авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА

ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ

И.А. Сергеева, А.В. Федоров

ПСИХОЛОГИЯ И

ПЕДАГОГИКА

Курс лекций

Часть 1

Иркутск 2010

УДК 159.9(075)

ББК 88.3я7

С 32

Рецензенты:

доктор философских наук, профессор ИрГУПС А.Е. Кащаев;

директор филиала Современной гуманитарной академии С.М. Жуков Сергеева И.А., Федоров А.В.

С 32 Психология и педагогика : курс лекций. Ч.1 / И.А. Сергеева, А.В. Федоров. – Иркутск : ИрГУПС, 2010. – 144 с.

Курс лекций составлен в соответствии с программой подготовки по учеб ной дисциплине «Психология и педагогика». В нем с учетом современных до стижений психолого-педагогической науки рассматриваются общие вопросы психологии, психические познавательные процессы, эмоционально-волевая сфе ра, индивидуальные особенности личности и межличностные отношения.

Курс лекций предназначен для студентов, изучающих дисциплину «Психо логия и педагогика».

Ил. 22. Табл. 1. Библиогр.: 9 назв.

УДК 159.9(075) ББК 88.3я © Сергеева И.А., Федоров А.В., © Иркутский государственный университет путей сообщения, ОГЛАВЛЕНИЕ Предисловие............................................. Глава 1. ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ................... 1.1. Психология как наука и практическая деятельность.... 1.2. Понятие о психике. Филогенетическое развитие психи ки. Сознание и бессознательное..................... 1.3. Методы психологии............................... 1.4. Этапы развития психологии......................... Глава 2. ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ......................................... 2.1. Общие сведения о строении и функциях нервных клеток................................... 2.2. Строение и функции головного мозга................ 2.3. Основные закономерности и механизмы высшей нервной деятельности............................. Глава 3. ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ.

................... 3.1. Понятие деятельности в психологии................. 3.2. Познавательные процессы. Сущность и особенности ощущения....................................... 3.3. Общая характеристика восприятия................... 3.4. Общая характеристика представления как познавательного процесса...................... 3.5. Сущность воображения............................ 3.6. Общая характеристика внимания.................... 3.7. Виды, уровни, закономерности памяти............... 3.8. Мышление....................................... 3.9. Понятие речи в психологии......................... Глава 4. ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ....... 4.1. Эмоциональные процессы и управление эмоциями..... 4.2. Воля как характеристика сознания................... 4.3. Психические состояния человека.................... Глава 5. ПСИХОЛОГИЯ ЛИЧНОСТИ..................... 5.1. Соотношение понятий человек, индивид, субъект, личность, индивидуальность. Социализация личности.. 5.2. Структура личности............................... 5.3. Формирование и развитие личности.................. Глава 6. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ЛИЧНОСТИ............................................ 6.1. Понятие о темпераменте. Психологические характеристики темперамента и особенности деятельности личности............................ 6.2. Характер и его структура. Акцентуации характера..... 6.3. Способности. Интеллект, его структура.............. Глава 7. ПСИХОЛОГИЯ МЕЖЛИЧНОСТНЫХ ОТНОШЕНИЙ.......................................... 7.1. Понятие межличностных отношений. Классификация групп. Социально-психологическая структура группы.. 7.2. Лидерство и руководство. Стили управления.......... Глава 8. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ...................... 8.1. Функции, стороны, средства общения. Восприятие и понимание людьми друг друга.................... 8.2. Конфликты и пути их разрешения................... Библиографический список............................... ПРЕДИСЛОВИЕ Психология и педагогика – очень сложные отрасли знаний, исследую щие чрезвычайно многогранные явления и процессы, охватывающие своим вниманием большой объем совершенно специфических понятий и терминов, связанные в силу своего предмета со многими областями обще ственных и естественнонаучных дисциплин. Вот почему психология и пе дагогика не поддаются быстрому освоению, их содержание трудно запо мнить с первого раза.

Для их изучения нужна определенная система, облегчающая процесс овладения обширным материалом. Важнейшая характеристика любой си стемы – ее внутренняя упорядоченность. И здесь на помощь приходят прежде всего психология и педагогика, так как они достаточно точно классифицируют изучаемые ими феномены и выявляют зависимости меж ду ними. Остается лишь эти зависимости обобщить и представить в наи более приемлемом для восприятия и запоминания виде. Так появляется схема – наглядное изображение систематизированных представлений, да ющая возможность более продуктивно и на длительный срок запечатлеть в сознании усвоенные знания и информацию.

Включенные в содержание пособия схемы позволяют, таким образом, достичь как ситуативного, так и долгосрочного эффекта в осмыслении по нятий и категорий психологии и педагогики.

Подбор тем лекций данного курса определяется рядом обстоятельств – их теоретической и практической значимостью, традициями преподава ния в университете, а также личными предпочтениями авторов. Кроме того, лекционная форма проведения занятий допускает свободу в выборе тем и определении объема, отводимого на каждую из них. В то же время представленный курс лекций:

– показывает, в каком направлении и как нужно овладевать психо лого-педагогическими знаниями;

– дает представление об основных принципах подхода к их анализу и изучению;

– содержит информацию, изложенную в обобщенном и системати зированном виде;

– включает сведения, являющиеся результатом осмысления многих научных исследований и публикаций по психологии и педагогике.

Глава ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ 1.1. Психология как наука и практическая деятельность В научном обиходе термин «психология» (от греч. psyche – душа, lo gos – учение) впервые появился в XVIII в. (в книгах немецкого философа Христиана Вольфа «Рациональная психология» и «Эмпирическая психоло гия»). Если первоначально термин относился к науке, которая изучала ду шевные или психологические явления, связанные с сознанием, то уже в на чале XX в. в сферу исследования психологов включались неосознаваемые психические процессы, а также поведение и деятельность.

Объектом психологии являются носители психических явлений и процессов, а предметом – специфика их формирования, развития и прояв ления.

Слово «психология» употребляется в нескольких значениях: под ними могут понимать как научное, так и ненаучное (обыденное, житейское) пси хологическое знание.

В рамках ненаучного психологического знания можно выделить попу лярную психологию и обыденную (житейскую) психологию.

Популярная психология предоставляет фундаментальные и практиче ские знания для широкой аудитории, упрощая их и избегая использования профессиональной и научной терминологии. Позитивная роль популярной психологии состоит в формировании общей психологической культуры обыденного знания и привлечения интереса к психологии как к научной дисциплине.

Обыденная психология, как любая система обыденного знания, скла дывается стихийно на основе популярной психологии, порой неправомер ных обобщений и интерпретаций данных научной психологии, религи озных, этнических и культурных установок, нередко имеющих характер предрассудков.

По мнению Ю.Б. Гиппенрейтер, соотношение научной и обыденной (житейской) психологии проявляется в следующем (рис. 1.1):

– житейские знания в отличие от научных знаний более конкретны, они приурочены, как правило, к конкретным ситуациям, научная же пси хология стремится к обобщениям, позволяет увидеть общие закономерно сти развития личности, группы;

– житейские психологические знания обычно носят интуитивный ха рактер, они приобретаются чаще всего путем практических проб и оши бок, а научные – более рационально и осознанно;

– житейская психология в отличие от научной имеет ограниченные возможности для передачи информации, так как житейский опыт конкрет ный и интуитивный;

– житейская психология располагает уникальным фактическим мате риалом, не доступным ни одному носителю житейской психологии;

– в научной психологии в отличие от житейской используется более фундаментальный и разнообразный инструментарий для получения инфор мации.

Психология Научная Житейская Обобщенна Конкретна Интуитивна Рациональна Сравнительные характеристики житейской Знания и научной Знания ограниченны неограниченны психологии Основана Основана на на наблюдении эксперименте Ограничена в Не ограничена материалах в материалах Психология Житейская Научная Рис 1.1. Соотношение житейской и научной психологии Житейская и научная психологии взаимосвязаны, выполняют одну функцию – совершенствовать представления о человеческой психике. Од нако играют разную роль. Житейская психология лишь развивает психоло гические представления, а научная их систематизирует.

Учитывая, что в качестве основного объекта психологии выступают социальные субъекты, их связи и отношения, а также объективные и субъ ективные факторы, способствующие и препятствующие достижению ими вершин в жизни и творческой деятельности, представляется закономерным растущий в последнее время интерес к психологии как науке.

Каждая наука, для того чтобы развиваться, должна опираться на опре деленные исходные положения, дающие правильные представления о фе номенах, которые она изучает. В роли таких положений выступают мето дология и теория.

Методология – это учение об идейных позициях науки, логике и мето дах ее исследования. В свою очередь, теория – совокупность взглядов, представляющих собой результат познания и осмысления практики жизни, позволяющих строить конкретные рассуждения об изучаемых явлениях и процессах.

