авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ЖЕЛЕЗНОДОРОЖНОГО ТРАНСПОРТА ИРКУТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ПУТЕЙ СООБЩЕНИЯ И.А. Сергеева, А.В. Федоров ПСИХОЛОГИЯ И ...»

-- [ Страница 2 ] --

Речь локализована в нескольких центрах, главным образом, в левом полушарии (для тех людей, у которых ведущей является правая рука).

Месторасположение центров речи является наиболее широким и слож ным, что свидетельствует о ее особой важности в регуляции психики и поведения человека на высших уровнях. Так, в височной доле находится слухо-речевой центр Вернике, в лобно-теменной доле – речедвигатель ный центр Брока, в верхне-затылочной доле – зрительный речевой центр Дежерина. Данные центры названы именами ученых, описавших их ло кализацию.

У человека мозговое представительство психических функций асим метрично. Оно тесно связано с анатомической, функциональной, нейрохи мической и нейрофизиологической асимметрией головного мозга.

Способы обработки информации левым и правым полушариями го ловного мозга различаются. Впервые эти отношения были эксперимен тально изучены в 60-е годы нашего века профессором психологии Кали форнийского технологического института Роджером Сперри (в 1981 году за исследования в этой области ему была присуждена Нобелевская премия). Человек не рождается с функциональной асимметрией полуша рий. Роджер Сперри обнаружил, что у больных с «расщепленным мозгом», особенно у молодых, речевые функции, имеющиеся в зачаточной форме, со временем совершенствуются. «Неграмотное» правое полушарие может научиться читать и писать за несколько месяцев так, словно оно уже умело все это, но забыло. Центры речи в левом полушарии развиваются, главным образом, не от говорения, а от писания: упражнение в письме активизиру ет, тренирует левое полушарие.

Оказалось, что у правшей левое полушарие обеспечивает связанные с речью: чтение, письмо, счет, словесную память, словесно-логическое, или абстрактное, мышление, произвольную речевую регуляцию других психических процессов и состояний. Оно работает как планирующий, аналитический, последовательный процессор, оперирует дискретными понятиями, устанавливает отношения между классами объектов. В ле вом полушарии происходит высший семантический анализ и осознание раздражителя. Оно доминирует при осознании эмоционально положи тельной информации.

Правое полушарие связано с осуществлением не опосредованных ре чью психических функций, обычно протекающих на чувственном уровне, в наглядно-действенном плане. В правом полушарии осуществляется зри тельно-пространственный анализ осознаваемых вербальных и невербаль ных раздражителей в целом. Оно отвечает за музыкальное письмо, т.е. за пись музыки с помощью нотных знаков, доминирует при осознании эмоци онально отрицательной информации.

Индукция связывается с функционированием левого полушария, де дукция – правого.

Дискретно-логический, вербальный способ работы левого полушария и иконически-семантическая невербальная система правого полушария, вырав нивая свои информационные потоки в трансламинальной организации, со здают условия для возникновения «инсайта», просветления, озарения, когда человек осознает, что им обнаружен внутренний смысл объекта мышления.

Головной мозг человека действует как единая четко слаженная систе ма, обеспечивающая прием и переработку информации, создание про грамм собственных действий и контроль за их успешным выполнением.

Согласно принципам функциональной организации мозга, разработанным А.Р. Лурия, выделяют три основных блока управления.

Первый блок головного мозга – блок тонуса коры, или энергетиче ский блок. Для осуществления процессов жизнедеятельности и саморегу ляции поведения необходимо поддерживать оптимальный тонус коры. Эту функцию выполняют аппараты верхних стволовых отделов мозга, активи зирующая ретикулярная формация и аппараты древней (лимбической) коры, расположенные во внутренних (медиальных) отделах больших полу шарий.

Второй блок головного мозга – блок приема, переработки и хране ния информации – связан с работой по анализу и синтезу сигналов, посту пающих из внешнего мира, другими словами, с приемом, переработкой и хранением получаемой информации. Он состоит из аппаратов, располо женных в задних отделах коры головного мозга (теменной, затылочной и височной), которые могут рассматриваться как центральные (корковые) отделы воспринимающих систем (анализаторов). Как уже отмечалось выше, корковые отделы зрительного анализатора расположены в затылоч ной, слуховые – в височной, тактильно-кинестетические – в теменной об ласти. Эти области имеют тонкое клеточное строение и состоят из проек ционных, ассоциативных и интегративных полей.

В первичных, или проекционных зонах, куда непосредственно приходят волокна от периферических органов чувств, происходит разделение (ана лиз) информации на огромное число составляющих ее признаков благода ря тому, что в этих проекционных зонах функционируют высокоспециали зированные нейроны, реагирующие только на определенные частные при знаки раздражений.

Над каждой первичной, или проекционной зоной коры надстроены вторичные, или проекционно-ассоциативные зоны коры. В этих зонах происходит объединение (синтез) раздражений, приходящих из нижележа щих подкорковых ядер или от первичных зон коры, и кодирование их в из вестные подвижные динамические структуры. Нейроны ассоциативных по лей не отличаются такой тонкой специализацией, как нейроны проекцион ных полей, и реагируют не на отдельные дробные признаки, а чаще всего на комплекс модально-специфических раздражителей.

Третичные, или интегративные поля («зоны перекрытия корковых концов отдельных анализаторов») надстроены над первичными и вторич ными зонами коры. Они созревают очень поздно в онтогенезе (являясь в значительной степени специфически человеческими образованиями), и основная их функция заключается в объединении информации, приходя щей в кору головного мозга от различных анализаторов. Поражение этих отделов мозговой коры приводит к трудностям в ориентировке в про странстве, понимании направления (правой и левой стороны), сложных грамматических структур, а также в логических операциях, включающих сложные отношения.

Третий блок головного мозга – блок программирования, регуляции и контроля деятельности. В него входят аппараты, расположенные в передних отделах больших полушарий, ведущее место в нем занимают лобные отделы коры. Данный блок выполняет функцию программирова ния деятельности (объединяет отдельные движения – в действия, дей ствия – в деятельность), постановки целей, сличения их в процессе дея тельности с полученным результатом, при неуспехах – их корректировку.

Лобные отделы коры, обладающие мощными связями с восходящей и нис ходящей ретикулярной формацией, регулируют общее состояние активно сти организма, изменяя ее в соответствии со сформированными в коре на мерениями. Поражение лобных долей мозга приводит к неспособности удерживать намерения, сохранять сложные программы действий, тормо зить импульсы, не соответствующие программам, и регулировать деятель ность, подчиненную этим программам. Поэтому лобную кору часто назы вают центром сознательной и мотивированной деятельности.

2.3. Основные закономерности и механизмы высшей нервной деятельности Функции нервной системы условно подразделяются на два типа:

высшие и низшие. Низшая нервная деятельность объединяет, координи рует и регулирует все процессы в организме, работу всех органов и си стем. Высшую нервную деятельность (ВНД) И.П. Павлов определил как «деятельность высшего отдела нервной системы – больших полушарий головного мозга и ближайших подкорковых центров, обеспечивающую нормальные сложные отношения организма животных и человека к внешнему миру».

Физиологические процессы, протекающие в коре головного мозга, яв ляются материальной основой психики.

Основной механизм взаимодействия живых существ со средой – ре флекс (от лат. reflecsus – повернутый назад, отраженный) – ответная реак ция организма на раздражение. Психические явления являются частью всего рефлекторного процесса. Русский физиолог И.М. Сеченов в своем знаменитом труде «Рефлексы головного мозга» (1863) показал, что «все акты сознательной и бессознательной жизни по способу своего происхо ждения суть рефлексы». Он выделял в них три главных звена: начальное звено – внешнее раздражение и превращение его органами чувств в про цесс нервного возбуждения, передаваемого в мозг;

среднее звено – процес сы возбуждения и торможения в головном мозге и возникновение на этой основе психических состояний (ощущений, мыслей, чувств и т.д.);

конеч ное звено – внешние движения. Таким образом, психическая деятельность есть отражательная, рефлекторная деятельность мозга, вызываемая воздей ствием предметов и явлений действительности.

Рефлексы бывают двух видов: врожденные и приобретенные, или, по классификации И.П. Павлова, безусловные и условные.

Врожденные рефлексы (сосательный, глотательный, хватательный, пищеварительный и др.) не требуют выработки, так как нервный путь, ле жащий в их основе (дуга рефлекса), – неотъемлемый элемент строения нервной системы. Они являются основой инстинктов – полового, роди тельского, оборонительного и иных. Данные рефлексы целесообразны, важны, однако они не могут обеспечить адекватное поведение организма в постоянно меняющихся условиях среды.

Новыми изменчивыми формами реагирования, формирующимися в процессе жизнедеятельности организма, являются условные рефлексы.

Условный рефлекс – прижизненно сформировавшаяся при определен ных условиях связь между условным раздражителем и определенным ответом на него. Образование условного рефлекса – это образование новой дуги, элементы которой соединяются (замыкаются) образованны ми связями. В результате возбуждение, вызванное новым и значимым раздражителем, начинает распространяться по новому «руслу» (нерв ному пути), не распространяясь в стороны и достигая нужного «эффек та».

