авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||

«ТРУДЫ НГТУ им. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА УПРАВЛЕНИЕ В СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМАХ. КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ №2 (73) Нижний Новгород ...»

-- [ Страница 5 ] --

Ранжирование полученных результатов показало, что основные задачи воспитательной работы со студентами решает руководство институтов и факультетов. Следующую по объему проводимой воспитательной работы группу субъектов воспитания составляет про­ фессорско-преподавательский состав выпускающих кафедр. Следовательно, основные зада­ чи воспитания решаются на выпускающих кафедрах образовательных учреждений. С целью отражения этой особенности перечисленные категории педагогической общественности на­ званы ведущими субъектами воспитания.

Несомненно, что организация и проведение эффективной воспитательной работы тре­ буют соответственно ориентированной психолого-педагогической подготовки ее субъектов.

Однако лишь от 12 до 28 % профессорско-преподавательского состава имеют педагогиче­ ское образование (закончили педагогические ВУЗы или педагогические факультеты вузов).

Этот показатель несколько повышается, если учесть психолого-педагогическую учебу на курсах переподготовки и повышения квалификации. Однако в последнем случае проблемы воспитательной работы со студентами на различных уровнях педагогической подготовки рассматриваются в объеме лишь от 8 до 16 часов.

Следовательно, возникает необходимость дополнительной подготовки педагогической общественности ОУВПО. Однако в большинстве случаев она ограничивается лишь эпизо­ дично проводимыми семинарами и учебно-методическими сборами.

В некоторых образовательных учреждениях эти проблемы рассматриваются на курсах переподготовки и повышения квалификации. Все образовательные учреждения в этом слу­ чае исходят из того, что четкого определения количества учебных часов, отводимых для рассмотрения проблем воспитательной работы с различными категориями педагогической общественности ОУ ВПО, нет. В результате содержание и объем этой работы определяются руководителями образовательных структурных подразделений с учетом специфики решае­ мых задач, взаимоотношений и морально-психологического климата в учебных коллективах.

Вместе с тем, более глубокий анализ педагогической практики ОУ ВПО и тематики занятий по изучению психолого-педагогических проблем воспитания студентов позволил сделать вы­ вод, что эта работа больше зависит не от актуальности задачи, а от наличия специалистов в данной области педагогических знаний и соответствующей учебной литературы.

Результаты последующего анализа показали, что основными формами психолого-пе­ дагогической подготовки субъектов воспитания выступают лекции, семинары, практиче­ ские и групповые занятия, иногда коллоквиумы. В некоторых случаях в этих интересах ис­ пользуются теоретические и научно-практические конференции, консультации и индивиду­ альные собеседования. Наиболее распространенной формой обучения во всех без исключе­ Под объемом проводимой воспитательной работы понимается оценка экспертами отношения коли­ чества времени, затраченного на ее проведение, к общему бюджету времени, отводимому на решение воспитательных задач (в том числе в ходе проведения учебных занятий профессорско-преподаватель­ ским составом).

А.С. Калюжный. Состояние воспитательных систем учреждений высшего профессионального образования. С. 87– _ ния образовательных учреждениях представлена самостоятельная работа (от 75 до 90% учеб­ ного времени, отводимого на изучение теории и практики воспитания).

Анализ показателей объема психолого-педагогической подготовки субъектов воспи­ тания показал, что основные усилия в этой работе сосредоточены на обучении лишь их ве­ дущих категорий (ведущих субъектов воспитания) – кураторов учебных групп. К тому же объем этой работы в различных образовательных учреждениях колеблется в пределах от до 50 часов в год.

Изучение воспитательной практики также позволило выявить перечень научных, учеб­ ных и методических материалов, используемых в интересах психолого-педагогической подготовки субъектов воспитания. В результате установлено, что в настоящее время в этих целях используется преимущественно учебная и учебно-методическая литература 80-90-х гг.