В качестве общей методологии отечественной психологической нау ки выступает диалектико-материалистический подход к пониманию окру жающего мира, роли и месту психики и психического в нем (рис. 1.2).

3. Частная методология психологии (методы и методики исследования конкретных психологических явлений) 2. Специальная методология психологии (ее методологические принципы) 1. Общая методология психологии Рис. 1.2. Понятие о методологии в психологии Его основные положения сводятся к следующему:

– окружающий нас материальный мир материален (состоит из мате рии);

– материя находится в непрерывном движении, развитии и подчиня ется законам: единства и борьбы противоположностей;

перехода количе ственных изменений в качественные;

отрицания отрицания;

– движение и взаимодействие материи определяет собой качественные характеристики всех явлений объективной реальности и собственно психики;

– психика есть свойство высокоорганизованной материи мозга;

– сущность психики состоит в отражении воздействий предметов и явлений окружающей действительности;

– сознание – высший этап развития психики;

– психика, сознание социально обусловлены;

– окружающий мир и психика прошли длительный путь эволюции и развития.

Специальной методологией психологии выступают ее методологи ческие принципы:

– принцип детерминизма, предполагающий зависимость психиче ских явлений от порождающих их факторов;

– принцип единства сознания и деятельности, предусматривающий формирование, развитие и проявление сущности личности в процессе практической деятельности;

– принцип взаимодействия и развития означает, что психика может быть правильно понята и адекватно объяснена, если она рассматривается как продукт развития и в процессе этого развития;

– принцип личностного подхода ориентирует исследователей учиты вать все индивидуальные и социально-психологические особенности чело века.

Требования этих принципов в значительной степени определяют мето дологическую основу взаимодействия психологии и педагогики.

Частной методологией психологической науки выступают её методы (наблюдение, эксперимент, опросы, тесты, обобщение независимых харак теристик, анализ результатов деятельности) и методики исследования кон кретных психологических явлений.

Психология как многоотраслевая дисциплина включает в себя: фунда ментальную психологию (общая психология), цель которой состоит в установлении фактов, механизмов и законов психической деятельности;

прикладную психологию (возрастная, педагогическая, социальная, психо логия труда, медицинская, юридическая, специальная, психофизиология, сравнительная психология и т.д.), изучающую психические явления в есте ственной обстановке и использующую полученные в фундаментальной науке знания в конкретных ситуациях;

практическую психологию, кото рая использует психологические знания для решения конкретных задач в педагогике, медицине, спорте и т.д. (рис. 1.3).

Возрастная психология изучает закономерности развития и функцио нирования психики на разных возрастных этапах (детская психология, пси хология подростка, психология юности, психология взрослого человека и геронтология).

Педагогическая психология изучает условия и закономерности фор мирования психических новообразований под воздействием образования и обучения (психология обучения, психология воспитания).

Социальная психология изучает социально-психологические проявле ния личности человека, его взаимоотношения с людьми, с группой, психо логическую совместимость людей, социально-психологические проявле ния в больших группах.

Можно выделить ряд отраслей психологии, изучающих психологиче ские проблемы конкретных видов человеческой деятельности.

Общая психология Социальная психология Зоопсихология Педагогическая психология Возрастная психология Инженерная психология Психология искусства Психология спорта Космическая психология Юридическая психология Военная психология Медицинская психология Патопсихология Парапсихология Рис. 1.3. Отрасли психологии Психология труда рассматривает психологические особенности тру довой деятельности человека (инженерная, авиационная, космическая).

Инженерная психология изучает закономерности процессов взаимо действия человека и современной техники с целью использования их в практике проектирования, создания и эксплуатации автоматизированных систем управления, новых видов техники.

Медицинская психология изучает психологические особенности дея тельности врача и поведения больного, разрабатывает психологические методы лечения (нейропсихология, психофармакология, психотерапия, психопрофилактика, психогигиена).

Юридическая психология изучает психологические особенности пове дения участников уголовного процесса (психология свидетельских показа ний, психологические требования к допросу и т.п.), психологические проблемы поведения и формирования личности преступника.

Военная психология изучает поведение человека в условиях боевых действий.

Специальная психология изучает психологические особенности и зако номерности развития детей, имеющих отклонения в развитии (олигофрено психология, сурдопсихология, тифлопсихология).

Психофизиология изучает взаимодействие физиологических и психо логических процессов человека.

Сравнительная психология исследует филогенетические формы пси хической жизни.

Парапсихология исследует аномальные индивидуально- и социаль но-психологические явления.

Следует выделить также психологию рекламы, спорта, торговли, научного и художественного творчества.

Практическая психология включает деятельность практических пси хологов на предприятиях, фирмах, образовательных и медицинских учреждениях, в консалтинговых центрах (семейное, личностное, управ ленческое консультирование, «телефон доверия», совершенствование профессиональных навыков, навыков общения и личностного роста в со циально-психологических тренингах). Особым видом практики является психологическая коррекция, направленная на устранение или компенса цию психических аномалий: эмоциональных, познавательных, психомо торных.

Таким образом, для современной психологии характерен процесс диф ференциации, порождающий значительную разветвленность психологии на отдельные отрасли;

с другой стороны, дифференциация психологии до полняется процессом интеграции, в результате которой происходит сты ковка психологии со всеми другими науками (через инженерную психоло гию – с техническими науками, через педагогическую психологию – с пе дагогикой, через социальную психологию – с общественными и социаль ными науками, через психофизиологию – с биологией и т.д.).

Современная психология находится в ряду наук, занимая промежу точное положение между философскими науками, с одной стороны, есте ственными – с другой, социальными – с третьей. Объясняется это тем, что в центре ее внимания всегда остается человек, изучением которого занима ются и названные выше науки, но в других аспектах. Известно, что фило софия и ее составная часть – теория познания (гносеология) решает вопрос об отношении психики к окружающему миру и трактует психику как отра жение мира, подчеркивая, что материя первична, а сознание вторично.

Психология же выясняет ту роль, которую играет психика в деятельности человека и его развитии.

Анализируя интегративность науки, Ж. Пиаже (1966), Б.Г. Ананьев (1967, 1977), Б.М. Кедров (1981) отмечали, что в центре научного знания находится психология – наука о человеке (рис. 1.4). Интерпретация пред ставленного Б.М. Кедровым треугольника научного знания (вершина его – естественные науки, углы основания – философия и общественные науки, а в центре, соединенная с этими науками, психология) соотносится с утверждением Ж. Пиаже, что «…психология занимает центральное место не только как продукт всех других наук, но и как возможный источник объяснения их формирования и развития». Психология интегрирует все данные этих наук и в свою очередь влияет на них, становясь общей моде лью человекознания.

Общественные Технические науки науки Психология Естественные науки Рис. 1.4. Связь психологии с другими науками Задачи психологии:

изучение объективных закономерностей функционирования 1) психических явлений и процессов как отражения объективной действи тельности;

изучение качественных (структурных) особенностей психиче 2) ских явлений и процессов;

анализ становления и развития психических явлений и процес 3) сов в связи с детерминированностью психики объективными условиями жизни и деятельности людей;

исследование физиологических механизмов, лежащих в осно 4) ве психических явлений;

содействие планомерному внедрению научных знаний психо 5) логии в практику (разработка научных и практических методик обучения и воспитания, рационализации процесса труда в различных видах деятельно сти людей).

1.2. Понятие о психике. Филогенетическое развитие психики. Сознание и бессознательное Психика – это системное свойство высокоорганизованной материи головного мозга, заключающееся в активном отражении субъектом объективного мира, в построении субъектом неотчуждаемой от него картины этого мира и регуляции на этой основе поведения и деятельно сти.

Основные функции психики – отражение воздействий окружающей действительности, регуляция поведения и деятельности, осознание челове ком своего места в окружающем мире (рис. 1.5).

Психическое отражение действительности имеет свои особенности.

Во-первых, это не мертвое, зеркальное, одноактное отражение, а про цесс, постоянно развивающийся и совершенствующийся, создающий и преодолевающий свои противоречия.

Во-вторых, при психическом отражении объективной действитель ности любое внешнее воздействие (т.е. воздействие объективной дей ствительности) всегда преломляется через ранее сложившиеся особен ности психики, через конкретные состояния человека. Поэтому одно и то же внешнее воздействие может по-разному отражаться разными людьми и даже одним и тем же человеком в разное время и при разных условиях.

В-третьих, психическое отражение – это правильное, верное отраже ние действительности. Возникающие образы материального мира являют ся снимками, слепками, копиями существующих предметов, явлений, со бытий.

Субъективность психического отражения, характерное для человека активное преобразование отражаемого ни в какой мере не отрицают объек тивную возможность правильного отражения окружающего мира.

Регуляция поведения и деятельности. Психика, сознание человека, с одной стороны, отражают воздействия внешней среды, адаптируются к ней, а с другой – регулируют этот процесс, составляя внутреннее содержа ние деятельности и поведения.

