авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ ДОД СО «Дворец молодежи» Областная ...»

-- [ Страница 2 ] --

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ занятия с учителем-логопедом, педагогом-психологом, учителем-дефектологом, фонопедом для детей школьного возраста;

консультация и осмотр врачами-специалистами (педиатр, физиотерапевт, психиатр, невропатолог, стоматолог, отоларинголог);

восстановительные процедуры (физиотерапевтические услуги, стоматологическое лечение, косметический массаж лица, общий массаж, лечебная физкультура, занятия в тренажерном зале).

Современные опережающие научные исследования в Российской Федерации и многолетний опыт работы педагогического коллектива Речевого центра подтверждают существование большого диапазона различий в развитии детей с тяжелыми нарушениями речи: от практически нормально развивающихся, испытывающих временные легко устранимые трудности, до детей с необратимым органическим поражением центральной нервной системы. Условно, детей с ТНР можно разделить на две группы:

1. Обучающиеся с комплексными нарушениями (вторичная задержка психического развития, расстройства аутистического спектра, пограничные психические состояния и т.д.).

2. Дети с ТНР близкого к норме уровня психоречевого развития (в результате раннего выявления и оказания комплексной помощи в дошкольном возрасте).

Первой группе детей для получения цензового уровня образования необходимо создание максимально развернутого психолого-педагогического и медико-социального сопровождения, возможного только в условиях специального (коррекционного) образования, которое предусматривает возможность интеграции в общеобразовательные учреждения на всех этапах обучения.

Вторая группа детей получает образование в общеобразовательных школах по типу инклюзии. Можно предположить, что не всегда в системе общего образования удовлетворяются особые образовательные потребности таких детей, так как они не получают необходимой специальной психолого-педагогической помощи, что в результате ставит под угрозу реализацию права этих детей на получение адекватного их возможностям и потребностям образования.

В сложившейся ситуации существует необходимость развития инклюзивного образования для всех категорий детей с нарушениями речи. Успешность и результативность данного процесса обеспечивается соответствием основополагающим принципам коррекционно-развивающего образования, которые регулируют содержание образования в каждом конкретном образовательном учреждении и в каждом конкретном случае:

Принцип нормативности образования и открытости образовательных перспектив для детей подчёркивает обязательность для этой группы детей в образовательном процессе позиции «на равных» со сверстниками, не допускает снижения по отношению к этим детям образовательной планки, обусловленной стандартами образования, предполагает возможность свободного перехода на иные образовательные уровни в рамках основного общего образования, равные со сверстниками перспективы в получении профессионального, среднего и высшего специального образования в соответствии со способностями.

Принцип педагогической организации среды жизнедеятельности ребёнка обращает внимание на важность выстраивания с учётом типических особенностей детей с нарушениями речи и условий их жизни в ситуации школьного обучения (организационно педагогических, материально-технических, санитарно-гигиенических, психогигиенических, Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения дидактических) как решающих факторов влияния на развитие и здоровье, профилактику и коррекцию имеющихся неблагополучий.

Принцип равноправного партнёрства с семьёй подчёркивает важность позиции непосредственной, личностной причастности к проблемам ребёнка со стороны школы и педагогов и активной заинтересованности в разрешении этих проблем, равной с родителями ответственности за судьбу растущего человека;

акцентирует внимание на необходимости культивирования равноправных отношений с семьёй в воспитательной деятельности предполагает активное включение родителей как уполномоченных субъектов этой деятельности в коррекционную работу.

Принцип личностно-ориентированного подхода в воспитании детей утверждает признание уникальности, неповторимости, самоценности каждого ребёнка;

диктует необходимость прогнозирования индивидуальной траектории развития школьника с опорой на его сильные стороны, природные склонности, способности и дарования;

подчёркивает важность специальной педагогической работы по выявлению способностей каждого ребёнка и созданию условий для реализации этих способностей в условиях школьного обучения.

Принцип приоритетного внимания к отношениям ребёнка в ситуации учения фокусирует внимание на необходимости специальной педагогической аранжировки отношений, складывающихся у ребёнка на основе учебной деятельности в школе и дома, как к главному объекту педагогической работы (отношений со значимыми взрослыми учителями, воспитателями, родителями, отношений с одноклассниками, отношения к себе как субъекту деятельности).

Принцип победности учения в условиях преодоления посильных трудностей диктует необходимость индивидуализации и дифференциации педагогических методов, приёмов, средств, исходя из индивидуального темпа, характера усвоения учебного материала, ведущего типа восприятия учебной информации;

необходимость психологической комфортности ребёнка в ситуации учения, уверенности в своих силах и радости от достигаемых результатов с одновременным упражнением в преодолении посильных трудностей, культивированием волевых усилий.

Принцип педагогического оптимизма утверждает важность высокого уровня ожиданий по отношению к ребёнку, веры в его силы и возможности, акцентирует решающую роль благоприятных педагогических условий для стимулирования и активизации внутренних компенсаторных механизмов психической деятельности, гармонизации развития.

Принцип интегративного характера образовательного пространства закрепляет необходимость органичного соединения в образовательном процессе учебных и воспитательных стратегий со стратегиями диагностическими, охранно-оздоровительными, коррекционно-развивающими и социально-педагогическими.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса об изменении образовательного маршрута ребёнка.

Реализация права на образование любого уровня предполагает создание специальных условий обучения (воспитания). Это специальные образовательные программы, технологии и методы обучения, учебные пособия, дидактические и наглядные материалы, технические средства обучения коллективного и индивидуального пользования, средства коммуникации и связи, а так же педагогические психолого-педагогические, медицинские, социальные и иные услуги, обеспечивающие адаптивную среду образования, без которых освоение образовательных программ лицами с нарушениями речи невозможно. Педагоги и специалисты Речевого центра готовы поделиться опытом речевой реабилитации детей. На базе центра организована деятельность Ассоциации учителей-логопедов Свердловской области.

Деятельность общеобразовательного учреждения должна быть направлена не только на создание специальных условий для обучения и воспитания ребенка с ОВЗ, но и на обеспечение взаимопонимания как между педагогами (специалистами в области коррекционной и общей педагогики), так и между учащимися с ОВЗ и их адаптации в реальной жизни. Благодаря инклюзивному обучению часть "неординарных" детей, посещая ближайшую массовую школу, сможет не разлучаться с семьей, как это бывает, когда ребенок учится в специальной (коррекционной) школе-интернате. Родители, таким образом, получают возможность воспитывать своего ребенка в соответствии с собственными жизненными установками.

Инклюзивное обучение и воспитание – это долгосрочная стратегия, которая касается всех участников образовательных отношений: детей с ОВЗ и их родителей, нормально развивающихся учащихся и членов их семей, учителей и других специалистов образовательного пространства, администрации, педагогов дополнительного образования.

Инклюзивное обучение – это одна из форм обучения детей с ОВЗ, которая не должна вытеснять традиционные формы эффективной помощи детям-инвалидам, сложившиеся и развивающиеся в специальном образовании. Подлинная инклюзия не противопоставляет, а сближает две образовательные подсистемы – общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними.

Джумакаева Э.М., Председатель ТОПМПК ГКОУ СО «ССКОШ №2» ТОПМПК г. Серов Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения В 2006 году вышел Приказ Министра общего и профессионального образования Нестерова Валерия Вениаминовича об открытии структурных подразделений государственных образовательных учреждений Свердловской области - психолого-медико педагогических комиссий. (Приказ №13-д от 29.03.2006г.).

На основании Приказа Министерства общего и профессионального образования Свердловской области №13-д от 29.03.2006 года «Об открытии структурных подразделений государственных образовательных учреждений Свердловской области – психолого-медико педагогических комиссий» приказом директора ГОУ СО «СС КОШ №2» О.В.Малковой Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения открыто с 03.04.2006 г. структурное подразделение – психолого-медико-педагогическая комиссия на базе ГОУ СО «СС КОШ №2» VII вида.

В сферу деятельности ПМПК вошли городские округа: Серовский, Новолялинский, Верхотурский, Гаринский, Сосьвинский, Качканарский (до 2009 года).

Осуществляя анализ среды образования детей прошедших ПМПК, изучив документы всех уровней о правах детей с ОВЗ, специалисты ПМПК определили приоритетные направления по их сопровождению.

В первую очередь содержание сопровождения распространялось на защиту прав детей в части сохранения «позитивного здоровья», которое нарушается, в том числе из-за перегрузок образовательных программ, несоответствия образовательной среды потенциальным возможностям детей, эмоциональных перегрузок, эмоционального насилия.

