В последние годы идет интенсивная работа по формированию политики в сфере качества образования, в том числе в сфере высшего образования.

Основное противоречие современности заключается в том, что новые социальные реалии сплошь и рядом объясняются и «понимаются» с позиций вчерашних и устаревших социальных взглядов и гуманитарных знаний, которые и закрепляются в разного рода образовательных стандартах. Отсюда (если отвлечься от субъективного фактора) – низкий уровень понимания происходящего в мире.

Качество образования в России, как известно, не растет, а падает. На всех заседаниях и совещаниях в Министерстве образования и науки РФ разговор идет прежде всего о качестве. Следует принять во внимание, что качество – это сложная философская, экономическая и социальная категория, которая раскрывается через множество определений. Это значит, что проблема качества весьма сложна для понимания и, следовательно, для ее разрешения на практике.

Обычно мы трактуем качество как соответствие неким критериям, нормам, требованиям, хотя на самом деле этих определений десятки.

Можно ли всерьез говорить о качестве обучения, не ответив на вопрос:

что такое качество обучения в конкретном вузе? В первом приближении качество учебного процесса и качество выпускников можно, разумеется, определить как их соответствие объему, требованиям и нормам государственных образовательных стандартов. А каковы требования, потребности, нормы реального рынка труда? В повышении качества образования заинтересованы государство, общество, работодатели, студенты и их родители. Однако ни к кому из них применить классическое определение потребности невозможно. В настоящее время большинство вузов при организации своей деятельности ориентированы в основном на выполнение требований государства, отраженных в государственных образовательных стандартах, и показателей государственной аккредитации вузов. Поэтому рынок для нас, что ни говори, – понятие довольно абстрактное. Преподаватели рассказывают о рынке студентам. Но каков реальный рынок труда по той или иной специализации, которой мы обучаем? Не все и не всегда знают хорошо.

Профессиограммы выпускников по различным специальностям как ориентировочная база для оценки качества образовательного процесса в вузах пока еще не разработаны.

В наибольшей мере потребителями продукции вузов являются работодатели, поскольку именно в сфере реальной экономики в полной мере может проявиться результат образовательной услуги, выраженный в знаниях и умениях выпускника.

Поэтому очевидно, что, сотрудничая с потенциальными работодателями, вузы должны определять, какие характеристики выпускников для них наиболее значимы. Вместе с тем наивно полагать, что сейчас все работодатели в состоянии объективно и квалифицированно формулировать собственные требования к выпускникам. Поэтому маркетинг на рынке потенциальных работодателей должен быть активным, то есть не только изучающим, но и формирующим спрос на будущих выпускников. В результате будет получен ряд пожеланий (требований) предприятий (организаций), которые наверняка будут касаться навыков и умений выпускников.

Первое, что необходимо, на взгляд автора, сделать каждому вузу:

Во-первых, изучить реальные потребности и требования рынка труда в Башкортостане и России в целом и четко определить свое место на рынке образовательных услуг. Вузам следует укреплять связи с потенциальными работодателями своих выпускников. Совместно с предприятиями и фирмами должны быть разработаны системы тщательного индивидуального отбора молодых специалистов, предусматривающие высокие требования к полноте, глубине и точности знаний претендентов на рабочие места. Также вузам необходимо широко пропагандировать жизненную и профессиональную карьеру наиболее успешных своих выпускников, показавших в свое время высокую учебную активность.

Во-вторых, разработать профессиограмму выпускника. Наше государство заинтересовано в том, чтобы выпускники высших учебных заведений шли работать по специальности. Однако эту проблему не решить административными и бюрократическими мерами (например, с помощью принудительного распределения). Здесь необходимо грамотно выстроить всю цепочку профессиональной подготовки: от приема и отбора абитуриентов до организации дипломного проектирования. Преданными своей профессии оказываются те молодые люди, которые сознательно и самостоятельно выбрали вуз, учатся с интересом и старанием, успешно преодолевают учебные трудности, кому оказывается индивидуальная педагогическая поддержка.

Специально разработанные социологические методики позволят отследить динамику этих явлений.

В-третьих, на основе научной методики систематически изучать качество учебного и образовательного процесса. Повышение качества подготовки специалистов требует последовательной реализации дифференцированного подхода к обучению с учетом возрастных особенностей студентов, специфики изучаемых ими дисциплин, осваиваемой профессии. Методика преподавания любой вузовской дисциплины должна быть нацелена не только на передачу актуальных знаний, но и на развитие у молодежи познавательного интереса и углубление учебной мотивации;

необходимо культивировать у студентов отношение к учению как к важнейшему средству саморазвития.