Последние не могут не опосредоваться психикой, так как именно че ловек с помощью ее осознает мотивы и потребности, ставит перед собой цели и задачи деятельности, вырабатывает способы и приемы достижения ее результатов. Поведение же при этом выступает внешней формой прояв ления психики.

Осознание человеком своего места в окружающем мире. Эта функция психики, с одной стороны, обеспечивает правильные адапта цию и ориентацию человека в объективном мире, гарантируя ему эф фективное осмысление всех реалий этого мира и адекватное к ним от ношение.

Основные функции психики Отражение Регуляция поведения воздействий и деятельности окружающей действительности Осознание человеком своего места в окружающем мире Рис. 1.5. Основные функции психики С другой стороны, с помощью психики, сознания человек осознает себя как личность, наделенную определенными индивидуальными и соци ально-психологическими особенностями как представителя конкретного общества, социальной группы, отличающегося от других людей и находя щегося с ними в своеобразных межличностных отношениях.

Закономерности психики проявляются в разнообразных психических явлениях, которые условно подразделяют на психические процессы, пси хические состояния, психические свойства и психические образования (рис. 1.6).

Психические процессы – динамическое отражение действительности в различных формах психических явлений.

Психический процесс – это течение психического явления, имеющего начало, развитие и конец, проявляющееся в виде реакции. При этом нужно иметь в виду, что конец психического процесса тесно связан с началом но вого процесса. Отсюда непрерывность психической деятельности в состоя нии бодрствования человека.

Все психические процессы подразделяются на:

– познавательные (когнитивные), обеспечивающие отражение мира и преобразование информации. К ним относятся ощущения, восприятие, представление, память, внимание, мышление, воображение, речь;

– процессы психической регуляции: мотивационные, обеспечиваю щие уровень энергетики и направленность поведения;

эмоциональные –ак тивные и пассивные переживания (эмоции, чувства);

волевые – решение, исполнение, волевое усилие;

и т.д.

– коммуникативные процессы, обеспечивающие общение между людьми, выражение и понимание мыслей и чувств.

МИР ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ ПСИХИЧЕСКИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ СВОЙСТВА ПСИХИЧЕСКИЕ СОСТОЯНИЯ СОЦИАЛЬНО ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПСИХИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ И ПРОЦЕССЫ МИР ПСИХИЧЕСКИХ ЯВЛЕНИЙ Рис. 1.6. Мир психических явлений Под психическим состоянием следует понимать определившийся в данное время относительно устойчивый уровень психической деятельно сти, который проявляется в повышенной или пониженной активности лич ности.

Каждый человек ежедневно испытывает различные психические со стояния. При одном психическом состоянии умственная или физическая работа протекает легко и продуктивно, при другом – трудно и неэффектив но. Психические состояния имеют рефлекторную природу: они возникают под влиянием обстановки, физиологических факторов, хода работы, време ни и словесных воздействий (похвала, порицание и т.п.). Психические со стояния включают параметры всех психических процессов (эмоциональ ных, мотивационных, познавательных и др.).

Выделяют следующие характеристики: 1) общее психическое состоя ние, например, внимание, проявляющееся на уровне активной сосредото ченности или рассеянности;

2) эмоциональные состояния, или настроения (жизнерадостное, восторженное, грустное, печальное, гневное, раздражи тельное и т.д.). Интересные исследования имеются об особом, творческом, состоянии личности, которое называют вдохновением.

Высшими и устойчивыми регуляторами психической деятельности яв ляются психические свойства.

Под психическими свойствами человека следует понимать устойчи вые образования, обеспечивающие определенный качественно-количе ственный уровень деятельности и поведения, типичный для данного чело века.

Каждое психическое свойство формируется постепенно в процессе от ражения и закрепляется в практике. Оно, следовательно, является ре зультатом отражательной и практической деятельности.

Свойства личности многообразны, и их нужно классифицировать в со ответствии с группировкой психических процессов, на основе которых они формируются. А значит, можно выделить свойства интеллектуальной, или познавательной, волевой и эмоциональной деятельности человека. Для примера приведем некоторые интеллектуальные свойства – наблюдатель ность, гибкость ума;

волевые – решительность, настойчивость;

эмоцио нальные – чуткость, нежность, страстность, аффективность и т.п.

Психические свойства не существуют вместе, они синтезируются и образуют сложные структурные образования личности, к которым необхо димо отнести: 1) темперамент – систему природных свойств личности (подвижность, уравновешенность поведения и тонус активности), характе ризующую динамическую сторону поведения;

2) способности (систему интеллектуально-волевых и эмоциональных свойств, определяющую твор ческие возможности личности);

3) характер как систему отношений и способов поведения.

Некоторые психологи выделяют четвертый «блок» – психические образования, то есть то, что становится результатом работы психики че ловека, его развитие и саморазвитие. Это – психические явления, формиру ющиеся в процессе приобретения человеком жизненного и профессиональ ного опыта (знания, умения, навыки, привычки, взгляды, установки, убе ждения и др.).

Социально-психологические явления – это психологические фено мены, обусловленные взаимодействием, общением и взаимовлиянием лю дей друг на друга и их принадлежностью к определенным социальным общностям (классам, этносам, малым и большим группам, религиозным конфессиям и т.д.). Они существуют в виде:

– групповых, внутренних психологических процессов: общения, меж личностного восприятия, межличностных отношений, взаимопонимания, взаимодействия, идентификации, коммуникации, конформизма, формиро вания групповых норм;

– групповых внешних поведенческих процессов: межгрупповых отно шений и взаимодействия;

– групповых, внутренних психологических состояний: конфликтов, сплоченности, внутригрупповой поляризации, психологического климата и т.д.;

– групповых внешних (поведенческих состояний): паники, страха, открытости группы, закрытости группы и т.д.;

– групповых внутренних (психологических качеств): совместимости, стиля взаимодействия и лидерства, соперничества, сотрудничества, приня тия решений, эффективности совместной деятельности и т.д.;

– групповых внешних (поведенческих качеств): организованности, со перничества и т.д.

Психика в своем развитии проходит онтогенез (от греч. ontos – сущее, genesis – рождение, развитие) – процесс развития индивидуального орга низма, и филогенез (phyle – род, вид, племя, genos – происхождение) – ис торическое формирование. Психика в онтогенезе повторяет достижения ее развития в филогенезе.

Филогенетическое развитие психики можно (согласно концепции Леонтьева-Фабри) подразделить на определенные этапы (рис. 1.7):

1. Развитие сенсорных процессов животных. На начальном этапе раз вития психики животных происходило:

– совершенствование их двигательного аппарата;

– постепенное формирование их способности дифференцированно от вечать на воздействие внешних и внутренних раздражителей;

– одновременное развитие органов рецепции (обоняния, зрения, слуха, осязания и др.), позволяющих более точно дифференцировать внешние раздражения.

2. Развитие перцептивных процессов животных. На этом этапе:

– появляется сложная нервная система;

– наблюдается значительное развитие и усложнение рецепторных про цессов, а также усложняется их роль в поведении;

– совершенствуются центральные отделы нервной системы, позволяю щие образовывать связи между анализаторами;

– появляется предметно-образное отражение действительности;

– появляются эмоции.

3. Развитие интеллектуальных действий животных. На этом этапе:

– появляется способность к интеллектуальному поведению при воз никновении препятствий на пути достижения цели;

– интеллектуальные действия носят примитивный характер и не яв ляются следствием знания объективных законов природы;

– интеллектуальные действия не занимают главенствующее положе ние в их поведении;

– изобретенные способы действий не передаются от одного животного к другому и не являются, таким образом, продуктом видового развития;

– появляется способность определенным образом относиться к окру жающей действительности;

– появляется способность заниматься творчеством.

Основные этапы Основные этапы развития поведения психического животных отражения Интеллектуальное Отражение поведение - сложные межпредметных ||| формы поведения, связей ||| отражающие междпредметные связи Предметное Навыки - формы || восприятие поведения, || приобретаемые в индивидуальном опыте животных Элементарная Инстинкты - врождённые | чувствительность формы реагирования | на определенные условия среды Рис. 1.7. Основные этапы развития психики и форм поведения в животном мире 4. Физическое и психологическое развитие человека в процессе труда.

На этом этапе в процессе труда у человека:

– руки становятся не только органом движения, но и осязания, помо гая человеку познавать важные для процесса труда особенности предме тов;

– появляется способность к мышлению;

– появляется потребность к общению с другими людьми;

– появление речи содействовало развитию абстрактного мышления;

– отражательная деятельность начинает носить сознательный харак тер.

5. Развитие сознания человека. На этом этапе:

– появляется способность познавать общее и особенное в окружаю щей действительности.