Собрав данные о коррекционных школах и классах (на 2006 год:Серовский ГО – Школы VII и VIII вида, коррекционные классы в Санаторной школе-интернате, Новолялинский ГО – коррекционная школа VII и VIII вида, Верхотурский ГО – коррекционные классы VIII вида), было рекомендовано руководителям управлений образованием и образовательных учреждений, подготовить специалистов, получить лицензию и обучать детей по рекомендованным ПМПК программам.

По рекомендациям специалистов комиссии при поддержки ПМПК с 2009 года функционируют специальные (коррекционные) классы в Гаринском ГО, д. Дерябина (Верхотурский ГО), с сентября 2011 пролицензированы коррекционные классы в МОУ СОШ № (п. Сосьва), открылись специальные (коррекционные) классы в п. Восточном (МОУ СОШ №1).

Руководители МОУ СОШ №1 п. Восточный на протяжении 3-х лет тесно сотрудничают со специалистами ПМПК г. Серова. В школе укомплектован штат специалистов (психолог, логопед, дефектолог), подготовлены педагоги для работы в коррекционных классах и функционируют коррекционные классы для детей с умственной отсталостью. Дети с задержкой психического развития обучаются в общеобразовательных классах, а коррекционная помощь оказывается специалистами на групповых или индивидуальных занятиях. При обследовании детей наблюдается хорошая положительная динамика развития.

С 2003 года функционируют коррекционные классы для детей с умственной отсталостью в МОУ СОШ №4 г. Верхотурья. Сотрудничество ОУ и ТОПМПК продолжается с 2006 года. Руководит коррекционной работой Ракитова Татьяна Михайловна. В штате имеются специалисты (психолог, дефектолог, логопед). В 2013 году выпускники классов для детей с умственной отсталостью обучаются в ПТУ, группа строителей-отделочников.

Интегрированное и инклюзивное образование осуществляется в Серовском детском доме-школе и Санаторной школе-интернате.

Кроме того коррекционные классы открыты в с. Лопаево Новолялинского ГО, д. Карпунино Верхотурского ГО, в п. Лобва (МОУ СОШ№10). К сожалению, произошло упрощение идеи инклюзивного образования – есть классы, но нет специалистов.

Уже начиная с 2007 года специалистами комиссии отмечалось, что рассматриваемые в научном мире идеи интегрированного обучения детей, стихийно начали находить своё практическое воплощение (причины: подушевая оплата труда, права родителей на обучение по месту жительства, отсутствие в географической близости специальной (коррекционной) школы и специальных (коррекционных) классов). И практически на каждом семинаре, консультации, специалисты предостерегали: «Если ребёнку предоставляется доступ к общей ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ образовательной системе, не имеющей условий для обеспечения соответствующего его особым потребностям обучения, его право на качественное образование, в действительности, нарушается. В этом случае положение ребёнка не только не улучшается, но ухудшается».

Подлинная же интеграция предполагает организацию в общеобразовательном учреждении оптимальных условий для каждого ребёнка с особыми потребностями.

В связи с требованиями ФГОС особую значимость приобретает деятельность психолого – медико-педагогических консилиумов ОУ.

Если стратегию включения ребенка в определенной степени определяют специалисты ПМПК, "задающие" особые необходимые условия для успешного включения ребенка с ОВЗ в среду обычных сверстников, то разработка тактических задач сопровождения, конкретизация последовательности подключения того или иного специалиста или условия в конкретном ОУ, подбор конкретных коррекционных программ, тактик, технологий сопровождения, адекватных особенностям ребенка… является задачей именно ПМПК ОУ.

Знакомство участников образовательного процесса с идеями и положениями инклюзивного образования специалисты комиссии осуществляют посредствам:

индивидуального и группового консультирования;

средств массовой информации (статьи в газетах, выступление на телевидении);

родительских лекториев;

семинаров – практикумов.

С 2007 года проведено около 3000 консультаций, более 45% из них консультации для взрослых, и, практически все по вопросам обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в общеобразовательной школе.

Консультирование – любая форма предоставления помощи в отношении содержания, процесса решения или построения задачи (или ряда задач), при которой консультант не выполняет задачу самостоятельно, а только оказывает помощь в её исполнении.

С 2007 по 2013 год специалистами комиссии проведено более 120 семинаров практикумов, на каждом из которых рассматривались проблемы интегрированного и инклюзивного образования, педагоги, специалисты и руководители образовательных учреждений делились опытом обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях.

Темы некоторых из них:

актуальные вопросы школьных консилиумов;

проблемы интегрированного обучения и предпосылки их решения;

коррекционная работа с учётом психологических параметров ЗПР;

сказочная психотерапия;

логопедическое и психологическое сопровождение детей раннего дошкольного возраста;

формирование учебно-познавательной мотивации у младших школьников;

индивидуальный подход к детям группы риска в общеобразовательной школе;

роль ПМП(к) в свете выполнения требований ФГОС.

основные направления коррекционной работы с детьми, имеющими проблемы в развитии и др.

В процессе проведения семинаров, меняется отношение участников к инклюзивному образованию. На начальной стадии – желание получить готовые рецепты и решения, растерянность и откровенное нежелание принять право детей с ОВЗ на обучение в общеобразовательной школе. Постепенно менялась степень осознания происходящего, позиция участников, направленность на изменения. И уже сами участники предлагают Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения формы работы в инклюзивных классах, делятся накопленным опытом. В конструктивном общении определяют риски, трудности и преимущества инклюзивного образования.

Все материалы проводимых семинаров по желанию участников выдавались им на электронные носители. Этого оказалось недостаточно. Поэтому специалисты комиссии решили напечатать сборник наиболее актуальных и востребованных семинаров, назвав его «На пути к инклюзии».

При внедрении интегрированных форм обучения стало очевидным противоречие между заявленным правом ребенка с особыми образовательными потребностями на выбор образовательного учреждения и формы получения образования, с одной стороны, и невозможностью в настоящий момент создать соответствующие условия в каждом общеобразовательном учреждении, с другой.

Специалисты комиссии, сотрудничая с образовательными учреждениями отмечают позитивные тенденции в развитии инклюзивного образования в период с 2012 года:

открываются классы коррекционно-развивающего обучения в общеобразовательных школах при сохранении приоритетной роли коррекционных школ;

продолжает меняться позиция родителей с пассивного сопротивления до активного сотрудничества со специалистами комиссии;

заключаются договора с образовательными учреждениями в вопросе сотрудничества по сопровождению детей с ОВЗ;

наметился рост интереса педагогов в вопросах инклюзивного образования.

Наряду с позитивными тенденциями, специалисты комиссии высказывают опасение, что поспешное широкое внедрение инклюзии, попытки подмены системы специального образования тотальным совместным обучением могут привести не к равенству прав, а к потере детьми с особыми образовательными потребностями возможности получить адекватное образование, обеспечивающее продвижение в психическом и социально культурном развитии, так как во многих образовательных учреждениях наблюдается:

отсутствие специалистов коррекционной педагогики при наличии детей с ОВЗ;

недостаток знаний, соответствующей подготовки и методик для работы с ребёнком, имеющим особые образовательные потребности, в условиях образовательного учреждения по месту жительства;

отсутствие доступной среды и технических средств реабилитации, облегчающих образовательный процесс для детей-инвалидов;

неготовность широкой общественности признавать право ребёнка-инвалида на получение образования в среде своих сверстников без инвалидности;

отсутствие или формальная работа школьных консилиумов;

ограниченное количество мест в коррекционных школах;

несовершенная правовая база;

сокращение коррекционных групп в ДДУ;

сокращение (при крайней недостаточности) специалистов, способных оказать реальную помощь детям с ОВЗ (логопедов, дефектологов, психологов).

Для устранения противоречий между заявленным правом ребенка с особыми образовательными потребностями на выбор образовательного учреждения и формы получения образования, с одной стороны, и невозможностью в настоящий момент создать соответствующие условия в каждом общеобразовательном учреждении, с другой, предлагаем:

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ 1. Юридически закрепить право введения за общеобразовательными учреждениями в штатное расписание дополнительных ставок специалистов коррекционной педагогики при наличии в ОУ 6-ти и более детей с ОВЗ.

2. Стимулировать руководителей ОУ, в которых созданы условия для эффективного обучения детей с ОВЗ.

