авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

Майя Ревия

РУССКИЙ ЯЗЫК

s. VII

Книга для учителя

saxelmZRvanelo grifirebulia ganaTlebis xarisxis

ganviTarebis erovnuli

centris mier

(brZ. # 375, 18. 05. 2012 weli)

Майя Ревия

РУССКИЙ ЯЗЫК

s. VII

Книга для учителя

Редактор Лали Бакрадзе

© Издательство «Диогене», 2012

Все права защищены.

Maia Revia

Russian language

.VII

Teachers book

Editor Lali Bakradze © Diogene Publishers, 2012 All rights reserved.

ISBN 978-9941-11-340-6 Издательство «Диогене», Тбилиси, ул. Апакидзе, 9.

Тел.: 221 33 21 www.diogene.ge Оглавление Вступление.................................................................................................................................................... Государственная программа по предмету «Русский язык»....................................................................... Карта целей и результатов............................................................................................................................ Сценарии уроков........................................................................................................................................... Комментарии................................................................................................................................................. Тексты для аудирования и ключи к соответствующим упражнениям..................................................... Ключи к заданиям........................................................................................................................................ Материалы для контроля и ключи к ним.................................................................................................... ВСтУпленИе Учебник опирается на последний вариант Государственного стандарта, в частности на стандарт уровня s.VII владения языком, и ставит целью обучение русскому языку с помощью интерактивных методов.

Комплект состоит из учебника, «Рабочей тетради», «Книги для учителя» и диска с записями текстов для аудирования.

В «Книге для учителя» содержится карта целей и результатов, необходимые сценарии уроков, ключи к заданиям, отдельные комментарии к урокам, тексты для аудирования, итоговые работы по пройденным темам и ключи к ним.

В «Рабочей тетради» представлены дополнительные грамматические задания, пунктуация;

также в ней можно выполнять задания по направлению «Письмо», данные в учебнике.

В учебнике сосредоточены задания и тексты, соответствующие всем указанным в Государственном стандарте направлениям: «Аудирование», «Чтение», «Говорение», «Письмо», «Диалог культур», «Учить учиться», а также грамматические задания. Учебник включает в себя 6 тем, каждая из которых подразделяется на подтемы, которые условно названы «Уроками». Каждый из таких «Уроков» в среднем рассчитан на 4-5 академических часов (хотя это не является обязательным требованием – учитель должен ориентироваться на конкретную аудиторию).

Ниже дан перечень тем и уроков:

Тема: Россия сегодня Урок 1. Российская Федерация Тема: Наша планета Урок 2. Землетрясения Урок 19. Космос Тема: Страницы истории Урок 3. «Израсходованная» страна Урок 4. Чужая планета Урок 5. «Что посоветовать Богу?»

Урок 6. «Я видел всё...»

Урок 13. Интервенция Урок 14. Интервенция Урок 15. Эйфория Урок 16. В эмиграции Тема: Немного об искусстве Урок 7. Война памятников Урок 17. Сергей Довлатов Урок 18. «Я входил вместо дикого зверя в клетку...»

Тема: О любви Урок 8. Первая любовь Урок 9. Воскрешённые миры Урок 10. Ностальгия Урок 11. Алазанская ночь Урок 12. Прощание Помимо перечисленных выше тем и уроков, в учебнике представлено «Деловое письмо», состоящее из пяти разделов:

Претензия и благодарность (2 раздела).

Письмо-просьба о предоставлении дополнительной информации.

Мотивационное письмо.

Резюме и биография.

Приоритетом настоящего учебника является развитие у учащихся навыков чтения и работы с текстом, а также навыка написания деловых писем.

Лексические упражнения знакомят учащихся с необходимой лексикой, при этом максимально используется объяснение слов и выражений на русском языке и минимально – перевод. Последний используется в основном при работе с литературными текстами. В учебнике представлены задания следующего типа:

Соедините выражения с переводом.

Соедините слова (словосочетания ) с их объяснением.

Соедините эквиваленты.

Соедините/подберите антонимы/синонимы.

Переведите.

Найдите в словаре значение этих слов.

Укажите, из каких слов состоят данные слова.

Определите (по корню) значения новых слов.

И т.п.

В учебнике представлено большое количество упражнений, направленных на развитие навыков говорения. Учащимся постоянно предлагается принять участие в дискуссии на какую-либо тему, высказать своё мнение по какому-либо вопросу и аргументировать его и т.п. Среди упражнений, направленных на развитие навыков говорения, следующие:

Используя указанные данные, расскажите о...

Выразите своё отношение к...

Примите участие в дискуссии на тему...

Приведите два аргумента, подтверждающих ваше мнение.

Ответьте на вопросы. Аргументируйте свои ответы.

Особое внимание уделяется умению учащихся правильно формулировать вопросы. Учащиеся разыгрывают диалоги (вопрос–ответ) с использованием предложенных в учебнике или же ими самими придуманных данных:

Обменяйтесь тетрадями/карточками/заданиями и спросите друг друга, как....

Задайте партнёру вопросы и выслушайте его ответы.

Составьте и запишите 6 вопросов к тексту.

Задайте друг другу вопросы и ответьте на них.

И т.п.

Кроме того, учащиеся часто пересказывают прочитанный и проработанный на уроке текст. Пересказ происходит с опорой на выписанные из текста ключевые слова.

Грамматический материал, что естественно при коммуникативном подходе к обучению иностранному языку, которого придерживается автор, носит прикладной характер. В учебнике повторяются все грамматические темы, проработанные в учебниках 5-ого и 6-ого уровней. А именно:

1. Действительные причастия прошедшего времени.

2. Страдательные причастия настоящего времени.

3. Сложносочинённые предложения с союзами и, а, но.

4. Сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным.

5. Сложноподчинённое предложение с придаточным цели.

6. Сложноподчинённое предложение с придаточным времени.

7. Сложноподчинённые предложение с придаточным причины.

8. Сложноподчинённое предложение с придаточным следствия.

9. Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным.

10. Замена прямой речи в косвенной.

11. Вводные слова и словосочетания.

Вводится следующий вводный материал:

1. Дробные числительные.

2. Предлоги, характерные для официально-деловых писем.

3. Сложноподчинённое предложение с придаточным места.

4. Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным с союзами где, куда, откуда.

5. Бессоюзные предложения.

6. Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными.

Направление «Аудирование», представленное в учебнике упражнениями, направленными на понимание прослушанных текстов, несколько отличается от заданного в стандарте. В стандарте это направление представлено более разнообразно и достаточно сложно. Мы не решились представить его так в учебнике в силу ряда причин (например, объём учебника и представленного в нём материала). Сложно «объять необъятное», поэтому мы сделали акцент на более приоритетные на данном этапе, на наш взгляд, направления: чтение и письмо делового характера. Однако, хотелось бы подчеркнуть, что этот пробел был восполнен нами с лихвой в учебнике уровня s.VIII. Таким образом, ни одно направление в итоге не пострадало.

Большое внимание уделяется в учебнике направлению «Чтение». Для работы над этим направлением в учебнике использованы тексты различных типов: адаптированные отрывки из произведений русских и зарубежных писателей, а также исторические тексты, тексты научно-популярного характера (по естествознанию), газетные статьи и интервью, поэзия.

Кроме заданий, направленных на поиск конкретной информации в тексте, в учебнике представлены задания, целью которых является выявление внутреннего, скрытого смысла текста. Хотелось бы, чтобы учащиеся научились понимать подтекст. В некоторых заданиях учащимся предлагается сравнить отрывки из текстов различного типа с общей тематикой и выявить различия между ними. Например, учащиеся сначала сравнивают художественный и публицистический тексты, а затем, руководствуясь вопросами, данными в учебнике, стараются сформулировать различия между ними. Иногда один из текстов, например, художественный, становится своебразной иллюстрацией текста газетной статьи, затем учащиеся проводят параллели между текстами. Кроме указанных выше, для работы над «Чтением» даны следующие задания:

Озаглавьте каждый отрывок./ Припишите к заголовкам номера соответствующих абзацев.

Вместо пропусков впишите буквы, соответвующие пропущенным частям предложений.

Подтвердите или опровергните утвержденияе отрывками из текста.

Ответьте на вопросы. Ответы обоснуйте отрывками из текста.

Разделите данные ниже утверждения на три группы: факт, отношение (к кому или чему-либо);

предположение.

Определите последовательность абзацев текста.

Определите в тексте №1 предложение, после которого должен идти данный отрывок.

Выпишите основные темы статьи ( не менее 4-х).

Пронумеруйте пункты плана прочитанной вами статьи в нужной последовательности.

И т.д.

Достаточно большое место в учебнике занимает «Деловое письмо», оно было представлено и в учебнике 6-ого уровня, но в ограниченном количестве. В учебнике 7-ого уровня представлены разнообразные типы деловых писем. Кроме того, в учебнике представлены задания, которые помогут подготовить учащихся к написанию эссе, например:

Заглядывая в список ключевых слов, составьте и запишите связный рассказ о...

Запишите все слова и конструкции, связанные с данной темой.

Как вы считаете, может ли...... Запишите три аргумента «за» и «против».

Соберите информацию о.... Подготовьте письменное сообщение на эту тему.

Напишите изложение, следуя инструкции:...

Направление «Диалог культур» представлено отдельными вкраплениями в различные уроки.

Успешное применение стратегий обучения, которые отражены в стандарте в направлении «Учить учиться», во многом зависит от методической подготовленности самого учителя, его желания и умения направлять класс, способности учить использовать приобретённые стратегические знания, указанные в стандарте. Практически каждое задание учебника, вне зависимости от того, на разработку каких навыков и умений оно направлено и какой вид речевой деятельности оно разрабатывает, можно использовать для приобщения учащихся к стратегиям обучения. В этом смысле помощь учителю, безусловно, окажет «Книга для учителя», где предлагается 10 сценариев уроков.

Что касается направления «Практическое использование языка», то в учебнике представлены задания, которые требуют от учащихся поиска информации в русскоязычных ресурсах Интернета и других источниках и её обработки. Кроме того, любой проект, который учитель сочтёт необходимым осуществить в рамках представленных в учебнике тем, будет относиться к данному направлению. Мы осознанно не предлагаем темы для проектов: учителю предоставляется свобода выбора, тем более, что уровень владения языком учащихся (в рамках стандарта s.VII) позволяет разрабатывать самые разнообразные темы. Учитель может ориентироваться на потребности и вкусы конкретного класса.

Что касается последовательности проведения презентаций и подготовки к ним – подобная информация представлена в методических пособиях к учебникам предыдущих уровней.

