авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||

«Министерство образования и науки Российской Федерации ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ И РАДИОЭЛЕКТРОНИКИ (ТУСУР) Р. Л. Ахмедшин ...»

-- [ Страница 8 ] --

2) Стадия сопротивления, когда напряжением функционирования систем до стигается приспособление организма в соответствии с новыми условиями.

Данная стадия условно отождествляется с периодом зрелости человека, для которого характерны адаптация к наиболее частым раздражителям и уве личение потенциала сопротивляемости психики.

3) Стадия истощения, в которой выявляется несостоятельность защитных механизмов и нарастает нарушение согласованности жизненных функций, ассоциируется со старостью вследствие типичности проявления потери приспособляемости. На данной стадии в психике возникают упомянутые сигналы о несбалансированности стрессогенных факторов и ответов ор ганизма на них, однако мобилизации не происходит ввиду истощенности психики.

Оценка ситуации как угрожающей вызывает эмоции и такую же адаптацион ную перестройку в организме, как и любой другой внешний раздражитель. Но если при физиологическом стрессе перестройка наступает при встрече с раздражителем, то при психическом стрессе адаптация наступает заблаговременно и предшеству ет ситуации. И если прогноз человека был неверен и наступившие изменения не являются адекватными наступившей ситуации, то это может привести к усилению стресса, так как сила его удваивается.

Стрессовые ситуации делятся на кратковременные, когда активизируются про граммы реагирования, которые в человеке всегда «наготове», и на длительные, которые требуют адаптационной перестройки функциональных систем человека, иногда субъективно напряженной и подчас вредной для его здоровья. При наличии определенных условий возможен переход кратковременных стрессов в длитель ные. Повторяющиеся экстремальные условия могут стать причиной длительного стресса. Адаптация к таким факторам возможна, если организм человека успевает мобилизовать глубинные ресурсы психики, способствующие адаптации. Основ ными причинами длительных стрессов могут быть периодически повторяющиеся отрицательные воздействия (долгая изоляция, усталость, страх, вина, безнадежность).

Каждый человек реагирует на события в соответствии со своей интерпрета цией внешних стимулов, которая зависит от его индивидуально-психологических особенностей. Повышенная эмоциональная возбудимость, тревожность, невротич Лекция 11. Пенологическая психология ность приводят к тому, что человек порой реагирует на слабый раздражитель так же, как если бы он попал в экстремальную ситуацию.

Стабилизировать стресс, поддерживая его на определенном желательном для поставленных целей уровне, вероятно двумя нижеперечисленными способами.

Способ первый. Усиление стрессового фактора либо варьирование быстроты его возникновения (чем более неожидан стрессовый фактор, тем менее вероят ность мобилизации психики человека). Подобное воздействие быстро формирует тревожность как личностное свойство, однако степень переживания человека, под вергающегося стрессу такой силы, растет со скоростью, которая не гарантирует успешности возможного манипуляционного вмешательства в случае выхода пере живания человека за пределы, детерминированные его потенциальным волевым порогом. Возможная неконтролируемость результатов развития стресса по рас сматриваемой схеме приводит к нецелесообразности использования его в рамках решения задач наказания.

Способ второй. В целях недопущения адаптации психики осужденного к стрес су, одновременно не задействуя опасные для психики последствия стрессовой си туации, возможно варьирование ряда различных стрессоров невысокой силы. Це лесообразность использования данного способа для поддержания психики в стрес совом состоянии в целях порождения и поддержания определенной степени тре вожности, желательной для конкретного вида наказания, нам видится в следующем.

Общий адаптационный синдром в стадии сопротивления реализуется в силу включения у человека механизмов адаптации, ввиду истечения определенного вре мени, необходимого на данную адаптацию.

Соответственно, если мы вводим дополнительный стрессовый фактор в мо мент, когда идет адаптация к первоначальному стрессору, то ко времени конечной адаптации к первому стрессору включается стадия сопротивления применительно ко второму стрессовому фактору. Соответственно, по той же схеме мы вводим тре тий, четвертый и последующие факторы. Естественно, ввиду того, что психическая энергия человека не бесконечна и во время адаптации ко второму стрессору по тенциал сопротивления человека падает, необходимо соблюдать правило угасания силы стрессора, представляя последующие стрессовые факторы обстоятельствами и мероприятиями, менее сильными, чем первоначальные.