3. Повышать рейтинг образовательных учреждений при успешной адаптации детей с ОВЗ наравне с рейтингом профильных школ;

4. Включить в финансовые нормы затраты на создание специального обучения и воспитания лиц с ОВЗ.

5. Определить, с учетом рекомендаций ПМПК, меньшую наполняемость в классах или группах, в которых обучаются (воспитываются) дети с ОВЗ. Соотношение лиц с ОВЗ и остальных учащихся определять таким образом, чтобы совместное обучение не препятствовало успешному освоению ими образовательных программ.

6. Обеспечить организационно-методическую поддержку деятельности психолого медико-педагогических консилиумов образовательных учреждений при определении консилиума как инструмента сопровождения.

7. Остановить тенденцию на сокращение логопедических групп в ДДУ.

8. Принять закон об образовании лиц с ОВЗ в Свердловской области.

Белоглазова Н.В., педагог-психолог МКОУ ООШ №4, ГО Красноуфимск Коррекционно-развивающая работа школьного педагога-психолога при сопровождении детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном процессе В современной психологической литературе представлено большое количество работ, в которых даются различные определения коррекционной работы. Как правило, под психологической коррекцией понимается система мероприятий, направленных на исправление психологических трудностей и поведения людей, на развитие личности клиента. При этом подчеркивается, что психологическая коррекционная работа ориентирована, прежде всего, на здоровую личность с направленностью на настоящее и будущее клиентов. При интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в общеобразовательную школу педагог-психолог организует коррекционную работу по сопровождению таких детей.

Основными принципами психокоррекционной работы с детьми с ОВЗ являются следующие:

1. Принцип единства диагностики и коррекции Этот принцип предполагает реализацию двух этапов коррекционной работы. Первый этап включает комплексную диагностику, на основании которой составляется первичное заключение и формулируются цели и задачи коррекционно-развивающей работы. На втором этапе фиксируется динамика изменения личности, поведения, деятельности, эмоциональных состояний клиента в процессе коррекционной работы. Соответственно, вносятся коррективы Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения в задачи самой программы, изменяются и дополняются методы и средства психологического воздействия на клиента (в нашем случае ребёнка).

2. Принцип нормативности развития В основе этого принципа лежит понятие психологического возраста (понятие было введено Л.С. Выготским). При оценке соответствия уровня развития ребёнка возрастной норме учитываются: особенности социальной ситуации развития;

уровень сформированности психологических новообразований;

уровень развития ведущей деятельности ребёнка, её оптимизация.

Выделяет также понятие индивидуальной нормы, под которой понимаются индивидуальные особенности человека в пределах возрастной нормы.

3. Принцип коррекции «сверху вниз»

Основным содержанием коррекционной деятельности является создание «зоны ближайшего развития» для ребёнка. Это значит, что коррекция носит опережающий характер и направлена на будущее с учётом формирования психологических новообразований.

4. Принцип коррекции «снизу вверх»

Данный принцип предполагает тренировку и закрепление уже имеющихся психологических способностей. В рамках поведенческого подхода это означает научение заданной модели поведения и её обязательное закрепление.

5. Принцип системности развития психологической деятельности Этот принцип предполагает учёт в коррекционной работе профилактических и развивающих задач. При проведении коррекции необходимо исходить из ближайшего прогноза развития, что позволяет избежать различного рода отклонений в развитии.

Принцип системности позволяет установить причинно-следственные связи и иерархию отношений между симптомами и их причинами.

Исходя из представленных принципов коррекционной работы, в отечественной психологии выделяют три основных направления в постановке коррекционных целей для реализации условий коррекционно-развивающей работы:

1. Оптимизация социальной ситуации развития.

2. Развитие видов деятельности ребёнка.

3. Формирование возрастно-психологических новообразований.

Безусловно, коррекционно-развивающая работа напрямую связана с развитием познавательных процессов и эмоционально-волевой сферой ребёнка, развитием мотивации обучения и произвольности, формированием учебных навыков и развитием сферы межличностных отношений как со сверстниками, так и с взрослыми. Благодаря психокоррекционной работе у ребёнка появляется шанс стать успешным, расширить или накопить позитивный опыт решения тех или иных ситуаций, он знакомится с собственными особенностями, развивается и учится чувствовать себя, соотносить свои чувства с реальной ситуацией и регулировать своё состояние в ней.

Как педагог-психолог, свою коррекционно-развивающую работу с детьми с ОВЗ я строю по следующим направлениям:

Разработка и реализация коррекционной программы. Вся коррекционно развивающая работа строится с учётом результатов входящей диагностики и направлена на ликвидацию выявленных у ребёнка проблем. Коррекционная программа содержит разделы по развитию познавательных процессов (память, внимание, мышление, восприятие), по ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ коррекции и развитию эмоциональной сферы ребёнка и развитию межличностных отношений. Программа реализуется через проведение групповых, подгрупповых и индивидуальных занятий. В своей работе для групповых и подгрупповых занятий я использую программу О.В. Хухлаевой «Тропинка к своему Я». Для индивидуальных занятий использую занимательные дидактические задания (набор карточек из серии «Папка дошкольника» – «Лабиринты», «Ориентировка в пространстве», «Подумай, дорисуй», «Нарисуй по образцу», рабочие тетради на развитие познавательных способностей и графических навыков и др.), кроме того, детям очень нравится работа с мандалой (рисунок в круге). Также я использую компьютерный тренажёр с развивающими заданиями «Мир информатики». Кроме всего перечисленного, большой вклад в результативность коррекционной работы с детьми с ОВЗ вносит использование средств сенсорной комнаты.

Учащиеся просто обожают посещать эту «волшебную комнату». Средства сенсорной комнаты позволяют развивать и корректировать эмоционально-волевые качества. Например, упражнение «Золотая рыбка» с использованием воздушно-пузырьковой колонны с рыбками, направлено на сплочение детского коллектива, зарядку положительными эмоциями, развитие коммуникативных навыков, стимуляцию зрительных и тактильных анализаторов, развитие цветового восприятия, достижение релаксационного эффекта.

Консультирование и просвещение родителей. Консультации для родителей детей с ОВЗ проводятся по их запросу в индивидуальном порядке. Просвещение родителей происходит через информирование на родительских собраниях, выпуск буклетов, оформление информационного стенда. Например, одна из тем моего выступления на родительском собрании звучала так: «Режим дня младшего школьника», так как организация распорядка дня для детей с ОВЗ один из важных вопросов в правильном построении образовательного процесса.

Консультирование и просвещение педагогов. Другим немаловажным направлением работы является консультирование педагогов школы по вопросам сопровождения детей с ОВЗ. Работая в составе школьного ПМПк, составляю комплексную программу сопровождения детей с проблемами в развитии, которая помогает педагогу скорректировать образовательный процесс для конкретного ребёнка. Просвещение я реализую в форме выступлений на педсоветах, индивидуальных консультаций по запросу педагогов.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что коррекционная работа – это очень сложный и трудоёмкий процесс. И для успешного обучения ребёнка с ОВЗ в школе необходимо совместное взаимодействие всех участников образовательного процесса (детей, родителей и педагогов).

Список литературы 1. Справочник психолога средней школы, под ред. О.Н. Истратовой, Т.В. Эксакусто, Ростов на Дону: Феникс, 2010.

2. Рудякова, О.Н. Психологическая поддержка младших школьников, Волгоград: Учитель, 2008.

3. Тренинги с подростками, под ред. Ю.А. Голубевой, Волгоград: Учитель, 2009.

4. Психологическая поддержка учащихся, под ред. Е.Д. Шваб, Волгоград: Учитель, 2009.

5. Рудякова, О.Н. Психокоррекционная работа со старшеклассниками, Волгоград: Учитель, 2008.

Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения Харитонова О.П., директор, Марамыгина С.В., зам. директора по УВР, Митрофанова Т.Г., учитель-логопед, Мащенко М.А., педагог-психолог МБОУ СОШ №146, г. Екатеринбург, Свердловская область Обеспечение доступности качественного образования обучающимися с различными потребностями и возможностями в условиях общеобразовательной школы Преобразования, происходящие во всех сферах общества и российского образования, приводят к переосмыслению сущности процесса обучения и воспитания всех школьников, а кроме того к поиску новых подходов к осуществлению образовательной деятельности обучающихся с ОВЗ. В Законе «Об образовании» говорится о праве ребенка и его родителей самостоятельно определять форму получения образования и выбор образовательного учреждения. И одарённые дети и дети с ограниченными возможностями здоровья, так же как и дети с нормативным развитием - все должны иметь возможность получить образование.

