авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |

«Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов ...»

-- [ Страница 3 ] --

Кроме уже названных форм проведения учебных занятий целесообразно проводить упражнения на взаимодействия в группе, тренинги, встречи со специалистами и интересными людьми.

Формы подведения итогов реализации образовательной программы нужны, чтобы показать достоверность полученных результатов освоения программы для проведения своевременного анализа деятельности педагогом, родителями. Достижения воспитанников детского объединения отражаются в портфолио, картах оценки результатов освоения образовательной программы.

участие в конкурсах, фестивалях, олимпиадах различного уровня;

открытые занятия;

социальный проект;

показ детских достижений (спектакля, литературного вечера и т.п.);

тесты;

деловые, ролевые игры;

рефлексия;

экскурсии в музеи Белгородской области;

выпуск альманаха;

создание фото- и видеоматериалов о деятельности детского объединения.

Учебно-тематический план (1 год обучения) № Темы занятий Кол-во часов Всего В том числе Теория Практика «Играем»

1. 12 3 Игровая гавань Основы публичного выступления 1.1. 4 1 Коллективно-творческое дело: методика 1.2. 8 2 организации и проведение «Творим»

2. 24 5 Оформительский причал Основы журналистского мастерства 2.1. 4 1 Стенгазета: специфика жанра 2.2. 4 1 Выставки: виды и основы оформления 2.3. 4 1 Школьный альманах: распределение 2.4. 10 2 обязанностей, выпуск в печать Всего: 36 8 Содержание программы 1 год обучения:

1. Игровая гавань (12 часа) 1.1. Основы публичного выступления (4 часов) Теоретические знания: основы публичного выступления, ораторское искусство, культура речи, основы актерского мастерства, импровизация, аксессуары актера, разработка сценария, музыкальное сопровождение Примерные темы занятий: «Основы публичного выступления», «Постановка голоса», «Ораторское искусство», «Культура речи и правила русской орфоэпии», «Основы актерского мастерства» и т.д.

Практическая деятельность: подготовка к выступлению, подбор интонации, публичное выступление на заданную тему Методы и приемы: словесный, наглядный, игровой, беседа.

Форма проведения: беседа в сочетании с практической работой.

Форма подведения итогов: защита творческой работы Материал: методическая литература, компьютер, презентация 1.2. Коллективно- творческое дело: методика организации и проведение (8 часов) Теоретические знания: коллективно-творческое дело, методика организации творческого дела. Инструкции по технике безопасности.

Примерные темы занятий: «Я - актер: основы актерского мастерства.

Выбор амплуа», «Компоненты поведения интонация, мимика, жесты», «Проявление характера персонажа в общении», «Импровизация», «Разработка сценария: этапы работы», «Художественное решение», «Музыкальное сопровождение: передача настроения музыкой»

Практическая деятельность: работа над ролью-заданием, проведение коллективно- творческого дела Методы и приемы: словесный, наглядный, игровой, беседа.

Форма проведения: итоговое занятие «Мой первый сценарий»

Форма подведения итогов: рефлексия.

Материал: методическая литература, сценарий, костюмы, декорации.

2. Оформительский причал (24 часов) 2.1. Основы журналистского мастерства (4 часов) Теоретические знания: основы журналистики. Права и обязанности журналистов. Издательское дело. Планирование работы редакции, жанры журналистики.

Примерные темы занятий: «Я - журналист», «Планирование работы журналиста и редакции», «Стили оформления газет», «Основные жанры журналистики», «Интервью»

Практическая деятельность: сбор информации к выпуску, разработка цветового решения газеты, творческая работа «Первые шаги», выпуск приложения к школьной газете Методы и приемы: словесный, наглядный, игровой, беседа.

Форма проведения: беседа в сочетании с практической работой.

Интервью «Я- Белгородец»

Форма подведения итогов: рефлексия.

Материал: методическая литература, словарь, компьютер.

2.2. Стенгазета: специфика жанра (4 часов) Теоретические знания: Правила оформления стенгазеты, художественное решение.

Примерные темы занятий: «Школьная стенгазета», «Оформительская деятельность», «Творческая лаборатория» и т.д.

Практическая деятельность: выбор цветового решения, подбор шрифтов, выпуск тематической стенгазеты.

Методы и приемы: словесный, наглядный, беседа.

Форма проведения: практическая работа.

Форма подведения итогов: выпуск стенгазеты Материал: краски, карандаши, ножницы, методическая литература.

2.3. Выставки: виды и основы оформления (4 часов) Теоретические знания: методика организации выставок в школе, выбор темы, композиционные правила построения, учет законов цветоведения, организация выставок из природного материала, организация тематических выставок.

Примерные темы занятий: «Методика организации выставки», «Выставка поделок из природного материала», «Тематические выставки»

Практическая деятельность: оформление выставки Методы и приемы: словесный, наглядный, игровой, беседа.

Форма проведения: практическая работа.

Форма подведения итогов: оформление выставки.

Материал: методическая литература, экспонаты.

2.4. Школьная газета (10 часов) Теоретические знания: Специфика школьной газеты, подбор информации, Примерные темы занятий: «Школьная газета: о чем пишем?», «Школьная газета», ролевая игра «Издательство».

Практическая деятельность: подбор информации, выпуск номера школьной газеты.

Методы и приемы: словесный, наглядный, беседа.

Форма проведения: беседа в сочетании с практической работой.

Форма подведения итогов: рефлексия Материал: словарь, тематическая литература, компьютер, статьи.

Прогнозируемые результаты перечень знаний и умений, которыми должны овладеть воспитанники 1 год обучения В конце первого года обучения обучающийся должен знать:

основы публичного выступления;

методику работы над коллективно-творческим делом;

основы актрского мастерства.

В конце первого года обучения обучающийся должен уметь:

владеть навыками публичного выступления;

составлять экскурсии (заочные и виртуальные);

владеть навыками словесного действия;

владеть основными навыками оформления выставок;

работать в команде.

Учебно-тематический план 2 год обучения № Темы занятий Кол-во часов Всего В том числе Теория Практика «Познаем» Познавательный риф 1. 12 2 Познай и реализуй себя 4 1. Социальное проектирование 1.2 8 2 «Творим»

2. 24 7 Дорога общения Понятие «Лидер», качества.

2.1. 2 1 Лидер и его команда.

2.2. 3 1 Общение как одна из основных ценностей 2.3. 3 1 человека Конфликты и пути их разрешения.

2.4. 10 2 Этика и культура делового общения 2.5 6 2 Всего: 36 9 Содержание программы 1. Познавательный риф (12 часа) 1.1. Познай и реализуй себя (4 часа) Теоретические знания: понятие «личность», «воображение», «характер», «темперамент», «эмоции».

Примерные темы занятий: «Вы - личность», «Дайте волю воображению», «Воля и самостоятельность», «Решение проблем», «Мир эмоций», «Общение: необходимость и роскошь», «Шансы стать генералом», «Без конфликтов не бывает», «Правила делового общения», «К своей социальной зрелости», «Будь уверен в себе».

Практическая деятельность: работа с методической и справочной литературой, тренинги.

Методы и приемы: словесный, наглядный, беседа.

Форма проведения: беседа в сочетании с практической работой.

Форма подведения итогов: рефлексия.

Материал: справочная литература, Интернет.

1.2. Социальное проектирование (8 часа) Теоретические знания: проектная деятельность, специфика, правила работы по проекту, оформление работы, понятие «Социальный проект»

Примерные темы занятий: «Понятие проект», «Целеполагание в проектной деятельности», «Создаем проект вместе», «Этапы работы над проектом», «Социальная значимость».

Практическая деятельность: работа с литературой и в Интернете, экскурсия в областную библиотеку, тренинги.

Методы и приемы: словесный, наглядный, поисковый, беседа и др.

Форма проведения: беседа, практическая работой.

Форма подведения итогов: защита творческих работ.

Материал: справочная литература, Интернет.

2. Дорога общения (24 часов) 2.1. Понятие «Лидер» (2 часов) Теоретические знания: понятие «Лидер», основные качества лидера, «Команда», работа в группе Практическая деятельность: работа с методической и справочной литературой, тренинги Методы и приемы: словесный, наглядный, беседа.

Форма проведения: беседа в сочетании с практической работой.

Форма подведения итогов: рефлексия.

Материал: справочная литература, Интернет.

2.2. Лидер и его команда (3 часов) Теоретические знания: понятие «лидер», «команда», качества лидера, взаимоотношения лидера и его команды.

Примерные темы занятий: «Понятия «лидер», «Разбуди в себе лидера», «Скромность – достоинство королей», «Лидер – человек действия», «Лидер и доверие», «Ключи к успехи: стремление к самосовершенствованию», «Развитие навыков принятия и исполнения решений»

Практическая деятельность: проведение коллективно- творческого дела Методы и приемы: словесный, наглядный, игровой, беседа.

Форма проведения: тренинг «Развитие навыков общения»

Форма подведения итогов: рефлексия.

