авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«1 ТРЕБОВАНИЯ К РЕЗУЛЬТАТАМ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Выпускник должен обладать следующими общекультурными компетенциями (ОК): ...»

-- [ Страница 3 ] --

- технологией применения элементов социальной психологии для повышения качества профессионализма в целом.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 1. ВВЕДЕНИЕ Предмет социальной психологии, проблематика и задачи. Смежные области научного знания, их взаимосвязь с социальной психологией. Проблема объекта и предмета социальной психологии. Основные подходы: психологический и социологический. Понимание предмета науки в отечественной психологии (Г.М.

Андреева, Б.Д. Парыгин и др.). Категории социальной психологии. Уровни социально – психологического знания. Проблематика современной социальной психологии. История формирования и развития социально - психологических знаний. Этапы формирования науки (доисторический, описательный и экспериментальный). Основные социально – психологические школы, их становление. Особенности современного этапа развития науки. Методы изучения социально - психологических явлений.

2. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ЯВЛЕНИЯ Социализация. Особенности социализации на современном этапе, стадии развития личности в процессе социализации. Основные механизмы, институты социализации.

Современные проблемы социализации в разном возрасте.

Социальные качества личности. Социальный интеллект. Модели социального развития человека. Стереотипы понимания социального развития. Динамика социального развития человека в процессе онтогенеза, индивидуального и социального развития. Закономерности социального развития. Социальное поведение. Социальная копетентность.

Социальная установка. Понятие, функции, структурные составляющие социальной установки. Соотношение социальной установки и реального поведения человека.

Психологические исследования социальной установки. Механизм экспектаций.

Социальное познание. Социально – психологические проявления личности в социальной среде. Статус, роль и позиции личности. Проблема ролевых ожиданий.

Социальные роли. Понятие социальной роли, подходы к интерпретации ролей. Виды социальных ролей, основные их характеристики. Влияние социальных ролей на развитие личности. Проблема освоения социальных ролей. Психологические механизмы поведения и деятельности личности в социальной среде. Механизмы психической регуляции. Психологическая адаптация человека. Формы и технология психологической помощи личности.

3. ОБЩЕНИЕ И ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ЛЮДЕЙ Психологическая культура в разных формах взаимодействия людей. Общая характеристика общения. Общение и деятельность (Б.Ф. Ломов, А.А. Леонтьев).

Проблема общения в социальной психологии. Понятие, содержание, цели, средства общения. Виды и уровни общения. Функции и закономерности общения. Особенности общения в современном мире. Особенности педагогического общения. Деловое общение. Общение и взаимоотношения.

4. ГРУППОВЫЕ ФЕНОМЕНЫ Общие проблемы групп в социальной психологии, основные характеристики.

Понятие социальной среды, социума. Подходы к исследованию групп. Классификация групп. Проблемы развития групп. Феномен групповых норм и ценностей. Социально – психологический статус, роль, позиции личности др. Общая характеристика внутригрупповых процессов. Процессы движения информации, основные их каналы.

Массовидные социально – психологические явления в группе. Интегративные феномены групповой психики (СПК, сплоченность, совместимость и др.).

Психологические особенности этнических групп (нации и народности), психологические проблемы национальных отношений. Этническое сознание и самосознание. Этнические чувства. Проблема этноцентризма.

Стихийные групповые и массовые движения. Общая характеристика и типы стихийных групп. Способы воздействий на людей (внушение, заражение, явление паники, убеждение и др.) Социальные движения. Массовая коммуникация, ее особенности в современном мире.Исследования массы, толпы в разных психологических школах (С.Московичи, Г. Лебон, З.Фрейд и др.).

4. Трудоемкость дисциплины Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы, 144 часа.

Продолжительность изучения дисциплины 1 семестр.

5. Образовательные технологии В ходе освоения дисциплины при проведении аудиторных занятий используются следующие образовательные технологии: лекции, лабораторные работы, практические и семинарские занятия.

При организации самостоятельной работы занятий используются следующие образовательные технологии: активные и интерактивные формы проведения занятий, разбор конкретных ситуаций, тренинги.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

5. Разработчик: Кафедра психологии и коррекционной педагогики СГПИ Детская психология 1. Цель дисциплины: формирование представлений об основных методах детской психологии и об общих закономерностях и условиях психического развития ребёнка в первые семь лет жизни.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина входит в вариативную часть профессионального цикла (Б.3.2.2.).

Ее изучение опирается на знания, полученные студентами в ходе освоения «Психологии», «Возрастной анатомии и физиологии».

Дисциплина «Детская психология» является предшествующей для изучения «Детской практической психологии», «Методики обучения и воспитания в области дошкольного образования», «Дошкольной педагогики», «Семейной педагогики», «Теории и технологии дошкольного образования», «Психолого-педагогического практикума», прохождения педагогической практики.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

- способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);

- способность оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития (СК-4).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

содержание основных психологических теорий;

основные методы исследования психического развития детей;

психологическое содержание каждого возрастного периода ребёнка;

уметь:

экспериментально исследовать возрастные и индивидуальные особенности психики ребёнка;

владеть:

навыками проведения психодиагностического исследования, навыками формирующей и развивающей работы с детьми дошкольного возраста.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 1. Особенности психического развития детей младенческого возраста. Специфика жизни новорожденного. Безусловные и первые условные рефлексы. Комплекс оживления.

Младенчество. Развитие рецепторной деятельности и движений. Зрительное. слуховое восприятие младенцев. Становление общей моторики. Развитие восприятия и других познавательных процессов. Кризис одного года.

2. Особенности психического развития детей раннего возраста. Предметно манипулятивная деятельность. Начальный этап формирования личности ребенка. Развитие эмоционально-потребностной сферы ребенка.

3. Особенности психического развития дошкольников. Социальная ситация развития дошкольников. Развитие личности дошкольника. Формирование соподчиненности мотивов.

Механизм эмоционального предвосхищения. Половая идентификация. Эмоциональное переживание. Становление самооценки.

4. Особенности психического развития детей младшего школьного возраста. Проблемы обучения детей с 6-ти лет. Формирование системы отношений к учителю. Развитие взаимоотношений между первоклассниками. Ведущий вид деятельности младших школьников.

Структура учебной деятельности. Формирование мотивационной сферы младших школьников.

Самооценка младших школьников. Волевое развитие.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц.

5. Разработчики: Кафедра психологии и коррекционной педагогики СГПИ Детская практическая психология 1. Цель дисциплины: ознакомление студентов с содержанием деятельности практического психолога в детском образовательном учреждении (ДОУ) и освоение практических навыков коррекционно-диагностической работы с детьми дошкольного возраста.

2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина относится к вариативной части профессионального цикла (Б. 3.2.3.).

Изучение данной дисциплины базируется на знании общеобразовательной программы по следующим предметам: «Психология», «Детская психология».

