авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 17 |

«Московский государственный университет имени М.В.Ломоносова Санкт-Петербургский государственный университет ВСЕРОССИЙСКИЙ СЪЕЗД ...»

-- [ Страница 12 ] --

Чтобы уважать жизнь, нужно проникнуться осознанием ее уникальности, и в этом помогает интеграция биологического знания с философским и интуитивным восприятием жизни, характерным для искусства, прежде всего живописи. Понятие «жизнь» имеет глубокий и многогранный смысл. Мы говорим: «Жизнь Вселенной, жизнь человека, общественная жизнь, духовная жизнь» и каждое из этих словосочетаний имеет специфическую, не столько естественнонаучную сколько общекультурную значимость. Так, к духовной жизни относят способность человека к смыслополаганию, личностному самоопределению, способность, открывающую «возможность дополнить природную основу индивидуального и общественного бытия миром моральных, культурных и религиозных ценностей…» При этом мы редко задумываемся, что духовная жизнь человека и всего общества взаимозависимы и неразрывно связаны коэволюционно, генетически множеством «незримых нитей» с жизнью всего живого – биоса. В России слово «биос» для обозначения совокупности планетарной жизни широко использовали русские религиозные философы (софиологи) на рубеже XIX – XX вв. Для целого ряда выдающихся русских ученых:

В.И. Вернадского, Н.В. Тимофеева-Ресовского, К.Э. Циолковского, А.Л.

Чижевского и другим был свойственен космопланетарный подход к феномену жизни.

Так В.И. Вернадский неоднократно подчеркивал, что жизнь есть результат взаимодействия сопряженной эволюции целого ряда космических и земных факторов. Многие произведения искусства помогают нам осмыслить космичность феномена жизни. Н.К. Рерих пытался выявить прошлое и организовать новые духовные центры развития человечества, где будет превалировать вселенский взгляд на природу, жизнь. Иллюстрацией к вселенскому взгляду на природу может быть почти любая из более чем семи тысяч картин, написанных Н.К. Рерихом. В полотнах его часто отражается монументальность природы, величие гор, которые миллионами лет возвышаются над просторами Индии. Вместе с тем для российской природы характерна трепетность, выражающаяся в хрупкой, одухотворенной красоте русского пейзажа, в ряде случаев способного отразить духовную суть человека, события. Таковым является «Нестеровский пейзаж». Во многих картинах другого российского художника Б.А. Смирнова Русецкого хорошо передается «общий дух планеты Земля, живой, все чувствующей и на все человеческое отзывающейся». Это перекликается с гипотезой Геи (Земли) Дж. Лавлока: Земля – саморегулирующаяся система, то есть ведет себя аналогично живому биосу. Природа у Б.А.

Смирнова-Русецкого – «обобщенный философский символ, передающий представление о гармонии человека и окружающего пространства». Картина еще одного российского художника В.Д.

Поленова «Золотая осень» полностью созвучна его словам: «Искусство должно давать счастье и радость». Картина написана художником в 1893 году на берегу Оки. Это место близ усадьбы Поленовых пока нетронуто и сохранило свое очарование. Отметим, что музей усадьба «Поленово» уже более ста лет проводит большую просветительскую работу и по-прежнему остается одним из центров культурной жизни.

Основная цель, которая может возникнуть при обсуждении российских пейзажей – воздействие их на мироощущение и понимание того, что живая природа, биоокружение представляют собой необходимую часть среды обитания человека, тесно связанную с его духовным миром.

Наше собственное созерцание живой природы или подмеченное зорким глазом и чуткой душой художника порождают разнообразные настроения, доставляет ни с чем не сравнимую радость. Возникающее у человека ощущение гармонии с природой, чудесная ее красота рождает благоговение перед жизнью. На занятиях по биоэкологи необходимо развивать у учащихся потребность «в красоте неизреченной», умение увидеть и оценить ее. Школьникам, объединенным в малые группы, можно раздать репродукции картин известных художников из разных музеев мира и поставить задачу – обосновать мысль «Осознание красоты спасет мир». Причем среди картин не обязательно должны быть одни пейзажи. Познание природы биоса это не только научные исследования. Это также вдохновляющий мир, наполняющий человека желанием жить духовной жизнью.

Познание природы – познание фундаментальной категории биокультуры, дополняющей существующую ныне культуру.

РАБОТА С ОДАРЕННЫМИ УЧАЩИМИСЯ В БИОЛОГИЧЕСКОМ МУЗЕЕ Касаткин М.В.

Москва, ГУК «Биологический музей», kmv@gbmt.ru Государственный Биологический музей - это комплексный естественно-исторический музей, имеющий большие традиции и богатый опыт педагогической работы. Он был создан на базе учебных коллекций Московского городского университета имени А.Л.Шанявского первоначально как вузовский музей и всегда был ориентирован в первую очередь на работу с учащейся молодежью. За лет своего существования Биологический музей стал крупным учебно просветительским центром в области биологии и органически вошел в сложившуюся систему неформального, то есть внешкольного и вневузовского образования. В музее читается около 70 биологических тем, включая зоологию, ботанику, физиологию, экологию, генетику, теорию эволюции. Широта научного профиля музея, охватывающего практически всю биологическую тематику, позволяет посетителям составить достаточно полное представление о биологии как о науке, изучающей жизнь в самых разных ее проявлениях, приобрести и развить навыки экологического мышления, сформировать индивидуальные эстетические и нравственные критерии в собственном, глубоко личностном отношении к природе.

В музей приходят очень разные посетители, однако традиционно одна из самых больших категорий – это школьники с первого по одиннадцатый класс, а также учащиеся различных лицеев, колледжей и профессиональных училищ. Среди них много учащихся школ и гимназий с углубленным изучением биологии. Для них, по согласованию с преподавателем, в экскурсии включается материал, далеко выходящий за рамки школьной программы. Иногда старшеклассники просто приезжают позаниматься перед экзаменами на наших экспозициях. Еще одна категория – студенты биологических и медицинских специальностей. Так, ежегодно перед началом весенней экзаменационной сессии лекцию «Основы эволюционной теории»

посещает 15-20 групп студентов Московской медицинской академии имени И.М.Сеченова.

Одна из форм подготовки школьников к поступлению в ВУЗ проведение биологических олимпиад. Их целью является выявление и поддержка одаренных ребят, проявляющих повышенный интерес к биологии. Лучшие из них получают призы и право поехать на всероссийскую, а самые талантливые - и на международную олимпиаду.

Победители всероссийской олимпиады имеют право поступать в институты без экзаменов. С 2000 по 2009 год Биологический музей проводил устный тур московской городской биологической олимпиады для учащихся 8-11-х классов. Этот тур включал четыре кабинета по разным предметам, где участники отвечали на теоретические вопросы, и выполняли практические задания. В состав жюри входили научные сотрудники музея, преподаватели биологического факультета МГУ имени М.В.Ломоносова и методисты Московского института открытого образования. Уже много лет для победителей всероссийской олимпиады проводятся двухнедельные сборы, где готовят членов российской команды к выступлению на международной олимпиаде. На сборах один день всегда отводится на занятия в Биологическом музее. Программа этого дня включает обзорную экскурсию, лекцию по одной из наиболее актуальных проблем современной биологии и практические занятия по физиологии с живыми объектами (растениями и животными).

Чем привлекателен музей для школьников и студентов, изучающих биологию? Он предоставляет такие возможности для оптимального сочетания научного изложения с наглядностью музейных экспонатов, каких нет не только в школах, но и в ВУЗах. У нас можно увидеть богатые коллекции и уникальные экспонаты, редкие виды животных и растений, рассмотреть живую клетку под микроскопом, познакомиться с механизмами физиологических процессов, приобрести практические навыки исследовательской работы. По целому ряду тем в нашем музее собран такой фактический материал, который очень трудно самостоятельно найти в научной литературе, к тому же у нас он наглядно проиллюстрирован экспонатами. Мы руководствуемся принципом: «Лучше увидеть своими глазами подлинники, чем десять раз прочитать о них в учебнике». Многие преподаватели считают, что полученные здесь знания гораздо лучше усваиваются и надолго запоминаются учащимися. Причем от нас ждут не только повторения общеизвестных истин, но и рассказа о самых последних, новейших научных достижениях и открытиях, которые еще не вошли в учебники.

Часто на экскурсиях не только ученики, но и учителя записывают новые, малоизвестные широкой публике факты.