Остаётся добавить, что упражнения можно выполнять в порядке, отличном от того, что предложен в учебнике (если учитель сочтёт это необходимым).

ucxouri enebis standarti sabazo da saSualo safexurebisaTvis VII done wlis bolos misaRwevi Sedegebi mimarTulebebis mixedviT:

mosmena kiTxva wera ucx.s.VII.1. moswavles ucx.s.VII.3. moswavles SeuZlia ucx.s.VII.8. moswavles SeuZlia SeuZlia mois- waikiTxos, gaigos da gaaanalizos sxvadasxva tipis saqmiani minos da gaigos saganmanaTleblo interesebTan da- werilis wera.

sxvadasxva tipis kavSirebuli ucxoenovani teqstebi ucx.s.VII.9. moswavles SeuZlia audioCanawerebi (mag., samecniero-popularuli daweros sxvadasxva tipis aqtualur an statia, ese, sagazeTo publikacia, teqsti (mag., ese, werili sas misTvis sain- bukleti, reportaJi da sxva). kolo an axalgazrduli Jur tereso Temati- ucx.s.VII.4. moswavles SeuZlia nalisTvis) aqtualur Temaze/ kaze (mag., Semec- waikiTxos, gaigos da gaaanalizos sakiTxebze (mag., Zaladoba nebiTi xasiaTis mxatvruli teqstebi (moTxroba, skolaSi, ekologia da sxva).

gadacema, doku- novela, miniatura, poeziis, Ta- ucx.s.VII.10. werisas moswav menturi filmi, namedrove prozis nawyvetebi). les SeuZlia Seqmnas teqs teleJurnali, ucx.s.VII.5. moswavles SeuZlia tis struqtura, flobs da diskusia). gaaanalizos teqsti struqtu- iyenebs sabaziso enobriv ucx.s.VII.2. moswavles ruli da enobrivi maxasiaTeblebis gramatikul unar-Cvevebs.

SeuZlia mimar- mixedviT. ucx.s.VII.11. moswavle flobs Tos sxvadasxva ucx.s.VI.6. moswavle flobs sqematu- da iyenebs weris efeqtur strategias mos- ri Canawerebis sxvadasxva teqnikas. strategiebs weris procesis menili teqstis ucx.s.VII.7. moswavle flobs da iyenebs yvela (mosamzadebel, teqs Sinaarsis gasaaz- strategiebs teqstis siRrmiseu- tis Sedgenis, teqstis gaum reblad. lad Seswavlis mizniT. jobesebis) etapze.

laparaki kulturaTa dialogi ucxouri enis praqtikuli gam oyeneba (mediacia) dialoguri metyveleba ucx.s.VII.17. moswav- ucx.s.VII.18. moswavles Seu ucx.s.VII.12. moswavles SeuZlia in- le iCens interess Zlia ucxouri enis saganmana teraqciaSi monawileoba misTvis da avlens toleran- Tleblo mizniT gamoyeneba.

nacnob Tematikaze. tul monologuri metyveleba damokidebulebas ucx.s.VII.13. moswavles SeuZlia iseT kulturaTa Tavise aqtualur sakiTxebze saubari, burebebis mimarT.

romlebsac sakiTxav teqstebSi gaecno.

ucx.s.VII.14. moswavles SeuZlia warmoadginos zepiri moxseneba (prezentacia) aqtualuri sakiTx is, problemis garSemo.

ucx.s.VII.15. moswavle flobs da me tyvelebisas funqciurad iyenebs enobriv-gramatikul unar-Cvevebs.

ucx.s.VII.16. moswavle flobs strat egiebs sametyvelo amocanebis efeqturad gadaWris xelSesawyo bad da zepiri metyvelebis unaris gasaumjobeseblad.

wlis bolos misaRwevi Sedegebi da maTi indikatorebi:

mimarTuleba: mosmena (mosmenis unaris gasaviTareblad gamoiyeneba didaqtizebuli audioCanawerebi).

ucx.s.VII.1. moswavles SeuZlia moisminos da gaigos sxvadasxva tipis audioCanawerebi aqtualur an misTvis saintereso Tematikaze (mag., SemecnebiTi xasiaTis gadacema, dokumenturi filmi, teleJurnali, diskusia).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amoicnobs sakomunikacio situacias (sad xdeba, vis exeba da sxva);

• amoicnobs, ra tipis urTierTobaa monawile pirebs Soris;

• gamokveTs ZiriTad sakiTxebs, mtkicebulebebs;

• ganarCevs Tvalsazrisebs;

• amoicnobs logikur kavSirebs sxvadasxva informacias Soris;

• amokrebs faqtobriv informacias (vin, ra, rodis, sad, rogori, ramdeni da sxva);

• ganarCevs varauds faqtisagan, faqtebs damokidebulebisagan, Sefasebisagan;

• akavSirebs konkretul detalebs ZiriTad informaciasTan;

• ajgufebs informacias konkretuli maxasiaTeblebis mixedviT;

• akavSirebs sxvadasxva saxis informacias da amis safuZvelze gamoaqvs saTanado daskvna.

ucx.s.VII.2. moswavles SeuZlia mimarTos sxvadasxva strategias mosmenili teqstis Sinaarsis gasaazreblad.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• cocxali metyvelebis/Canaweris mosmenisas iSveliebs araverbalur elementebs (xmis tembrs, intonacias, mimikas, Jestikulacias, sxvadasxva tipis xmaurs, logikur maxvi lebs, ilustracias, sqemas);

• amoicnobs ucnobi sityvebis, gamoTqmebis mniSvnelobas nacnob elementebze (sakomunika cio situaciaze, konteqstze) dayrdnobiT;

• iniSnavs ucnob sityvebs maTi mniSvnelobis gasarkvevad;

• adarebs sxvebis mier SerCeul xerxs da gamoaqvs daskvna, Tu romeli midgoma iyo efeqturi;

• miznis Sesabamisad cvlis mosmenis strategias: zogadi Sinaarsis gasagebad eyrdnoba nac nob sityvebs, araverbalur elementebs da amoicnobs sakomunikacio situacias, konteqsts, sasaubro Temas;

• konkretuli informaciis amosacnobad SearCevs konkretul sayrdenebs, maTze amaxvi lebs yuradRebas saWiro informaciis gasaazreblad;

• iyenebs sqematuri CaniSvnebis teqnikas informaciis dasaxarisxeblad;

• aRwers, ra xerxiT/gziT moaxerxa mosasmeni amocanis gadaWra;

• uyurebs da usmens misTvis saintereso ucxoenovan tele/radio gadacemebs, filmebs;

• mosasmeni amocanebis gadaWrisas iyenebs sxva enaze miRebul gamocdilebas;

• ixsenebs, sxva sagnebSi ra tipis strategia gamouyenebia informaciis mosmenisas, adarebs Zvel da axal gamocdilebas, gamoaqvs daskvnebi.

mimarTuleba: kiTxva ucx.s.VII.3. moswavles SeuZlia waikiTxos, gaigos da gaaanalizos saganmanaTleblo interesebT an dakavSirebuli ucxoenovani teqstebi (mag., samecniero-popularuli statia, ese, sagazeTo publikacia, bukleti, reportaJi da sxva).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• teqsts yofs Sinaarsobriv nawilebad (qveTemebad);

• amoicnobs teqstis zedapirze (eqspliciturad) mocemul informacias (faqts, movlenas, azrs, moqmedebis drosa da adgils da sxva);

• gamoyofs Tvalsazrisebs, Sexedulebebs ama Tu im sakiTxTan dakavSirebiT da gamoyofs TiToeul maTganTan dakavSirebul argumentebs;

• ganarCevs mTavar sakiTxs aramTavarisagan, gamoyofs mTavar sakiTxTan dakavSirebul konkretul detalebs;

• ganarCevs erTmaneTisagan faqts, varauds, prognozs, Sefasebas;

• amoicnobs teqstis sxvadasxva nawils Soris arsebul logikur (mizezSedegobriv, piro biT, SepirispirebiT, qronologiur, induqciur da sxva) kavSirebs da teqstis safuZ velze gamoaqvs daskvna;

• akavSirebs teqstSi mocemul informacias sakuTar gamocdilebasTan da amis safuZvelze gamoaqvs daskvna;

• daskvna gamoaqvs mTliani teqstis gaazrebis safuZvelze.

ucx.s.VII.4. moswavles SeuZlia waikiTxos, gaigos da gaaanalizos mxatvruli teqstebi (moTxro ba, novela, miniatura, poeziis, Tanamedrove prozis nawyvetebi).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• amoicnobs mTxrobels, mTavar da meorexarisxovan personaJebs;

• amoicnobs teqstis zedapirze (eqspliciturad) mocemul informacias (sad da rodis xdeba moqmedeba;

gamokveTs droisa da sivrcis mimaniSnebel detalebs da sxva);

• ganmartavs personaJTa qcevis motivs da afasebs maT saqciels;

• amoicnobs personaJebs Soris arsebul urTierTobebs;

• axasiaTebs personaJebs rogorc eqspliciturad mocemul informaciaze dayrdnobiT, ise Sinaarsis gaazrebis safuZvelze;

• nawarmoebSi gamoyofs siuJetis ganviTarebis safexurebs (dasawyisi, kvanZis Sekvra, gan viTareba, kulminacia, kvanZis gaxsna, dasasruli);

• amoicnobs movlenaTa da personaJTa avtoriseul Sefasebebs;

• amoicnobs leqsis lirikul gmirs/motivs;

• avlebs paralels qarTul enaze Seswavlil mxatvrul teqstebTan sxvadasxva parametriT (mag., personaJis tipi, gadmocemuli ganwyobileba, Janri, problematika da sxva).

ucx.s.VII.5. moswavle flobs sqematuri Canawerebis sxvadasxva teqnikas.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• teqsts mTlianad waikiTxavs, sxvadasxva simboloTi moniSnavs mTavar sakiTxebs, meorex arisxovan ideebs, sakvanZo sityvebs;

• gansazRvravs meorexarisxovani ideebis daniSnulebas (mTavri ideis ilustrireba, mize zebis axsna, dazusteba da sxva);

• informaciis dasaxarisxeblad iyenebs sqematuri Canawerebis sxvadasxva teqnikas (mag., sqematuri gegma ierarqiuli struqturiT, gantotebuli sqema, sakvanZo sityvebis cxri li da sxva);

• aCvenebs Sesrulebul sqemas Tanaklaselebs, ecnoba sxvebisas;

• sxvebTan erTad afasebs sqematur Canawerebs (mag., romeli jobia da ratom, vin ra unda gaaumjobesos da sxva);