Кора больших полушарий является центром аналитико-синтетической деятельности. Образование условных рефлексов, иначе говоря – замы кание временных связей, является основной работой коры больших полу шарий. Поэтому деятельность коры головного мозга называют замыка тельной деятельностью.

Координация функций коры больших полушарий осуществляется благодаря взаимодействию двух основных нервных процессов – возбужде ния и торможения.

По характеру деятельности эти процессы противоположны друг дру гу. Если процессы возбуждения связаны с активной деятельностью коры, с образованием новых условных связей, то процессы торможения направле ны на изменение этой деятельности, на прекращение возникшего в коре возбуждения, на блокирование временных нервных связей. Известно, что нервный импульс, дошедший от периферии до коры головного мозга, вы зывает возбуждение определенной группы нейронов, так называемый очаг возбуждения. Это возбуждение не остается на месте, а распространяется, или иррадиирует, по коре, захватывая и ближайшую подкорку. Стойкий очаг возбуждения в коре, подчиняющий себе в данный момент деятель ность мозга, называется доминантой. Если в коре головного мозга возни кает стойкая доминанта, то любое возбуждение, вызванное каким-либо от носительно более слабым раздражителем, притягивается к этому очагу, распространяется в его направлении. Но такая (генерализованная) ирра диация может вызвать перевозбуждение и сказаться отрицательно. Напри мер, при сильном волнении на экзаменах может снижаться качество отве та, возникать тремор. Учение о доминанте было создано русским физиоло гом А.А. Ухтомским.

Процессом, противоположным иррадиации, является концентрация нервных процессов, т.е. сосредоточение их в более ограниченном месте. Ир радиируют и концентрируются оба нервных процесса – возбуждение и тор можение. Они тесно связаны между собой и постоянно взаимодействуют.

Это взаимодействие подчиняется закону взаимной индукции, согласно кото рому нервный процесс вызывает (индуцирует) в соседних участках противо положный процесс. Например, если в каком-либо участке коры возникает возбуждение, то в соседних с ним участках коры развивается процесс тормо жения. Это явление называется отрицательной индукцией. Соответственно очаг торможения индуцирует вокруг себя поле возбуждения (положитель ная индукция). Отрицательная индукция лежит, например, в основе такого психического процесса как отвлечение внимания (рис. 2.5).

Условно-рефлекторные связи, так же как и взаимодействующие в коре области возбуждения и торможения, образуют сложнейшие системы. Си стему нервных связей (условно-рефлекторных проявлений на определен ные I Рис. 2.5. Закономерности процессов возбуждения и торможения комплексы раздражителей), в основе которой лежит устойчивое распреде ление очагов возбуждения и торможения в коре и обусловливающую отно сительную устойчивость поведения в данных условиях, И.П. Павлов на звал динамическим стереотипом. Благодаря многократному повторению временные нервные связи становятся очень прочными и разрушаются с большим трудом. В то же время стереотип динамичен. Динамичность обу словлена возможностью его замены другим стереотипом.

Динамический стереотип – физиологическая основа навыков, привы чек, умений, многих трудовых и бытовых движений и т.д. По мнению Пав лова, он чрезвычайно облегчает умственную работу.

Динамический стереотип – важнейшее проявление системности в ра боте мозга. Системная работа коры позволяет не только осуществлять сложнейшие формы деятельности, но и одновременно достигать вели чайшей экономии в образовании и сохранении нервных связей.

Все нервные процессы, возникающие в центральной нервной системе и детерминированные непосредственными раздражителями (зрительными, слуховыми, вкусовыми, обонятельными, осязательными), были названы Павловым первой сигнальной системой. Она имеется у человека и живот ных. Вторая сигнальная система присуща только человеку, поскольку только человек реагирует на слова, словосочетания как на условные раз дражители, имеющие определенное смысловое содержание. В результате образования соответствующих условно-рефлекторных связей, слова для человека приобретают свое сигнальное значение (становятся понятными).

Причем слово выступает в трех видах: как слово слышимое, видимое (на писанное) и произносимое про себя.

Таким образом, у человека, в отличие от животных, появляется качествен но иная форма отражения внешнего мира – в понятиях, законах посредством функции речи, т.е. сложная психическая деятельность головного мозга.

У человека обе сигнальные системы неразрывно связаны между со бой, постоянно взаимодействуют. Только такое взаимодействие обеспечи вает всестороннее познание объективной действительности и способность адекватно отражать окружающий мир.

Поведение и рефлекторная деятельность человека должны рассматри ваться как целостный, определенным образом организованный процесс, направленный, во-первых, на адаптацию организма к среде, а во-вторых, на ее преобразование. В их основе лежит деятельность функциональных систем психики. Понятие «психическая функциональная система» введено в научный обиход П.К. Анохиным. Функциональные системы формируют ся у человека в процессе жизни и овладения им исторически сложившими ся формами деятельности и опыта человечества через собственную актив ную деятельность.

Функциональная система – это такое сочетание (согласованная дея тельность) нервных процессов и органов человека, которое позволяет ему как эффективно выполнять определенные задуманные действия, так и ис правлять их результаты (если они не верны), тем самым адаптируясь в окружающей среде (рис. 2.6).

Индивидуальными, Способностью Пластичностью меняющимися к саморегуляции требованиями характеризуются Функциональные системы психики включают функционирование Акцептора Афферентного результатов синтеза действия Механизма коррекции поведения Рис. 2.6. Функциональные системы Достижение приспособительного результата осуществляется с помощью специфических механизмов, из которых наиболее важны ми являются:

– афферентный синтез всей поступающей в нервную систему инфор мации;

– принятие решения с одновременным формированием аппарата прогнозирования результата в виде афферентной модели акцептора ре зультатов действия;

– собственно действие;

– сличение на основе обратной связи афферентной модели акцептора результатов действия и параметров выполненного действия;

– коррекция поведения в случае рассогласования реальных и идеаль ных (смоделированных нервной системой) параметров действия.

Состав функциональной системы не определяется пространственной близостью структур или их анатомической принадлежностью. В ФС могут включаться как близко, так и отдаленно расположенные системы организ ма. Она может вовлекать отдельные части любых цельных в анатомиче ском отношении систем и даже детали отдельных целых органов. При этом отдельная нервная клетка, мышца, часть какого-либо органа, весь орган в целом могут участвовать своей активностью в достижении полезного при способительного результата, только будучи включенными в соответствую щую функциональную систему. Фактором, определяющим избиратель ность этих соединений, является биологическая и физиологическая архи тектура самой ФС, а критерием эффективности этих объединений являет ся конечный приспособительный результат.

Функциональные системы характеризуются:

– степенью пластичности, т.е. способностью менять составляющие их компоненты. Например, ФС дыхания состоит преимущественно из стабильных (врожденных) структур и поэтому обладает малой пластично стью: в акте дыхания, как правило, участвуют одни и те же центральные и периферические компоненты. В то же время ФС, обеспечивающая движе ние тела, пластична и может достаточно легко перестраивать компонент ные взаимосвязи (до чего-то можно дойти, добежать, допрыгать, дополз ти);

– индивидуальными и меняющимися требованиями к афферентации.

Количество и качество афферентных импульсов характеризует степень сложности, произвольности или автоматизированность функциональной системы;

– способностью к саморегуляции, которая присуща ей как целому.

При возможном дефекте ФС происходит быстрая перестройка составляю щих ее компонентов так, чтобы необходимый результат, пусть даже менее эффективно (как по времени, так и по энергетическим затратам), но все же был бы достигнут.

Афферентный синтез. Начальную стадию поведенческого акта любой степени сложности, а следовательно, и начало работы ФС составляет аф ферентный синтез. Важность афферентного синтеза состоит в том, что эта стадия определяет все последующее поведение организма. Задача этой ста дии – собрать необходимую информацию о различных параметрах внеш ней среды.

Благодаря афферентному синтезу из множества внешних и внутрен них раздражителей организм отбирает главные и создает цель поведения.

Поскольку на выбор такой информации оказывает влияние как цель пове дения, так и предыдущий опыт жизнедеятельности, то афферентный син тез всегда индивидуален. На этой стадии происходит взаимодействие трех компонентов: мотивационного возбуждения, обстановочной аффе рентации (т.е. информации о внешней среде) и извлекаемых из памяти сле дов прошлого опыта. В результате обработки и синтеза этих компонентов принимается решение о том, «что делать», и происходит переход к фор мированию программы действий, которая обеспечивает выбор и последу ющую реализацию одного действия из множества потенциально возмож ных. Команда, представленная комплексом эфферентных возбуждений, направляется к периферическим исполнительным органам и воплощается в соответствующее действие.

Акцептор результатов действия. Необходимой частью ФС является акцептор результатов действия – центральный аппарат оценки результа тов и параметров еще не совершившегося действия. Таким образом, еще до осуществления какого-либо поведенческого акта у живого организма уже имеется представление о нем, своеобразная модель или образ ожида емого результата.