Материал: методическая литература, раздаточный материал 2.3. Общение как одна из основных ценностей человека (3часа) Теоретические знания: понятие «общение», «собеседник». Виды общения Примерные темы занятий: «Основы публичного выступления», «Ораторское искусство», «Культура речи и правила русской орфоэпии», «Виды общения» и т.д.

Практическая деятельность: беседа, практическая работа в группах Методы и приемы: словесный, наглядный, игровой, беседа.

Форма проведения: беседа в сочетании с практической работой.

Форма подведения итогов: защита творческих работ.

Материал: методическая литература, компьютер.

2.4. Конфликты и пути их разрешения. (10 часов) Теоретические знания: понятие конфликта, виды конфликта, конфликт и пути их разрешения.

Примерные темы занятий: «Барьеры и общении», «Искусство спора», «Виды конфликтов», «Стили разрешения конфликтов».

Практическая деятельность: проведение коллективно- творческого дела.

Методы и приемы: словесный, наглядный, игровой, беседа.

Форма проведения: тренинг «Развитие навыков самооценки».

Форма подведения итогов: рефлексия.

Материал: методическая литература, Интернет, раздаточный материал.

2.4. Этика и культура делового общения (6 часов) Теоретические знания: понятия «этика», «деловое общение», специфика и требования к форме делового общения Примерные темы занятий: «Понятия «этика», «Деловое общение»

Практическая деятельность: подбор необходимого материла по теме «Я будущий президент», проведение коллективно- творческого дела Методы и приемы: словесный, наглядный, игровой, беседа.

Форма проведения: Итоговое занятие «Я - будущий президент»

Форма подведения итогов: рефлексия.

Материал: методическая литература, сценарий.

Прогнозируемые результаты:

перечень знаний и умений, которыми должны овладеть воспитанники 2 год обучения В конце второго года обучения обучающийся должен знать:

историю появления детских организаций в России;

содержание понятия «конфликт» и пути разрешения;

основные этапы создания проекта;

основные качества лидера;

законы, регулирующие школьную жизнь;

основы этики и делового общения.

В конце второго года обучения обучающийся должен уметь:

работать с разными источниками информации;

использовать приобретенные умения и навыки в практической деятельности и реальной жизни: участие в школьных общественных организациях, оценки собственной точки зрения в качестве гражданина РФ;

руководить процессом работы над проектом;

уметь работать в команде.

разрешать конфликты мирным путем, идти на компромисс.

Методическое обеспечение Последние десятилетия принесли с собой общее ускорение темпов общественной жизни, обвальный рост потока информации, а с ними и необходимость постоянного обновления знаний, ориентаций и установок личности.

В этих условиях успешность формирования личности ребнка главным образом определяется тем, в какой мере она способна к творческому развитию и саморазвитию. Особенно важно обеспечить на данном этапе удачное начало жизни детей через учебные занятия в детском творческом объединении по интересам.

Основные методы обучения Обучения (монологический, диалогический, алгоритмический, показательный).

Преподавания (объяснительный, информационно-сообщающий, иллюстративный).

Учения (репродуктивный, исполнительский, поисковый, проблемный).

Воспитания (убеждения, упражнения, личный пример).

Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:

Создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;

Проведение психологического тестирования с целью выявления направленности личности;

Побуждение творческого воображения учащихся к практической и творческой деятельности;

Применение индивидуальных групповых и массовых форм обучения.

Материально-техническое обеспечение программы Для реализации авторской образовательной программы «Школа Лидерства» имеются: помещение для занятий (общая площадь – 16 кв.м.), оборудование (цифровой фотоаппарат Canon). Имеется возможность доступа к компьютерной технике.

Рекомендуемая литература:

Литература для учителя:

1. Антонов В.В. Изучаем права человека. - М.: Вита-Пресс, 1996.

2. Бабушкин А.В. Как подростку защитить свои права? - М.: Сам себе адвокат, 2000.

3. Заика З.В., Сукова Е.Н., Пащенко С.В. П р о г р а м м а деятельности школьного клуба старшеклассников «Лидерство» г. Шебекино Средняя общеобразовательная школа № 2. – 2004.

4. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.

5. Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. – М.:

Просвещение, 2003.

6. Конвенция о правах ребенка. - М.: ТЦ Сфера, 2005.

7. Лизинский В.М. Практическое воспитание в школе: В 2 ч. – М., 2002.

8. Михайлова Н.И., Юсфин С.М. Педагогика поддержки.- М., 2002.

9. Ораторское искусство и деловое общение: учебное пособие. 2-е изд., исправл. – М.: Новое знание, 2001.

10. Прутченков А.С. Школа жизни. – М., 2000.

11. Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей. – М., 2005.

12. Селевко Г.К., Закатова И.Н., Левина О.Г. Познай себя. – М.:

Народное образование, 2000.

13. Селевко Г.К., Назарова И.Г., Левина О.Г. Утверждай себя. – М.:

Народное образование, 2001.

14. Селевко Г.К., Селевка А.Г., Левина О.Г. Реализуй себя. – М.:

Народное образование, 2001.

15. Смекалова Е.М. Школа лидерства. Методические рекомендации. М., 2006.

16. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и тренинги/перевод с нем. – М.: Генезис, 2003.

17. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг. – М.: Класс, 1999.

18. Щуркова Н.Е. Классное руководство. – М., 19.

Литература для учащихся:

1. Дерябо С., Ясвин В. Гроссмейстер общения. Иллюстрированный самоучитель психологического мастерства. – М., 2005.

2. Вачков И.В. Приключения во внутреннем мире. – М.,2005.

3. Кинчер Дж. Книга о твоих знакомых. – СПб.: Владос, 2003.

4. Кинчер Дж. Книга о тебе. – СПб.: Владос, 2006.

5. Снайдер Д. Курс выживания для подростков. – М., 2005.

6. Профильное образование, Элективный курс. Прикладная этика. Волгоград: Учитель, 2007.

7. Маркуша А. Мозаика для делового человека. - М., 2007.

8. СелевкоГ.К. Управляй собой. - М., 2003.

9. Селевко Г.К. Познай себя. - М., 2003.

10. Селевко Г.К. Руководство по организации самовоспитания школьников. - М.: Народное образование, 2005.

11. Селевко Г.К. Научи себя учиться. - М., 2007.

12. Селевко Г.К. Найди себя. - М., 2003.

13. Селевко Г.К. Сделай себя сам. - М., 2004.

14. Михайлов В.Т.Моя профессиональная карьера. - М., 2007.

15. Честных Ю. Н. Открыть себя. - М., 2000.

16. Зинченко А.А. Как построить свое «Я». - М., 2008.

17. Каган М.С. Мир общения. - М., 2005.

18. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. - М., 2005.

19. Тетровский А.П. Быть личностью. - М., 2009.

20. Прошитская М.П. Правильно выбери профессию. - М., 2008.

Программа элективного курса «Основы педагогики, психологии и методики воспитательной работы»

для учащихся (автор В.М. Басова) Раздел I Цель и принципы построения программы:

Цель программы: создание организационных и методических условий для формирования единой активной образовательной среды, обеспечивающей довузовское педагогическое образование и личностное Принципы построения программы:

- интегративность;

программа содержательна и технологически объединяет и согласует все предметы, спецкурсы, индивидуальные программы по данному профилю;

- непрерывность;

ориентация на педагогическую профессию начинается с 8 класса и, усложняясь, преобразуется в профильный класс со старшего звена;

влияние учащихся педкласса распространяется на всю школу через участие их в организации внеурочной и внеклассной деятельности.

- развитие;

программа рассчитана не только на овладевание знаний, умений и навыков на создание условий для личностного самовыражения.

Активность;

программа не только учитывает объективные условия, но и формирует вокруг себя образовательную среду.

Раздел II Основные положения об организации деятельности педагогического класса:

1. Педагогические классы организуются в старшем звене на основе предпрофильной подготовки учащихся в 8-9 классе.

2. Деятельность педагогических классов будет возможной благодаря творческому сотрудничеству с факультетом довузовской подготовки НИУ БелГУ с органами образования города и области.

3. Педагогический коллектив лицея принимает на себя обучающую и ориентирующую функции, а университет выступает в роли научно методического центра.

4. Деятельность и место педагогического класса в лицее определяется «Положением о педагогическом классе» и «Договором о постоянно действующем семинаре для руководителей и учителей педагогических классов комплекса «Педкласс- университет».

Раздел III Научно-методическое обеспечение деятельности педагогических классов:

Цель: разработка учебно-методического комплекса для психолого педагогической подготовке учащихся педагогических классов (на основе авторской программы доцента КРУ В.М. Басовой интегрированного курса Основы педагогики, психологии и методики воспитательной работы).

В ходе реализации цели содержание интегрированного курса Основы педагогики, психологии и методики воспитательной работы "учебные планы и программы должны реализовать единую цель - введение в мир учительской профессии".