Практически во всех экскурсиях присутствуют элементы интерактивности, а сам рассказ проходит в форме диалога между научным сотрудником и аудиторией. К сожалению, в последние годы мы сталкиваемся с заметным сужением кругозора и отсутствием элементарных знаний у учащихся. Зачастую интерактивные формы работы, основанные на диалоге со слушателями, пробуксовывают, поскольку старшеклассники иногда не могут ответить на простейшие вопросы. Это прямое следствие того, что органы управления образованием сокращают часы и урезают содержание учебных программ по биологии. В последнее время, в связи с введением новой системы поступления в ВУЗы по результатам единого государственного экзамена (ЕГЭ), заметно снизилось число посещений музея учащимися 10–11 классов. Это связано с тем, что биология не вошла в число обязательных для сдачи предметов, поэтому пропал мощный стимул для подготовки будущих абитуриентов, желающих поступать на биологические специальности. Несмотря на это многие преподаватели хорошо понимают важность получения обобщающих биологических знаний и все-таки стараются привести в музей своих учеников.

Отсутствие системных биологических знаний, получаемых в школе, грозит в будущем экологической безграмотностью значительной части молодого поколения, а обществу в целом – опасностью принятия такими людьми ошибочных решений, последствия которых могут оказаться трудно поправимыми. Это заставляет искать более эффективные способы интеграции биологических знаний во все сферы образовательной деятельности.

ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В МУНИЦИПАЛЬНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ СТАНЦИИ ЮНЫХ НАТУРАЛИСТОВ Китина Т.П.

МОУ ДОД СЮН г. Сарова, Нижегородской области При организации дополнительного образования детей в МОУ ДОД СЮН приоритетными являются следующие принципы:

1. Свободный выбор ребенком вида деятельности.

2. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка.

3. Возможность свободного самоопределения и самореализации ребенка.

4. Единство обучения, воспитания, развития.

5. Практико–деятельная основа образовательного процесса.

Существование и развитие МОУ ДОД СЮН определяется, прежде всего, интересами и запросами различных категорий детей и родителей. Порядок приема обучающихся в учреждение определен Уставом. Специальной подготовки для приема в детские творческие объединения не требуется. Родителям и детям предоставляется возможность ознакомиться с содержанием образовательного процесса.

Прием детей в объединения проводится по заявлениям родителей. На основании заявления родителей издается приказ о зачислении ребенка в кружок. Ведущей формой образовательного процесса в учреждении являются занятия кружков.

Анализ образовательных программ дополнительного образования детей В МОУ ДОД СЮН работают два отдела: эколого-биологический –38 групп (512 учеников) и зоолого-ботанический – 34 группы ( учеников). В 2-х отделах реализуются 15 образовательных программ дополнительного образования детей, уровень программ – дополнительное образование детей.

На данный период в МОУ ДОД СЮН имеется достаточное разнообразие программ, которое соответствует реализуемому профилю - статусу учреждения. Результаты воспитанников, обучающихся по данным программам, свидетельствуют о получении на занятиях кружков стабильного запаса дополнительных знаний по эколого биологическому направлению.

В учреждении реализуются эксклюзивные программы, существенно отличающиеся от аналогичных: «Мир природы», «Юные фелинологии «Рыжик», «Живая планета», компьютерного программирования и моделирования «Волшебный мир природы», компьютерного программирования и моделирования «Войди в природу другом», «В мире растений», «Теоретическая химия». Имеются программы не только отличающиеся от аналогичных и значительно превосходящие их по качеству, но и имеющие статус авторских:

«Экология человека», «Эколого-краеведческая», Юные кинологи «Арта».

Выводы:

1.Продолжить работу по созданию образовательных программ инновационного содержания.

2.Доработать программы дополнительного образования детей со сроком реализации от 3-х и более лет.

3. Необходимо особое внимание уделять:

дополнительным образовательным программам, обеспечивающим развитие исследовательской деятельности учащихся с использованием современных информационных технологий и технологий проектирования;

- дополнительным образовательным программам для среднего звена с введением опытнической работы и подготовки их к исследовательской деятельности в природных условиях на занятиях кружков 3 –го и более лет обучения.

Методическая деятельность Для повышения качества дополнительного образования в учреждении создана методическая служба. В МОУ ДОД СЮН к числу основных видов методической деятельности относятся: методическое консультирование, создание методической продукции ( методических пособий, методических разработок и рекомендаций и др.), изучение и обобщение педагогического опыта, экспертиза образовательных программ.

Методическая работа каждого педагога проектируется с учётом индивидуальных образовательно – профессиональных траекторий, которые включают в себя три раздела:

- программно – методическое обеспечение образовательного процесса;

обобщение и творческая ретрансляция собственного педагогического опыта;

- работа по теме самообразования.

Приоритетным направлением методической деятельности учреждения является компетентностно-ориентированное дополнительное образование, организация научно-исследовательской деятельности учащихся. В связи с этим актуальным становится освоение педагогами информационных и проектных технологий.

Основной состав педагогического коллектива уверенно пользуется информационными технологиями.

Выводы:

1. Методическая служба учреждения успешно создаёт условия для раскрытия и развития инновационного потенциала педагогов дополнительного образования.

2. Для качественной организации деятельности методической службы учреждения необходимы: подключение к сети Интернет, сайт МОУ ДОД СЮН, мультимедийные средства, повышающие качество методической деятельности и организацию образовательного процесса.

Педагогический коллектив МОУ ДОД СЮН открыт для сотрудничества, активно и плодотворно взаимодействует с внешней средой. Анкетирование педагогических коллективов МОУ СОШ показало, что 100% опрошенных учителей школ считают сотрудничество со станцией эффективным, и выражают благодарность за то, что дети получают значительные дополнительные знания по предметам «Окружающий мир», «Ботаника», «Зоология», «Биология», «Химия», становятся лауреатами и призёрами конкурсов эколого биологической направленности.

Выводы:

1.Выстроенная система взаимодействия с МОУ СОШ функционирует стабильно, расширяет социальное партнерство, позволяет использовать новые, нетрадиционные формы обучения и воспитания.

2. Для поддержки экологического образования обучающихся необходимо наладить сотрудничество с Законодательным Собранием Нижегородской области по пропаганде охраны природы и повышению экологической грамотности социума.

Концептуальный проект развития МОУ ДОД СЮН В концепции модернизации российского образования на период до 2020 года дополнительное образование характеризуется « … как важнейшая составляющая образовательного пространства», сложившегося в современном российском обществе, как один « … из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи». Сущность дополнительного образования детей определяется как «… мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно».

В настоящее время наиболее актуален вопрос о необходимости изменения всеобщего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания нового поколения. Основой национального развития общества должна стать гармония человека и природы.

Формирование экологической культуры личности является актуальной проблемой теории и практики отечественного образования.

Особое значение в формировании экологической культуры современной личности в среде дополнительного образования имеет не только экологические знания и умения, компетентность и мышление, но единство интеллектуального и эмоционального восприятия природной среды, экологического мировоззрения и ответственности, экологического сознания и нравственной позиции.

Дополнительное образование является сферой наибольшего благоприятствования развитию личности каждого ребёнка. Оно не второстепенно по отношению к школе, а по своей сути та ось, на которой строится развивающее, вариативное, смысловое образование.

Актуальность деятельности учреждений дополнительного образования детей в российском образовательном пространстве обусловлена:

- новым содержанием социального заказа УДОД, включающим в качестве одной из главных задач формирование интеллектуального потенциала страны, гражданского и духовного возрождения общества;

- необходимостью специальной работы с учащимися разных социальных категорий с целью их развития, социальной адаптации и дальнейшей наиболее эффективной отдачи результатов обществу.

Миссия дополнительного эколого-биологического образования состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся, воспитывает экологически грамотную личность, помогает в профессиональном самоопределении, способствует реализации знаний и умений, полученных в базовом компоненте ( в школе).

Принципы организации образовательного процесса в МОУ ДОД СЮН:

Гуманность как основа взаимодействия педагогов и воспитанников;

Доступность дополнительного образования;

Демократизация учебно-воспитательного процесса;

Свобода выбора видов и форм образовательной деятельности;

Добровольность посещения учебных и воспитательных занятий;

Открытость педагогической системы.

В кружках занимаются дети разных социальных слоёв населения, образование предоставляется бесплатное, соблюдается гарантия социальной защиты прав подрастающего поколения.

Отсутствует жесткая регламентация учебно-воспитательной деятельности: учитывается выбор и желания детей.

Цель развития: Создание необходимых условий для инновационного развития МОУ ДОД СЮН, совершенствование содержательной модели дополнительного образования как основы развития личности детей.

Задачи :

1. Повысить качество содержания дополнительного образования детей по всем видам деятельности.

2. Доработать нормативно-правовую базу, обеспечивающую реализацию программы развития учреждения.

3. Создать систему повышения квалификации кадрового состава.