6. Развитие самосознания человека. На этом этапе у человека появ ляются способности:

– познания себя путем познания других;

– самосознания путем анализа деятельности и поведения;

– самоконтроля и самовоспитания.

7. Развитие социального поведения. На этом этапе психика и сознание человека достигают совершенства.

Итак, предмет психологии – закономерности, тенденции, особенности развития и функционирования психики и поведения человека.

Сознание и бессознательное Сознание является высшим уровнем отражения человеком действи тельности, если рассматривать психику с материалистических позиций, и собственно человеческой формой осмысленного начала бытия, если трак товать психику с идеалистических позиций.

Первой важной характеристикой сознания является его рефлексивная способность, т.е. готовность сознания к познанию других психических яв лений и самого себя. Без рефлексии человек не мог бы иметь даже пред ставления о том, что у него есть психика (рис. 1.8).

Мысленное представление и воображение действительности – вто рая важная характеристика сознания, отражающая способность человека ощущать себя познающим субъектом, способность мысленно представлять существующую и воображаемую действительность, а также контролиро вать собственные психические и поведенческие реакции и управлять ими, видеть и воспринимать в форме образов окружающую действительность.

Третья характеристика человеческого сознания – его способность к коммуникации, т.е. передаче другим лицам того, что осознает данный чело век, с помощью языка и других знаковых систем. Коммуникативными воз можностями обладают многие высшие животные, но от человеческих они отличаются одним важным обстоятельством: с помощью языка человек передает людям не только сообщения о своих внутренних состояниях (именно это является главным в общении животных), но и о том, что знает, видит, понимает, представляет, т.е. объективную информацию об окружа ющем мире.

Другими особенностями человеческого сознания являются: восприя тие человеком себя как познающего субъекта, связь воображения и пред ставлений человека с его волей, связь сознания с мышлением и речью, от ражение в сознании сущностных характеристик явлений и предметов, на личие в нем интеллектуальных схем, доминирование языка и речи во взаи модействии с другими людьми.

Сознание человека Общие характеристики Представление Рефлексивная Способность и воображение способность к коммуникации действительности Частные характеристики Восприятие человеком Связь воображения себя как познающего и представлений субъекта человека с его волей Отражение в сознании Связь сознания сущностных с мышлением характеристик и речью явлений и предметов Доминирование языка и речи Наличие во взаимодействии интеллектуальных с другими людьми схем Рис. 1.8. Особенности сознания человека Сознание человека возникло и развивалось в общественный период его существования, и история становления сознания выходит, вероятно, за рамки тех нескольких десятков тысяч лет, которые мы относим к истории человеческого общества. Главным условием возникновения и развития че ловеческого сознания является совместная продуктивная опосредованная речью орудийная деятельность людей.

Те явления, процессы, свойства и состояния, которые по своему воз действию на поведение похожи на осознаваемые психические, но актуаль но человеком не рефлексируются, т.е. не осознаются, относятся к бессо знательным явлениям.

Бессознательное так или иначе представлено практически во всех психических процессах, свойствах и состояниях человека (рис. 1.9).

Бессознательное Бессознательные проявления психических процессов Бессознательная мотивация Бессознательное в личности человека Механ измы п ро яв лен ия бессозн атель но го Рис. 1.9. Бессознательное человека К бессознательным ощущениям относятся ощущения равновесия, про приоцептивные (мышечные) ощущения. Неосознаваемые зрительные и слуховые ощущения вызывают непроизвольные рефлексивные реакции в зрительной и слуховой нервных системах. Неосознаваемые образы воспри ятия существуют и проявляются в феноменах, связанных с узнаванием ра нее виденного, которое иногда возникает у человека при восприятии како го-либо объекта, предмета, ситуации. Бессознательная память связана с долговременной и генетической памятью. Это та память, которая управ ляет мышлением, воображением, вниманием, определяя и содержание мыслей человека в данный момент времени, и те образы, объекты, на кото рые они направлены. Бессознательное мышление особенно отчетливо вы ступает в процессе решения человеком творческих задач, а бессознатель ная речь – это внутренняя речь.

Все неосознаваемые процессы можно условно можно разбить на три большие группы: 1) неосознаваемые механизмы сознательных действий;

2) неосознаваемые побудители сознательных действий;

3) «надсознатель ные» процессы.

К неосознаваемым механизмам сознательных действий относятся:

– неосознаваемые автоматизмы (первичные автоматизмы и автомати зированные навыки);

– явления неосознаваемой установки (моторной, перцептивной, ум ственной);

– неосознаваемые сопровождения сознательных действий.

Неосознаваемые побудители сознательных действий включают бессознательную мотивацию, влияющую на направленность и характер по ступков и на многое другое. Но главный интерес для психологии представ ляют так называемые личностные проявления бессознательного, в которых помимо желания, сознания и воли человека оно проявляется в своих наи более глубоких чертах. Бессознательное в личности человека – это те пси хологические качества и особенности, которые человек не осознает у себя, но которые ему присущи и проявляются в разнообразных непроизвольных реакциях, действиях, психических явлениях.

Если соответствующие мотивы поведения неприемлемы для человека, то их явное проявление даже во сне блокируется усвоенными нормами мо рали, так называемой цензурой. Последняя является бессознательным пси хическим механизмом и проявляется в пропусках, модификациях, пере группировке материала памяти, сновидений, представлений людей.

«Надсознательные» процессы – это процессы образования некоего интегрального продукта большой сознательной работы, который затем входит в сознательную жизнь человека и, как правило, меняет ее течение.

Причем человек не знает того конечного итога, к которому приведет «над сознательный» процесс. Неизвестен и момент, когда «надсознательный»

процесс закончится;

часто он завершается внезапно, неожиданно для чело века.

Бессознательные явления вместе с предсознательными управляют по ведением, хотя функциональная роль их различна. Сознание управляет са мыми сложными формами поведения, требующими постоянного внимания и сознательного контроля, и включается в действие в следующих случаях:

когда перед человеком возникают неожиданные, интеллектуально слож ные проблемы, не имеющие очевидного решения;

когда человеку требует ся преодолеть физическое или психологическое сопротивление на пути «движения мысли»;

когда необходимо осознать и найти выход из какой -либо конфликтной ситуации, которая не может разрешиться без волевого усилия;

когда человек неожиданно оказывается в ситуации, которая при отсутствии немедленной реакции потенциально опасна для него.

1.3. Методы психологии Психология, как и любая другая наука, имеет свои методы. Методы – это приемы и средства, с помощью которых получают сведения, необходи мые для выяснения практических рекомендаций и построения научных теорий. Методы психологии делят на основные и вспомогательные. К основным методам относят наблюдение и эксперимент.

Наблюдение – это описательный метод, при помощи которого иссле дователь систематически наблюдает за поведением другого человека, внешними проявлениями его психики и по ним делает выводы о психиче ских процессах, состояниях и свойствах данного человека. Научные на блюдения имеют целенаправленный, организованный, планомерный ха рактер, в ходе которого составляются карты наблюдения.

Эксперимент – это активное вмешательство исследователя в деятель ность испытуемого с целью создания условий, в которых выявляется ка кой-либо психологический факт. Эксперименты бывают естественными (характеризуются незначительными изменениями обычных условий обуче ния и воспитания. Идея проведения психологического эксперимента в естественных условиях принадлежит А.Ф. Лазурскому), лабораторными (отличаются строгой стандартизацией условий, позволяющих максимально изолировать исследуемое явление, отвлечься от изменяющихся условий окружающей среды), констатирующими, когда изучаются лишь необходи мые психологические явления, и формирующими (предусматривают вне дрение в педагогическую практику результатов исследования с последую щим изучением изменений, которые возникают вследствие подобных нова ций).

Метод опроса – это получение информации, заключенной в словес ных сообщениях испытуемого. Различают виды опроса: анкетирование, интервью, беседа. В процессе анкетирования информация получается в виде письменных ответов опрашиваемых. Интервью предполагает получе ние информации путем ответов на вопросы, задаваемые опрашиваемым в устной форме.

Метод беседы основан на получении информации в процессе двусто роннего или многостороннего обсуждения интересующего исследователя вопроса.

Социометрия – метод психологического исследования межличност ных отношений в группе с целью определения структуры взаимоотноше ний и психологической совместимости.

Биографический метод изучения личности включает изучение авто биографии, дневников, писем, воспоминаний и свидетельств очевидцев, а также аудио- или видеозаписей.

Анализ результатов деятельности – метод опосредованного изуче ния психологических явлений по практическим результатам и предметам труда, в которых воплощаются творческие силы и способности людей.

Обычно в этом случае исследователь анализирует, как люди выполняют поставленные перед ними практические задачи, как они относятся к пору ченному делу, каких достигают результатов в зависимости от определен ных условий их деятельности. Все полученные данные фиксируются, а за тем и обобщаются.

