авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |

«Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов ...»

-- [ Страница 4 ] --

Конформизм различным элементами внутренних ресурсов интерпретациям понятий игры «конформизм», «конформность», «конформное поведение», «Феномен группового давления»

13.Убеждени Познакомить со Беседа, с Снятие внутренних 1 час е специфической областью показом зажимов в социальной психологии- киноэпи- формировании своего «психологии зодов «Я»

воздествия», слагаемые убеждения, сопротивление убеждению: прививка установок 14.Интеракти Расширить кругозор Беседа, с Организация 1 час вный аспект детей о характеристике элементами совместных слаженных общения взаимодействий и их тренинга действий в зависимости месте в структуре от взаимопонимания в общения и организации классе совместной деятельности 15.Влияние Познакомить со Деловая Применение 1 час группы спецификой игра полученных умений и коммуникативных и навыков для интерактивных повышения уровня процессов в группах, об самосознания личности их психологической совместимости 16.Предрассу Продемонстрировать Тренинг, с Отработка в ходе 1 час дки и специфику элементами занятий механизмов неприязнь к коммуникативных и лекции взаимопонимания в другим интерактивных процессе общения:

процессов в группах, таких как заражение, подражание, общественное мнение на примерах предрассудков и неприязни к другим людям 17.Агрессия Продемонстрировать Беседа, с Отработка в ходе 1 час и специфику элементами занятий механизмов причинение коммуникативных и тренинга взаимопонимания в вреда другим интерактивных процессе общения:

процессов в группах, таких как заражение, подражание, общественное мнение как специфический феномен агрессивного поведения 18.Влечение Создать условия для Беседа, с Оценка внутренних 1 час и близость формирования показом потребностей и нравственных ценностей фильма сохранение своего «Дитя здоровья и зачимых человеческ других ое»

19.Альтруиз Предоставить право в Беседа, с Выработка 1 час м: помощь выборе каждому показом приоритетности в другим желающему: быть или презентаци выборе жизненных нет альтруистом и ценностей «Милосерд ие»

20.Конфликт Выяснить причины Беседа, с Выработка 1 час и возникновения элементами бесконфликтных форм примирение конфликтов и показать тренинга поведения и пути их разрешения позитивного реагирования на конфликтную ситуацию 21.Изучение Познакомить с Практическ Осознание позитивного 1 час особенностей социологическими и ое занятие воздействия группы группы социально психологическими подходами к изучению групп 22.

Теоретиче Сформировать Беседа, с Формирование своей 1 час ские основы положительное элементами точки отсчета психологии отношение к лидерам игры лидерства управления класса, кратко познакомить с теоретическими основами психологии управления 23.Личность Определить понятие Мини- Формирование своей 1 час руководителя «лидер» и лекция, с точки отсчета «руководитель», элементами лидерства «лидерство» и практическ «руководство» ого занятия 24.Я – Познакомить с Практическ Формирование своей 1 час будущий теоретическими и ое занятие точки отсчета лидер практическими лидерства подходами к изучению лидерства 25. Я- Составить на основе Практическ Создание копилки 1час будущий теория черт лидерства ое занятие позитивных приемов лидер свой прогноз для развития своих руководителя лидерских качеств 26.Я- Оценить свою Практическ Осознание себя через 1 час будущий предрасположенность к ое занятие размышление лидер управленческой деятельности 29.Стили Познакомить с Беседа Осознание себя через 1 час управления классификацией стилей размышление управления 30.Изучение Познакомить с социально Практическ Выявление 1 час личностных – психологическими ое занятие способности влияния особенностей качествами личности на других людей, руководителя особенностей характера Осветить практическое Практическ Оценивание 1 час 31.