• iZleva/iTvaliswinebs SeniSvnebs, rekomendaciebs;

• TanamSromlobs klaselebTan, maswavlebelTan sqematuri Canaweris gasaumjobeseblad.

ucx.s.VII.6. moswavles SeuZlia gaaanalizos teqsti struqturuli da enobrivi maxasiaTeblebis mixedviT.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• gamoyofs wamyvan, damatebiT da Semajamebel abzacebs, gansazRvravs damatebiTi abzacis funqcias (mag., wina abzacSi gadmocemuli azris gaSla/dazusteba, mizezebis axsna, mag aliTis moyvana);

• gansazRvravs, ra formiT aris gadmocemuli sxvisi naTqvami (pirdapiri/iribi);

• amoicnobs frazebsa da sityvebs, romlebic exmareba mkiTxvels, gamijnos faqti Se fasebisagan/damokidebulebisagan /Tvalsazrisisagan (mag., gankerZoebuli sityvebi da gamoTqmebi, sxvadasxva modalobis gamomxatveli zmnebi);

• amoicnobs droisa da sivrcis aRmniSvnel sityvebs, konstruqciebs;

• erTi teqstis farglebSi gamoyofs teqstis funqciur tipebs (Txrobas, aRweras, msj elobas) da miuTiTebs Sesabamis niSnebze (mag., aRwerisas - zedsarTavebisa da mimReobebis siWarbe, zmnebis naklebi raodenoba;

Txrobisas - zmnebis siWarbe, moqmedebis Tanamim devruloba da misi markerebi da sxva);

• Sesabamis markerebze dayrdnobiT miuTiTebs, sad iwyeba da sad mTavrdeba siuJetis ganvi Tarebis safexurebi (kvanZis Sekvra, moqmedebis ganviTareba, kulminacia da kvanZis gaxsna);

• amoicnobs da saTanadod ganmartavs drouli mimarTebis saxeebs (Tanadroul, winmswreb, mermindel moqmedebebs) da am mimarTebebis gamomxatvel saSualebebs (mag., Sesabamis ka vSirebs, zmnaTa formebs, mTavari da damokidebuli winadadebebis wyobas, misaTiTebel sityvebs mTavarSi da sxva);

• amoicnobs logikuri kavSirebis (mizezis, Sedegis, miznis, opoziciis, pirobiTobis) ga momxatvel martiv da rTul enobriv struqturebs;

• amoicnobs azrobrivi gadabmis enobriv-gramatikul saSualebebs (mag., anaforul nacval saxelebsa da zmnizedebs, sityvis leqsikur da semantikur ganmeorebebs, sinonimur da antonimur Canacvlebebs, zmna-Semasmenlis dro-kiloTa formebs da sxva);

• axasiaTebs teqsts an mis monakveTs metyvelebis procesSi monawile pirebis raodenobis mixedviT (monologi, dialogi, polilogi);

• konkretul enobriv niSnebze dayrdnobiT miuTiTebs, gvxvdeba Tu ara teqstSi avtori seuli metyveleba da movlenebis avtoriseuli Sefaseba;

• mSobliur enaSi miRebuli gamocdilebis safuZvelze aRniSnavs, ra mxatvrul-gamomsaxv elobiTi xerxebi (epiTeti, Sedareba, metafora, alegoria, gapirovneba, paralelizmi da sxva) gamoiyeneba teqstSi.

ucx.s.VII.7. moswavle flobs da iyenebs strategiebs teqstis siRrmiseulad Seswavlis mizniT.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• iyenebs mSobliur an sxva enaSi miRebul gamocdilebas teqstis struqturisa da Sinaar sis gasaanalizeblad;

• akvirdeba saTaurebs, qvesaTaurebs, rubrikebs, tipografiul saxesxvaobebs, ilsutra ciebs da sxva;

• ixsenebs, ra icis teqstSi mocemul TematikasTan dakavSirebiT;

• svams im kiTxvebs, romlebze pasuxsac elodeba teqstidan;

• miubrundeba gaugebar adgilebs, cdilobs konteqstis mixedviT amoicnos sityvis mniS vneloba;

• leqsikonSi eZebs im sityvebis mniSvnelobebs, romlebic gaugebaria;

• gamoyofs mTavari da meorexarisxovani ideebis funqcias _ mTavari ideis gaSla, ilus trireba, mizezebis axsna da sxva;

• informaciis dasaxarisxeblad iyenebes sqematuri Canawerebis teqnikas (sqematuri gegma ierarqiuli struqturiT, gantotebuli sqema, sakvanZo sityvebis cxrili da sxva);

• mTavar ideebs ayalibebs saTaurebis saxiT, meorexarisxovans _ qvesaTaurebis saxiT;

• sqematur Canawerebze dayrdnobiT aRadgens teqstis Sinaarss sakuTari sityvebiT;

• msjelobs, romel saswavlo, Tu cxovrebiseul situaciaSi SeiZleba gamoadges sqematuri Canawerebis strategiebi.

• mimarTuleba: wera ucx.s.VII.8. moswavles SeuZlia sxvadasxva tipis saqmiani werilis wera.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• wers saqmian werils informaciis mopovebis mizniT (mag., konkursis, gacvliTi progra mis, saswavlo programis pirobebis dasazusteblad da sxva);

• icavs formalur mxares (saTanado adgilas miuTiTebs avtorisa da adresatis pirad mo nacemebs, koordinatebs, TariRs, mimarTvisa da gamomSvidobebis formulebs);

• waradgens sakuTar Tavs da azustebs, saidan moipova adresatis koordinatebi;

• korespondenciis miznidan gamomdinare, aRwers situacias (mag., ras miaqcia yuradReba, ra gaigo, ratom dainteresda, ras apirebs);

• ayalibebs kiTxvebs misTvis saintereso informaciebis mosapoveblad;

• werilis dasasruls gamoTqvams molodins, winaswar ixdis madlobas;

• mkafiod da gasagebad ayalibebs azrs.

ucx.s.VII.9. moswavles SeuZlia daweros sxvadasxva tipis teqsti (mag., ese, werili saskolo an axal gazrduli JurnalisTvis) aqtualur Temaze/sakiTxebze (mag., Zaladoba skolaSi, ekologia da sxva).

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• akeTebs Sesavals, gamokveTs gansaxilvel sakiTxs/ sakiTxebs;

• gadmoscems niSandobliv informacias gansaxilvel sakiTxebTan mimarTebaSi;

• gadmoscems ganxiluli sakiTxis Sesaxeb arsebul sxvadasxva Sexedulebas da ganmartavs maT;

• gamoxatavs sakuTar damokidebulebas, Tvalsazriss sakiTxisadmi;

• piradi gamocdilebidan konkretuli magaliTis moxmobiT ganmartavs sakuTar damokidebulebas;

• gamoaqvs daskvna;

• asaTaurebs werils/statias;

• werisas icavs azrobriv Tanamimdevrobas;

• mkafiod da gasagebad ayalibebs azrs.

ucx.s.VII.10. werisas moswavles SeuZlia Seqmnas teqstis struqtura, flobs da iyenebs sabaziso enobriv-gramatikul unar-Cvevebs.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• miznidan gamomdinare, SearCevs teqstis saTanado sruqturas, sworad iyenebs abzacs da sxva struqturul maorganizeblebs (saTaurs, qvesaTaurs, rubrikas da sxva);

• iyenebs neba-survilis, rCeva-darigebis gamomxatvel enobriv konstruqciebs, formulebs;

• Tavisuflad iyenebs zmnis formebs axlandeli, momavali da warsuli drois gamosaxatad;

• Tavisuflad iyenebs martiv enobriv struqturebs logikuri kavSirebis (mizezis, Sede gis, miznis, opoziciis, pirobiTobis) gamosaxatad;

• icavs argumentirebuli msjelobis struqruras _ Tezisi, argumenti, daskvna;

• sakomunikacio situaciis/miznis Sesabamisad iyenebs naswavl enobriv konstruqciebs, kliSeebs, formulebs;

• iyenebs emociebis, damokidebulebis, STabeWdilebis gamomxatvel enobriv saSualebebs (leqsikur erTeulebs, myar Sesityvebebs, kliSeebs, enobriv konstruqciebs);

• Tavisuflad iyenebs martiv enobriv struqturebs moqmedebaTa Tanadroulobisa da Tanamimdevrulobis (winmswrebi/mermindeli moqmedebebis) gamosaxatad;

• pirovnebis, sagnis, movlenis daxasiaTebisas irCevs Sesaferis enobriv saSualebebs (gan sazRvrebebs, Sedarebebs, mimReobebs);

• teqstis Seqmnisas icavs azrobrivi gadabmis Sesabamis enobriv-gramatikul saSualebebs (mag., anaforul nacvalsaxelebsa da zmnizedebs, sityvis leqsikur da semantikur ganmeorebebs, sinonimur da antonimur Canacvlebebs, zmna-Semasmenlis dro-kiloTa formebs da sxva);

• erTi azrobrivi nawilidan meoreze gadasasvlelad iyenebs saTanado sityvebsa da eno briv formulebs (mag., Sesabamisad, magaliTad, amas garda, amdenad da sxva);

• marTebulad akavSirebs misaTiTebel sityvebsa da wevr-kavSirebs (mag., is..., romelic;

isini..., romlebic);

• iyenebs pirdapiri da iribi naTqvamis gadmosacem enobriv saSualebebs;

• aRwera-daxasiaTebisas iyenebs sxvadasxva tipis Sedarebas;

• icavs punqtuaciisa (rTul winadadebaSi, dialogis gadmocemisas) da marTlweris normebs;

• pirobis, albaTobis, varaudis gamomxatvel windadebebSi iyenebs saTanado sintaqsur kon struqciebs;

• iyenebs subieqturi damokidebulebis gamomxatvel enobriv-gramatikul saSualebebs (mag., CarTuls, danarTs, gankerZoebul sityvebsa da gamoTqmebs da sxva).

weris strategiebi ucx.s.VII.11. moswavle flobs da iyenebs weris efeqtur strategiebs weris procesis yvela (mosamzadebel, teqstis Sedgenis, teqstis gaumjobesebis) etapze.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• dasmuli sakomunikacio amocanis gaTvaliswinebiT, mexsierebaSi moiZiebs saWiro infor macias, anu gaaaqtiurebs saWiro codnas (rogorc enobrivs, ise ritorikulsa Tu siuJet Tan dakavSirebuls);

• saWiroebis SemTxvevaSi, resursebSi moiZiebs damatebiT informacias;

• mimarTavs gonebriv ieriSs da Camowers yvela ideas, romelic sawer TematikasTan dakav SirebiT mouva azrad;