В определенном смысле потребителями можно считать и студентов как непосредственные объекты получения образовательных услуг. Исходя из этого, многие вузы, и Уфимский государственный авиационный технический университет в том числе, для оценки качества образования проводят анкетирование студентов. Так, результаты социологического исследования показывают, что уфимские вузы располагают значительным резервом повышением познавательной активности студентов: около 40–60% из них может учиться гораздо успешнее. То есть выпускники покидают вуз, получив только некоторую часть того, что могли бы здесь приобрести. Несмотря на насыщенность и напряженность студенческой жизни, у молодежи имеются определенные резервы свободного времени, которые тратятся зачастую праздно. Это время и нужно «заполнить», прежде всего, профессиональным воспитанием (особенно на старших курсах);

необходимы специальные программы по развитию у студентов интереса к практической, профессиональной деятельности. Однако, как отмечает ряд специалистов (Гаффорова Е., Балабан В., Кравченко И.), студент играет дуалистическую роль в процессе образования. Поэтому необходимо с предельной осторожностью относиться как к требованиям, выдвигаемым студентом, так и к его суждениям о качестве образования. В данном случае качество необходимо рассматривать через его составляющие, учитывать и пожелания студентов, например, в части организации учебного процесса, условий обучения, развития инфраструктуры вуза. При этом очень важно ранжировать студентов с точки зрения их отношений к учебе и участия в образовательном процессе. Это необходимо для повышения объективности выдвигаемых ими требований.

Непреложной является истина о том, что содержание и качество учебного процесса в огромной мере зависят от исследовательских способностей и усилий преподавателя. Ибо качество образовательного процесса синтезирует в себе не только качество учебных программ и технологий, качество кадрового потенциала, задействованного в учебном процессе, качество технических средств обучения, учебных аудиторий и т.п., но и качество транслируемых преподавателями новых знаний. Студенты должны получать как можно больше «живого», «сегодняшнего» знания. И не только в ходе практик, качество которых надо изучать отдельно, но и из уст преподавателя, который в этом случае неизбежно должен быть исследователем, экспериментатором, а не только транслятором овеществленных в учебниках, совсем не им добытых знаний. Высокая научно-профессиональная квалификация преподавателей еще не гарантирует желаемых результатов обучения. Важно организовать эффективное педагогическое общение со студентами, которое должно быть более открытым, индивидуальным и систематическим, а также дифференцированным в зависимости от успеваемости студентов, их отношения к учебе.

В негосударственных вузах наука развивается пока слабо. В нашем университете (УГАТУ) дела обстоят несколько лучше, чем у многих, но это не столько наша заслуга, сколько традиция. Проводятся различные конференции, которые становятся знаменитыми в научных кругах.

Насколько позволяют возможности, руководство вуза создает условия для того, чтобы вокруг кафедр складывался и расширялся круг известных ученых, а с этим расширялся и их научно-профессиональный кругозор.

Проводится много «круглых столов», симпозиумов.

Вместе с тем перевод качества образовательного процесса в существенно иное состояние упирается не только в организационные структуры (кафедры, отделы, факультеты), но и главным образом – в каждого отдельного работника вуза во всех этих структурах, в данном случае в преподавателя. Необходимо научиться ценить и оценивать не просто труд, а качество труда, способности работника. Оценивать в буквальном смысле: через систему конкурсов и аттестаций, более гибкую систему оплаты труда. Необходимо новое качество кадровой политики.

Качество образовательного процесса в вузе в значительной степени определяет качество всего образования через механизм воспроизводства кадров внутри системы непрерывного образования в России;

качество воспроизводства интеллектуальных ресурсов страны, ее общественного интеллекта, науки, культуры, а также обеспечения воспроизводства технологического базиса экономики России, ее экономической конкурентоспособности на этой основе.

В статье затронута и только в первом приближении описана маленькая толика практических вопросов, возникающих при системном представлении качества образования. Надеюсь, это позволит специалистам различного профиля в процессе дискуссий найти на них корректные ответы, пригодные для практического использования в рамках сертифицированных систем управления качеством образования.

УДК 340:004. А.Ф. ШАКИРЗЯНОВ ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет»

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СПРАВОЧНОЙ ПРАВОВОЙ СИСТЕМЫ «КОНСУЛЬТАНТ ПЛЮС» В ПРОЦЕССЕ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ПРАВОВЕДЕНИЕ»

Преподавание курса "Правоведение", как известно, имеет целью изучение правового статуса личности в обществе, правового регулирования общественных отношений, действующего законодательства и т.д., что предполагает использование множества правовых документов.

В процессе изучения дисциплины студенты должны приобрести умения и навыки работы с нормативными правовыми актами, самостоятельной правоприменительной деятельности. Приобретение студентами правовых знаний в высшем учебном заведении есть важный шаг в их правовой социализации.

Цели и задачи дисциплины реализуются путем использования различных форм изучения предмета: лекции, практические занятия, самостоятельная работа студентов.

Объем предлагаемой студентам информации очень велик и в силу своей специфики сложен для усвоения, особенно студентам технических специальностей. Но у наших студентов свои преимущества – это высокий уровень компьютерной подготовки. Оптимизация усвоения учебного курса достигается, как свидетельствует наш опыт, путем использования студентами в самостоятельной работе справочной правовой системы «Консультант Плюс». Правильное использование СПС «Консультант Плюс» способствует формированию у студентов целостного представления о современном законодательстве, позволяет им самостоятельно анализировать правовую информацию и вырабатывать правильные ответы на вопросы, предусмотренные планами семинарских занятий.

