авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ ДОД СО «Дворец молодежи» Областная ...»

-- [ Страница 3 ] --

Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации, и Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012-2017 годы (утв. Указом Президента РФ от 1 июня 2012 г. № 761) – документы, которыеявляются продолжением смысловой основы для важнейшего международного документа «Конвенции о правах ребёнка».

Один из новых терминов, используемый для обозначения процесса обучения детей с особыми потребностями, –инклюзивное (включенное) образование. В его основу положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, но, в то же время, создает специальные условия для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Эта теория признает, что все дети могут полноценно учиться, а их отличительные особенности достойны уважения.

Основные направления, регламентируемые указом:

равные возможности для детей, нуждающихся в особой заботе государства(вышесказанное);

здравоохранение, дружественное к детям обращение, и здоровый образ жизни(гуманность, проявление обнадёживающего сочувствия и бережного отношения к страдающим и больным детям, учёт особенностей ребёнка и индивидуальных черт характера, вариантов поведения, щадящее отношение);

создание системы защиты и обеспечения прав и интересов детей и дружественного к ребёнку правосудия.

Одно из первоочередных мер данного указа – проведение мониторинга законодательства Российской Федерации в сфере защиты детства, в том числе уточнение и упорядочение правового содержания понятий:

«дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации»;

«дети и семьи, находящиеся в социально опасном положении»;

«дети, нуждающиеся в помощи государства»;

«дети, оставшиеся без попечения родителей», «жестокое обращение с ребенком».

Дети-инвалиды – это дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации.

Жизнь ребёнка-инвалида протекает в условиях депривации.

Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения В подобной обстановке у детей-инвалидов задерживается развитие социальных и коммуникативных навыков, формируется недостаточно адекватное представление об окружающем мире, происходит формирование замкнутости, избегание широкого круга общения, маскированная (скрытая) депрессия, снижение уровня жизненных возможностей, заниженная самооценка, сниженный уровень притязаний.

Следствие – социальная пассивность и сужение активного жизненного пространства.

Задача педагогов и родителей расширить социальное активное жизненное пространство. Однако социальному педагогу отводится основная диагностическая, координирующая, правозащитная роль.

Контингент семей в МАДОУ №27 неоднороден по составу: семьи группы риска:

неполные, неблагополучные, семьи-опекуны, семьи с приёмными детьми, семьи, где родители имеют статус инвалидности, и семьи, имеющие детей-имнвалидов – 12 семей.

Состав семей: малообеспеченные 28 %;

одинокие мамы 16 %;

неблагополучные 9 %., 20% многодетные.

Из общего числа 12 – семьи с детьми-инвалидами.

К сожалению, изначально не все родители осознают важность сотрудничества с педагогами. Приходя в детский сад, большинство родителей перекладывают всю полноту ответственности за здоровье, воспитание и образование детей на работников учреждения.

На формирование личности ребёнка-инвалида огромное влияние оказывает семья.

Умение правильно оценить характерологические задатки ребёнка-инвалида, особенности его реагирования на ограниченность своих возможностей, на отношение к нему окружающих лежит в основе его социальной адаптации. Главная цель в работе с детьми – это реализация комплекса мер, способствующих выравниванию возможностей для социального старта, выполнению или компенсации социальной ущербности ребёнка, возникшей вследствие конкретных личностно-семейных обстоятельств.

Серьёзные затруднения испытывают родители ребёнка-инвалида в связи с собственной правовой неграмотностью. С этой целью для родителей подготавливается информационный пакет. Информационный пакет содержит следующие направления:

реабилитация инвалидов, отдых, лечение, образование, льготы, социальная помощь – указаны нормативные акты.

На каждую семью, имеющую ребёнка-инвалида оформляется программа сопровождения и разрабатываются мероприятия по следующим направлениям: взятие на учёт ребёнка-инвалида;

совместно с медицинскими работниками составление плана социально-медицико-педагогической реабилитации и организации помощи приёма в поликлинике;

организация информационно-просветительских услуг родителям с привлечением специалистов необходимого профиля;

организация контактов со специалистами образовательного учреждения;

устранение конфликтных ситуаций, воспитание правильного отношения у родителей и других детей к ребёнку-инвалиду как равноценному члену общества;

формирование в образовательном учреждении здорового общественного мнения по отношению к инвалидам;

организация семей имеющих детей инвалидов в клубную деятельность;

содействие в оказании различного вида гуманитарной помощи.

Алгоритм деятельности по программе сопровождения включает: диагностический этап, анализ исходной ситуации(определение степени трудности или опасности ситуации для ребёнка, выявление причин, постановка проблем, определение степени переживания и ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ осознания проблемы, актуальность для семьи и готовность или неготовность к решению проблемы, постановка задач социально-педагогической защиты, определение своей компетентности, планирование деятельности), оказание помощи ребёнку в выявлении и осознании проблемы и её причин, или создание условий для актуализации проблемы семьи, совместное проектирование решения «трудной ситуации», определение способов социально педагогической защиты, помощь семье в нахождении способов, осуществление контроля за состоянием ребёнка и его развитием.

Общество должно подходить к решению проблемы «инвалид-личность» не с позиции жалости к некому явлению вне общества, а с позиции содружества, соучастия, содействия, сотворчества. У детей-инвалидов должны быть равные возможности в получении образования, полноценного развития, возможности (не только на законодательном уровне, но и на практическом) попробовать себя во всех областях деятельности, включая творчество, иметь возможность выбора реализации собственных потенций.

Адамбаева Л.А., учитель начальных классов МКОУ «Школа № 5» МО г. Ирбит Технология ИСУДкак механизм управления качеством образования Образование детей с особыми образовательными потребностями является одной из самых основных задач страны. Общество обязано дать каждому ребенку, независимо от его потребностей и других обстоятельств, полностью реализовать свой потенциал, приносить пользу обществу и стать полноценным его членом.

Дэвид Бланкет В настоящее время отношение к детям с особыми возможностями здоровья заметно изменилось. Идея принятия инклюзии – включение любых детей в общую жизнь нашей страны – единственно доступный способ сделать жизнь семей с «особыми» детьми частью всего российского общества. Поддержка такой категории семей, особенно в области получения детьми качественного образования, – один из важнейших вопросов инклюзивного образования, которое все более активно занимает ведущие позиции в обучении детей с ОВЗ в системе Российского образования [6].

Инклюзивное образование – это постепенный, детальный и очень бережный процесс включения ребенка в общую образовательную среду, которая учитывает индивидуальные особенности и опирается на сильные стороны ребенка. В современном образовании все участники образовательного процесса понимают, что включение детей с ОВЗ в доступную общеобразовательную среду предполагает очевидные эффекты. Грамотная организация инклюзивного образования меняет не только мотивацию таких обучающихся, но и способна радикально изменить педагогическую позицию учителей, позволяющую обеспечить качественное образование.

Образовательные учреждения, где обучаются дети с интеллектуальными, речевыми, двигательными, сенсорными проблемами, вынуждены искать новые, более совершенные технологии, методы и приемы преподавания, чтобы удовлетворить особые потребности Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения ребенка, осуществить адресную помощь обучающемуся, полностью вовлечь его в активную учебную и внеучебную жизнь, то есть управлять той доступной образовательной средой, в которой можно увидеть и поддержать каждый успех ребенка [4]. Потребность изучения и освоения современной образовательной технологии, которая позволит реализовать встречу двух «разнообразий»– обучающегося с особыми образовательными потребностями и учебных форм работы – в пространстве учебного успеха ученика возникла и в нашем образовательном учреждении, реализующем общеобразовательную программу начального общего образования для детей с задержкой психического развития.

Главным ресурсом персонификации образовательного процесса, включения ребенка с ОВЗ в доступную образовательную среду, является теоретическое осмысление и реализация педагогами нашей школы технологии «Учёта и развития индивидуального стиля учебной деятельности учащегося»(далее ИСУД, автор Н.Л. Галева) [4].