• SearCevs informaciebsa da ideebs, moifiqrebs, Tu rogor daakavSirebs maT erTmaneTTan, anu SeimuSavebs gegmas;

• wers teqsts gegmaze dayrdnobiT;

• teqstis weris procesSi mudmivad akvirdeba nawers, gansjis, ramdenad axerxebs saTqme lis gasagebad da Tanamimdevrulad gadmocemas, saWiroebis SemTxvevaSi, Seaqvs cvlileba - axdens gegmis Tavisebur reorganizebas, amatebs, an aklebs informacias da sxva;

• naweris Sesworebisas mudmivad inarCunebs komunikacias Tavis mkiTxvelTan, cdilobs adresatis anu potenciuri mkiTxvelis TvalTaxedviT Seafasos, ramdenad efeqturad aisaxa nawerSi sakomunikacio mizani;

• asworebs im enobriv da Sinaarsobriv xarvezebs, romlebmac SeiZleba mkiTxvels prob lemebi Seuqmnas da garkveulwilad Seaferxos komunikacia. Sesabamisad, amatebs an amoiRebs sityvas, winadadebas, teqstis romelime monakveTs, asworebs gramatikul an orTografiul Secdomebs;

• cdilobs gaamdidros naSromi axali informaciiT, sxvagvarad daajgufos ramdenime idea, nawilobriv an mTlianad Secvalos gegma, siRrmiseulad Secvalos teqsti da sxva;

• xarisxiani produqtis Sesaqmnelad mudmivad iTvaliswinebs Sesabamisobas adresats, sa komunikacio mizansa da teqsts Soris;

• akiTxebs Tanaklasels, misi SeniSvnebis gaTvaliswinebiT aumjobesebs nawers;

• gadaaTeTrebs nawers;

• ixsenebs, sxva sagnebSi ra tipis strategia gamouyenebia teqstis Sedgenisas, adarebs Zvel da axal gamocdilebas, gamoaqvs daskvnebi;

• msjelobs, romel saswavlo Tu cxovrebiseul situaciaSi SeiZleba gamoadges gamoyeneb uli strategiebi.

mimarTuleba: laparaki dialoguri metyveleba ucx.s.VII.12. moswavles SeuZlia interaqciaSi monawileoba misTvis nacnob Tematikaze.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• moumzadeblad axerxebs informaciis gacvlas misTvis kargad nacnob Tematikaze;

• ama Tu im sakamaTo sakiTxTan dakavSirebiT, momzadebis gareSe gamoxatavs sakuTar damokidebulebas, pozicias da ganmartavs mas (ra moswons/ar moswons, ratom);

• akeTebs sxvadasxva tipis arCevans da ganmartavs mas (mag., romeli personaJi moswons ufro metad da ratom, romel Tvalsazriss emxroba da ratom da sxva);

• spontanurad reagirebs Tanamosaubris replikebze, azustebs informacias, akeTebs ko mentars;

• gamoxatavs sakuTar emocias, ganwyobilebas;

• afasebs movlenebs, faqtebs, qcevebs sakuTari poziciidan;

• iRebs/iZleva intervius aqtualur sakiTxze.

monologuri metyveleba ucx.s.VII.13. moswavles SeuZlia iseT aqtualur sakiTxebze saubari, romlebsac sakiTxav teq stebSi gaecno.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• gamokveTs sakiTxs, problemas;

• ganixilavs mas sxvadasxva aspeqtiT;

• gamokveTs dadebiT da uaryofiT mxareebs;

• gamoxatavs sakuTar damokidebulebas da ganmartavs mas pirad gamocdilebaze dayrdnobiT;

• Tanamimdevrulad, mkafiod da gasagebad ayalibebs azrs.

ucx.s.VII.14. moswavles SeuZlia warmoadginos zepiri moxseneba (prezentacia) aqtualuri sakiTxis, problemis garSemo.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• asaxelebs Temas;

• Sesaval nawilSi warmoadgens, gamokveTs problemas;

• gamokveTs problemis gamomwvev mizezebs;

• mohyavs faqtebi, magaliTebi;

• saubrisas iyenebs vizualur masalas;

• saubrobs mizezSedegobriv kavSirebze;

• gamoxatavs Tavis damokidebulebas konkretuli faqtisadmi, movlenisadmi;

• warmoadgens problemis gadaWris gzebs;

• gamoaqvs daskvna;

• saubrisas icavs azrobriv Tanamimdevrobas;

• mkafiod da gasagebad ayalibebs azrs.

ucx.s.VII.15. moswavle flobs da metyvelebisas funqciurad iyenebs enobriv-gramatikul unar Cvevebs.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• sakomunikacio situaciis Sesabamisad iyenebs naswavl enobriv konstruqciebs, kliSeebs, gamoTqmebs, formulebs;

• interaqciisas saTanadod iyenebs familarul da Tavazian formulebs;

• iyenebs naswavl leqsikas;

• Tavisuflad iyenebs martivi (gauvrcobeli, gavrcobili) da Tanwyobili winadadebebis struqturas;

• axerxebs qvewyobili winadadebebis (mag., gansazRvrebiTi damokidebuli winadadebis) gam oyenebas;

• iyenebs saTanado kavSirebs winadadebis nawilebis dasakavSireblad;

• icavs sintaqsur mimarTebebs naswavl enobriv konstruqciebSi;

• sworad iyenebs naswavli zmnebis konstruqcias;

• Txrobisas cdilobs marTebulad gamoiyenos zmnis naswavli formebi warsuli, axlandeli da momavali drois gamosaxatad;

• marTebulad iyenebs poziciis/damokidebulebis gamomxatvel sityvebsa da enobriv for mulebs;

• ambis gadmocemisas sworad iyenebs movlenaTa Tanamimdevrobis gamomxatvel sityvebs (jer, Semdeg, bolos);

• saTanadod iyenebs iribi naTqvamis gamomxatvel formebs;

• kiTxvis dasmis, Txovnis, brZanebis, grZnobebis gadmocemisas icavs sityvaTa rigs da am modalobebisaTvis damaxasiaTebel intonacias.

laparakis strategiebi ucx.s.VII.16. moswavle flobs strategiebs sametyvelo amocanebis efeqturad gadaWris xelSe sawyobad da zepiri metyvelebis unaris gasaumjobeseblad.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

winaswar amzadebs saWiro resurss, Tavs uyris modelebs, gamoTqmebs, kliSeebs, sakvanZo sityvebs;

auditoriis winaSe gamosvlamde gadis repeticias;

gaugebrobis SemTxvevaSi iTxovs ganmartebas, nela da garkveviT warmoTqmas, gameorebas;

sityvis daviwyebis/arcodnis SemTxvevaSi iyenebs sakompensacio saSualebebs (mag.: mimikas, Jestikulacias, perifrazirebas /aRwers nagulisxmev sagans an miuTiTebs, raSi gamoiyeneba/ da sxva);

sametyvelo amocanebis gadasaWrelad iyenebs sxva enebze miRebul gamocdilebas;

aanalizebs im faqtorebs, romlebmac xeli Seuwyo warmatebis miRwevaSi an gamoiwvia waru matebloba zepiri gamosvlis dros da maswavlebelTan erTad isaxavs gamosworebis gegmas.

mimarTuleba: kulturaTa dialogi ucx.s.VII.17. moswavle iCens interess da avlens tolerantul damokidebulebas kulturuli Taviseburebebis mimarT.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• iyenebs mediasaSualebebs (televizias, internets, mobilurs da sxva) sxva kulturis Ses axeb informaciis Sesagroveblad da codnis gasamdidreblad;

• msjelobs teqstebSi asaxuli faseulobebisa da Sexedulebebis Sesaxeb da gamoxatavs Tavis damokidebulebas Sesabamisi argumentebis moyvaniT (mag., faqtebi literaturidan, istoriidan, piradi gamocdilebidan da sxva);

• ganixilavs teqtSi mocemul informacias im kulturis konteqstSi, romelSic is Seiqmna;

• ganmartavs personaJTa qcevis motivs mocemul garemoSi da akeTebs prognozs, rogor moiqceoda igi gansxvavebul sociokuluturul da kulturul garemoSi;

• amoicnobs stereotipul Sexedulebebs, aanalizebs da warmoadgens maT warmomSob mize zebs, magaliTebis moSveliebiT asabuTebs maT usafuZvlobas;

• aanalizebs situaciebs, romlebSic sociokulturul TaviseburebaTa gauTvaliswine blobis gamo warmoiqmneba gaugebroba an konfliqturi garemo: amoicnobs da asaxelebs mizezebs, gansazRvravs situaciis ganmuxtvis gzebs;

• aanalizebs kulturul TaviseburebaTa gauTvaliswineblobiT warmoqmnil konfliqtur situacias, amoicnobs da asaxelebs mizezebs, gansazRvravs konfliqtis mogvarebis gzebs;

• ikvlevs garSemomyofTa enobriv-kulturul identobas, agrovebs saintereso masalebs maTi warmomavlobis, ojaxuri istoriis, zne-Cveulebebis Sesaxeb.

mimarTuleba: ucxouri enis praqtikuli gamoyeneba (mediacia) ucx.s.VII.18. moswavles SeuZlia ucxouri enis saganmanaTleblo mizniT gamoyeneba.

Sedegi TvalsaCinoa, Tu moswavle:

• ucxour enaze ganaxorcielebs sxvadasxva tipis proeqts (mag., Teatraluri piesis dadg ma, multiplikaciuri filmis Seqna, reportaJis momzadeba da gaSveba videos saSualebiT da sxva);

• amuSavebs saskolo proeqtebis an sxva saganmanaTleblo miznis gansaxorcieleblad saWiro ucxoenovan wyaroebs/teqstebs;

• akeTebs ucxoenovani teqstis sqematur Canawerebs da masze dayrdnobiT swavlebis enaze zepirad gadmoscems teqstis mokle Sinaarss, an wers reziumes dainteresebuli pirebi sTvis (mag., TanagundelebisTvis);

• adgens konspeqts (gamoyofs mniSvnelovan informacias, amzadebs sqematur Canawers da masze dayrnobiT sakuTari sityvebiT gamoscems informacias);

• wers anotacias TiToeul maTganze (miuTiTebs avtors, saTaurs, gamocemis wels, Temas/ mTavar sakiTxebs);

• werilobiT/zepirad Targmnis mcire zomis aramxatvrul (reziume, mimoxilva, instruq cia da sxva) teqstebs.