Содержание курса должно учитывать возможности возраста, особенности классно-урочной системы обучения для того, чтобы:

сформировать у старшеклассников объективное представление о сложности профессии учителя;

помочь разобраться в себе, развивать коммуникативные способности, терпимость, самостоятельность суждений и действий, готовность к самообразованию;

приобрести первоначальный опыт работы с детьми и сохранить интерес к овладеванию профессиональными секретами.

Раздел IV Учебный план и программы:

Учебный план и программы рассчитаны на 2-летнее обучение (10- класс) и допрофессиональную подготовку в 8-9 классах.

Первый год обучения:

Задачи:

Дать учащимся представление о значении, характере и 1.

специфических особенностях педагогической профессии.

На примере жизни и деятельности лучших педагогов прошлого и 2.

современности воспитать у старшеклассников устойчивый интерес к профессии учителя.

Сообщить учащимся первоначальные сведения из области 3.

педагогики, психологии, методики воспитательной работы.

Формируя педагогические умения и навыки, создать условия для 4.

проверки своей готовности к педагогической деятельности.

Содержание курса делится на два блока - теоретический и практический. Теоретический блок - закладывается основа для формирования в будущем профессионального педагогического мышления.

Практический блок - формирование простейших педагогических умений, умение критически мыслить, находить оригинальные способы разрешения педагогических ситуаций, готовить к адаптации в ВУЗе.

Преподавание курса предлагает различные методы обучения лекции, семинары, лабораторно-практические занятия, практикумы, экскурсии.

Продуктивным методом обучения является игра, как источник формирования профессионального сознания, специфических умений и навыков, познавательной активности старшеклассников.

Примерный учебный план 10 кл. (6 ч.) № Тема занятий Кол-во п/п часов Основы педагогики 1.

Основы психологии 2. Методика воспитательной работы 3. Педагогическая практика 4. Индивидуальная групповая консультация 5. Всего 6. Второй год обучения:

Цель: остается прежней - ввести в мир педагогической профессии.

Задачи:

Развитие и углубление первоначальных знаний учащихся в 1.

области педагогики, психологии, методики воспитательной работы.

Дальнейшее развитие педагогических умений, формирование 2.

элементарных навыков.

Вооружение старшеклассниками специфическими знаниями, 3.

умениями и навыками, способствующим развитию навыков самостоятельной работы.

Решение поставленных задач предусматривает теоретическую и практическую подготовку, различные формы самостоятельной работы.

Завершается изучение курса квалифицированным экзаменом, последующей выдачей свидетельства с присвоением специальности «Организатор детского коллектива».

Примерный учебный план 11 кл. (6ч).

№ Тема занятий Кол-во п/п часов Основы педагогики 1.

Основы психологии 2. Методика воспитательной работы 3. Педагогическая практика 4. Всего 6. Раздел V Работа с родителями учащихся педагогических классов:

- Консультация родителей психологами о готовности учащихся к овладеванию навыками педагогической профессии.

- Информация об университете, факультетах, правила приема, о специфике, педагогического труда. Советы для родителей. «Экзамен в педагогическом классе».

Раздел VI Модель выпускника педагогического класса:

Комплексная задача: формирование заинтересованного и осознанного отношения к профессии педагога.

Эмоционально-волевая сторона:

- чувство любви к детям;

- чувство сопереживания, сочувствия к людям, попавшим в беду;

- потребность в общении, взаимодействие с другими людьми:

- стремление заботиться о людях, помогать им;

- постоянное стремление к самосовершенствованию, самовоспитанию, самоанализу;

- чувство такта;

- потребность читать психолого-педагогическую литературу;

- чувство ответственности за дело.

Познавательно-мировоззренческая сторона:

- представление о личности человека, знание общих свойств и законов протекания основных психических процессов;

- владение основными характеристиками возрастных этапов развития человека;

- знание правил и приемов организации коллективной деятельности;

- владение «арсеналом форм и приемов» практической деятельности, навыками оформительского мастерства;

- представление о педагогических воззрениях великих педагогов истории;

- знание сильных и слабых сторон собственной личности.

Действенно-практическая сторона:

- способность чувствовать эмоциональное состояние человека и влиять на него:

- умение действовать в соответствии со складывающейся ситуацией, входить в нее;

- умение быть на «виду», работать в кругу, на сцене, перед группой;

- умение выбрать игру, организовать ее и играть самому, составить сценарий вечера (праздника) и провести его;

- умение строить процесс коллективной деятельности и включиться в него;

- способность к самоанализу, рефлексам своей деятельности;

- владение приемами художественно-оформительской деятельности.

Содержание к занятиям см. приложение 4.

Работа над рефератом должна предусматривать углубленное изучение дисциплин, способствовать развитию навыков самостоятельной работы с литературой, нормативными актами, положениями, методиками.

Тематика рефератов определяется образовательным учреждением.

Учащимся предоставляется право выбора темы реферата. Подготовленный учащимся реферат подлежит рецензированию.

Работы призваны способствовать систематизации и закреплению знаний учащихся по выбранным образовательным программам, умению анализировать и находить решение конкретных задач, формированию у учащихся творческого подхода к рассмотрению педагогических и социальных проблем.

Тематика работ определяется образовательным учреждением.

Учащимся предоставляется право выбора темы работы или он может предложить свою тематику с обоснованием целесообразности ее разработки.

Тематика работ может быть сформулирована руководителем образовательного учреждения (учителя).

При подготовке аттестационной работы рекомендуется каждому учащемуся назначить руководителя и консультантов.

Качество выполнения работы и результаты ее защиты являются одним из главных показателей эффективности обучения учащихся.

Работы, направленные на методическую разработку и реализацию конкретного мероприятия, по развитию и совершенствованию учебной и внеурочной деятельности, могут быть рекомендованы для практического внедрения в образовательный процесс или внеклассную деятельность.

Объем времени и вид (виды) испытаний, входящие в итоговую государственную аттестацию учащихся, устанавливаются учебными планами, программами, а также государственными требованиями к минимуму содержания обучения и уровню требований к специалистам.

Раздел VII Мониторинг программы:

Цель: отслеживание хода выполнения программы, анализ полученных результатов и коррекция деятельности.

Критерии отслеживания результатов:

- обученность по предмету;

- число поступивших в ВУЗ по данному профилю.

Формирование активной среды:

- интерес к изучаемым предметам;

- мотивация к получению педагогической профессии:

- комфортность обучения.

Личностное развитие:

- развитие эмоционально-волевой сферы;

- познавательной активности и организаторских способностей учащихся педагогического класса.

Наименование Методика Частота и Исполнитель Куда предост.

критерия сроки замера материалы Программа элективного курса «Я - психолог»

для учащихся 9- 10 -х классов (автор Лухтанова Е.В.) Пояснительная записка Основной целью предпрофильной подготовки учащихся является оказание им психолого-педагогической поддержки в выборе профиля обучения. В связи с этим актуальным становится введение таких элективных курсов, которые бы способствовали профильному и профессиональному самоопределению старшеклассников.

Предлагаемый элективный курс относится к социально-гуманитарному профилю и предметной области «обществознание», возможно использовать для педагогического профиля. Курс «Я — психолог» имеет своей целью вовлечение обучающихся в продуктивную, проектно-исследовательскую и творческую деятельность, позволяющую «примерить» на себя профессию психолога.

Данная работа — лауреат дистанционной Олимпиады психологов образования – 2008, которую ежегодно проводит сетевое методическое объединение «Школьный психолог» http://som.fio.ru Достижение указанной цели предполагается через реализацию следующих задач:

— сформировать у учащихся представление об основных характеристиках предмета деятельности, целях и условиях труда, личностных качествах психолога;

— способствовать выявлению у них профессионально значимых для деятельности психолога качеств;

— формировать у старшеклассников психологический кругозор;

— предоставить подросткам возможность ощутить себя психологами исследователями через выполнение проектных и исследовательских работ;

— оказывать помощь обучающимся в ходе выполнения ими проектных работ или психологических исследований, представляющих их личный образовательный продукт по данному элективному курсу.

Принципы реализации программы выбраны в соответствии с целью и задачами курса, его активизирующим характером и требованиями психологической безопасности:

— принцип максимально активной позиции предполагает свободное высказывание участниками своих вариантов решений предлагаемых заданий и вопросов;

— принцип добровольности отвечает самому характеру курса, который предлагается для выбора среди ряда других;

— принцип адекватного выбора материала к занятиям. Упражнения, вопросы для обсуждения максимально приближены к реальной деятельности психолога;

— принцип открытой обратной связи означает, что каждый участник занятий может получить информацию о том, как окружающие воспринимают его высказывания и действия и как они прогнозируют их последствия.

Методы и приемы работы следует подбирать так, чтобы они способствовали активизации деятельности старшеклассников в рамках данного курса. Это могут быть диагностические методы (анкетирование, опросы, стандартные тесты), методы активного социально-психологического обучения (групповая дискуссия, элементы социально-психологического тренинга), исследовательские методы, метод учебного проекта, игровые методы и приемы, психогимнастические упражнения, элементы саморегуляции.