В процессе реального действия от акцептора идут эфферентные сигна лы к нервным и моторным структурам, обеспечивающим достижение необходимой цели. Об успешности или неуспешности поведенческого акта сигнализирует поступающая в мозг афферентная импульсация от всех ре цепторов, которые регистрируют последовательные этапы выполнения конкретного действия (обратная афферентация). Оценка поведенческого акта как в целом, так и в деталях невозможна без такой точной информа ции о результатах каждого из действий. Этот механизм является абсолют но необходимым для успешной реализации каждого поведенческого акта.

Более того, любой организм немедленно бы погиб, если бы подобного ме ханизма не существовало.

Таким образом, естественно-научной основой психологии является физиология высшей нервной деятельности – учение о закономерностях высших, наиболее сложных форм функционирования нервной системы, в особенности тех, которые связаны с психическим отражением действи тельности и работой организма, поведением человека.

Глава ПСИХОЛОГИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ 3.1. Понятие деятельности в психологии Психика людей познается и проявляется в их деятельности. Человек выступает в жизни прежде всего как деятель, творец и созидатель, незави симо от того, каким видом труда он занимается. В деятельности раскрыва ется богатство духовного и психического мира личности: глубина ума и переживаний, сила воображения и воли, способности и черты характера.

Деятельностью называется совокупность действий человека, направ ленных на удовлетворение его потребностей и интересов.

Деятельность – категория социальная, она носит общественный харак тер. Животным доступна лишь жизнедеятельность, проявляющаяся как биологическое приспособление организма к требованиям окружающей среды. Для человека характерно сознательное выделение себя из природы.

Он ставит перед собой цели, сознает мотивы, побуждающие его к активно сти, взаимодействию с другими людьми. Вот почему в деятельности чело век выступает как субъект общения и социального поведения.

Проблема деятельности органически связана с проблемой развития личности. Личность и формируется, и проявляется, и совершенствуется в деятельности. Здесь же происходит и формирование сознания. Деятель ность в то же время – это процесс взаимодействия человека с окружающим миром, но процесс не пассивный, а активный и сознательно регулируемый.

Деятельность людей очень многогранна. В ее ходе человек не только осуществляет действия и движения, но и тратит массу энергии, выполняет большой объем операций, разнообразно мыслит, затрачивает многочислен ные усилия, проявляя волю и переживая свои поступки и их результаты.

Деятельность людей, наконец, не всегда однозначна. Они могут преследо вать в ней как общественно значимые цели, так и достигать в ее ходе ре зультаты, не одобряемые другими людьми.

Отечественная психология понимает деятельность как форму активно сти. Активность побуждается потребностью, т.е. состоянием нужды в определенных условиях нормального функционирования индивида.

Потребность не переживается как таковая – она представляется как переживание дискомфорта, неудовлетворенности, напряжения и прояв ляется в поисковой активности. В ходе последней происходит идентифика ция ее с предметом – фиксация на предмете, который может ее удовлетво рить. С момента «встречи» активность становится направленной, опредме чивается – как потребность в чем-то конкретном – и становится мотивом, который может уже и осознаваться. Именно в этом случае можно говорить о деятельности.

Деятельность определяется своим объектом, но не прямо, а через ее «внутренние» закономерности;

внешние причины проявляются через вну тренние условия. При объяснении психических явлений в качестве систе мы внутренних условий выступает личность с ее сложной многоуровневой структурой. Деятельность следует отличать от поведения. Успех деятель ности субъекта зависит от трех компонентов: знаний, умений и мотивации.

Единицей анализа в деятельности является действие. Действие – это процесс, направленный на реализацию цели. В отличие от движений, кото рые зависят лишь от моторной функции организма, действия носят соци альный характер: они зависят от предметов, созданных предшествующим поколением и окружающих человека.

Действия могут быть направлены не только на предмет, но и на окру жающих людей. Тогда эти действия становятся актом поведения: поступ ком, если они соответствуют установившимся в обществе нормам поведе ния, или проступком, если противоречат им.

Совокупность действий, объединенных общей целью и выполняющих определенную общественную функцию, и составляет деятельность. Дея тельность человека, в отличие от инстинктов животных, является созна тельной. В своей деятельности люди всегда руководствуются сознательно поставленными целями, которые достигаются ими с помощью сознательно организуемых средств или способов действия.

Деятельность имеет свою структуру: мотивы, способы и приемы, цель и результат. Мотивами называются внутренние побудительные силы чело века, заставляющие его заниматься той или другой деятельностью. Спосо бы и приемы – это действия, предпринимаемые человеком, чтобы достичь целей деятельности. Способы и приемы достижения результатов в деятель ности могут состоять из одной или нескольких операций.

Цели – это наиболее значимые для человека предметы, явления, зада чи и объекты, достижение и обладание которыми составляют существо его деятельности. Цель выступает в образе результата деятельности. Цели мо гут быть ближними и дальними, личными и общественными, в зависимо сти от того, какую значимость им придает человек и какую роль в обще ственной жизни играет его деятельность.

Результат – это то, чего достигает человек в ходе деятельности. Ре зультаты могут не совпадать с целями деятельности. Человек и люди оце нивают результаты деятельности человека, а через них и его самого, а так же значимость его деятельности.

Исследования отечественных психологов показали, что умственные действия формируются вначале как внешние, предметные и постепенно переносятся во внутренний план. Перевод внешнего действия во внутрен ний план называется интериоризацией.

Овладение умственной деятельностью приводит к тому, что, прежде чем приступить к внешней деятельности, направленной на достижение же лаемой цели, человек проделывает действие в уме, оперируя образами и речевыми символами. Внешняя деятельность в этом случае готовится и протекает на основе выполненной умственной деятельности. Реализация умственного действия вовне, в виде действий с предметами, называется экстериоризацией.

Действие – произвольная преднамеренная активность, направленная на достижение осознаваемой цели. Действие – структурная единица деятельно сти, которая определяется направлением на достижение цели. Действие осу ществляется человеком с помощью определенных способов и приемов, соот носимых с конкретной ситуацией деятельности, и условиями, в которых она осуществляется. Эти способы и приемы (неосознаваемые или малоосознавае мые операции) представляют самый низший уровень деятельности.

Инициация действий – лишь один из этапов определенной активности человека. Ее исходный момент – начало активности головного мозга как ре зультат сопоставления внутреннего состояния индивида с объектами или си туациями. Второй момент – обработка мозгом информации, поступающей от организма и внешнего мира, с целью запустить третий этап – наиболее под ходящее поведение с учетом текущих обстоятельств и прошлого опыта.

Обработка информации при этом выполняется более или менее авто матически при рефлекторных реакциях или в процессе инстинктивного по ведения. При сложных процессах научения и особенно при сознательном принятии решений в этом участвуют память и мышление человека.

Как крупные цели членятся на более мелкие, так и крупное действие есть последовательность действий более низкого порядка с переходами на разные уровни иерархической системы действий. По структуре действие, в отличие от привычного или импульсивного поведенческого акта, непо средственно определяемого предметной ситуацией, всегда реализуется опосредованно. В качестве средств могут выступать различные знаки, роли, ценности, нормы и пр.;

применяя их, субъект овладевает действием, превращает его в личностное, принадлежащее ему самому.

В каждом действии выделяются его двигательные (моторные), ум ственные (внутренние) и чувственные (сенсорные) компоненты.

По способу функционирования действия могут быть произвольными и преднамеренными. Преднамеренность действия возникает в силу принятия субъектом решения о том, что образ будущего результата действия отвечает мотиву его деятельности;

тогда этот образ действия приобретает для него личностный смысл и выступает как цель действия. При наличии намерения у субъекта возникает установка к достижению предвосхищаемого результата действия. Она связана с образом предвидимой цели, который задает только общее направление построения действий, тогда как исполнительная часть действия определяется конкретными условиями ситуации.

Деятельность человека – это весьма сложное и многообразное явление.

В осуществлении деятельности задействованы все компоненты иерархиче ской структуры человека: физиологический, психический и социальный.

В психологии выделяют ведущие виды деятельности, такие как игра, учение, труд и общение (рис. 3.1).

Игра – это особый вид деятельности, результатом которого не стано вится производство какого-либо материального или идеального продукта.

Чаще всего игры имеют характер развлечения, преследуют цель получения отдыха. Существует несколько типов игр: индивидуальные и групповые, предметные и сюжетные, ролевые и игры с правилами.

ВИДЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ТРУД УЧЕНИЕ ОБЩЕНИЕ ИГРА ГРУППОВЫЕ ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ИГРЫ ИГРЫ СЮЖЕТНЫЕ ПРЕДМЕТНЫЕ ИГРЫ ИГРЫ ИГРЫ РОЛЕВЫЕ С ПРАВИЛАМИ ИГРЫ Рис. 3.1. Виды деятельности Индивидуальные игры представляют собой род деятельности, когда иг рой занят один человек, групповые – включают несколько индивидов.