Все сказанное ранее можно свести к следующим тезисам:

1) Человек крайне сложное эволюционное образование, наделенное высоко развитой способностью субъективного восприятия мира. Взаимосвязь че ловека и реальности реализуется посредством такого психического прояв ления, как отношение. Отношение связывает человека не столько с внеш ними сторонами явления, сколько с самими явлениями. Не существует оп тимального вида наказания для всех преступников, эффективность нака зания зависит от отношения человека к нему, подобное отношение бази руется на прошлом опыте осужденного. Эмоции выступают своеобразным фоном, на котором существуют отношения, следовательно, выступают оп тимизатором воздействия на личность осужденного в процессе отбывания наказания.

2) Сочетание эмоционально-чувственных реакций человека в целях наказа ния реализуется формированием у осужденного тревожности путем созда 214 РАЗДЕЛ II. Специальная часть Рис. 11. Рис. 11. ния определенных (личностно-актуальных) дефицитарных потребностей.

В процессе формирования у осужденного тревожности усилия воздействия акцентированы на создание личностной тревожности (проявления тревоги как психологического свойства). Личностная тревожность, выступая в раз личных формах, характеризуется, прежде всего, протяженностью во време ни. Выделены признаки личностной тревожности, целесообразный объем которых варьируется от вида назначенного осужденному наказания.

3) Контроль оптимальности проявления осужденным тревожности выражает ся в недопущении перехода оптимальной для наказания тревожности:

• в тревожность, невротическую и психотическую (то есть выше необ ходимого уровня);

• в подавленную тревожность, вследствие выработки осужденным за щитных поведенческих моделей (то есть изменение тревожности ни же необходимого уровня).

4) Тревожность имеет стрессовую природу. Соответственно, для тревожности характерны формы и приемы регулирования стрессового состояния у чело века. Способность к психическому регулированию у человека предопреде лена наличием адаптационных механизмов к стрессогенным факторам, что в конечном счете уменьшает элемент страданий осужденным лицом, ко торые связаны с отбыванием наказания, делая последнее неэффективным.

Выделяется три фазы адаптации к стрессу: реакция тревоги, во время кото рой сопротивление организма понижается, а затем включаются защитные механизмы;

стадия сопротивления, когда напряжением функционирования систем достигается приспособление организма в соответствии с новыми Лекция 11. Пенологическая психология условиями;

стадия истощения, в которой выявляется несостоятельность за щитных механизмов и нарастает нарушение согласованности жизненных функций.

В процессе оптимизации степени страданий осужденного нецелесообразно ориентирование на третью фазу стресса ввиду возможных негативных для целост ности психики осужденного последствий. Делая акцент воздействия на вторую фазу адаптации к стрессу, мы варьируем различные стрессоры средней величины, вместо усиления какого-либо одного стрессора, что, повторимся, чревато негатив ными последствиями для осужденного.

Определив степень воздействия в целях поддерживания у осужденного оп тимального для целей наказания уровня тревожности, рассмотрим природу того образования, которое является наиболее ярким проявлением тревожности, — вину.

11.4 Содержательная характеристика понятия «вина» и ее значение в пенологических исследованиях Уголовно-правовое понимание вины предопределено потребностью регулиро вать соответствующие отношения в целях отправления правосудия. Однако при рода вины представлена не столько уголовно-правовой составляющей, сколько со ставляющей личностной, психологической. Учитывая сказанное, необходимо оста новиться на феномене вины более подробно в рамках психологического подхода.

Это обусловлено тем фактором, что то воздействие, которое оказывает наказание на личность человека, его правомерность целиком и полностью связаны с момен том переживания вины, возникающей в связи с противоправным деянием. Долгое время в литературе идет дискуссия по поводу того, чем является для заключенного наказание: принуждением, репрессией или карой. Ранее мы уже говорили, что фе номен наказания рационально рассматривать в рамках одного из трех качественно иных базовых подходов, так как по своей сути они не полярны, а разновектор ны. В основном выдвигаются две противоположные точки зрения: одни авторы полагают, что наказания представляют собой только репрессию и ничего, кроме мучения, под собой не имеют;

другие полагают, что функцией наказания является воздаяние, которое содержит в себе элементы принуждения, но целью наказания является восстановление социальной справедливости и исправление осужденного.