• Targmnis mxatvruli literaturis prozaul Tu poetur nimuSebs mSobliur enaze КАРтА ЦелеЙ И РеЗУлЬтАтОВ текст Работа над дискурсом и Соответствие со название № Урока Урока грамматика «Стандартом»

тема ucx.s.Vii Говорение – 12, 15, Российская Федерация (науч- Работа над дискурсом:

Российская Федерация но-популярный текст геогра- Работа над структурой научно Чтение – 3, 5, 6, фического содержания). популярного текста.

Россия сегодня Письмо – 9, 10, Поиск конкретной информации.

Декоративно-прикладное ис- Грамматика: Диалог культур – кусство России (научно-попу- Дробные числительные лярный текст). Сложноподчинённое предложение с придаточным определительным.

Сложноподчинённое предложение с придаточным места.

Аудирование – 1, Работа над дискурсом:

Землетрясения Землетрясения наша планета Говорение – 12, 15, Камчатка Работа над структурой научно (научно-популярные тексты популярного текста.

Чтение – 3, 5, 6, географического содержания) Поиск конкретной информации.

Письмо – 9, 10, Диалог культур – Письмо – 8, 10, Грамматика:

Объявления Предлоги (предложные сочета Письмо-претензия ния), характерные для официально Письмо-благодарность Деловое письмо благодарность деловых писем и их употребление в претензия и Раздел i и ii предложении.

Работа над дискурсом:

Выделение основных черт, харак терных для делового стиля.

Работа над структурой приведённых писем.

Говорение – 12, 13, Работа над дискурсом:

«Израсходованная» страна «Израсходованная 14, 15, (отрывок из публицистической Работа над структурой Чтение – 3, 5, 6, статьи). аргументированного рассуждения.

страна»

Письмо – 9, 10, Две исторические справки. Поиск конкретной информации.

Диалог культур – Различие факта и авторской оценки.

Страницы истории Говорение – 12, 13, Работа над дискурсом:

Мысли (отрывок из романа 14, 15, братьев Стругацких «Трудно Выбор из текста конкретной Чтение – 4, 5, 6, быть богом»). информации.

Письмо – 9, 10, Работа над подтекстом Диалог культур – приведённого отрывка.

Чужая планета Сравнение текстов, принадлежащих к разным жанрам: публицистика, историческая справка, художественный текст.

Грамматика:

Сложносочинённые и сложноподчинённые предложения (повторение).

Говорение – 12, 13, Работа над дискурсом:

Обед с доктором Будахом.

14, 15, «Почему вы не боретесь с Выбор из текста конкретной Чтение – 4, 5, 6, этим злом?» информации.

«Что посоветовать Богу?» Письмо – 9, 10, (отрывки из романа братьев Работа над подтекстом Диалог культур – Стругацких «Трудно быть приведённого отрывка.

богом»). Выделение основных мыслей из Интервью (отрывок из текста интервью.

Страницы истории интервью – историко Грамматика:

социальная тематика).

Сложноподчинённые предложения с несколькими придаточными (последовательное подчинение, параллельное подчинение однородное подчинение).

Говорение – 12, 13, Работа над дискурсом:

Варлам Тихонович Шаламов 14, 15, (биография). Выбор из текста конкретной «Я видел всё...»

Чтение – 4, 5, 6, Сгущённое молоко (рассказ информации.

Письмо – 9, 10, В.Шаламова). Работа над подтекстом Диалог культур – приведенного рассказа.

Письмо – 8, 10, Работа над дискурсом:

Объявления.

о предоставлении дополнительной Мотивационное письмо-просьба Деловое письмо Письмо с просьбой Работа над структурой приведённых информации Раздел iii о предоставлении писем.

дополнительной информации.

Письмо – 8, 10, Работа над дискурсом:

Объявления.

Деловое письмо Мотивационное письмо. Работа над структурой приведённых Раздел iV письмо писем.

Чтение – 3, 6, Работа над дискурсом:

Война памятников Письмо – 9, 10, (интервью). Поиск в тексте конкретной немного об искусстве Война памятников Диалог культур – Парк советского периода. информации.

Москву избавят от Церетели? Выделение основных мыслей из (популярные статьи) текста интервью.

Восстановление связи между отдельными частями текста.

Грамматика:

Знаки препинания в сложных предложениях.

Говорение – 12, 13, Работа над дискурсом:

О любви (I часть) 14, 15, (отрывок из повести Поиск конкретной информации в первая любовь Чтение – 4, 5, 6, Л.Леонова «Evgenia Ivanovna») художественном тексте.

Письмо – 9, 10, Выделение скрытой информации Диалог культур – (подтекста).

О любви Говорение – 12, 13, Работа над дискурсом:

О любви (II часть) Воскрешённые 14, 15, (отрывок из повести Поиск конкретной информации в Чтение – 4, 5, 6, Л.Леонова «Evgenia Ivanovna») художественном тексте.

миры Письмо – 9, 10, Выделение скрытой информации Диалог культур – (подтекста).

Говорение – 12, 13, Работа над дискурсом:

О любви (III, IV части) ностальгия 14, 15, (отрывок из повести Поиск конкретной информации в Чтение – 4, 5, 6, Л.Леонова «Evgenia Ivanovna») художественном тексте.

Письмо – 9, 10, Выделение скрытой информации Диалог культур – (подтекста).

Говорение – 12, 13, Работа над дискурсом:

О любви (V часть) 14, 15, (отрывок из повести Поиск конкретной информации в Алазанская ночь Чтение – 4, 5, 6, Л.Леонова «Evgenia Ivanovna») художественном тексте.

Письмо – 9, 10, Выделение скрытой информации О любви Диалог культур – (подтекста).

Образы героев.

Грамматика:

Замена прямой речи косвенной (повторение).

Говорение – 12, 13, Работа над дискурсом:

О любви (VI часть) 14, 15, (отрывок из повести Поиск конкретной информации в прощание Чтение – 4, 5, 6, Л.Леонова «Evgenia художественном тексте.

Письмо – 9, 10, Ivanovna»). Выделение скрытой информации Диалог культур – (подтекста).

Образы героев.

Письмо – 8, 10, Работа над дискурсом:

Тексты от 1 лица (рассказ о Деловое письмо себе). Работа над структурой приведённых биография Резюме и Раздел V Резюме. писем.

Биография.

Аудирование – 1, Работа над дискурсом:

«Не стреляй» (песня на стихи Говорение – 12, 13, Ю. Шевчука). Определение основной темы 14, 15, Интервенция (отрывок из текста с использованием заголовка, Чтение – 3, 5, 6, статьи). первого предложения текста, Интервенция Письмо – 9, 10, Историческая справка. иллюстраций.

Диалог культур – Роль эпиграфа в произведении.

Выделение конкретной информации из текста.

Значение иллюстраций в вербальном тексте.

Эмоциональная окрашенность Страницы истории текста.

Говорение – 12, 13, Борьба (отрывок из листовки). Работа над дискурсом:

14, 15, Различия текстов публицистической Чтение – 3, 5, 6, информационной статьи и листовки Письмо – 9, 10, – руководства к действию.

Диалог культур – Выделение конкретной информации из текста.

Работа над структурой Интервенция информационной статьи (вступление, основная часть, заключение).

Смысловая нагрузка эпиграфа – подтекст.

Эмоциональная окрашенность текста.

Грамматика:

Бессоюзное сложное предложение.

Говорение – 12, 13, Работа над дискурсом:

Отрывок из романа 14, 15, М.Кундеры «Невыносимая Выбор из текста конкретной Чтение – 4, 5, 6, легкость бытия» (I часть). информации.

Письмо – 9, 10, Работа над подтекстом Диалог культур – приведённого отрывка.

Образы героев.

Эйфория Значение иллюстраций в вербальном тексте.

Эмоциональная окрашенность текста.

Страницы истории Грамматика:

Повторение – знаки препинания в сложном бессоюзном предложении, замена прямой речи косвенной.

Говорение – 12, 13, Работа над дискурсом:

Отрывок из романа 14, 15, М.Кундеры «Невыносимая Выбор из текста конкретной Чтение – 4, 5, 6, легкость бытия» (II-III части). информации.

Письмо – 9, 10, Работа над подтекстом Диалог культур – приведённого отрывка.

В эмиграции Образы героев.

Значение иллюстраций в вербальном тексте.

Сравнение текстов, принадлежащих к разным жанрам: публицистика, художественный текст.

Эмоциональная окрашенность различных типов текста (в сравнении).

Говорение – 12, 13, Работа над дискурсом:

Сергей Довлатов» (аннотация 14, 15, к книге). Определение темы отрывка Довлатов В своём отечестве пророка нет Чтение – 4, 5, 6, Сергей «Соло на ундервуде художественного произведения.

Письмо – 9, 10, (отрывок из произведения Выбор конкретной информации и Диалог культур – С.Довлатова). работа над подтекстом.

Историческая справка. Юмор в иноязычном тексте.

Говорение – 12, 13, Работа над дискурсом:

Я входил вместо дикого зверя «Я входил вместо 14, 15, в клетку... Письма римскому Определение темы стихотворения.

дикого зверя в Чтение – 4, 5, 6, другу (стихи И.Бродского). Построчный анализ стихотворения.

клетку...»

Письмо – 9, 10, Отрывок из биографии Выделение конкретной информации Диалог культур – И.Бродского. из отрывка биографии поэта и соотнесение с текстом стихотворения и отрывка из прозы С.Довлатова.

Аудирование – 1, Работа над дискурсом:

Ветераны космоса о будущем наша планета Говорение – 12, 15, космических исследований. Работа над структурой научно Космос Суеверия и традиции популярного текста.

Чтение – 3, 5, 6, российских космонавтов. Поиск конкретной информации.

Письмо – 9, 10, Газетные заметки Диалог культур – (отрывки из газетных статей).

СЦенАРИИ УРОКОВ 1-ый урок. Направления «Аудирование», «Чтение» и «Говорение» (по теме «Наша планета», Урок 2 учебника).

Учебные цели Активности Форма Распре- Ресурсы проверка организации деление учащихся времени 1.Объяснение и запоминание 1. Работа над но- индивид-но 5 мин. Учебник, 1. Использует в контек вой лексикой. новой лексики (упр. 8, 9). доска, сте и при устном отве мел те новые лексические 2.Ответы на вопросы по про- индивид-но 8 мин.

2. Прослушива единицы.

слушанному тексту (упр.6).

ние и понима ние текста №1. 2. Прослушав текст, от 3.Вписывание пропущен- индивид-но 7 мин.

вечает на вопросы.

ных слов вместо пропусков 3. Прослушива в процессе прослушивания ние и понима- 3. Вписывает услышан (упр.7).

