авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«МИНИСТЕРСТВО ОБЩЕГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СВЕРДЛОВСКОЙ ОБЛАСТИ ГАОУ ДОД СО «Дворец молодежи» Областная ...»

-- [ Страница 4 ] --

В Национальной доктрине образования Российской Федерации отмечено: «Цели воспитания и образования – историческая преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России, воспитание патриотов». В статье Закона РФ «Об образовании» среди приоритетов отмечается формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества. В Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (2009г.) сформулирован социальный заказ, поставленный перед образовательным учреждением – воспитать «высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны». В Концепции патриотического воспитания граждан Российской Федерации на 2011-2015 гг.

сформулированы теоретические основы патриотического воспитания как важнейшего направления деятельности общества и государства. Среди целей исторического и обществоведческого образования в Стандартах третьего поколения также выделяется «воспитание патриотизма, гражданственности, социальной ответственности, уважения к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим Секция Специфика реализации инклюзивного образования в профессиональном обучении ценностям современного общества». На новом этапе развития России образование играет важную роль в воспитании молодежи в духе понимания и принятия ценностей гражданского общества, способной к социализации, уважающей историко-культурное наследие всех народов России. Следовательно, одним из приоритетных направлений становится процесс формирования гражданственности и патриотизма у обучающихся.

Актуальность данного опыта по формированию гражданственности и патриотизма у обучающихся средствами исторического краеведения определяется социально-значимыми проблемами, решаемыми в ходе процесса образования и воспитания – формирование образа гражданина-патриота, который будет жить и работать в демократическом обществе.

Гражданско-патриотическое воспитание актуализирует проблему воспитания духовно богатой, свободной личности, ориентированной на высокие нравственные идеалы.

Практическая значимость опыта заключается в разработке конкретных направлений деятельности, внедрения адаптированных программ, различных форм и методов работы с целью формирования гражданственности и патриотизма у обучающихся.

Перспективность опыта по формированию гражданственности и патриотизма с использованием возможностей уроков, музея техникума, военно-поискового отряда «Факел»

определяется организацией деятельности обучающихся, в ходе которой осуществляется воспитание человека-гражданина и патриота, ориентированного на общечеловеческие ценности.

Ведущая педагогическая идея Формирование гражданственности и патриотизма будет эффективным при условии ориентации преподавателя и обучающихся на отечественные ценности: любовь к родине, уважение к традициям народа, гордость за историческое прошлое и героизм наших предков, долг и честь, ответственность за свои дела и поступки, достоинство и верность Отчизне и вовлечения обучающихся в различные формы индивидуальной и коллективной, в том числе самостоятельной поисковой и исследовательской деятельности по истории родного края, как средства формирования патриотически ориентированной личности.

Теоретическая база опыта В педагогической литературе нет однозначного подхода к определению понятия «гражданственность». В педагогическом энциклопедическом словаре «гражданственность»

трактуется как интегративное качество личности, позволяющее человеку ощущать себя юридически, социально, нравственно и политически дееспособным. На основе анализа определений, предлагаемых ведущими российскими педагогами, данное понятие представляется как сочетание трех блоков:

теоретического, включающего в себя комплекс знаний в различных областях общественной жизни;

деятельностного, позволяющего личности реализовывать свои права и выполнять обязанности по отношению к себе, семье, окружающим людям, государству;

личностно-психологического – сочетание нравственных, патриотических и интернациональных чувств.

Исходя из разных подходов к определению понятия «гражданственность», ученые выделяют основные компоненты его структуры. Так, Г.С. Довгаль, Н.А. Климова, Г.Г. Солодова к основным компонентам «гражданственности» относят гражданское сознание, гражданское самосознание, гражданские чувства, гражданские поступки.

Г.Н. Филонов, А.С. Прутченков считают основным компонентом практическую ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ деятельность, то есть умения, апробированные обучающимися в действии. По мнению В.Н. Шамардина основным акцентом должно стать патриотическое воспитание обучающихся.

Гражданственность и патриотизм – два неразделимых понятия при формировании гражданственной компетенции личности.

Патриотизм составляет базовую характеристику социальной направленности мировоззрения человека, выступает социально-нравственным императивом.

Патриотизм – (patris – родина, отечество, греч.) в Толковом словаре В.И. Даля трактуется как «любовь к отчизне». Патриотизм – нравственный принцип, социальное чувство, содержанием которого является любовь к Отечеству, преданность ему, гордость за его прошлое и настоящее, стремление защищать его интересы (Энциклопедия социологии).