В процессе изучения и внедрения инновационного педагогического опыта ИСУД, реализованного в рамках городского образовательного проекта «Сто приемов для успеха», педагогическое сообщество города утвердилось в том, что доступность, качество образования, как и эффективность, начинаются с «учителя нового качества». Реализуя концептуальную модель технологии ИСУД, учитель становится «учителем-управленцем», приобретая такие компетентности как: грамотное управление собственной деятельностью;

сознательный и конструктивный анализ учебных ресурсов ученика;

конструирование целей, планирование и организация учебного процесса;

анализ результатов собственной и ученической деятельности. Педагогическая деятельность в рамках инклюзивного образования не может быть ограничена только лишь задачами преодоления трудностей в обучении, она способствует личностным достижениям ребенка с ОВЗ, успешной социализации, сохранению и укреплению здоровья, защиты его прав и свобод.

Проблема переосмысления роли учителя – от функции передачи знаний к созданию условий для развития учащихся – в современных условиях встала и передо мной. Как развить природные задатки маленького человека, приспособиться к его индивидуальным особенностям, стимулировать их проявление и социализировать их, придавая им культурную форму, ничего принципиально в них не меняя? Ведь дети с проблемами в обучении тоже имеют право быть уникальными личностями. Чтобы это случилось, их образование необходимо организовывать по собственным образовательным траекториям.

Индивидуальная образовательная траектория– это персональный путь реализации личностного потенциала каждого ученика в образовании.

Ресурсом индивидуализации образовательного процесса является технология ИСУД, так как позволяет мне как учителю профессионально точно «увидеть» своего ученика, его проблемы, управлять той образовательной средой, в которой можно поддерживать каждый успех ребенка, ведь в управлении есть такое правило: «Мы не можем избавиться от того, за что ругаем, но можем получить то, за что хвалим» [4].

Работа учителя-управленца, а именно таким становится педагог, реализующий технологию ИСУД, технологична уже по определению: успешное управление на любом уровне и в любой области деятельности происходит по алгоритму: анализ – целеполагание – планирование – организация – анализ (результатов). В соответствии с этим, согласно классификации В.В. Гузеева, технология ИСУД может быть отнесена к интегральным технологиям стохастической (вероятностной) модели. Что это значит?

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ Педагогические технологии на первых этапах, согласно все той же классификации В.В. Гузеева, были эмпирическими и основывались на обобщении опыта успешных педагогов на больших массивах школьников за длительное время: «Я делаю так»… Затем наступил этап проектирования детальных, жестко детерминированных алгоритмов деятельности учителя и учеников: «Делай всегда так…»… И только проектирование вероятностных алгоритмов управления деятельностью учащихся позволило перейти к настоящему управлению по принципу «субъект-субъектного» взаимодействия: «Если у тебя такие ученики, такие цели и такие ресурсы, то оптимально сделать так…».

Данная технология позволяет решить комплексно систему целей:

1) выяснить, почему неуспешен ученик в предмете (диагностика);

2) отобрать формы, методы и приемы, развивающие внутренние ресурсы ученика и учитывающие его психофизиологические особенности;

3) обеспечить развивающую образовательную среду для каждого ученика в условиях классно-урочной и внеурочной систем;

4) обеспечить рост профессиональной компетентности учителя (психолого педагогической, предметно-методологической и управленческой).

В ходе реализации образовательного проекта и теоретического осмысления концепции технологии ИСУД (Н.Л. Галеева), я пришла к выводу о том, что для реализации технологии, которая обеспечивает личностно-ориентированный подход к обучению и воспитанию каждого ученика, мне необходимо совершенствовать компетентности, которые обозначены в ФГОС НОО:

диагностированием актуального уровня развития внутренних ресурсов учебного успеха ученика, и «сворачиванием» этой информации в некую матрицу, используя данные психолого-педагогической диагностики;

проектированием, отбором учебных приемов и заданий, направленных не только на обучение, но и на развитие обучающихся;

определением необходимых форм работы на разных этапах учебно-познавательной деятельности путем сопоставления матрицы учебного успеха ученика с картотекой учебных приемов и заданий.

Для осознанного управления ростом учебно-познавательных ресурсов ученика, а значит и качеством образования, нужен определенный объем знаний учителя об ученике как субъекте обучения. Что определяет успешность каждого ученика? Какие особенности личности ученика являются особенно важными для учета в построении учебного процесса?

На эти вопросы я ответила на первом этапе освоения технологии ИСУД при проведении педагогической диагностики.

Авторы технологии включили в этот набор 10 характеристик: обучаемость, внимание, память, модальность, доминирование полушарий мозга, организационные, коммуникативные, информационные, и мыслительные ОУУН, уровень развития мотивационно-потребностной сферы. Безусловно, у многих учителей возникают вопросы о месте данных параметров в педагогической деятельности. Различия учащихся в такой характеристике, как актуальный уровень развития – обучаемость, обученность ещё как-то можно учесть через внешнюю дифференциацию (разделив детей по классам, категориям в соответствии с данными КМС или тестирования). Такие же различия как: особенности памяти, внимания, предпочитаемые каналы восприятия информации и функционального доминирования полушарий, в «поле профессионального зрения» учителя не всегда Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения попадают. А если и попадают (по результатам обследования психологов), то редко становятся основанием для педагогического конструирования индивидуальной помощи в рамках учебных занятий. А ведь память, внимание, модальность и функциональное доминирование полушарий наряду с мотивацией и волей практически основные «инструменты», обеспечивающие успех учебно-познавательной деятельности обучающегося, позволяющие повышать качество образования [3, с. 7]. ФГОС НОО четко регламентируют такую компетентность учителя начальной школы как владение научно обоснованными знаниями и умениями, которые позволяют проектировать социальный портрет ученика (ценности, мотивационные, операционные, коммуникативные, когнитивные ресурсы) и осуществлять соответствующую диагностику сформированности социально востребованных качеств личности.

При проведении педагогической диагностики я следовала концептуальным принципам данной технологии и диагностировала учащихся по рекомендуемым параметрам.

Результаты диагностики позволили мне осознать существующие реалии (особенности учеников, дидактические средства и условия) и их взаимосвязь для организации образовательного процесса максимально комфортного и одновременно развивающего каждого ученика. Итак, мною были определены личностные механизмы каждого ученика, задействованные на пути к личному успеху, теперь я точно знала, на что у данного ученика мне надо опираться и что у него надо развивать.

На втором этапе освоения технологии ИСУД мне необходимо было отобрать или спроектировать набор учебных приемов и заданий, направленных на развитие выделенных параметров. Согласно авторам данной технологии, «… если развивается и растет любой из параметров индивидуального стиля учебной деятельности ученика, то увеличивается общий уровень его познавательных возможностей – его обучаемость. Такой набор учебных приемов и заданий мною был собран в методическую разработку «Развиваем внимание младшего школьника», набор приёмов «Азбучные игры» вошёл в коллективный сборник «Приемы для успеха». Личная картотека учебных заданий и приемов, систематизированных по тем же основаниям, что и учебный успех ученика, мною была разработана и презентована школьному методическому объединению на заключительном этапе опытного внедрения технологии ИСУД в нашем образовательном учреждении. Данная инновационная деятельность позволила мне совершенствовать компетентность учителя начальной школы, обусловленной требованиями к условиям реализации ФГОС НОО: эффективно использовать имеющиеся в школе условия и ресурсы, собственный методический потенциал для определения персонального пути реализации личностного потенциала каждого ученика в образовательном процессе.

Образовательный проект нашей школы «Сто приемов для успеха» успешно реализован. Я могу с уверенностью сказать, что реализация технологии Учета и развития индивидуального стиля учебно-познавательной деятельности (ИСУД) ученика позволит учителю реализовать профессиональную потребность в выборе таких приемов и форм работы, которые определят каждому ученику свой, индивидуальный путь к успеху.

Технология ИСУД обеспечит реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении и станет удобным инструментом для управления ростом качества обучения в условиях инклюзивного образования.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ Список литературы 1. Асмолов, А.Г., Семенов, А.Л., Уваров, А.Ю. Российская школа и новые информационные технологии: взгляд в следующее десятилетие. – М.: Изд-во «НексПринт», 2010. — 84 с.

2. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс, 2004.

3. Галеева, Н.Л., Гостимская, Е.С., Евдокимова, Г.Ю., Конова, Н.Н.,Замулина, Н.В. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках в начальной школе. М.: изд. «5 за знания», 2008. – 128 с.

4. Егоров, П.Р.Теоретические подходы к инклюзивному образованию людей с особыми образовательными потребностями.