Предметные игры связаны с включением в игровую деятельность человека каких-либо предметов. Сюжетные игры разворачиваются по определенно му сценарию, воспроизводя его в основных деталях. Ролевые игры допус кают поведение человека, ограниченное определенной ролью, которую в игре он берет на себя. Наконец, игры с правилами регулируются опреде ленной системой правил поведения их участников. Бывают и смешанные типы игр: предметно-ролевые, сюжетно-ролевые, сюжетные игры с прави лами и т.п. Отношения, складывающиеся между людьми в игре, как прави ло, носят искусственный характер, окружающими они не принимаются всерьез и не являются основанием для выводов о человеке. Игровое пове дение и игровые отношения мало влияют на реальные взаимоотношения людей, по крайней мере среди взрослых. Тем не менее игры имеют большое значение в жизни людей. Для детей игры имеют по преимуществу развивающее значение. У взрослых игра не является ведущим видом дея тельности, а служит средством общения и разрядки.

Еще один вид деятельности – это учение. Учение выступает как вид деятельности, целью которого является приобретение человеком знаний, умений и навыков. Учение может быть организованным и осуществляться в специальных образовательных учреждениях. Оно может быть не органи зованным и происходить попутно, в других видах деятельности как их по бочный, дополнительный результат. У взрослых людей учение может при обретать характер самообразования. Особенности учебной деятельности состоят в том, что она непосредственно служит средством психологическо го развития индивида.

Особое место в системе человеческой деятельности занимает труд.

Благодаря труду человек стал тем, кто он есть. Благодаря труду человек построил современное общество, создал предметы материальной и духов ной культуры, преобразовал условия своей жизни таким образом, что открыл для себя перспективы дальнейшего, практически неограниченного развития. С трудом прежде всего связано создание и совершенствование орудий труда. Они, в свою очередь, явились фактором повышения произ водительности труда, развития науки, промышленного производства, тех нического и художественного творчества.

3.2. Познавательные процессы.

Сущность и особенности ощущений Ощущение представляет собой начальную ступень познания челове ком окружающего мира. Согласно диалектико-материалистической теории отражения, ощущение есть непосредственная связь сознания с внешним миром, превращение энергии внешнего раздражения в факт сознания.

Ощущение – это психический познавательный процесс отражения в сознании человека отдельных свойств и качеств предметов и явлений, не посредственно воздействующих на его органы чувств. Органы чувств представляют собой те механизмы, с помощью которых информация об окружающей нас среде поступает в кору головного мозга. С помощью ощущений отражаются основные внешние признаки предметов и явлений (цвет, форма, величина, особенности поверхности предметов, звук, вкус и др.) и состояние внутренних органов (мышечные ощущения, боль и др.).

Ощущения характеризуются: качеством – отличием одного вида ощущений от другого;

интенсивностью – силой воздействия на органы чувств человека;

длительностью – временем, в течение которого ощуще ние продолжается;

чувственным тоном – чувством приятного или непри ятного, которое присуще данному ощущению (например, ощущение боли или вкуса приятной пищи).

Физиологической основой ощущений является деятельность анали заторов, которые состоят:

а) из рецепторов, воспринимающих раздражение нервных аппаратов и находящихся на периферии центральной нервной системы;

б) проводящих, центростремительных (афферентных) нервных путей, по которым возбуждение, возникающее в рецепторах, передается в соот ветствующие участки коры больших полушарий головного мозга человека;

в) центральных корковых отделов анализаторов, где происходит «об работка» нервных сигналов, поступающих от рецепторов.

Действуя на воспринимающий орган (рецептор), различные раздраже ния (цвет, звук, прикосновение, движение и др.) вызывают возбуждение в рецепторе. Это возбуждение по центростремительным нервам передается в центральную часть анализатора, в кору головного мозга человека. Здесь у каждого анализатора есть центральная часть, вокруг которой располагает ся масса нервных клеток. Ядро каждого анализатора выполняет, анализи рует и синтезирует поступающие с периферии сигналы.

Нервные клетки каждого анализатора, входящие в его ядро, располага ются в той части головного мозга, где есть «входы» центростремительных нервов, идущих от рецепторов. В коре головного мозга каждому анализа тору отведена отдельная область. Область зрительного анализатора, напри мер, находится в затылочных долях коры головного мозга;

область слухо вого анализатора локализуется в средней части верхней височной извили ны;

двигательная чувствительность – в центральной извилине.

Ощущениям присущи определенные свойства: адаптация, контраст, пороги ощущений, сенсибилизация, последовательные образы.

Адаптация. Представляет собой повышение или понижение чувстви тельности анализаторов в результате непрерывного или длительного воз действия раздражителей.

Контраст. Явление контраста состоит в том, что слабые раздражите ли увеличивают чувствительность к другим одновременно действующим раздражителям, а сильные уменьшают эту чувствительность.

Пороги ощущений. Для того чтобы появилась чувствительность к раз дражителю, необходимо, чтобы он достиг определенной интенсивности.

Нижний порог ощущения – та минимальная величина или сила раздра жителя, которая способна вызвать в анализаторе нервное возбуждение, до статочное для возникновения ощущения.

Верхний порог ощущения – та максимальная величина раздражителя, сверх которой это раздражение перестает ощущаться.

Сенсибилизация. Представляет собой повышение чувствительности анализаторов в связи с повышением возбудимости коры головного мозга под влиянием одновременной деятельности других анализаторов.

По характеру действия раздражителя на рецепторы ощущения подраз деляются на три группы: экстерорецептивные, интерорецептивные и про приорецептивные (рис. 3.2).

ВИДЫ ОЩУЩЕНИЙ ЗРИТЕЛЬНЫЕ ОБОНЯТЕЛЬНЫЕ ЭКСТЕРОРЕЦЕПТИВНЫЕ ВКУСОВЫЕ СЛУХОВЫЕ ТАКТИЛЬНЫЕ ТЕМПЕРАТУРНЫЕ ОЩУЩЕНИЕ БОЛИ ИНТЕРОРЕЦЕПТИВНЫЕ ОЩУЩЕНИЕ РАВНОВЕСИЯ ОЩУЩЕНИЕ УСКОРЕНИЯ МЫШЕЧНО-ДВИГАТЕЛЬНЫЕ ПРОПРИОЦЕПТИВНЫЕ Рис. 3.2. Виды ощущений Экстерорецептивные ощущения. Отражают свойства предметов и явлений внешней среды. К ним относят зрительные, слуховые, вкусовые, температурные и тактильные ощущения.

Интерорецептивные ощущения. Отражают состояние внутренних органов. К ним относят ощущение боли, равновесия, ускорения и др.

Проприорецептивные (мышечно-двигательные) ощущения. Это ощущения, отражающие движение нашего тела. С помощью мышеч но-двигательных ощущений человек получает информацию: о положении тела в пространстве, о взаимном расположении всех его частей, о движе нии тела и его частей, о сокращении, растяжении и расслаблении мышц и т.п.

3.3. Общая характеристика восприятий Восприятие – это целостное отражение в сознании человека предме тов, ситуаций, явлений, возникающих при непосредственном воздействии раздражителей на рецепторные поверхности органов чувств.

Понятие «ощущение» и «восприятие» взаимосвязаны, но между ними есть существенные различия. Ощущения – это отражение лишь отдельных свойств объектов и явлений окружающего мира (световых и цветовых пя тен, звуков, прикосновений и т.д.). Однако человек живет в мире вещей, предметов, форм. Все, что бы человек ни воспринимал, неизменно пред стает перед ним в виде целостных образов. Поэтому основным отличием восприятия от ощущения является предметность всего, что воздействует на человека, т. е. целостное отражение предмета. Восприятие включает ощущение и основывается на нем. Помимо ощущений в восприятии задей ствованы предыдущий опыт, процессы осмысления того, что воспринима ется, т.е. в процесс восприятия включаются психические процессы еще бо лее высокого уровня, такие как память и мышление. В связи с этим вос приятие очень часто называют перцептивной системой человека.

Физиологической основой восприятия являются процессы, проходящие в органах чувств, нервных волокнах и центральной нервной системе. Под дей ствием раздражителей в нейронах возникает возбуждение, которое по прово дящим путям передается в проекционные (сенсорные) корковые центры. В за висимости от того, с каким органом связана проекционная зона, формируется определенная сенсорная информация. Таким образом, в основе восприятия ле жат условные рефлексы, образующиеся в коре больших полушарий головного мозга при воздействии на рецепторы предметов и явлений окружающего мира.

При этом последние выступают в виде комплексных раздражителей, так как при обработке вызванного ими возбуждения в ядрах корковых отделов анали заторов протекают сложные процессы анализа и синтеза.

Восприятие реализуется через конкретные свойства:

Предметность восприятия – это способность отражать объекты и предметы реального мира не в виде набора не связанных друг с другом ощущений, а в форме отдельных предметов. Предметность не является врожденным свойством восприятия, а возникает и совершенствуется в про цессе онтогенеза начиная с первого года жизни.