прошедшего века, текущие документы руководства, а также лекции, подготовленные про­ фессорско-преподавательским составом кафедр, методические рекомендации и разработки, бюллетени передового опыта и др. Но, как показал анализ их содержания, в каждом случае авторы исходят из различных, не всегда научно обоснованных и апробированных методоло­ гических, теоретических и прикладных позиций.

Выявленные в ходе анализа недостатки в научном, учебном и методическом обеспече­ нии подготовки субъектов воспитания обусловлены тем, что в числе используемой литерату­ ры до настоящего времени нет фундаментальных источников, излагающих научные основы рассматриваемой проблемы - в 1991-2005 гг. они практически не издавались В ходе исследовательской работы также была подвергнута анализу практика органи­ зации индивидуального воспитания. Его результаты позволили сделать вывод, что она в целом соответствует требованиям руководства ОУ ВПО. Анализ содержательного компонен­ та индивидуальной воспитательной работы показал, что она в большинстве образовательных учреждений предусматривает определение ПВК личности студентов, необходимых для обу­ чения, и формируемых в ходе их профессионально-образовательной подготовки, диагности­ ку личностных особенностей и сопровождение их последующего развития, определение за­ дач воспитательной работы, а также осуществление педагогического воздействия (взаимо­ действия) и коррекцию проводимой воспитательной работы.

Вместе с тем в ходе анализа выявлено существенное расхождение точек зрения педаго­ гических коллективов институтов, факультетов и кафедр образовательных учреждений на технологию проведения индивидуальной воспитательной работы.

Первое из них проявляется уже на этапе диагностики личностных качеств студентов.

Если при принятии решения о зачислении абитуриента в образовательное учреждение специ­ алистами группы психологического отбора и социально-психологического изучения форми­ руется его целостная психолого-педагогическая характеристика (состояние психофизиологи­ ческой сферы, уровень развития познавательных процессов и личностных качеств), то в по­ следующем их сотрудничество не просматривается. Дальнейшее сопровождение подготовки студента разделяется на психологическое (группы и лаборатории психологического отбора образовательных учреждений) и педагогическое (педагогическая общественность). В ре­ зультате, уменьшается точность диагностики динамики развития личностной сферы студен­ тов и, как следствие, эффективность решения воспитательных задач.

Кроме того, выявлено существенное расхождение подходов групп профессионального психологического отбора образовательных учреждений к формированию системы (батареи) методов и диагностических методик. К тому же на разных курсах обучения она, как правило, разная. В каждом случае отдается приоритет определенным из них. Например, специалисты НГУ считают, что наибольшей целесообразности диагностика достигает на основе анализа реального поведения студентов. В то же время в НГПУ достаточно большое значение прида­ ется индивидуальному ежегодному собеседованию с ними. Оставляя за образовательными учреждениями право самостоятельно решать задачу выбора диагностических методик, все Труды НГТУ им. Р.Е. Алексеева. «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

же нельзя не отметить, что это усложняет подготовку педагогической общественности к ин­ терпретации доступных ей диагностических результатов даже с применением специально разработанных формализованных характеристик.

Второе расхождение вытекает из первого и относится к проблеме постановки психо­ лого-педагогического диагноза. Как правило, эта задача решается путем определения соот­ ветствия уровня развития профессионально важных качеств личности студентов требовани­ ям квалификационной характеристики специалиста конкретной сферы профессиональной де­ ятельности и, как правило, представлена в трех видах:

1. Симптоматического диагноза, определяющего наличие (отсутствие) и степень выра­ женности диагностируемого психического или психологического (качества личности) явле­ ния.

2. Этиологического диагноза, раскрывающего причины формирования или отсутствия необходимого уровня диагностируемых психических или психологических явлений.

3. Типологического диагноза – отнесения объекта изучения к определенному классу (категории).