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

- - готов к взаимодействию с коллегами, к работе в коллективе (ОК-7);

- готов использовать нормативные правовые документы в своей деятельности (ОК 13);

- осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);

- готов применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие технологии в разных видах общественного и семейного воспитания (СК-3);

- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития (СК-4);

- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5).

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

- определения основных понятий и терминов детской практической психологии;

- отечественные и зарубежные теории практической психологии;

знать о психологической службе в ДОУ, ее структуре, содержании, целях и задачах, направлениях развития;

- закономерности и особенности психического развития детей дошкольного возраста;

- нормативные показатели функционального и психического развития ребенка дошкольного возраста и методы их измерения.

Уметь:

- уметь работать с документацией психологической службы образования;

- уметь проводить комплексное обследование детей и составлять психологическое заключение об особенностях их психического развития;

- участвовать в планировании и проведении психолого-педагогических исследований и обследований детей разных возрастов;

- решать психолого-педагогические проблемные ситуации.

Владеть:

- основными понятиями ДПП;

- методами анализа психологических проблем в личностной и интеллектуальной сферах;

- владеть навыком коррекционной и психопрофилактической работы с детьми;

- методами практической психологии.

Краткое содержание курса Практическая психология как отрасль психологической науки. Цели и задачи психологической службы в дошкольном учреждении. Модели профессиональной деятельности детского практического психолога. Основные направления работы детского практического психолога: психопрофилактика, психодиагностика, психокоррекция, психологическое консультирование и просвещение. Планирование работы психолога.

Этика психологической работы. Понятие о психическом здоровье, норме и отклонениях психического развития ребенка. Классификация отклонений психического развития.

Понятия «психологический запрос» и «психологический диагноз». Диагностическая работа детского практического психолога. Задачи диагностической работы. Этапы обследования ребенка. Методика проведения диагностических процедур и интерпретация показателей.

Коррекционная работа детского практического психолога. Методы коррекционной работы с детьми. Специфика организации коррекционной работы с детьми. Составление индивидуальных и групповых коррекционных программ, работа с одаренными детьми и детьми «группы риска». Анализ индивидуального прогресса ребенка в результате проведения коррекционной работы. Показатели эффективности коррекции.

Психологическое консультирование. Методы индивидуального и группового консультирования. Техника консультирования педагогов и родителей.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.

5. Разработчики: Кафедра психологии и коррекционной педагогики СГПИ Сравнительная педагогика 1. Цель дисциплины: формирование у студентов навыков сопоставительного анализа основных концепций отечественного и зарубежного образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

«Сравнительная педагогика» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3.2.4).

Для освоения дисциплины «Сравнительная педагогика» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Этнопедагогика», «Дошкольная педагогика».

Освоение дисциплины «Сравнительная педагогика» является необходимой основой для последующего изучения дисциплины: «Организация дошкольного образования».

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОПК-2);

- способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно просветительской деятельности (ПК-10);

- способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);

- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и прогнозировать ее результаты (СК-6).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

направления развития образовательных систем в современном мире;

уметь:

осуществлять сравнительный анализ систем педагогического образования в России и за рубежом;

владеть:

навыками сравнительного анализа.

Содержание дисциплины I. Сравнительная педагогика как наука, её предмет, задачи и назначение.

Сравнительная педагогика как самостоятельная отрасль педагогического знания.

Предмет и задачи сравнительной педагогики. Становление и развитие сравнительной педагогики. Место сравнительной педагогики в системе педагогических наук. Связь сравнительной педагогики с другими науками. Методология и методы сравнительной педагогики. Сравнительная педагогика как учебный предмет.

II. Тенденции развития образования в мире и его реформы в начале XXI века.

Исторические, социально-экономические, культурологические и этнопсихологические факторы развития мирового образовательного процесса. Общая характеристика структур систем образования. Характерные черты функционирования образования в современном мире. Реформы в мировой образовательной практике в начале X XI века: линия на демократизацию школьных систем, диверсификация и дифференциация школьного образования, гуманистическая направленность школьного воспитания, использование форм и методов воспитания, повышающих активность, самодеятельность, самостоятельность учащихся;

модернизация классно-урочной системы, опытно-экспериментальная деятельность, педагогизация новейших технических средств, интеграция школьного и внешкольного воспитания и образования. Идеи Болонского процесса. Права учащихся на образование: международный опыт. Модели и тенденции развития высшей школы.

III. Особенности организации международных форм образования.

Международный колледж и другие международные школы. Международная организация «Педагоги за мир». Осуществление проектов, направленных на воспитание в духе мира и интернационализма. Создание учреждений «Международного бакалавриата».

Общечеловеческие ориентиры в школьном воспитании в странах мира. Поликультурное воспитание и основные направления его осуществления в мировой школе. Опыт организации международных форм образования в разных регионах России.

IV. Образование в высокоразвитых странах мира (Великобритания, Франция, Германия, США, Япония и др.).

Школьные системы в высокоразвитых странах мира. Государственная политика в отношении частных школ. Системы профессионально-технического образования.

Управление школой и её финансирование. Контроль за результатами обучения в школах мира. Реформы высшей школы. Дифференциация образования и обучения в Великобритании, Франции, Германии, США, Японии. Практика школьного воспитания.

Модернизация обучения и воспитания в мировой образовательной практике. Проблемы взаимосвязей формального и неформального образования и воспитания. Международные стандарты эффективности деятельности образовательных систем.

V. Подготовка учителей за рубежом.

Системы и модели подготовки педагогических кадров в современном мире. Статус учителя в школах мира. Состав преподавательского корпуса в ведущих странах мира.

Главные тенденции развития педагогического образования: ориентация на высшее образование как условие приобретения профессии учителя, усложнение и усиление психолого-педагогической подготовки, разнообразие специализаций в программах обучения. Модели идеального учителя и его подготовки. Система повышения квалификации учителей в США, Англии, Германии, Франции, Японии.

VI. Деятельность международных культурных и образовательных центров в России.

Формы осуществления международных проектов по воспитанию в духе общечеловеческих идеалов. Общенациональные олимпиады школьников и студентов. Открытие школ-побратимов в России. Экокультурные проекты в деятельности международных образовательных центров.

VII. Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России.

Использование наследия прежних экспериментальных школ: А. Нейл (Англия), О. Декроли (Бельгия), Е. Паркхерст (США), Р. Штайнер (Германия), С. Френе (Франция). Создание экспериментальных образцовых лицеев во Франции. «Открытые школы» на Западе. Общинные школы в США. «Альтернативные», «свободные», «неградуированные», «дикие», «домашние»

школы. Экспериментальные школы в Японии. Возникновение эпицентров школьного экспериментирования в России.

6. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

7. Разработчики:

МПГУ, доцент кафедры дошкольной педагогики, кандидат педагогических наук Е.А. Сурудина.

Кафедра педагогики СГПИ.