В процессе реализации данного элективного курса могут использоваться разнообразные формы организации занятий:

комбинированный урок, «круглый стол», индивидуальные и групповые беседы, семинар, диспут, конкурс и др. В целом же занятия курса по форме, содержанию и принципам взаимодействия с учащимися отличаются от традиционных уроков в школе. Они основаны на диалогичности общения, рефлексивной позиции ведущего, безоценочном принятии обучающихся.

На протяжении занятий преподаватель занимает позицию активного участника групповых дискуссий. Он реализует ее в ходе активизирующих упражнений. В моделировании жизненных ситуаций преподаватель может занимать позицию эксперта, обладающего ценным опытом и информацией.

Занятия курса объединены одной идеей и общей структурой программы, но, тем не менее, не могут быть четко запрограммированы. Последовательность занятий составлена с учетом их постепенного усложнения как с организационной, так и с практической стороны.

Численность группы желательно ограничить 10—15 участниками. Как уменьшение, так и увеличение группы ведет к усложнению занятий. При малочисленной группе исчезает эффект, достигаемый за счет группового общения, при многочисленной — существенно уменьшается возможность максимального включения в групповой процесс каждого отдельного участника, а также уменьшается возможность проведения эффективной дискуссии. По возможности необходимо чтобы каждый участник побывал на всех занятиях данного курса. Для привлечения дополнительных информационных ресурсов желательно отдельные занятия проводить в кабинете, оборудованном компьютерной техникой с доступом к сети Интернет и видеоаппаратурой.

Количество академических часов, отводимых на данный элективный курс в соответствии с программой, может варьироваться. Возможны два варианта реализации программы. Первый вариант предполагает погружение в содержание программы, представ ленное тематическими блоками, в течение 17 учебных часов (из них 5 - теоретические занятия и 12 практические занятия). Второй вариант предполагает проведение по одному занятию в неделю в течение учебного года - 34 часа (из них 10 теоретические занятия и 24 - практические занятия).

По итогам изучения данного курса школьники должны знать:

содержание, характер труда психолога;

требования, предъявляемые профессией психолога к личностным и профессиональным качествам специалиста;

общие теоретические сведения, расширяющие научно психологический кругозор учащихся;

возможности получения профессионального психологического образования;

требования и особенности проведения психологических исследований.

Учащиеся должны уметь: соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями профессии психолога;

анализировать профессиограмму профессии психолога;

выделять проблемы, входящие в круг проблем психологической практики, и изучать их через проектные или исследовательские работы.

Ожидаемый результат реализации программы видится как выполнение обучающимися отдельных элементов профессиональной деятельности психолога в специально организованных образовательных ситуациях.

Программа предусматривает итоговые работы обучающихся. Это могут быть проектные, исследовательские или реферативные работы, творческие разработки. Представление результатов итоговых работ возможно через мультимедийную презентацию. Обучающиеся имеют право выбирать форму итоговой работы, которая представляет собой образовательный продукт, результат их деятельности в рамках данного элективного курса.

Содержание тематических блоков занятий Тематический блок I. Введение в курс «Я — психолог». Психология как наука. Методы исследования в психологии Цели и задачи курса.

Содержание занятий, их структура и специфика. Структура психологической науки. Классификация методов в психологии.

Ознакомление с кругом научных проблем, в области которых ведутся современные психологические исследования. Выбор тематики (проблемы) для индивидуальных или групповых проектов или психологических исследований.

Тематический блок II. Профессиограма профессии психолога Описание профессии «психолог». С какими науками связана психология? В каких научных дисциплинах должны ориентироваться современные психологи? Групповая дискуссия «Может ли ошибаться психолог?». В каких учебных заведениях можно получить профессию психолога?

Работа с литературой, материалами СМИ и электронными ресурсами, отражающими востребованность профессии психолога.

Учебно-тематический план № Содержание Теоретические Практические занятия занятия I. Введение в курс «Я — психолог» — 1 1. Введение в курс «Я — психолог». Психология — как наука.

2. Методы исследования в психологии.

II. Профессиограма профессии психолога — 2 3. Профессиограмма профессии психолога. — 4. Составление модели профессии психолога.

III. Специфика и содержание деятельности — 3 психолога — 5. Презентация моделей. — 6. Может ли ошибаться психолог? — 7. Специфика деятельности психолога. — 8. Содержание деятельности психолога. — 9. Этический кодекс психолога. — 10. Круг проблем, с которыми работает психолог.

11. Выбор проблем для исследовательских работ учащихся.

IV. Виды деятельности психолога — 4 12. Знакомство с научно-психологической — литературой. — 13. Требования к исследовательским работам.

14. Рабочее место психолога.

Модуль 1. — 5 Психологическая — диагностика — (темы 15—18) — 15. Виды деятельности психолога.

Психодиагностика.

16. Практикум по психодиагностике личностной сферы.

17. Практикум по психодиагностике познавательной сферы.

18 Психодиагностика интеллектуальной сферы Модуль 2. — 6 Психологическое — консультирование — (темы 19—22) — 19. Психологическое консультирование.

20. Специфика консультативной деятельности психолога.

21. Консультант—проба.

22. Консультирование учащихся по проведению ими психологических исследований.

Модуль 3. — 7 Психологическая — коррекция — (темы 23—25) 23. Психологическая коррекция.

24. Анализ психо-коррекционных и коррекционно-развивающих программ.

25. Презентация результатов сравнительного анализа психо-коррекционных программ.

Модуль 4. — 8 Психологическое — просвещение (темы 26—27) 26. Психологическое просвещение.

27. Работа с научно-психологической литературой и периодическими изданиями.

Модуль 5. — 9 Психопрофилактика — (темы 28—30) — 28. Психологическая профилактика.

29. Разработка комплекса психопрофилактических мероприятий.

30. Презентация психопрофилактических идей.

V. Индивидуальные — 10 и групповые — консультации — 31. Практическая работа над индивидуальными — (групповыми) проектами или психологическими исследованиями обучающихся.

32. Индивидуальные и групповые консультации.

33. Презентация итоговых работ учащихся.

34. Итоговое занятие. Рефлексия работы.

Всего: 11 10 Итого: Тематический блок III Специфика и содержание деятельности психолога: Мифы о профессии психолога. Личностные качества, необходимые психологу.

Специфика деятельности психолога. Привычный круг проблем, с которыми приходится работать психологу. Рабочее место психолога. Какие сферы человеческой деятельности может охватывать практическая деятельность психолога? Работа с литературой, материалами СМИ и электронными ресурсами, отражающими специфику деятельности психолога. Работа над проектами или психологическими исследованиями, выбранными учащимися.

Тематический блок IV Виды деятельности психолога: психологическая диагностика и психологическое консультирование, психологическая коррекция, психологическое просвещение и психологическая профилактика Особенности диагностической работы практического психолога. Этапы осуществления диагностической работы и методы психодиагностики.

Специфика консультативной деятельности психолога. Определение психологической коррекции. Требования, предъявляемые к психологу, осуществляющему психокоррекционные мероприятия. Повышение психологической культуры через психологическое просвещение.

Психопрофилактическая работа как малоразработанный, но важный вид деятельности практического психолога. Работа над проектами или психологическими исследованиями, выбранными учащимися.

Тематический блок V Индивидуальные и групповые консультации Консультации, уточняющие и корректирующие итоговые работы обучающихся. Подготовка материалов для презентации результатов итоговых работ. Методические рекомендации по проведению занятий Тематический блок I Введение в курс «Я-психолог». Психология как наука. Методы исследования в психологии Цели:

— установление контакта с подростками;

— создание положительной мотивации на предстоящие занятия;

— знакомство со структурой и спецификой курса;

— знакомство с особенностями психологии как науки и ее методами.

Задачи:

— помочь подросткам установить деловые отношения друг с другом;

— научить понимать разницу между профессией психолога и другими профессиями, связанными с оказанием помощи человеку;

— прояснить для участников целесообразность курса;

— выделить круг научных проблем, в области которых ведутся современные психологические исследования.

Ресурсы:

1. Приложение I. «Знакомство с участниками группы»

2. Приложение II. «Контрактинг (Соглашение) 3. Приложение III. «Рефлексивный дневник»

Содержание занятий:

1. Знакомство Ведущий предлагает участникам надеть нагрудную карточку с именем.

Участникам предлагается представить себя: для этого они делятся на пары и готовятся по примерному плану «Знакомство с участниками группы»

(Приложение I).

2. Рассказ о содержании программы курса Ведущий рассказывает о целях и задачах курса, о содержании и специфике занятий.

3. Беседа о психологии как науке и ее методах Ведущий говорит о том, что участники пришли на занятия по программе, предполагающей пробу себя в конкретной профессии психолога.

Предлагает участникам ответить на вопросы, которые представлены в упражнении «Контрактинг» (Приложение II). Данное упражнение позволяет ведущему составить первое впечатление о группе, о целях участников и вести беседу о психологии целенаправленно.