И, наконец, третье из выявленных расхождений определяется тем, что в большинстве ОУ ВПО основные усилия диагностики направлены на выявление, прежде всего, наличия и характера развития способностей студентов к обучению и последующей профессиональной деятельности. Личностные составляющие (направленность, ценностные ориентации и др.) изучаются только кураторами учебных групп без применения специальных психодиагности­ ческих методик. Лишь в Нижегородском государственном медицинском университете с года разрабатывается методика инструментальной диагностики духовных составляющих личности с использованием прибора «Энцефалотест» [2].

В ходе исследования также изучена система методов индивидуального воспитания.

В большинстве ФВО в их число включены убеждение, пример, упражнение, поощрение, со­ ревнование и принуждение. В то же время в НГУ в интересах проведения индивидуальной воспитательной работы они объединены в группы общих и специфических методов. В НГТУ рассматриваемая система включает в себя педагогические и психологические методы воспи­ тания.

Вместе с тем нельзя не отметить некоторую консервативность ОУ ВПО Н.Ногорода в выборе реализуемых методов воспитания. Практически ни в одном из них не используются рекомендуемые современной педагогической науки [3, с.205-213] методы, ориентированные на личностную составляющую обучаемых: помощь в формировании цели и перспективы раз­ вития личности, создание условий для личностной самореализации и др. Также не уделяется достаточного внимания проблемам активизации самовоспитания на основе соответствующих методов (например, самоуправления, самообращения к сознанию и т.д.) Для оценки эффективности проводимой воспитательной работы в образователь­ ных учреждениях также созданы соответствующие системы. Однако в каждом из них суще­ ствуют свои подходы. Например, педагоги НГУ считают, что оценивать эффективность ра­ боты воспитателей нельзя. Поэтому в университете существует практика диагностирования педагогической деятельности куратора учебной группы на основе оценки опыта воспита­ тельной работы, педагогической культуры и культуры педагогического общения. В практике НГПУ в интересах оценки эффективности проводимой индивидуально-воспитательной рабо­ ты применяются пять показателей: моральные качества личности студента;

уровень его дис­ циплинированности;

психологические качества;

уровень профессиональной подготовленно­ сти;

система взаимоотношений в учебной группе. В НГТУ учитывается соотношение количе­ ства индивидуально-воспитательных взаимодействий со студентом с конкретными результа­ тами его учебной деятельности, а также уровень сформированности его морально-нрав­ ственных качеств и профессиональных качеств.

Кроме изложенных результатов оценки педагогических элементов, формирующих практику индивидуального воспитания в ОУ ВПО Н.Новгорода, изучению и анализу также А.С. Калюжный. Состояние воспитательных систем учреждений высшего профессионального образования. С. 87– _ подвергнуты и некоторые другие (методика определения уровня сформированности качеств личности, учет результатов оценки эффективности воспитания, особенности психолого-педа­ гогического сопровождения образовательного процесса и т.д.). Однако их результаты в це­ лом находятся в рамках уже обозначившихся особенностей и тенденций, и не оказывают су­ щественного влияния на формируемые частные выводы.

Во-первых, в начале XXI века в высшей школе Российской Федерации создана и функ­ ционирует целостная воспитательная система, позволяющая с достаточной эффективностью решать определенную группу задач образовательного процесса – формировать у студентов профессионально важные личностные качества. Однако ее усилия по-прежнему направлены на педагогическое воздействие на индивидуальность обучаемых, а не на взаимодействие с их личностной сферой. Основная причина этого заключается в отсутствии научных теоретиче­ ских разработок, направленных на гуманизацию воспитания в условиях ОУ ВПО на основе его личностной ориентации.

Во-вторых, основным элементом воспитательной системы выступает индивидуальная воспитательная работа, ориентированная на учет психологических особенностей студентов и базирующаяся, как правило, на эмпирическом опыте педагогической общественности ОУ ВПО предшествующего периода и некоторых теоретических разработках ее проведения по­ следних лет. Это является следствием недостаточной психолого-педагогической подготовки ведущих и других субъектов образовательного процесса в личностно-ориентированном вос­ питании.