4. Модифицировать программно-методическое обеспечение образовательного процесса с учетом непрерывного образования обучающихся.

5. Разработать дополнительные образовательные программы, обеспечивающие развитие исследовательской деятельности детей.

6. Разработать инновационную программу воспитания учреждения «Гражданская позиция: природа и дети.»

7. Разработать инновационную программу деятельности эколого биологического лагеря «Юный исследователь».

8.Обеспечить информатизацию учебно-воспитательного процесса с учетом современных требований.

9.Оптимизировать материально- технические ресурсы для реализации программы развития учреждения.

Основной целью учебно-воспитательного процесса МОУ ДОД СЮН является формирование духовно богатой, свободной, физически здоровой, творчески мыслящей, социально активной личности, обладающей прочными эколого-биологическими знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности, способной впоследствии на участие в социальном и духовном развитии общества.

Одним из приоритетных направлений инновационных процессов в МОУ ДОД СЮН является организация опытно-исследовательской (среднее звено) и научно-исследовательской (старшее звено) деятельности обучающихся по эколого-биологическому направлению.

Исследовательская деятельность детей направлена на развитие творческого мышления, устойчивой мотивации к формированию прочных эколого-биологических знаний, умений и навыков аналитической деятельности, способствует профессиональному самоопределению. Решение исследовательских задач предполагает формирование умений и навыков постановки проблемы, изучение теории, подбор методик исследования и практическое овладение ими, сбор собственных материалов, анализ и обобщение, научный комментарий, собственные выводы.

Организации исследовательской деятельности учащихся в МОУДОД СЮН способствуют следующие факторы:

гибкие дополнительные образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;

- наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого – индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.

- наработанный опыт организации научно-исследовательской деятельности совместно с научными сотрудниками Мордовского государственного заповедника имени П.Г.Смидовича по программе «Экосистема» на базе заповедного кордона (1999 – 2006 гг).

Исследовательская деятельность содействует успешной социализации ребенка.

Приоритетным направлением деятельности МОУ ДОД СЮН также является воспитание обучающихся. Формирование экологического мировоззрения, экологической культуры у ребенка невозможно без воспитания человека-патриота и гражданина, высоконравственной личности. В данной области педагогический коллектив определил следующие ценностные ориентиры:

1.Центральный ценностный ориентир - воспитание у обучающихся чувства патриотизма. Естественными источниками формирования патриотизма служат потребности детей, проявляющиеся в их приверженности к :

- освоенному физическому пространству, т.е. к родным местам;

- в отношении к обычаям и традициям людей родного края;

- первичной системе знаковых элементов по обмену информацией, в первую очередь к родной речи.

2. Грамотное, ценностное отношение подрастающего поколения к окружающей природе. Экологический фактор приобретает в настоящее время заметное влияние на жизнь общества, так как экологические проблемы становятся наиболее актуальными.

3. Позитивный настрой детей на успешную трудовую деятельность как фактор устойчивого развития общества.

4. Правильное отношение детей друг к другу по всем социализирующим признакам (возраст, пол, раса, физические данные, состояние здоровья, интеллект, семейно – родственная принадлежность, имущественное положение, государственная принадлежность).

Приоритетные направления развития МОУ ДОД СЮН:

1.Сохранение и развитие дополнительного образования в рамках интегрированного непрерывного обучения по эколого-биологическому направлению.

2.Самообразование педагогов дополнительного образования, методистов и других педагогических работников в рамках созданной системы повышения квалификации кадрового состава.

3.Оптимизация образовательной деятельности на основе инновационных дополнительных образовательных программ с опытно исследовательской и научно-исследовательской составляющей деятельности детей, с использованием современных информационных технологий.

4.Инновационная деятельность по созданию и апробации программы деятельности эколого-биологического лагеря «Юный исследователь».

5.Организация воспитательной деятельности в рамках инновационной программы воспитания: «Гражданская позиция:

природа и дети.»

6.Создание комфортной образовательной среды, гуманизация и демократизация взаимоотношений педагога и учащихся на основе партнерства, сотрудничества.

7. Оптимизация структуры управления учреждением.

8. Совершенствование материально- технической базы.

Содержание деятельности по приоритетным направлениям развития МОУ ДОД СЮН:

1. Сохранение контингента обучающихся через сохранение преемственности в последовательном изучении детьми младшего школьного возраста биологического материала «от простого к сложному». Внедрение в программы тем узкой биологической направленности для формирования устойчивого интереса к изучению конкретных биологических объектов.

2. Создание образовательных программ нового поколения, учитывающих при определении содержания приоритет индивидуальных способностей и интересов детей. Программы кружков, где имеются высокие результаты реализации, подтверждаемые достижениями кружковцев, должны быть представлены на получение Сертификатов авторства ( «Мир природы», «Журавлёнок», «Эколого краеведческий», «Тепличное растениеводство»). Необходима работа по доработке программ дополнительного образования детей со сроками реализации – 3-4 года: к 2010 году дополнительных образовательных программ со сроком реализации от 3 лет и более лет должно быть не менее 8.

Разработка программ инновационного содержания, обеспечивающих исследовательскую деятельность детей, имеющих междисциплинарную направленность с использованием современных информационных технологий и технологий проектирования.

Разработка авторских и модификация образовательных программ дополнительного образования детей для среднего звена с введением опытнической работы и подготовки их к исследовательской деятельности в природных условиях на занятиях кружков 3 –го и более лет обучения.

Уровень реализации программ соответствует интересам детей и запросу родителей, однако можно увеличить количество программ для детей дошкольного возраста, основного общего образования, среднего образования.

3. Разработка инновационной программы деятельности экологического лагеря «Юный исследователь» с учетом наработанного опыта организации научно – исследовательской деятельности с обучающимися в Мордовском государственном заповеднике имени П.Г.Смидовича, а также в рамках взаимодействия с научными сотрудниками отдела охраны окружающей среды Департамента городского хозяйства, научными сотрудниками МУК городского музея «Саровская пустынь», научными сотрудниками отделения 043 РФЯЦ ВНИИЭФ. В 2011г планируется открыть школу «Юный биолог» для подготовки воспитанников кружков к биологическим олимпиадам преподавателями МГУ имени М.В.Ломоносова.

4. В целях реализации системного подхода к организации воспитательного процесса в учреждении необходимо разработать инновационную программу воспитания «Гражданская позиция: природа и дети» с привлечением научных сотрудников кафедры психологии и педагогики ФГОУ ВПО «СарФТИ».

5. Необходимо постоянное совершенствование педагогического мастерства:

- регулярное прохождение курсов повышения квалификация (согласно плану);

- своевременное подтверждение и (или) повышение квалификационных категорий;

- более активное личное участие в профессиональных конкурсах разного уровня.

6. Для дальнейшего развития управленческой деятельности необходимо изучение новейших теорий управления и использование компьютерной техники, которая позволит моделировать сложные процессы, заменять словесные описания символами и количественными значениями, численно оценивать предполагаемые действия, просчитывать различные варианты принятия решений в сложных ситуациях.

7. Для оптимизации образовательного процесса необходимо приобретение современной компьютерной техники, лицензированных программ, интерактивной доски, подключение к сети Интернет.

8. Для совершенствования деятельности методической службы и учреждения в целом необходимо создание сайта МОУ ДОД СЮН.

9. Для поддержки экологического образования и воспитания учащихся необходимо наладить связь с Законодательным Собранием Нижегородской области.

10. С целью повышения качества образовательного процесса целесообразно создание системы мониторинговой службы учреждения.

Организация образовательного процесса по приоритетному направлению развития МОУ ДОД СЮН При организации учебной деятельности в рамках авторских, экспериментальных, модифицированных дополнительных образовательных программ используются технологии разноуровневого обучения для развития опытно-исследовательской и научно исследовательской деятельности учащихся.

Механизм организации опытно-исследовательской и научно исследовательской деятельности учащихся МОУ ДОД СЮН Уровень Содержание Приоритетные Приоритетный образовательн образования технологии результат организации учебной ого процесса образовательной деятельности деятельности Начальное Простейшие Технология Развитие общее опыты – развивающего творческого образование наблюдения за обучения мышления растительным и Игровые учащихся.

животным технологии Формирование:

миром – в Информационн -устойчивой рамках ые технологии мотивации к дополнительны познавательной х образователь- деятельности ных программ на занятиях кружка;

-формирование элементарных умений обобщения собственной творческой деятельности;

-ценностного отношения к природе родного края.

Предметный результат:

творческие работы и презентация данных работ на итоговых занятиях в кружках, на областной конференции «Я исследователь»

.