ние текста №2. ные слова.

6. Проверка правильности от- индивид-но, 10 мин.

4. Чтение и по- 4. Прочитав прослушан ветов заданий по аудиро- весь класс нимание про- ный текст, находит ванию посредством чте слушанных ошибки, допущенные ния прослушанных текстов, текстов. при выполнении зада подбор заголовков для каж- ний по аудированию.

5. Пересказ от дой части текста (упр.10).

рывка прослу- 5. Использует новую лек 4.Подготовка к пересказу и индивид-но 10 мин.

шанного тек- сику и опорные слова пересказ отрывка текста ста. при пересказе отрывка (упр.12, 13, 14). текста.

Ход урока 1. Начало урока. (5 мин.) Приветствие учителя.

Учитель просит учащихся вспомнить текст, который они разбирали на прошлом уроке. Учитель предлагает сказать, что больше всего запомнилось учащимся из прочитанного текста. Выслушав ответы, учитель просит открыть учебники на странице 21 и прочитать инструкцию к упражнению №6.

2. Центральная часть урока. (35 мин.) Учащиеся читают инструкцию. Прежде чем прослушать текст, они знакомятся с вопросами из упражнения, на которые им затем придётся ответить письменно. После этого учащиеся дважды прослушивают текст, на вопросы они отвечают во время вторичного прослушивания. Слушая текст первый раз, учащиеся запоминают необходимую для ответов информацию.

Сразу после этого учитель переходит ко второму тексту для аудирования. Прежде чем прослушать текст, учащиеся знакомятся с инструкцией и текстом из упражнения №7. Текст прослушивается дважды.

В процессе прослушивания учащиеся стараются заполнить пропуски в тексте.

После этого учащиеся переходят к упражнениям №8, 9 (стр.22) и объясняют значение незнакомых слов. По окончании лексической работы ученики приступают к чтению текста из упражнения №11 (стр.22 23), который состоит из прослушанных ими ранее отрывков. Прочитав текст, учащиеся самостоятельно проверяют верность выполненных ими заданий по аудированию.

После этого учащиеся подбирают заголовки к каждому отрывку текста (упр.№11, стр.22), а затем составляют 5 вопросов к каждой части текста (упр.№11, стр.23). Вопросы можно составить устно и тут же задать их однокласснику, а можно и записать. Затем учащиеся выписывают опорные слова из последней части текста (слова записываются на доске) и, закрыв книги, используют их в контексте, т.е. составляют с ними предложения (упр.№12, 13, стр.23).


После этого учитель просит закрыть учебники и ещё раз прослушать отрывок из текста, в котором рассказывается о вулкане Безымянный. Прослушав текст, учащиеся пересказывают его (упр.№14, стр.23).

3. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке: комментирует работу учащихся, ещё раз желает им удачи и хороших оценок в новом учебном году, даёт рекомендации.

2-ой урок. Направление «Чтение» (по теме «Деловое письмо», раздел I – Претензия и благодарность).

Учебные цели Активности Форма Распре- Ресурсы проверка организации деление учащихся времени 1. Чтение и пони- 1. Ответы на вопросы по реклам- индивид-но 10 мин. Учебник, Отвечает на мание рекламно- ному объявлению (упр.1, 4). доска, мел вопросы.

го объявления и пи- 2. Ответы на вопросы по тек- индивид-но 20 мин. Отвечает на сем, ответы на во- стам писем №1 и 2 (упр.2, 3). вопросы.

просы.

3. Работа над структурой дело 2. Понимание струк- вого письма (упр.5, 6, 7).

туры делового 4. Запоминание и использова- индивид-но 10 мин. Использует письма и особенно ние в контексте лексики, ха- новые слова в стей языка.

рактерной для делового стиля контексте.

(упр.12).

3. Лексическая работа.

Ход урока 1. Начало урока. (5мин.) Приветствие учителя, проверка домашнего задания.

Учитель спрашивает учеников, что они знают о деловой переписке: чем отличается от личной переписки, какими техническими средствами (e-mail и факс) осуществляется. После этого учитель просит учащихся открыть учебники на странице 24, прочитать рекламное объявление (упр.№1) и ответить на вопросы.

2. Центральная часть урока. (30-35 мин.) Учащиеся читают рекламное объявление и отвечают на вопросы, после чего учитель посредством фронтального опроса проверяет правильность выполнения задания. После этого учащиеся переходят к чтению писем, представленных в упражнении №2 (стр.25), и определяют, какое из них соответствует деловому стилю. Свой выбор они аргументируют. Отвечая на вопрос, они могут сказать, что текст первого письма нейтрален, не окрашен эмоционально (в отличие от второго), автор вежлив, несмотря на недовольство, к письму приложены копии документов, формулировки предложений сильно отличаются от фраз, используемых ежедневно, после подписи указана дата отправления письма. Далее учащиеся устно отвечают на вопрос учителя о том, можно ли по письмам определить характер их авторов.

Далее учащиеся переходят к упражнению №3 (стр.26): они находят конкретную информацию в тексте письма №1 и отвечают на вопросы. Вслед за этим учащиеся сравнивают письма с данными туристического рекламного объявления и определяют, какие условия не были выполнены агентством (упр.№4, стр.26).

Учитель просит учащихся перейти к упражнению №5 (стр.26), в котором прорабатывается структура письма-претензии. После того как учащиеся пронумеруют структурные части письма, проверяется правильность выполнения задания, а затем учитель ещё раз читает правильную последовательность частей, а ещё лучше – записывает её на доске. После этого он просит учащихся перейти к упражнению №6. Учащиеся должны определить, какая лексико-грамматическая структура какой части письма соответствует. Затем учащиеся выполняют упражнение №7, цель которого – объяснить учащимся, какая часть письма чему служит.

Последнее упражнение, которое можно предложить выполнить учащимся, это упражнение № (пункты а и б) на странице 29. Они будет способствовать закреплению новой лексики.

3. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке: ставит оценки, комментирует их, даёт ре комендации ученикам.

3-ий урок. Направления «Чтение», «письмо», грамматика (по теме «Деловое письмо», раздел I – Претензия и благодарность).

Учебные цели Активности Форма Распре- Ресурсы проверка организации делениевремени учащихся 1. Чтение и пони- 1. Проработка структу- индивид-но, 10 мин. Учебник, Адекватно отве мание письма- ры делового письма весь класс доска, чает на вопросы.

благодарности, (упр.9, 10, 13, 14, 15, мел, ответы на вопро- 16, 17). тетрадь сы. 2. Закрепление грам- индивид-но, 10 мин. Верно 2. Понимание струк- матического матери- весь класс употребляет туры делового ала, анализ третьей предлоги в письма и особен- графы таблицы из предложении.

ностей языка. упр. 9 (упр.11).

3. Проработка грам- 3. Чтение и понимание индивид-но 25 мин. Адекватно матического мате- текста (упр.13). отвечает на риала. вопросы.

Ход урока 1. Начало урока. (10 мин.) Приветствие учителя. Проверка домашнего задания.

Учитель просит учеников вспомнить работу, проделанную на прошлом уроке, и назвать отличия деловой переписки от личной.

2. Центральная часть урока. (25 мин.) После этого учитель просит учеников обратить внимание на упражнение №9 (стр.27) и прочитать информацию, указанную в первой графе таблицы. Затем он предлагает им ещё раз сказать, чем деловое письмо отличается от личного. Затем учащиеся выполняют упражнение №9, т.е. отмечают знаком «+»

те пункты, которые характерны для письма №1. Важно, чтобы учащиеся аргументировали свой ответ, т.е. читали соответствующие отрывки из письма. После этого учащиеся переходят к упражнению № (стр.28) и, отвечая на вопросы, ещё раз анализируют структуру письма №1.

Затем можно переходить к грамматической части урока. Учитель просит вернуться к таблице из упражнения №9, к её третьей графе, в которой указаны предлоги, характерные для деловых писем.

Предлоги зачитываются вслух, объясняется их значение, например, причинно-следственное значение предлогов в связи с (чем?), ввиду (чего?), в результате (чего?), вследствие (чего?), в случае (чего?), со гласно (чему?), благодаря (чему?), вопреки (чему?). Можно попросить учащихся составить словосоче тания с этими предлогами.

После этого учащиеся выполняют упражнение №11 (стр.28): они должны выбрать подходящий предлог из двух предложенных и заполнить пропуски в предложении. Упражнение лучше выполнить устно (письменно учащиеся выполнят его дома, что позволит им повторить предлоги, используемые в деловых письмах).

Далее учащиеся выполняют упражнение №13 (стр.29): читают данное в упражнении письмо, называют типы деловых писем, определяют, к каким из них относятся письма №1 и №3. Затем выполняются упражнения №14, 15, 16, 17. (Разбор аналогичных упражнений дан в предыдущем сценарии.) 3. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке, даёт рекомендации ученикам. В качестве домашней работы можно предложить учащимся выполнить упражнение №4 (стр.34). Учитель поручает одному из учащихся прочитать вслух инструкцию упражнения. Если что-то непонятно, учащиеся задают вопросы. Учитель говорит, что ученики могут придумать название клиники, фамилию врача и т. д., но формат письма должен быть соблюдён. На следующем уроке письма должны быть прочитаны в классе, необходимо проанализировать и исправить ошибки.

4-ый урок. Направления «Чтение», «Говорение» (по теме «Страницы истории», Урок 5 учебника).

Учебные цели Активности Форма Распре- Ресурсы проверка организации деление учащихся времени 1. Понимание и за- 1. Лексическая работа (упр.8, весь класс 10 мин. Учебник, Отвечает на учивание новой 9, 10). доска, мел вопросы.

лексики. 2. Чтение текста. весь класс 15 мин. Отвечает на 2. Понимание прочи- 3. Ответы на вопросы по про- индивид-но вопросы по 15 мин.

танного текста, от- прочитанному читанному тексту (вопросы веты на послетек- тексту.

на стр.49, 51).

стовые вопросы.

Ход урока 1. Начало урока. (10 мин.) Приветствие учителя и проверка домашнего задания.

Затем, если это необходимо, учитель переходит к лексической работе. Несмотря на то, что выбран не очень сложный и небольшой текст, ряд слов и словосочетаний может быть непонятен учащимся, например:

благо, вволю, впредь, извольте, карать, невежество, бессловесные скоты, засуха, выносливость, угнетатель, обрекать на мучения, одобрительно и т.д. Учащиеся выполняют упражнения №8, 9, (стр.48): соединяют синонимы, соединяют незнакомые слова с толкованием, находят эквиваленты слов, объясняют состав сложных слов и догадываются об их значении по значению корней.