Примерное содержание беседы: психология (от греч. «псюхе» — душа, «логос» — наука) — это наука о внутреннем мире человека, который проявляется в его мыслях, чувствах и поступках при взаимодействии с внешним миром. Психология помогает нам разобраться в наших делах, неудачах, ошибках, изъянах характера, привычках.

В ходе беседы обучающиеся подводятся к пониманию разницы между психологом и другими специалистами, оказывающими помощь человеку.

Психолог:

— не врач, он не ставит диагноза, не лечит и не прописывает лекарств;

— не педагог, потому что не оценивает и не воспитывает;

— не юрист, так как не защищает права другого человека по его поручению;

— не священник, так как не прощает и не отпускает грехи.

Психолог помогает человеку самому найти выход из затруднительных ситуаций, преодолеть внутренние барьеры. Психология учит пониманию самого себя, своих чувств и желаний, своих поступков и по ведения других людей. Чем больше человек знает себя, тем больше у него возможностей в решении такого важного вопроса, как выбор профессии. Вопросы к учащимся: многие люди не могут самостоятельно решить, что они хотят от жизни, и выбирают профессию случайно. К чему это может при вести?

Вспомните кого-нибудь из знакомых, кому его работа в тягость. Приведите примеры, как случайный выбор профессии сказывается на жизни чело века (личной, семейной, производственной).

Дайте характеристику человека, не удовлетворенного своей работой:

— раздражительный, нервозный;

— с пониженной сопротивляемостью организма (от сюда — болезни);

— с повышенной утомляемостью;

— конфликтный.

В ходе беседы необходимо подвести ребят к пониманию того, что случайный выбор профессии приводит к профессиональной неудовлетворенности человека, а это сказывается и на других сторонах жизни.

Для взрослого человека главная психологическая задача — быть профессионально успешным, а для того чтобы ее решить в подростковом возрасте, нужно решить задачу профессионального приспособления, и чтобы цена приспособления к профессии не была слишком велика, полезно заранее обдумать свой вы бор. Для этой цели учащимся предлагается попробовать себя в конкретной профессии психолога.

Классификация методов в психологии: наблюдение, опросники, тестирование, эксперимент, формирующий эксперимент.

4. Методология психологического исследования Преподаватель знакомит обучающихся с этапа ми работы и требованиями, предъявляемыми к процессу проектной или исследовательской работы.

Ознакомление с кругом научных проблем, в области которых ведутся современные психологические исследования. Знакомство с научно психологической литературой. Выявление актуальной проблемы и проектирование пилотажного исследования. Выработка общей научной гипотезы. Разработка композиционной схемы письменного варианта проектной или исследовательской работы.

Разработка плана реферативной части исследовательской работы.

Написание вступления к экспериментальной части работы: формулирование цели, задач, хода работы, описание методов и выборки исследования.

Обработка результатов эксперимента, интерпретация полученных результатов. Выработка и написание доклада по научной работе.

Отрабатывание навыков представления и защиты проектной или исследовательской работы.

5. Работа с рефлексивным дневником. Преподаватель рассказывает о поощрительных бонусах, закодированных в определенной цветовой гамме.

По результатам работы будут выбраны пять участников, которые получат бонусы за определенные качества, которые они проявили: красный бонус — «лидер», синий — «творец», зеленый — «профи», желтый — «работяга», фиолетовый — «активист». В конце учебного года будут подсчитаны бонусы во всех номинациях и будут награждены победители.

Обучающиеся заполняют рефлексивный дневник (Приложение III).

Затем происходит обсуждение и выбор тематики (проблем) для индивидуальных (групповых) проектов или исследований.

Примерная тематика для проектной и исследовательской деятельности учащихся:

— построение модели «Я - психолог»;

— подготовка и проведение «Недели психологии» в школе;

— оформление кабинета школьного психолога;

— проведение психологического исследования готовности учащихся 9х классов к обучению на III ступени;

— выпуск газеты «Сам себе психолог»;

— разработка сценария «Психологической гостинной» и его реализация;

— анализ данных социологического опроса через почтовый ящик «Задайте вопрос психологу»;

— личностные детерминанты учебной успешности;

— темперамент и профессия;

— влияние компьютерных игр на психику человека;

— взгляд психолога на рекламу;

— гендерные особенности самооценки подростков;

— личностные особенности подростков, увлекающихся деятельностью с компьютером;

— влияние рокмузыки на эмоциональное состояние подростков;

— анализ особенностей общения в сети Интернет;

— исследование возможности существования экстрасенсорных феноменов;

— влияние мультфильмов разных типов на когнитивное и личностное развитие ребенка;

— психология орфографической ошибки;

— ложь: психофизиологические признаки ее проявления;

— суеверия: зависимость между эмоциональными особенностями личности и склонностью к суевериям;

— дети педагогов;

— переутомление учащихся вследствие школьной нагрузки;

— психология цвета: зависимость цветовых предпочтений от пола, возраста и социального статуса;

— проблемы и страхи в отношениях учащихся с учителями;

— влияние цвета на эмоциональное состояние человека;

— дети изгои;

— психология дружбы между мужчиной и женщиной;

— психология влюбленности;

— механизмы воздействия рекламы на психику человека;

— жертва в школьном коллективе.

Тематический блок II.

Профессиограма профессии психолога Цели:

— знакомство с профессией психолога, с особенностями психологии как науки;

— закрепление благоприятного «климата» отношений с подростками.

Задачи:

— познакомить обучающихся с формулой профессии психолога;

— составить совместно с обучающимися профессиограмму профессии психолога;

— научить аргументировано высказывать свою точку зрения, взгляды и отношение к профессии психолога.

Ресурсы:

1. Приложение IV. «Схема профессиограммы»

2. Литература из списка, рекомендованного для учащихся 3. Кабинет с компьютерной техникой и возможностью выхода в сеть Интернет 4. Ватман и фломастеры Содержание занятий:

1. Составление формулы профессии психолога Учащиеся знакомятся с классификацией профессий, предложенной Е.А. Климовым (Приложение IV).

На ее основе выстраивается «пятиэтажная» пирамида (рис. 1). Цель работы с пирамидой — составление «формулы» профессии психолога. Если информация первых четырех ее уровней помогает ребятам разобраться в классификации профессий, то пятый уровень пирамиды предполагает самостоятельную работу старшеклассников по составлению этой формулы.

Они должны определить, к какому типу относится профессия психолога, каковы цель его труда, средства и условия. Таким образом выстраивается формула профессии «психолог». При ее составлении используется буквенная кодировка, предложенная Е. А. Климовым.

2. Схема профессиограммы Преподаватель говорит о том, что для правильно го выбора профессии необходимо знать не только свои индивидуальные особенности, но и иметь как можно больше сведений об избираемой профессии. Одним из важнейших источников информации о профессиях являются профессиограммы. Профессиограмма — документ, описывающий особенности профессии и требования, предъявляемые к психологическим качествам человека (мышлению, вниманию, восприятию и т. д.). Учащимся предлагается схема профессиограммы (Приложение V), используя которую они должны будут составить профессиограмму профессии психолога.

3. Самостоятельная работа обучающихся с источниками информации Старшеклассникам предлагается возможность поработать с различными источниками информации: книги (см. список литературы, рекомендованный для учащихся), газеты «Школьный психолог», а также воз можность выхода в Интернет для сбора информации, необходимой для составления профессиограммы психолога. По желанию участники могут объединять ся в подгруппы I ярус: П — природа;

Т — техника;

З — знаковые системы;

Ч — человек;

Х — художественный образ.

II ярус: Г — гностическая цель;

П — преобразующая цель;

И — изыскательная.

III ярус: Р— ручные средства;

М — механические средства;

А — автоматические средства;

Ф — функциональные средства.

IV ярус: Б — бытовые условия;

О — на открытом воздухе;

Н — необычные условия;

М — с повышенной моральной ответственностью за здоровье, жизнь и психическое развитие людей.

Используя ватман, на котором отмечаются структурные компоненты схемы профессиограммы, обучающиеся совместно друг с другом и с преподавателем описывают профессию психолога.

5. Групповая дискуссия «Может ли ошибаться психолог?»

Преподаватель распределяет роли и функции в группе: Ведущий, Аналитик, Протоколист, Наблюдатель. В роли ведущего выступает сам преподаватель. Его задача организовать обсуждение вопроса «Может ли ошибаться психолог?».

Выбирается Аналитик, который будет задавать вопросы по ходу обсуждения проблемы, подвергая сомнению высказываемые идеи, формулировки. Протоколист будет фиксировать все, что относится к решению проблемы, и после окончания обсуждения представит мнение, позицию группы. Наблюдатель оценивает участие каждого члена группы, степень его активности.


Все участники делятся на две подгруппы (положительный и отрицательный варианты ответа на вопрос дискуссии), распределяют роли, обсуждают поставленный вопрос, затем представляют результаты обсуждения перед всем коллективом. Ведущий подводит итоги.