5. Инклюзивное образование: Стратегии ОДВ для всех детей / Петерс Сьюзен Дж./ Под ред. Т.В. Марченко, В.В. Митрофаненко, В.С. Ткаченко;

пер. с англ. Ю.В. Мельник. – Ставрополь: ГОУВПО «СевКавГТУ», 2010. – 124 с.

6. Инклюзивное образование: проблемы совершенствования образовательной политики и системы: Материалы международной конференции. 19-20 июня 2008 года. – СПб.: Изд во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. – 215 с.

Интернет-ресурсы 1. Инклюзивное образование: не строиться под «норму». Анастасия Отрощенко [http://www.miloserdie.ru/articles/inklyuzivnoe-obrazovanie-ne-stroitsya-pod-normu] 2. Обинклюзии [http://inclusion.vzaimodeystvie.ru/inclusion] 3. [http://armavir-school2.narod.ru/inkluziv_obr.html] Черникова Е.Г., Учитель-дефектолог, логопед, МАДОУ №27 «ЦРР- «Малыш», г.Богданович Проектирование индивидуальной образовательной программы на воспитанника c задержкой психического развития В настоящее время современная система образования позволяет включить каждого ребёнка в образовательное пространство. Организация воспитания и обучения дошкольников с задержкой психического развития регламентирована Федеральным закономоб образовании в Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации". Сегодня по отношению к проблемным детям широко используется термин «индивидуальные образовательные потребности» ребёнка, под которыми понимаются особенности познавательной, мотивационной, эмоционально-волевой сферы дошкольника, имеющие особую специфику, обусловленную характером дефекта развития, для удовлетворения которых в процессе воспитания и обучения требуются особые условия.

В эти условия входят:

определённые организационные формы обучения;

определённая система коррекционно-развивающего обучения(КРО);

содержание индивидуально-групповых коррекционных занятий;

Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения индивидуальный коррекционно-развивающий маршрут.

Целенаправленное комплексное психолого-педагогическое сопровождение детей с ЗПР в условиях дошкольного учреждения должно быть направлено на формирование оптимальных психолого-педагогических коррекционно-развивающих условий воспитания и образования для детей с проблемами в развитии и поведении в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья, обеспечивающих развитие механизмов компенсации и социальной интеграции каждого воспитанника. Ребенок, воспитание и обучение которого вследствие дефектов в развитии происходит медленнее, лучше освоит необходимые умения, если формировать их организованно, наиболее эффективными методами и приемами, закрепляя полученные умения и навыки в повседневной жизни. Для этого необходимо составлять индивидуальную программу развития конкретного ребенка.

Индивидуальная программа развития ребенка имеет задачи следующего характера:

психолого-педагогическое и медико-социальное сопровождение ребёнка;

социальная адаптация ребёнка;

профилактика отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии;

коррекция отклонений в развитии, поведении, обучении на основе создания оптимальных условий для развития личностного потенциала ребенка.

Этапы составления индивидуальной программы развития ребёнка:

1. Предварительный этап работы – сбор информации о ребенке.

2. Диагностический этап – изучение эмоционально-личностных особенностей ребенка, определение его статуса, зоны актуального и ближайшего развития.

3. Коррекционно-развивающий этап – улучшение психического состояния ребёнка, коррекция эмоционально-волевой и познавательной сфер.

Индивидуальная программа развития ребёнка включает следующие блоки:

психологическое сопровождение, логопедическое сопровождение, педагогическое сопровождение.

Из опыта работы могу сказать, что каждая программа составляется исходя из психофизических особенностей, возможностей ребёнка и уровня его развития в момент обращения к специалисту.

У ребёнка с задержкой психического развития, у таких детей развитие можно назвать «мозаичным», нарушены не все познавательные процессы. Может, например, быть сохранным восприятие, но страдать мыслительные процессы, внимание, память, речь и как результат они не в полной мере усваивают общеобразовательную программу.

С такими детьми программу развития составляю на основании методических рекомендаций С.Г. Шевченко Подготовка к школе детей с ЗПР. Целью такой программы является максимальная подготовка ребёнка к школьному обучению, коррекция нарушенного психического процесса, обучение предусмотренным общеобразовательной программой навыкам и умениям. Главный принцип моей работы с детьми с особыми образовательными потребностями – обучение через развитие.

Цель работы по построению индивидуальной коррекционно-развивающей программы для конкретного ребёнка:

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ повышение уровня общего развития ребёнка, восполнение пробелов предшествующего воспитания и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных знаний, умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной деятельности и речи, направленная подготовка к восприятию элементов учебного материала.

Задачи:

1) своевременное выявление комплекса причин, приводящих к нарушению и задержке психического развития ребёнка;

2) предупреждение возможных осложнений и вторичных нарушений в психическом развитии ребёнка;

3) создание условий для обеспечения комплексной коррекционно-развивающей работы, основанной на результатах медико-социальнойи психолого-педагогической диагностики;

4) повышение уровня психолого-педагогической компетентности родителей.

Содержание программы:

в пояснительной записке указывается, на основании чего создана программа;

определение индивидуальных особенностей и задач обучения и воспитания на учебный год;

составление тематического плана коррекционно-развивающей работы по разделам на учебный год, по периодам;

составление помесячного плана индивидуальной работы и результативности;

динамика развития ребёнка в течение учебного года;

анализ работы за учебный год.

Вся коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к воспитанию и развитию ребёнка, когда содержание индивидуальных занятий не дожно иметь формальный характер, механическое «натаскивание» в каком-то одном навыке.

Направлениякоррекционной работы индивидуально для каждого ребёнка:

сенсорное развитие, соответствующее возрасту: освоение эталонов – образцов цвета, формы, величины, эталонов звуков;

накопление обобщённых представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина), материалов;

освоение предметно-практической деятельности, способствующей выявлению разнообразных свойств в предметах, а также пониманию отношений между предметами (временных, пространственных, количественных);

освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация, работа с природным материалом), способствующих сенсорному, умственному, речевому развитию ребёнка;

накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов, подготовка к обучению грамоте;

уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающего мира;

развитие элементарных математических представлений и понятий, соответствующих возрасту;

формирование элементов учебной деятельности;

Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения формирование адекватных эмоционально-волевых проявлений и способов общения и взаимодействия.

Индивидуальная коррекционно-развивающая программа должна содержать такие задачи, решение которых доступно ребенку в ближайшее время, а также указание на методы и приемы, которые позволят ему добиться успеха. Составление индивидуальной программы развития ребенка – процесс всегда творческий, довольно сложный, но, уже начиная разрабатывать программу, мы открываем перед ребенком новые возможности его развития.

Баулина К.А., преподаватель психологии, педагог-психолог, МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № с углублённым изучением отдельных предметов»

Особенности сопровождения школьников в периоды возрастных и социальных кризисов. Проблемы в личностном развитии и способы их решения «Путь к успешному образованию молодёжи идёт только через результативность каждого шага на уроке в школе и обеспечивает этот успех своей высокой технологичностью»

В.А. Сухомлинский Роль и место психолога в организации образовательного процесса в школе заложены в определении понятия педагогика, которое на сегодняшний день претерпело определённые изменения. Е.В. Яновицкая формулирует это понятие следующим образом, «педагогика – это наука об организации общения между людьми для передачи им опыта предшествующих поколений и взаимообогащения возможностей поколения растущего». Из этой трактовки понятия педагогика, можно определённо сделать вывод о том, как велика роль психологических знаний в современном образовании. Современный педагог должен иметь комплексные знания из области дидактики, методологии, содержания своего предмета, психологии, социологии и философии. Вот тот минимум знаний, которыми в полной мере должен владеть современный учитель. К сожалению, в современном образовании, многие педагоги озадачены прежде всего, передачей знаний. И не столько их сущностью, сколько их количеством. При этом главные сетования в обществе идут не столько о плохом усвоении программ, сколько о невоспитанности, бездуховности, безответственности молодого поколения.

В этих условиях кризиса происходит процесс введения новых образовательных стандартов, которые направлены на дальнейшую психологизацию образовательного процесса на всех уровнях общего образования. Вот именно на этом этапе в школе для сопровождения методической работы среди педагогов и для мониторинга развития метапредметных и личностных компетенций у обучающихся особенно необходим грамотный профессиональный психолог, который будет выполнять роль помощника (фасилитатора) для педагогов и детей.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ Не каждый педагог-психолог будет полезен в школе для организации сопровождения.