Справочно-правовая система «Консультант Плюс» открывает доступ к самым разным типам правовой информации: от нормативных актов, материалов судебной практики, комментариев, законопроектов, финансовых консультаций, схем отражения операций в бухучете до бланков отчетности и узкоспециальных документов. Документы, как это указано в практическом руководстве по использованию СПС «Консультант Плюс» (об этом более подробно www.

consultant.ru), содержатся в едином информационном массиве «Консультант Плюс». Поскольку документы каждого типа имеют свои специфические особенности, они включаются в соответствующие разделы информационного массива. Названия разделов сформулированы таким образом, чтобы можно было быстро сориентироваться и понять, какие документы в каком разделе находятся. Вот полный список разделов:

• Законодательство • Судебная практика • Финансовые консультации • Комментарии законодательства • Формы документов • Законопроекты • Международные правовые акты • Правовые акты по здравоохранению.

Каждый раздел, в свою очередь, состоит из информационных банков.

Информационные банки различаются полнотой информации и характером содержащихся в них документов. Информационный массив характеризуется как «единый», потому что при поиске документов и при работе с ними не нужно точно помнить и учитывать, в каком разделе содержатся необходимые документы. Более того, можно одновременно искать документы во всех доступных разделах, а при анализе документа переходить по связям в документы других разделов (например, изучая нормативный акт, можно обратиться к консультациям к той или иной статье этого акта).

По названиям разделов легко определить, какие документы в них содержатся. Сквозной поиск из главного раздела законодательство проводится одновременно по всем разделам. Заранее не нужно определять, к какому типу информации относится документ. В этом состоит преимущество, которое при постоянной работе с документами значительно экономит время. Чтобы получить нужный для учебного процесса правовой документ, достаточно знать даже минимальные сведения о нем (например: реквизиты документа или ключевое слово).

Разумеется, работа с правовыми документами требует определенных навыков, например: умение сориентироваться, разобраться и сфокусировать внимание только на тех частях, которые действительно необходимы для ответа на поставленный вопрос. «Консультант Плюс» позволяет и обеспечивает осуществление быстрого поиска всей нужной информации в любых документах.

Как правило, для формулировки грамотного, выверенного ответа студентам необходимо оценить максимум возможных вариантов и изучить целый ряд правовых документов. Прежде всего, анализ документов подразумевает тщательное изучение текстов. Помимо знакомства непосредственно с текстами, важно проанализировать связи документа с другими документами информационного массива. Существуют очевидные связи – это упоминания в тексте изучаемого документа других документов. Эти связи представлены в виде прямых ссылок. Кроме очевидных связей документа, представленных в виде прямых ссылок, существуют и «скрытые»

связи. Например, в нормативном акте содержится правовая норма. Для ее грамотного применения всегда важно и полезно знать комментарии к тексту, ознакомиться с судебными решениями и консультационными материалами. Эта информация поможет детально рассмотреть каждый из возможных вариантов решения правовой проблемы, получить представление о последствиях того или иного решения вопроса. В «Консультант Плюс» предусмотрен удобный инструмент представления «скрытых» связей – обратные ссылки. В виде обратных ссылок представлены «скрытые» связи конкретного документа с информационным массивом, а способы отображения обратных ссылок в документе настолько гибки, что можно не только видеть все связи документа, но и выделить из них действительно важные и полезные.

Существенно важно в изучении отдельных тем формирование у студентов умения составлять подборку документов, которые содержатся в разных разделах информационного массива, используя сквозной поиск одновременно по всем разделам информационного массива, можно довольно быстро составить подборку документов по правовой проблеме. При этом можно действовать несколькими способами: искать документы с помощью карточки поиска или воспользоваться правовым навигатором. Если из полученной подборки наибольший интерес представляют не все, а лишь некоторые конкретные документы, полезно сохранить их отдельно и создать отдельную папку документов. В любой момент ее можно дополнить другими документами.

Созданная студентом папка документов готова для работы в любой момент, что существенно экономит время. Действительно, эти документы не нужно снова искать, ведь они могли быть получены как в ходе поиска, так и в ходе анализа материалов.

Папки документов являются едиными для всего информационного массива. Это значит, что в одной папке можно хранить документы из любых разделов: и нормативные акты, и консультации, и формы документов и т.д.

Папки можно объединять в группы, что сходно с привычным способом хранения файлов в компьютере. В ходе анализа документов требуется тщательное изучение многих текстов. В этом случае будет удобно расставить в текстах закладки, а потом обращаться сразу к ним, не просматривая документ вновь. К закладкам можно добавлять свои собственные комментарии, таким образом привязав их к контексту. Наконец, чтобы процитировать документ в своем ответе, его можно перенести в Word (весь или по частям).

Таким образом, использование в учебном процессе СПС «Консультант Плюс» позволит студентам хорошо освоить изучаемый материал и подготовиться к сдаче зачета, а преподавателю – качественно повысить уровень преподавания дисциплины.