Современное гражданское общество невозможно без активного вовлечения всех своих членов в различные виды деятельности, уважения прав и свобод каждого отдельного человека, обеспечения необходимых гарантий безопасности, свободы и равноправия. Одним из вариантов решения этой проблемы является развитие в России института инклюзивного образования, нацеленного на:

вовлечение детей с ограниченными возможностями в образовательный процесс;

социализацию детей-инвалидов в современном обществе;

создание активной поведенческой установки у детей-инвалидов на уверенное позиционирование себя в современном обществе;

умение превращать свои недостатки в достоинства;

изменение отношения современного общества к людям с ограниченными возможностями через вышеуказанное вовлечение детей с ограниченными возможностями в наше общество.

Обсуждение идей инклюзивного образования в условиях современной российской школы сводится, как правило, к дискуссии по поводу предоставления возможности выбора родителями детей с проблемами в развитии двух путей социально-реабилитационного сопровождения:

в рамках специально организованного коррекционного пространства специализированной школы;

в условиях обычной массовой школы со всеми социально-психологическими рисками нетипичного ребенка.

Первый маршрут предусматривает активизацию сохранных функций ребенка и развитие его зоны ближайшего развития при участии коррекционных педагогов и специальных психологов.

Второй маршрут активизирует социально-психологические механизмы взаимодействия проблемного ребенка со средой и только потом – коррекцию. Этот путь может оказаться гораздо более эффективным при условии грамотно организованного социально-психологического сопровождения не только самого ребенка, но всей его семьи.По ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ данным статистики настоящее время 1,6 миллионов детей, проживающих в Российской Федерации, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании в соответствии их особыми образовательными потребностями. Решение этой непростой задачи связано с обеспечением доступности качественного образования обучающимися с различными потребностями и возможностями в условиях общеобразовательной школы.

Для нашей школы данный вопрос актуален, т.к. наряду с общеобразовательными классами уже более 25 лет существуют специальные (коррекционные) классы для детей с задержкой психического развития. Образовательное учреждение имеет лицензию на право ведения образовательной деятельности по следующим образовательным программам:

общеобразовательной программе начального общего образования для детей с задержкой психического развития;

общеобразовательной программе основного общего образования для детей с задержкой психического развития.

В МБОУ СОШ №146 обучаются дети, которым решением городской ПМПК рекомендовано обучение по данным программам. В 2013-2014 учебном году в школе открыто 9 специальных (коррекционных) классов VII вида, в которых обучается 94 ребенка:

41 обучающийся на первой ступени, 53 обучающихся на II ступени обучения. Из них детей-инвалидов, 24 ученика имеют хронические заболевания, 64 ребенка – функциональные отклонения. По состоянию здоровья 4 обучающихся получают образование в форме индивидуального обучения на дому.

В 2012-2013 учебном году в образовательном учреждении был разработан проект «Обеспечение доступности качественного образования обучающимися с различными потребностями и возможностями», который ориентирован на создание условий для получения доступного и качественного образования всех категорий обучающихся и способен реализовать следующие направления развития:

создание системы обучения, обеспечивающей развитие каждого ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями;

внедрение здоровьесберегающих технологий. Успешность ученика зависит от психологического здоровья, умения правильно выбрать направление в развитии своих способностей, научиться быть самостоятельным, научиться сотрудничать, преодолевая личностные барьеры;

организация коррекционно-развивающей помощи учащимся с особыми образовательными потребностями;

инклюзия (включение) ребенка с ОВЗ в образовательное пространство школы, в среду сверстников;

работа с одаренными детьми, которые в полной мере могут воспользоваться возможностями постоянно расширяющегося информационного пространства школы.

Данный проект также позволяет удовлетворить потребности общества в инклюзивном образовании путем включения детей с ОВЗ в образовательную среду общеобразовательной школы. В результате реализации проекта педагоги школы осваивают новые технологии обучения детей с особыми образовательными потребностями. Законные представители ребенка получают возможность обучения своих детей в общеобразовательной школе по индивидуальной траектории обучения, успешной их социализации. Учащиеся школы приобретают социальный опыт толерантного поведения, гуманного отношения к личности.

Организация совместного обучения предусматривает не только вовлечение детей с Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения ограниченными возможностями в образовательный процесс, но и их активное участие в жизни школы. Примером этому могут служить утренники, творческие турниры и конкурсы различного уровня, развлекательные мероприятия в рамках школьной программы. При этом «особые» дети не только являются зрителями таких мероприятий, но и принимают активное участие в них. Так обучающиеся 4 класса Кристина Зинатуллина и Артур Иванов под руководством учителя музыки Е.В. Родиной приняли участие в фестивале художественного творчества для людей с ограниченными возможностями здоровья«Творчество без границ»и стали дипломантами в номинации: «Вокал», а творческая работа обучающегося 3 класса Козлова Ивана заняла III место в районном конкурсе «Зимняя фантазия» (педагог Т.А. Полякова). Совместное проживание школьной жизни усиливает совместную социализацию детей и позволяет преодолеть сложившиеся в обществе стереотипы по отношению к ним. Недавний пример: выпускник нашей школы, «особый» ребенок Андрей Полушкин, музыкант оркестра «Баянисты Екатеринбурга» в мае 2013 года стал Лауреатом III международного (VIII Всероссийского) конкурса баянистов, аккордеонистов и гармонистов «Друг баян», а в сентябре 2013 в составе оркестра занял 1 место на международном конкурсе аккордеонистов CITTA DI CASTELFIDARDO в г. Кастельфидардо (Италия).

Проект реализуется через вовлечение детей с ОВЗ в систему индивидуальной помощи, коррекционных занятий, специальных, оздоровительных мероприятий, участия в общественной жизни школы с использованием психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся. В результате реализации проекта «Обеспечение доступности качественного образования обучающимися с различными потребностями и возможностями»

планируем обеспечить достижение следующих результатов:

доступность качественных услуг общего образования детям с ограниченными возможностями здоровья (в т.ч. инклюзивного обучения, обучения с использованием дистанционных образовательных технологий);

использование школой современных программ, обеспечивающих достижение образовательных результатов, необходимых для успешной социализации в обществе;

доступность качественных услуг логопедической и психологической помощи всем обучающимся, испытывающим потребность в данных услугах;

внедрение эффективной системы управления качеством образования;

реализация планов сотрудничества школы с социальными партнерами (научной, технической, инновационной, культурной, спортивной, художественной, творческой направленности);

обеспечение свободного доступа родителей (законных представителей) к информации о работе школы, а так же предоставление возможности повышения компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и воспитания детей с использованием информационной среды школы и системы образования города Екатеринбурга в целом.

В рамках этого проекта создана коррекционная программа «Поэтапное сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья в условиях МБОУ СОШ №146».

Цель программы:

Создание в образовательном учреждении адаптивной образовательной среды, соответствующей особым образовательным потребностям обучающихся с ОВЗ и позволяющей педагогам эффективно решать коррекционно-развивающие задачи.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ Для достижения данной цели решаются следующие задачи:

Педагогические:

1. Создание комфортных условий для детей с ОВЗ для успешной социализации и включения их в учебную, досуговую, общественную и трудовую деятельность.

2. Вовлечение детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательный и воспитательный процесс, развитие гармоничной личности.

3. Разработка индивидуальных программ (образовательных маршрутов) для детей с ОВЗ.

4. Увеличение доли педагогических работников, прошедших переподготовку и повышение квалификации по организации инклюзивного образования.

Социальные:

1. Изменение отношения школьного сообщества (учителей, детей, родительской общественности) к людям с ограниченными возможностями здоровья через вовлечение детей с ОВЗ в организацию общешкольных мероприятий.

2. Увеличение доли детей с ограниченными возможностями здоровья, вовлеченных в разнообразные кружки, секции и клубы по интересам в школе и вне её.

3. Дальнейшее развитие системы психолого-педагогической и медико-социальной помощи родителям и детям.

4. Развитие социального партнерства с организациями и учреждениями, защищающими права людей с ограниченными возможностями здоровья.

5. Расширение информационного пространства для педагогов, родителей и учащихся.

Организационные:

1. Выявление детей с ОВЗ, формирование образовательной среды.

2. Проведение анализа возможностей ОУ в организации инклюзии, формирование потребности ОУ в оборудовании.

3. Создание системы коррекционных занятий с обучающимися с ОВЗ.

4. Организация работы психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ.

5. Проведение мероприятий по информированию населения о введении инклюзивного образования в школе.