Педагог-психолог должен разделять ряд дидактических принципов, которые позволят организовать учебную деятельность с учётом новых образовательных результатов:

нравственная организация процесса обучения;

опора на коллектив;

разноуровневость процесса обучения;

системная организация внеурочной деятельности.

Только такой психолог может быть полезен школе и сможет поддержать учебные шаги ребёнка и профессиональные шаги учителя в меняющемся современном образовании.

Только в этом случае невоспитанность, бездуховность современного поколения может перерасти в стремление ученика к успеху, самостоятельность, развитие чувства собственного достоинства, уважение к другим людям и умение с ними сотрудничать.

За основу своей педагогической деятельности уже на протяжении 10 лет я взяла принципы структурно-деятельностного подхода:

Принцип деятельности заключается в такой организации обучения, когда ученик получает не готовое знание, а добывает его сам в процессе собственной учебной деятельности. Необходимо создавать все условия для самореализации учащихся (нормореализация и нормотворчество).

Принцип психологической комфортности предполагает снятие стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в классе и школе доброжелательной атмосферы, основанной на реализации идей педагогики сотрудничества. Необходимо поддерживать самоопределение (хочу и могу) в течение всего урока дружески-деловым тоном и созданием ситуации успеха – доброжелательной атмосферой урока.

Принцип целостного представления о мире - означает, что у ребенка должно быть сформировано обобщенное, целостное представление о природе – обществе – самом себе.

Необходимо подбирать учебный материал так, чтобы он отражал язык и структуру научного знания, взаимосвязь явлений, а ученику было понятно, зачем изучается и где пригодится данный материал, так как все это способствует осмыслению роли и места данной науки в системе наук и формированию обобщенного представления о мире.

Принцип непрерывности предполагает преемственность между всеми ступенями обучения на уровне технологии, содержания и методики. Необходимо готовить начало каждого этапа результатами деятельности на предыдущих этапах.

Принцип минимакса заключается в том, что школа предполагает каждому ученику содержание образования на максимальном (творческом) уровне и обеспечивает его усвоение на уровне не ниже минимального госстандарта знаний. Необходимо предлагать содержание на уровне нормы реализации и нормы творчества, обеспечивать усвоение на уровне нормы реализации (госстандарта).

Принцип вариативности предполагает формирование у учащихся способности к систематическому перебору вариантов и выбора оптимального варианта на основе заданного критерия. Необходимо формировать способности к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта.

Принцип творчества предполагает максимальную ориентацию на творческое начало в учебной деятельности, приобретение собственного опыта творческой деятельности.

Необходимо формировать способности нормы творчества деятельности.

Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения Данные принципы деятельности разделяет весь педагогический коллектив школы, так как в школе реализуется на всех ступенях образования программа «Школа 2100».

Анализ психолого-педагогических условий, которые создаются в школе в рамках внедрения новых стандартов, задаёт новые требования к деятельности педагогов в ОУ по сопровождению детей с ОВЗ в период старшего дошкольного возраста и младшего школьного.

В этот период сопровождение является важным компонентом адаптации ребёнка при переходе с одного периода развития на другой.

Для сопровождения детей дошкольного возраста работает школа развития детей «Улитка». В школе занятия построены на игровых технологиях, проектных задачах.

Учебный план составлен с учётом возрастных особенностей детей и с учётом запросов родителей. Это система предшкольного образования в рамках образовательной системы «Школа 2100». В учебный план вошли следующие предметы: по дороге к азбуке, моя математика, синтез искусств, познаю себя, английский язык.

В период дошкольного детства проходит первая диагностика личностных и метапредметных УУД, предметных результатов освоения стандарта. Диагностический комплекс включает в основном проектные методики: диагностический комплекс Семаго, диагностика слуховой модальности, диагностика уровня самосознания, тревожности.

После прохождения развивающего курса предлагается контрольная диагностика по индивидуальному согласию с родителями.

Результатами диагностики являются рекомендации по программе обучения, темпам освоения основной образовательной программы, типа нервной системы ребёнка и особенностей формирования личности ребёнка.

В первом классе проводится комплексная диагностика, которая включает уже не только особенности диагностики личностного развития, но и диагностику элементов логического мышления, уровня обучаемости и развития произвольности психических процессов.

Для того, чтобы выстраивать индивидуальные траектории развития ученика необходимо знание каждого ребёнка с различных сторон. В составлении портрета пятиклассника помогает комплексная психолого-педагогическая диагностика детей.

В диагностический комплекс входят следующие методики (таб. № 1).

Таблица № Диагностический комплекс для составления портрета младшего подростка № Компетенции, на изучение Название методики п/п которых направлена методика Мотивация учебной деятельности Лускановой ШТУР (школьный тест умственного развития) Г.П. Логинова Познавательные УУД Выявление уровня обучаемости А.Я. Иванова Социометрия Дж. Морено Коммуникативные УУД Диагностика терминальных и инструментальных ценностей Рокича Диагностика личностный качеств школьника (отношение к различным сферам жизни, 13 направлений). Автор методики Личностные УУД Белопольская Н.Л.

Уровень сформированности регулятивных УУД отслеживается в ходе реализации межпредметного курса «Путь в неизведанное» Савенкова. Алгоритмы и карты отслеживания ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ результатов разработаны автором и применяются в качестве мониторинга в момент введения курса и по окончании каждого года обучения.

По результатам диагностики составляется общий собирательный портрет пятиклассника, определяются проблемные точки в развитии детей и возможные пути превращения проблем в возможности эффективного развития личности ребёнка.

Портрет пятиклассника 2013-2014 учебного года Мотивация учебной деятельности носит высокий и достаточный характер.

1.

Наблюдаются благоприятные взаимоотношения с новым классным руководителем, межличностные отношения в классе носят неустойчивый характер: от проявления толерантности и взаимовыручки до конфликтных отношений, которые могут выражаться в косвенной агрессии, подозрительности, чувстве вины, вербальной агрессии.

Пятиклассники обладают обострённым чувством справедливости. Однако при 2.

этом критичность в большей степени проявляют не по отношению к себе, а по отношению к другим.

Из операций мышления наиболее хорошо развиты: анализ, классификация.

3.

Проблемной областью является умение делать обобщение, устанавливать закономерности между числовыми рядами, общая осведомлённость.

Выделилась группа детей с комплексными проблемами в сформированности 4.

познавательной сферы, на которых необходимо обратить более пристальное внимание в учебной деятельности. Необходимо обеспечить освоение базового минимума знаний из материала той или иной предметной темы. Необходимо постоянно проводить экспресс – диагностику уровня усвоения знаний у этой группы детей.

Выделилась группа детей, которые имеют высокий уровень сформированности 5.

познавательных универсальных учебных действий. Эти дети в ходе организации учебной деятельности могут проводить интеграцию знаний внутри изучаемого материала, с ранее изученным материалом, а также с другими предметными областями. Эта группа детей при правильной организации групповой работы может корректировать знания отстающих и способствовать формированию определённых умений (способа деятельности).

В каждом классе выделилась группа лидеров. Формальные и официальные 6.

лидеры совпадают, что способствует эффективному развитию коллектива.

В каждом классе есть по 3-4 человека аутсайдеров. Это всегда связано с 7.

проблемами в учебной деятельности и определёнными личностными качествами, которые всех отталкивают: неопрятность, болтливость, подчиняемость, зависимость, готовность безоговорочно выполнять распоряжения отрицательных лидеров, недостатки внешности, проявление девиантных форм поведения в учебной деятельности (нецензурная брань, унижение людей, хамство, грубость, несправедливость).

В этом случае необходима комплексная работа совместно с родителями по разрешению возникших проблем: консультации узких специалистов, организация свободного времени и досуговой деятельности ребёнка, комплекс мер по коррекции личностных качеств через включение ребёнка в различные формы внеурочной деятельности.

Доминирующими ценностями среди пятиклассников являются здоровье, 8.

наличие хороших и верных друзей, семья, жизнерадостность, широта взглядов. Однако есть ценности, которые необходимо постепенно формировать, так как они необходимы для Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения социализации в современном мире, но пока не востребованы. Это накладывает отпечаток на формирование определённой группы личностных качеств.