Этнопедагогика 1. Цель дисциплины: формирование систематизированного представления о сущности, содержании и особенностях педагогического процесса в различных исторических и этнокультурных условиях.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Этнопедагогика» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3.2.5).

Для освоения дисциплины «Этнопедагогика» обучающиеся используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Философия», «Культурология», «Педагогика».

Освоение дисциплины «Этнопедагогика» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования», «Организация дошкольного образования», «Дошкольная педагогика», «Семейная педагогика».

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способен понимать значение культуры как формы человеческого существования и руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества (ОК-3);

- способен выявлять и использовать возможности региональной культурной образовательной среды для организации культурно-просветительской деятельности (ПК-11);

- способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

основные понятия этнопедагогики, взаимосвязи с педагогикой, психологией и этнографией;

пути развития этнопедагогики;

особенности функционирования народной педагогической культуры в различных исторических и этнокультурных условиях;

влияние традиционных систем воспитания и социализации на развитие личности в различных этнических культурах;

уметь:

аргументировать и осуществлять психолого-педагогический анализ процесса обучения с позиций этнопедагогического подхода;

планировать воспитательную работу в полиэтнической среде дошкольного образовательного учреждения;

владеть:

навыками оптимизации и развития поликультурных отношений в рамках современного педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении.

Содержание дисциплины Место этнопедагогики в системе наук о человеке, ее становление и развитие, связь с другими науками;

область этнопедагогических исследований. Методология и источники этнопедагогики и этнопсихологии. Развивающий и воспитательный потенциал традиционной педагогической культуры. Народное воспитание в наследии классиков педагогики. Национально-исторический опыт жизни и деятельности народа как содержание народного воспитания. Многообразие педагогических традиций и явлений в народной жизни. Преемственность поколений: общенациональный и общечеловеческий характер воспитания как основа духовно-нравственного развития личности и прогресса народа.

Народ как творец педагогической культуры. Мир детства: понятие и современные проблемы. Культурная идентичность современного школьника. Взаимосвязь возраста ребёнка и его национально-культурной идентификации. Традиции семейного воспитания в социально-педагогическом наследии различных народов. Специфика традиционной педагогической культуры народов Урала. Средства народной педагогики (колыбельные песни, пестушки, потешки, игрушки, загадки, сказки, пословицы, поговорки, скороговорки, считалки, заклички, запуги, исторические предания, былины, народные песни…). Факторы народного воспитания («Природа, игра, слово, труд, общение, традиции, быт, искусство, религия, пример-идеал» Г.Н. Волков). Методы народного воспитания. Влияние мировых религий на воспитание. Анализ существующих программ по использованию опыта народной педагогики в дошкольных учреждениях, школах, досуговых центрах.

Характерные особенности возрождения традиционной культуры воспитания в государствах бывшего СССР. Современные подходы к изучению народной педагогики. Игровые предпочтения дошкольников, младших школьников, подростков, юношества. Учет возрастных особенностей при отборе игрового репертуара. Организационная основа проведения народных игр и праздников. Роль индивидуального опыта педагога, его интуиции и такта при организации игры. Место народных игр и праздников в творческом процессе по увеличению вариативности жизни ребенка и его социально-культурного поля.

Методические особенности включения народных игр и праздников в воспитательную работу образовательных учреждений. Традиционные модели и системы социализации детей в современном мире. Влияние культурных традиций. Трудовое воспитание в различных этнических социумах.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

5. Разработчики:

МПГУ, старший преподаватель кафедры дошкольной педагогики В.Н. Добросердова Кафедра педагогики СГПИ.

Основы специальной педагогики и психологии 1. Цель дисциплины: сформировать навыки работы с детьми, имеющими отклонения в развитии.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Основы специальной педагогики и психологии» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3.2.6).

Для освоения дисциплины «Основы специальной педагогики и психологии» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин:

«Возрастная анатомия, физиология и гигиена», «Основы медицинских знаний и здорового образа жизни», «Основы педиатрии и гигиена детей раннего и дошкольного возраста», «Детская психология», «Дошкольная педагогика».

Освоение дисциплины «Основы специальной педагогики и психологии» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Методическая работа в ДОУ», «Психолого-педагогический практикум, прохождения педагогической практики.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- готов к толерантному восприятию социальных и культурных различий, уважительному и бережному отношению к историческому наследию и культурным традициям (ОК-14);

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

- способен применять современные методы диагностирования достижений обучающихся и воспитанников, осуществлять педагогическое сопровождение процессов социализации и профессионального самоопределения обучающихся, подготовки их к сознательному выбору профессии (ПК-3);

- готов применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие технологии в разных видах общественного и семейного воспитания (СК-3);

- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития (СК-4);

- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

основные категории специальной психологии и педагогики;

основные виды дефектов, психофизиологические особенности и категории детей с нарушениями развития;

систему помощи, особенности организации образования, воспитания и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития и поведения;

уметь:

выявлять психофизиологические особенности деятельности и затруднения детей с проблемами в развитии, намечать пути их преодоления;

составлять психолого-педагогическую характеристику детей с анализом трудностей обучения и результатами индивидуальной коррекционной работы;

владеть:

методами и приемами изучения особенностей деятельности и поведения детей, имеющих нарушения развития.

Краткое содержание курса Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной психологии. Специальная психология как наука о психофизиологических особенностях развития аномальных детей, закономерностей их психического развития в процессе воспитания и образования.

Категории развития в специальной психологии. Психическое развитие и деятельность.

Понятие аномального развития (дизонтогенеза). Параметры дизонтогенеза. Типы нарушения психического развития: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное, искаженное, дисгармоничное развитие. Понятие «аномальный ребенок». Особенности аномального развития. Отрасли специальной психологии: олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, логопсихология, психология детей с ЗПР, психология детей с нарушениями ОДА, психология детей дошкольного возраста с аномалиями развития.

Предмет, цели, задачи, принципы и методы специальной педагогики. Основные категории специальной педагогики. Воспитание, образование, развитие аномальных детей как целенаправленный процесс формирования личности и деятельности, передачи и усвоения знаний, умений и навыков, основное средство подготовки их к жизни и труду. Содержание, принципы, формы и методы воспитания и образования аномальных детей. Понятия коррекции и компенсации. Социальная реабилитация и социальная адаптация. Основные отрасли специальной педагогики: тифлопедагогика, сурдопедагогика, олигофренопедагогика, логопедия, специальная дошкольная педагогика.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

5. Разработчики: Кафедра психологии и коррекционной педагогики СГПИ Семейная педагогика 1. Цель дисциплины: формирование у студентов готовности осуществлять комплексное взаимодействие с родителями детей раннего и дошкольного возраста 2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Семейная педагогика» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3.2.7) Для освоения дисциплины «Семейная педагогика» обучающиеся используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения следующих дисциплин: «Психология», «Педагогика», «Детская психология», «Дошкольная педагогика».