УДК 378:14.035. У.Б. ГАЙСИН, М.А. ФИЛИМОНОВ, Т.С. КОНЮКОВ ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет»

ПРОБЛЕМЫ ПАТРИОТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ВУЗОВСКОМ КУРСЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ Одной из важнейших задач учебно-воспитательного процесса в высшей школе остается формирование у студенческой молодежи качеств патриота и интернационалиста. События 90-х годов ХХ столетия являются наглядным свидетельством того, что экономическая дезинтеграция, социальная дифференциация общества, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российской культуры, искусства и образования на формирование патриотического чувства, осознанной потребности общечеловеческого и духовного служения Отечеству. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского патриотического воспитания.

Объективные и субъективные процессы существенно обострили национальный вопрос. Во многом утрачено истинное значение и понимание интернационализма. Кризис демократического государства, засилье чуждой культуры при отсутствии серьезного антифашистского воспитания способствует ориентации части патриотически настроенной молодежи в область националистической идеологии. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам. В семье серьезную конкуренцию родителям в воспитании подрастающего поколения оказывают телевизионные передачи, фильмы с бесконечной чередой робокопов, терминаторов и рэмбо, перманентно пьющих «ментов» из отечественных сериалов, а также интернет, компьютерные игры с насилием, убийствами и т.д. Проявляется устойчивая тенденция падения престижа военной службы. Закон «Об образовании», принятый Верховным Советом РФ в 1992 г., отменил начальную военную подготовку в школах, ПТУ, техникумах. Естественно, это негативно сказалось на подготовке призывников.

В документах последних лет по образовательной политике в стране указывается на необходимость усиления воспитательной функции образования по формированию гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, к Родине, семье, окружающей природе, а также на необходимость восстановления в новых условиях воспитательных функций образовательных учреждений и системы образования в целом.

Важное значение в связи с этим имеет реализация государственной программы «Патриотическое воспитание граждан РФ на 2001–2005 годы». Она предусматривает создание эффективно действующего механизма, обеспечивающего бесперебойную работу государственной системы по патриотическому воспитанию россиян. Особое внимание придается воспитанию чувства гордости за родную державу, формированию у граждан готовности встать на защиту интересов страны. Роль исполнителей этих непростых задач возложена на несколько ведомств, но главная роль отводится учителям школ, преподавателям высших учебных заведений и военным.

Первым – поскольку патриотов надо воспитывать с малых лет, ежедневно и постоянно, вторым – так как ряды вооруженных защитников Родины пополняются с большим трудом.

На состоявшемся в декабре 2003 года заседании коллегии Минобразования РФ отмечались положительные результаты в патриотическом воспитании учащихся и студентов. Его удалось оживить на региональном и межрегиональном уровнях, повысить заинтересованность руководителей всех уровней, преподавателей школ и вузов в совершенствовании военно патриотической работы.

Среди задач, решение которых связано в дальнейшей консолидацией общества, поддержанием общественной и экономической стабильности, упрочением единства и дружбы народов, особое место занимают задачи формирования патриотических чувств и сознания граждан на основе исторических ценностей и роли России в судьбах мира, сохранения и развития чувства гордости за свою Родину, воспитания личности гражданина-патриота, способного встать на защиту государственных интересов страны. Нужно отказаться от привычных стереотипов при определении сущности понятия «патриотизм». Патриотизм при всем многообразности и неоднозначности различных оценок требует, в первую очередь, изучения с точки зрения исторических традиций, преемственности. В этом смысле воспитание молодого поколения на примере трудовых и ратных подвигов предшествующих поколений будет способствовать более ясному осознанию им своей роли в судьбе страны в наше непростое время. Формирование новой молодежной политики государства, установление в ней демократических норм и принципов должны базироваться на историческом опыте и оправдавших себя традициях.

Военно-патриотическая тематика при чтении курса «Отечественная история»

представляет в этом отношении особую ценность.

Говоря о значимости данной проблемы в целом, необходимо учитывать еще одно обстоятельство. В послевоенные годы в стране выросло по меньшей мере два поколения людей, которые не испытали на себе последствия Отечественной войны, не имеют конкретного представления о тех сложных процессах, которые происходили в военные годы, поэтому важнейшая задача преподавателей-историков – показать им в полном объеме истоки героизма и патриотизма нашего народа, раскрыть уроки войны и значение победы над фашизмом.

Успех этой работы во многом зависит от преподавателей исторических кафедр, которые в процессе преподавания курса «Отечественная история», несомненно, воздействуют на умы и сердца своих слушателей.

Кафедра ИОиК обладает достаточным потенциалом для ведения активной воспитательной работы среди студентов и во многом добилась значительных результатов.

Разработанная на кафедре рабочая программа курса «Отечественная история» учитывает научные, нравственные и политические аспекты военной истории нашей страны, а также национальную, региональную и профессиональную специфику подготовки специалистов в условиях Республики Башкортостан. Составной частью курса является раздел «Советский Союз в годы второй мировой и Великой Отечественной войны». Он преподается студентам, изучающим отечественную историю в соответствии с учебным планом. В то же время в юбилейные годы (50-летие и 55-летие Великой Победы в Великой Отечественной войне) по специально разработанной тематике во всех учебных группах университета были прочитаны дополнительные лекции и проведены семинарские занятия по истории Великой Отечественной войны. В целях организованного проведения занятий и их методического обеспечения преподавателями кафедры подготовлены и изданы в издательстве УГАТУ учебные пособия «Великая Отечественная война 1941–1945 гг. (к 50-летию Победы)» (1995 г.) и «Немеркнущий подвиг народа (к 55-летию Победы в Великой Отечественной войне 1941–1945 гг.)» (2000 г.).