Устойчиво позитивное отношение подростки проявляют к семье, к природе, к 9.

патриотизму. Проблемное поле можно пополнить отношением к себе (низкая самооценка), гуманность, альтруизм, отношение к культуре. В этом смысле необходим комплекс мер по духовно-нравственному воспитанию.

Для поддержки развития метапредметных компетенций в основной школе были введены два курса:

на уровне школьного компонента учебного плана «Самоопределение в сфере образования и профессиональной деятельности»;

в организации внеурочной деятельности курс, направленный на развитие регулятивных универсальных учебных действий «Путь в неизведанное».

Первый курс направлен на приобретение детьми алгоритмов развития различных видов деятельности: общение, учёба, досуг, здоровье, спорт, профессия. Также задачами курса является развитие самостоятельности, ответственности детей за свой выбор в той или иной сфере деятельности, открытие в себе новых способностей, возможностей и особенностей.

Второй курс направлен на построение исследовательского проекта в группе, знакомство со всеми структурными элементами проекта в игровой деятельности через использование методов групповой работы с детьми. В курсе активно применяются образовательные экскурсии, эксперименты, использование различных методов психологического исследования.

Презентация рабочих программ, которые были созданы на основе авторских.

Особенности построения рабочей программы по курсу с учётом новых ФГОС.

В ходе организации деятельности детей на уроке применяется следующий алгоритм деятельности:

1. Для ознакомления даётся занимательнаяобзорная информация, чтобы вызвать интерес (поймать детей на удочку).

2. Выделение базового минимума в учебном материале совместно с учениками, создание критериев оценки этого минимума.

3. Выполнение заданий на выявление уровня достижения образовательного минимума. Самоконтроль учеников, квазиконтроль учителя по теме.

4. Тренировка в знаниях, умениях и способностях по всей теме.

5. Объективный контроль по всей теме.

Главный принцип, который использую в ходе организации учебной деятельности – разноуровневый подход к детям. Одним достаточно освоения образовательного минимума, другие могут продвигаться дальше (пример с приобретением продуктов в супермаркете).

И ещё один немаловажный принцип – «домашнее задание – хобби».

Процесс обучения ребёнка подтверждает следующее: учить ребёнка можно только путём воздействия на его мозг, на органы его чувств, – это же подтверждают серьёзные нейропсихологические исследования. Учить нужно не для чего-то абстрактного, а для успешного функционирования в социуме – это фиксирует социология. Но, к сожалению, дидактика как наука об обучении развивается однобоко и без серьёзных связей с другими науками, особенно с биологическими, психологическими и социологическими. В итоге ребёнок не успевает в школе развить свои задатки (биологические). Выходя в ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ самостоятельную жизнь, часто имеет совершенно абстрактное представление о действительности. Не находит применения даже тем немногим знаниям, которые он сумел получить. Является безграмотным социологически. Оказывается беспомощным перед жизненными трудностями, не готов к столкновению с ними, а тем более к их преодолению.

Малоопытен психологически.

Введение новых курсов в учебный план школы и во внеурочную деятельность, комплексная диагностика личностных особенностей позволяет взглянуть на ученика с другой позиции, не с позиции судьи, а с позиции организации и дирижирования образовательным процессом. Моё кредо: «учить надо так, чтобы учиться хотелось и училось бы радостно и успешно». Поэтому в своей профессиональной деятельности стараюсь постоянно искать новые подходы, учиться, преодолевать затруднения, так как без этого невозможно организовывать общение с учениками.

Тосова Л.Г., заместитель директора по учебно-воспитательной работе МАОУ-НОШ № Интеграционные и инклюзивные процессы в рамках государственной образовательной политики (на примере ГО Верхняя Пышма) На протяжении последних десятилетий в Российской Федерации проходят процессы модернизации системы образования. Одной из приоритетных целей государственной политики, в том числе в сфере образования, становится снижение неравенства. В этих целях разрабатываются и реализуются различные проекты и программы на федеральном, региональном и муниципальном уровнях. В основу построения новой системы образования заложены демократические принципы: равный и свободный доступ всех к образованию, право обучающегося на выбор форм и программ обучения, образовательной организации и другие.

Необходимость обеспечения равного доступа к образованию вызвана не только имущественным неравенством, но прежде всего сложившейся практикой эклюзии отдельных категорий обучающихся, таких как дети-инвалиды и дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), дети мигрантов, дети из неблагополучных семей и др.

Принятый в 2012 году федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»

раскрывает многие категории, касающиеся интеграции и инклюзии в образовании. В то же время необходимо отметить, что процессы их реализации на практике пока не носят оптимальный характер.

Анализ исследований по проблеме инклюзивного образования позволяет отметить следующие принципы инклюзии:

признание равной ценности для общества всех учеников и педагогов;

повышение степени участия учеников в культурной жизни местных школ и одновременное уменьшение уровня изолированности части учащихся от общешкольной жизни;

реструктурирование методики работы в школе таким образом, чтобы она могла полностью отвечать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой;

Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения устранение барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учеников, а не только для тех, кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть особые образовательные потребности;

анализ и изучение попыток преодоления барьеров и улучшения доступности школ для отдельных учеников, проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом;

различия между учениками - это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать;

признание права учеников на получение образования в школах, расположенных по месту жительства;

улучшение ситуации в школах в целом, как для учеников, так и для педагогов;

признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии общественных ценностей;

развитие отношений поддержки и сотрудничества между школами и местными сообществами;

признание инклюзии в образовании как одного из аспектов инклюзии в обществе [2].

В настоящее время система образования ГО Верхняя Пышма включает в себя образовательные учреждения различных организационных форм, большинство из которых работает с категориями обучающихся, нуждающихся в интеграции и инклюзии.

В целях изучения проблем реализации государственной образовательной политики в сфере интеграции и инклюзии в ГО Верхняя Пышма в 2012-2013гг. было проведено социологическое исследование в виде экспертного опроса, в котором приняли участие педагоги ГО Верхняя Пышма в количестве 100 человек.

В ходе анализа проведенного эмпирического исследования было выявлено, что педагоги очень низко оценивают готовность образовательных учреждений и участников образовательного процесса к работе с детьми с ОВЗ. Также, по мнению опрошенных, в настоящее время образовательные учреждения не имеют ресурсов для организации эффективного совместного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Среди основных проблем, которые возникают в ходе образовательного процесса, педагоги отмечают сложности в освоении программы обучения и адаптации детей с ОВЗ. В то же время педагоги достаточно высоко оценивают результаты совместного обучения детей с ОВЗ в сфере социальной адаптированности, отношений со сверстниками, освоении программы.

В последние годы в образовательных учреждениях ГО Верхняя Пышма увеличивается количество детей мигрантов и переселенцев. По мнению педагогов, это увеличивает проблемы в процессе обучения, т.к. дети мигрантов испытывают затруднения в освоении программы в полном объеме и адаптации к условиям обучения. Несмотря на то, что опрошенные отмечают достаточно благоприятное отношение к детям мигрантов со стороны всех участников образовательного процесса, многие из них высказываются за специальное либо отдельное обучение данной категории.

По мнению педагогов, в особом подходе нуждаются не только дети с ОВЗ и дети мигрантов, но и дети с асоциальным поведением и из неблагополучных семей.

В качестве рекомендации для совершенствования реализации интеграции и инклюзии в сфере образования на территории ГО Верхняя Пышма можно предложить Программу развития интеграции в сфере общего образования (табл.).

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ Таблица – Паспорт Программы развития интеграции в сфере общего образования в ГО Верхняя Пышма Наименование Программа развития интеграции в сфере общего образования Программы в ГО Верхняя Пышма (далее – Программа) 1 Основание для 1. «Об образовании в Российской Федерации» - Федеральный закон разработки Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ.

Программы 2. «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» - Закон Российской федерации от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ с дополнениями и изменениями.

3. Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области".

4. «О концепции интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (со специальными образовательными потребностями) – Письмо Минобразования РФ от 16.04.2001 N 29/1524-6.

5. «Об интегрированном воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии в дошкольных образовательных учреждениях» – Письмо Минобразования РФ от 16 января 2002 года N 03-51-5ин/23-03.


6. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 26 ноября года № 2181-р «Об утверждении программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2011-2015 годы.