Метод обобщения независимых характеристик предполагает выяв ление и анализ мнений о тех или иных психологических явлениях и про цессах, полученных от различных людей. Он может также включать в себя сбор и последующее обобщение устных или письменных характеристик различных лиц об изучаемых людях.

Тестирование относится к методам диагностики, для которых, в от личие от методов исследования, характерен акцент на измерение некото рой психологической переменной. Процедура тестирования может прово диться в форме опроса, наблюдения или эксперимента.

Тест – это краткосрочное задание, выполнение которого может слу жить показателем совершенства некоторых психических функций. Под тестом в современной психологии понимается объективная и стандарти зированная процедура, позволяющая получить информацию о психических явлениях, процессах и образованиях.

Процесс стандартизации подразумевает единообразие процедуры про ведения и оценки выполнения теста. Он включает:

– точные указания относительно используемых материалов (стимуль ный материал);

– временные ограничения;

– устные инструкции испытуемому;

– предварительный показ задания;

– учет способа трактовки вопросов (заданий) со стороны испытуемого и др. Критериями объективности психологических тестов являются их ва лидность (соответствие тому, для получения и оценки чего он изначально предназначался), надежность (позволяет получать одни и те же результа ты при повторном и многократном использовании), достоверность (сво боден от фальсификации) и репрезентативность (представителен по вы борке), которые являются показателями качества психологического иссле дования.

Тесты-опросники опираются на возможность человека сознательно оценивать себя и свои поступки и позволяют измерить различные стороны личности индивида.

Тесты интеллекта используются для выявления умственного потен циала личности.

Тесты креативности направлены на изучение и оценку творческих способностей.

Тесты достижений выявляют степень владения испытуемым кон кретными знаниями, умениями и навыками.

Проективные тесты построены так, что больше обращены к подсо знательной сфере, и помогают выявить такие особенности индивидуально сти, о которых человек сам не подозревает. К проективным методам отно сятся цветовой тест Люшера, рисуночные тесты «Дерево», «Автопортрет», «Несуществующее животное» и др.

1.4. Этапы развития психологии По словам немецкого психолога Г. Эббингауза, у психологии «длин ная предыстория, но короткая история».

Психология – достаточно молодая отрасль знаний. Она выделилась в самостоятельную научную дисциплину лишь в середине XIX в. с появле ние первой экспериментальной лаборатории. В 1879 году Вильгельм Вундт основал первую научную лабораторию в Лейпциге (Институт эксперимен тальной психологии), а в 1881 году – научный журнал «Философские ис следования».

Психология является чрезвычайно перспективной и в третьем тысяче летии, поскольку не только не исчерпала своих возможностей, но, более того, постоянно их расширяет, отвечая на запросы современного социаль ного и экономического прогресса, предполагающего совершенствование людей и их психики.

Она прошла длинный путь развития, происходило изменение понима ния предмета и целей. Историю развития психологии можно условно раз делить на четыре этапа (рис. 1.10).

Первый этап – психология как наука о душе. Такое определение пси хологии было дано более двух тысяч лет назад. Наличием души пытались объяснить все непонятные явления в жизни человека (сон, смерть и т.д.).

Первые представления о психике были связаны с анимизмом (лат.

анима – дух, душа) – древнейшими взглядами, согласно которым у всего, что существует на свете, есть душа. Душа понималась как независимая от тела сущность, управляющая всеми живыми и неживыми предметами.

Так, материалистические философы древности Демокрит, Лукреций, Эпикур понимали душу человека как разновидность материи, как телесное образование, образуемое из шаровидных, мелких и наиболее подвижных атомов.

Древнегреческий философ Платон (427–347 гг. до н.э.) понимал душу человека как что-то божественное, отличающееся от тела. Душа, прежде чем попасть в тело человека, существует обособленно в высшем мире, где познает идеи – вечные и неизменные сущности. Попав в тело, душа начина ет вспоминать виденное до рождения. Душевные явления подразделяются Сформировалась на базе материалистического Психология как наука, изучаю - взгляда на мир. Основой 4 ющая факты, современной российской этап психологии является закономерности и механизмы закономерное осмысление теории отражения психики Начинается в XX в.

Задачи психологии – наблюдение за тем, что можно непосредственно увидеть, а именно:

Психология 3 как наука поведение, поступки, этап реакции человека.

о поведении Мотивы, вызывающие поступки, не учитывались.

Начинается в XVII в. в связи с развитием естественных наук. Способность думать, чувствовать, желать Психология называли сознанием.

2 как наука Основным методом этап о сознании изучения считалось наблюдение человека за самим собой и описание фактов Такое определение психологии было дано более двух тысяч лет назад.

Психология 1 как наука Наличием души пытались этап объяснить все непонятные о душе явления в жизни человека Рис. 1.10. Этапы развития психологии Платоном на разум, мужество (в современном понимании – воля) и вожде ления (мотивация). Разум размещается в голове, мужество – в груди, во жделение – в брюшной полости. Гармоническое единство разумного нача ла, благородных стремлений и вожделения придает целостность душевной жизни человека. Платон дает такой перечень чувств как: гнев, страх, жела ние, печаль, любовь, ревность, зависть.

Идеалистическая теория Платона, трактующая тело и психику как два самостоятельных и антагонистических начала, положила основу для всех последующих идеалистических теорий.

По Аристотелю (384–322 гг. до н.э.), душа бестелесна, она есть форма живого тела, причина и цель всех его жизненных функций. Движущей силой поведения человека является стремление (внутренняя активность организма), сопряженное с чувством удовольствия или неудовольствия. Первичная по знавательная способность человека – ощущение, оно принимает формы чув ственно воспринимаемых предметов без их материи, подобно тому как «воск принимает оттиск печати без железа и золота». Ощущения оставляют след в виде представлений – образов тех предметов, которые прежде действовали на органы чувств. Аристотель показал, что эти образы соединяются в трех направлениях: по сходству, по смежности и контрасту, тем самым указав основные виды связей – ассоциации психических явлений.

Сохранение и воспроизведение ощущений дает память. Мышление ха рактеризуется составлением общих понятий, суждений и умозаключений.

Особой формой интеллектуальной активности является нус (разум), при вносимый извне в виде божественного разума.

Под влиянием атмосферы, характерной для средневековья (усиление церковного влияния на все стороны жизни общества, включая и науку), утвердилось представление, что душа является божественным, сверхъесте ственным началом, и потому изучение душевной жизни должно быть подчи нено задачам богословия. Человеческому суждению может поддаваться лишь внешняя сторона души, которая обращена к материальному миру. Вели чайшие таинства души доступны лишь в религиозном (мистическом) опыте.

В средние века накапливается конкретный материал об анатомо-фи зиологических особенностях человеческого организма как об одной из основ психики. Особенно следует отметить деятельность арабских мысли телей IX–XII вв. Авиценны и Аверроэса.

Второй этап – психология как наука о сознании. В начале XVII в.

были заложены методологические предпосылки научного понимания пси хики и сознания.

С XVII века начинается новая эпоха в развитии психологического зна ния. Она характеризуется попытками осмыслить душевный мир человека преимущественно с общефилософских, умозрительных позиций, без необ ходимой экспериментальной базы. Рене Декарт (1596–1650) ввел понятие «сознание». Оно рассматривалось как критерий, различающий душу и тело. Интроспекция, по мнению Декарта, настолько очевидна, что была приведена им для неоспоримого доказательства самого существования субъекта, сформулированного в афоризме cogito ergo sum («мыслю, следо вательно, существую»). Декарт приходит к выводу о полнейшем различии, существующем между душой человека и его телом: тело по своей природе всегда делимо, тогда как дух неделим. Однако душа способна производить в теле движения. Это противоречивое дуалистическое учение породило проблему, названную психофизической: как связаны между собой телес ные (физиологические) и психические (душевные) процессы в человеке?


Декарт заложил основы детерминистской (причинностной) концепции по ведения с ее центральной идеей рефлекса как закономерного двигательно го ответа организма на внешнее физическое раздражение.

Попытку вновь соединить тело и душу человека, разделенные учением Декарта, предпринял голландский философ Б. Спиноза (1632–1677). Нет особого духовного начала, оно всегда есть одно из проявлений протяжен ной субстанции (материи). Душа и тело определяются одними и теми же материальными причинами. Спиноза полагал, что такой подход дает воз можность рассматривать явления психики с такой же точностью и объек тивностью, как рассматриваются линии и поверхности в геометрии.

Немецкий философ Г. Лейбниц (1646–1716), отвергнув установленное Декартом равенство психики и сознания, ввел понятие о бессознательной психике. В душе человека непрерывно идет скрытая работа психических сил – бесчисленных малых перцепций (восприятий). Из них возникают со знательные желания и страсти.