Осмысленность восприятия. Восприятие человека теснейшим образом связано с мышлением. Воспринимаемые предметы имеют для человека определенный жизненный смысл. Они могут быть полезными или вредны ми.

Целостность восприятия проявляется в том, что даже при неполном отражении отдельных свойств воспринимаемого объекта происходит мыс ленное достраивание полученной информации до целостного образа кон кретного предмета.

Структурность. Данное свойство проявляется в том, что восприятие в большинстве случаев не является проекцией мгновенных ощущений и не является их суммой. Человек воспринимает фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру, которая формируется в течение некоторого времени.

Избирательность (активность). Это свойство заключается в том, что в любой момент времени человек воспринимает только один предмет или кон кретную группу предметов, в то время как остальные объекты реального мира являются фоном восприятия, то есть не отражаются в сознании наблюдателя.

Апперцепция – это влияние прошлого опыта на процесс восприятия человеком окружающей действительности.

Константность – это постоянство восприятия, которое обусловлено знанием физических свойств предмета, а также тем, что предмет восприя тия воспринимается в кругу других, известных человеку предметов.

Иллюзия – это явление ошибочного (ложного) или искаженного вос приятия. Иллюзии наблюдаются в любых видах восприятия (зрительных, слуховых и т.д.).

По основным модальностям выделяют следующие виды восприятия:

зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые.

По форме существования материи различают восприятие про странства, восприятие времени и восприятие движения (рис. 3.3).

Восприятие пространства – это восприятие объема объектов, рас стояния между ними, их взаимного расположения, удаленности и направ ления, в котором они находятся. Оно осуществляется с помощью зритель ного, тактильного и кинестетического анализаторов.

Восприятие формы, величины и глубины предметов – это сложный процесс, который осуществляется с помощью зрительного, тактильного и кинестетического анализаторов. Основой его является изображение пред мета на сетчатке глаза.

ВОСПРИЯТИЕ ВИДЫ ВОСПРИЯТИЙ В ЗАВИСИМОСТИ В ЗАВИСИМОСТИ В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ОТ СТЕПЕНИ ОТ ЦЕЛИ ФОРМ ОТРАЖЕНИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОРГАНИЗО ПРО- НЕОРГА ПРЕД НЕПРЕД ВАННОЕ СТРАН- ДВИЖЕНИЯ НИЗОВАННОЕ ВРЕМЕНИ НАМЕ- НАМЕ (наблюдение) СТВА РЕННОЕ РЕННОЕ Рис. 3.3. Виды восприятия Восприятие времени – это отражение в сознании человека объективной длительности, скорости и последовательности явлений действительности.

Специального, самостоятельного анализатора времени нет. В основе вос приятия времени лежит ритмическая смена возбуждения и торможения.

Восприятие последовательности явлений опирается на четкую рас члененность и объективно существующую смену одних явлений другими.

Восприятие длительности явлений.

Восприятие темпа – это отражение скорости, с которой сменяют друг друга отдельные стимулы совершающегося во времени процесса (напри мер, чередование звуков).

Восприятие ритма – это отражение равномерного чередования стиму лов, их размеренности при воздействии предметов и явлений объективной действительности на наши органы чувств.

Восприятие движения – это отражение во времени изменений положе ния объектов или самого наблюдателя в пространстве. Наблюдая движения, прежде всего воспринимают характер движения (сгибание, разгибание, от талкивание, подтягивание и т.д.), форму движения (прямолинейное, криволи нейное, круговое, дугообразное и т.д.), направление движения, скорость дви жения, ускорение движения, продолжительность движения.

3.4. Общая характеристика представления как психического познавательного процесса Первичную информацию человек получает с помощью ощущений и восприятия. Однако человек может спустя какое-то время вызвать (случай но или намеренно) образ этого предмета снова. Это явление получило на звание «представление».

Представление – это психический познавательный процесс воссозда ния (воспроизведения) конкретных образов предметов и явлений внешнего мира, которые ранее воздействовали на наши органы чувств.

В основе представлений лежит восприятие объектов, имевших место в прошлом. Можно выделить несколько типов представлений. Это представле ния памяти, т.е. представления, которые возникли на основе непосредственно го восприятия в прошлом какого-то объекта или явления, и представления во ображения, которые формируются на основе полученной в прошлых восприя тиях информации и ее творческой переработки. Чем богаче прошлый опыт, тем ярче и полнее может быть соответствующее представление.

Физиологической основой представлений является оживление в коре головного мозга следов прошлых воздействий.

Представление, как и любой другой процесс, осуществляет ряд функций.

Сигнальная функция представлений состоит в отражении не только образа предмета, но и многообразной информации об этом предмете, кото рая под влиянием конкретных воздействий преобразуется в систему сигна лов, управляющих поведением.

Регулирующая функция представлений тесно связана с их сигналь ной функцией и состоит в отборе нужной информации о предмете или яв лении, ранее воздействовавшем на органы чувств. Причем этот выбор осу ществляется не абстрактно, а с учетом реальных условий предстоящей дея тельности (например, двигательные представления).

Настроечная функция. Она проявляется в ориентации деятельности человека в зависимости от характера воздействий окружающей среды, обеспечивает определенный тренирующий эффект двигательных представ лений, что способствует формированию алгоритма деятельности.

Различают следующие виды представлений (рис. 3.4).

1. По ведущему анализатору:

– зрительные (образ человека, предмета, пейзаж);

– слуховые (представления музыкальной мелодии);

– обонятельные (представление запаха эфира);

– осязательные (представления предмета, к которому прикасался ра нее);

– двигательные (представление движений своего тела при прыжке) и др.;

2. По степени обобщенности:

– единичные представления – это представления, основанные на вос приятии одного определенного предмета;

– общие представления – представления, обобщенно отражающие ряд сходных предметов.

3. По степени проявления волевых усилий:

– непроизвольные представления – это представления, возникающие спонтанно, без активизации воли и памяти человека.

ВИДЫ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ПО СТЕПЕНИ ПО СТЕПЕНИ ПО ПО ВИДАМ ПРОЯВЛЕНИЯ ОБОБЩЕННОСТИ ПРОДОЛЖИ АНАЛИЗАТОРОВ ВОЛЕВЫХ УСИЛИЙ ТЕЛЬНОСТИ ОПЕРА НЕПРОИЗ ЗРИТЕЛЬНЫЕ ТИВНЫЕ ЕДИНИЧНЫЕ ВОЛЬНЫЕ КРАТКО СЛУХОВЫЕ ВРЕМЕННЫЕ ПРОИЗ ОБЩИЕ ВОЛЬНЫЕ ОБОНЯ ТЕЛЬНЫЕ ДОЛГОВРЕ МЕННЫЕ ОСЯЗАТЕ ЛЬНЫЕ Рис. 3.4. Виды представлений – произвольные представления – это представления, возникающие у человека под воздействием воли, в интересах поставленной им цели.

4. По продолжительности:

– оперативные представления – представления, извлекаемые человеком из своего сознания для обслуживания оперативных интересов его деятельно сти;

– кратковременные представления – это представления очень непро должительные по времени;

– долговременные представления – это представления, которые сохра няются в памяти человека и используются им длительное время и доста точно часто.

5. По степени обобщенности:

– единичные – образы отдельных конкретных предметов, явлений;

– общие – образы обобщенных предметов, явлений.

Роль и место представлений в психологической структуре личности определяются тем, что они являются своеобразным звеном в переходе от ощущений и восприятий к мышлению.

3.5. Сущность воображения Воображение – это психический познавательный процесс создания новых представлений на основе имеющегося опыта, т.е. процесс преобра зующего отражения действительности.

Учитывая особенности и причины возникновения, различают несколь ко видов воображения.

Непроизвольное (пассивное, непреднамеренное) воображение – это создание новых образов без каких-либо внешних побудителей.

Произвольное (активное, преднамеренное) воображение – создание новых образов с помощью волевых усилий. Оно представляет собой пред намеренное построение образов в связи с сознательно поставленной зада чей в том или другом виде деятельности.

Мечта – это образ желаемого будущего. Образы, которые человек со здает в своих мечтах, отличаются следующими особенностями:

а) ярким, живым, конкретным характером, со многими деталями и частностями;

б) слабой выраженностью конкретных путей к осуществлению мечты, воображением этих путей и средств в самых общих чертах (в виде некото рой тенденции);

в) эмоциональной насыщенностью образа, его привлекательностью для мечтающей личности;

г) стремлением соединить мечты с чувством уверенности в ее осуще ствимости, со страстным стремлением к претворению ее в действительность.

Творческое воображение – это создание новых образов в про 4.

цессе творческой деятельности человека (в искусстве, науке и т.п.).

Воссоздающее (репродуктивное) воображение – это вообра 5.

жение на основе прочитанного или услышанного.

3.6. Общая характеристика внимания Внимание – это направленность и сосредоточенность сознания чело века на определенных предметах и явлениях при одновременном отвлече нии от всего остального. Внимание не является процессом отражения дей ствительности, оно представляет собой одну из сторон психической дея тельности – ее динамики. Оно выражается прежде всего в более ясном и отчетливом протекании психических процессов и в точном выполнении связанных с ним действий.