Решение указанных задач возможно при испытывании осужденным пережива ний неправедности совершенного, в противном случае действие механизма пси хической рационализации приведет к самооправданию лица, совершившего пре ступление. Рассматриваемые переживания детерминированы содержанием когни тивных структур совести. Именно они ответственны за возникновение криминаль ного инсайта — осознания справедливости и адекватности кары за совершенное преступление, что ведет к переоценке взглядов, антагонистических тем, которые образуют правопослушное поведение.

Прежде всего, необходимо сказать о том, что в процессе формирования аф фективно-когнитивных структур совести (детерминирующих феномен вины), как и в процессе становления сложных аффективно-когнитивных поведенческих пат 216 РАЗДЕЛ II. Специальная часть тернов нравственности, главнейшую роль играет именно вина — необходимейшая из всех эмоций.

Каждое социальное образование имеет свои нормы морали и этические прин ципы, формирующие условные сигналы вины, которые предписываются в стандар тах поведения и внушаются подрастающему поколению. Вина представляет собой обвинение себя самого с точки зрения своей эталонной группы.

Несмотря на то, что ученые еще не пришли к согласию относительно при роды эмоций, теоретические и практические достижения позволяют нам пользо ваться теорией дифференциальных эмоций. Данный подход характерен тем, что эмоциональные проявления и состояния представлены не в континууме категорий «приятного — неприятного», «гомеостатичного — гетеростатичного», а характери зуют свойства и функции каждой отдельно взятой эмоции, а также особенности отношений между различными эмоциями и их взаимодействие.

По мнению К. Э. Изарда, эмоция — это нечто, переживаемое как чувство, одно временно мотивирующее, организующее и направляющее восприятие, мышление и действия.

.................................................................

Эмоция — это сложный феномен, включающий в себя нейрофизио логический, двигательно-экспрессивный и чувственный компоненты.

.................................................................

Процесс взаимодействия компонентов, в результате которого возникает эмо ция, является результатом эволюционно-биологических процессов. Так, у человека особенности переживания и выражения гнева являются врожденными, панкультур ными и универсальными.

Когда эмоция возникает как отклик на конкретный ментальный образ, будь то символ, понятие или мысль, можно говорить о возникновении связи между чувством и мыслью или о формировании аффективно-когнитивной структуры.

В качестве аффективного компонента может выступать отдельная эмоция либо эмоциональный паттерн, а когнитивный компонент складывается из сети образов, представлений и символов, связанных с этими эмоциями. Аффективно-когнитив ные структуры могут приобретать характер личностной черты.

Эмоция в сознании может быть представлена очень слабо, и ее влияние может быть почти неуловимым, но это влияние присутствует постоянно, оно проявляется в трансформации когнитивных процессов или даже в конкретных действиях.

.................................................................

Теория дифференциальных эмоций утверждает, что эмоция может существовать в сознании независимо от когнитивных процессов и именно поэтому человек может реагировать эмоцией, не осозна вая и не обозначая ее как таковую.

.................................................................

Аффективная и когнитивная системы выполняют разные функции и могут функционировать до некоторой степени независимо друг от друга. Так, эмоции да ют возможность человеку мгновенно реагировать на стимул, руководствуясь лишь сенсорикой, информацией или на основе процесса восприятия. Затем включаются когнитивные функции логического анализа и планирования.

Лекция 11. Пенологическая психология Таким образом, вина как эмоция влияет на процессы восприятия, мышление, поведение человека. Для возникновения чувства вины необходимо принятие лич ностью внешних стандартов поведения. Диктуемые стандарты поведения перехо дят из разряда внешних в разряд внутренних. Но это не простое их принятие и заучивание, а их интернализация на основе опыта, включающего их в свою си стему ценностей. По сути человек становится хранителем этих норм, они уже часть его мировоззрения. Он несет ответственность за свои поступки в первую очередь перед собой и поэтому чувствует себя виноватым, если его поведение не соответствует усвоенным им нормам. Необходимо также оговориться, что система ценностей и стереотипы поведения у каждого различны. Хотя они и формируются и преподносятся окружающей средой, но процесс их интернализации может как наступать, так и не наступать. Мы здесь сталкиваемся с влиянием социального на биологическое, которое и формирует личность в конечном результате.