Английский философ Дж. Локк (1632–1704) рассматривает душу челове ка как пассивную, но способную к восприятию среду, сравнивая ее с чистой доской, на которой ничего не написано. Под воздействием чувственных впе чатлений душа человека, пробуждаясь, наполняется простыми идеями, начи нает мыслить, то есть образовывать сложные идеи. В язык психологии Локк ввел понятие ассоциации – связи между психическими явлениями, при кото рой актуализация одного из них влечет за собой появление другого.

Основателем ассоциативной психологии в XVIII веке стал англий ский врач и священник Д. Гартли (1705–1757). Гартли считал, что психиче ский мир человека складывается постепенно в результате усложнения «первичных элементов» (чувствований) посредством их ассоциации.

Ассоциативная и эмпирическая психологии в этот период выступали как отрасли философской теории познания и уже поэтому не могли нахо диться в противоречии.

В конце XVIII – начале XIX вв. психологическое знание начинает вы ходить за пределы философии – в языкознание, этнографию, биологию и медицину.

Г. Спенсер сформулировал принцип адаптации организмов к среде.

Ч. Дарвин изучал инстинктивное поведение и эмоции, показал эволюционное происхождение некоторых форм поведения человека. Ф. Гальтон поставил вопрос о наследовании психологических характеристик;

английский невро лог Х. Джексон изучал закономерности локализации и распределения обеспе чения психических функций различными структурами мозга.

У. Джеймс предложил изучать функции сознания (функционалист ский подход) и их роль в выживании человека. Он выдвинул гипотезу, что роль сознания заключается в том, чтобы дать человеку возможность при способиться к различным ситуациям либо повторяя уже выработанные формы поведения, либо изменяя их в зависимости от обстоятельств, либо осваивая новые действия, если того требует ситуация. «Психология – это наука о функциях сознания», согласно функционалистам.

У. Джеймс отразил в понятии «поток сознания» – процесс движения сознания, непрерывное изменение его содержаний и состояний. Процессы сознания делятся на два больших класса: одни из них происходят как бы сами собой, другие организуются и направляются человеком. Первые про цессы называются непроизвольными, вторые – произвольными.

Интроспекция, предложенная В. Вундтом в качестве метода психоло гии, получила дальнейшее развитие в таком подходе как структурная психология, которую основал Э. Титченер (1867–1927), продолжатель идей Вундта в США. Задачи структурной психологии сводились к разло жению душевного состояния на составные части;

установлению того, ка ким образом соединены эти части;

установлению соответствия законов комбинации этих частей с физиологической организацией.

Но идея разложения психики на простейшие элементы оказалась ложной, невозможно было собрать из простых элементов сложные состояния сознания.

Поэтому к 20-м годам XX в. эта психология перестала существовать.

На третьем этапе развития психологии как науки (наука о поведении) в XIX в. большую роль в превращении ее в самостоятельную отрасль знаний сыграли разработка метода условных рефлексов в физиологии и практика ле чения психических заболеваний людей, а также проведение непосредственных экспериментальных исследований их психики. В начале ХХ в. основатель би хевиоризма американский психолог Дж. Уотсон указал на несостоятельность декарто-локковской концепции сознания и заявил, что психология должна отказаться от изучения сознания и должна сосредоточить свое внимание толь ко на том, что доступно наблюдению, т.е. на поведении человека.

На четвертом (современном) этапе психология рассматривается как наука, изучающая объективные закономерности психики, она превращается в многоотраслевую, прикладную область знаний, обслужи вающую деятельность людей и общества.

Зарубежная психологическая наука придерживается различных подхо дов к осмыслению психики человека: психоаналитического (З. Фрейд, А.

Адлер, К. Юнг, К. Хорни, Э. Фромм и др.);

бихевиористского (Д. Уотсон, Э. Толмен, К. Халл, Р. Бейлз, Б. Скиннер и др.);

когнитивистского (У.

Найссер, А. Пайвио, Ф. Хайдер, Ф. Фестингер и др.);

гуманистического (Г.

Олпорт, Г. Мюррей, Г. Мэрфи, А. Маслоу, К. Роджер) и др.

Основоположником отечественной психологии считается И.М. Сече нов (1829–1905), разработавший естественнонаучную теорию психической регуляции поведения. В книге «Рефлексы головного мозга» (1863) он дал основным психологическим процессам физиологическую трактовку. Их схема такая же, что и у рефлексов: они берут начало во внешнем воздей ствии, продолжаются центральной нервной деятельностью и заканчивают ся ответной деятельностью – движением, поступком, речью, причем сам рефлекс воспринимается не просто как распространение возбуждения по нервам от рецептора к эффектору, а как целостный развивающийся акт ор ганизма. Сеченов обосновал необходимость замены субъективного метода интроспекции на объективный, включения в сферу исследования не только феноменов сознания, но и двигательной активности.

Экспериментальное направление в психологии с использованием объективных методов исследования развивал В.М. Бехтерев (1857–1927).

В 1885 г. он организовал первую психологическую лабораторию в России, а в 1912 г. Г.И. Челпанов (1862–1936) создал психологический институт.

Усилия И.П. Павлова (1849–1936) были направлены на изучение условно-рефлекторных связей в деятельности организма. Он разработал учение о высшей нервной деятельности. Ввел термин «условный рефлекс».

Выдвинул учение о двух сигнальных системах человека и животных. Лау реат Нобелевской премии (1904). Работы И.П. Павлова значительно по влияли на понимание физиологических основ психической деятельности.

Значительный вклад в развитие отечественной психологии внесли А.Р. Лурия (1902–1977), Л.С. Выготский (1896–1934), С.Л. Рубинштейн (1889–1960), П.Я. Гальперин (1902–1988), А.Н. Леонтьев (1903–1979).

Л.С. Выготский ввел понятие о высших психических функциях (мышле ние в понятиях, разумная речь, логическая память, произвольное внимание) как о специфически человеческой, социально-обусловленной форме психики;

заложил основы культурно-исторической концепции психического развития человека, показав, что развиваются высшие психические функции в процессе научения, т.е. совместной деятельности ребенка и взрослого.

А.Р. Лурия – основоположник нейропсихологии. Исследовал проблемы локализации высших психических функций и их нарушений при локаль ном повреждении мозга.

С.Л. Рубинштейн разработал деятельностный подход в философии, психологии и педагогике. Разработал оригинальное понимание предмета общей, социальной и исторической психологии, раскрывающее взаимо связь общечеловеческого и классового в психике людей.

В 60-80 гг. ХХ в. началось возрождение отечественной психологии по сле сталинских репрессий в 1930-е годы.

А.Н. Леонтьев разработал общепсихологическую концепцию деятель ности, являющуюся одним из влиятельных направлений в отечественной и мировой психологии («Деятельность. Сознание. Личность», 1975). Провел серию экспериментальных исследований, раскрывающих механизм фор мирования высших психических функций как процесс «вращивания» (ин териоризации) высших форм орудийно-знаковых действий в субъективные структуры психики человека.

П.Я. Гальперин рассматривал психические процессы (от восприятия до мышления) как ориентировочную деятельность субъекта в проблемных ситуациях. Автор концепции поэтапного формирования умственных дей ствий (образов, понятий).

Огромный вклад в разработку проблем психологии внесли Б.Г. Ана ньев, А.В. Брушлинский, А.А. Бодалев, Б.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, Б.Д.

Небылицин, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Л.И. Божович, Б.М. Теплов, А.Г. Асмолов и др.

Глава ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИИ Естественнонаучной основой психологии является физиология высшей нервной деятельности – учение о закономерностях высших, наиболее сложных форм функционирования нервной системы, в особен ности тех, которые связаны с психическим отражением действительно сти и работы организма, поведением человека (рис. 2.1).


Физиология ВНД (психофизиология) ставит перед собой следующие задачи:

– изучение нервных структур и центров, деятельность которых связана с психическими процессами и поведением человека;

– познание физиологических механизмов психической познава тельной деятельности (восприятий, памяти, мышления, эмоций, воли) и поведения;

– продолжать разработку учения об условных рефлексах;

– изучение безусловных рефлексов и инстинктов человека и жи вотных.

Рис. 2.1. Естественнонаучные основы психологии Всякий животный организм, в том числе человеческий, не может су ществовать без внешней среды. Она необходима для поддержания его жиз ни. Связь организма с внешней средой осуществляется с помощью нерв ной системы. Основным механизмом нервной деятельности живых су ществ является рефлекс – ответная реакция организма на раздражение внешней или внутренней среды. Как установил И.М. Сеченов, все психиче ские процессы (ощущения, мысли, чувства и т.д.) составляют неотъемле мую часть рефлексов головного мозга. Психика является субъективным (т.е. внутренним, в виде психических процессов) сложным и многооб разным отражением объективного мира.