По мнению А.Н. Вырщикова и В.И. Лутовинова (Российский патриотизм: истоки, содержание, воспитание в современных условиях.М., Планета,2010г.) патриотизм – это и сложное духовное качество человека. Оно проявляется в отношении к другим людям, к обществу в целом, к его материальным и духовным богатствам, к разнообразным видам деятельности, к делам на пользу Отечества. Оно включает в себя и знания о Родине, о ее прошлом и настоящем, и чувство любви и ответственности перед ней, это и развитие воли личности, ее умений и навыков, позволяющих вести себя действенно и активно, проявляя устойчивое положительное отношение к Родине. Основными структурными компонентами патриотизма как явления общественной жизни, по мнению А.К. Быкова являются:

патриотическое сознание, патриотическое отношение и патриотическая деятельность. Лишь понимая значимость своего Отечества, гражданин готов предпринять необходимые действия по защите его национальных интересов.

Таким образом, патриотическое воспитание предполагает формирование у граждан общественно значимых ориентаций, духовных ценностей, отражающих специфику и развитие нашего общества и государства, национального самосознания, образа жизни, миропонимания. Патриотическое воспитание складывается из нескольких направлений:

военно-патриотическое воспитание;

героико-патриотическое воспитание;

национально-патриотическое воспитание;

гражданско-патриотическое воспитание.

Военно-патриотическое воспитание – это формирование патриотически ориентированной личности, с глубоким патриотическим сознанием и идей служения Отечеству, уважение к военной истории, стремление к военной службе и сохранение и приумножение русских воинских традиций.

Героико-патриотическое воспитание направлено на пропаганду героической истории Отечества, знаменательных исторических дат, воспитание уважительного отношения к героизму наших предков.

Национально-патриотическое воспитание формирует у обучающихся чувство любви к большой и малой Родине, уважительное отношение к русским традициям и культуре, пробуждение чувства гордости за свой народ.

Гражданско-патриотическое воспитание направлено на формирование у подростков и молодежи социальной активности, ответственности, правовой культуры, зрелой гражданской позиции, постоянной готовности к сознательному, бескорыстному, добровольному служению своему народу и выполнению своего конституционного долга. Гражданско Секция Специфика реализации инклюзивного образования в профессиональном обучении патриотическое воспитание направлено на формирование у обучающихся гражданственности как интегративного качества личности. Патриотизм и гражданственность нельзя навязать или внедрить в сознание людей посредством каких-то формальных приемов.

Эти чувства воспитываются с малых лет и прививаются в процессе взросления детей.

Формируется понятие значимости любви к Родине и служения ей на примерах из истории и жизни, так как идея патриотизма и гражданственности глубоко конкретна и неоднозначна по своей сути.

Новизна опыта Новизна опыта преподавателя по воспитанию гражданственности и патриотизма средствами исторического краеведения заключается в усилении роли внеклассной работы через практическую деятельность обучающихся в рамках работы краеведческого объединения и поискового отряда.

Технология опыта Цель – создание условий для формирования социально компетентной, мобильной личности, умеющей делать выбор и нести за него ответственность, сознающей и способной отстаивать свою гражданскую позицию и гражданские права.

Задачи:

изучить и проанализировать теоретические источники, практические материалы по проблеме формирования у обучающихся гражданственности и патриотизма;

разработать модель гражданско-патриотического воспитания обучающихся в условиях интеграции учебной и внеурочной деятельности;

разработать и апробировать комплекс непрерывного краеведческого образования через урок – внеклассную деятельность – воспитательную работу;

вовлечь обучающихся в различные виды индивидуальной и коллективной деятельности, в том числе в поисковую и исследовательскую деятельность по истории родного края;

разработать диагностический инструментарий по определению эффективности гражданско-патриотического воспитания;

распространить опыт среди коллег.

Общеизвестно, что именно с краеведения (истории родного края) начинается путь к осознанию мира. Краеведение ориентировано на познание историко-культурных корней на уровне чувственного опыта сопричастности к прошлому, осознании неповторимости Отечества, его судьбы, неразрывности с ним, гордости за сопричастность к деяниям предков и современников и исторической ответственности за происходящее в обществе и государстве. Однако острая нехватка часов на основные предметы привела к тому, что на уроках истории мы уделяем краеведению 10-15 % от всего урочного времени, а на уроках обществознания использовать краеведческий материал удается тем более не всегда. При изучении истории Отечества краеведение может оказать существенную помощь в данном вопросе. Ведь краеведение – это всестороннее изучение какой-либо территории, проводимое на научной основе. Объектом изучения становится сам обучающийся, его родословная, занятия его родителей, окружающий его мир, традиции, обычаи его предков, т.е. то, что интересно любому человеку.