Освоение данной дисциплины «Семейная педагогика» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Организация дошкольного образования», «Методическая работа в ДОУ», прохождения культурно-просветительской и педагогической практик, подготовки курсовых проектов.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

- готов применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие технологии в разных видах общественного и семейного воспитания (СК-3).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

значение воспитательного потенциала семьи, принципы организации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи, содержание, формы и методы организации, сущность и особенности семейного воспитания;

уметь:

осуществлять взаимодействие с родителями, владеть навыками:

оказания помощи родителям;

диагностики семейного воспитания;

планирования и проведения разнообразных форм взаимодействия с родителями.

Краткое содержание курса Семейная педагогика в системе педагогических наук. Семья как объект научного исследования. Что изучает семейная педагогика. Связь семейной педагогики с другими науками. Источники семейной педагогики. Учёт отличий семейного и общественного воспитания, при организации данного процесса.

Задачи и методы семейной педагогики. Теоретические проблемы семейного воспитания, опыт семейного воспитания, научные достижения в практике семейного воспитания, пути повышения педагогической культуры родителей. Группы методов семейной педагогики:

методы воспитания и обучения, с помощью которых осуществляется домашнее воспитание;

исследовательские методы, которые используются для изучения семьи как воспитательного института.

Характеристика семьи, тенденции её развития. Сущность брака и семьи. Исторические изменения брачно-семейных отношений. Типологизация семей. Особенности современной семьи, её структура. Социализация семьи. Типы семейного поведения.

Семейное единство и жизненный цикл семьи.

Семья и её функции. Семья – социальный институт формирования личности.

Специфические и неспецифические функции семьи: репродуктивная, коммуникативная, воспитательная, образовательная, психологическая, хозяйственно-бытовая, функция организации семейного досуга и др.

Семья и брак: исторический и современные аспекты. Семья как наиболее сложная система отношений чем брак. Семья и брак как явления, возникшие в различные исторические эпохи. Альтернативные брачные союзы.

История развития домашнего образования в России. Подготовка домашнего педагога.

Возникновение и становление института домашнего педагога в России и за рубежом.

Гувернёрство. Подготовка домашнего педагога в дореволюционной России. Трудности подготовки домашнего педагога в современных условиях, требования предъявляемые к домашнему педагогу сегодня.

Законодательные документы, регулирующие семейные отношения. Стратегия законодательных актов. Конституция РФ;

Конвенция о правах ребёнка, Федеральные программы, Закон РФ «Об образовании», Проект положения «О семейном (домашнем)образовании в РФ. Семейный кодекс РФ. Принципы семейного законодательства. Характеристика и анализ основных положений и разделов данного документа.

Домашнее воспитание в условиях вариативности современной системы дошкольного образования. Подготовка ребёнка к дошкольному учреждению. Подготовка ребёнка к школе. Основы взаимодействия педагогов и семьи.

Психолого-педагогические основы семейного воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Родительский авторитет и педагогический такт родителей. Особенности взаимоотношений с разными членами семьи. Механизмы воспитания. Мать и отец как воспитатели. Любовь в семье как моральная ценность. Правила семейного воспитания.

Воспитательный потенциал семьи. Понятие о воспитательном потенциале семьи.

Первостепенность семьи в воспитании ребёнка. Воспитание единственного ребёнка, воспитание в многодетной семье, воспитание близнецов, воспитание в приёмной семье.

Семья и ДОУ. Пути повышения педагогической культуры родителей. Понятие о педагогической культуре. Роль дошкольного учреждения в повышении педагогической культуры семьи.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

5. Разработчики:

МПГУ, профессор кафедры дошкольной педагогики, кандидат педагогических наук О.Л.Зверева МПГУ, доцент кафедры дошкольной педагогики, кандидат педагогических наук Т.В.Кротова Кафедра педагогики СГПИ Дошкольная педагогика 1. Цель дисциплины: формирование системных представлений о дошкольной педагогике как науке;

ее актуальных проблемах и способах их решения в теории и практике дошкольного образования.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Дошкольная педагогика» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3.2.8).

Для освоения дисциплины «Дошкольная педагогика» обучающиеся используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Детская психология».

Освоение дисциплины «Дошкольная педагогика» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования», «Семейная педагогика», «Организация дошкольного образования».

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);

- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития (СК-4);

- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);

- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и прогнозировать ее результаты (СК-6);

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

основные закономерности развития, социального становления личности ребенка раннего и дошкольного возраста;

теорию воспитания, обучения и развития дошкольника;

средства воспитания и обучения, их дидактические возможности;

теоретические основы, сущность, структуру, компоненты педагогического процесса;

основные направления и перспективы развития педагогической науки;

отечественные и зарубежные педагогические теории воспитания и развития ребенка;

уметь:

моделировать образовательный процесс в соответствии с современными концепциями дошкольного образования;

проектировать процесс взаимодействия с детьми дошкольного возраста, обеспечивающий социализацию и индивидуализацию их личности;

владеть:

навыками анализа, оценивания и прогнозирования педагогических явлений;

современными методами педагогического взаимодействия с родителями воспитанников, пропаганды педагогических знаний среди населения.

Содержание дисциплины Общие вопросы дошкольной педагогики. Нормативно-правовые основы воспитания дошкольников.. Объект, предмет и задачи общей и специальной дошкольной педагогики..

Основные категории нарушений развития у детей. Нормативно-правовые основы воспитания дошкольников с проблемами в развитии. Общие требования к организации и содержанию коррекционно-педагогического процесса. Принципы коррекционно педагогического процесса. Методы изучения детей с отклонениями в развитии.

Комплектование учреждений для детей с проблемами в развитии. Воспитание дошкольников как системный процесс. Воспитание как социально-педагогическое явление и процесс. Цели, задачи, содержание, формы, методы, средства воспитания дошкольников.

Комплексный и системный характер воспитания детей дошкольного возраста. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Система воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушениями в развитии. Изучение причин возникновения нарушений в развитии у дошкольников. Классификация нарушений в развитии. Диагностика нарушений в развитии у дошкольников. Воспитание ребёнка дошкольного возраста в семье. Семья как определяющий фактор в развитии и воспитании дошкольников. Условия семейного воспитания. Типы семейного воспитания.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц.

5. Разработчики:

МПГУ, профессор кафедры дошкольной педагогики, кандидат педагогических наук Г.Н.Толкачева МПГУ, профессор кафедры дошкольной педагогики, кандидат педагогических наук О.Л.Зверева МПГУ, доцент кафедры дошкольной педагогики, кандидат педагогических наук В.Р.

Лисина Кафедра педагогики СГПИ Методология и методика психолого-педагогических исследований 1. Цель дисциплины: формирование навыков проведения педагогических исследований и использование их результатов в практике детского сада.

2.Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Методология и методика психолого-педагогических исследований»

относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3.2.9) Для освоения дисциплины «Методология и методика психолого-педагогических исследований» обучающиеся используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения следующих дисциплин: «Педагогика», «Дошкольная педагогика», «Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования», «Психология», «Детская психология».