7. Развитие образования в Свердловской области («Наша новая школа»)» на 2011-2015 годы. Утверждено Постановлением Правительства Свердловской области от 11 октября 2010 года N 1472-ПП, в редакции Постановления Правительства Свердловской области от 15.06.2012 №660-ПП.

8. Постановление Правительства Российской Федерации от 31.05.2011 г. № 436 «О порядке предоставления в 2011-2013 годах субсидий из федерального бюджета бюджетам субъектов Российской Федерации на модернизацию региональных систем общего образования».

9. Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.12.2012 г. № 08-1008 «О направлении рекомендаций по комплексу мер».

10. Комплекс мер по модернизации системы общего образования в городском округе Верхняя Пышма в 2013 году.

Цель Цель:

Программы Создание условий для развития процессов интеграции в сфере среднего образования на территории городского округа Верхняя Пышма.

Задачи Задачи:

повышение готовности образовательных учреждений к работе с Программы отдельными категориями обучающихся, нуждающихся в интеграции в сфере образования;

создание благоприятной среды в образовательных учреждениях для отдельных категорий обучающихся, нуждающихся в интеграции в сфере образования;

формирование у педагогов, обучающихся и их родителей (законных представителей) толерантного отношения к отдельным категориям обучающихся, нуждающихся в интеграции в сфере образования;

повышение компетентности педагогов в работе с отдельными категориями обучающихся, нуждающихся в интеграции в сфере образования;

внедрение новых информационно-коммуникационных, социально психологических и педагогических технологий, способствующих повышению эффективности обучения с отдельными категориями обучающихся, нуждающихся в интеграции в сфере образования.

в выбранных образовательных учреждениях полностью сформирована Ожидаемые результаты готовность к работе с отдельными категориями обучающихся, нуждающихся реализации в интеграции в сфере образования;

Программы во всех образовательных учреждениях, работающих с отдельными Секция Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения категориями обучающихся, нуждающихся в интеграции в сфере образования, сформирована благоприятная социально-психологическая образовательная среда;

повысился уровень толерантного отношения к отдельным категориям обучающихся, нуждающихся в интеграции в сфере образования, у педагогов, обучающихся и родителей (законных представителей);

все педагоги, работающие с отдельными категориями обучающихся, нуждающихся в интеграции в сфере образования, овладели специальными технологиями работы;

во всех образовательных учреждениях, работающих с отдельными категориями обучающихся, нуждающихся в интеграции в сфере образования, внедрены новые информационно-коммуникационные, социально психологические и педагогические технологий, способствующие повышению эффективности обучения данных категорий обучающихся.

Реализация интеграционных и инклюзивных процессов предусматривает реформирование среды на уровне каждого отдельного образовательного учреждения, а также в целом на уровне муниципального образования - основного субъекта реализации общего образования.

Внедрение в деятельность ГО Верхняя Пышма Программы развития интеграции в сфере общего образования могла бы более эффективно способствовать:

созданию безбарьерной образовательной среды;

использованию новых технологий в инклюзивном образовании, в том числе дистанционного обучения;

повышению квалификации преподавательского состава в сфере инклюзивного образования;

работе с семьями, нуждающимися в интеграции в сфере образования;

индивидуализации обучения детей, нуждающихся в интеграции в сфере образования;

формированию социальных связей обучающихся, нуждающихся в интеграции в сфере образования.

Список источников 1. Волгин, Н.А. Государственная и муниципальная социальная политика. Курс лекций:

учебное пособие / коллектив авторов. - М.: КНОРУС, 2011. - 1016 с.

2. Москвичева, О.А. Специальное коррекционное образование в городе Москве. // Инклюзивное образование: образовательная политика и практика.

(http://www.miro.msk.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=1269).

3. Ушакова, Е.В. Вариативные модели инклюзивного образования в детском саду.

(http://www.miro.msk.ru/index.php?option=com_content&task=view&id=1269).

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ Секция 6. Специфика реализации инклюзивного образования в профессиональном обучении БухваловаА.И., ГАОУ СПО СО «Каменск-Уральский техникум строительства и жилищно-коммунального хозяйства»

Применение различных форм контроля знаний и умений на уроках истории как средство повышения качества образования для учащихся с особыми образовательными потребностями В последнее время появилось множество публикаций о повышении качества образования и необходимости введения объективных оценок этого качества. Специалистами в области оценки качества образования принято следующее определение: «Под качеством образования понимается характеристика системы образования, отражающая степень соответствия реальных достигаемых образовательных результатов нормативным требованиям, социальным и личностным ожиданиям». Таким образом, понятие «качество образования» относится к результату и к процессу.

Оценка качества подготовки обучающихся и выпускников в соответствии с ФГОС осуществляется в двух основных направлениях:

оценка уровня освоения дисциплин (результат образования);

оценка компетенций обучающихся (процесс образования).

Цель данной статьи – попытка рассмотреть совокупность оценок качества образования по учебной дисциплине «История России».

Важным условием повышения эффективности учебного процесса является систематическое получение преподавателем объективной информации о ходе учебно познавательной деятельности обучающихся в процессе контроля.

Контроль в педагогическом процессе рассматривается как процедура оценочной деятельности, включающая в себя действия с использованием разнообразных педагогических мер и методов измерений по получению информации о ходе и результатах обучения.

Качество обучения – это выстроенный преподавателем процесс, в результате которого обучающийся усвоил данный материал. Поэтому, очень важно правильно поставить цель контроля знаний обучающихся, чтобы оценить уровень их знаний.

В учебном процессе мною используются следующие виды контроля:

предварительный, текущий, тематический, итоговый, самостоятельная работа, дифференцированный зачет. Каждый вид контроля несет определенную функцию.

Предварительный контроль (диагностический контроль) провожу в начале учебного года, полугодия, на первых уроках нового раздела учебной дисциплины. Цели данного контроля:

проверка ранее полученных знаний и освоенных умений обучающихся;

изучение уровня готовности обучающихся к восприятию нового материала.

Секция Специфика реализации инклюзивного образования в профессиональном обучении Действительно, на основе данных предварительного контроля строится изучение нового материала, предусматривается повторение, организуются межпредметные связи, актуализируются знания, невостребованные до того времени.

На первых этапах обучения с целью анализа хода формирования знаний и умений провожу текущий контроль, так как это наиболее оперативная, динамичная и гибкая проверка результатов обучения. Это дает преподавателю и обучающемуся возможность своевременно отреагировать на недостатки, выявить их причины и принять необходимые меры к устранению. Текущий контроль особенно важен для преподавателя как средство своевременной корректировки своей деятельности, внесения изменений в планирование последующего обучения и предупреждения неуспеваемости.

Текущий контроль начинаю с устного опроса, как диалог с одним обучающимся, так и со всей группой. Для учебного диалога тщательно отбираю систему вопросов, которые оценивают не только способность учеников запомнить и воспроизвести информацию, но и осознать ее, способность рассуждать, высказывать свое мнение, аргументировано строить ответ, активно участвовать в общей беседе, умение конкретизировать общие исторические понятия. При данном контроле обучающийся может иметь право на ошибку, участвуя в совместном с преподавателем анализе исторических событий. В результате оценка выставляется на основе аналитических суждений. Такой подход поддерживает ситуацию успеха и формирует правильное отношение ученика к контролю.

Следующей формой текущего контроля является самостоятельная работа. Проводится она фронтально, небольшими группами и индивидуально. Цель такого контроля определяется индивидуальными особенностями, темпом продвижения учащихся в усвоении знаний. Так, например, индивидуальную самостоятельную работу может получить обучающийся, который пропустил много учебных занятий, не усвоил какой-то раздел программы, работающий в замедленном или ускоренном темпе. Также использую индивидуальные самостоятельные работы и для застенчивых, робких учеников, чувствующих дискомфорт при ответе. Для этих категорий обучающихся предлагаю методические рекомендации по выполнению самостоятельной работы. В этом случае хорошо выполненная работа становится основанием для открытой поддержки обучающегося, воспитания уверенности в собственных силах.

Одним из важных видов текущего контроля на уроках истории является тематический, который проводится по завершении изучения большой темы. Вопросы данного контроля рассчитаны на выявление знаний всей темы, на установление связей со знанием предыдущих тем, на умение переноса знаний на другой материал, на поиск выводов обобщающего характера.