Преподаватель по-своему выбору может использовать местный материал, придавая ему соответствующую поставленным целям форму.

Организуя данную работу, я использую следующие этапы деятельности.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ Первый этап – подготовительный. На этом этапе моя задача состоит в том, чтобы заинтересовать обучающегося и познакомить его с историей родного края, города.

Если я хочу просто заинтересовать обучающегося, то расскажу ему или попрошу его подготовить для урока сообщение об исторической личности, связанной с нашим городом или областью;

привлечь его внимание – организую экскурсию по историческим местам города и области, посещение местных историко-краеведческих музеев. Второй этап – организация практической деятельности в рамках музея техникума и поискового отряда «Факел» с целью получения обучающимися опыта гражданского действия. Основными видами деятельности являются:

1) шефская работа над ветеранами Великой Отечественной войны, живущими в микрорайоне техникума;

2) организация встреч в техникуме с ветеранами войны и труда;

3) работа по сбору интересного материала для музея техникума;

4) встречи с известными людьми города Екатеринбурга в рамках проводимых занятий.

Третий этап – привлечение обучающихся к поисковой и исследовательской деятельности по истории родного края и за его пределами (Ленинградская обл. Синявинские высоты).

Суть поискового метода заключается в том, что преподаватель, организуя творческую познавательную деятельность обучающихся, побуждает их находить источники новой, несообщавшейся им ранее информации, самостоятельно изучать ее и получать на этой основе достоверные знания, приобретать ценные познавательные умения и навыки.

В своей работе я использую основные виды поисковой деятельности:

1. Библиографический поиск, т.е. самостоятельная работа обучающихся по подбору и изучению литературы, связанной с определенной темой. Цель данного поиска – обучение обучающихся умению работать с книгой, библиографическими источниками: правильно цитировать текст и делать ссылку на источник, аннотировать прочитанное, пользоваться указателями, справочной литературой, каталогами, грамотно оформлять список использованной литературы.

2. Сбор краеведческого материала, который включает много навыков самостоятельной познавательной деятельности: сбор материала, его систематизация, анализ, иногда и реставрация. Обучающиеся овладевают элементами методики научного исследования.

3. Составление родословной, биографический поиск.

4. Коллекционирование также является серьезной поисковой деятельностью, ориентированной на личностно значащую или общественно-полезную цель, обогащающую ребят новыми знаниями, способствующую выработке таких важных качеств, как умение систематизировать те или иные материалы, привычке к аккуратному их оформлению и хранению.

Перед любым видом поиска необходима подготовленность обучающихся к организуемой деятельности. Педагог должен создать условия поиска, предусмотреть возможные трудности, которые могут возникнуть в результате поиска.

Для подготовки обучающихся к исследовательской деятельности я использую музейные уроки, разные по форме и содержанию.

Обучающиеся делают для себя удивительные открытия, а это первые шаги в их будущую исследовательскую деятельность. Обучающиеся учатся правильно цитировать Секция Специфика реализации инклюзивного образования в профессиональном обучении текст документа, анализировать его, систематизировать и отбирать документы на определенную тему.

В этом году совместно с военно-историческим клубом «Урал-фронт» для обучающихся 1 и 2 курса, а также для групп ПП были проведены учебные занятия «Сталинградская битва», «Курская дуга», «Битва за Москву, вклад уральцев», раскрывающий деятельность тыла в годы войны. Вторым уроком данной темы является краеведческий урок «Екатеринбург в годы войны», который готовят сами обучающиеся по желанию. Мы заранее посещаем городской краеведческий музей, музей истории города.

Знакомимся с экспозициями по данной теме, документами, представленными на них, выбираем один из разделов экспозиции, готовим сообщение или виртуальную экскурсию, а затем как экскурсоводы рассказываем о своих разделах экспозиции. Виртуальные экскурсии очень полезны и познавательны для групп ПП. Дополнительно звучат сообщения на тему «Орден в твоем доме», «Герои живут рядом (об участниках войны)», «Война глазами ее участников», «Седые дети войны». В некоторых случаях сообщения обучающимся помогают готовить родители. На эти уроки я обычно приглашаю ветеранов Великой Отечественной войны и ветеранов труда. Такие уроки долго сохраняются в памяти. При подготовке данного урока обучающиеся изучают документы, газетный материал, изучают монографии наших земляков. Таким образом, они расширяют свой кругозор и приобретают новые знания, новый опыт исследовательской работы.