В деле патриотического воспитания молодежи большое значение имеет ознакомление студентов с достижениями нашей страны в области авиации и космонавтики. Студентам читается специальный курс «История отечественной авиации и космонавтики», издано учебное пособие «Отечественная авиация и космонавтика: достижения и перспективы (к 40-летию полета Ю.А. Гагарина в космос)».

Национально-региональный компонент программы курса «Отечественная история» достигается за счет следующих факторов: 1) в большинство разделов курса включены вопросы по истории Башкортостана, отражающие особенности его исторического развития, основные этапы, пути формирования многонационального населения края;

2) краеведческий материал широко представлен в учебном пособии по истории Отечества, подготовленном коллективом преподавателей кафедры. Он позволяет проследить процессы становления и эволюцию многонационального Башкортостана в контексте отечественной истории;

3) национально-региональный и вузовский компонент учитывается при разработке курса лекций, отражается в плане семинарских занятий, в тематике студенческих докладов и рефератов;

4) региональная, национальная и профессиональная специфика дисциплины учитывается преподавателями при чтении элективных курсов. Например, в предлагаемом студентам курсе «Актуальные вопросы истории Башкортостана» более глубоко рассматриваются краеведческие проблемы, а в элективном курсе «История отечественной авиации и космонавтики» выделен раздел «Вклад Республики Башкортостан в развитие авиации и космонавтики».

Благодатный материал для патриотического воспитания студентов несет собой история УГАТУ, которому в 2007 году исполнится 75 лет со дня образования.

Актуальные проблемы исторического процесса, вопросы преподавания курса, в том числе и пути повышения эффективности патриотического воспитания студентов на занятиях по отечественной истории, обсуждаются на методическом и методологическом семинарах кафедры.

Важнейшим направлением деятельности коллектива кафедры по формированию патриотического сознания является организация научно исследовательской работы студентов. Привлекая студентов к научным исследованиям, преподаватели руководят работой студентов по написанию рефератов по истории Великой Отечественной войны, отечественной авиации и космонавтики. Лучшие рефераты заслушиваются на студенческих конференциях, рекомендуются для участия в вузовских и республиканских конкурсах студенческих научных работ, на межвузовских и региональных конференциях, Королевских, Туполевских и Гагаринских чтениях и т.д.

В рамках ежегодных студенческих научно-теоретических конференций проводятся заседания секции истории военного дела и военно-патриотического воспитания, которую организуют кафедра истории Отечества и культурологии, совет ветеранов УГАТУ и военная кафедра. На одном из последних заседаний этой секции перед студентами выступил полковник в отставке А.Н. Кирсанов.

Он вспоминал свои юношеские годы, проведенные на полях сражений. Во время войны его дивизию прикрывал летчик-штурмовик Муса Гареев. После войны А.Н. Кирсанов многие годы посвятил работе по созданию и испытанию ракетно-космической техники на заводе в г. Самаре. Своими впечатлениями о военных действиях в годы Великой Отечественной войны поделился и председатель Совета ветеранов УГАТУ Н.А. Серавкин, который летал на бомбардировщиках в составе второй воздушной армии 1-го Украинского фронта. После выступлений ветеранов семинар продолжили доклады студентов. Лучшими были признаны работы И. Вайнермана «Авиация времен второй мировой войны», И. Саитгалина «Наш вклад в победу над фашизмом:

правда и вымыслы», М. Нуриева «Проблемы патриотического воспитания молодежи» и др.

Стали традицией ежегодные студенческие олимпиады по истории Великой Отечественной войны, Башкортостана, науки и техники.

Преподаватели кафедры обеспечивают участие студентов университета в Поволжской региональной, а с 2002 г. во Всероссийской студенческих олимпиадах по отечественной истории, истории науки и техники, которые ежегодно проводятся на базе Самарского государственного технического университета. Высокий интерес студентов к историческим проблемам, поддерживаемый преподавателями, хорошие знания, полученные на занятиях, позволяют студентам УГАТУ постоянно занимать высокие места на межвузовских олимпиадах и конкурсах.

Наряду с определенными положительными результатами в постановке и реализации задач патриотического и интернационального воспитания студентов имеются серьезные недостатки и нерешенные проблемы.

Значительная часть студентов не охватывается активными формами воспитательного процесса, некоторые остаются инертными, пассивными к истории, современности и будущему своего Отечества. Есть большой резерв в активизации воспитательной работы во внеучебное время, в частности, в общежитиях. Здесь можно бы вспомнить и вернуться к некоторым оправданным временем формам воспитательной работы по месту жительства студентов.

Патриотическое воспитание – это приобщение к великим страницам отечественной истории, подвигам и духовному наследству всех поколений.