Основное Опытно- Технология Развитие общее исследовательск проблемного творческого образование ая деятельность обучения мышления в области Технология учащихся.

растениеводства «коллективная Формирование:

, цветоводства, система -умений и зоологии и др. в обучения» навыков рамках Технология частично дополнительны проектного поисковой, х обучения аналитической образовательны Технология деятельности;

х программ, в ТРИЗ -экологической реализации Информационн грамотности;

программы ые технологии -умений и экологического Поисково- навыков лагеря «Юный исследовательс организации исследователь» кие методы в самостоятельно обучении й учебной Интернет- деятельности, технологии самоконтроля;

- умений полевых экологических исследований;

- умений камеральной обработки полученных данных.

Предметный результат:

творческие работы по обобщению опытно исследовательс кой деятельности, презентация данных работ на городской юннатской конференции.

Среднее Научно- Технология Профессиональ (полное) исследовательс проблемного ное общее кая обучения самоопределен образование деятельность Технология ие.

эколого- проектного Формирование:

биологической обучения -экологического и эколого- Технология мировоззрения;

краеведческой ТРИЗ - умений и направленност Технология навыков научно и в рамках развития исследовательск дополнительны критического ой х мышления деятельности.

образовательн Технология Профессиональ ых программ, в модульного и ное реализации блочно- пользование программы модульно- навыками в экологического обучения полевых лагеря «Юный Технология экологических исследователь» «Дебаты» исследованиях.

Эвристическая Профессиональ технология ное Исследовательс пользование кие методы в навыками обучении камеральной Информационн обработки ые технологии полученных Интернет- данных.

технологии. Предметный результат:

1.Обобщение итогов исследований в научно практических работах;

2. Презентация и защита научно исследовательс кой работы на ученических конференциях различного уровня.

3. Публикации материалов научно практических конференций в профильных журналах, Интернет сайтах.

Актуальными являются здоровьесберегающие технологии при организации образовательного процесса: физкультурные, динамические, музыкальные паузы, специальные профилактические и коррекционные упражнения для слуха и зрения, двигательного аппарата, пропорциональная смена видов деятельности, благоприятный микроклимат, обязательное соблюдение санитарно–гигиенических норм (воздушно – тепловой режим, освещение, рациональное расписание занятий, продолжительность занятий и перерывов между ними).

Ожидаемые результаты:

1.Повышение качества образовательного процесса. Из образовательных программ дополнительного образования детей: авторских (имеют сертификаты или экспертные заключения);

экспериментальных (готовятся для получения сертификата);

модифицированных. Нормативный срок освоения программ: 1 год обучения – программ нет;

2 года обучения – 4 программы;

3 года обучения – 12 программ;

4 и более года обучения – 3 программы.

2. Разработана нормативно – правовая база, обеспечивающая реализацию программы развития учреждения. Нормативно – правовая база соответствует юридическим и государственно – правовым нормам.

3. Повышение профессионального уровня педагогических кадров:100% имеют высшее образование, 100% имеют квалификационные категории;

100% прошли курсы повышения квалификации.

4. Разработаны инновационные программы, обеспечивающие опытно-исследовательскую и научно-исследовательскую деятельность детей в рамках непрерывного образования:12 инновационных образовательных программ дополнительного образования детей, имеющих в учебном плане темы опытно – исследовательской и научно – исследовательской деятельности.

5. Воспитательная деятельность учреждения осуществляется на основе системного подхода в рамках разработанной инновационной программы «Гражданская позиция: природа и дети».

6. Создание развитой информационной среды с использованием Интернет-ресурсов. Имеется Интернет и электронная почта, Сайт МОУ ДОД СЮН, мультимедиапроектор, компьютеры, принтеры, сканеры, и т.д 7. Реализуется инновационная программа деятельности эколого биологического лагеря «Юный исследователь».

8. Оптимизирован процесс информатизации образовательной деятельности учреждения: 600 книг, научно-методическая литература – 410 экз., 970 журналов.

9. Количество воспитанников МОУ ДОД СЮН, поступающих на биологические, химические, экологические, почвоведческие факультеты, сельскохозяйственные, лесотехнические, медицинские академии достигает 80% от количества выпускников МОУ ДОД СЮН.

10.Улучшена материально-техническая база учреждения.

РАЗВИТИЕ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ ОДАРЕННОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ЧЕРЕЗ ФОРМИРОВАНИЕ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ ПОСРЕДСТВОМ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Клишина В. Г.

Свердловская область, г. Качканар, МОУ «Лицей №6», mamabio@mail.ru Современная школа успешно формирует ряд внутренних ресурсов учащегося – его знания, умения, навыки. Однако в образовательном процессе не было специального места для формирования такого ресурса, как освоенные способы деятельности, применимые в различных ситуациях к различным объектам. Развитию у обучающихся навыков творческого подхода к решению задач, использованию полученных знаний и умений в новых, нетиповых ситуациях способствует реализация принципов компетентностного обучения. Наиболее адекватно переход к реализации компетентностного подхода в образовательной практике может быть реализован через ее организацию на основе учебно-исследовательской деятельности.

Введение исследовательской деятельности учащихся как единой концептуальной платформы дает возможность построения индивидуальной образовательной траектории для каждого ребенка и облегчает изменение ее направления при смене образовательных приоритетов и мотиваций, является фундаментом для самоопределения личности, предпрофильной и профильной подготовки.

Предлагаемая модель организации исследовательской деятельности направлена на формирование у обучающихся ключевых компетентностей и помогает развивать у них не столько компонент получения знаний, сколько компонент овладения различными способами деятельности для решения поставленных образовательных задач. Меняется позиция ученика: от объекта научения, получателя готовой учебной информации до активного субъекта учения, самостоятельно «добывающего» необходимую информацию и даже конструирующего необходимые для этого способы действий. Меняется и позиция учителя: из транслятора содержания обучения он превращается в тьютора.

Алгоритм действующей модели:

Определение цели (основополагающий компонент, с моей точки зрения она выражается через модель ученика с признаками актуализированной интеллектуальной одаренности).

Разработка модельных характеристик выпускника III ступени, обладающего интеллектуальной одаренностью.

Разработка содержательно-целевого компонента (создание составительских программ, позволяющих сформировать у обучающихся научный подход к освоению действительности и заложить основы критического мышления).

Научно-методическое обеспечение (создание УМК, базирующегося на использовании возможностей медиатехнологий).

Распределение обучающихся на страты с учетом готовности к тому или иному виду деятельности.

Реализация функционально-деятельностного аспекта (организация учебно-исследовательской деятельности обучающихся).

Экспертиза и анализ результатов деятельности (создание базы данных достижений учащихся, рефлексия и корректировка деятельности).

Данная система работы складывалась постепенно. Сначала в образовательном учреждении были организованы: углубленное изучение химии и биологии, кружок «Биолаборатория», спецкурсы:

“Фармакология”, “Анатомия”, “Сестринское дело”, оздоровительный лагерь (экологические смены), проектная деятельность в рамках областной программы «Родники».

В дальнейшем была проведена серьёзная работа: развитие социального партнерства с экологическим центром г. Екатеринбурга;

обучение одаренных детей в летних школах г.г. Кирова, Москвы, Екатеринбурга;

организация выездных летних практиках под руководством (по договору) студентов УрГУ и МГУ;

организация и участие в сессиях областной школы юного эколога;

организация и участие в олимпиадах (на уровне лицея, города, области, России), организация и участие в Научно-практических конференциях.

Накопленный в течение ряда лет опыт позволил выйти в 2008-2009 учебном году на качественно новый уровень. Было создано лицейское научное общество «Непознанное любопытно объяснить».

НОУ исполняет роль экспертизы одарённости и является средством повышения социального статуса знаний.

Структура НОУ представляет собой следующее: во главе стоит председатель НОУ (из числа опытных педагогов), под его руководством работает сопредседатель (из числа старшеклассников). Им подчиняются кураторы (педагог плюс, учащийся для каждой секции) 4 секций «Секция азов исследовательской деятельности», «Секция естественнонаучного направления»;

«Секция гуманитарного направления»;

«Секция художественно-эстетического направления»

Постулаты нашего НОУ: Каждый уникален;

Отдавая, обогащаешься;

Познавая мир - познаёшь себя;

Кто ищет, тот всегда найдет;

Все труды дают плоды;

Век живи - век учись.

Разработали свой логотип, отражающий суть работы НОУ.

В целом, развитие вышеописанной системы включает подготовительный, организационный, аналитический этапы.