Краеведческий материал, собранный обучающимися, часто имеет практическую направленность. Часть его используется на уроках истории и обществознания. Например, при рассмотрении обществоведческой темы «Демографическая ситуация в России» частью урока становится вопрос о демографической ситуации в Свердловской области. Этот материал может также использоваться на уроках географии. Для выявления значимости, особенностей и основных направлений формирования патриотизма и гражданственности у обучающихся техникума с использованием краеведческого компонента требуется определить обоснованный и практичный критериально-оценочный аппарат, позволяющий оценить результативность созданных условий воспитательно-образовательного процесса.

Т.М. Сафонова предлагает выделить следующие критерии и показатели сформированности гражданственности и патриотизма личности:

мотивационно-потребностный – интерес к краеведческой деятельности;

отношение подростков к нравственным и историческим ценностям региона;

потребность в дальнейшем совершенствовании краеведческих знаний;

характер мотивации и активности в освоении краеведческих знаний.

когнитивный-полнота, системность, конкретность, прочность и осознанность краеведческих знаний;

поведенческий – уровень активности подростков в различных формах краеведческой деятельности;

уровень владения основными навыками краеведческой деятельности.

Опираясь на показатели, можно выделить три уровня сформированности патриотизма и гражданственности у обучающихся:

1) высокий – качество проявляется всегда;

2) средний – качество проявляется почти всегда, но под воздействием преподавателя;

3) низкий – качество проявляется редко или не проявляется совсем.

К высокому уровню сформированности патриотизма и гражданственности можно отнести обучающихся, показывающих высокий интерес к краеведческой деятельности, ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ потребность в изучении культуры и истории Родины, региона. Их отличает толерантное отношение к другим народам. Они характеризуются наличием своих убеждений, правильным пониманием проблем и требований гражданской позиции. Владеют всеми навыками краеведческого исследования, умеют применять их на практике.

Средний уровень сформированности патриотизма и гражданственности характеризуется наличием у обучающихся интереса к краеведческой деятельности, которая проявляется под влиянием преподавателя. Они отличаются невысокой мотивацией к изучению истории и культуры своей Родины, участию в историко-патриотической работе.

Исторические и краеведческие знания занимают одно из центральных мест в общем объеме знаний, однако они не воспринимаются как необходимость. У обучающихся есть свои убеждения, как правило, ответственное отношение к своим поступкам, но в некоторых случаях их решения не соответствуют требованиям гражданской позиции. Навыками краеведческого исследования владеют, но не всегда применяют их на практике.

При низком уровне сформированности патриотизма и гражданственности обучающиеся только иногда проявляют интерес к краеведческой деятельности, и только под влиянием преподавателя, или совсем не занимаются краеведением. Они мало интересуются историей Родины, историко-патриотическую работу выполняют только изредка при побуждении и под контролем преподавателя. Исторические и краеведческие знания занимают у них одно из последних мест в общем объеме знаний, воспринимаются как необязательные. Проявляется неуверенность в собственных убеждениях. Навыками краеведческого исследования владеют слабо, иногда под влиянием взрослых пробуют применять их на практике. Измерителем первого критерия является наблюдение преподавателя и анкетирование обучающихся.


Измерителем второго критерия является тестирование обучающихся по изученной тематике.

Измерителем третьего критерия является наблюдение преподавателя и анкетирование обучающихся.

Педагогическое наблюдение показывает, что обучающиеся положительно относятся к историко-краеведческой деятельности, с интересом изучают историю Родины, родного края, индивидуально и коллективно работают над созданием исследовательских проектов.

Сформированность мотивационно-потребностного критерия проверялась на основе анкетирования учащихся. Оно показало эмоциональный отклик обучающихся на изучение истории родного края.

Анализ анкет, проведенных на 1-2 курсах, показал, что более 70% опрошенных обучающихся проявляют интерес к историко-краеведческим знаниям, охотно посещают с группой или семьей исторические места и музеи города, области, проявляют уважение к культуре и традициям других народов.

Потребность в дальнейшем совершенствовании своих краеведческих знаний видят более 50% обучающихся, заниматься исследовательской работой хотят лишь 10% опрошенных. Это объясняется возрастными особенностями подростков, которые еще не совсем готовы к самостоятельной исследовательской деятельности.