Освоение данной дисциплины «Методология и методика психолого-педагогических исследований» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин «Организация дошкольного образования», «Методическая работа в ДОУ», прохождения педагогической практики, подготовки курсовых проектов и выпускных квалификационных работ.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих профессиональных компетенций:

- способен нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);

- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития (СК-4);

- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);

- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и прогнозировать ее результаты (СК-6);

- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования (СК-7).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

основные положения методологии и методики психолого-педагогических исследований;

основы организации опытно-экспериментальной работы в сфере образования;

уметь:

выделять и формулировать исследовательскую задачу;

интерпретировать результаты исследования;

владеть:

формами и методами научного познания, методами поиска, обработки и использования научной информации;

методами психолого-педагогического исследования, умениями обработки и качественного анализа экспериментальных данных.

Краткое содержание курса.

Понятие «методология» педагогической науки. Определение методологии в широком смысле. Развитие методологии в теории познания. Определение методологии педагогики.

Функции и задачи методологии педагогики. Дескриптивная и прескриптивная формы методологического знания. Философский и общенаучный уровень методологического знания. Теория, метод и методика, их взаимосвязь. Классическая и неклассическая, постклассическая парадигма науки.

Методологическая культура студента и выпускника педагогического ВУЗа. Понятие методологическая культура. Соотношение понятий культура, педагогическая культура, методологическая культура. Компоненты методологической культуры учителя – практика и студента педагогического ВУЗа. Место и значение методологической культуры в профессиональной подготовке студента. Значение научной работы студентов в формировании их профессиональной культуры. Цели и задачи научно-исследовательской работы студентов педагогического вуза.

Конкретно-научный уровень методологического знания. Анализ базовых понятий в педагогическом и психологическом исследовании. Современные актуальные проблемы педагогики. Исследовательские подходы. Соотношение педагогической науки и практики.

Связь педагогики с философией и психологией.

Технологический уровень методологического знания. Общая логика психолого педагогических исследований. Структура курсовых и выпускных квалификационных работ студентов. Характеристика основных компонентов введения. Рекомендации по строению глав и параграфов исследования. Обработка, анализ и интерпретация результатов исследования. Составление заключения и практических рекомендаций на основе полученных данных.

Методы теоретического этапа исследования. Сущность мыслительных операций. Методов теоретического анализа предмета и проблемы исследования.

Моделирование и мысленный эксперимент как способы поиска решений проблемной педагогической задачи. Метод единства исторического и логического. Гипотетико – дедуктивные, аксиоматические, исторические подходы и методы.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

5. Разработчики:

МПГУ, зав. кафедрой дошкольной педагогики, профессор, кандидат педагогических наук Т.И.Ерофеева Кафедра педагогики СГПИ Моделирование образовательных программ 1. Цель дисциплины: формирование у студентов знаний об особенностях основной образовательной программы дошкольного образования и умений реализовывать ее.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Моделирование образовательных программ» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3.2.10).

Для освоения дисциплины «Моделирование образовательных программ»

обучающиеся используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Психология», «Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования», «Детская психология», «Дошкольная педагогика».

Освоение дисциплины «Моделирование образовательных программ» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Организация дошкольного образования», «Методическая работа в ДОУ», дисциплин по выбору, педагогической и культурно-просветительской практик.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- способен реализовывать учебные программы базовых и элективных курсов в различных образовательных учреждениях (ПК-1);

- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);

- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и прогнозировать ее результаты (СК-6);

- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования (СК-7).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:содержание Государственных требований к основной образовательной программе для дошкольных образовательных учреждений;

основное содержание и структуру отечественных и зарубежных образовательных программ;

уметь: осуществлять анализ методического сопровождения образовательных программ;

владеть: навыками анализа и систематизации образовательных программ для ДОУ по различным критериям.

Краткое содержание курса Понятие «содержание образования». Источники содержания образования (СО).

Принципы формирования СО. Концепции СО. Понятие «образовательная программа».

Требования к разработке и корректировке образовательной программы. Структура образовательной программы. Образовательные программы для дошкольных образовательных учреждений. Государственные требования к основной образовательной программе для дошкольных образовательных учреждений. Оценка соответствия условий ДОУ государственным требованиям, моделирование образовательной программы с учетом имеющихся ресурсов. Методическое сопровождение реализации образовательных программ в ДОУ. Модели методической службы в ДОУ.

Основное содержание и структуру отечественных и зарубежных образовательных программ.

Технология проектирования новых видов образовательных услуг. Методы изучения рынка услуг, спроса на услуги, оценки потребителями качества уже оказываемых услуг.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.

5. Разработчики:МПГУ, доцент кафедры дошкольной педагогики, кандидат педагогических наук Т.В.Кротова;

кафедра педагогики СГПИ Организация дошкольного образования 1. Цель дисциплины: сформировать у студентов знания, умения и навыки по организации работы в области дошкольного образования и руководству в различных его звеньях.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Организация дошкольного образования» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3.2.11).

Для освоения дисциплины «Организация дошкольного образования» обучающиеся используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Моделирование образовательных программ», «Дошкольная педагогика», «Семейная педагогика».

Освоение дисциплины «Организация дошкольного образования» является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Методическая работа в ДОУ», педагогической и культурно-просветительской практик.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса (ПК-5);

- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);

- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и прогнозировать ее результаты (СК-6).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

принципы управления дошкольным учреждением;

Международную Конвенцию о правах ребенка, Конституцию Российской Федерации, законы РФ, решения Правительства РФ, органов управления образованием и другие нормативные документы по вопросам дошкольного образования;

уметь:

осуществлять планирование, организацию, координацию и контроль педагогического процесса в дошкольном учреждении;

принимать и реализовывать управленческие решения в своей профессиональной деятельности;

владеть:

современными методами сбора, обработки, хранения, использования информации;

методами педагогической диагностики и оптимизации работы коллектива образовательного учреждения.

Содержание дисциплины Управление системой образования в Российской Федерации. Нормативно-правовое обеспечение образования. Особенности правового обеспечения профессионально педагогической деятельности. Права ребенка и формы его правовой защиты в законодательстве РФ. Управление дошкольными образовательными учреждениями.

Особенности правового обеспечения профессионально-педагогической деятельности.

Законодательство, регулирующее отношения в области образования. Понятие управления и его основные функции. Дошкольное учреждение как педагогическая система и объект управления. Сущность управленческого труда руководителя ДОУ. Структура управления, организационно-правовая база, организация дошкольного учреждения. Управленческая культура и этика производственных отношений. Повышение квалификации и аттестация руководителей и педагогов ДОУ. Руководство педагогическим процессом в деятельности заместителя заведующей по воспитательной и методической работе. Организация самообразования педагогов. Аттестация руководителей и педагогов ДОУ.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.