6. Формирование пакета документов, регламентирующих деятельность ОУ по внедрению инклюзивного образования.

7. Разработка системы мероприятия по формированию индивидуальной траектории обучения учащихся с ОВЗ.

8. Создание условий для методического сопровождения процесса обучения учащихся с ОВЗ.

9. Мониторинг результатов реализации проекта инклюзивного образования.

10. Проведение семинаров для педагогов Кировского района и города Екатеринбурга с целью обобщения опыта.

Создание единой системы сопровождения обучающихся с ОВЗ начинается с первичного знакомства с первоклассником, его родителями, организации адаптационного периода и выработки программы действия учителей и специалистов с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Для удовлетворения интересов и образовательных потребностей конкретного ребенка создана модель взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном пространстве (приложение 1).

Успешность обучения ребенка с ОВЗ в общеобразовательном учреждении зависит от включенности в работу с ним специалистов: учителя-логопеда, педагога-психолога, Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения классного руководителя, учителей-предметников, педагогов дополнительного образования.

Продуктивность образовательной интеграции в значительной мере зависит от квалификации кадров. Особая роль отводится специалистам, имеющим образование по профилям:

«Олигофренопедагогика», «Специальная психология», «Логопедия», «Социальная педагогика», т.к. психолого-педагогическое и социально-педагогическое сопровождение, названной категории обучающихся, должно быть, во-первых, комплексным и, во-вторых, иметь коррекционно-развивающую направленность. Все занятия проводятся индивидуально или в группах по программам, специально скорректированным для каждого ребёнка с учётом его интеллектуальных и физических возможностей.

Учитель обеспечивает обучение и развитие данной категории детей в зависимости от индивидуальных особенностей развития, планирует и организует индивидуально коррекционные занятия, проводит мониторинговые исследования. Классный руководитель, учитывая индивидуальные возможности и способности обучающихся, строит воспитательный процесс, в который входит организация и проведение массовых и групповых форм социокультурной деятельности, исходя из педагогической целесообразности, построенной на принципах интеграции и инклюзии, с привлечением к совместной деятельности в других детских объединениях. Этому процессу помогает Программа внеурочной деятельности, направленная на разностороннее развитие обучающихся. Оно возможно только в том случае, если весь набор воспитательных технологий и методик работы с детьми создает условия для самореализации ребенка.

В школе организованы занятия внеурочной деятельности по направлениям:

спортивно-оздоровительное («Подвижные игры»);

художественно-эстетическое («Ляпыш – фантазер», «Кружевница», «Чудеса из бумаги», «Изонить», «Разноцветные голоса»), техническое («Покорители Пятого океана» авиамодельный).

Кроме того работают кружки: «Чародеи», «Батик», экологический кружок, шумовой оркестр. Внеурочная работа – это хорошая возможность для организации межличностных отношений в классе между обучающимися и классным руководителем с целью создания ученического коллектива.

На основании диагностических исследований (методика Т.А. Фотековой) учитель логопед составляет речевой профиль, речевую карту обучающегося и индивидуальный план коррекционной логопедической работы. Учитывая заключение городской, областной ПМПК, он распределяет учащихся по группам, планирует работу по развитию и коррекции устной и письменной речи детей с ОВЗ,систематически проводит логопедические занятия и мониторинг состояния устной и письменной речи обучающихся.

Педагог-психолог проводит диагностику уровня развития ребенка, разрабатывает индивидуальные перспективные планы развития для каждого учащегося с ОВЗ. Проводит еженедельно занятия в рамках коррекционно-развивающей программы «Релаксация – коррекция – развитие» и осуществляет психологическое сопровождение ребенка с ОВЗ.

Учатся дети, вместе с ними готовы учиться и родители. С 2008 года в школе работает детско-родительский клуб «КонТАКТика»,который ставит цель – формирование у родителей понимания особенностей развития своего ребёнка, перспективных путей взаимоотношения и способности их реализации в домашних условиях, в общении с братьями, сёстрами и ближайшим окружением. Подготовка родителей может проходить в различных формах:

открытые занятия, мастер-классы по художественной и ремесленной практике, тренинговые ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ занятия, подготовка и проведение праздников, совместные выезды в каникулярный период, досуговые мероприятия.

Работая с семьёй, специалисты школы выполняют три функции:

информируют семью о важности и возможности взаимодействия родителей и детей в семье, рассказывают об особенностях развития ребёнка, сообщают о возможности взаимодействовать с другими социальными институтами или общественными организациями;

консультируют по вопросам семейного законодательства, вопросам межличностного взаимодействия в семье;

разъясняют родителям способы создания условий, необходимых для нормального развития и воспитания ребёнка в семье.

Оказание комплексной помощи родителям в вопросах воспитания, обучения и развития «особого» ребёнка позволяет повысить их способность самостоятельно достигать относительного равновесия в отношениях с собой и окружающими их людьми как в благоприятных, так и в экстремальных жизненных ситуациях;

подготовку и обучение родителей;

их психологическую поддержку;

развивает педагогику сотрудничества. Так как такая работа началась совсем недавно, делать обобщающие выводы об её эффективности преждевременно, однако первые результаты, опросы родителей и наблюдения специалистов,свидетельствуют об улучшении коммуникативных навыков, эмоционального состояния, словарного запаса, речевых навыков, других эмоционально-волевых и личностных качеств обучающихся.

В течение нескольких лет обучающиеся нашей школы участвуют в сетевом проекте для детей с ОВЗ «Я могу больше!», соавтором которого является педагог-психолог МБОУ СОШ №146 М.А. Мащенко. Одной из его задач является установление и расширение взаимодействия с различными организациями. Очень активно, заинтересованно проходят совместные занятия детей и родителей, которые проводит НО «Новый Акрополь».

Совместное участие в фестивалях, конкурсах, соревнованиях, выставках, досуговых мероприятиях способствует раскрытию личностного и творческого потенциала и формирования образа жизни «особого» ребёнка и всей его семьи. Ежемесячно проходит школьный психолого-педагогический консилиум, на котором решаются следующие задачи:

защита прав и интересов ребенка, диагностика проблем в развитии;

выявление детей, требующих внимания специалистов;

консультирование всех участников образовательного процесса.

Конечная цель обучения детей с ОВЗ – это выпускник, который реализует себя в обществе как полноправный гражданин, способный к самостоятельной жизни, взаимоотношениям с окружающими людьми и продуктивной деятельности. Успешное достижение этой цели подтверждает следующее. По окончании средней школы выпускники специальных (коррекционных) классов для детей с задержкой психического развития поступают в различные учебные заведения начального профессионального образования (кулинарное училище, художественно-промышленное училище, профессиональное училище «Лицей-строитель» и др.) и среднего профессионального образования (Уральский техникум автомобильного транспорта и сервиса, Уральский государственный колледж имени И.И. Ползунова, музыкальное училище имени П.И. Чайковского, политехнический колледж, колледж транспортного строительства, колледж строительства, архитектуры и предпринимательства, колледж железнодорожного транспорта и др.) и успешно заканчивают Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения их. Ежегодно 1-2 человека продолжают получать образование в 10-11 классе школы и получают аттестаты (Таблица 1).

Таблица 1.

Результативность освоения основной образовательной программы школы учениками специальных (коррекционных) классов для детей с ЗПРи дальнейшее обучение Продолжают обучение Количество № Учебный год выпускников В учреждениях В учреждениях п/п В 10 классе 9 классов с ЗПР НПО СПО 1 2008 - 2009 12 3 6 2 2009 - 2010 12 6 5 3 2010 - 2011 12 5 6 4 2011 - 2012 11 7 4 5 2012 - 2013 11 5 4 Внедрение коррекционной программы в практику образования школы позволило создать в образовательном учреждении адаптивную образовательную среду, соответствующую особым образовательным потребностям учащихся с ОВЗ и позволяющую педагогам эффективно решать коррекционно-развивающие задачи.

Приложение Модель взаимодействия специалистов в коррекционно-образовательном пространстве Диагностика, составление Диагностика, Диагностика, составление индивидуальных индивидуально-коррекционные занятия, индивидуальных перспективных планов организация воспитательной работы, работа с коррекционных планов, психолого- семьей логопедические занятия, педагогического формирование звуковой сопровождения, стороны речи, развитие индивидуально грамматического строя коррекционная работа, речи, работа с семьей работа с семьей Классный руководитель Педагог-психолог Учитель-логопед Ребёнок с ограниченными возможностями здоровья Учитель Педагог физкультуры дополнительного образования Общественные организации Урок физкультуры, Внеурочная деятельность, коррекционная ритмика, развитие личности ребёнка развитие и восполнение через самореализацию в двигательной активности, Развитие творческих способностей, условиях игровых и творческих воспитание устойчивого социализация в обществе, ситуаций, развитие инициативы интереса к занятиям физической расширение способов взаимодействия и творчества детей, работа с культурой, работа с семьей родителей, детей, педагогов семьей ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ Ташкинова Е.