Практика показывает, что именно такой подход способствует формированию у обучающихся целостной картины знаний о мире и знаний о тех профессиях и областях человеческой деятельности, где необходимо владеть исследовательскими навыками для успешного решения специфических профессиональных задач. Умение создавать индивидуальные, оригинальные способы и подходы к реализации поставленных задач, генерировать альтернативные решения имеют общекультурную, общеобразовательную, общечеловеческую ценность и необходимы в современном мире каждому человеку.

УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ШКОЛЬНИКОВ В ОБЛАСТИ КОСМИЧЕСКОЙ БИОЛОГИИ:

ОПЫТ ОРГАНИЗАЦИИ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ Колосков А.В.

Москва Центр экологического образования Московского городского Дворца детского (юношеского) творчества, ГОУ Лицей №1525 «Воробьёвы горы, avkoloskov@narod.ru Развитие учебно-исследовательской деятельности учащихся в области космической биологии в полной мере соответствует намечающимся в системе образования тенденциям модернизации и расширения инновационной деятельности. Современные возможности и заинтересованность специалистов в области космонавтики в привлечении молодых кадров открывают нынешнему поколению школьников ранее малодоступные горизонты этого перспективного поля деятельности. Это может служить благоприятной средой для развития содержания эколого-биологического образования.

Можно выделить 4 основные направления реализации учебно исследовательской деятельности учащихся в области космической биологии:

I. Ознакомительные мероприятия. Без определённого багажа знаний школьник не сможет разработать, должным образом оформить, защитить и реализовать свой проект космобиологического эксперимента. Необходимый начальный минимум он может усвоить в ходе самообразования, занятий с подготовленным преподавателем, встреч со специалистами и космонавтами, экскурсий в музеи, институты и на предприятия космической отрасли. Учёные сами готовы приходить на встречи с учащимися Центра, чтобы рассказать о различных космобиологических экспериментах, проводившихся ранее на станции «Мир», на Международной космической станции (МКС) и на биоспутниках. При этом обозначаются возможные направления работы школьников в данной области, которые берутся на вооружение учащимися и педагогами.

Профильное обучение. Разработка полноценного II.

космобиологического эксперимента, должным образом подготовленного к реализации на орбите – весьма сложное дело, требующее достаточного знания предмета. Поэтому необходимо более углублённое обучение, которое может проходить как в рамках группы дополнительного образования, так и в условиях индивидуальных и групповых консультаций. Однако наиболее эффективным представляется метод погружения, который был успешно реализован в условиях Молодёжного космического лагеря на базе Звёздного городка.

Его участники смогли пройти краткий ознакомительный курс подготовки космонавтов: они познакомились с авиационной и космической техникой, испытали себя на «космических» тренажёрах, попробовали приготовить и продегустировали настоящую космическую еду, примерили на себя скафандр, потренировались в стыковке космических аппаратов с МКС, познакомились и пообщались с космонавтами и специалистами, готовящими космонавтов к полёту.

Этот лагерь позволил ребятам посмотреть на проблематику космических исследований изнутри, понять многое из того, что на словах не объяснишь. Благодаря этому они теперь могут на новом, продвинутом уровне продолжать работу над своими проектами космобиологических экспериментов.

Работа по заданию учёных. Решение педагогической III.

задачи привлечения школьников к разработке исследовательских проектов для реализации в космосе представляется весьма непростым – ведь это дело настоящих учёных, хорошо знакомых со спецификой экспериментальной работы в космосе, с особенностями космического оборудования и порядком его утверждения на всех инстанциях, а также с уже проведёнными на орбите экспериментами. Поэтому заинтересованных ребят подключили к уже реализуемым орбитальным исследованиям. Так, в рамках Международного космобиологического эксперимента «МикроЛада» школьники смогли посотрудничать с космонавтами МКС, выращивая параллельно с ними карликовый сорт гороха (в качестве земной контрольной группы). А одному из наших учеников даже была предоставлена возможность выявить и изучить микроорганизмы из пыли МКС.

Разработка, защита и реализация собственных IV.

космобиологических проектов обучающихся. Это направление представляет собой наиболее полную форму реализации комплексного подхода к образованию. Оно включает в себя целую серию социально педагогических технологий: подготовка, защита проекта, утверждение, реализацию, представление проекта в СМИ, демонстрация результатов на городских и международных конференциях и выставках.

Космобиологическая специфика предъявляет особые требования ко всем компонентам работы. Уже на первом этапе (подготовке проекта) обучающимся необходимо учитывать основные принципы космобиологических исследований, например, минимальные размер и вес экспериментальных материалов и оборудования;

наименьшая занятость космонавтов в их обслуживании;

доступность необходимого оборудования для предполётной подготовки и послепосадочной обработки материалов;

соответствие методов, материалов, оборудования, объектов исследования высоким стандартам пожарной безопасности, надёжности экспериментальных установок, профилактики травм космонавтов и повреждений орбитального оборудования, энергосбережения и т.д. Яркий пример реализации данного направления – недавний эксперимент обучающегося нашего Центра Олега Фролова «Космическая бабочка», осуществлённый на борту биоспутника «Фотон-М3».

Инновационность и перспективность космобиологических экспериментов школьников делает их весьма актуальным и значимым направлением модернизации и развития деятельностного содержания биологического образования, важного как для полноценного развития подрастающего поколения, так и для достойного представления России как космической державы на международных выставках и конференциях школьников.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛАНДШАФТНОГО ДИЗАЙНА ДЛЯ ВОСПИТАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ Копырина В.В.

Московская область, г. Коломна, МОУ гимназия №2 "Квантор" Технология проектного обучения - это педагогическая технология, в которой видна самостоятельная, познавательная, творческая работа учащихся над разрешением проблем по желаемому уменьшению объема или процесса, выполняемая под руководством педагога, способствующая реальному вхождению субъекта в культурное и историческое пространство социума.

Учащиеся 7-го класса гимназии №2 «Квантор» под руководством учителя биологии Копыриной В.В. выполнили социально значимый исследовательский проект по теме: «Исследование ландшафтного дизайна для воспитания бережного отношения к природе и углубления биологических знаний» и выступили с ним на IV Международной научно-практической конференции учащихся и студентов в 2011 году городе Протвино.

Озеленение и благоустройство городских территорий сейчас привлекает к себе большое внимание;

ведь красивый ландшафт – это не только результат эстетического развития города, но и показатель его благосостояния. Ландшафтный дизайн пришкольной территории приобретает все большее распространение и актуальность, ведь декоративные растения влияют на внешний облик школы, ее эстетические достоинства, определяют санитарно-гигиенические условия жизни. Красивый вид из окна приятен глазу, поднимает настроение, а детям, которые почти треть своего времени проводят в стенах школы это просто необходимо. Привлекательные пейзажи приучают к красоте, развивают любовь к родной природе. Уход за растениями приучает детей к труду.

Зеленые насаждения выполняют важную санитарно гигиеническую роль, поглощая токсичные газы, накапливая вредные токсичные вещества;

способствуют образованию воздушных потоков, способных перемешивать и освежать воздух (Витвицкая, 2004 год).

Посадки деревьев и кустарников снижают уровень шума и пыли, многие растения обладают фитонцидными свойствами (Крижановская, год).

Ландшафтно-экологический подход позволяет принимать решения с учетом сохранения целостности и устойчивости среды (Сычева, 2004 год). Для создания гармоничного ландшафта необходимо учесть множество факторов – это и природно-климатические условия озеленения территории;

окружающие ландшафты;

рельеф, типы и состояние почв на участке;

размеры и конфигурация территории, наличие надземных и подземных коммуникаций, дорог и площадок, их покрытия;

освещенность участка, его расположение по отношению к сторонам света;

наличие и местоположение имеющихся зеленых насаждений др. Ландшафтный дизайн пришкольных участков требует знания особенностей озеленения территорий общеобразовательных школ. Тщательный анализ вышеперечисленных факторов позволяет разработать элементы озеленения в соответствии с их функциональной значимостью и подобрать растения с их экологическими требованиями.

Известный американский ландшафтный архитектор Дж. Саймондс пишет о значении «ощущения» участка следующее: «Чтобы эффективно осуществить проект на участке, мы должны полностью понять программу, и мы должны быть полностью осведомлены о физических свойствах участка и всего его окружения. Тогда наше проектирование станет наукой и искусством создания наилучших предельно возможных соотношений» (Суханова, Дорошева, 2007 год) Целью нашей работы является разработка коллекции озеленения территории гимназии №2 «Квантор» города Коломна Московской области, создание благоприятных экологических и эстетических условия для учащихся, воспитание экологической культуры, для достижения которой были выполнены следующие задачи:

Исследования видового состава и особенностей 1.

сложения растительности пришкольных территорий.

Анализ характера композиционных решений и 2.

особенности использования декоративных видов.