Роль преподавателей исторических кафедр вузов в формировании системы важнейших духовно-нравственных и культурно-исторических ценностей, отражающих специфику российского общества и государства, национального самосознания, образа жизни россиян, должна неуклонно возрастать. Кафедра ИОиК намерена усиливать свой вклад в реализацию этой важнейшей общегосударственной задачи.

УДК 378.147: З.А. ХАЗИЕВ ГОУ ВПО «Уфимский государственный авиационный технический университет»

О СПЕЦИФИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ КУРСА «ФИЛОСОФСКИЕ ВОПРОСЫ ЕСТЕСТВЕННЫХ И ТЕХНИЧЕСКИХ НАУК»

ДЛЯ МАГИСТЕРСКИХ НАПРАВЛЕНИЙ В данной статье я собираюсь обсудить некоторые назревшие проблемы преподавания дисциплины «Философские вопросы естественных и технических наук», читаемой мною на протяжении четырех лет магистрантам всех направлений и специальностей.

Философия, на какой бы ее раздел мы ни бросили взгляд, будь то учение о познании, этика, социальная философия или философия науки, философия техники, – это очень трудная как для понимания, так и для преподавания дисциплина. И то, что сегодня «Введение в философию» студентами изучается на первом курсе, никак не назовешь похвальной чертой программы современного университетского образования. Чтобы изучить философию и понять суть рассматриваемых в ней проблем, человек должен быть искушенным во многих областях общечеловеческого знания. Человек должен быть подготовлен к восприятию философских истин. Ведь понять философскую проблему может только тот, в ком она уже однажды возникала или в ком хотя бы был побудительный мотив к ее возникновению.

Побудительные мотивы и сами проблемы, в свой черед, могут возникнуть и возникают только в процессе познания. И значит, человеку, подступающему к изучению философии, следует быть уже искушенным в познании. «Не знающий геометрии пусть не войдет во врата», – эти слова когда-то украшали здание платоновской академии. Философия не основывается на геометрии, но Платон, как я считаю, правильно понимал, что не искушенный в познании не должен изучать философию.


В преподавании «Философских вопросов естественных и технических наук» есть очевидное достоинство: эта дисциплина читается магистрантам, т.е.

уже искушенным в познании студентам «магистр» с латинского – мастер, умелец, знающий). Поэтому здесь проблемы преподавания, связанные с недостаточной подготовленностью студентов, по большей части устранены. За годы обучения в университете студент-магистр приобретает рассудительность, способность к критическому мышлению, восприимчивость, широкий кругозор, т.е. качества, которыми должен обладать квалифицированный инженер и на которые всегда рассчитывает преподаватель. Однако, на мой взгляд, не решенными здесь остаются проблемы, связанные с самой дисциплиной и методикой ее преподавания.

Но прежде несколько слов о том, какие задачи стоят при чтении курса магистрантам. Одна из важнейших задач «Философских вопросов естественных и технических наук» состоит в раскрытии единства науки, скрывающегося за множеством внешне разобщенных узкоспециализированных областей исследования. Это единство образуется благодаря применению общих методов исследования, благодаря общим исходным принципам и единому пониманию конечных целей познания, благодаря тому, что существуют общепризнанные в научном сообществе ценности и т.п. Эти названные моменты, придающие науке характер единства, сами обусловливаются историческими, экономическими, социальными и др. факторами. Поэтому, отстаивая тезис о единстве науки, следует иметь в виду, что это единство изменчиво, непостоянно. Не менее важной задачей дисциплины является раскрытие взаимосвязи науки и философии. Эта взаимосвязь многогранна. У науки и философии имеются общие исторические корни. Правда, бытует мнение, будто развитие современной науки теперь не нуждается в дополнительных философских обоснованиях;

плодотворное сотрудничество между этими областями познания – дело прошлого. Но это мнение ошибочно. Философские проблемы в науке возникают в периоды создания принципиально нового, новой парадигмы. И только в периоды «застоя», т.е. в периоды, когда наука не сталкивается с серьезными проблемами, дискуссии ученых на философские проблемы затихают. Поэтому ученый, охладевший к философии, выражает скорее регрессивную, а не прогрессивную сторону развития науки.

Следующая задача дисциплины состоит в прояснении сущности техники.

Современная техника определяет развитие науки и общества в целом, в этом, я думаю, никто не сомневается. Технические достижения являются сегодня воплощением всех замыслов цивилизации. Современная техника сосредотачивает в себе как самые светлые мечты человека, так и самые его страшные опасения. Удивительно, что еще полтора века назад техника и не рассматривалась в философии как предмет, достойный особого внимания. Но сегодня наука, техника и производство, – некогда разъединенные сферы деятельности, – представляют собой один целостный организм, который господствует в жизни общества. Современная техника – это результат деятельности науки (техника – это прикладная наука), средство преобразования действительности, формирующее искусственную среду обитания, это символ освобождения человека от природной зависимости, проявления власти над природой, продукт общественно-исторического развития, а также способ раскрытия истины, внутренней структуры мира. Одним словом, техника – это очень сложный духовный феномен.