5. Разработчики:

МПГУ, профессор кафедры дошкольной педагогики, кандидат педагогических наук Л.М. Волобуева;

МПГУ, доцент кафедры дошкольной педагогики, кандидат педагогических наук О.В.Никифорова Кафедра педагогики СГПИ Методическая работа в ДОУ 1. Цель дисциплины: формирование навыков, необходимых для осуществления методического руководства образованием детей в дошкольных учреждениях.


2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Методическая работа в ДОУ» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3.2.12).

Для освоения дисциплины «Методическая работа в ДОУ» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Дошкольная педагогика», «Детская психология», «Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования», «Организация дошкольного образования», «Теория и технологии физического воспитания детей», «Теория и технологии развития речи детей», «Теория и технологии экологического образования детей», «Теория и технологии развития математических представлений у детей».

Освоение дисциплины «Методическая работа в ДОУ» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин: «Психолого-педагогический практикум» и прохождения педагогической практики.

3. Требования к результатам освоения дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих профессиональных компетенций:

- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);

- готов применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие технологии в разных видах общественного и семейного воспитания (СК-3);

- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);

- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и прогнозировать ее результаты (СК-6);

- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования (СК-7).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

содержание и формы методического руководства образовательным процессом в дошкольном учреждении;

содержание и формы работы по осуществлению преемственности детского сада, семьи и школы;

уметь:

проектировать методическую работу в дошкольном учреждении;

владеть:

умением анализировать образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении.

4. Общая трудоемкость дисциплины 4 зачетные единицы.

5. Разработчики:

МПГУ, профессор кафедры теории и методики дошкольного образования, кандидат педагогических наук Л.И. Павлова МПГУ, профессор кафедры теории и методики дошкольного образования, кандидат педагогических наук Э.Я. Степаненкова МПГУ, профессор кафедры теории и методики дошкольного образования, кандидат педагогических наук В.Г. Фокина МПГУ, старший преподаватель кафедры теории и методики дошкольного образования Е.Л.Лебедева Кафедра педагогики СГПИ Теория и технологии физического воспитания детей 1. Цель дисциплины: формирование теоретической и практической профессиональной подготовки в области физического воспитания.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Теория и технология физического воспитания» относится к вариативной части профессионального цикла.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих специальных компетенций:

- владение культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1);

- готовность использовать методы физического воспитания и самовоспитания для повышения адаптационных резервов организма и укрепления здоровья (ОК-5);

- осознание социальную значимость своей будущей профессии, обладает мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1);

владеет основами речевой профессиональной культуры (ОПК-3);

- способность нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4);

- способность ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);

- готовность применять, адаптировать современные развивающие и здоровьесберегающие технологии в разных видах общественного и семейного воспитания (СК-3);

- готовность осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);

- способность обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования (СК-7).

В результате изучения студент должен:

знать:

- основные этапы развития системы физического воспитания своего народа;

- эстетические, нравственные и духовные ценности физического воспитания;

- дидактические закономерности в физическом воспитании;

- методику оздоровительных физкультурно-спортивных занятий с детьми дошкольного возраста;

- возрастно-половые закономерности развития физических качеств и формирования двигательных навыков;

- методы и организацию комплексного контроля в физическом воспитании;

- методы организации и проведения научно-исследовательской и методической работы.

уметь:

- формулировать конкретные задачи в физическом воспитании детей дошкольного возраста;

- оценивать эффективность физкультурно-спортивных занятий;

- осуществлять консультационную деятельность по вопросам организации и проведения индивидуальных и коллективных физкультурных занятий с детьми дошкольного возраста;

- уметь овладевать новыми видами физкультурно-спортивной деятельности в процессе самообразования и самосовершенствования;

- использовать навыки рационального применения учебного и лабораторного оборудования, аудиовизуальных средств, компьютерной техники, тренажерных устройств и специальной аппаратуры в процессе различных видов занятий;

- применять средства и методы формирования здорового стиля жизни на основе потребности в физической активности и регулярном применении физических упражнений, гигиенических и природных факторов с целью оздоровления и физического совершенствования обучаемых;

- применять навыки научно-методической деятельности для решения конкретных задач, возникающих в процессе проведения физкультурно-спортивных занятий;

- применять методы врачебно-педагогического контроля в конкретных ситуациях профессиональной деятельности;

- оказывать первую помощь при травмах в процессе выполнения физических упражнений;

- определять причины ошибок в процессе освоения обучаемыми двигательных действий и развития физических качеств и находить методику их устранения.

владеть:

- технологией обучения детей дошкольного возраста двигательным действиям и развития физических качеств в процессе физкультурно-спортивных занятий;

- методами планирования и проведения основных видов физкультурно-оздоровительных занятий с детьми дошкольного возраста, с учетом санитарно-гигиенических, климатических, региональных и национальных условий.

Краткое содержание дисциплины.

- Общая характеристика системы физического воспитания;

- История становления и развития физического воспитания;

- Средства и методы формирования физического воспитания;

- Обучение двигательным действиям;

- Развитие физических способностей;

- Организационно-технологические основы занятий физическими упражнениями;

- Физическая культура в системе дошкольного образования;

- Физическая культура человека в различные периоды возрастного развития (особенно от 0 до 7 лет);

- Значение и содержание различных физкультурных занятий;

- Нетрадиционные формы проведения занятий в ДОУ;

- Анализ программ по физическому воспитанию в ДОУ.

4. Общая трудоемкость дисциплины 6 зачетных единиц.

5. Разработчики: Кафедра медико-биологических дисциплин и физического воспитания СГПИ, ст.преподаватель, к.п.н. Зданович О.С.

Теория и технологии развития речи детей 1.Цель дисциплины: формирование готовности студентов к профессиональной деятельности в области речевого развития детей дошкольного возраста на основе современных научных знаний об онтогенезе речи и речевого общения.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Теория и технологии развития речи детей» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3.2.14).

Для ее освоения студенты используют, знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения дисциплин «Педагогическая риторика», «Литературное образование дошкольников», «Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования», «Практикум по выразительному чтению».

Освоение дисциплины «Теория и технологии развития речи детей» является необходимой основой для изучения дисциплин: «Методическая работа в ДОУ», дисциплин по выбору студента, педагогической практики.

3. Требования к результатам освоения дисциплины.

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих профессиональных компетенций:

- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

- способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);

- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);

- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития (СК-4);

- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);

- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и прогнозировать ее результаты (СК-6);

- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования (СК-7).


В результате изучения дисциплины студент должен знать:

современные концепции речевого онтогенеза;

основные методические подходы к развитию речи и обучению родному языку в зарубежной и отечественной педагогике;

коммуникативно-деятельностную технологию развития речи детей дошкольного возраста;

уметь:

диагностировать особенности речевого развития детей;

проектировать педагогический процесс по развитию речи детей;

обеспечивать методическое оснащение работы по речевому развитию дошкольников;

владеть:

современными технологиями развития речи детей дошкольного возраста;

культурой общения с воспитанниками, родителями, педагогами.