2. Центральная часть урока. (30 мин.) После этого учитель просит учеников перейти к упражнению №11 (стр.48): ученики должны прочитать текст и ответить на вопросы. Текст разделён на 3 небольших отрывка. На прочтение каждого отрывка учащимся даётся время, по истечению которого учащиеся отвечают на вопросы. Суть данного задания в том, чтобы научить учащихся работать с подтекстом, что важно не только на данном (достаточно высоком) уровне владения языком, но и при работе с любым художественным произведением. В данном случае вопросы направлены не на нахождение конкретной информации в тексте, а на выявление скрытого смысла произведения. На один и тот же вопрос возможны варианты ответов, каждый из которых учитель должен выслушать. Например, на первый вопрос: «Понимает ли доктор Будах с кем разговаривает?» – возможны разные варианты ответов. Например: «Да, понимает». / «Не совсем понимает, догадывается».

Важно, чтобы каждый ответ сопровождался аргументацией. С помощью наводящих вопросов учитель должен постараться вывести учащихся на правильный ответ.

Авторы пишут, что когда Румата назвал себя «благородным доном», то «у Будаха глаза удивлённо и весело округлились – не верил». Следовательно, он не верит, что Румата – благородный дон. Тогда кто же?

Предположить, что он человек с другой планеты, доктор Будах не может. Доктор Будах не понимает, кто такой Румата, но догадывается, что он не тот, за кого себя выдаёт.

После того как учащиеся прочитают второй отрывок, учитель возвращается к этому вопросу. Второй отрывок текста подтверждает данное предположение: доктор Будах делает комплимент Румате, говоря, что у того богатое воображение, спрашивает, грамотный ли он, и даже высказывает желание позаниматься с ним. Следовательно, доктор Будах думает, что Румата – обычный человек из Арканара, возможно, даже неграмотный, так как в Арканаре большинство неграмотных. С точки зрения доктора Будаха, Румата обычный человек с хорошо развитым воображением, и, возможно, хорошими задатками для обучения.


Доктор Будах улыбается, споря с Руматой, так как думает, что знает ответы на все его вопросы.

Таким образом должен прорабатываться каждый вопрос к тексту. Более того, учитель не должен ограничиваться вопросами, приведёнными в учебнике, он может и должен задавать вопросы, которые считает нужными, ответы на которые он считает очень важным для понимания подтекста данного произведения.

3. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке: ставит оценки, комментирует их, даёт реко мендации ученикам.

В качестве домашнего задания учитель предлагает ученикам написать свои соображения относительно роли Киры, девушки, которая в приведённых отрывках не произносит ни одного слова, или ответить письменно на последний вопрос третьего отрывка: Что может произойти с Руматой-Антоном дальше на этой планете? Если текст не успели дочитать на уроке, учитель предлагает ученикам прочитать и обдумать третью часть дома.

5-ый урок. Направления «Говорение», «письмо» (по теме «Страницы истории», Урок 5 учебника).

Учебные цели Активности Форма Распре- Ресурсы проверка организации деление учащихся времени 1. Подготовка к 1. Рассказ о том, как индивид-но 3 мин. Учебник, Ответы на вопросы.

написанию уча- учащиеся готови- доска, мел щимися рассу- лись к дискуссии и ждения на тему: как провели её.

«Нужно ли со- 2. Подготовительная индивид-но, 12 мин. Принимает участие противлять- работа: составление весь класс в составлении плана;

ся злу, и могут плана, записывание выписывает необходимые ли люди не по- аргументов, грамма- словосочетания и вторять своих тических структур грамматические структуры;

ошибок?» и соответствующей читает свои аргументы, лексики. исправляет ошибки.

2. Работа над эссе.

3. Работа над эссе. индивид-но 29 мин. Работает, используя план, при написании эссе употребляет знакомые словосочетания и грамматические структуры.

Ход урока 1. Начало урока. (5 мин.) Приветствие учителя, проверка домашнего задания.

Учитель просит вспомнить дискуссию, которая состоялась на прошлом уроке. Учащиеся называют тему дискуссии («Нужно ли сопротивляться злу, и могут ли люди не повторять своих ошибок?»), говорят о том, как проводилась дискуссия: какие точки зрения были представлены, какие аргументы приводились в поддержку каждой из них и т.п.

2. Центральная часть урока. (35 мин.) Учитель просит каждого учащегося записать три аргумента «за» и «против», которые он предложил на предыдущем уроке в ходе дискуссии. Затем ученики читают вслух свои аргументы, при необходимости исправляются ошибки. После этого учитель просит ещё раз перечитать последний отрывок текста «Чу жая планета» и интервью г-жи К.Горелик с г-ом Й.Зигертом (упр.№13, стр.50). После этого учитель про сит записать все конструкции и словосочетания по данной тематике.

Теперь можно переходить к составлению плана эссе. Учитель задаёт вопрос: «Можно ли считать эссе аргументированным рассуждением?» Ответ будет положительным, и тогда можно вспомнить план к от рывку из статьи Ю.Латыниной:

1. Описание первого факта.

2. Вопрос №1, который порождается осознанием первого факта.

3. Ответ на этот вопрос.

4. Аргумент №1, подтверждающий ответ.

5. Аргумент №2, подтверждающий ответ.

6. Аргумент №3, подтверждающий ответ.

7. Описание второго факта.

8. Вопрос №2, который рождается осознанием второго факта.

9. Ответ на вопрос№2.

10. Пример №1, иллюстрирующий этот ответ.

11. Пример №2, иллюстрирующий этот ответ.

12. Пример №3, иллюстрирующий этот ответ.

Эта работа была проделана учащимися ранее, поэтому учитель просто может попросить их просмотреть упражнение №6 (стр.38). Выполняя это упражнение, учащиеся как раз работали над подобным планом.

С помощью учащихся учитель составляет и записывает на доске альтернативный план будущего эссе «Нужно ли сопротивляться злу, и могут ли люди не повторять своих ошибок?»:

1. Нужно ли сопротивляться злу? Актуальна ли тема на сегодняшний день?

• Подтвердить примером из собственной жизни или из жизни знакомого.

2. Могут ли люди не повторять своих ошибок? Мнение автора эссе по данному вопросу.

• Привести минимум 3 аргумента, подтверждающих данное мнение.

3. Вывод.

После этого учащиеся приступают к работе над эссе.

3. Завершение урока. (1 мин.) Учитель собирает работы, которые оценивает по следующим критериям:

1. Соответствие содержания темы заглавию.

2. Связность изложения.

3. Чёткость аргументации.

4. Соблюдение грамматических и орфографических норм.

5. Соблюдение лимита времени.

6. Количество слов в работе (в пределах 120-130 слов).

7. Творческий подход к работе.

На следующем уроке обязательно проводится исправление и анализ ошибок.

6-ой урок. Направления «Говорение», «Чтение», лексика (по теме «Страницы истории», Урок учебника).

Учебные цели Активности Форма Распре- Ресурсы проверка организации деление учащихся времени 1. Работа над но- 1. Работа над новой лек- индивид-но, 5 мин. Определяет значение новых вой лексикой. сикой (упр.1), исполь- весь класс слов.

зование новой лекси 2. Восстановле ки в контексте.

ние текста с пропусками на 2. Вопросы и ответы в парах 15 мин. Ответы на вопросы.

основе ответов (по тексту биографии партнёра. В.Шаламова).

3. Чтение и по- 3. Чтение восстановлен- индивид-но, 10 мин.

нимание тек- ного текста. весь класс ста.

4. Пересказ прочитанно- индивид-но, 10 мин. Использует при пересказе го текста с опорой на весь класс характерные для биогра ключевые слова, запи- фических текстов лексико санные на доске. грамматические структуры.

Ход урока 1. Начало урока. (5 мин.) Приветствие учителя и проверка домашнего задания.

2. Центральная часть урока. (30 мин.) Учитель переходит к лексической работе, предусмотренной упражнением №1 (стр.53). После того как учащиеся соединят слова с их толкованиями, учитель просит их употребить слова в контексте (самостоятельно составить предложения с этими словами). Упражнение можно выполнить устно.

Затем учитель просит учащихся поработать в парах над упражнением №2. В упражнении представлена биография Варлама Шаламова с пропусками. Текст дан в 2 вариантах. Слова, пропущенные в первом варианте текста, есть во втором (и наоборот). Ученики, работающие в паре, читают разные варианты текста. Они задают друг другу вопросы и по ответам восстанавливают пропуски в тексте, т.е. вписывают нужные слова.

После того как работа окончена, упражнение проверяется. (Ключи учитель найдёт в соответствующем разделе«Книги для учителя».) Затем учитель может попросить прочитать уже восстановленный текст и устно составить вопросы к биографии писателя: каждый из учащихся составляет по три вопроса к тексту.

Затем происходит обычная работа по выписыванию опорных слов текста, использованию данных слов в контексте и, наконец, пересказ данного текста с опорой на ключевые слова, записанные на доске.

3. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке: ставит оценки, комментирует их, даёт рекомендации ученикам.

В качестве домашнего задания учитель предлагает ученикам прочитать рассказ В.Шаламова «Сгущённое молоко» (упр.6, стр.56-58).

7-ой урок. Направление «Чтение» (по теме «Страницы истории», Урок 15 учебника).

Учебные Активности Форма Распределение Ресурсы проверка цели организации времени учащихся 1. Чтение и 1. Чтение текста и ответы на индивид-но, 10 мин. Доска, мел Ответы на понимание вопросы, с целью поиска весь класс вопросы.

текста. конкретной информации, а затем с целью работы над 2. Подготов- подтекстом.

ка к изложе- 2. Выписывание из отрывка индивид-но, 15 мин.

нию. ключевых слов. Устный пе- весь класс ресказ текста с опорой на выписанные слова.

3. Составление плана отрывка индивид-но, 5 мин.

для изложения. весь класс 4. Замена прямой речи косвен- индивид-но, 10 мин.

ной. весь класс Ход урока 1. Начало урока. (5 мин.) Приветствие учителя и проверка домашнего задания: лексических предтекстовых упражнений (упр.№1,2,3, стр.121). После проверки домашнего задания учитель просит учеников вспомнить, о чём шла речь на предыдущем уроке. Учащиеся вспоминают проработанный текст о Пражской весне, отвеча ют на вопросы учителя о том, какое впечатление произвёл на них текст.