Уже говорилось, что вина представляет собой обвинение себя самого с точ ки зрения своей ЭТАЛОННОЙ группы. Выделенный фактор на первый взгляд принципиальным не является, однако необходимо учитывать, что воздействие на личность происходит преимущественно со стороны не всего общества, а со сторо ны микросоциума, того небольшого количества референтных групп, которые вза имодействуют с личностью. Соответственно, личность ориентируется не столько на морально-этические императивы общества, сколько на нормы поведения, кото рые разделяются членами референтной группы. Исследования криминологов давно продемонстрировали неблагоприятные социальные корни современной преступно сти, поэтому осужденный будет переживать состояние вины, если совершенное им противоречит морально-этическим стандартам его референтной группы. Под час же подобные стандарты резко отличаются от общепринятых, а, как следствие, переживание вины осужденным становится скорее исключением, чем правилом.

На основе изложенного можно утверждать, что испытывание осужденным чув ства вины зависит от того, насколько криминальной является микрогруппа, в кото рой осужденный отбывает наказание. Учитывая понятный уровень принятия кри минальных установок в коллективе осужденных, следует поставить под большое сомнение вероятность переживаний эмоций вины осужденным, не находящим ся в одиночном заключении, что на данный момент организационно реализовать невозможно. Единственно возможное решение, насколько возможно существова ние какого-либо решения в столь патовой ситуации, заключается в формировании коллектива осужденных на основе тождественности тяжести совершенного пре ступления.

Преступая норму, человек обречен на наказание — реальное или предвосхища емое, внешнее (страх) или внутреннее (вина). Человек неминуемо наносит себе вред, преступивший интернализированный стандарт. Следует отметить, что если человек, знакомый с социальным запретом, который тем не менее он не призна ет, преступает подобный запрет, то чувства вины он скорее испытывать не будет, чего нельзя сказать о чувстве страха. Таким образом, субъективное переживание в виде страха наказания за совершенное (как в виде государственного осуждения, так и в виде осуждения членами социума) предопределяет в определенной степени психическое переживание факта нарушения запрета и факта наказания за подобное нарушение.

218 РАЗДЕЛ II. Специальная часть Осьюбел (1955) не указывал прямо на биологические механизмы вины, однако утверждал, что эта, по сути, очень человеческая эмоция лежит в основе развития и уничтожения социальных норм и потому с неизбежностью представлена во всех культурах. Названный ученый выделил три психологические предпосылки разви тия вины:

• Принятие общих моральных ценностей.

• Интернализация этих ценностей.

• Способность к самокритике, развитая настолько, чтобы воспринимать про тиворечие между реальным поведением и интернализированными ценностями.

Кэррол Э. Изард утверждал, что «неверный поступок может вызвать стыд, но в том случае, когда поступок осознается неверным не вообще, а только в связи с чувством поражения, несостоятельности, неуместности. Если человек, нарушив ший нормы, испытывает стыд, то, скорее всего, потому, что ему не удалось скрыть свой поступок. Стыд в данном случае нужно рассматривать как результат повы шенного самосознания, вызванного разоблачением неверного поступка».

В основе стыда лежит осуждение извне, поскольку данный поступок не нару шает внутреннюю норму.

.................................................................

В противоположность стыду, вина не зависит от реального или предполагаемого отношения окружающих к поступку.

.................................................................

Переживание вины сопрягается с самоосуждением, снижением самооценки, раскаяньем. Вина возникает в ситуациях, связанных с чувством ответственности.

Существует тесная взаимосвязь между чувством ответственности и порогом вины, поводом для стыда, как правило, становятся действия окружающих, для вины, на против, собственные действия человека или неспособность к действиям. Несмотря на то, что стыд и вина очень похожи и нередко их можно спутать, мы видим оче видность различий этих эмоций и дальнейших поступков.

Если стыд, испытываемый за действие или бездействие, не вызывает раска янья и наказание воспринимается как досадная ошибка, то вина вызывает необ ходимость исправить содеянное, и в этом случае наказание воспринимается как благо.

.................................................................

Специфическая функция вины заключается в том, что она стиму лирует человека исправить ситуацию, восстановить нормальный ход вещей и именно только это избавляет от внутреннего конфликта.

.................................................................

Вина неотделима от ответственности, принимаемой за данный поступок, вер нее, принятие ответственности за содеянное и порождает данную эмоцию, проис ходит принятие ответственности не только за реальный вред, за последствия, но и за само нарушение внутренней нормы.