Сформированность когнитивного критерия у учащихся 1-2 курса.

Высокий уровень – 1курс – 18 %, 2 курс – 20%.

Средний уровень – 1 курс – 67 %, 2 курс – 70%.

Низкий уровень – 1 курс – 15 %, 2 курс – 10%.

Ценности, получившие у обучающихся наибольшую значимость:

Секция Специфика реализации инклюзивного образования в профессиональном обучении 1. Любовь к Родине, интерес к ее историческому прошлому.

2. Уважение к культуре и традициям своего народа и культуре других национальностей.

3. Чувство долга (знание и соблюдение прав и обязанностей).

4. Положительное отношение к здоровому образу жизни.

5. Ответственность за свои поступки и действия.

Анализ данного ранжирования говорит о сформированности патриотических и гражданских ценностей у обучающихся.

Сформированность поведенческого критерия (деятельностной позиции) – потребность участвовать в различных формах краеведческой деятельности и исследовательских проектах, углубленно изучать историю родного края. (Измеритель: наблюдение, анкетирование, грамоты участников проектов, контент-анализ сочинений на патриотическую тему.) Ежегодно обучающиеся участвуют в научно-практических конференциях, в конкурсах исследовательских работ, пишут сочинения по патриотической тематике к Празднику Победы. Члены совета музея постоянно занимаются сбором краеведческого материала, готовят новые экспозиции и сменные выставки на базе музея.

Список литературы 1. Быков, А. Организационно-педагогические вопросы патриотического воспитания в школе// Воспитание школьников. - 2006. - № 5. - С. 4-6.

2. Быков, А. Организационно-педагогические вопросы патриотического воспитания в школе// Воспитание школьников. - 2006 - № 6. - С. 5-10.

3. Вороненко, И. Патриотическое воспитание в процессе составления родословной каждой семьи// Воспитание школьников. - 2008 - № 5 - С. 4- 4. Вырщиков, А. Патриотизм на службе России// Воспитание школьников. - 2005. - № 3. - С. 7-13.

5. Кулемин, Н. Создаем воспитывающий социум// Воспитание школьников. - 2006. - № 9. - С. 2-4.


6. Куликова, Л. Классному руководителю о воспитании// Народное образование. - 2006. № 9. - С. 202-207.

7. Прутченков, А. Парадоксы гражданского образования в современной школе// Воспитание школьников.

Чагина Л.В., ГАОУ СПО СО «Новоуральский технологический колледж»

Некоторые проблемы адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в Новоуральском технологическом колледже Конвенцией о правах ребенка признается, что неполноценный в умственном или физическом отношении ребенок должен вести полноценную и достойную жизнь в условиях, которые обеспечивают его достоинство, способствуют его уверенности в себе и облегчают его активное участие в жизни общества.

В связи с этим в последние годы особое внимание уделяется повышению качества профессионального образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ).

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ Новоуральский технологический колледж осуществляет профессиональное обучение выпускников коррекционных школ VII и VIII вида с 2009 года. Однако, как показала практика, обучение лиц с ограниченными возможностями здоровья сопряжено с рядом трудностей, которые испытывают все субъекты образовательного процесса, как администрация и преподаватели, так и сами обучающиеся и их родители.

Целый спектр проблем возникает в рамках организации образовательного процесса.

Например, в коррекционном учреждении образовательный процесс осуществляется специалистами в области коррекционной педагогики, либо специалистами, прошедшими соответствующую переподготовку по профилю деятельности коррекционного учреждения, в обычных (не специализированных) профессиональных образовательных организациях таких специалистов нет. Наполняемость учебных групп в коррекционных образовательных учреждениях не более 12 человек, в профессиональных образовательных организациях – человек, что существенно затрудняет процесс адаптации.

Еще одной важной проблемой является отсутствие специальных условий для обучения лиц с ОВЗ. Остро встает вопрос об обеспечении специальной учебной и методической литературой. В законодательстве этот вопрос не урегулирован, и поскольку государственные образовательные учреждения самостоятельно определяют направления и порядок использования своих бюджетных и внебюджетных средств, обязанность создания специальных условий ложится на само учебное заведение и, как правило, решение этой проблемы осуществляется по остаточному принципу.

Следующая важная проблема – отсутствие преемственности между образовательными учреждениями: школа – колледж.