Функции тематического контроля следующие:

систематизировать и обобщить материал всей темы;

путём повторения и проверки знаний предупредить забывание, закрепить его как базу, необходимую для изучения последующих разделов учебной дисциплины.

Особой формой письменного контроля являются графические работы, такие как:

рисунки, диаграммы, схемы, чертежи и др. Цель данных работ – проверка умения учащихся использовать знания в нестандартной ситуации, пользоваться методом моделирования, работать в пространственной перспективе, кратко резюмировать и обобщать знания.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ Например: На изучение «Киевская Русь: становление, территориальное объединение, расцвет и распад» по программе отведено 4 часа. Обучающимся предлагается следующий алгоритм действий:

прочитать краткое описание деятельности восьми князей Киевской Руси и о трех периодах феодальной раздробленности;

составить тезисы по деятельности каждого князя (не менее двух и не более четырех), отметив, при каких князьях было становление, территориальное образование, расцвет, распад государства и причины его гибели.

задания для обучающихся: отметить становление Руси – 2 см вверх, первый период феодальной раздробленности – 1 см вниз, территориальное образование государства – 4 см вверх, второй период феодальной раздробленности – 1 см вниз, расцвет Киевской Руси – см вверх, третий период феодальной раздробленности – 1 см вниз, восстановление прежней государственности – 1 см вверх, распад государства – 10 см вниз.

В результате выполнения этих заданий педагог отслеживает:

освоение знаний об истории первого российского государства;

овладение навыками поиска, сохранения и обработки информации;

развитие способности понять историческую обусловленность гибели Киевской Руси.

Подобная методика применима при изучении и других тем, когда количество часов ограничено, а материал большой. Например, революция 1905-1907 годов. В данной теме на шкале А – основные события революции, а на шкале Б – временные рамки этих событий.

Задание: отметить подъем, высшую точку и спад революции.

Таким образом, оценкам подвергаются наличные знания обучающихся и проявленные ими умения и навыки с учетом их стараний, усилий, рациональной учебной деятельности, мотива, который побудил их освоить данный материал и в дальнейшем применять на практике. Констатировав определенный уровень знаний обучающегося и умений по применению этих знаний в практической деятельности, преподаватель имеет возможность корректировать дальнейший процесс обучения, оказывать помощь в виде советов, рекомендаций, консультаций, проявлять свое отношение к его стараниям и успехам.

Стандартизированные методики позволяют достаточно точно и объективно при минимальной затрате времени получить общую картину развития каждого обучающегося и группы в целом.

Систематический контроль знаний и умений обучающихся – одно из основных условий повышения качества обучения. Умелое владение преподавателем различными формами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности обучающихся в обучении, предупреждает отставание, обеспечивает активную работу каждого ученика. Контроль для обучающихся должен быть действительно обучающим, следовательно, он будет и развивающим и воспитывающим.

В результате проведения нетрадиционных форм контроля знаний и умений раскрываются индивидуальные особенности обучающихся, повышается уровень подготовки к урокам, что позволяет своевременно устранять недостатки и пробелы в знаниях обучающихся, повышает эффективность самого процесса обучения.

Секция Специфика реализации инклюзивного образования в профессиональном обучении Вернигор Г.А., Сашко Н.Д., ГАОУ СПО СО «Каменск-Уральский техникум строительств и жилищно-коммунального хозяйства»

Подходы к оцениванию образовательных достижений обучающихся с особыми образовательными потребностями Процесс модернизации образования требует от образовательных учреждений предоставления качественных образовательных услуг. Государству, предприятию, работодателю необходимы хорошие работники, которые обладают определенным набором общих и профессиональных компетенций. Поэтому современное образование переживает сложный период: резко возросли темпы сменяемости знаний, изменяются основополагающие принципы образования, все чаще у учащихся отмечается отрицательная мотивация к обучению. В качестве основной задачи выдвигается задача организации образовательной среды, способствующей развитию личностной сущности обучающегося.

Необходимость реализации этой задачи привела к разработке Федеральных государственных образовательных стандартов в профессиональном образовании.

Это:

общие компетенции как результат освоения основной профессиональной образовательной программы (ОПОП);

профессиональные компетенции как результат освоения основных видов профессиональной деятельности.

Качество образования зависит от содержания образования, условий, организации образовательного процесса и мотивации обучающихся.

Основным подходом, обеспечивающим качество образования, является компетентностный подход, направленный на реализацию личностного потенциала учащихся, вооружение его способами действий, позволяющих продуктивно учиться, реализовывать свои образовательные потребности и легко адаптироваться в профессиональной среде.

В настоящее время увеличивается количество учащихся требующих особых образовательных услуг, на которых не ориентированы требования ФГОС.

Ориентация образовательных стандартов (а, следовательно, и учебного процесса) на достижение планируемых результатов образования особое место в учебном процессе отводит самооценке – она выступает одновременно и как цель, и как средство обучения.

Слабо развитое умение критически оценивать результаты своей учебной деятельности – одна из причин некачественного освоения компетенций. Недостаточная критичность, отсутствие навыков самооценки становится серьезным препятствием в формировании у обучающихся способности к самообразованию и саморазвитию. В значительной мере это проявляется у обучающихся с особыми образовательными потребностями.

Но в условиях непрерывного образования, «образования в течение всей жизни»

самоконтроль и самооценка своей учебной деятельности становится для человека важнейшим качеством.

Работа с такой категорией обучающихся влечёт за собой изменение технологии работы педагога. Рекомендуется использовать технологии уровневой дифференциации, обучения на основе «учебных ситуаций», проектной деятельности, информационно коммуникационных технологий, активных форм обучения (организация работы в группах).

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ Самооценка обучающихся, естественно, не может и не должна быть формальной. По формированию действий оценки и самооценки в образовательном учреждении используются информационно-коммуникационные технологии, которые формируют фундамент дальнейшего обучения.

Работа средствами ИКТ начинается уже в первые дни обучения таким образом, чтобы каждый учащийся на уроках получал новые знания, формировал у себя новые способы действий. Это обеспечивается мгновенной реакцией на неверный ответ, возможностью исправления ошибки. Непубличный характер такого вида контроля позволяет формировать самоуважение и избегать оценки образовательных достижений другими учащимися в зависимости от его учебных успехов.

В дальнейшем систематическое использование ИКТ на уроках позволяет обучающемуся научиться самостоятельно оценивать свою деятельность, прогнозировать её результаты. Компьютер выступает в этом случае как внешний эксперт, так как оценка результатов деятельности абсолютно объективна и соответствует перечисленным выше требованиям к системе оценивания.

С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов, обеспечивать обратную связь для педагогов, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.

В процессе обучения детей с нарушением психического развития появляются проблемы в освоении всех, как профессиональных, так и общих компетенций в рамках программы профессиональной подготовки. В этом случае процедура сертификации является наилучшим методом мотивации для достижения успеха данной категории обучающихся.

Мотивированные на достижение успеха обучающиеся отчетливо проявляют стремление добиваться конкретных целей в учебной, коммуникативной и других видах деятельности.

Обучающийся осознает, что освоенные компетенции являются преимуществом при трудоустройстве. Во время производственного обучения мастер помогает произвести анализ собственных достижений для освоения конкретной компетенции, которая востребованна работодателем и успешно осваивается обучающимся, в результате появляется новый действующий мотив к обучению. Сертификат профессиональных достижений удостоверяет наличие у обучающегося компетенций, признаваемых в профессиональном сообществе в качестве существенно необходимых для выполнения определенных профессиональных функций.

Сертификация профессиональных достижений профессионального образования у выпускников с особыми образовательными потребностями является механизмом приведения в соответствие качества образовательных услуг с возможностями данной категории.

Компетенции, определённые к освоению в ОПОП в соответствии с требованиями ФГОС, не могут быть освоенными в полной мере данной категорией обучающихся. Поэтому сертификация индивидуальных образовательных достижений позволяет предложить работодателю выпускника с конкретной сферой деятельности.

С другой стороны – это новая по своему содержанию форма социального партнерства между строительной сферой и сферой профессионального образования, которая направлена на обеспечение строительного комплекса специалистами рабочих квалификаций, Секция Специфика реализации инклюзивного образования в профессиональном обучении обладающих компетенциями, необходимыми для успешной профессиональной деятельности учащихся с особыми образовательными потребностями с учетом специфики организации, применяемых технологий и материалов.

