авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«МИНИСТЕРСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ И НАУКЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ ЮЖНО-РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ТЕХНИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ...»

-- [ Страница 4 ] --

Понятие «межгрупповая интеграция» характеризует не отсутствие различий в позициях, мнениях, оценках групп, в том числе и по отношению друг к другу, а наличие между группами таких связей и зависимостей, которые способствуют их объединению, взаимосодействию, более успешной реализации функций как своей группы, так и той более широкой общности, в которую включены обе взаимодействующие группы. Процессы межгрупповой дифференциации и внутригрупповой интеграции тесно взаимосвязаны и взаимно обусловливают друг друга.

К факторам детерминации межгрупповых отношений относятся цели и характер организации межгруппового взаимодействия (совместная деятельность групп).

Контрольные вопросы Что понимается под большими социальными группами?

1.

Виды больших социальных групп и их характеристики.

2.

Какие основные элементы составляют психологию больших соци 3.

альных групп?

Назовите массовые формы стихийного поведения.

4.

Поведение человека в толпе и вне ее.

5.

Какие социальные условия являются благоприятными для 6.

возникновения слухов в больших группах?

Что характеризует панику как социально-психологическое 7.

явление?

Выделите у себя как у представителя этноса, к которому вы 8.

принадлежите, типичные характеристики своего народа.

Основные феномены межгруппового взаимодействия.

9.

10. Приведите примеры внутригруппового фаворитизма в отношениях между студенческими группами.

11. Каким образом можно снизить эффект межгрупповой дискриминации в отношениях между группами?

Тестовые задания 1. К методам воздействия в процессе общения, осуществляемым на неосоз наваемом уровне психики, не относится:

А) убеждение В) заражение Б) внушение Г) подражание 2. К большим, стихийно возникшим социальным группам не относится:

А) толпа В) аудитория Б) публика Г) этническая группа 3. К большим стабильным социальным группам не относится:

А) социальный класс В) аудитория Б) профессиональные группы Г) этническая группа 4. Каких регуляторов социального поведения нет в больших группах:

А) нравы В) традиции Б) обычаи Г) нормы 5. Каких регуляторов социального поведения нет в малых группах:

А) нравы В) санкции Б) нормы Г) ценности 6. К психологическому складу большой социальной группы не относится:

А) социальный характер В) обычаи Б) нравы Г) настроения 7. К эмоциональной сфере большой социальной группы относится:

А) социальный характер В) обычаи Б) нравы Г) настроения 8. В чем отличие публики от аудитории:

А) публика собирается в более замкнутых помещениях Б) аудитория собирается в более замкнутых помещениях В) публика более управляема Г) аудитория более управляема 9. В какой ситуации усилится воздействие, оказываемое через психическое заражение:

А) ситуация конфликта Б) дорожно-транспортное происшествие В) поимка правонарушителя Г) паника Лекция 14. Практические приложения социальной психологии Цель:

-обучающая: ознакомление студентов с прикладными аспектами социальной психологии;

- развивающая: развитие навыков анализа влияния фундаментальной науки на прикладные исследования.

План 1. Взаимосвязь фундаментальной, прикладной и практической психологией.

2. Общая характеристика основных направлений прикладных исследований в практической социальной психологии.

Проблематика социальной психологии в настоящее время является весьма актуальной не только в плане развития самой науки, но и для непосредственных нужд практической жизни. Для того чтобы проанализировать основные линии возможного приложения социально психологических знаний, необходимо уяснить, какова же специфика прикладного исследования в отличие от того типа исследований, которые осуществляются в рамках «чистой» науки.

В системе современного научного знания различают несколько основных типов исследований. Одна из классификаций строится на основании такого критерия, как связь задач исследования с непосредственными запросами практики. Именно по этому критерию все исследования можно разделить на фундаментальные и прикладные. Но это такой сильный признак научного исследования, что он в значительной мере модифицирует и все другие характеристики исследовательской деятельности. Очевидно, в самом общем виде различие между любым фундаментальным и прикладным исследованием сводится к тому, что первое отчетливо ориентировано на отыскание законов развития изучаемого предмета, в то время как второе — способов применения на практике того, что открыто при помощи фундаментальных исследований.

Вопрос об их соотношении есть одна из актуальных проблем современного науковедения. Она становится особенно острой в условиях научно технической революции, влияющей на все сферы жизни общества, включая быт, культуру, психологию людей. В условиях научно-технической революции радикально изменяются статус и роль науки в обществе, во много раз возрастает ее значение и вместе с тем усложняется сама организация научного исследования, в том числе и прикладного.