В-третьих, существующая в настоящее время в образовательных учреждениях система психодиагностического изучения кандидатов на обучение, а также студентов ориентирована, прежде всего, на определение их способности к успешному обучению и эффективной про­ фессиональной деятельности. Другие личностные составляющие (духовные потребности, мотивы поступления на обучение, ценностные ориентации и др.) не диагностируются или диагностируются поверхностно.

В-четвертых, в воспитательной системе образовательных учреждений недостаточное значение придается работе обучаемых по собственному самосовершенствованию, прежде всего, на основе актуализации их самовоспитания с использованием соответствующего пси­ хологического и педагогического инструментария.

Представленный анализ позволяет сделать общий вывод, что в сформировавшихся к середине первого десятилетия нынешнего века воспитательных системах образовательных учреждений созданы определенные условия для решения задач гуманизации воспитательной составляющей образовательной среды. Однако отсутствие необходимой для этого научно теоретической базы может вновь стимулировать практический поиск руководства образова­ тельных учреждений высшего профессионального образования и других категорий педагоги­ ческого актива решения этой проблемы эмпирическим путем.

Библиографический список 1. Об образовании: Федеральный закон [текст] / – М.: Юркнига, 2007. – 64 с.

2. Андрущакевич, А.А. Духовные основы здоровья: монография [текст] / А.А.Андрущакевич, В.Д.

Трошин. – Н.Новгород, 2005. – 240 с.

3. Давыдов, В.П. Педагогика высшей школы [текст] /В.П. Давыдов. – М., 2006. –302 с 4. Психология и педагогика высшей школы: учебное пособие [текст] / В.И.Варваров, В.И.Вдовюк, В.П.Давыдов [и др.]. – М., 2005. –366 с.

5. Учебный процесс в учреждении высшего профессионального образования: учебное пособие [текст] / под общ. ред. Н.И. Петровых. – М., 2004. – 220 с.

Наши авторы. С. 99 _ НАШИ АВТОРЫ Волкова Вера Олеговна, профессор кафедры методологии, истории и филосо­ фии науки НГТУ им. Р.Е. Алексеева (Нижний Новгород), доктор философских наук, доцент.

Шетулова Елена Дмитриевна, доцент кафедры методологии, истории и фило­ софии науки НГТУ им. Р.Е. Алексеева (Нижний Новгород), канд. философских наук, доцент Минаева Людмила Владимировна, заведующая кафедрой иностранных язы­ ков МГУ им. М.В. Ломоносова (Москва), доктор филологических наук, профес­ сор.

Щербакова Елена Евгеньевна, профессор кафедры педагогики и психологии Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета (Нижний Новгород), доктор педагогических наук, доцент.

Савичев Семен Сергеевич, соискатель кафедры педагогики и психологии Ни­ жегородского государственного архитектурно-строительного университета (Нижний Новгород).

Лаптева Ольга Анатольевна, соискатель кафедры связей с общественностью, маркетинга и коммуникаций НГТУ им. Р.Е. Алексеева (Нижний Новгород).

Казакова Валерия Игоревна, доцент кафедры методологии, истории и фило­ софии науки НГТУ им. Р.Е. Алексеева (Нижний Новгород), канд. философских наук.

Хохлова Валентина Васильевна, профессор кафедры связей с общественно­ стью, маркетинга и коммуникаций НГТУ им. Р.Е. Алексеева (Нижний Новго­ род), доктор социологических наук.

Малахова Юлия Витальевна, начальник сектора дистанционного обучения Волго-Вятской Академии госслужбы (Нижний Новгород), доцент кафедры ис­ тории и политологии ВВАГС, канд. социологических наук Калюжный Анатолий Афанасьевич, профессор кафедры профессиональной педагогики и психологии НГТУ им. Р.Е. Алексеева (Нижний Новгород), доктор педагогических наук.