Для выяснения уровня знаний населения о местной 3.

растительности и степени использования в хозяйстве ресурсных видов из естественной флоры Для формирования бережного отношения к природе, углублению знаний по биологии и экологии, мы предлагаем применять ландшафтный дизайн не только на территории школ, но города, федерации.


Работа на школьном участке позволяют освоить ключевые компетентности, которые базируются на четырех основаниях:

Учиться познавать 1.

Учится делать 2.

Учиться жить 3.

Учиться быть 4.

Такая работа развивает экологическое мировоззрение, воспитывает экологическую культуру, ответственное отношение равное родной природе и ценностям родного края.

Литература 1.Витвицкая,2004 «Современный дизайн участка»;

2.Сычева,2004 «Ландшафтная архитектура»;

3.Дж.Саймондс «Ландшафт и архитектура»;

4.Крижановская,2005 «Основы ландшафтного дизайна»

5.Интернет-ресурсы Рго- Lanshaft.ru,Olimp.bspu.ru.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК СРЕДСТВО И СРЕДА ВЫЯВЛЕНИЯ ТАЛАНТЛИВОЙ МОЛОДЕЖИ Кочеткова И.В.

Московская область, г. Коломна, МОУ СОШ № 15, kolomna-school15@yandex.ru В настоящее время во всех сферах общественной жизни востребованы люди адаптированные, творческие, активные, мобильные, инициативные. Современный человек должен уметь наблюдать, анализировать, вносить предложения, отвечать за принятые решения. Всегда, начиная с самых древнейших времён, школа была призвана воспитать человека так, чтобы он мог жить в обществе, стал удачливым и востребованным в нём.

Задача образования - помочь ученикам освоить такие способы действия, которые окажутся необходимыми в их будущей жизни, помочь учащимся этот выбор сделать осознанно, то есть объективно оценить свои силы и возможности, способности, интересы и склонности. Все это легло в основу моей методической системы «Проектно-исследовательская деятельность как средство и среда выявления и поддержки талантливой молодежи», результатом применения которой становится: признание уникальной сущности каждого ученика и индивидуальности его образовательной траектории;

формирование методов и способов научного познания, исследовательских навыков, поисковых процедур;

развитие способностей к анализу, рефлексии, в результате чего стимулируется интерес к знаниям и процессу их приобретения, происходит успешная адаптация учащихся и выпускников школы к социальным и экономическим условиям в быстро меняющемся современном мире.

Деятельность по реализации методической системы:

Знакомство учащихся с методом научного познания Организация коллективных и индивидуально-групповых исследований на уроках Разработка домашних заданий исследовательского и творческого характера Развитие научного сотрудничества со специалистами – учеными Формирование у учащихся компетенций, т.е. применение в практической деятельности знаний и умений Умение ориентироваться в информационном пространстве.

Использование метода проектов на своих уроках позволяет мне организовать учебный процесс таким образом, что ученик оказывается вовлеченным в познавательный цикл: факты, проблемы, гипотезы, модель, эксперимент, теоретические выводы, где внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике, а внутренний результат – опыт деятельности – станет личным достоянием, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Максимально адаптировать учебный процесс к возможностям и потребностям учащихся позволяет использование мною не только личностно-ориентированных технологий, но и информационных технологий. Я считаю, что современный учитель должен идти в ногу с современными технологиями, а не просто ждать, что они придут к нему сами. Информационно-коммуникативные технологии, обновляя содержание образования, дают возможность вести эффективный поиск разнообразной информации, используя не только печатные источники, но и электронные.

Биология – это наука экспериментальная, поэтому достаточно большое значение приобретает моделирование эксперимента с помощью компьютера, т.е. демонстрация эксперимента в режиме реального времени.

Проведение экспериментов, опытов и виртуальных лабораторных работ, разработка, защита и применение исследовательских проектов, а также руководство исследовательской учебной и внеурочной деятельностью учащихся ведется с использованием компьютерного программно-аппаратного комплекса AFS. Это инновационная технология, рекомендованная на Федеральном уровне;

оборудование и технические средства получены в рамках ПНПО школой как базовым учреждением муниципальной образовательной системы.

Результативность программного обеспечения AFS «Инновационный школьный практикум» позволяет обрабатывать и визуализировать полученную информацию, проводить опыты в реальном и виртуальном режиме. Датчики ПАК AFS широко применяется в научно исследовательской работе по экологии (рН почвы, УФ излучения, состав воздуха), физиологии человека (пульсометр, ЭКГ, тонометр, ЧДД), позволяя проводить экспресс-диагностику уровня физической подготовки учащихся.

Научно-исследовательские проекты моих учеников (9, 10 класс) по экологии: «Пирогенная трансформация почв и ее влияние на восстановление лесных фитоценозов Коломенского района», «Исследование влияния экотоксинов дыма на здоровье человека» были признаны лучшими не только на муниципальном (1 и 2 место), но и на региональном этапе Всероссийской олимпиады школьников по экологии 2011г. (10 класс-победитель).

Материалы проектно-исследовательских работ моих учеников опубликованы в «Сборнике тезисов и докладов» IV Международной научно-практической конференции учащихся и студентов, на сайте фестиваля исследовательских и творческих работ учащихся «Портфолио» (ИД «1 сентября»).

На областной научно-практической конференции «Природа встречает друзей», проводимой Центром по работе с одаренными детьми и учителями МГОУ, учащиеся обменялись опытом и ознакомились с результатами научно-исследовательской работы других экологических объединений.

СОТРУДНИЧЕСТВО УЧИТЕЛЕЙ И ОБУЧАЮЩИХСЯ МОУ «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1» Г.

МИЧУРИНСКА ТАМБОВСКОЙ ОБЛАСТИ В ПРОЕКТНОЙ И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЛЯ ПРОЦВЕТАНИЯ РОДНОГО ГОРОДА Кременецкая В.А., Дружинина Т.А., Игнатова В.Ю., Шатилова И.В.

Тамбовская область, г. Мичуринск, МОУ СОШ №1, school1mich@yandex.ru Уважаемые гости съезда!

Современное общество немыслимо без талантливых, творческих, нестандартно мыслящих людей. Именно таких обучающихся и должна выпускать школа XXI века. И кем бы ни стали они в дальнейшем, для каждого из них, прежде всего, должно быть присуще экологическое мировоззрение на окружающую нас действительность. Только системная модель экологизации преподавания биологии и проводимая на ее основе природоохранная внеурочная деятельность способна давать плодотворные ростки для формирования и развития такой личности школьника.

Именно так и построена проектно-исследовательская работа с обучающимися МОУ СОШ №1 г. Мичуринска Тамбовской области.

Творческая группа учителей «Общение в команде при проектной деятельности» в составе Заслуженного учителя Российской Федерации В.А. Кременецкой, Почетного работника общего образования РФ Т.А.

Дружининой, учителей биологии высшей квалификационной категории В.Ю.Игнатовой и I квалификационной категории И.В. Шатиловой вот уже на протяжении многих лет плодотворно работают в этой практической составляющей биологического образования. На слайдах представленной для вашего внимания презентации наглядно видны результаты деятельности:

оазисные «лаборатории» в кабинетах и рекреациях школы эколого-биологического центра «Друзья природы»;

реконструкция пришкольного фасада красиво цветущими кустарниками и травами на клумбах родной школы (в рамках реализации проекта «Экологами не рождаются»);

изменение маршрута основного потока городского автомобильного транспорта с центральной улицы на окраины (по рекомендациям результатов проекта «Изучение загрязнения воздуха выхлопными газами автомобилей в микрорайоне школы»);

рациональное предложение реконструкции по изменению озеленения главной площади великого преобразователя природы И.В. Мичурина, сквера к городскому парку культуры и отдыха, площади Славы в весенний период, которые были реализованы администрацией г. Мичуринска (по результатам деятельности творческого объединения школьников «Эколовёнок»).

Обучающиеся успешно защищают свои проекты на самых различных уровнях, становясь победителями и призерами разнообразных конкурсов и Всероссийских Вернадовских чтений («Школьная клумба», «Зеленый город начинается со школы», «И.В.

Мичурин – великий преобразователь природы» и др.) При этом и сами учителя становились лауреатами педагогических чтений. Имел место и представленный на областном конкурсе интегрированный проект «Экодиагностика почвы клумб пришкольного фасада для оптимального подбора растений-компаньонов», который стал лауреатом II степени.

Школьники являются постоянными победителями и дипломантами Всероссийских и областных научно-практических конференций.

Особенно большое внимание выработке исследовательских компетенций у обучающихся отводится на уроках экологии научно исследовательского профиля в старшей ступени обучения. Так, согласно индивидуальной сертифицированной программе этого предметного курса, такая поисково-исследовательская работа проводится через урок.