Эмоцию вины как таковую или эмоциональный паттерн, включающий в се бя переживание вины, можно рассматривать как личностную черту или комплекс личностных черт. Это положение подтверждено теоретическими и эмпирическими Лекция 11. Пенологическая психология исследованиями. Вину можно определить в терминах индивидуального порога ви ны либо как предощущение наказания за нарушение усвоенных норм. Исполняет функцию регулятора поведения, предупреждает о неправильных мыслях и поступ ках. Зрелый человек более склонен испытывать чувство вины, чем инфантильный, это связанно с предъявлением больших требований к себе и принятием ответственности.

Анализ корреляционных зависимостей, связывающих различные шкалы вины Мошера на выборке правонарушителей, показал, что вина и преступление нахо дятся в очень сложных взаимоотношениях. Например, оценки по шкалам вины, рассматриваемой как черты личности и как состояния, значимым образом связа ны с типом преступления и его тяжестью. Очевидно, что необходимы дальнейшие исследования вины как черты личности и как состояния.

..................................................

Выводы Влияние, оказываемое переживанием вины на мышление, является побудите лем для искупления причиненного поступком. Вина независима от ответственно сти, и наказание воспринимается как благо и единственная возможность для даль нейшего существования, однако подобное происходит только в случае нарушения норм, моральность соблюдения которых признается человеком. Вина является по будительной функцией для изменения и переоценки личности, в отличие от стыда, который испытывается за осуждение извне. Он не является репрессирующим и не вызывает внутреннего конфликта между поступком и нормами и ценностями лич ности за содеянное, в отличие от вины. Это происходит потому, что вина является эмоцией, возникающей при нарушении внутренней нормы личности, поступком, противоречащим всей системе ценностей человека. В совокупности с когнитивны ми компонентами она образует такую категорию, как совесть.

Вина непосредственно влияет на восприятие, организует мышление и деятельность.

Уголовно-правовой подход необходим для понимания совершенного преступ ления, однако в отношении наказания и исправления полезнее было бы обратить более пристальное внимание на понимание вины с точки зрения психологии, по скольку на данном этапе преследуются иные цели, одна из которых исправление.

Необходимо оговориться, что не всегда совершенное деяние для данного субъ екта является преступным либо не всегда он берет на себя ответственность за совершенный поступок, все это заложено в аффективно-когнитивной структуре, где немалое значение имеет переживание чувства вины. Зачастую вина вообще не переживается, а заменяется другими эмоциями, например стыдом, и в результате наказание превращается в репрессию, и вместо исправления возникает обратный эффект.

Известно высказывание Э. Фромма о том, что «переживания, которые люди принимают за чувство вины, исходящие якобы из совести, на самом деле есть не что иное как их страх перед авторитетом. Собственно говоря, такие люди испыты вают не чувство вины, а чувство страха. При формировании совести такие авто ритеты, как родители, государство и т. п. сознательно или бессознательно призна ются в качестве нравственных и моральных законодателей, чьи законы и санкции усваиваются, интернализируются индивидом. Таким образом, законы и санкции 220 РАЗДЕЛ II. Специальная часть внешнего авторитета становятся частью индивида, вместо чувства ответственно сти перед кем-то внешним появляется ответственность перед своей совестью».


.................................................................................

Основные понятия Пенитенциарная психология, гомеостаз, гетеростаз, наказание, кара, исправ ление, отношение, стресс, тревожность, психологическая коррекция, ресоциали зирующая деятельность, социальная реадаптация, самоосуждение, вина, катарсис.

.................................................................

Контрольные вопросы по лекции.................................................................

1) Какие психические состояния наиболее свойственны личности осужденного?

2) Что такое позитивная и негативная адаптация осужденного лица?

3) Как оптимизировать стрессовое давление на осужденного, не рискуя его психологической целостностью?

4) Какие основные способы исправления и перевоспитания осуждения суще ствуют?

5) Дайте характеристику процессу катарсиса осужденного.

6) Назовите основные психологические проблемы социальной реадаптации лиц, отбывших уголовное наказание.

7) Чем отличается «вина» в пенологическом и уголовно-правовом понимании?

8) Раскройте основные проблемы этического, идеологического и экономиче ского характера «модификации поведения» осужденных.