Содержание дисциплины Теоретические и концептуальные основы теории и методики развития речи.

Теоретические основы методики развития речи, предмет методики и задачи курса, фундаментальные и прикладные задачи, эмпирическая дисциплина;

учебная дисциплина, профессиональная подготовка специалистов, уровни профессиональной подготовки, пять блоков профессиональных умений. Функциональные характеристики родного языка в развитии ребенка. Научные основы методики развития речи детей: методологические, психофизиологические, психолингвистические и лингводидактические. Анализ методических подходов к развитию речи и обучению родному языку в истории отечественной и зарубежной педагогики.

Современные концепции онтогенеза речи. Содержание, методы и средства развития речи.

2. Профессиональная подготовка студентов к работе по развитию речи дошкольников.

Понятие профессиональной подготовки студентов к работе по развитию речи дошкольников. Профессиональные уровни овладения дисциплиной на современном этапе.

Пять блоков умений профессиональной подготовки студентов.

3. Закономерности и особенности овладения детьми лексикой, грамматикой;

методика работы.

Сущность словарной работы в ДОУ, ее место в общей системе работы, лингвистические, психофизиологические основы словарной работы, методы и приемы словарной работы, принципы словарной работы, содержание и методика, формирование словаря в разных видах деятельности, особенности развития словаря у детей дошкольного возраста.

Грамматический строй родного языка, его значение для развития ребенка, овладение синтаксической и морфологической сторонами речи, способами словообразования, словотворчеством. Типичные трудности освоения детьми грамматической стороны речи, их причины, задачи и содержание работы, методика по формированию грамматически правильной речи.

4. Закономерности и особенности овладения детьми связной речью, фонетикой;

методика работы.

Особенности развития связной речи на протяжении дошкольного детства, понятие связной речи, ее функции и формы, задачи, содержание и методика обучения детей связной речи по возрастам.

Понятие звуковой культуры речи, ее значение для развития личности ребенка, особенности усвоения детьми звукопроизношения, словопроизношения и средств интонационной выразительности. Причины неправильного произношения, задачи, содержание, методика работы по воспитанию звуковой культуры речи в возрастных группах.

5. Литературное образование дошкольников Роль художественной литературы в воспитании детей и развитии их речи. Принципы отбора литературных произведений для чтения и рассказывания детям.

Формы работы с книгой в ДОУ, подготовка воспитателя и детей к занятию по чтению и рассказыванию художественной литературы, методика в зависимости от содержания книг и возраста детей, беседы в связи с чтением художественных произведений. Особенности восприятия дошкольниками литературных произведений.

6. Диагностика речевого развития детей, методическая работа в ДОУ.

Диагностика речевого развития детей как средство оптимизации процесса овладения родным языком. Учёт результатов диагностики в педагогическом процессе ДОУ. Изучение уровня речевой готовности детей к школьному обучению. Значение планирования работы по развитию речи дошкольников в ДОУ, виды планирования, комплексный подход.

7. Проблема подготовки дошкольников к обучению грамоте.

Анализ особенностей устной и письменной речи, виды речевой деятельности, формирование речевых умений и навыков и осознание явлений языка и речи, механизмы чтения и письма в современной психологии, целенаправленная подготовка к обучению грамоте, ее проблемы на современном этапе. Сущность подготовки к обучению грамоте.

8. Преподавание методики развития речи в педагогических колледжах и училищах.

Преподавание методики развития речи в педагогических колледжах и училищах, задачи преподавания методики развития речи. Поурочное распределение программного материала в плане преподавателя. Методы преподавания методики развития речи, педагогическая практика учащихся в ДОУ.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 8 зачетных единиц.

5.Разработчики: МПГУ, профессор кафедры теории и методики дошкольного образования, кандидат педагогических наук В.И. Яшина;

МПГУ, доцент кафедры теории и методики дошкольного образования, кандидат педагогических наук И.И.Андрюшина;

МПГУ, старший преподаватель кафедры теории и методики дошкольного образования Е.Л.Лебедева;

Кафедра педагогики СГПИ Теория и технологии экологического образования детей 1. Цель дисциплины: формирование готовности к эколого-педагогической деятельности с учетом современных тенденций экологического образования и перспективных направлений развития системы дошкольного воспитания.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Теория и технологии экологического образования детей» относится к профессиональному циклу вариативной части (Б.3.2.15).

Для освоения указанной дисциплины студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины «Естественнонаучная картина мира».

Освоение дисциплины «Теория и технологии экологического образования детей»

является основой для дальнейшего изучения дисциплины «Методическая работа в ДОУ», педагогической практики.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- готовность применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

- способность ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);

- способность конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);

- способность оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития (СК-4);

- готовность осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);

- готовность определять перспективные направления развития педагогической деятельности и прогнозировать ее результаты (СК-6);

- способность обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования (СК-7).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

особенности формирования экологической культуры в совокупности ее компонентов;

технологии экологического образования детей дошкольного возраста на современном этапе;

уметь:

проводить мониторинг состояния экологической ситуации дошкольного образовательного учреждения;

проектировать педагогический процесс, направленный на формирование экологической культуры;

организовывать уголок природы, экологическую тропу на участке дошкольного учреждения в соответствии с требованиями программы;

владеть:

навыками эколого-педагогической работы в дошкольном образовательной учреждении.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Теория и методика экологического образования детей. Природа как самоценность.

Обучающая и воспитывающая функции природы. Экологическое образование дошкольников как процесс формирования знаний, отношения, поведения. Экологическое образование в истории зарубежной и отечественной педагогики. Накопление эмоционально-положительного опыта общения детей с природой. Формирование готовности ребенка к правильному взаимодействию с окружающей средой. Система первоначальных знаний о природе как основа развития элементов экологического сознания.

Современные программы экологического образования. Сущность аксиологического и деятельностного подхода в экологическом образовании и его реализация в дошкольных учреждениях. Формирование экологической нравственности личности дошкольника.

Критерии сформированности экологической воспитанности. Педагогские условия экологического образования. Научная разработка проблем экологического воспитания детей на современном этапе. Преподавание курса «Методика экологического воспитания детей» в педагогических училищах и колледжах.

Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц.

4. Разработчики:

МПГУ, профессор кафедры теории и методики дошкольного образования, кандидат педагогических наук В.Г. Фокина МПГУ, доцент кафедры теории и методики дошкольного образования, кандидат педагогических наук О.М. Газина.

Доцент кафедры медико-биологических дисциплин и физического воспитания Сугробова Н.Ю., СГПИ Теория и технологии развития математических представлений у детей 1. Цель дисциплины: формирование профессиональных навыков, необходимых для осуществления математического развития детей в дошкольных учреждениях.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Теория и технологии развития математических представлений у детей» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3.2.16).