6. Работа с рефлексивным дневником Обучающиеся утверждаются в выборе тематики своих проектных или исследовательских работ. Пре подаватель помогает им сориентироваться в этом выборе. Поясняется разница между проектной и исследовательской работой. Даются критерии оценки таких работ (см. список литературы, рекомендованной для преподавателя, — 1, 15).

Приложение к элективному курсу Приложение ЗНАКОМСТВО С УЧАСТНИКАМИ ГРУППЫ Одному из членов группы, лучше тому, кого вы не знаете, задайте следующие вопросы:

— фамилия, имя — место жительства — место учебы — что вам больше всего нравится делать в свободное время?

— какие фильмы Вы предпочитаете смотреть?

— какие телепередачи Вас больше всего интересуют?

— какая музыка Вам больше всего нравится?

— что вы обычно читаете в свободное время (помимо школьной программы)?

— считаете ли Вы для себя необходимым придерживаться принципов здорового образа жизни?

— ваши увлечения (хобби)?

Будьте готовы рассказать о своем партнере группе.

Потом поменяйтесь ролями.

Приложение КОНТРАКТИНГ (СОГЛАШЕНИЕ) В своей группе обсудите следующие вопросы:

— что такое психология?

— кто такой психолог?

— что Вы ожидаете от занятий по данному курсу?

— что Вы ожидаете от других участников группы?

Запишите Ваши выводы.

Выберите человека, который выступит от имени группы перед остальными учащимися.

Приложение РЕФЛЕКСИВНЫЙ ДНЕВНИК УЧЕНИКА 9 КЛАССА Фамилия, имя Школа Класс _ Карта предпрофильной подготовки I полугодие Название курсов:

1. _ 2. _ II полугодие Название курсов:

1. _ 2. _ Название курса _ План посещений Тема выпускной работы Мои ожидания Мои впечатления Приложение РЕФЛЕКСИВНЫЙ ДНЕВНИК УЧЕНИКА 9 КЛАССА Фамилия, имя Школа Класс _ Карта предпрофильной подготовки I полугодие Название курсов:

1. 2. II полугодие Название курсов:

1. _ 2. _ Название курса _ План посещений Тема выпускной работы Мои ожидания Мои впечатления Приложение ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ ПРОФЕССИЙ (ПО Е.А. КЛИМОВУ) Все профессии могут быть отнесены к тем или иным типам в зависимости от предмета труда (с чем имеет дело работник), средств труда (использует ли он машины или ручные инструменты) и т. п. Учитывая предлагаемую типологию, каждой профессии можно привести в соответствие некий код, или профиль. А потом составить для себя «идеальную формулу профессии»: предпочитаемые предмет труда, средства и т. д., — и таким образом понять, какая профессия Вам подходит, а какая нет.

Базовая классификация профессий. Любая профессия по КАЖДОМУ из оснований (строки) может быть отнесена к одному из типов или к нескольким. В строках указаны основания для классификации — и соответствующие им типы профессий (табл. 2).

1. В зависимости от предмета труда все профессии подразделяются на пять типов. В действительности, это — очень грубое деление. Имеет смысл не просто относить профессию к одному из пяти типов (такой способ подходит только для некоторых профессий, четко соответствующих одному из пяти предметов труда. Для каждой профессии психологи определяют, какой предмет труда ближе, с чем преимущественно приходится иметь дело — таких предметов, характеризующих профессию, может быть и три. Такая дифференцированная оценка позволяет нам различать и профессии внутри одной группы: по тому, какой из предметов труда назван вторичным для данной профессии.

«Человек — природа»

Профессии: семеновод, мастер-животновод, зоотехник, агроном, кинолог, лаборант химико-бактериологического анализа и др.

Среди профессий типа «человек — природа» можно выделить профессии, предмет труда которых — растительные организмы, животные организмы, микроорганизмы.

Это профессии, связанные с сельским хозяйством, пищевой промышленностью, медициной и научными исследованиями (биология, география).

Как ни странно, определенный интерес к природе (хотя, конечно, не основной) должны иметь психолог, менеджер по туризму и гостиничному бизнесу...

Указанное деление не означает, конечно, что труд человека направлен только на упомянутые выше предметы. Растениеводы, например, работают в коллективе, используют разнообразную технику, занимаются вопросами экономической оценки своего труда. Но все же главный предмет внимания и забот растениеводов — растения и их среда существования.

C другой стороны, при выборе профессии этого типа очень важно разобраться, как именно Вы относитесь к природе: как к месту для отдыха или как к мастерской, в которой Вы собираетесь отдавать все силы производству.

И еще один момент, который надо учитывать при выборе профессии.

Особенность биологических объектов труда состоит в том, что они сложны, изменчивы (по своим внутренним законам), нестандартны.

И растения, и животные, и микроорганизмы живут, растут, развиваются, а также болеют, гибнут. Работнику нужно не просто очень много знать о живых организмах, но предвидеть возможные изменения в них, которые подчас необратимы. От человека требуется инициатива и самостоятельность в решении конкретных трудовых задач, заботливость, дальновидность.

«Человек — техника»

Здесь главный, ведущий предмет труда — технические объекты (машины, механизмы), материалы, виды энергии.

Профессии: проходчик, столяр, техник-металлург, инженер-механик, архитектор, электромонтажник, радиомеханик, строитель, сборщик компьютеров, специалист по телекоммуникациям и др.

Конечно, труд работников здесь направлен не только на технику, но все же ведущий предмет профессионального внимания — область технических объектов и их свойств.

Среди профессий типа «человек — техника» можно выделить:

Таблица Предме Природа Техника Человек Знак Художествен т труда ный образ Услови Бытовые На Открытом Необычные C повышенной я труда воздухе Моральной ответственнос тью Средст Ручные Машины Автоматизирован Функциональн ва ные ые труда Цели Гностическ Преобразую Изыскательские труда ие щие — профессии по добыче, обработке грунтов, горных пород;

— профессии по обработке и использованию неметаллических промышленных материалов, изделий, полуфабрикатов.

— профессии по производству и обработке металла, механической сборке, монтажу машин, приборов;

— профессии по ремонту, наладке, обслуживанию технологических машин, установок, транспортных средств;

— профессии по монтажу, ремонту зданий, сооружений, конструкций;

— профессии по сборке, монтажу электрооборудования, приборов, аппаратов;

— профессии по ремонту, наладке, обслуживанию электрооборудования, приборов, аппаратов;

— профессии, связанные с применением подъемных, транспортных средств, управление ими;

— профессии по переработке продуктов сельского хозяйства.

При обработке, преобразовании, перемещении или оценке технических объектов от работника требуются точность, определенность действий.

Поскольку технические объекты практически всегда создаются самим человеком, в мире техники имеются особенно широкие возможности для новаторства, выдумки, технического творчества. Наряду с творческим подходом к делу в области техники от человека требуется высокая исполнительская дисциплина.

«Человек — человек»

Здесь главный, ведущий предмет труда — люди.

Профессии: врач, учитель, психолог, парикмахер, экскурсовод, менеджер, руководитель художественного коллектива и др.

Среди этого типа профессий можно выделить:

— профессии, связанные с обучением и воспитанием людей, организацией детских коллективов;

— профессии, связанные с управлением производством, руководством людьми, коллективами;

— профессии, связанные с бытовым, торговым обслуживанием;

— профессии, связанные с информационным обслуживанием;

— профессии, связанные с информационно-художественным обслуживанием людей и руководством художественными коллективами;

— профессии, связанные с медицинским обслуживанием.

Для успешного труда по профессиям этого типа нужно научиться устанавливать и поддерживать контакты с людьми, понимать людей, разбираться в их особенностях, а также овладеть знаниями в соответствующей области производства, науки, искусства.

Краткий перечень качеств, которые очень важны в работе:

— устойчивое хорошее настроение в процессе работы с людьми, — потребность в общении, — способность понимать намерения, помыслы, настроения людей, — умение быстро разбираться во взаимоотношениях людей, — умение находить общий язык с разными людьми.

«Человек — знаковые системы»

Здесь главный, ведущий предмет труда — условные знаки, цифры, коды, естественные или искусственные языки.

Профессии: переводчик, чертежник, инженер, топограф, секретарь машинистка, программист и др.

Профессии типа «человек — знаковые системы» включают:

— профессии, связанные с оформлением документов, делопроизводством, анализом текстов или их преобразованием, перекодированием, — профессии, предметом труда в которых являются числа, количественные соотношения, — профессии, связанные с обработкой информации в виде системы условных знаков, схематических изображений объектов.

Чтобы успешно работать по профессии, нужны особые способности мысленно погружаться в мир, казалось бы, сухих обозначений, отвлекаться от собственно предметных свойств окружающего мира и сосредотачиваться на сведениях, которые несут в себе те или иные знаки. При обработке информации в виде условных знаков возникают задачи контроля, проверки, учета, обработки сведений, а также создания новых знаков, знаковых систем.