Н., учитель-логопед МКОУ ООШ №4, ГО Красноуфимск Индивидуальная траектория развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья «Обучение должно быть построено так, что бы оно стало нужным человеку для продолжения развития, профессиональной дальнейшей деятельности».

Д.Б. Эльконин Данный материал представляет собой методические рекомендации по осуществлению индивидуальной работы по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья (далее ОВЗ) в образовательном процессе. «Обучающийся с ОВЗ – физическое лицо, имеющее недостатки в физическом и (или) психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией и препятствующее получению образования без создания специальных условий» (Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г., статья№2).Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровьяпроходит в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам.В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися (Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 г. Статья 79.Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья).

Проблема дифференцированного обучения является актуальной и в рамках разработки и внедрения новых образовательных стандартов.Индивидуальный подход – важный психолого-педагогический принцип, согласно которому в учебно-воспитательной работе с детьми учитываются индивидуальные особенности каждого ребенка.

Индивидуальный образовательный маршрутопределяется образовательными потребностями, индивидуальными способностями и возможностями учащегося (уровень готовности к освоению программы), а также существующими стандартами содержания образования.

Методические рекомендации по составлению индивидуальной траектории развития ребёнка позволяют составить и осуществить индивидуальную работу по сопровождению ребёнка с ОВЗ на определённом этапе развития. Траектория сопровождения составляется на основании коллегиального заключения специалистов ПМПк на период от 1-2 месяца до 6 месяцев.

Методические материалы могут быть полезными для специалистов ПМПк, педагогов, администраций школ.Индивидуальная образовательная траекторияпредусматривает наличие индивидуального образовательного маршрута (он представляет содержательный компонент, отвечает на вопросы «чему учить?», «что должно измениться в личности?»), а также разработанный способ его реализации, прохождения учащегося по индивидуальному образовательному маршруту (а для этого необходимы специальные организация и технологии образовательного процесса, т.е. ответы на вопросы «как учить?», «как воспитывать?», «как организовать педагогическое взаимодействие и общение?»).

Базовым материалом построения индивидуального образовательного маршрута является создание системы диагностических исследований. Мониторинг особенно актуален при организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения Результаты мониторинговых исследований оформляются в виде карты актуального развития ученика с ОВЗ, что позволяет систематизировать полученные результаты и более эффективно их применять в процессе консультационной и коррекционно-развивающей работы с педагогами, родителями и учащимися.

Индивидуальная траектория развития – это индивидуальный образовательный маршрут ребёнка по устранению имеющихся на данный период проблем в обучении.

«Траектория…» позволяет организовать обучение с учетом способностей и возможностей каждого ребенка, прежде всего, это актуально в процессе образования детей и подростков с различными нарушениями в развитии.

Таким образом, индивидуальным маршрутом ребенка будут те способы деятельности, с помощью которых он постигает необходимые знания, умения, навыки и продвигается в развитии.

Под средствами овладения содержанием понимаются формы и методы, наиболее эффективные для конкретного ребенка В основе построения «Траектории» должна стать организация наиболее оптимальных для ребенка условий обучения с целью развития его потенциала и формирования, необходимых ЗУМ, на основе коррекции и компенсации имеющихся недостатков психофизического здоровья.

Построение «Траектории…» должно начинаться (и сопровождаться далее) комплексной психолого-педагогической диагностикой, которую призваны осуществлять школьный психолог, логопед, дефектолог, учитель.

Следовательно, в более широком понимании «Траектория развития» – это интегрированная модель психолого-медико-педагогического пространства, создаваемого школьными специалистами различного профиля с целью реализации индивидуальных особенностей развития и обучения ребенка на протяжении определенного времени.

Принципами построения являются:

1. Принцип систематической ступенчатой диагностики.

Определение необходимых мероприятий коррекционно-развивающего характера по отношению к ребенку с ОВЗ возможно только на основе специальных данных психолого педагогической диагностики.Поэтому ППД должна носить систематический характер в ходе обучения и выявлять особенности продвижения ребенка на различных этапах его учебной деятельности.

2. Принцип индивидуального подбора педагогических технологий.

На основе полученных диагностических данных необходимо определить оптимальные для данного ребенка формы и методы учебного взаимодействия, характеризующие, с одной стороны, психолого-педагогические методы обучения, а с другой – наиболее приемлемые формы учебной деятельности.

3. Принцип контроля и корректировки.

В процессе проведения коррекционно-развивающего обучения необходимо контролировать влияние тех или иных воздействий на ребенка, корректируя или изменяя психолого-педагогические методы и формы работы с ним в случае их неэффективности.

4. Принцип систематичности наблюдения.

Оценка эффективности коррекционно-развивающего обучения должна проводиться не только с помощью экспериментально-диагностических психологических мероприятий, но ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ и на основе систематического П-П наблюдения за учащимися в ходе учебной деятельности.

В этом случае полученные о ребенке данные не будут носить сугубо ситуативного характера.

5. Принцип пошаговой фиксации.

Все полученные данные о ребёнке (включая результаты диагностики и наблюдений), а также намеченные коррекционно-развивающие психолого-педагогические мероприятия на тот или иной период обучения должны фиксироваться в индивидуальной карте его обучения и развития, которая отражает его траекторию развития на протяжении обучения.

Индивидуальная карта траектории развития является школьным документом, фиксирующим проводимые психологом, логопедом, учителем, диагностико-коррекционно развивающие мероприятия, их эффективность, характер индивидуальных изменений в обучении и психическом развитии, данные о готовности к продолжению обучения, рекомендации по дальнейшему психолого-педагогическому сопровождению.

Комплексная программа сопровождения коррекционно-развивающего процесса специалистами ПМПк Специалисты школьного ПМПк Учитель-логопед Педагог- Учитель Социальный Независимый Родители психолог педагог педагог Диагностика Диагностика Рабочая Социальный Учебный Включение в речевого психического программа по паспорт семьи входной процесс развития развития курсам контроль сопровождения обучающихся школьников Перспективное Программы Разработка Социальная Рекомендации Согласование планирование развития системы адаптация учителю по расписания коррекционной основных коррекционно- учащихся вновь восполнению коррекционно работы по психических развивающих сформированног пробелов в развивающих результатам процессов занятий по о класса знаниях занятий диагностики восполнению (практикум «Я учащихся специалистов пробелов в дружу») знаниях детей класса с учётом рекомендации специалистов консилиума Коррекционно- Построение Мониторинг Контроль Текущий Медикоментозное развивающая диаграммы успеваемости выполнениямеди контроль лечение деятельность развития учащихся цинских психических рекомендаций процессов у учащихся коррекционного класса Повторная Работа по Корректировка Контроль над Итоговый Знакомство с диагностика коррекции коррекционно- соблюдением контроль коррекционно речевого эмоционально- развивающих единых развивающими развития волевой сферы занятий по требований, приёмами при результатам предъявляемых к выполнении мониторинга учащимся домашнего педагогами задания Коллегиальное заключение специалистов школьного консилиума Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения Алгоритм составления траектории сопровождения ребёнка с ОВЗ 1. Формулирование (уточнение, определение задач) проблемы развития ребёнка.

Результаты психолого-педагогической диагностики специалистов ПМПк образовательного учреждения.

2. Определение основных направлений работы по устранению выявленной проблемы. Определение специалистов сопровождения.

3. Результаты педагогической диагностики (знания, умения, навыки за определенный период обучения - характеристика педагога).

4. Составление комплексной программы сопровождения специалистами на определённый период. Сетка занятий.

5. Психолого-педагогические рекомендации по организации индивидуальной траектории развития ребенка (на 1-2 месяца, на полугодие предстоящего обучения), включающие в себя:


необходимые для усвоения содержательные единицы;

оптимальные для ребенка формы учебной деятельности;

особенности взаимодействия и деятельности при дифференцированном обучении;

дополнительные сведения и примечания.

6. Записи текущих наблюдений за развитием и обучением ребенка.