Психологические явления, сознание, возникая на основе физиологиче ских явлений, определенным образом завися от них, не сводятся к физио логии. С точки зрения психофизиологического взаимодействия, системно сти, взаимоотношения психологического и физиологического рассматрива ются диалектически, во взаимосвязях, в переходах количества в качество, в системных взаимоотношениях элементов и целого.

Психика – это функция мозга, заключающаяся в активном отраже нии человеком объективного мира и саморегуляции на этой основе пове дения и деятельности. Физиологические закономерности проявляются в психике не механически, не однозначно, а включаются в их системность.

Физиологическое влияет на психологическое, а психологическое – на фи зиологическое.

2.1. Общие сведения о строении и функциях нервных клеток Структурно-функциональной единицей нервной системы является нервная клетка, или нейрон. От тела нейрона отходит множество ко ротких древовидно ветвящихся отростков (дендритов) и один длинный от росток (аксон). Аксон, всегда более крупный (до 1 м) и менее ветвистый, тянется из головного или спинного мозга до рабочего органа и образует нервы периферической нервной системы.

На теле и на отростках нервных клеток имеется большое количество синапсов, через которые поступает информация от других нейронов. Скоп ление тел нервных клеток с их дендритами образует серое вещество моз га. Белое вещество состоит из длинных отростков клетки, покрытых осо бым миелиновым веществом, что придает белый цвет. Роль серого веще ства заключается в накапливании, усилении и переработке возбуждения;

роль белого – в передаче возбуждения от одних нервных клеток к другим.

Нервные волокна проводят возбуждение только в одном направлении – от разных частей тела к мозгу или, наоборот, от мозга к различным частям тела.

Различают чувствительные, двигательные и вставочные нейроны.

Перечисленные виды нервных клеток выполняют специфические функции.

Чувствительные (афферентные или центростремительные) нейроны выполняют функцию проведения возбуждения от рецепторов к централь ной нервной системе. Эти пути доставляют в кору больших полушарий им пульсы, вызывающие различные ощущения (слуховые, зрительные, вкусо вые, обонятельные, кожные и др.).

Двигательные (эфферентные, центробежные) нейроны центральной нервной системы посылают импульсы к периферическим органам и тка ням. Тела двигательных нейронов лежат в передних рогах спинного мозга, в продолговатом и среднем мозге. Многие двигательные нейроны переда ют возбуждение не прямо на периферию, а через другие, расположенные ниже нейроны.

Вставочные (контактные или промежуточные) нейроны обеспечива ют связь между чувствительными и двигательными нейронами. По харак теру вызываемого ими эффекта контактные нейроны подразделяются на возбуждающие и тормозящие.

Нервные клетки и их образования имеют три уровня функциональ ной активности:

– относительный физиологический покой, при котором в них проте кают процессы обмена веществ, восстанавливающие и поддерживающие работоспособность и готовность к реагированию;

– возбуждение – процесс повышенной активности, возникающий как реакция на воздействие (раздражение) какого-то фактора (раздражителя) на нервную ткань. В нейроне, находящемся в состоянии возбуждения, наруша ется равновесие внутренних электрохимических процессов, что приводит к его активному ответу на воздействия внешней среды. Передача возбуждения от нейрона к нейрону осуществляется с помощью двух механизмов: 1) ин дукционного, влиянием электрических полей возбужденных нервных кле ток на соседние;

2) передачей возбуждения нервных клеток через опреде ленные соединения синапсов. Распространение возбуждения происходит диффузно (рассыпается во все стороны) или направленно в зависимости от состояния окружающих нейронов;

– торможение – активный процесс, в результате которого возбужде ние нейрона прекращается или затрудняется его возникновение. Он про является в ослаблении или прекращении деятельности, специфической для данной системы организма. В нейроне, находящемся в состоянии торможения, как правило, начинается восстановление равновесия проис ходящих в нем электрохимических процессов.

Состояния нервной ткани и процессы, происходящие в ней, сопряже ны с явлениями физико-химической природы. Возбуждение представляет собой изменение обмена веществ в клетках нервной ткани. Оно сопрово ждается передвижением через клеточную мембрану отрицательно и поло жительно заряженных ионов, что вызывает изменение активности клетки.

Разность электрических потенциалов в покое между внутренним содержа нием нервной клетки и ее наружной оболочкой составляет 60-80 мВ. Эта разность потенциалов, называемая мембранным потенциалом покоя, связа на с избирательной проницаемостью клеточной мембраны к ионам Na+ и K+.

В покое концентрация ионов K+ внутри клетки во много раз превышает их концентрацию во внеклеточной среде, ионов Na+ больше во внеклеточной.

При этом ионы K+ свободно проходят через мембрану в тканевую жидкость, а ионам Na+ в клетку «путь закрыт». В результате в цитоплазме остаются от рицательно заряженные ионы, а на наружной поверхности клеточной мем браны накапливаются положительно заряженные Na+ и K+.

При возбуждении клетки проницаемость мембраны для Na+ резко увеличивается и ионы легко проникают в цитоплазму клетки, что при водит к постепенному снижению мембранного потенциала покоя до «0», а затем к возникновению разности потенциалов до 100-110 мВ.

Кратковременное изменение потенциалов называют потенциалом дей ствия, его длительность не превышает 0,004-0,005 с. Это и есть нерв ный импульс, посредством которого нервная система выполняет свои функции.

Таким образом, возбуждение нейрона связано с изменением обмена веществ в клетке, а отражением интенсивности процесса является сила нервного импульса – основа энергичности и работоспособности человека.

Интенсивность обменных процессов нейрона определяет индивидуальные (и возрастные) параметры работоспособности.

С возрастом нервная клетка развивается, увеличивается в размерах, появляется большое количество дендритов, растет количество шипиков, устанавливается все большее количество нервных связей с другими клет ками. Аксоны покрываются миелиновой оболочкой, образующейся из осо бых (шванновских) клеток, которые опоясывают аксон несколькими слоя ми. Миелинизация крупных стволов наступает к 3-4 годам жизни ребенка, а полная миелинизация происходит к 18 годам. Процесс миелинизации мо жет замедляться на несколько лет, что затрудняет регулирующую деятель ность нервной системы.

2.2. Строение и функции головного мозга Головной мозг человека по форме овоидный за счет выступающих лобных и затылочных полюсов (рис. 2.2).

В головном мозге выделяют эволюционно древнюю часть, состоя щую из мозгового ствола, мозжечка, и более позднее образование – полу шария большого мозга. Поверхность головного мозга испещрена борозда ми, над которыми расположена, не заходя в них, паутинная оболочка. По серединной линии проходит продольная щель, отделяющая правое и левое полушария большого мозга.

Рис. 2.2. Внутренняя поверхность головного мозга (правое полушарие) Мозговой ствол включает продолговатый мозг – продолжение спин ного мозга, варолиев мост, средний мозг и промежуточный мозг. Здесь ло кализуются многочисленные скопления нервных клеток – ядер, обладаю щих разнообразными функциями. Продолговатый мозг, а также примы кающий к нему варолиев мост содержат дыхательные, сосудодвигатель ные центры, структуры, обеспечивающие рефлекторные защитные (каш ля, чихания, мигания, слезотечения, сужения и расширения зрачков, ре флексов положения тела, связанных с возбуждением вестибулярного аппа рата и с изменением тонуса шейных мышц), пищевые (глотание, сосание, жевание) функции и рефлекс равновесия.

Средний мозг представлен четверохолмием и ножками мозга, иду щими от переднего края моста. Верхние холмики четверохолмия содер жат подкорковые центры зрения, нижние – слуха. В состав ножек мозга входят красные ядра и черное вещество (подкорковый чувствительный и двигательный центры). Средний мозг выполняет следующие функции:

1) ориентировочные рефлексы на свет и звук, поворот головы, глаз в сторону раздражителя;

2) статические рефлексы (выпрямительные ре флексы позы);

3) статокинетические рефлексы – движения головы, глаз, туловища, конечностей, вращение и др.;

4) равномерное обеспече ние мышечного тонуса.

Промежуточный мозг расположен на границе с полушариями большого мозга. В него входят правый и левый таламусы, или зрительные бугры. Серое вещество в таламусе имеет вид ядер, названия которых опре деляются их локализацией и формой. Переднее ядро связано с анализато ром обоняния, заднее – со зрительным анализатором. Через латеральное ядро проходят все чувствительные проводники по пути к коре. Поражение зрительных бугров приводит или к расстройству чувствительности, или даже к ее полной потере. В промежуточном мозге находится бледное тело – средоточие двигательных центров, управляющих разнообразными дви жениями. Отсюда отходят многочисленные центробежные нервы к различ ным мышечным группам. Бледное тело связано со зрительными буграми, благодаря чему большинство рефлекторных цепей замыкается в промежу точном мозге, не проходя через кору. Импульсы передаются из зрительных бугров прямо на двигательные центры бледного тела и осуществляются так называемые автоматические движения при ходьбе, беге, при пищевых движениях. Поражение бледного тела приводит к расстройству ряда дви жений или даже к двигательным параличам.