Труды НГТУ им. Р.Е. Алексеева. «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

_ Журнал «Труды НГТУ им. Р.Е. Алексеева. Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии» является научным периодиче­ ским изданием Нижегородского государственного технического универси­ тета им. Р.Е. Алексеева, выходящим в свет с 2004 года. Ежегодно издаются четыре регулярных выпуска журнала, представленных как в печатном, так и в электронном виде. Сетевая версия в Internet расположена на сайте НГТУ им. Р.Е. Алексеева по адресу: http:/ www.nntu.nnov.ru. В журнале отражены результаты научно-исследовательской деятельности в сфере социального и гуманитарного знания. В центре внимания – концептуаль­ ные и методологические проблемы общественного развития, взаимодей­ ствие социальных, психических, экономических систем, учение об управ­ лении. Значительное место отводится также современным тенденциям в изучении человека и общества: коммуникативистике, эргономике и т.д.

Тематический план может задаваться как теоретическими обобщениями, так и эмпирическими исследованиями, иметь как концептуальную, так и практически ориентированную направленность. Предоставляемые мате­ риалы должны быть ранее не опубликованным завершённым исследова­ нием, содержащим новые научные результаты. Обязательным условием публикации в журнале «Труды НГТУ им. Р.Е. Алексеева. Управление в со­ циальных системах. Коммуникативные технологии» является экспертная оценка рукописи и наличие рецензий.


Требования к оформлению статей. С.101-103. _ ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ СТАТЕЙ ДЛЯ ПУБЛИКАЦИИ В НАУЧНОМ ИЗДАНИИ «Труды Нижегородского государственного технического университета им. Р.Е. Алексеева. Серия «Управление в социаль­ ных системах. Коммуникативные технологии»

Предоставляемые в редакцию статьи должны полностью соответствовать требованиям, предъявляемым к научным работам: включать обоснование акту­ альности рассматриваемой проблемы, раскрывать ряд аспектов её современно­ го состояния, отражать личный вклад автора в её решение. Гонорар авторам не выплачивается, плата с аспирантов за публикацию не взимается. Для публика­ ции необходимо представить в редакцию внешнюю рецензию кандидата или доктора наук в соответствующей области научных исследований. Для аспи­ рантских статей обязательным является представление кафедры, на которой вы­ полнено научное исследование (выписка из протокола заседания кафедры).

Статьи в распечатанном и электронном виде направляются по адресу: Н.Новго­ род, Казанское шоссе, д. 12, Нижегородский технический университет им. Р.Е.

Алексеева, 6 корп., ауд. 6405, а также по e-mail trudy_fkt@nntu.nnov.ru, filo­ sof6@nntu.nnov.ru, контактное лицо – ответственный секретарь Казакова Вале­ рия Игоревна.

1. Объём статьи: от 0.5 до 1.0. печ. л. (20 000 – 40 000 знаков).

2. Параметры страницы: все поля – 20 мм, интервал одинарный. Гарниту­ ра: Times New Roman. Размер кегля: УДК, ФИО автора и название статьи – 14 пт (полужирный шрифт), название организации и основной текст – 12 пт, аннотации, примечания, сноски, список литературы – 11 пт. Запрет висячих строк.

3. Оформление статьи: текст начинается с УДК (выравнивание по левому краю, не менее трёх цифр), инициалы и фамилия автора, название статьи прописными буквами, название организации прописными буквами (вы­ равнивание по центру). Аннотации на русском и английском языках (не более 7 строк, выравнивание по ширине). Ключевые слова: 8-10. Основ­ ной текст статьи, библиографический список.

4. Ссылки на литературу даются в тексте в квадратных скобках в порядке упоминания или цитирования. После цитат в квадратных скобках наряду с номером ссылки указывается номер страницы. Библиографический спи­ сок оформляется в соответствии с правилами межгосударственного стан­ дарта ГОСТ 7.1-2003. Заголовок «Библиографический список» - 12 пт, курсив, полужирный шрифт, выравнивание по центру.

Труды НГТУ им. Р.Е. Алексеева. «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии».