Физиологически внимание обусловлено работой тех же самых нерв ных центров, с помощью которых осуществляются сопровождаемые вни манием психические процессы. Но оно означает наличие участков с повы шенной и пониженной возбудимостью, взаимосвязанных в своей деятель ности по закону отрицательной индукции: когда в каком-то определенном участке коры головного мозга начинается сильное возбуждение, то од новременно по индукции в других участках коры, не связанных с выполне нием данной деятельности, возникает торможение, затухание или даже полное прекращение нервного процесса, в результате чего одни центры оказываются возбужденными, другие заторможенными.


Внимание обеспечивается за счет явления доминанты – наличия в каж дый данный момент в коре больших полушарий головного мозга участка (очага) с повышенной нервной возбудимостью, господствующего (доминиру ющего) над остальными частями коры. В результате чего и осуществляется сосредоточение сознания человека на определенных предметах и явлениях.

В современной психологической науке принято выделять несколько видов внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное.

1. Непроизвольное. Не требует волевого усилия. Вызывается новизной, необычностью объекта, его значимостью для человека.

2. Произвольное. Функционирует за счет волевого усилия.

3. Послепроизвольное. Послепроизвольным оно называется потому, что возникает на основе произвольного внимания, после него. Послепроиз вольное внимание совмещает в себе некоторые особенности произвольно го внимания (осознание цели) и некоторые черты непроизвольного внима ния (не нужно волевых усилий для его поддержания). Основная функция – наиболее интенсивная и плодотворная деятельность, высокая производи тельность.

Внимание обладает рядом свойств, которые характеризуют его как самостоятельный процесс. К основным свойствам внимания относятся:

– концентрация (способность сосредоточиваться на главном);

– объем (определяется количеством однородных предметов, восприни маемых одновременно, как правило – 6-8 объектов);

– распределение (способность внимания распределяться между одно родными действиями (объектами), если они составляют компоненты еди ной деятельности);

– переключение (преднамеренный и сознательный переход от одной деятельности к другой);

– устойчивость (способность задерживаться на восприятии одного объекта);

– отвлекаемость (непроизвольный переход внимания от одного объекта к другому).

3.7. Виды, уровни, закономерности памяти Память – это форма отражения действительности, заключающаяся в запоминании, сохранении, активации, воспроизведении и забывании ин формации. Память имеет очень большое значение в жизни и деятельности человека. Благодаря памяти, у него формируются представления о воспри нятых ранее предметах или явлениях, в результате чего содержание его со знания не ограничивается имеющимися ощущениями и восприятиями, оно включает в себя опыт и знания, приобретенные в прошлом.

Физиологической основой памяти являются следы бывших ранее нервных процессов, сохраняющихся в коре больших полушарий головного мозга в результате пластичности нервной системы. Любой вызванный внеш ним раздражением нервный процесс, будь то возбуждение или торможение, не проходит для нервной ткани бесследно, а оставляет в ней «след» в виде определенных функциональных изменений, которые облегчают течение со ответствующих нервных процессов при их повторении, а также их повторное возникновение при отсутствии вызвавшего их раздражителя.

Различают следующие процессы памяти:

– запоминание представляет собой запечатление в сознании человека полученной информации, которая является необходимым условием обога щения опыта человека новыми знаниями и формами поведения;

– сохранение – удержание в памяти полученных знаний в течение от носительно длительного периода времени;

– воспроизведение, т.е. активизация закрепленного ранее содержания психики, которое актуализируется в таких формах как узнавание, воспоми нание, припоминание).

По уровням память подразделяется на:

– сенсорную (мгновенную);

– кратковременную;

– оперативную;

– долговременную.

Выделяют также виды памяти:

– наглядно-образную память, которая представляет собой память на зрительные, звуковые, осязательные, обонятельные и т.д. образы;

– словесно-логическую память, то есть память на смысл изложения, его логику, на соотношение между элементами получаемой в словарной форме информации;

– двигательную память – память на движения;

– эмоциональную память – память на переживания.

Кроме того, в зависимости от приемов заучивания различают механи ческую и смысловую память. Механическая память – это запоминание информации в той форме, в которой она воспринимается. Логическая (смысловая) память представляет собой запоминание не внешней формы, а смысла изучаемой информации.

Индивидуальные особенности памяти проявляются в таких характе ристиках, как:

– объем, отражающий количественные показатели и возможности за печатляемой, сохраняемой и воспроизводимой человеком информации;

– быстрота, т.е. способность человека в процессе запечатления, сохра нения и воспроизведения информации достигать определенной скорости ее обработки и использования;

– точность, т.е. характеристику памяти, которая показывает способ ность человека в процессе запечатления, сохранения и воспроизведения ин формации качественно и продуктивно отражать ее основное содержание;

– готовность, представляющую собой важнейшую характеристику па мяти, свидетельствующую о предрасположенности человека и его созна ния всегда активно использовать всю запечатленную информацию;

– длительность, свидетельствующую о способности памяти удерживать определенное время в своем сознании нужную информацию (в связи с этим различают кратковременную, долговременную и оперативную память: крат ковременная память представляет собой запоминание и сохранение инфор мации на короткий срок после однократного и очень непродолжительного восприятия;

долговременная память – это память в интересах длительного сохранения информации, которая часто запоминается после многократного повторения;

оперативная память – это сохранение материала после его запе чатления на время, необходимое для выполнения задачи).

Объем, быстрота, точность, длительность и готовность памяти в сово купности проявления своих особенностей характеризуют эффективность памяти в целом и конкретного человека – в частности.

3.8. Мышление Мышление – это психический познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения предметов и явлений объективного мира в их существенных связях и проявлениях.

Мышление является высшим познавательным процессом. В процессе мышления человек отражает объективный мир иначе, чем в процессах вос приятия и воображения. В восприятиях и представлениях внешние явления отражаются так, как они воздействуют на органы чувств: в красках, фор мах, движении предметов и т.д. Когда же человек мыслит о каких-либо предметах или явлениях, он отражает в своем сознании не эти внешние особенности, а саму сущность предметов, их взаимные связи и отношения.

Процесс мышления:

– всегда имеет опосредованный характер;

– опирается на имеющиеся у человека знания об общих законах при роды и общества;

– исходит из «живого созерцания», но не сводится к нему;

– отражает связи и отношения между предметами в словесной форме;

– всегда находится в неразрывном единстве с речью;

– органически связан с практической деятельностью.

Важнейшей особенностью мышления является то, что мышление все гда связано с решением той или иной задачи, возникшей в процессе позна ния или практической деятельности. Следовательно, мышление всегда на чинается с вопроса, ответ на который является целью.

Мышление – это особого рода деятельность, имеющая свою структуру и виды (рис. 3.5).

К основным видам мыслительных операций относятся: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение, конкретизация.

Анализ – это мыслительная операция расчленения сложного объекта на составляющие его части.

Синтез – это мыслительная операция, позволяющая в едином анали тико-синтетическом процессе мышления переходить от частей к целому.

Сравнение – это операция, заключающаяся в сопоставлении предме тов и явлений, их свойств и отношений друг с другом и выявлении, таким образом, общности или различия между ними.

Абстрагирование – мыслительная операция, основанная на отвлече нии от несущественных признаков предметов, явлений и выделении в них основного, главного.

Обобщение – это объединение многих предметов или явлений по ка кому-то общему признаку.

Конкретизация – это движение мысли от общего к частному.

Основные формы мышления: понятие, суждение и умозаключение.

Понятие – это отражение в сознании человека общих и существен ных свойств предмета или явления. В основе понятий лежат знания об этих предметах или явлениях. Понятия могут быть общими и единичными, кон кретными и абстрактными.

Суждение – основная форма мышления, в процессе которой утвер ждаются или отражаются связи между предметами и явлениями действи тельности. Оно позволяет в словесной форме отнести предметы или явле ния к определенному классу.

АНАЛИЗ СИНТЕЗ СРАВНЕНИЕ Мыслительные АБСТРАГИРОВАНИЕ ОБОБЩЕНИЕ операции КОНКРЕТИЗАЦИЯ ПОНЯТИЕ М Ы СУЖДЕНИЕ Формы мышления Ш УМОЗАКЛЮЧЕНИЕ Л Е Н НАГЛЯДНО ДЕЙСТВЕННОЕ И ОБРАЗНОЕ Е Виды ОТВЛЕЧЕННОЕ мышления ИНДУКЦИЯ Способы мышления ДЕДУКЦИЯ Рис. 3.5. Мышление Умозаключение – это выделение из одного или нескольких суждений нового суждения. В ряде случаев умозаключение определяет истинность или ложность суждений. Умозаключения бывают индуктивные, дедуктив ные, по аналогии.

По видам мышление подразделяют на наглядно-действенное, нагляд но-образное, абстрактно-логическое (отвлеченное).

Наглядно-действенное мышление – это мышление, непосредственно включенное в деятельность.