7. Результаты коррекционно-развивающего обучения по итогам полугодия (месяцев)– промежуточная диагностика.

8. Необходимые изменения в содержании и организации коррекционно развивающей работы с ребенком (по итогам диагностики и наблюдений).

9. Аналитическая справка по итогам реализации комплексной программы сопровождения.

10. Развернутые психолого-педагогические рекомендации по обучению и развитию ребенка на следующем этапе обучения.

Аналитическая справка по результатам реализации комплексной программы, направленной на ликвидацию трудностей по русскому языку ученика класса.

Срок действия программы комплексного сопровождения ребёнка с ОВЗ 1.

с целью Состав специалистов программы сопровождения 2.

Разработка специалистами индивидуальных коррекционных маршрутов по 3.

результатам диагностики.

Медицинское сопровождение 4.

Полученные результаты (положительные тенденции) 5.

Обозначены проблемы 6.

План работы на дальнейший период 7.

Коррекционно-развивающий маршрут Цель 1.

Задачи 2.

Количество занятий 3.

Темы занятий 4.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ Виды работ 5.

Результат 6.

План работы 7.

Приложение № Модель программы индивидуальной помощи ученику, класса с трудностями межличностного взаимодействия.

Общая характеристика трудности 1.

1.1. Неумение включаться в совместную деятельность, строить совместную деятельность.

1.2. Причины трудности: ограниченность общения в семье и со сверстниками в дошкольный период развития.

План мероприятий.

2.

2.1. Создание на уроках атмосферы взаимного уважения: класс-сообщество, где каждый несет ответственность. Поддержка положительного климата в классе, основанного на доверии, уважении и поддержке. Приоритет положительных эмоций, связанных с достижением успеха, что способствует повышению эффективности любой деятельности.

2.2. Работа в паре с, позволяющая учиться друг у друга, обратиться к соседу за советом, помощью, обменяться информацией, проявить понимание, терпение:

«Повтори задание по частям своему соседу», «Поправь друга», «Внимательно слушай другого», «Будьте уважительны со всеми», «Попробуйте решить пример еще раз» и др.

Составление учителем совместно с учащимися инструкции для работы в паре (группе);

контроль и самоконтроль каждого шага инструкции. Инструкция: «Как мы будем выполнять работу».

2.3. Организация совместной деятельности в ходе _ (работа над групповым проектом, подготовка стенгазеты, пособий) для создания опыта сотрудничества, уважительного отношения друг к другу, к мнению участников учебного диалога.

2.4. Накопление опыта успешной совместной деятельности: обсуждение проблем, в ходе которого каждый может высказать свое мнение;

совместное исправление ошибок;

придумывание заданий и текстов;

составление совместного плана решения учебной задачи.

Приложение № Модель программы индивидуальной траектории преодоления трудности по русскому языку ученика _, 2 класс Общая характеристика трудности 1.

Неразличение родственных слов и слов с омонимичными корнями, трудности при подборе родственных слов Причины трудностей: низкий уровень словарного запаса, неспособность учащихся учитывать два признака определения родственного слова: одинаковый корень и общее Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения лексическое значение слова;

трудности при разборе слов по составу, неспособность правильно выделять корень в словах.

План мероприятий:

2.

2.1. 2.1.Вынос темы на коррекционно-развивающие занятия педагога по восполнению пробелов в знаниях учащихся по данной теме. Работа в паре с учителем логопедом и педагогом-психологом.

2.2. Привлечение родителей по обогащению словарного запаса детей путём накопления пассивного словаря материалом специально подобранного учителем по теме.

2.3. Работа со словарями, подготовка материала на электронных носителях для индивидуальной работы.

Приложение № Модель программы индивидуальной траектории преодоления трудности по математике ученика _, 3 класс.

Общая характеристика трудности ученика 3 класса.

1.

Проблемы в понимании математических отношений («больше/ меньше на…», «выше/ниже», «дороже/ дешевле», «больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»).

Причины трудности: неумение проиллюстрировать с помощью сюжетной ситуации математическое отношение;

неспособность представить отношение с помощью модели;

подмена математических отношений (вместо «уменьшить в…» использует «уменьшить на…»);

неразличение разностного сравнения «на сколько…» и кратного сравнения «во сколько раз…»;

неумение формулировать математическое утверждение сравнения «во сколько раз…»);

неумение формулировать математическое утверждение, содержащее отношение («больше/меньше на…», «выше/ниже», «дороже/дешевле», «больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше» и др.).

План мероприятий 2.

2.1. Специальная работа с текстами заданий, задач, содержащихотношения «больше/меньше на…», «больше/меньше в …», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше». Составление предметной модели заданного отношения (с помощью рисунка, набора фишек, палочек и др.), составление схемы. Установление соответствия между отношением и его представлением на математической модели. Сравнение отношений, представленных в текстах, сравнение моделей. Формулирование математического отношения по модели.

2.2. Составление (под руководством учителя и самостоятельно) сюжетной ситуации, текста, содержащего математическое отношение больше/меньше, выше/ниже, больше/меньше на…, больше/ меньше в… 2.3. Совместное с учителем составление и использование алгоритма решения простой текстовой задачи, содержащей отношение («больше/меньше на…», больше/меньше в…», «на сколько (во сколько раз) больше/меньше»): чтение задачи, выделение математического отношения и представление его на модели, выбор арифметического действия, ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ иллюстрирующего предложенное отношение (в том числе и ситуации косвенной формулировки условия задачи).

Список литературы 1. Амонашвили, Ш.А. Размышление о гуманной педагогике. М., 1995.

2. Асмолов, А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность // Магистр. 1995. №1. С. 23-27.

3. Абдуллина, О.А., Плигин, А.А. Новые технологии образования. Личностно ориентированная технология обучения: Проблемы и поиски // Наука и школа. 1998. – №4. – С. 34-36.

4. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках практико ориентированных образовательных концепций). М., 1998.

5. Заир-Бек, Е.С., Казакова, Е.И. Педагогические ориентиры успеха: Методические материалы к обучающим семинарам. СПб, 1995.

6. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань, 1969.

7. Ньюкомб, Н. Развитие личности ребенка. СПб.: Питер, 2002.

8. Образовательная программа - маршрут ученика: Ч.1. /Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб., 1998.

9. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.

Основная школа / [сост. Е. С. Савинов]. М.: Просвещение, 10. Рофаль, Н.А.. Проектирование индивидуального образовательного маршрута ребенка.

Старший воспитатель. 2009.

11. Сундукова, Э.И. Проектирование образовательных программ как способ индивидуализации обучения учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1997.

12. Федеральный закон № 273-ФЗ от 29.12.2012 год 13. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по разному? М., 2005.

14. Целитан, С.В. Выстраивание индивидуального образовательного маршрута, как педагогическая поддержка личностного самоопределения воспитанника.

15. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, оринтированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. – №2. – С. 64-67.

Интернет-ресурсы 1. http://lib.znate.ru/docs/index-143020.html 2. http://naukovedenie.ru/PDF/40PVN613.pdf 3. http://cito-web.yspu.org/link1/metod/met35/node3.html 4. http://do.gendocs.ru/docs/index-356925.html 5. http://www.bibliofond.ru/view.aspx?id= Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения Щекотова М.Г., заместитель директорапо коррекционной работе МКОУ АГО «Артинская СОШ №6»

Обеспечение условий качественного образования детей с ОВЗ в соответствии с современными требованиями В Конституции РФ и Законе «Об образовании» сказано, что дети с проблемами в развитии имеют равные со всеми права на образование. В связи с этим обеспечение реализации права детей с ограниченными возможностями здоровья на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики. На сегодняшний день в Артинском городском округе обучается 144 ребенка с ОВЗ. Из них 87 детей инвалидов. В МКОУ АГО «АСОШ № 6» – 77 учащихся с ограниченными возможностями здоровья, в том числе 21 ребенок-инвалид. Наша школа первая в Артинском городском округе в 2009 году получила лицензию на обучение умственно отсталых детей.

Приоритетными направлениями деятельности нашего ОУ являются развитие ресурсов образования, необходимых для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;

обеспечение образовательного уровня в соответствии с требованиями, определенными федеральными программами с учетом психофизических параметров развития личности.

Разработана управленческая программа «Социальная реабилитация и адаптация учащихся с ОВЗ через личностно-ориентированную, здоровьесберегающую и практическую направленность учебно-воспитательного процесса».