2. Центральная часть урока. (35 мин.) После этого учитель сообщает, что на этом уроке они узнают, как можно то же событие отразить в художественном тексте. Учитель просит учащихся прочитать отрывок из романа (упр.4, стр. 121-122) и даёт учащимся время для ознакомления с текстом. Затем он переходит к послетекстовым вопросам. Это вопросы двух типов: сразу после текста в учебнике даны вопросы, ответы на которые требуют нахождения в тексте конкретной информации, а следом за ними (упр.5, стр.123) идут вопросы, направленные на то, чтобы раскрыть подтекст произведения. Если во время ответов на вопросы по конкретной информации возможны оценки «верно», «неверно», то во время работы с подтекстом произведения учитель даёт каждому желающему высказать своё мнение, даже если считает его ошибочным, главное, чтобы оно было подкреплено аргументами и цитатами из текста.

Учитель обязательно обращает внимание учащихся на фотографии, данные в упражнении, просит их вспомнить первый текст о Пражской весне (Урок 13), который был прочитан ранее, и сказать, каким эпизодам из текста соответствуют фотографии. Также он обращает внимание учащихся на то, что фотографии являются частью текста, делают его богаче: он просит учеников представить, что этих фотографий в тексте нет. Какое впечатление произвёл бы на них в таком случае прочитанный текст?

Далее учащиеся составляют план текста, который поможет им при изложении отрывка. План составляется устно. Ученики предлагают различные варианты, выбирается лучший из них. Учитель записывает его на доске. Когда план окончательно готов, учащиеся переписывают его в тетрадь.

Примерный план текста может быть таким:

1. Чешские фотографы и операторы в дни вторжения.

2. Растерянность оккупантов перед камерами.

3. Работа Терезы.

4. Задержание Терезы.

5. Содержание снимков, переданных за границу.

6. Разговор с мужем.

7. Конец эйфории.

Далее учащиеся выписывают из текста опорные слова. Вслед за этим учитель просит выполнить упражнения №6 и №7 (стр.123,124). Данные упражнения помогут учащимся вспомнить типы сложных предложений, а также правила замены прямой речи косвенной.

3. Завершение урока. (3 мин.) Учитель подводит итоги работы учеников на уроке: ставит оценки, комментирует их, даёт рекомендации ученикам. Дома учитель может попросить учащихся проработать инструкцию к упражнению №8 (стр.124), в которой объясняется, как следует писать изложение. Кроме того, он просит подготовиться к изложению:

дважды перечитать текст и пересказать его, не заглядывая в книгу, но используя записанные на уроке опорные слова.

8-ой урок. Направление «письмо» (по теме «Страницы истории», Урок 15 учебника).

Учебные цели Активности Форма Распре- Ресурсы проверка организации деление учащихся времени 1. Изложение от- 1. Прослушивание уже индивид-но 5 мин. Учебник Ответы на вопросы.

рывка из тек- прочитанного текста.

ста для чте- 2. Письменное изложе- индивид-но 30 мин. Проверка изложения ния. ние прослушанного с использованием текста. разработанных критериев.

3. Взаимопроверка уча- в парах 5-8 мин.

Выявление ошибок.

щимися изложений.

Ход урока 1. Начало урока. (5 мин.) Приветствие учителя. Затем учитель сообщает ученикам, что целью урока является работа над изло жением отрывка художественного текста. Предварительная работа была проделана на предыдущем уро ке, кроме того, к изложению учащиеся должны были подготовиться дома.

2. Центральная часть урока. (30 мин.) Упражнение №8 (стр.124) фактически представляет собой инструкцию по самостоятельной подготовке учащегося к подобной работе. Эта же инструкция (с минимальными изменениями) может быть использована учителем для подготовки учащихся к написанию изложения в классе.

Учитель просит учащихся вернуться к тексту №2 (упр.4, стр.121-123) и перечитать его. Учащиеся перечитывают текст, после чего закрывают книги и записывают опорные слова, словосочетания и конструкции, необходимые для устного или письменного изложения данного отрывка текста. Это задание можно выполнить и по-другому: просто предложить учащимся перечитать опорные слова, выписанные ими на прошлом уроке.

Также надо предложить учащимся перечитать составленный на прошлом уроке план изложения, а также дать им несколько предложений с прямой речью и предложить заменить её косвенной. Это упражнение выполняется устно.

Потом учитель просит учащихся закрыть книги. Учитель сам читает им отрывок, по которому они будут писать изложение. Ученики внимательно слушают его и задают вопросы, если им что-либо было непонятно. Поскольку данный текст хорошо знаком учащимся и многократно прорабатывался на предыдущих уроках, вопросов может и не возникнуть.

После этого учащиеся приступают к письменному изложению текста. За несколько минут до конца урока они обмениваются тетрадями и проверяют работы друг друга: насколько полно и связно изложена информация.

Проверяющий пишет свою фамилию под изложением партнёра, после чего учитель собирает работы.

3. Завершение урока. (5 мин.) Критерии, по которым учитель будет оценивать работу, должны быть заранее известны ученикам:

1. Связность и последовательность изложения.

2. Полнота информации.

3. Соблюдение грамматических и орфографических норм.

4. Соблюдение лимита времени.

5. Выявление ошибок (пропуски, нарушения последовательности) в изложении партнёра.

На следующем уроке обязательно проводится исправление и анализ ошибок.

9-ый урок. Направления «Чтение», «Говорение» (по теме «В своём отечестве пророка нет», Урок 18 учебника).

Учебные цели Активности Форма Распре- Ресурсы проверка организации делениевремени учащихся 1. Чтение сти- Прослушивание весь класс 2 мин. Отвечает на хотворения стихотворения. вопросы.

И.Бродского.

Высказывание собственного индивид-но, 25 мин.

2. Построчный ана- мнения по данным в весь класс лиз стихотворе- учебнике вопросам.

ния И.Бродского Выразительное чтение индивид-но 5 мин. Соблюдает при 3. Выразительное стихотворения вслух. чтении паузы, чтение стихотво- ритм и рифму.

рения. Сопоставление пройденного индивид-но, 10 мин. Отвечает на 4. Знакомство с и нового материала по весь класс вопросы.

биографией биографии Бродского.

И.Бродского Ход урока 1. Начало урока. (3 мин.) Приветствие учителя, проверка домашнего задания. После этого учитель просит учащихся послушать стихотворение «Я входил вместо дикого зверя в клетку...», которое читает сам. Затем можно предложить ученикам прочитать стихотворение про себя.

2. Центральная часть урока. (40 мин.) Затем учитель просит учеников сказать, понравилось ли им стихотворение, задаёт вопросы об авторе, о том, какими представляются им его жизнь и характер. Скорее всего, ответы учеников будут свидетельствовать о том, что они мало что поняли из стихотворения. Далее учитель переходит к упражнению №4 (стр.134), в котором стихотворение Бродского разбирается построчно. В упражнении даны детальные вопросы, поэтому надобности в дополнительных, верятно, не возникнет. Учитель выслушивают ответы учеников на каждый вопрос. Мнения учеников могут быть прямо противоположными, но учитель не пытается разубедить учеников и не поддерживает ни одно из мнений. Важно, чтобы в процессе анализа стихотворения приняли участие все учащиеся класса (группы). В упражнении дано 13 вопросов, практически к каждой строчке стихотворения. Разбор стихотворения займёт около 20-25 минут (следует учесть, что в процессе разбора учащиеся возвращаются к лексическим упражнениям №1,2 и другому пройденному материалу, а также получают много дополнительной информации). Можно также предложить учащимся делать в процессе работы любые пометки на полях, рядом с теми строчками стихотворения, о которых идёт речь.

И, наконец, учитель просит ещё раз прочитать стихотворение про себя, а затем вслух, уделяя внимание ритму, ударениями, паузам и рифме.

Затем учащиеся переходят к упражнению №5 (стр.135), вспоминают информацию, полученную на прошлых уроках о личности автора стихотворения.

3. Завершение урока. (2 мин.) Учитель сообщает ученикам, что на следующем уроке будет продолжена работа над стихотворением, и подводит итоги работы учеников на уроке (ставит оценки, комментирует их, даёт рекомендации ученикам).

Можно предложить учащимся дома подготовить письменный или устный рассказ о И.Бродском.

10-ый урок. Направления «Чтение», «Говорение» (по теме «В своём отечестве пророка нет...», Урок 18 учебника).

Учебные цели Активности Форма Распре- Ресурсы проверка организации деление учащихся Времени 1. Пересказ биографии 1. Пересказ биографии индивид-но, 10 мин. учебник 1. Устно отвечает И.Бродского. поэта. весь класс на вопросы.

2. Письменный разбор сти- 3. Письменный анализ индивид-но, 30 мин. 2. Разбирает сти хотворения И.Бродского. стихотворения (упр.6). весь класс хотворение.

Ход урока 1. Начало урока. (10 мин.) Приветствие учителя и проверка домашнего задания.

Учащиеся, дополняя друг друга с места, пересказывают биографию И.Бродского. Учитель может пре рывать их, предлагая найти в стихотворении, которое они разбирали на прошлом уроке, подходящие стро ки. Учащиеся цитируют соответствующие строчки стихотворения.

Учитель сообщает ученикам, что они будут письменно разбирать стихотворение И.Бродского.

2. Центральная часть урока. (25-30 мин.) Учитель просит учеников открыть упражнение №6 (стр.136). Если учитель считает, что учащиеся мо гут написать больше, чем поместится на выделенных в учебнике строчках, он может попросить учащих ся воспользоваться тетрадью. Преимущества работы в тетради в том, что их можно собрать, проверить и оценить каждого ученика.

На разбор стихотворения отводится весь урок. Во время работы учащиеся могут пользоваться учеб ником: чтобы правильно процитировать строки стихотворения, вспомнить нужное слово или факт из био графии поэта.

3. Завершение урока. (5 мин.) Учитель подводит итоги работы учащихся на уроке, собирает тетради. На следующем уроке проводится анализ грамматических ошибок, лучшая работа читается в классе.

КОММентАРИИ К Урок 3, упражнение №5:

Рождественский Дмитрий Сергеевич – физик, академик, создатель оптической промышленности.

в СССР. Мандельштам Леонид Исаакович – физик, академик. Им выполнены основополагающие исследования по нелинейным колебаниям, разработан метод параметрического возбуждения электрических колебаний, предложен радиоинтерференционный метод. Автор трудов по рассеянию света.

Иоффе Абрам Фёдорович – «отец советской физики», академик, автор работ по теории света, в области физики твёрдого тела, по диэлектрикам и полупроводникам. Основал уникальную физическую школу.

Бронштейн Матвей Петрович – физик-теоретик, доктор физико-математических наук, автор класси ческих работ в области релятивистской квантовой теории, астрофизики, космологии, теории гравитации.



Pages:   || 2 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.