Наглядно-образное мышление – это мышление, осуществляющееся на основе образов, представлений того, что человек воспринимал раньше.

Отвлеченное мышление – это мышление, совершающееся на основе отвлеченных понятий, которые образно не представляются.

С физиологической точки зрения процесс мышления представляет со бой сложную аналитико-синтетическую деятельность коры больших полу шарий головного мозга. В осуществлении процессов мышления принимает участие вся кора головного мозга.


При принятии решений в ходе мышления образуются определенные функциональные системы, которые обеспечивают разные уровни принятия решения и наличие вызванных для них потенциалов – определенных реак ций разных зон коры головного мозга на конкретное внешнее событие, ко торые сопоставимы с реальным психологическим процессом переработки информации. Деятельность функциональных систем психики, наличие конкретных уровней принятия решения и проявление определенных вы званных потенциалов в целом и выступают психофизиологическими меха низмами мыслительной деятельности.

По С.Л. Рубинштейну, всякий мыслительный процесс является актом, направленным на разрешение определенной задачи, постановка которой включает в себя цель и условия. Мышление начинается с проблемной си туации, потребности понять. При этом решение задачи является естествен ным завершением мыслительного процесса, а прекращение его при недо стигнутой цели будет воспринято субъектом как срыв или неудача. С дина микой мыслительного процесса связано эмоциональное самочувствие субъекта, напряженное в начале и удовлетворенное в конце.

Начальной фазой мыслительного процесса является осознание проблемной ситуации. Сама постановка проблемы является актом мышле ния, часто это требует большой мыслительной работы.

Первый признак мыслящего человека – умение увидеть проблему там, где она есть. Возникновение вопросов (что характерно у детей) есть при знак развивающейся работы мысли. Человек видит тем больше проблем, чем больше круг его знаний. Таким образом, мышление предполагает на личие каких-то начальных знаний.

От осознания проблемы мысль переходит к ее разрешению. Решение задачи осуществляется разными способами. Есть особые задачи (задачи наглядно-дей ственного и сенсомоторного интеллекта), для решения которых достаточно лишь по-новому соотнести исходные данные и переосмыслить ситуацию.

В большинстве случаев для решения задач необходима некоторая база теоретических обобщенных знаний. Решение задачи предполагает привле чение уже имеющихся знаний в качестве средств и методов решения.

Применение правила включает две мыслительные операции:

– определить, какое именно правило привлечь для решения;

– применение общего правила к частным условиям задачи.

Автоматизированные схемы действия можно считать навыками мыш ления. Важно отметить, что роль мыслительных навыков велика именно в тех областях, где имеется очень обобщенная система знаний, например, при решении математических задач.

При решении сложной проблемы обычно намечается путь решения, который осознается как гипотеза. Осознание гипотезы порождает потреб ность в проверке.

Критичность – признак зрелого ума. Некритический ум легко прини мает любое совпадение за объяснение, первое подвернувшееся решение за окончательное.

Когда заканчивается проверка, мыслительный процесс переходит к окончательной фазе – суждению по данному вопросу.

Таким образом, мыслительный процесс – это процесс, которому пред шествует осознание исходной ситуации (условия задачи), который являет ся сознательным и целенаправленным, оперирует понятиями и образами и который завершается каким-либо результатом (переосмысление ситуации, нахождение решения, формирование суждения и т.п.).

Выделяют четыре стадии решения проблемы:

1. Подготовка.

2. Созревание решения.

3. Вдохновение.

4. Проверка найденного решения.

Структура мыслительного процесса решения проблемы:

1. Мотивация (желание решить проблему).

2. Анализ проблемы (выделение «что дано», «что требуется найти», какие недостающие или избыточные данные, и т.д.).

3. Поиск решения:

3.1. Поиск решения на основе одного известного алгоритма (репродук тивное мышление).

3.2. Поиск решения на основе выбора оптимального варианта из мно жества известных алгоритмов.

3.3. Решение на основе комбинации отдельных звеньев из различных алгоритмов.

3.4. Поиск принципиально нового решения (творческое мышление).

3.4.1. На основе углубленных логических рассуждений (анализ, сравнение, синтез, классификация, умозаключение и т.п.).

3.4.2. На основе использования аналогий.

3.4.3. На основе использования эвристических приемов.

3.4.4. На основе использования эмпирического метода проб и ошибок.

В случае неудачи:

3.5. Отчаяние, переключение на другую деятельность: «период инку бационного отдыха» – «созревание идей», озарение, вдохновение, ин сайд, мгновенное осознание решения некоторой проблемы (интуитив ное мышление). Факторы, способствующие «озарению»:

– высокая увлеченность проблемой;

– вера в успех, в возможность решения проблемы;

– высокая информированность в проблеме, накопленный опыт;

– высокая ассоциативная деятельность мозга (во сне, при высокой температуре, лихорадке, при эмоционально положительной сти муляции).

4. Логическое обоснование найденной идеи решения, логическое дока зательство правильности решения.

5. Реализация решения.

6. Проверка найденного решения.

Коррекция (в случае необходимости возврат к этапу 2). Мыслительная деятельность реализуется как на уровне сознания, так и на уровне бессозна тельного, характеризуется сложными переходами и взаимодействиями этих уровней. В результате успешного (целенаправленного) действия достигается результат, соответствующий предварительно поставленной цели, а результат, который не был предусмотрен в сознательной цели, является по отношению к ней побочным (побочный продукт действия). Проблема осознанного и не осознанного конкретизировалась в проблему взаимоотношения прямого (осо знаваемого) и побочного (неосознаваемого) продуктов действия. Побочный продукт действия также отражается субъектом. Это отражение может участ вовать в последующей регуляции действий, но оно не представлено в верба лизованной форме, в форме сознания. Побочный продукт «складывается под влиянием тех конкретных свойств вещей и явлений, которые включены в действие, но не существенны с точки зрения цели».

3.9. Понятие речи в психологии Речью называется процесс практического применения человеком язы ка в целях общения с другими людьми. В отличие от речи язык – это си стема условных символов, с помощью которых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. В процессе общения люди выражают с помощью языка мысли и чувства, добиваются взаимного понимания в целях осуществления совместной деятельности.

Язык и речь, как и мышление, возникают и развиваются в процессе и под влиянием труда. Они являются достоянием только человека: у животных нет ни языка, ни речи.

Речь имеет свое содержание. Звуки, входящие в состав слов устной речи, имеют сложное физическое строение;

в них различают частоту, ам плитуду и форму колебания воздушных звуковых волн.

Специальное значение в звуках речи имеет их тембр, в основе которого лежат обертоны, сопровождающие и дополняющие основной тон звука речи.

Речь имеет свои свойства:

– содержательность речи определяется количеством выраженных в ней мыслей, чувств и стремлений, их значительностью и соответствием действительности;

– понятность речи достигается синтаксически правильным построе нием предложений, а также применением в соответствующих местах пауз или выделения слов с помощью логического ударения;

– выразительность речи связана с ее эмоциональной насыщенностью (по своей выразительности она может быть яркой, энергичной или, наобо рот, вялой, бледной).

Речь выполняет определенные функции:

– выражения (заключается в том, что, с одной стороны, благодаря речи человек может полнее передавать свои чувства, переживания, отно шения, а, с другой – выразительность речи, ее эмоциональность значи тельно расширяет возможности общения);

– воздействия (заключается в способности человека посредством речи побуждать людей к действию);

– обозначения (состоит в способности человека посредством речи да вать предметам и явлениям окружающей действительности присущие только им названия);

– сообщения (состоит в обмене мыслями между людьми посредством слов, фраз).

Существуют следующие виды речи:

– устная – это общение между людьми посредством произнесения слов, с одной стороны, и восприятия их людьми на слух, с другой;

– письменная – это речь посредством письменных знаков;

– монологическая – это речь одного человека, в течение относительно длительного времени излагающего свои мысли;

– диалогическая – это разговор, в котором участвует не менее двух со беседников;

– внешняя – речь, выполняющая функции общения;

– внутренняя – это речь, не выполняющая функции общения, а лишь обслуживающая процесс мышления конкретного человека.

Системы, обеспечивающие речь, могут быть разделены на две группы:

периферические и центральные. К центральным относятся определенные структуры движения головного мозга, а к периферическим – голосовой аппарат и органы слуха. В основе речи лежит деятельность второй сиг нальной системы, работа которой заключается, прежде всего, в анализе и синтезе обобщенных речевых сигналов.

Речь в то же время – сложнейшая система условных рефлексов. Ее основу составляет вторая сигнальная система, условными раздражителями которой являются слова в их звуковой (устной речи) или зрительной фор ме. Звуки и начертания слов, будучи вначале для отдельного человека ней тральными раздражителями, становятся условными речевыми раздражите лями в процессе повторного сочетания их с первосигнальным раздражи телем, вызывающим восприятия и ощущения предметов и их свойств.