_ 5. Пример оформления статьи:

УДК 316. П.Д. Сланевская МАСС-МЕДИА: ГОРИЗОНТЫ ПОСТМОДЕРНИСТСКОЙ ИНТЕРПРЕТАЦИИ НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. Р.Е. АЛЕКСЕЕВА Основным предметом анализа в настоящей статье выступает феномен масс-медиа в социаль­ ном пространстве постмодерна. Современная культура рассматривается как результат кризиса техно­ кратического… The main subject of present article analysis is the mass-media as postmodern social space phe­ nomenon. Modern culture is described as the result of the ruin of technocratic… Ключевые слова: медиа, коммуникации, модерн, постмодерн, постмодернизм, PR-техноло­ гии, граница, горизонт, массовое общество Кеу words: media, communications, modern, postmodern, postmodernism, PR-technologies, bound­ ary, horizon, mass society PR, являясь порождением состояния нового общества, становится продуктивно значи­ мым именно с переходом из состояния модернити в постмодернити. Практическая значи­ мость PR возрастает в связи с тем, что, становясь фактически идеологией нового общества, PR как идеология конструирует само это общество. Понятие «коммуникация» является тем стержнем, вокруг которого раскручиваются новые смыслы, новые качества мысли, поро­ ждённые разветвлённой структурой постмодерна [1-3]. По существу, парадигмой становится «сознательно утверждаемый принцип антропоцентризма как смыслообразующий для разви­ тия всех социальных наук» [4, c. 55]. Налицо корреляция с синергетической парадигмой… …………………………… Основной текст статьи……………………………………… Общество в сиюминутном потоке коммуникаций в каждый момент «здесь и сейчас»


воссоздаёт себя заново [12]. Таким образом, теория аутопоэзиса оказывается продуктивной при анализе постмодернистских реалий масс-медиа, поскольку выступает в качестве синте­ зирующей методологической основы, проблематизируя саму возможность исчерпывающего самоописания общества.

Библиографический список 1. Луман, Н. Социальные системы. Очерк общей теории [Электронный ресурс]. – Эл. текстовые дан­ ные (1847 Мб). – М.: РГб, 2006.

2. Немецкая социология [Текст] / Р.С. Шпакова [и др.];

отв. ред. Р.С. Шпакова. - СПб.: Наука, 2003. – 562 с.

3. Кириллова, Н.Б. Медиакультура, миф и политика [Текст] / Н.Б. Кириллова, Л.А. Петров // Фило­ софские науки. 2006. №5. С. 5-17.

4. Черных, А. Мир современных медиа [Текст] / А. Черных. – М.: издательский дом «Территория бу­ дущего», 2007. – 312 с.

………………………………………………………………………………………………………………… 12. Зомбарт, В. Торгаши и герои. Раздумья патриота [Текст] / В. Зомбарт. – СПб.: «Владимир Даль», 2005. – 486 с. – (Сочинения: в 3 т. / Вернер Зомбарт;

т.2).

Требования к оформлению статей. С.101-103. _ 6. Рисунки – формат ВМР, диаграммы и таблицы – формат Excel, матема­ тические и физические формулы – редактор MS Equation.

7. Сведения об авторе (на отдельном листе, в отдельном файле): ФИО (полностью), специальность, организация (вуз), кафедра, для аспирантов и соискателей указываются сведения о научном руководителе. Адрес с почтовым индексом, контактный телефон, e-mail.