В качестве нормативно-правовых оснований для организации образовательной деятельности в специальных коррекционных классах для детей с умственной отсталостью выступают федеральные и региональные документы в сфере образования, а также локальные акты образовательного учреждения.

Учащиеся коррекционных классов обеспечиваются двухразовым бесплатным питанием (завтрак и обед) в соответствии с десятидневным меню, утвержденным директором ОУ и согласованным с Роспотребнадзором.

Библиотечный фонд школы по программам для умственно отсталых детей имеет учебника, на одного ребенка приходится 7 учебников. В учебных кабинетах имеется методическая и справочная литература. На сайте школы заведена страничка «Коррекционная работа». Там выложена информация для родителей, новости, фотографии.

По общеобразовательной программе для детей с умственной отсталостью работают педагога в девяти коррекционных классах (с 1 по 9). У двух педагогов высшее дефектологическое образование. 100% педагогов прошли повышение квалификации на курсах Ревдинского педагогического колледжа по теме: «Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ». С 2009 года на базе МКОУ «АСОШ №6» работает РМО учителей коррекционных классов, где рассматриваются теоретические и практические вопросы обучения и воспитания детей с ОВЗ. В рамках работы РМО педагогами нашей школы проводятся открытые интегрированные уроки, направленные на расширение знаний и умений педагогов, необходимых для работы с детьми с ОВЗ.

В нашем образовательном учреждении обучается и воспитывается77 детей, которые по состоянию своего психического или физического здоровья могут освоить государственные образовательные программы при создании особых условий – это дети и подростки с проблемами опорно-двигательного аппарата, эмоционально-волевой сферы, ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ дети с задержкой психического развития. Образовательный процесс осуществляется с учетом их индивидуальных особенностей. Для детей с ограниченными возможностями здоровья созданы оптимально возможные на данный период в школе условия для обучения и развития, для детей-инвалидов в соответствии с предписаниями индивидуальных программ реабилитации, разработанных специалистами медико-социальной экспертизы, а также согласно образовательной программе, рекомендациям областнойпсихолого-медико педагогической комиссии, разрабатываются индивидуальные маршруты, программысопровождения. В учебный план и план воспитательной работывводятсяоздоровительные и коррекционно-развивающие занятия. Помимо этого с учащимися ведут коррекционную работу учитель-логопед, учитель-дефектолог,педагог психолог. Для детей коррекционных классов работает ГПД.

Одной из форм обучения, гарантированной Российским законодательством, является индивидуальное обучение больных детей на дому. Оно организуется с целью создания комфортных, сохраняющих и укрепляющих здоровье условий для больных детей, которые по состоянию здоровья не могут получать образование в школе, не успевают за темпом класса и нуждаются в индивидуальном, щадящем режиме учебной деятельности. Обучаться по данной форме могут дети с 1 по 11 классы.

Такой формой обучения, организованной на основании справок медико-социально экспертной комиссии, в нашей школе охвачено 18 человек.

Одно из приоритетных направлений национального проекта "Образование" – развитие дистанционного образования детей-инвалидов. В 2012-2013 учебном году с применением дистанционных образовательных технологий в нашей школе обучается 2 ученика с ограниченными возможностями здоровья. Использование данной формы обучения позволяет обеспечить ребенка качественным образованием вне зависимости от места обучения, предоставляет возможность общения со сверстниками, необходимого для социализации и адаптации в обществе. Обучаясь в информационной компьютерной среде, ребёнок одновременно получает профессиональные навыки, которые в дальнейшем обеспечат ему работу и достойное существование. По целевой федеральной программе учащимся поставлено оборудование, и они занимаются с педагогами данной школы. С каждым ребенком занимается от 2 до 9 педагогов. Во время уроков учитель и учениквидят друг друга через веб-камеру. У обоих имеется под рукой и принтер, чтобы распечатать текст, и ксерокс, чтобы отсканировать написанный текст и отправить по электронной почте.

Дистанционные образовательные технологии позволяют минимизировать возможные психологические барьеры больных детей в общении со сверстниками, обеспечивая в сетевом взаимодействии конфедициальностьмедицинских диагнозов и другой личной информации, они предполагают возможность выстраивания индивидуального образовательного маршрута за счет модульности и вариативности.Говоря об образовании детей с ОВЗ, следует отметить, что это не только создание технических условий для беспрепятственного доступа детей инвалидов в общеобразовательные учреждения, но и специфика учебно-воспитательного процесса, который должен строиться с учетом психофизических возможностей ребенка с ограниченными возможностями здоровья. В нашей школе организовано психолого педагогическое сопровождение ребенка с особыми возможностями здоровья, а также создается благоприятный морально-психологический климат в педагогическом, ученическом и родительском коллективах, основанный на принятии и понимании проблем, нужд и чаяний ребенка-инвалида и на желании ему помочь. Результатом совместной работы педагогов, Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения специалистов ОУ является повышение уровня образовательных результатов у обучающихся.

Степень обученности учащихся составляет 100%, качество образования – 73%. В 2012- учебном году свидетельства специальной (коррекционной) школы получили обучающихся. 100% выпускников 9 коррекционного класса успешно прошли Государственную итоговую аттестацию: средний балл – 4,2, качество – 100%. 4 человека поступили в училища, 5 человек трудоустроены, 3 человека не трудоустроены (проблемы со здоровьем).

С целью социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья осуществляется активное привлечение их к массовым мероприятиям, проводимым в школе, районе, области, направленным на формирование толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями: классные часы, беседы, консультации, стендовая информация, конкурсы рисунков, участие в Фестивалях, олимпиадах, спортивных мероприятиях и др. Осуществляется привлечение детей в учреждения дополнительного образования: работу кружков, секций различной направленности.

Для детей с ОВЗ в школе организована работа кружков «Вокальный» и «Империя игр», проходят конкурсы, предметные недели. В 2012-2013 году для учащихся коррекционных классов впервые были проведены спортивные параолимпийские игры в конце учебного года.

Ежегодно учащиеся коррекционных классов нашей школы являются активными участниками районной выставки «Грани таланта», проводимой ЦДТ.

Создание в школе условий для творчества, саморазвития учащихся подтверждается результатами участия детей с ограниченными возможностями здоровья в школьных, муниципальных и областных мероприятиях и конкурсах в рамках фестиваля «Юные интеллектуалы Среднего Урала». В 2010-2011 году Черепанова Даша и Фокин Даниил стали лауреатами областного конкурса «Мы все можем!»;

в 2011-2012 году Никонова Ирина и Климовских Лена, в 2011-2012 году Климов Витя и Энгельс Сережа – дипломанты этого конкурса. В 2011-2012 учебном году в районном конкурсе «Рождественская фантазия»

Гусева Настя, Чертов Алексей и Андреева Олеся стали победителями. Ученица 9 класса Мосейкина Полина – победитель районного конкурса «Почтовая марка».

В организации коррекционного процесса школа активно взаимодействует с ТПМПК г. Красноуфимск (председатель Янченко О.А.), АЦРБ, СРЦН «Полянка» (в этом учебном году работает с нашими детьми психолог, специалисты Центра проводят тренинги, классные часы по профориетации, профилактике здорового образа жизни), Центром детского творчества, Образовательными учреждениям Артинского района, ПДН и ТКДН.

Методическую помощь в организации образовательного процесса нам оказывают специалисты Красноуфимской коррекционной школы (директор Коновалова Т.Н.).

Главным показателем коррекционной работы нашего образовательного учреждения является то, что у детей появилось желание посещать школу, находиться в коллективе (до этого дети обучались индивидуально), принимать участие в коллективных мероприятиях.

Учащиеся массовой школы с пониманием относятся к детям с особыми образовательными потребностями.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ Палкина Н.В., социальный педагог МАДОУ №27 «Центр развития Малыш» г. Богданович Правовая регламентация семей детей-инвалидов Основной деятельностью социального педагога образовательного учреждения является ориентация на семьи «группы риска», социальные ориентиры которых способны вызывать девиации в поведении ребёнка и негативного изменения в семье и обществе.

Работа с семьями, воспитывающих детей-инвалидов, направлена на восстановление личного и социального статуса ребёнка и семьи, формирование адаптивных способностей семьи и детей к современным условиям жизни в социуме, обеспечение их прав и интересов.

Государство особо обратило внимание на серьёзные проблемы детей-инвалидов и их семей, и это прослеживается на уровне законодательства.

Особое внимание уделяется защите прав детей, находящиеся в трудной жизненной ситуации. Он должен получить своевременную помощь и быть защищён от всех форм небрежного отношении.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.