В частности, это видно из просматриваемых на данный момент слайдов уроков «Трансформирующие агенты жилища и здоровья человека ( класс)», «Река Лесной Воронеж как экосистема (10 класс)».

Проектная работа хорошо организована и на уроках регионального компонента: эковалеология, экология растений, экология животных и экология человека. В настоящее время широко внедряется проект «Здоровым быть модно!» Кроме того, в плане поисково исследовательской деятельности осуществляется широкое сотрудничество с ВНИИСПР и городской Станцией юных натуралистов (экспериментальная работа с растениями) и кафедрой зоологии Мичуринского государственного педагогического института и Мичуринского государственного аграрного университета (зооэкологические проекты).


При разработке проектов конкретно-личностного или краеведческого характера участники исследовательской деятельности приобретают коммуникативные компетенции в результате интерактивного общения в проектах и вносят свою креативность по результатам собственных поисков в виде моделирования, интеллект карт, рациональных предложений и т.д.

Таким образом, на основании вышесказанного и увиденного Вами на слайдах презентации можно с уверенностью сказать, что «конструирование» экологически грамотной, далеко смотрящей в светлое будущее личности выпускника действительно возможно в результате целенаправленной природоохранной деятельности в рамках проектов.

Спасибо за внимание!

РОЛЬ ЦИФРОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ «АРХИМЕД» В НАУЧНО ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ Крюкова О.П.

г. Москва, ЦО №1458, K0546@mail.ru Главный принцип в моей работе: «Лучшей дорогой в жизни должна быть дорога в школу через содружество учителя, ученика и родителей».

Цель работы: вместе с учениками выйти за привычные рамки учебного процесса, через творчество учащихся расширить возможности с применением цифровой лаборатории, компьютерных технологий, расширить воображение учеников, создать межпредметное объединение «Архимед», повысить качество образования, достичь совместимости проектной и классной урочной форм организации деятельности учащихся.

Задачи: познакомить с общей характеристикой цифровой лаборатории «Архимед», создать проекты, выступить и успешно их защитить, развить у учащихся мастерство и компетентность, которые должны раскрыться через новые умения и качества, сделать ученика более самостоятельным, успешным, а значит – счастливым.

Образовательные, развивающие, воспитательные задачи объединения «Архимед» (уточняются, разъясняются для каждого проекта).

Цели и задачи ставятся перед членами объединения в начале учебного года, а потом все вместе стараемся, чтобы они были успешно выполнены. Если хоть один ребенок после защиты своего проекта почувствовал себя успешным, уверенным в своих знаниях и способностях, просто счастливым, то значит цели и задачи объединения реализованы.

В прошлом учебном году на традиционной неделе науки в школе члены объединения представили свои проекты: «Будущее в наших руках», «Неизвестное о самом известном» и прошли на окружной конкурс проектных работ, где стали дипломантами в номинации «Юный исследователь». Учащиеся, работающие с ЦЛ, были приглашены на различные конференции, конкурсы окружного, городского и всероссийского уровней. Везде презентации прошли успешно, о чем говорят Дипломы, Сертификаты, Грамоты (их более 30) и сами принимали гостей у себя в ЦО.

Для создания таких проектов учащиеся исследуют различные биологические, физические, химические явления, осваивают компьютерную обработку результатов эксперимента, демонстрируют навыки работы с прикладными программами для создания презентаций, а также помещают их на сайты школы, округа и МФЮА. Каждый проект сопровождается аннотацией и методическим представлением.

Вполне вероятно, что у объединения «Архимед» - хорошее будущее. В этом году учащиеся 11 «А» химико-биологического отделения стали руководителями проектов юных членов клуба. Новые проекты – «Тихие помощники» (6»Г»), «Исследование микроклимата классных помещений, рекреаций, микрорайона школы и влияние на него растений» (7»Б»), - на школьном конкурсе получили 1 и 2 место в номинации «Юный исследователь», и были успешно представлены на окружном, городском, международном конкурсах в той же номинации (сертификаты, грамоты, дипломы).

Совмещение исследовательских проектов с широкими коммуникативными возможностями сети интернет раскрывает интересные перспективы как для учащихся, так и для преподавателей предметов естественнонаучного цикла, позволяет перейти от вербальных форм работы с обучающимися к деятельностным, которые развивают творческие способности и компетентность, делают детей успешными и счастливыми.

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ КАК СОВРЕМЕННОГО ИНТЕНСИВНОГО ПУТИ И СПОСОБА ОБРАЗОВАНИЯ Левашова Е. В.

МОУ ДОД СЮН Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей станция юных натуралистов г.

Саров Нижегородской области Образование всегда считалось одним из глобальных вопросов человеческой цивилизации. XXI век не явился в этом смысле исключением.

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, творческой инициативой, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающегося универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем — профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Это требует широкого внедрения в образовательный процесс альтернативных форм и способов ведения образовательной деятельности.

Этим обусловлено введение в образовательный контекст образовательных учреждений методов и технологий на основе проектной и исследовательской деятельности обучающихся.

Под исследовательской деятельностью понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным результатом.

Исследовательская деятельность строится на важных дидактических принципах обучения, является компонентом развивающего обучения, так как способствует дисциплинированности мышления, самостоятельной организации познавательной деятельности в соответствии с поставленными задачами разного уровня сложности, движению индивида от абстрактного к конкретному и наоборот.

Научно-исследовательская деятельность учащихся является наиболее эффективным средством углубления и расширения приобретенных знаний, умений, навыков и способствует выведению их на более высокий уровень усвоения.

Исследовательская деятельность обучающихся является технологией дополнительного образования, поскольку имеет два обязательных для дополнительного образования признака:

гибкие образовательные программы, выстраиваемые в соответствии со спецификой выполняемой задачи, склонностями и способностями конкретного обучаемого;

наличие индивидуальных форм работы педагога и обучаемого — групповые и индивидуальные занятия и консультации, выездные мероприятия, семинары и конференции.

В условиях дополнительного образования нет жёстких рамок классно-урочной системы, выбор содержания, тематики и проблематики проектов и исследований обучающимися может происходить в момент выбора секций, кружков и обществ, которые он посещает. При выборе формы работы здесь также необходимо учитывать возрастные особенности детей. В зависимости от уровня полученных результатов необходимо предоставить возможность обучающимся продемонстрировать их на публичных презентациях различного уровня:

перед сверстниками, родителями, педагогами, для широкой общественности.

В 1998 году впервые был организован летний полевой экологический лагерь на базе МГПЗ им. П.Г. Смидовича для учащихся 7-11 классов нашей станции юных натуралистов. С целью обогащения интеллектуального содержания исследовательской работы возникла необходимость в разработке программ для работы с учащимися в условиях профильных лагерей и экспедиций. Была разработана программа «Экосистема», а затем и программы «Сокольский», «Байкал»

и действующая в настоящее время программа «Юный исследователь».

Программы нацелены на выявление и последующее воспитание личности, обладающей навыками исследовательской работы, умеющей претворять свою авторскую эвристическую идею в новый интеллектуальный труд. В конечном итоге речь идет о воспитании личности, для которой адаптация в учебно-исследовательской, экспериментальной обстановке станции является условием формирования нестандартного мышления, умения быстро ориентироваться в стремительно изменяющемся современном мире, вносящей новое содержание в социальную и производственную практику, умеющей ставить и решать новые задачи, относящиеся к будущему.

Организация учебного процесса по программам включает несколько этапов:

1.Подготовительный этап: выбор темы исследования, обоснование необходимости данной работы, формулировка цели, выдвижение гипотез, постановка задач, выбор методик исследований, подготовка необходимого оборудования.

2.Лекционный. Представлен курсом лекций по предметам исследований.

3.Практико-методический. Направлен на формирование у учащихся навыков ведения исследовательской работы, навыков работы с литературными источниками, умения составлять конспекты, тезисы.

4.Исследовательский: работа в полевых условиях, работа с литературными материалами (историко-архивными, летописями природы и др.).

5.Камеральный. Обработка полученных материалов:

определяется видовой состав, создаются коллекции и гербарии, проводится математическая обработка результатов.

6.Оформление учебно-исследовательской работы.

7.Подготовка докладов, тезисов, презентаций, освоение культуры устной и письменной речи.

8.Выступление на конкурсах и конференциях разного уровня организации.