Для освоения дисциплины «Теория и технологии развития математических представлений у детей» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины: «Методика обучения и воспитания в области дошкольного образования».

Освоение дисциплины «Теория и технологии развития математических представлений у детей» является необходимой основой для последующего изучения дисциплины «Методическая работа в ДОУ», а также дисциплин по выбору студентов.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих профессиональных компетенций:

- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

- способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);

- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);

- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития (СК-4);

- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);

- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и прогнозировать ее результаты (СК-6);

- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования (СК-7).

В результате изучения дисциплины студент должен:

знать:

концепции математического развития дошкольников;

технологии и способы их реализации в дошкольном образовательном учреждении;

уметь:

применять технологии в образовательном процессе;

диагностировать уровень усвоения математических знаний и умений дошкольников;

анализировать образовательный процесс математического развития дошкольников;

владеть:

современными технологиями математического развития дошкольников;

проектированием педагогического процесса обучения детей математике.

Содержание дисциплины I. Теория и организация работы по развитию математических представлений у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ и семьи.

Предмет, цель и задачи научной дисциплины «Методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста». Теоретическая база методики и ее связь с другими науками. Методы научного исследования в методике развития математических представлений у детей дошкольного возраста.

Математическое образование дошкольников в свете современных требований общества. Реализация гуманистического, личностно-ориентированного подхода к детям Значение математических представлений для интеллектуального и общего развития дошкольников и их подготовке к школе.

Основные задачи и содержание учебной дисциплины “Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста”. Объем знаний и умений, необходимых специалисту дошкольного образования для осуществления процесса развития математических представлений у дошкольников.

Основные математические понятия дисциплины. Характеристика понятия “множество”. Соответствия и отношения. Свойства отношений на множестве. Операции над множествами.

Виды чисел. Функции числа. Натуральный ряд чисел и его свойства. История развития понятий числа и счета. Системы счисления. Письменные нумерации и история их развития.

Понятие величины. Основные свойства однородных величин. Зависимость между величинами. Измерение величин. История развития системы единиц измерения величин.

Время и его особенности. История развития умений человечества определять различные временные отрезки. История календаря. Изобретение приборов измерения времени.

Понятие геометрической фигуры. Виды геометрических фигур. История развития геометрических понятий.

Значение исторических знаний о развитии математических понятий для формирования математических представлений у дошкольников.

II. Задачи, содержание, особенности, методика развития математических представлений у дошкольников во всех возрастных группах.

Особенности психолого-педагогического развития детей в каждой возрастной группе.

Задачи развития математических представлений детей в каждой возрастной группе.

Содержание и методика математических представлений у детей во всех возрастных группах по следующим разделам:

1. «Количество и счет», этапы развития у детей представлений о счетной деятельности.

2. «Величина», развитие у детей представлений о величине и измерении предметов.

3. «Геометрические фигуры», развитие у детей представлений о геометрических фигурах как эталона формы предмета.

4. «Ориентировка в пространстве», развитие у детей представлений о пространственных направлениях.

5. «Ориентировка во времени», развитие у детей «чувства времени».

III. Организация руководства математическим образованием дошкольников в ДОУ и преподавание дисциплины в пед. колледже и в пед. училище.

Задачи и основные направления методической работы по развитию математических представлений у детей в дошкольном учреждении. Роль заведующего детским учреждением и старшего воспитателя в организации работы по математическому образованию детей.

Изучение развития математических представлений у детей. Методы и формы организации обследования;

педагогические условия его проведения. Особенности разноуровневой работы с детьми по математике.

Планирование и анализ работы по математике в дошкольном учреждении.

Индивидуально-дифференцированный подход к детям. Виды планирования и требования к ним. Педагогический анализ.

Организация работы педагогического кабинета по методике развития математических представлений. Формы и методы повышения уровня знаний и мастерства педагогов в области математического образования дошкольников. Организация контроля за работой воспитателей по формированию математических представлений у детей. Анализ задач дисциплины и ее содержания. Поурочное распределение программного материала. Формы занятий с учащимися.

Учет успеваемости. Руководство самостоятельной работой учащихся по дисциплине.

Особенности преподавания учебной дисциплины. Средства, методы и формы преподнесения нового материала, его закрепления. Проведение опроса и контрольных мероприятий. Виды практической подготовки учащихся по формированию математических представлений у детей.

Характеристика учебных пособий по данному курсу. Внеклассная работа с учащимися по предмету.

4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 6 зачетных единиц.

5. Разработчик: МПГУ, профессор кафедры теории и методики дошкольного образования, кандидат педагогических наук Л.И. Павлова Кафедра педагогики СГПИ Теория и технологии развития детской изобразительной деятельности 1. Цель дисциплины: формирование профессиональных навыков, необходимых для осуществления развития изобразительного творчества детей дошкольного возраста.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина «Теория и технологии развития детской изобразительной деятельности»

относится к профессиональному циклу вариативной части (Б.3.2.17).

Для освоения дисциплины «Теория и технологии развития детской изобразительной деятельности» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в процессе изучения следующих дисциплин: «Культурология», «Практикум по изобразительной деятельности».

Освоение дисциплины «Теория и технологии развития детской изобразительной деятельности» является необходимой основой для последующего изучения дисциплин:

«Методическая работа в ДОУ», а также дисциплин по выбору студента.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- готов применять современные методики и технологии, в том числе и информационные, для обеспечения качества учебно-воспитательного процесса на конкретной образовательной ступени конкретного образовательного учреждения (ПК-2);

- способен ориентироваться в отечественных и зарубежных концепциях воспитания, развития, обучения детей раннего и дошкольного возраста (СК-1);

- способен конструировать содержание образования детей раннего и дошкольного возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей (СК-2);

- способен оценивать личностные достижения ребенка и разрабатывать индивидуальную траекторию его развития (СК-4);

- готов осуществлять педагогическое сопровождение процесса воспитания и развития ребенка в разных моделях дошкольного образования (СК-5);

- готов определять перспективные направления развития педагогической деятельности и прогнозировать ее результаты (СК-6);

- способен обеспечивать преемственность дошкольного и начального общего образования (СК-7).

В результате изучения дисциплины студент должен знать:

теоретические подходы к отбору содержания, средств, методов и приемов формирования художественно-творческой активности детей;

нормативные показатели функционального и психического развития ребенка и методики их измерения;

уметь:

организовать развивающую среду для разнообразной художественно-творческой деятельности детей дошкольного возраста;

диагностировать особенности творческого развития детей дошкольного возраста в различных видах художественно-эстетической деятельности;

отбирать содержание, методы и приемы работы, ориентируясь на современные технологии художественно-эстетического развития дошкольников;

владеть:

системой знаний о целях и задачах эстетического развития детей раннего и дошкольного возраста;

о формах, методах, приемах развития у детей дошкольного возраста творческих способностей;



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.