«Человек — художественный образ»

Здесь главный, ведущий предмет труда — художественный образ, способы его построения.

Профессии: артист, художник, музыкант, дизайнер, резчик по камню, литературный работник.

Профессии типа «человек — художественный образ» включают:

— профессии, связанные с изобразительной деятельностью, — профессии, связанные с музыкальной деятельностью, — профессии, связанные с литературно-художественной деятельностью, — профессии, связанные с актерско-сценической деятельностью.

Одна из особенностей профессий типа «человек — художественный образ» состоит в том, что значительная доля трудовых затрат остается скрытой от стороннего наблюдателя. Более того, нередко прилагаются специальные усилия для создания эффекта легкости, непринужденности конечного результата труда.

2. По условиям труда выделяют четыре группы профессий:

— труд в условиях обычного (бытового) микроклимата (бухгалтер, инженер, программист, секретарь-референт);

— труд с пребыванием на открытом воздухе с резкими перепадами температуры, влажности (строитель, пожарник, полевод, агроном);

— труд в необычных условиях: под землей, под водой, на высоте, в воздухе, в горячих цехах, в цехах с неизбежными производственными вредностями (летчик, шахтер, водолаз, аппаратчик);

— труд с повышенной моральной ответственностью за здоровье, жизнь людей, за большие общественные, материальные ценности (учитель, врач, инженер по технике безопасности, аудитор).

3. В зависимости от средств труда профессии подразделяют на четыре отдела:

— профессии, связанные с использованием ручного труда (столяр, монтажник радиоаппаратуры, ювелир, музыкант, хирург);

— профессии, связанные с использованием машин c ручным управлением (токарь, водитель, машинист, оператор связи);

— профессии, связанные с использованием полуавтоматов, автоматов, автоматических линий, робототехнических комплексов (сталевар, печатник, аппаратчик, диспетчер энергосистемы);

— профессии, связанные с использованием функциональных средств, орудий труда (преподаватель, актер, дирижер, режиссер, спортсмен).

4. В зависимости от цели труда можно выделить три класса профессий:

— гностические: распознать, различить, оценить, проверить (санитарный врач, литературный критик, контролер, товаровед, эксперт, следователь);

— преобразующие: обработать, переместить, организовать, преобразовать (водитель, живописец, преподаватель, паркетчик, слесарь, портной);

— изыскательские: изобрести, придумать, найти новый вариант, сконструировать (закройщик, разметчик, селекционер, художник оформитель).

Пример формулы профессии «юрист» Предмет труда: человек (юрист, прежде всего, обслуживает людей, общается с ними, помогает решать их проблемы, анализирует их);

знаковые системы (юрист занимается чтением и анализом документов, справочников, сборников законов, статистической информации).

Условия труда: с повышенной моральной ответственностью (за жизнь и честь человека), бытовые (иногда — если это юрист-следователь, милиционер — на открытом воздухе).

Средства труда: функциональные (собственный ум, язык, жесты, мимика);

иногда — автоматизированные (компьютер).

Цели труда: гностическая (распознать причину, определить, к какому классу ситуаций относится случай клиента, сортировать, классифицировать), изыскательская (найти способ защиты подсудимого, способ подачи информации, улики).

Приложение СХЕМА ПРОФЕССИОГРАММЫ — Общая характеристика профессии (история профессии, ее общественная значимость, потребность в данной профессии, примеры из биографий известных ее представителей).

— Производственная характеристика профессии (описание трудового процесса).

— Содержание и характер труда, предмет, средства и результат труда.

— Связь с другими специальностями, уровень механизации и автоматизации производства.

— Необходимые общие и специальные знания и умения.

— Требования, предъявляемые профессией к работнику (состояние здоровья, физиологические и психологические особенности, медицинские противопоказания).

— Психологическая характеристика труда (его привлекательные и непривлекательные стороны, трудности в работе, возможности творчества, важнейшие профессиональные качества) — Условия труда: санитарно-гигиенические (работа в помещении, на открытом воздухе, сидя, стоя, наличие шума, температура воздуха в рабочем помещении и т. п.);

экономические (оплата труда, льготы, отпуск, возможности профессионального роста) и т. д.

— Сведения о возможности получения профессии (учебные заведения, литература о профессии).

Рекомендуемая литература:

Литература для учителя:

1. Дереклеева Н.Н.Научноисследовательская работа в школе. — М.:

ВербумМ, 2001.

2. Кравцова М.М., Шевнина О.В. Курс выживания для школьного психолога.

— М.: Генезис, 2006.

3. Личностное портфолио старшеклассника / Под ред. Т.В. Черниковой. — М.: Глобус, 2007.

4. Махаева О.А. Григорьева Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа активного профессионального самоопределения школьников. — М.: УЦ «Перспектива», 2006.

5. Овчарова Р.Р. Технологии практического психолога образования. — М.:

ТЦ «Сфера», 2000.

6. Оганесян Н.Т. Методы активного социально-психологического обучения:

тренинги, дискуссии, игры. — М.:Ось89, 2002.

7. Осипова А.А. Общая психокоррекция. — М.: ТЦ «Сфера», 2001.

8. Практическая психология образования / Под ред. И.В. Дубровиной. — СПб: Питер, 2006.

9. Профориентация старшеклассников / Под ред. Т.В.Черниковой. — Волгоград: Учитель, 2006.

10. Психогимнастика в тренинге / Под ред. Н.Ю. Хрящевой. — СПб: Речь, 2002.

11. Резапкина Т.В. Психология и выбор профессии. — М.: Генезис, 2006.

12. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам. — М.: Вако, 2005.

13. Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы. — М.: Новая школа, 1993.

14. Самоукина Н. В. Практический психолог в школе. — М.: Интор, 1997.

15. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. — М.:

АРКТИ, 2006.

16. Смирнова Е.Е. На пути к выбору профессии. — СПб: КАРО, 2003.

17. Фопель К. Энергия паузы. Психологические игры и упражнения:

Практическое пособие. — М.: Генезис, 2001.

18. Черникова Т.В., Сукочева Г.А. Старшеклассник без стрессов и тревог.

Программы учебнотренировочных и клубных занятий: Метод. пособие. — М.: Глобус, 2006.

19. Чистякова С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования. — М.: Академия, 2004.

Литература для ученика:

1. Байль Б., Нитч К., Шеллинг ККРОНПРЕСС, 1998.

2. Бендюков М., Соломин И., Чернейко Д. Ты и твоя профессия. — СПб, 2001.

3. Каппони В., Новак Т. Сам себе психолог. — СПб: Питер, 1994.

4. Криксунова И. Создай свой имидж. — СПб: Лань, 1997.

5. Леви В.Л. Искусство быть собой. — М.: Знание, 1991.

6. Нормативноправовые основы деятельности педагоговпсихологов. — Красноярск, 1999.

7. Пиз А. Язык телодвижений. — М.: Ай Кью, 1992.

8. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. — М.: АСТПРЕСС, 2001.

9. Резапкина Т.В. Психология и выбор профессии. Рабочая тетрадь для учащихся. — М.: Генезис, 2006.

10. Рогов Е.И. Как стать взрослым. — М.: Владос, 2001.

11. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога. В 2х кн. — М.:

Владос, 1998.

12. Рогов Е.И. Психология группы. — М.: Владос, 2005.

13. Рогов Е.И. Психология общения. — М.: Владос, 2003.

14. Рогов Е.И. Психология отношений мужчины и женщины. — М.: Владос, 2005.

15. Рогов Е.И. Психология познания. — М.: Владос, 2001.

16. Рогов Е.И. Психология человека. — М.: Владос, 2001.

17. Рогов Е.И. Эмоции и воля. — М.: Владос, 2001.

18. Степанов С. Психологические подсказки на каждый день. — М.: Эксмо, 2005.

19. Юревич А.В. Психологи тоже шутят. — М.: ПЕРСЭ, 2003.

20. Чистякова С.Н. Слагаемые выбора профиля обучения и траектории дальнейшего образования. Книга для чтения. — М.: Академия, 2004.

Преподавание психологии Вестник практической психологии образования №2 (19) апрель—июнь © PsyJournal Программа элективного курса «Социальная психология для школьников» для учащихся 10-11 классов (в 2-х частях) (автор Андреев Г.М.) Часть первая «Социальная психология для школьников»

для 10 классов Пояснительная записка Социальная психология занимает особое место в системе научного знания. Она возникла на «перекрестке» двух наук: социологии и психологии, что породило немалые трудности, как в определении предмета, так и в выявлении круга ее проблем. Главная трудность заключается в том, что социальный психолог имеет дело с двумя рядами закономерностей:

закономерностями общественного развития и закономерностями развития психики. Социальная психология относится к дисциплинам социально гуманитарного цикла, т.е. реальный социальный контекст во многом определяет проблематику ее научных исследований. Но любое общественное явление имеет свой «психологический» аспект, поскольку общественные закономерности проявляются через деятельность людей, а люди действуют, будучи наделенными сознанием и волей.