Татаурова Л.И., учитель трудового обучения ГКОУ «НСКОШИ №16», г. Нижний Тагил Организационно-педагогическая деятельность по профориентационной работе и подготовке выпускников СКОУ №16 к обучению в НПО Основная задача трудового обучения – дать учащимся начальное профессиональное образование, то есть вооружить их доступными техническими и технологическими знаниями, профессиональными навыками и умениями, которые необходимы для работы по определенной специальности.

Профессиональное обучение – это более широкое понятие, чем получение новых профессиональных или технических навыков. Хорошее профессиональное обучение должно обеспечивать общее развитие личности. Развитие социальных навыков положительного отношения к труду должно составлять значительную часть профессионального обучения.

Индивидуально ориентированное профессиональное обучение увеличивает шансы найти работу людям с ограниченными возможностями здоровья и способствуют их интеграции.

Профессиональное обучение является постоянным процессом, направленным на экономическую интеграцию людей с ограниченными возможностями здоровья на рынке труда. Эту задачу можно осуществить путем теоретического и практического обучения с выраженной направленностью на профессию и на рабочее место.

В нашей школе трудовое обучение осуществляется по следующим профилям:

столярное дело (мальчики);

слесарное дело (мальчики);

штукатурно-малярное дело (мальчики, девочки);

подготовка младшего обслуживающего персонала (девочки, мальчики);

швейное дело (девочки);

цветоводство (девочки, мальчики).

Учащиеся, окончившие нашу школу, имеют возможность продолжить обучение и получить профессию в одном из трех профессиональных техникумов города:

Высокогорский Многопрофильный техникум;

Техникум жилищно- коммунального и городского хозяйства;

Техникум металлообрабатывающих производств и сервиса.

Ежегодно школа заключает договора с НПО. Эти учреждения имеют лицензию на обучение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальных коррекционных группах по следующим специальностям:

1) маляр строительный;

2) швея;

3) маляр, штукатур;

4) садовник, рабочий зеленого хозяйства;

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ столяр строительный, плотник;

5) каменщик, арматурщик, бетонщик;

6) монтажник санитарно-технических, вентиляционных систем и оборудования;

7) слесарь-ремонтник.

8) В договорах, заключенных между школой и НПО, намечены совместные мероприятия, которые способствуют лучшей подготовке и адаптации выпускников школы к обучению в профессиональных техникумах:

проведение консультаций для мастеров и преподавателей НПО по психолого педагогическому изучению учащихся с проблемами здоровья;

участие в работе педагогических советов школы;

проведение практических занятий в 9 классах на базе мастерских техникумов;

проведение совместных теоретических занятий по некоторым темам программы;

организация и проведение конкурсов мастерства между учащимися техникумов и выпускниками школы;

участие как мастеров техникумов в итоговой аттестации выпускников школы, так и преподавателей школы в защите дипломных работ.

Все педагоги школы ведут большую работу по профориентации учащихся. Учителя начальной школы работают по следующим направлениям:

экскурсии в школьные мастерские;

проведение мастер-классов для учащихся младших классов;

проведение бесед о профессиях;

подбор учебно-методического материала по профориентации;

работа с родителями.

Воспитателями разработана программа внеклассных занятий по профориентации «Кем быть?» для учащихся 5-9 классов.

Программа включает в себя систему внеклассных занятий по разделам:

«Мир профессий»;

«Права и обязанности»;

«Этика».

Активно ведется профориентационная работа с учащимися на уроках в среднем звене и старших классах. Она включает в себя следующие направления деятельности:

формирование установки на труд и позитивного отношения к трудовой деятельности в целом;

развитие общетрудовых умений, самоконтроля, планирования, организации рабочего места и др.;

формирование базовых социальных ценностей, норм и правил поведения;

формирование адекватной самоидентификации, адекватного уровня притязаний и самооценки.

Большую работу проводят учителя трудового обучения школы.

Основными направлениями содержания образования для учителей трудового обучения в нашей школе является:

организация трудового обучения с целью максимальной адаптации к современным социальным условиям;

Секция Специфика реализации инклюзивного образования в профессиональном обучении создание материальной базы обучения, позволяющей готовить учащихся по профессиям, соответствующим их индивидуальным возможностям;

выбор содержания трудового обучения на основе индивидуализации и учета региональных условий;

формирование профессионально важных качеств учащихся, необходимых рабочему в современных социально-экономических условиях;

использование разных методик обучения для трудовой подготовки детей с ОВЗ;

социализация личности в ходе непрерывного профессионального образования;

расширение перечня профилей трудового обучения;

воспитание у учащихся необходимых в труде социальных установок, моральных качеств и ориентированности на профессию, которой они овладевают.

В каждой мастерской имеется уголок по профориентации, в котором отражается следующая информация:

1) о профессии, которой обучают в мастерской;

2) о выборе профессии;

3) где можно продолжить обучение и получить профессию;

4) памятка выпускнику школы.

До поступления в НПО педагогитрудового обучения проводят:

родительские собрания;

родительские конференции;

встречи с преподавателями и мастерами техникумов;

экскурсии в техникумы;

знакомство с кабинетами и мастерскими, оснащением, оборудованием;

знакомство с условиями обучения и перспективой трудоустройства;

встречи с выпускниками школы, обучающимися в УНПО и выпускниками.

Посещение учебных и практических занятий, встречи с бывшими выпускниками школы, общение с ними оказывают огромную помощь в выборе профессии и дальнейшем трудоустройстве выпускников школы.

Стало хорошей традицией проводить родительские конференции с приглашением педагогов НПО, выпускников школы, обучающихся в техникумах и выпускников, успешно социализированных в обществе. В последние годы мы стали приглашать на встречи с преподавателями НПО не только учеников и родителей 9 классов, но учащихся 8-х классов и их родителей. Преподаватели проводят беседы, рассказывают об учреждениях и профессиях, которые можно получить по окончанию школы, используя мультимедийное сопровождение с интересными зарисовками, повествующими о жизни ребят, их досуге в стенах училища.

Ежегодно мы приглашаем мастеров и преподавателей техникумов на мероприятия, проводимые в период декадников трудового обучения в школе:

турниры мастерства (по профилям трудового обучения);

праздники-соревнования между командами учащихся 9-х классов («Без пяти минут рабочий», «Мы – команда», «Умники и умницы»);

знакомство с выпускниками (беседы, анкетирование, тестирование);

встречи с родителями выпускников.

С 2011 года нами организуются и проводятся олимпиады по трудовому обучению среди учащихся школы и учащихся НПО, которые окончили нашу школу.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ За последние три года нашу школу окончили 60 выпускников: из них 49 человек продолжили обучение в НПО города, что составило 81,6%, 1 человек трудоустроился – это 1,6%, 10 человек – по линии собеса.

Катамнестические данные показывают, что учащиеся, поступившие и закончившие НПО, успешней адаптируются в социуме.

Все мероприятия, проводимые педагогами школы, предоставляют учащимся возможность овладения профессией, которая не только позволила бы улучшить материальную сторону их жизни, но и помогла почувствовать себя полноценными людьми, способными самостоятельно выбирать место работы.

Волощук Е.С., преподаватель истории и обществознания, ГБОУ СПО СО СПТ «Строитель»

Формирование гражданственности через реализацию дополнительной общеобразовательной программы «Патриоты России»

В течение последних двух лет я работаю над проблемой «Формирование гражданственности и патриотизма у обучающихся средствами исторического краеведения и поисковой деятельности». Интерес к данной теме определяется потребностями и задачами, стоящими перед современным развивающимся обществом и личностью. Происходит переоценка ценностей современного общества, что ведет к потере нравственных идеалов, на которых раньше воспитывалось подрастающее поколение. Поэтому сейчас возрастает роль и значение воспитания гражданских и патриотических качеств личности. В учебный план техникума был введен курс дополнительной общеобразовательной программы «Патриоты России». Начала проводиться исследовательская работа по историческому краеведению. Нам удалось не только увлечь обучающихся поисковой, экскурсионной деятельностью на базе музея, но и начать исследовательскую работу с обучающимися по многим направлениям.



Pages:     | 1 | 2 || 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.