Сам факт появления в науке прикладных исследований свидетельствует о резком возрастании ее роли в современном обществе: это проявляется и в том, что результаты научных исследований включаются в развитие самых различных областей общественной жизни, а прямые приложения науки к практике требуют новых форм ее организации: возникают специальные учреждения, осуществляющие прикладные исследования, в разных звеньях общественного организма создаются специальные «службы», представляющие ту или иную науку. Это возрастание роли прикладных исследований заставляет специально обсудить вопрос о том, как должны строиться отношения между прикладной областью знания и ее фундаментальной частью.

Прикладные исследования в различных областях науки обладают рядом общих черт. Их полезно выделить, чтобы потом выявить специфику прикладного исследования в социальной психологии. Цель всякого прикладного исследования — непосредственное решение практической задачи, более или менее быстрое внедрение результатов этого исследования для совершенствования каких-то сторон материальной или духовной деятельности общества. Именно этим и обусловлены особенности прикладного исследования.

Во-первых, прикладное исследование организуется непосредственно по заказу какого-либо социального института. Следовательно, в структуре отношений между наукой и практикой возникает ситуация «заказчик» — «исполнитель». Эта линия отношений требует особой регламентации, поэтому при осуществлении всякого прикладного исследовании, выполняемого по заказу, действуют некоторые нормы, установленные юридические правила, согласно которым и заказчик, и исполнитель обладают определенными правами и обязанностями.

Во-вторых, поскольку сфера прикладного исследования есть сфера общения профессиональной науки с непрофессиональной (относительно данной науки) средой, постольку встает проблема языка прикладного исследования. Это означает, что существующий в ряде наук профессиональный жаргон оказывается неприемлемым для изложения результатов прикладного исследования. Результаты должны быть изложены в форме, не только доступной заказчику, но и делающей их «готовыми к употреблению». Несмотря на тривиальность этой истины, данная проблема оказывается сложнейшей проблемой нашего времени, поскольку разрыв между профессиональным и обыденным языками достигает порой существенной степени. Проблема перевода терминов науки на язык практики не всегда решается просто: в каждом конкретном случае приходится специально анализировать меру допустимости употребления специальной терминологии, а с другой стороны, меру допустимости ее упрощения.

В-третьих, прикладное исследование использует специфический вид гипотез. Источником формирования гипотез здесь не обязательно является какая-либо соответствующая теория, чаще гипотеза формулируется на основе практических соображений. Эти практические соображения предстают как некоторый веер возможных решений, и один из вариантов решения проверяется в исследовании. Отсюда следует чрезвычайно важный вывод.

Нормой всякого научного исследования является соответствие уровня полученного обобщения проверяемой гипотезе, т.е. обобщение не должно претендовать ни на что иное, кроме подтверждения или отвержения гипотезы.

Итог исследования должен содержать точный ответ на поставленный вопрос.

При этом не исключено, что по мере осуществления исследования могут быть получены более далеко идущие результаты, которые ученый вправе использовать. Но непосредственная цель прикладного исследования — проверить выдвинутую практикой гипотезу.

В-четвертых, в прикладном исследовании существует необходимость не просто четкого формулирования рекомендаций, но и указание направления, а порой и сроков, этапов их внедрения в практику. Такая мера строгости в этом вопросе не обязательна в фундаментальном исследовании, хотя и здесь весьма желательна. Прикладное исследование, не содержащее такого плана реализации, вызывает неудовлетворенность заказчика.

В-пятых, в прикладном исследовании приняты совершенно иные критерии эффективности. Если в фундаментальном исследовании показателями его успешности могут быть ссылки на него в научных журналах («индекс цитирования»), награждение его автора научной премией или присуждение ему ученой степени, то в прикладном исследовании таким критерием является лишь одно — решение конкретной задачи, поставленной заказчиком.

Наконец, в-шестых, различаются роли «теоретика» и «практика»:

теоретик продуцирует и получает знание о каком-либо процессе, практик добивается реального улучшения в осуществлении этого процесса. Цель ему задана извне, и работа, как правило, лучше оплачивается. Из-за расхождения ролей в сообществе ученых часто возникают конфликты, построенные на взаимном пренебрежении «теоретиков» и «практиков».

Все сказанное означает, что прикладное исследование требует особой квалификации исследователя, определенных навыков, его большой моральной и социальной ответственности. Естественно, что все эти качества становятся особенно значимыми, когда речь идет о прикладных исследованиях, касающихся сферы отношений между людьми.

Возможность практического использования социальной психологии в политике определяется двумя факторами. Психологию следует использовать в политике в том, и только в том случае, если действия основных участников политического процесса могут быть объяснены психологическими феноменами — установками, типом социализации, восприятием себя и друг друга и т.д. Вторым фактором является наличие в арсенале социально-психологических методов таких, которые могут быть применены для решения политических проблем. (Гозман Л.Я., Шестопал Е.Б).