Структуры, расположенные ниже таламуса, объединяются под назва нием «гипоталамус». К нему относятся серый бугор – один из вегетатив ных центров терморегуляции и обмена веществ, гипофиз – продуцирую щий различные гормоны. Кроме того, в гипоталамусе есть несколько де сятков ядер, регулирующих вегетативные и эндокринные функции орга низма.

Сзади и сверху к мозговому стволу примыкает мозжечок. Наряду с координацией движений мозжечок выполняет и некоторые вегетативные функции, являясь «помощником коры головного мозга по управлению ске летной мускулатурой и деятельностью вегетативных органов» (Л.А. Орбе ли). Есть данные, свидетельствующие о том, что двигательная память че ловека, особенно сложные формы автоматизированных движений, осуще ствляемые на подсознательном уровне, связаны с работой мозжечка. Уста новлено, что при нарушении работы мозжечка человек вынужден созна тельно контролировать каждый элемент сравнительно простых движений, которые раньше осуществлял автоматически.

Особую роль в регуляции многих психических процессов, свойств и состояний человека играет ретикулярная формация. Она образована круп ными и мелкими ядрами, которые соединены между собой густой сетью нервных волокон, анатомически расположенных в спинном, продолгова том и среднем мозге. Эта структура оказывает заметное влияние на элек трическую активность головного мозга, на функциональное состояние коры головного мозга (КГМ), подкорковых центров, мозжечка и спинного мозга. Она также имеет непосредственное отношение к регуляции основ ных жизненных процессов: кровообращения, дыхания и т.д.

Восходящая часть ретикулярной формации связана с повышением и понижением чувствительности КГМ. Она играет важную роль в управлении механизмами сна и бодрствования, научения и внимания. Неспецифическая моделирующая система, расположенная в стволовых отделах ретикулярной формации мозга, отвечает за уровень активации когнитивных, мотивацион ных и эмоциональных структур. КГМ через нисходящие нервные волокна способна также оказывать влияние на ретикулярную формацию, что связано с сознательной психологической саморегуляцией человека.

Большой мозг (конечный мозг) – наиболее представительный отдел головного мозга. Он состоит из двух полушарий, соединенных между со бой мозолистым телом. Каждое полушарие содержит белое вещество (от ростки нейронов) и серое вещество (тела нейронов). Одна часть серого ве щества, располагаясь в толще полушарий большого мозга, ближе к основа нию, носит название базальных (подкорковых) ядер, функции которых свя заны с организацией сложных движений. Другая часть серого вещества по крывает белое в виде плаща (кора большого мозга).

Каждое из полушарий большого мозга рядом глубоких борозд делит ся на доли. Наиболее глубокие извилины делят каждое полушарие на обла сти: лобную, височную, теменную, затылочную. Менее глубокие борозды отделяют друг от друга извилины.

Кора состоит более чем из 15 млрд разнообразных нейронов, распо ложенных в 6-ти слоях, отличающихся друг от друга строением и функци ей: I и II слои (считая снаружи) – ассоциативные, III и IV – афферентные, V и VI – эфферентные.

В функциональном отношении (по И.П. Павлову) кора представляет собой центральные отделы различных анализаторов, обеспечивающих ана лиз и синтез раздражителей, поступающих в нервную систему через орга ны чувств.

Анализатором И.П. Павлов обозначил относительно автономную си стему, обеспечивающую переработку специфической сенсорной информа ции на всех уровнях ее прохождения через ЦНС. Соответственно основны ми органами чувств выделяют зрительный, слуховой, вкусовой, кожный и некоторые другие анализаторы.

Каждый анализатор состоит из трех анатомически различных отде лов, выполняющих специализированные функции в его работе: рецептора, проводящих нервных путей и центрального отдела коры головного мозга.

Российские ученые Е.Н. Соколов и Ч.А. Измайлов предложили ввести понятие концептуальной рефлекторной дуги. В блок-схеме концептуаль ной рефлекторной дуги они выделяют три взаимосвязанные, но относи тельно автономно действующие системы нейронов: афферентную (сенсор ный анализатор), эффекторную (исполнительную – органы движения) и модулирующую (управляющую связями между афферентной и эффектор ной системами) (рис. 2.3).

2 6 6- 1-2-3 – Функциональная схема анализатора 1-2-3-4-5-6-7-1 – Функциональная схема рефлекторного кольца:

1 – рецептор;

2 – эфферентный нервный путь;

3 – центральное звено;

4 – эфферентный нервный путь;

5 – эффектор;

6-7 – канал обратной информации Рис. 2.3. Анатомно-физиологический механизм рефлекторной деятельности Афферентная система, начинающаяся с рецепторов, состоит из ней ронов-предетекторов, производящих общую предварительную обработку информации, поступающей на органы чувств, и нейронов-детекторов, вы деляющих в ней стимулы определенного рода, избирательно настроенных и реагирующих только на такие стимулы.

Эффекторная система включает командные нейроны, мотонейроны и эффекторы, т.е. нервные клетки, в которых происходит выработка команд, идущих от центра к периферии и частям организма, ответственным за их исполнение.

Модулирующая система содержит нервные клетки (модулирующие нейроны), связанные с переработкой информации, циркулирующей между нейронными сетями, составляющими афферентную и эффекторную подси стемы концептуальной рефлекторной дуги.

Схему работы концептуальной рефлекторной дуги можно представить себе следующим образом. На рецепторы (специфические аппараты орга нов чувств, способные воспринимать и реагировать на определенные физи ческие воздействия) поступают сигналы-стимулы. Рецепторы, в свою оче редь, связаны с селективными детекторами – нейронами, избирательно ре агирующими на те или иные стимулы, причем эта связь может быть пря мой или осуществляться через предетекторы. Селективные детекторы ра ботают по следующему принципу: определенной комбинации возбуждения рецепторов соответствует максимум возбуждения на одном из селектив ных нейронов-детекторов. От детекторов сигналы далее поступают на ко мандные нейроны. Уровень возбуждения командных нейронов регулирует ся работой модулирующих нейронов. От командных нейронов возбужде ние далее поступает на мотонейроны, связанные с органами движения и другими эффекторами.

В работу концептуальной рефлекторной дуги включен механизм обратной связи, который для упрощения рисунка на блок-схеме не пред ставлен. Через механизм обратной связи регулируется возбудимость ре цепторов, эффекторов и самих нейронов.

Выделение основных элементов концептуальной дуги явилось ре зультатом обобщения данных о нейронных механизмах рефлексов у жи вотных, стоящих на разных ступенях эволюционной лестницы. Изучение же физиологических механизмов психики в целом позволяет более пра вильно интерпретировать всю рефлекторную деятельность центральной и периферической нервных систем.

Корковая зона зрительного анализатора расположена в затылочных отделах больших полушарий, слуховая занимает поля в верхних отделах височных долей, кожная чувствительность представлена полями сенсор ной зоны, обонятельные ощущения локализованы в более древних отде лах коры головного мозга (рис. 2.4). С движениями в КГМ преимуще ственно связана моторная зона. В этой же области топологически пред ставлены отдельные движущиеся части тела. В связи с развитием труда и речи у людей особенно выделяются по величине те участки двигатель ной (моторной) области, с которых вызываются сокращения мышц ки сти, главным образом большого пальца, а также других пальцев руки, мышц лица и языка.

Спереди от моторной области находится премоторная область, из которой исходят центробежные пути к промежуточному и среднему мозгу и в которую поступают восходящие импульсы из рецепторов внутренних органов (внутренний анализатор по И.П. Павлову).

Рис. 2.4. Строение головного мозга человека Обонятельная область расположена в лимбической доле, нижний отдел которой относится к старой части коры мозга, окружающей мозоли стое тело. Установлено, что она участвует не только в обонянии, но и в ре гуляции вегетативных функций и в эмоциях, в выразительных движениях при эмоциях. Вместе с ядрами (скоплениями нейронов) промежуточного мозга (миндалевидными и др.) она составляет лимбическую систему (регу лирует потребностно-мотивационную сферу психики). Вкусовая область расположена вблизи обонятельной области.

С работой лобных долей коры соотносятся сознание, мышление, про граммирование поведения и его волевой контроль (префронтальная и пре моторная зоны).

Таким образом, в зависимости от функциональной специализации и закономерности локализации (распределения) нейронов в коре различа ют сенсорные зоны, моторные, или двигательные, а также ассоциатив ные зоны. Нейронами этих зон осуществляется высший, тонкий анализ всей информации, поступающей из внешнего мира и внутренней среды организма.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.