В результате они приобретают смысловое значение, становятся сигна лами непосредственных раздражителей, с которыми сочетались. Образо вавшиеся при этом временные нервные связи в дальнейшем укрепляются путем постоянных речевых подкреплений, делаются прочными и приобре тают двусторонний характер: вид предмета немедленно вызывает реакцию его называния, и, наоборот, слышимое или видимое слово сейчас же вызы вает представление обозначаемого этим словом предмета.

Глава ЭМОЦИОНАЛЬНО-ВОЛЕВЫЕ ПРОЦЕССЫ 4.1. Эмоциональные процессы и управление эмоциями Эмоции – особый класс субъективных психологических состояний, от ражающих в форме непосредственных переживаний процесс и результаты практической деятельности, направленной на удовлетворение его актуаль ных потребностей. Поскольку все то, что делает человек, в конечном счете, служит цели удовлетворения его разнообразных потребностей, постольку любые проявления активности человека сопровождаются эмоциональными переживаниями.

Эмоции, утверждал Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значи мость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них по требностей. Эмоциональные ощущения биологически в процессе эволю ции закрепились как своеобразный способ поддержания жизненного про цесса в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем ха рактере недостатка или избытка каких-либо факторов.

Самая старая по происхождению, простейшая и наиболее распростра ненная у живых существ форма эмоциональных переживаний – это удо вольствие, получаемое от удовлетворения органических потребностей, и неудовольствие, связанное с невозможностью это сделать при обострении соответствующей потребности.

Теории эмоций Впервые эмоциональные выразительные движения стали предметом изучения Ч. Дарвина. На основе сравнительных исследований эмоциональ ных движений млекопитающих Дарвин создал биологическую концеп цию эмоций, согласно которой выразительные эмоциональные движения рассматривались как рудимент целесообразных инстинктивных действий, сохраняющих в какой-то степени свой биологический смысл и вместе с тем выступающих в качестве биологически значимых сигналов для особей не только своего, но и других видов.

Результатом глубокой теоретической мысли является биологическая теория эмоций П.К. Анохина. Эта теория рассматривает эмоции как про дукт эволюции, как приспособительный фактор в жизни животного мира.

Рассмотрение эмоций с биологической точки зрения (П.К. Анохин) позволяет признать, что эмоции закрепились в эволюции как механизм, удерживающий жизненные процессы в оптимальных границах и предупреждающий разрушительный характер недостатка или избытка ка ких-либо факторов жизни данного организма. Положительные эмоции воз никают, когда реальный результат совершенного поведенческого акта сов падает или превышает ожидаемый полезный результат, и наоборот, недо статок реального результата, несовпадение с ожидаемым ведет к отрица тельным эмоциям. Эмоция выступает как своеобразный инструмент, опти мизирующий жизненный процесс и тем самым способствующий сохране нию как отдельной особи, так и всего вида.

Неоднократное удовлетворение потребностей, окрашенное положи тельной эмоцией, способствует обучению соответствующей деятельности, а повторные неудачи в получении запрограммированного результата вызы вают торможение неэффективной деятельности и поиски новых более успешных способов достижения цели.

Хотя наличие потребности – обязательное условие возникновения эмоции, оно вряд ли является единственным и достаточным. Это положе ние было отправной точкой для построения П.В. Симоновым информа ционной теории эмоций. Согласно П.В. Симонову, эмоция есть отраже ние мозгом высших животных и человека величины потребности и вероят ности ее удовлетворения в данный момент.

П.В. Симоновым сформулировано правило, согласно которому отно шение между эмоцией (Э), потребностью (П), информацией, прогностиче ски необходимой для организации действий по удовлетворению данной потребности (Н), и наличной информацией, которая может быть использо вана для целенаправленного поведения (С), выражается формулой Э = П (Н – С).

Из данной формулы следует, что: 1) эмоция не возникает, если потреб ность отсутствует или удовлетворена, а при наличии потребности – если система вполне информирована;

2) при дефиците наличной информации появляется отрицательная эмоция, достигающая максимума в случае пол ного отсутствия информации;

3) положительная эмоция возникает, когда наличная информация превышает информацию, прогностически необходи мую для удовлетворения данной потребности. Таким образом, формула эмоций отражает количественную зависимость интенсивности эмоцио нальной реакции от силы, потребности и размеров дефицита или приро ста прагматической информации, необходимой для достижения цели (удовлетворения потребности).

П.В. Симонов показал, что эмоции возникают при рассогласовании между жизненной потребностью и возможностью ее удовлетворения, т.е. при недостатке или избытке актуальных сведений, необходимых для достижения цели, а степень эмоционального напряжения определяется по требностью и дефицитом информации, необходимой для удовлетворения этой потребности. Таким образом, в ряде случаев знания, информирован ность личности снимают эмоции, изменяют эмоциональный настрой и по ведение личности.

Эмоция может рассматриваться как обобщенная оценка ситуации.

Так, эмоция страха развивается при недостатке сведений, необходимых для защиты. Очень часто страх, возникающий в ситуациях неожиданных и неизвестных, достигает такой силы, что человек погибает. Понимание того, что страх может быть следствием недостатка информации, позволяет его преодолеть. Реакцию удивления можно рассматривать как своеобраз ную форму страха, которая пропорциональна разнице между предвидимой и фактически полученной дозой информации. При удивлении внимание сосредоточивается на причинах необычного, а при страхе – на предвосхи щении угрозы. Понимание родства удивления и страха позволяет преодо леть страх, если перенести акцент с результатов события на анализ его причин.

Согласно теории американского психолога Джеймса, тот факт, что эмо ции характеризуются ярко выраженными изменениями в деятельности вну тренних органов, в состоянии мышц (мимика), позволяет предположить, что эмоции представляют собой сумму только органических ощущений, вы зываемых этими изменениями. Согласно этой теории, человеку грустно, по тому что он плачет, а никак не наоборот. Если человек примет зажатую ско ванную позу с опущенными плечами и головой, то вскоре у него появится и чувство неуверенности, подавленности, грусти. И наоборот, поза с развер нутыми плечами, поднятой головой, улыбкой на губах вскоре вызовет и чувство уверенности, бодрости, хорошее настроение. Частично эти наблю дения справедливы, но все же физиологические проявления не исчерпывают существа эмоций. Ученые пришли к заключению, что эмоции осуще ствляют энергетическую мобилизацию организма. Так, например, ра дость сопровождается усилением иннервации в мышцах, при этом мелкие артерии расширяются, усиливается приток крови к коже, кожа делается теп лее, ускоренное кровообращение облегчает питание тканей и способствует улучшению физиологических процессов. Радость молодит, так как создают ся оптимальные условия питания всех тканей тела. Напротив, физиологиче ские проявления печали характеризуются парализующим действием на мышцы, движения в результате медленные и слабые, сосуды сжимаются, ткани обескровливаются, появляется озноб, недостаток воздуха и тяжесть в груди. Огорчения очень старят, поскольку они сопровождаются изменения ми кожи, волос, ногтей, зубов и пр.

Итак, если вы хотите подольше сохранить молодость, то не выходите из душевного равновесия по пустякам, чаще радуйтесь и стремитесь удер жать хорошее настроение.

Таким образом, Джеймс и независимо от него Ланге предложили «пе риферическую» теорию эмоций, согласно которой эмоция является вто ричным явлением – осознанием приходящих в мозг сигналов об изменени ях в мышцах, сосудах и внутренних органах в момент реализации поведен ческого акта, вызванного эмоциогенным раздражителем. Другими слова ми, эмоциогенный сигнал, действуя на мозг, включает определенное пове дение, а обратная соматосенсорная и висцеросенсорная афферентация вы зывает эмоцию. Суть своей теории Джеймс выразил парадоксом: «Мы чув ствуем печаль, потому что плачем, мы боимся, потому что дрожим».

Теория Джеймса–Ланге сыграла положительную роль, указав на связь трех событий: внешнего раздражителя, поведенческого акта и эмоцио нального переживания. Ее уязвимым местом остается сведение эмоций лишь к осознанию ощущений, возникающих в результате периферических реакций. Ощущение выступает здесь как первичное явление по отноше нию к эмоции, которая рассматривается как ее прямое производное.

Многообразные проявления эмоциональной жизни человека делятся на аффекты, собственно эмоции, чувства, настроения и стресс.

Наиболее мощная эмоциональная реакция – аффект – сильное, бурное и относительно кратковременное эмоциональное переживание, полностью захватывающее психику человека и предопределяющее единую реакцию на ситуацию в целом (порой эта реакция и воздействующие раздражители осознаются недостаточно – и это одна из причин практической неуправ ляемости этим состоянием).

Развитие аффекта подчиняется следующему закону: чем более сильным является исходный мотивационный стимул поведения и чем больше усилий пришлось затратить на то, чтобы его реализовать, чем меньше итог, получен ный в результате всего этого, тем сильнее возникающий аффект. В отличие от эмоций и чувств аффекты протекают бурно, быстро, сопровождаются резко выраженными органическими изменениями и двигательными реакциями.

Аффекты, как правило, препятствуют нормальной организации пове дения, его разумности. Они способны оставлять сильные и устойчивые следы в долговременной памяти.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 5 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.