Содержание. С.104-105. _ CONTENTS I. SPIRITUAL PRACTICE OF MODERN SOCIETY: FROM COMMUNICATION TO ALIENATION.. ……….……………………………………………………………………….. Volkova V.О. Spiritual-practical context of communicative reality………………………… Shetulova E.D. Alienation forms within spiritual sphere and the problem if historical de­ velopment ………………………………………………………………………………………. II. PR-TECHNOLOGIES: STRUCTURE, MECHANISMES, STEERING MODELS….. Minaeva L.V. Information and reclamation materials as image-forming factor …..……… Tcherbakova E.E., Savichev S.S. The analysis of the methods of communicative compet­ ence diagnostics and development……………………………………………………………. III. SOCIAL-ECONOMICAL SYSTEMS: STEERING METHODOLOGY AND INNOV­ ATIONAL POTENTIAL………………………….…………………………………………. Lapteva O.A. Restructuration model forming as one of the most important conditions of the enterprise functioning effectiveness……………………......………………………………. Kazakova V.I. The possession and the property: disappearing boundaries of economic and social spaces……………………………………………………………………………………… IV. EDUCATIONAL SPACE OF INFORMATIONAL SOCIETY: TENDENCIES AND PERSPECTIVES……………………………………………………………………………….. Chochlova V.V., Malachova Y.V. The reality and calls of informational society …………... Kaluzhnuy A.S. The state high education establishment …………………………………….. Authors …………………………………..………………………………………………………. The articles composition requirements ….….…………………………………………………. Contents …………………………………………………………………………………………. 104 Содержание. С.104-105.

_ СОДЕРЖАНИЕ I. ДУХОВНЫЕ ПРАКТИКИ СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА: ОТ КОММУНИКА­ ЦИИ К ОТЧУЖДЕНИЮ ……….…………………………………………………………… Волкова В.О. Духовно-практический контекст коммуникативной реальности……… Шетулова Е.Д. Формы отчуждения в духовной сфере и проблема их исторического движения II. PR-ТЕХНОЛОГИИ: СТРУКТУРЫ, МЕХАНИЗМЫ, МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ Минаева Л.В. Информационно-рекламные материалы как имиджеобразующий фактор…………………………………………………………………………………………… Щербакова Е.Е., Савичев С.С. Анализ методов диагностики и развития коммуника­ тивной компетентности III. СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ: МЕТОДОЛОГИЯ УПРАВЛЕ­ НИЯ И ИННОВАЦИОННЫЙ ПОТЕНЦИАЛ…………………………………………. Лаптева О.А. Формирование модели реструктуризации как одно из важнейших условий достижения эффективности функционирования предприятия Казакова В.И. Владение и собственность: исчезающие границы экономического и социального пространств IV. ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕ­ СТВА: ТЕНДЕНЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ.

…………………………………………………… Хохлова В.В., Малахова Ю.В. Реалии и вызовы информационного общества………... Калюжный А.С. Состояние воспитательных систем учреждений высшего профес­ сионального образования…………………………………………………………………… Наши авторы…………………………………………………………………………………… Требования к оформлению статей ……….………………………………………………… Содержание…………………………………………………………………………………….. Труды НГТУ им. Р.Е. Алексеева Серия «УПРАВЛЕНИЕ В СОЦИАЛЬНЫХ СИСТЕМАХ.

КОММУНИКАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ»

№ 2 (73) Редактор О.В. Пугина Компьютерная верстка А.С. Веселова Подписано в печать 31.05.2009. Формат 60 х 84 1/16.

Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 13,75.

Уч.-изд. л. 13. Тираж 1000 экз. Заказ Нижегородский государственный технический университет им. Р.Е. Алексеева.

603950, Нижний Новгород, ул. Минина, 24.

Типография «Алтай». 603093, Нижний Новгород, ул. Интернациональная, 36.

В основе деления наук лежат не фактиче­ ские связи вещей, а мысленные связи проблем:

там, где с помощью нового метода исследует­ ся новая проблема и тем самым обнаружива­ ются истины, открывающие новые точки зре­ ния, возникает новая «наука». И не случайно, когда мы проверяем возможность применения понятия «социального», как будто общего по своему смыслу, то оказывается, что его значе­ ние носит совершенно особый, специфически окрашенный, хотя в большинстве случаев и до­ статочно неопределенный характер. В дей­ ствительности его всеобщность — следствие именно этой его неопределенности. Взятое в своем «общем» значении, оно не дает специфи­ ческих точек зрения, которые могли бы осве­ тить значение определенных элементов культуры М. Вебер Труды НГТУ им. Р.Е. Алексеева Управление в социальных системах.

Коммуникативные технологии.

2009.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.