Все этапы исследовательской деятельности представляют собой единую систему, направленную на раскрытие в полной мере творческого потенциала каждого учащегося, т.к. создают интеллектуально развивающее, личностно формирующее пространство с реальными возможностями для самообразования, самовоспитания в процессе последовательной поэтапной работы. Завершением продуктивной и творческой самодеятельности учащихся является их авторское достижение с проявлением их индивидуальности - их исследовательская работа. Это высший уровень самодеятельности ребенка, предполагающий творчество. Это рефлексивно созидающий этап развития личности, т.к. идет процесс выражения собственного «Я»

учащегося в его сотворчестве с педагогом и родителями. Более того, включение его в исследовательскую деятельность означает сотрудничество еще и со специалистами в научной среде, приближение к миру науки. Круг ученых, сотрудников научных библиотек, музеев, архивов накладывает серьезный отпечаток на мировоззрение юного исследователя, определяет его качественную жизнедеятельность в будущем.

Анализ научно-педагогических исследований и методических публикаций по обсуждаемому вопросу позволяет с полной уверенностью говорить о том, что исследовательская деятельность, рассматриваемая в контексте дополнительного образования, видится перспективной и актуальной не только в деле подготовки учащихся к успешной самореализации в будущем, но и эффективной технологией образования, воспитания и развития их личности в настоящем.

Литература 1. Демин И. С. Применение информационных технологий в учебно-исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.:

Народное образование, 2001.

2. Журнал «Дополнительное образование» №8, №9, 2002 год.

3. Исследовательская работа школьников. Научно-методический и информационно-публицистический журнал №1, 2002. – 169 с.

4. Развитие исследовательской деятельности учащихся.

Методический сборник. — М.: Народное образование, 2001. — 272 с.

5. Школьный экологический мониторинг. Учебно-методическое пособие /Под ред. Т.Я. Ашихминой.-М.:АГАР, 2000.

ПРИРОДА ДЕТСКОЙ ОДАРЕННОСТИ И ЕЕ УЧЕТ ПРИ ПОДГОТОВКЕ К ОЛИМПИАДЕ ПО БИОЛОГИИ Ловкова Т.А.

Владимир, ИПКРО, tatynalovkova@gmail.com Олимпиада - это своеобразная форма оценки знаний, умений и творческой одаренности учащихся. Олимпиада является достаточно распространенным способом определения типа одаренности детей. Как известно, понятие «одаренность», с одной стороны, связано с наследственными предпосылками, с другой стороны, с уровнем умственного развития человека. Однако чаще всего термин «одаренность» употребляется в значении высокого развития способностей человека как общих, так и специальных, связанных с конкретной предметной областью. Существенно замечание психологов о том, что понимание одаренности, как только интеллектуальной характеристики, не соответствует истинному представлению о высоком развитии возможностей человека. Необычно развит не сам по себе ум человека, одарена личность в целом.

Одаренность бывает разная по самому своему смыслу, в коренном своем содержании. (П. Торренс). Есть одаренность, проявляющаяся в способности к обучению, в овладении уже имеющейся культурой. А есть другая одаренность, творческая.

Творческие способности учащихся формируют особый творческий тип мышления. Развитие творческого мышления происходит в процессе выполнения школьниками таких заданий, которые требуют от учащихся проявления следующих основных черт творческой деятельности:

самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение неизвестного в знакомой ситуации, видение структуры в новой функции объектов, разностороннее рассмотрение объекта, проблемы, самостоятельное комбинирование известных способов деятельности в новой ситуации, построение принципиально нового, оригинального способа решения задачи Отмеченные черты выступают в качестве педагогических ориентиров при составлении системы заданий, специально направленных на развитие творческих способностей учащихся.

При отборе содержания олимпиадных заданий необходимо учитывать разные типы одаренности детей с целью определения творческих способностей участников олимпиады и сформированности типа творческого мышления. В связи с этим можно выделить следующие виды заданий, проверяющие соответствующие типы одаренности:

задания, проверяющие степень информированности (энциклопедичность);

задания, направленные на определение уровня интеллектуального развития (интеллектуальность);

задания, связанные с необходимостью самостоятельного генерирования учащимися новых знаний и новых способов деятельности на основе способности к самостоятельному творческому поиску (креативность).

При составлении заданий олимпиад разного уровня следует учитывать подготовленность учащихся каждого отдельного класса по биологии и соответствующий тип одаренности. На этапе школьной олимпиады целесообразно использовать задания, проверяющие знания, умения учащихся называть, характеризовать, обосновывать и применять информацию о биологических объектах, явлениях и процессах.

Школьные олимпиады выявляют не только тех учащихся, которые интересуются биологией, но и побуждают интерес к олимпиаде как к интеллектуальному соревнованию. На этапе школьных олимпиад большая часть заданий направлена на проверку энциклопедичности.

На муниципальном этапе олимпиад предлагаются задания на проверку информированности школьников в области биологии и задания – на степень владения учащимися основными мыслительными операциями в знакомой и измененной ситуации. Заданий первого вида должно быть меньше. На этом этапе олимпиад большая часть заданий направлена на проверку интеллектуальности. Поэтому целесообразно составлять задания в форме вопросов со свободным кратким ответом повышенного уровня и развернутым ответом высокого уровня. Как показывает практика проведения олимпиад, не все учащиеся могут принять в ней участие. В качестве альтернативы этому этапу можно проводить заочный тур, задания которого представлены вопросами со свободным развернутым ответом высокого уровня.

Региональный этап олимпиад проверяет степень информированности учащихся по биологии, уровень их интеллектуального развития, самостоятельного комбинирования знаний и известных способов деятельности в измененной и новой ситуациях.

На этом этапе важны вопросы со свободным развернутым ответом повышенного уровня, поскольку проверяется уровень креативности.

Постепенное формирование типов одаренности энциклопедичности, интеллектуальности, креативности – позволяет учителю развивать у школьников творческие способности. Учет типов одаренности при составлении заданий олимпиад разного уровня помогает определить уровень сформированности творческого мышления и в соответствии с этим наметить программу для дальнейшего развития одаренности учащихся.

РАЗВИТИЕ УЧЕНИЧЕСКОГО ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАК СПОСОБ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ШКОЛЬНИКОВ Макарова И.П.

Московская область, г. Химки, МОУ Лицей № Развитие интеллектуального потенциала молодежи, поиски и отбор талантливых учеников, оказание им поддержки в профессиональном развитии - это важнейшие задачи, стоящие перед системой российского образования на современном этапе в момент перехода его на Стандарты второго поколения. Исследовательская и проектная деятельность учащихся является перспективной образовательной технологией, позволяющей комплексно решать вопросы обучения, воспитания и развития личности.

Работая на протяжении нескольких лет над проблемой повышения качества знаний учащихся, развитием их творческих способностей, наш педагогический коллектив убедился в том, что значительные усилия необходимо направлять на мотивацию учащихся.

Особую значимость при этом приобретает метод проектов, который позволяет школьникам овладеть умением построения логической цепи:

от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации и защиты своего проекта.

От квалификации учителя во многом зависит степень вовлечения школьников в научные исследования. На уроках, занятиях кружка, факультативах ведется кропотливая совместная работа ученика и его наставника по формированию навыков исследования, по освоению методики проведения эксперимента и обработки данных. Школьники учатся вести дискуссию по выбранной теме, оформлять итоги выполненных работ, отстаивать личную позицию в образовательном процессе.

Проектная и исследовательская деятельность способствует построению индивидуальной траектории образовательного процесса.

Основу метода проектов составляют: развитие познавательных умений и навыков учащихся;

умения ориентироваться в информационном пространстве, самостоятельно интегрировать свои знания из различных областей наук, мыслить критически.

Проектная деятельность многозначна и может быть направлена на развитие способностей каждого учащегося, независимо от его интереса к конкретному предмету. Например, на уроках биологии или во внеурочное время, все ученики занимаются решением проблемных задач по биологии, хотя некоторые из них не интересуются данным предметом. Ученики могут и не проявлять интереса к этой области науки, но исследовательской деятельностью занимаются с удовольствием. Другой пример, когда тема работы - это предмет активного интереса ученика, его интересует как объект изучения, так и собственное наблюдение, исследование. Новые знания можно получать в готовом виде, а можно добывать самостоятельно. Причем не секрет, что знания, добытые в ходе собственных опытов, наблюдений, экспериментов, выводов и умозаключений, обычно самые прочные.

Чтобы научиться добывать знания, надо овладеть техникой исследовательского поиска.

Сколько удивительного вокруг нас! Мимо скольких интересных событий и явлений мы проходим ежедневно, порой не заметив, не поняв их. Мир полон чудес, надо только уметь их открывать. Главным инструментом в этом деле является способность исследовать окружающий мир. Поэтому метод проектов особенно актуален в экологическом просвещении и воспитании школьников.



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 17 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.