Какие проблемы и, может быть, недостатки имеются у дисциплины «Философские вопросы естественных и технических наук», затрудняющие ее преподавание?

В точных науках все положения с первого и до последнего одинаково строги. Строгость здесь обеспечивается количественной точностью.

Гуманитарным дисциплинам тоже свойственна своя строгость, которая не связана с количеством. К примеру, в классификации наук или методов научного познания строгость обеспечивается отчетливостью представляющих классификацию понятий;

в философских рассуждениях строгость обеспечивается обоснованиями выдвигаемых положений;

в сообщениях исторического характера строгость обеспечивается соответствием историческим фактам. В дисциплине, читаемой магистрантам, обсуждаются вопросы, связанные с методологией науки, с этикой, с социальной философией, с историей науки и техники и т.д. И каждый раздел имеет свой подход к предмету изучения и обосновывает свое понимание строгости. Пересечение множества подходов, по-разному обосновывающих свою строгость, конечно, делают дисциплину трудной для понимания.

Следующая проблема, которую я хотел бы особенно выделить, возникает из того, что дисциплина включает в себя два сложных взаимосвязанных духовных феномена – науку и технику. Науку и технику можно рассматривать как отдельные, самостоятельные, но, может быть, скоординированные сферы деятельности человека, каждая из которых имеет свою историю, свои ценности, задачи и способы их решения (это так называемая эволюционная модель). Такой подход использует, к примеру, учебник Степина В.С. «Философия науки и техники» – это один из основных учебников по данной дисциплине. В пользу этого подхода говорит тот факт, что до середины XIX в. открытия в науке почти и не влияли на развитие техники. Науку и технику можно рассматривать также как один целостный процесс развития, который имеет, соответственно, общую историю, общие ценности, задачи и т.п. (это так называемая линейная модель). Такой подход использует учебник Горохова В.Г. «Концепции современного естествознания и техники». В пользу этого подхода говорит тот факт, что современную науку и технику вряд ли можно представить оторвано друг от друга. То, что в учебной литературе существуют альтернативные подходы, создает дополнительные трудности в преподавании. Ведь каждый подход предполагает свою структуру дисциплины.

Далее, философское осмысление науки начинается с XVII в., с трудов Ф.

Бэкона и Р. Декарта. С этого момента наука и проблемы науки постоянно находятся в поле зрения философии. За это время сменились несколько исторических эпох, свершились несколько научных революций. Сегодня философия науки располагает богатейшим материалом, который представлен лучшими умами за последние три столетия. Философское осмысление техники начинается с конца XIX в. Это сравнительно новый раздел в философии, который, наверное, находится еще на стадии формирования. Философия техники – это современный раздел, в котором отражаются проблемы, взгляды и умонастроения нашей эпохи. Таким образом, одна составляющая дисциплины уже сформировалась и вошла в общемировую традицию, другая же составляющая только формируется и до конца еще не разработана. Это тоже одна из проблем, с которой приходится считаться в процессе преподавания дисциплины.

Наконец, укажу еще на одну трудность «Философских вопросов естественных и технических наук», с которой сталкивается и преподаватель, и обучающиеся.

Эта трудность вызвана отсутствием в настоящее время единой мировоззренческой позиции по отношению к науке и технике. А без мировоззренческой позиции невозможно составить целостный образ науки и техники. Нет мировоззренческой позиции – значит, нет общей идеи, принципа, нет объединяющего, собирающего воедино взгляда. И это отсутствие уже не восполнишь стремлением к объективности, к беспристрастности, к всестороннему охвату изучаемого предмета и т.п. Без мировоззренческой позиции вся дисциплина распадается на фрагменты, отдельные сообщения, которые сами по себе стоят немногого. Заслуга таких традиций как диалектический материализм, логический позитивизм, постпозитивизм, традиций, которые подвергаются острой критике, состоит как раз в том, что они давали целостный образ науки и техники. Поэтому сегодня перед учеными, философами, преподавателями и даже студентами стоит серьезная проблема:

необходимо или возрождать исчезающие традиции, или вырабатывать новые подходы к пониманию науки и техники.

СОДЕРЖАНИЕ ФАД Кафедра ДВС Никитин Р.В.

О связи содержания практикума по дисциплинам с НИРС......... ФАП Кафедра ИИТ Гусев В.Г.

Технология обучения студентов в современных условиях......... Ураксеев М.А., Охотникова Л.В., Литвиненко А.А.

Новые информационные технологии в управлении качеством образования в........................... Кафедра ПЭ Кудаяров Р.А.

Прикладной подход в обучении основам электроники.......... Нугаев И.Ф., Данилин О.Е., Яшин Е.В.

Методика руководства и оценки курсового проектирования....... Кафедра ТОЭ Ахмадеев Р.В., Вавилова И.В., Грахов П.А., Лукманов В.С.

Методическое обеспечение элементов учебного комплекса по электротехнике......................... Ахмадеев Р.В., Вавилова И.В., Грахов П.А.

Организационное и методическое обеспечение лабораторно практических занятий по дисциплине «Электротехника и электроника».. ФАТС Кафедра ТМ Кудашкин В.Н., Смыслов А.М.