.................................................................

Рекомендуемая литература к лекции.................................................................

[1] Антонян Ю. М. Психологические особенности осужденных за кражи лич ного имущества и индивидуальная работа с ними / Ю. М. Антонян. — М., 1989.

[2] Бехтерев Ю. Ю. Изучение личности заключенного / Ю. Ю. Бехтерев. — М., 1928.

[3] Глоточкин А. Д. Исправительно-трудовая психология / А. Д. Глоточкин, В. Ф. Пирожко. — М., 1974.

Лекция 11. Пенологическая психология [4] Дмитриев Ю. А. Пенитенциарная психология: учеб. для вузов / Ю. А. Дмитриев, Б. Б. Казак. — 2-е изд., перераб. и доп. — М., 2007.

[5] Елеонский В. А. Отношение осужденных к наказанию / В. А. Елеонский. — Рязань, 1989.

[6] Литвишков В. М. Социально-педагогические основы исправления несовер шеннолетних осужденных: учеб. пособие. — М., 2006.

[7] Литвишков В. М. Пенитенциарная педагогика / В. М. Литвишков / А. В. Митькина. — М., 2004.

[8] Михлин А. С. Характеристика осужденных к лишению свободы: по мате риалам специальной переписи 1999 года / А. С. Михлин. — М., 2001.

[9] Мусин Ф. С. Индивидуально-психологические особенности адаптации осужденных женского и мужского пола к условиям лишения свободы: дис.

... канд. юрид. наук / Ф. С. Мусин. — Казань, 2006.

[10] Преступление и наказание от «А» до «Я»: словарь по пенитенциарной психологии. — М., 2009.

[11] Рабочая книга пенитенциарного психолога. — М., 1998.

[12] Смертная казнь: за и против. — М., 1989.

[13] Трубников В. М. Социальная адаптация освобожденных от отбывания на казания / В. М. Трубников. — Харьков, 1990.

[14] Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. — М., 1992.

ЗАДАНИЯ НА КОНТРОЛЬНУЮ РАБОТУ Уважаемые студенты, формулировка заданий произведена таким образом, что бы максимально затруднить Вам возможность воспользоваться интернет-плагиа том. Рекомендуем приступать к выполнению заданий, предварительно усвоив весь курс «Юридической психологии».

1) При ответе на первый вопрос рекомендуем воспользоваться либо перво источниками, либо работой Хьелла Л, Зиглера Д. Теории личности. СПб., 1997. Уважаемые студенты, не стоит переписывать содержание выбранной Вами теории, сосредоточьтесь на возможности заимствования знаний из этой теории.

2) Второе задание направлено на понимание особенностей координации дей ствий лиц, учитывая их психологический тип. Используйте типологию ак центуированных типов, о которой говорилось в лекции «Криминальная психология». Без сомнения, речь идет о наиболее вероятном проявлении особенностей психотипа, а не о неизбежности подобного проявления.

3) Выбор варианта осуществляется по общим правилам.

ЗАДАНИЯ Вариант № Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний психодинамической теории личности З. Фрейда. Укажите, для решения каких исследовательских проблем юридической психологии целесообраз но обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, су ществующие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опишите преимущества и недостатки, характерные для использования данных рассматрива емой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.


Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особен ности каждого психотипа, смоделируйте особенности установления психологиче ского контакта в процессе допроса.

Задания на контрольную работу Вариант № Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний Эго-теории личности Э. Эриксона. Укажите, для решения ка ких исследовательских проблем юридической психологии целесообразно обра щаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, существу ющие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опишите пре имущества и недостатки, характерные для использования данных рассматриваемой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особен ности каждого психотипа, смоделируйте особенности проявления свойств профес сиональной деформации у работников правоохранительных органов.

Вариант № Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний гуманистической теории личности Э. Фромма. Укажите, для решения каких исследовательских проблем юридической психологии целесообраз но обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, су ществующие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опишите преимущества и недостатки, характерные для использования данных рассматрива емой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особен ности каждого психотипа, смоделируйте особенности распределения обязанностей среди оперативных работников во время осмотра места происшествия.

Вариант № Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний структурной теории черт личности Р. Кеттела. Укажите, для решения каких исследовательских проблем юридической психологии целесообраз но обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, су ществующие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опишите преимущества и недостатки, характерные для использования данных рассматрива емой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особен ности каждого психотипа, смоделируйте особенности наиболее вероятного распре деления ролей в малой группе.