Первокурсники, попадая в новые для них социально-образовательные условия, в большинстве случаев чувствуют себя некомфортно, напряженно, сохраняют долгое время дистанцию в общении с сокурсниками, присутствует тревожность, связанная с попаданием в незнакомую среду. Наблюдаются кризисы взаимоотношений, чему способствуют сложившиеся отрицательные представления о детях с особенностями психофизического развития. Эти представления основываются на осознании низкого уровня их познавательных возможностей и наблюдаемых трудностях в обучении. Замкнутость и недостаточная социальная активность таких учащихся, усиливают их изолированность.

Обратимся к результатам мониторинга «успешности» обучающихся в колледже лиц с ОВЗ (см. табл.).

Численность поступивших лиц Результат образования с ОВЗ по годам чел. академическая справка диплом отсев контингента 2009 11 2 2 2010 5 0 3 2011 14 ? ? Из данных таблицы видно, что каждый второй выпускник коррекционного образовательного учреждения не доходит до выпуска. Процент лиц с ОВЗ, получивших диплом о профессиональном образовании, крайне низок. Причины различны, но одна их них – это трудности процесса адаптации.

Становится очевидным, что необходимы специальные программы, направленные на облегчение процесса адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в профессиональном образовательном учреждении.

Секция Специфика реализации инклюзивного образования в профессиональном обучении Эта проблема для педагогов Новоуральского технологического колледжа нашла решение в реализации планов совместной деятельности колледжа и двух коррекционных общеобразовательных учреждений Новоуральского городского округа. Основу планов составляет профориентационная деятельность.

Профориентация для обучающихся коррекционных школ начинается на этапе их обучения в 7-8 классе, сначала на базе своих школ, далее на базах колледжа. Проводя анкетирование детей и родителей по вопросам выбора профессий, нами было отмечено, что ожидания выпускников коррекционных учебных заведений в профессиональном плане явно завышены. Они видят себя архитекторами, стюардессами, банкирами, инженерами и т.д.

Поэтому важно своевременно и грамотно подвести ребят к осознанному выбору профессии, а также создать основу для их успешной адаптации в профессиональном учебном заведении.

В реализацию планов совместной деятельности включены все субъекты образовательного процесса:

с детьми работают мастера производственного обучения колледжа, классные руководители коррекционных школ и студенты-волонтеры;

с родителями работают педагоги-психологи и представители администраций учебных заведений.

Содержание и формы мероприятий планов различны: это интегрированные мастер классы, тематические классные часы, родительские собрания, совместные экскурсии и многое другое.

Кроме того в Новоуральском городском округе реализуется целевая программа «Адаптация детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья», благодаря которой мы имеем возможность включаться в различные городские мероприятия, обмениваться опытом, обсуждать и решать общие проблемы.

К сожалению, пока мы не можем с уверенностью говорить об эффективности реализации планов, так как не имеем достаточного опыта. Мы понимаем, что развитие системы инклюзивного образования – долгосрочная стратегия, требующая терпения, последовательности, непрерывности и комплексного подхода для ее реализации.

Надеемся, что осмысление полученного опыта позволит нам в дальнейшем развивать и адаптировать технологии инклюзивного образования для профессиональной школы.

Список литературы 1. Актуальные проблемы интегрированного обучения //Материалы Международной научно-практической конференции по проблемам интегрированного обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья (с особыми образовательными потребностями). – М.: Права человека, 2001.

2. Инклюзивное образование: методология, практика, технологии: Материалы международной научно-практической конференции (20—22 июня 2011, Москва) / Моск.

гор. психол.-пед. ун-т;

Редкол.: С. В. Алехина и др. – М.: МГППУ, 2011. – 244 с.

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ПРОБЛЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ И ТЕХНОЛОГИИ РЕАЛИЗАЦИИ.

Секция 3. Особенности подготовки будущих педагогов для реализации инклюзивного образования.

Секция 4. Управление процессами инклюзии: проблемы и способы их решения.

Секция 6. Специфика реализации инклюзивного образования в профессиональном обучении сборник материалов II педагогических чтений им. первого министра общего и профессионального образования Свердловской области Валерия Вениаминовича Нестерова.

Ответственный за выпуск: Кузнецова М.Ф.

Компьютерная верстка: Груздева Ю.Е.

Оригинал-макет изготовлен Свердловским областным педагогическим колледжем 620077, г. Екатеринбург, ул. Юмашева, E-mail: sopk@list.ru academiaopen.ru

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.