Использование социально-психологических знаний в области рекламы позволяет оценить воздействие рекламной компании, выявить причины популярности/непопулярности магазина или товаров, исследовать мотивацию покупателей и т.д.

Последнее время в связи с изменением судебной реформы и появлением суда присяжных социальная психология нашла свое практическое приложение в исследовании коммуникации участников судебного процесса, изучении факторов, обусловливающих выход юриста из профессиональной роли в ходе судебного процесса и переход на другие позиции (гражданскую, морализаторскую, воспитательную и т.п.);

в изучении условий перехода присяжных заседателей из позиции «зрителя» в позицию «деятеля» и обратно и т.д.

Контрольные вопросы В чем заключается прикладное значение социально-психологического 1.

знания?

Какова роль социально-психологических знаний в политической 2.

психологии?

Какие примеры использования проблематики социально 3.

психологических исследований в системе средств массовой информации и рекламы вы можете привести?

Какое место занимают социально-психологические знания в спорте и 4.

искусстве?

Темы курсовых работ 1. Конфликт. Приемы управления конфликтом в молодежной среде.

2. Социализация и социально-психологическая адаптация личности.

3. Социально-психологические свойства личности, обуславливающие успешность деятельности ювенолога.

4. Управление процессом принятия групповых решений.

5. Проблема организации руководства и лидерства в группе.

6. Психологические предпосылки повышения сплоченности людей в малой группе.

7. Социально-психологический тренинг как средство повышения эффективности деловых и иных отношений.

8. Морально-психологический климат в группе. Способы его измерения и управления.

9. Психологические особенности поведения человека в толпе.

10. Особенности межгрупповых отношений: факторы их детерминации, возможность управления.

11. Основные социально-психологические барьеры в общении и пути их устранения.

12. Проблема регуляции социального поведения личности.

13. Феномен «группового давления» в малой группе и типы индивидуального поведения в ней.

14. Особенности делового общения.

15. Социальные движения: специфика, особенности управления.

16. Особенности эффективного общения: способы и средства.

17. Особенности психологического воздействия на людей в процессе политических, избирательных и рекламных компаний.

18. Невербальное поведение как показатель искренности.

19. Возрастные особенности общения в школьном классе.

20. Психология массового общения.

Вопросы к зачету по социальной психологии 1. Место и роль социальной психологии в системе научного знания.

2. Предмет и задачи социальной психологии. Сферы применения социально психологического знания.

3. Общая характеристика основных методов социальной психологии и их значение для деятельности специалистов по работе с молодежью.

4. История становления и развития социально-психологических идей.

5. Опрос как метод социальной психологии. Особенности, разновидности и правила составления анкет и опросных листов.

6. Сущность, структура и функции общения.

7. Общение как коммуникативный процесс. Вербальная и невербальная информация.

8. Общение как социальное взаимодействие и его способы.

9. Механизмы взаимовоздействия в общении.

10. Общение как восприятие и взаимопонимание людьми друг друга.

11. Механизмы взаимопонимания в процессе общения 12. Понятие каузальной атрибуции 13. Эффекты межличностного восприятия в общении и пути их преодоления.

14. Позиции и типы транзакций во взаимодействии (по Э. Берну).

15. Проблема группы в социальной психологии. Классификация групп.

16. Понятие малой группы в социальной психологии. Ее характеристики.

17. Общая характеристика динамических процессов в малой группе.

18. Групповая сплоченность в малой группе (ее уровни).

19. Модель развития малой группы А.В.Петровского.

20. Процесс принятия группового решения.

21. Феномен «группового давления» в малой группе и типы индивидуального поведения в ней.

22. Лидерство и руководство в малых группах. Теории происхождения лидерства.

23. Типы стихийных групп и их общая характеристика.

24. Способы воздействия, реализуемые в стихийных группах.

25. Социально-психологические модели развития малой группы.

26. Закономерности формирования и смены социальных установок.

27. Специфические регуляторы социального поведения больших социальных групп.

28. Социальные установки и стереотипы личности.

29. Понятие «социально-психологическая атмосфера» и «социально психологический климат».

30. Основные направления исследований личности в социальной психологии.


31. Классификация и уровни развития больших социальных групп.

32. Конфликт. Структура социально-психологического конфликта.

33. Конфликты, пути их разрешения, функции конфликта.

34. Сущность диспозиционной концепции регуляции социального поведения В.А. Ядова.

35. Социально-психологическая структура группы.

36. Структура больших социальных групп.