О некоторых проблемах и путях повышения качества подготовки специалистов по очно-заочной (вечерней) форме обучения........ Кафедра ОКМиМ Гурьев Б.И.

Компьютерная поддержка самостоятельной работы студентов (СРС) при изучении теории механизмов и машин.............. Галимханов Н.Х.

Конструирование логико-смысловых моделей для дисциплины «Детали машин»............................. Итбаев В.К., Ноготков О.Ф.

Самостоятельная работа студентов при изучении дисциплины «Детали машин и основы конструирования», ее программное и методическое обеспечение........................... ФИРТ Кафедра ВМиК Юсупова Н.И.,Сметанина О.Н., Гаянова М.М.

О некоторых соотношениях образовательных компонент при подготовке бакалавров в разных странах............... Гаянова М.М.

Информационное обеспечение автоматизированной системы для сравнения учебных планов университетов разных стран....... Кафедра информатики Минасов Ш.М., Сираева Л.Р., Тархов С.В.

Анкетирование – начальный этан электронного обучения........ Кабальнов Ю.С., Кузьмина Е.А., Минасов Ш.М., Тархов С.В.

Организационные аспекты внедрения систем электронного обучения... ЕНФ Кафедра математики Булгакова Г.Т., Усманова З.М.

Проблемы математического образования в техническом университете как отображение притиворечий высшей школы............ Кафедра ОХ Амирханова Н.А.,Квятковская А.С., Балянов А.Г.

Методика преподавания экозащитной техники и технологии....... Амирханова Н.А., Дмитриева О.А., Петрова Т.В.

Экологическое право и проблемы совершенствования методики преподавания........................... Амирханова Н.А., Дмитриева О.А., Сафина З., Ушакова А.

Методика преподавания дисциплины «Экологическое право» глазами студентов и преподавателей..................... Амирханова Н.А., Попов В.И.

Компетентностный подход к преподаванию спецкурсов по электрохимии и коррозии.................... Соколова Л.Д., Беляева Л.С.

Организация учебного процесса в курсе аналитической химии...... Кафедра ВВТиС Глушкова Л.М., Насибуллаева Э.Ш.

Когнитивность в математическом образовании инженеров........ ФЗЧС Кафедра БПиПЭ Рундо А.Ю., Красногорская Н.Н.

Статический метод оценки трудности экзаменационных заданий..... Красногорская Н.Н., Мамлеев Р.З.

Методические рекомендации по составлению задания на разработку раздела «Безопасность и экологичность проекта» дипломных проектов (работ) разных специальностей................... Легушс Э.Ф., Цвиленева Н.Ю.

Методические подходы к анализу риска при подготовке специалистов по направлению 656500 «Безопасность жизнедеятельности»...... ФЭМФ Кафедра НиН Аристархова М.К., Смольянинов Н.Е.

Применение концепции образовательной инженерии при реализации программ высшего образования................... Кафедра ЭИ Мартынов В.В., Кульмухаметов М.Я.

Профессиональная подготовка и переподготовка кадров образовательных учреждений в области инфокоммуникационных технологий в Республике Башкортостан............... Кульмухаметов М.Я.

Проблемы и задачи дополнительного профессионального образования в Республике Башкортостан.............. Веденяпин И.Э.

Моделирование вуза как производственно-экономическую систему... Лысенко И.А.

Организация учебного процесса в обучении информатике студентов первокурсников экономических специальностей........... Кафедра ФиЭА Криони О.В.

Методические аспекты формирования системы управления качеством образовательного процесса..................... Зайнашев Н.К., Криони О.В.

Методика расчета численности профессорско-преподавательского состава кафедры......................... Пащенко Н.И., Пащенко С.Н.

Технологии обучения управлением стоимостью бизнеса банка с учетом индивидуальных предпочтений инвесторов.......... Гуманитарный факультет Кафедра ЭТ Дегтярева И.В.

Возможные способы организации самостоятельной работы студентов (СРС) по дисциплине «Экономическая теория»............ Кафедра СиП Шарипов Ф.В.

О компьютерной образовательной технологии............ Токарева Г.Ф.

О некоторых составляющих качества образования в вузе........ Шакирзянов А.Ф.

Использование справочной правовой системы «Консультант-плюс»

в процессе преподавания курса «Правоведение»........... Кафедра ИОиК Гайсин У.Б.,Филимонов М.А., Конюков Т.С.

Проблемы патриотического воспитания в вузовском курсе Отечественной истории............................. Кафедра философии Хазиев З.А.

О специфике преподавания курса «Философские вопросы естественных и технических наук» для магистерских направлений........... Технологии и организация обучения Научное издание Редактор Валееева С.Р.

Подписано в печать 30.06.05 Формат 60х84 1/16.

Бумага офсетная. Печать плоская. Гарнитура Times New Roman Cyr.

Усл. печ. л.12,4.Усл. кр.-отт. 12,3. Уч.-изд.л.12,3.Тираж 100 экз. Заказ № ГОУ ВПО Уфимский государственный авиационный технический университет Редакционно-издательский комплекс УГАТУ 450000, Уфа-центр, ул.К.Маркса,

Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.