Вариант № Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний научающее-бихевиоральной теории личности Б. Скиннера.

Укажите, для решения каких исследовательских проблем юридической психоло гии целесообразно обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного за имствования, существующие в отечественной или зарубежной юридической пси хологии. Опишите преимущества и недостатки характерные для использования 224 Задания на контрольную работу данных рассматриваемой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особен ности каждого психотипа, смоделируйте особенности воздействия на отдельные стороны личности осужденного с целью его исправления.

Вариант № Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний социально-когнитивной теории личности А. Бандуры. Укажи те, для решения каких исследовательских проблем юридической психологии це лесообразно обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимство вания, существующие в отечественной или зарубежной юридической психологии.

Опишите преимущества и недостатки характерные для использования данных рас сматриваемой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особен ности каждого психотипа, смоделируйте особенности мотивации преступного по ведения у несовершеннолетних преступников.

Вариант № Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний когнитивной теории личности Д. Келли. Укажите, для реше ния каких исследовательских проблем юридической психологии целесообразно обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, суще ствующие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опишите преимущества и недостатки, характерные для использования данных рассматрива емой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особен ности каждого психотипа, смоделируйте особенности изложения обстоятельств произошедшего преступного события свидетелем, принадлежащим к конкретному психотипу. Укажите вероятные фразы и поговорки, эмоциональную и аналитиче скую составляющие этого рассказа.

Вариант № Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний гуманистической теории личности А. Маслоу. Укажите, для решения каких исследовательских проблем юридической психологии целесообраз но обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, су ществующие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опишите преимущества и недостатки, характерные для использования данных рассматрива емой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особен ности каждого психотипа, смоделируйте особенности изложения обстоятельств произошедшего преступного события свидетелем, принадлежащим к конкретному Задания на контрольную работу психотипу. Укажите вероятные фразы и поговорки, эмоциональную и аналитиче скую составляющие этого рассказа.

Вариант № Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний феноменологической теории личности К. Роджерса. Укажите, для решения каких исследовательских проблем юридической психологии целесо образно обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, существующие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опи шите преимущества и недостатки, характерные для использования данных рас сматриваемой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особен ности каждого психотипа, смоделируйте наиболее характерное проявление отдель ных механизмов психической защиты в деятельности каждого психотипа.

Вариант № Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний типологической теории личности Г. Айзенка. Укажите, для ре шения каких исследовательских проблем юридической психологии целесообразно обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, суще ствующие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опишите преимущества и недостатки, характерные для использования данных рассматрива емой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особен ности каждого психотипа, смоделируйте особенности виктимности представите лей отдельных психотипов.

Вариант № Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний диспозициональной теории личности Г. Олпорта. Укажите, для решения каких исследовательских проблем юридической психологии целесо образно обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, существующие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опи шите преимущества и недостатки, характерные для использования данных рас сматриваемой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особен ности каждого психотипа, смоделируйте особенности преступной деятельности представителей разных психотипов.

Вариант № Задание 1. Определите возможность рецепции (заимствования) юридической психологией знаний индивидуальной теории личности А. Адлера. Укажите, для ре шения каких исследовательских проблем юридической психологии целесообразно 226 Задания на контрольную работу обращаться к этой теории. Приведите примеры подобного заимствования, суще ствующие в отечественной или зарубежной юридической психологии. Опишите преимущества и недостатки, характерные для использования данных рассматрива емой теории, возникающие при решении задач юридической психологии.

Задание 2. Используя типологию акцентуированных типов, раскрывая особен ности каждого психотипа, смоделируйте направленность обвинительной речи про курора в суде присяжных, исходя из типологических особенностей присяжных.

Учебное издание Ахмедшин Рамиль Линарович ЮРИДИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ Курс лекций Корректор Осипова Е. А.

Компьютерная верстка Хомич С. Л.

Подписано в печать 14.07.11. Формат 60х84/8.

Усл. печ. л. 26,51. Тираж 300 экз. Заказ Издано в ООО «Эль Контент»

634029, г. Томск, ул. Кузнецова д. 11 оф. Отпечатано в Томском государственном университете систем управления и радиоэлектроники.

634050, г. Томск, пр. Ленина, Тел. (3822) 533018.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.