37. Взаимодействие личности и группы (эффекты влияния группы).

38. Основные социально- психологические барьеры на пути прохождения информации.

39. Основные сферы и этапы социализации личности.

40. Динамика, механизм и условия развития межличностных отношений.

41. Национальное самосознание. Факторы его формирования.

42. Психология толпы.

43. Этапы вхождения личности в группу.

44. Психология средств массовой информации. Реклама.

45. Сущность процесса социализации личности.

46.Психологические особенности поведения человека в толпе.

47.Социальные движения. Основные характеристики, механизмы присоединения.

48.Массовые явления в больших группах.

49.Особенности межгруппового взаимодействия (эксперименты М. Шерифа, В.С. Агеева).

50.Мотивация и «внутренняя» регуляция социального поведения личности.

51.Социальные установки и «внешняя» регуляция социального поведения личности.

52.Социальный контроль и ролевое поведения личности.

53.Сущность и структура социального познания.

54.Социальное познание как процесс производства информации.

55.Социальное познание как процесс конструирования образов социального мира.

56.Специфические регуляторы поведения малых групп.

57.Межличностная аттракция и факторы формирования первого впечатления.

58.Социально-психологическая структура личности.

ЛИТЕРАТУРА Основная:

1. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник. М., 2002.

2. Майерс Д. Социальная психология. СПб., 1998.

3. Социальная психология: Учебное пособие/Отв. Ред. А.Л. Журавлев. М., Дополнительная:

4. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие. М., 1990.

5. Андреева Г.М. Психология социального познания. М., 2000.

6. Андреева Г. М., Богомолова Н. Н., Петровская Л. А. Зарубежная социальная психология. М.: Аспект Пресс, 2001.

7. Берн Э. Игры в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. М., 1994.

8. Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. М., 1982.

9. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995.

10.Бородкин Ф.М., Коряк Н.М. Внимание конфликт! Новосибирск, 1989.

11.Вачков И. Основы технологии группового тренинга. Психотехники. М., 1999.

12.Гришина Н.В. Взаимоотношения в коллективе. Л., 1989.

13.Джеремивская М.А. Категориальные структуры межличностного восприятия. М., 1996.

14.Донцова А.И. Проблемы групповой сплоченности. М., 1979.

15.Жуков Ю.М. Точность и дифференцированность межличностного восприятия. М., 1992.

16.Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние. СПб., 1999.

17.Знаков В.В. Понимание в познании и общении. М, 1994.

18.Крысько В.Г. Социальная психология М., 2001.

19.Крысько В.Г., Саракуев Э.А. Введение в этнопсихологию. М., 1996.

20.Лабунская В.А Экспрессия человека, общение и межличностное по знание. Ростов-на-Дону. 1999.

21. Лабунская В. А. Психология затрудненного общения. М., 1998.

22.Леонтьев А.А. Психология общения. М., 1999.

23.Лозовский Б.Н. Искусство взаимопонимания. Свердловск, 1990.

24.Методики социально-психологического исследования личности и малых групп / Отв. ред. А.Л. Журавлев, Е.В. Журавлева. М., 1995.

25.Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. М., 2001.

26.Московичи С. Век толп. М., 1996.

27.Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. Киев, 1990.

28.Панасюк А.Ю. Как победить в споре, или искусство убеждать. М., 1998.

29.Парыгин Б.Д. Социальная психология. СПб., 1999.

30.Петрова Е.А. Знаки общения. М., 2001.

31.Петровская Л.А. Компетентность в общении. М., 1984.

32.Петровский А.В. Личность, деятельность, коллектив. М., 1982.

33.Петровский А.В., Шпалинский В.В., Социальная психология коллектива.

М., 1982.

34.Петровский А.В., Ярошевский М.Г. История психологии. М., 1995.

35. Пиз А. Язык телодвижений. Воронеж, 1992.

36. Поршнев Б.Ф. Социальная психология и история. М., 1966.

37. Психология влияния: Хрестоматия. СПб., 2000.

38. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация: уроки социальной психологии.

М., 1999.

39.Рудестам К. Групповая психотерапия. М., 1990.

40.Социальная психология. Хрестоматия. Сост. Е.П. Белинская, О.А.

Тихомандрицкая. М.: Аспект Пресс, 2001.

41.Современная зарубежная социальная психология. Тексты. Под ред.

Г.М.Андреевой. М., 1984. М., 1984.

42. Спивак Д.Л. Измененные состояния массового сознания СПб., 1996.

43.Шибутани С. Социальная психология. Ростов-на-Дону, 1998.

44.Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М.: Ин-т психологии РАН, 1999.

45.Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М., 1995.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.