Данная программа является модифицированной программой «Программа преподавания курса по выбору и профильных курсов по психологии в 9-х классах» рассчитана на 34 часа, в 10-11 классах – на часа. При составлении программы использованы материалы: Андреева Г. М.

Социальная психология: учебник для высших учеб. заведений – 5 изд., испр.

и доп. – М.: Аспект Пресс, 2004. – 365 с.;

Социальная психология: учебник для высших учебных заведений. Под ред. А.Л. Журавлева. – М.: Изд.

«ПЕРСЭ», 2002. – 351 с.;

Зимняя И.А. Педагогическая психология: учебник для вузов. Изд.2, доп. и перераб. – М., 2000. – 384 с.

Актуальность обусловлена потребностью во взаимодействии и общении между людьми, которые более полно могут быть изучены только в системе психологического знания. Потребности практики диктуют необходимость исследования таких пограничных проблем. Запросы на социально-психологические исследования поступают из всех сфер общественной жизни: из области промышленного производства, из различных сфер воспитания, области демографической политики, системы массовой информации, спорта, науки, управления, сферы обслуживания и т.д.

Становление социальной психологии связано с потребностями в организации и управлении группами людей, занятых выполнением каких либо совместных функций.

Предметом социальной психологии является изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных их включением в социальные группы, а также психологических характеристик самих этих групп.

Логика предлагаемого курса обуславливает цель элективного курса – дать представление об основных проблемах социальной психологии, познакомить учащихся с новыми достижениями в области социальной психологии, социальной философии, а также выработка у учащихся своей точки зрения по изучаемым вопросам, способствование дальнейшей социализации выпускников школы.

Задачи курса:

помощь учащимся в оценке своих личных качеств;

расширение знаний школьников в области социально психологических отношений о личности;

знакомство с закономерностями развития психики и закономерностями общественного развития;

дать учащимся достаточный объем знаний, умений и навыков, которые могут потребоваться им в жизни;

помочь в формировании и становлении как личности, ориентированной в реальной современной жизненной обстановке, умению ориентироваться в конфликтных ситуациях.

Весь курс включает две части «Социальная психология как область знаний о человеке» и «Психология управления», которые раскрывают основные направления:

1) введение, где даются характеристика предмета социальной психологии, история развития основных идей, методологические принципы;

2) закономерности общения и взаимодействия людей, где раскрывается связь между общественными отношениями и межличностными отношениями, а общение рассматривается как их реальное проявление;

где анализируются структура, функции и механизмы общения;

3) социальная психология групп, где дается классификация групп, рассматриваются вопросы структуры, динамики, развития групп, анализируются формы и внутригрупповые эффекты взаимодействия;

4) проблема личности в социальной психологии, где рассматривается процесс социализации, формы активности и социально-психологические качества личности;

5) прикладная социальная психология, где рассматриваются основные направления прикладных исследований и реальные возможности социальной психологии в формулировании практических рекомендаций.

В результате выполнения данной программы учащиеся должны узнать сущность и содержание следующих понятий:

психологические особенности личности;

закономерности общения и взаимодействия людей социально-психологические проблемы исследования личности прикладная социальная психология Проведение занятий по программе курса предполагает использование широкого спектра методических средств.

Для реализации данной программы основные теоретические положения сопровождаются выполнением практических работ, которые помогают учащимся применить изученные понятие на практике, в конкретных жизненных ситуациях. На каждом занятии предусматривается вовлечение школьников в практическую деятельность, включающую в себя работу с диагностическими методиками, участие в различных упражнениях и ролевых играх. Предполагается также использование таких активных методов обучения как эвристическая беседа, семинар, проблемное изложение учебного материала. Используется различный дидактический материал:

презентации, плакаты, видеоматериалы, информация из сети Интернет.

Программа обладает достаточной для проведения контроля конкретностью определения результатов подготовки по каждому разделу и по программе в целом. Контроль проводится для определения степени достижения целей обучения, уровня сформированности ЗУНов, а также выявления уровня развития учащихся с целью корректировки методики обучения.

Виды контроля - текущий, периодический, итоговый. Он проводится в форме тестирования, анкетирования, диагностики, реферата, творческого проекта. Периодический контроль поможет установить степень усвоения материала по каждой теме программы курса. Итоговый контроль проводится в форме небольшой конференции с выступлениями, защитой реферата – групповыми и индивидуальными, с последующим обсуждением (зачет). К рефератам учащихся установлены следующие требования:

1. объем не менее 10 страниц;

2. наличие теоретической части по разбираемому вопросу;

3. разработка и проведение практического исследования, по разбираемому вопросу;

4. анализ полученных результатов;

5. выводы.

Ожидаемые результаты. В соответствии с ожидаемым уровнем образованности учащихся и строится определенная логическая последовательность освоения предмета, даются определенные знания в области социальной психологии. По итогам прохождения программы, мы рассчитываем получить следующий уровень развития учащихся: общекультурная компетентность - уровень психологической образованности, достаточный для самообразования в области социальной психологии, ориентации в ее понятийном пространстве, определение своих позиций, умения принимать правильные решения в любой сложной жизненной ситуации. Методологическая компетентность - предполагает овладение методами исследовательской деятельности, формирование знаний о концепциях, определяющих современное развитие социальной психологии, знакомство с теоретическими работами ведущих психологов прошлого и современности.

Материал программы распределен во времени с учетом его достаточности для качественного изучения основных положений и получения запланированного результата. Школьники в ходе изучения данного курса должны иметь представление об основных проблемах социальной психологии, о наиболее важных достижениях в области социальной психологии, социальной философии, иметь определенную позицию и свою точку зрения по изучаемым вопросам, приобретенные знания и умения должны способствовать более успешной социализации выпускников школы.

Программа профильного курса по выбору в зависимости от возможностей образовательного учреждения рассчитана на социально – экономический и гуманитарный профиль учащихся 10 класса, в объеме часа.

УМК включает в себя презентации, видеоматериалы, компьютерные программы тестирования детей, информация из сети Интернет и пр.

Учебно-тематический план «Социальная психология для школьников»

Тематически Цель Форма Ожидаемый результат Количе е занятия проведения ство часов 1.Психологи Познакомить с Беседа, с Расширение области 1час я социума современными элементами знаний в представлениями о игры представлениях о предмете социальная социальной психология и о психологии, о взаимоотношениях взаимосвязи ее другими социальной психологии с науками другими науками Сформировать понятие о Беседа, с Осознание важности 1час 2.

Социальный социальном контроле и элементами социальных норм и контроль функциях социальных игры меры ответственности установок в регуляции и пресечения при их социального поведения нарушении 3.Социально Осветить социально- Мини- Расширение области 1 час е развитие психологические лекция, с познания о человека социологические аспекты кинодемон закономерностях социализации, стра- развития человека рассмотреть особенности циями социализации и детерминации социального поведения личности 4.Социальная Рассмотреть роль Беседа Осознание себя через 1 час виктимологи человека с точки зрения размышление я жертвы социализациии 5.Социальны Познакомить с Беседа, с Осознание себя через 1 час е роли различными подходами к элементами размышление о интерпретации игры собственных социальных ролей социальных ролей 6.Социальны Рассмотреть особенности Беседа, с Актуализация 1 час е группы. «Я- реальных социальных элементами проблемы;

концепция» групп для понимания тренинга воспроизведение опыта самосознани детерминации их решения;

я социального поведения организация ситуаций личности. Позиция, решения проблемы на статус, роль личности в основе знаний членов группе группы о себе (Я концепция и психологические защитные механизмы) 7.Межгруппо Рассмотреть Беседа, с Приобретение 1 час вые межгрупповые элементами межгруппового опыта отношения отношения как тренинга взаимодействия и относительно новую взаимодействия в область социальной рамках класса и школы психологии 8.Интерпрета Познакомить с Беседа, с Отработка в ходе 1 час ция других понятиями: андрогиния, элементами занятий механизмов тендерные социальные тренинга взаимопонимания в роли, атрибуция и процессе общения рассмотреть их в «интерпретации других»

9.Поведение Познакомить с понятием Беседа, с Применение функции 1 час и установки социальная установка и элементами социальных установок рассмотреть некоторые игры в регуляции подходы российских и социального поведения зарубежных ученых в личности изучении социальных установок 10.Общение Расширить понятие Игра, с Улучшение 1 час общение через элементами взаимопонимания в знакомство с беседы процессе общения классическим определением «общение»,его виды и функции 11.Социальн Ввести понятие о Беседа, с Отработка в ходе 1 час ая перцепция социальной и показом занятий механизмов межличностной слайд взаимопонимания в перцепции, познакомить презентаци процессе общения:

с феноменом и идентификация, межличностной эмпатия, рефлексия аттракции (симпатия, дружба, любовь) Совершить обзор по Беседа, с Нахождение 1 час 12.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.