Диагностика значение ое занятие собственной управленческ совершенствования коммуникабельности, ого общения социально – определение уровня психологических здоровья, на фоне характеристик личности отношения к критике руководителя 32. Изучение Оценить эмпатийность в Практическ Нахождение способов 1 час эмпатии ходе практического ое занятие улучшения занятия взаимопонимания 33.Ведущий Оценить конкретные Практическ Выработка 1 час или ведомый жизненные ситуации для ое занятие приоритетности в понимания выбора линии выборе жизненных поведения ценностей 34.Зачетное Предоставить Защита Показ навыков 1 час занятие возможность каждому рефератов самопрезентации ребенку раскрыть свою индивидуальность в ходе защиты творческой работы Содержание курса «Социальная психология для школьников»

Общее количество часов – Часть 1. Социальная психология как область знаний о человеке Тема 1. Психология социума (1 ч.) Введение в социальную психологию как одну из областей знаний о человеке.

Тема 2. Социальный контроль (1 ч.) Социальный контроль. Признаки социальных норм. Виды санкций.

Формы социального контроля. Переход внешней социальной регуляции во внутреннюю.

Тема 3. Социальное развитие человека (1 ч.) Общее понятие социального развития человека. Стереотипы социального развития человека. Закономерности развития человека.

Тема 4.Социальная виктимология (1ч.) Человек как жертва социализации в современном мире.

Тема 5.Социальные роли (1ч.) Понятие социальной роли. Различные подходы к интерпретации социальных ролей.

Тема 6. Социальные группы. «Я-концепция» самосознания (1ч.) Понятие социальной группы. Типология групп. Саморазвитие и группа, самоэффективность, предрасположение в пользу своего «Я», самопрезентация.

Тема 7. Межгрупповые отношения(1ч.) Межгрупповые отношения: дифференциация и интеграция, доминирование, стратификация.

Тема 8. Интерпретация других (1ч.) Ошибка атрибуции, наши суждения о других, убеждение самореализации.

Тема 9. Поведение и установки (1ч.) Установки определяют поведение? Определяют ли поведение установки?

Тема 10. Общение (1ч.) Понятие общения, виды общения, функции общения.

Тема 11. Социальная перцепция(1ч.) Сущность, механизмы, эффекты восприятия.

Тема 12. Конформизм (1ч.) Сущность, механизмы, сопротивление социальному давлению.

Тема 13. Убеждения (1ч.) Слагаемые убеждения, сопротивление убеждению: прививка установок.

Тема 14. Интерактивный аспект общения(1ч.) Сущность интеракции. Психологическая совместимость.

Тема 15.Влияние группы (1ч) Социальная фасилитация, деиндивидуализация Тема 16. Предрассудки и неприязнь к другим (1ч.) Природа предрассудков: социальные источники, эмоции, когниции.

Тема 17. Агрессия и причинение вреда другим (1ч.) Понятие, теории агрессии.

Тема 18.Влечение и близость (1ч.) Присоединенность и благополучие.

Тема 19.Альтруизм: помощь другим(1ч.) Почему и когда мы оказываем помощь другим.

Тема 20.Конфликт и примирение (1ч.) Социальные дилеммы, конкуренция, восприятие несправедливости Тема 21.Изучение особенностей группы(1ч.) Знакомство с проведением социометрических замеров Тема 22. Практическое занятие Часть 2. Психология управления Тема 1. Теоретические основы психологии управления (1ч.) Предмет науки, этапы ее развития.

Тема 2..Личность руководителя (1ч.) Руководство и лидерство как социальные феномены. Теории лидерства.

Тема 3. Я – будущий лидер(3 часа) Выполнение творческого задания (практическое занятие).

Оценка предрасположенности к управленческой деятельности (практическое занятие).

Оценка способности к лидерству. Эффективность лидерства (опросники Немова Р.С.) Тема 4. Стили управления(1ч.) Знакомство с классификацией стилей управления Тема 5 Изучение личностных особенностей Опросник Г. Шмишека (практическое занятие).

Тема 6. Диагностика управленческого общения (1ч.) Диагностика ведущего состояния «Я» в общении (практическое занятие) Тема 7. Изучение эмпатии (1ч.) Методика оценки эмпатийности (практическое занятие) Тема 8. Ведущий или ведомый (1ч.) Изучение оценки уверенности в себе (практическое занятие).

Тематика рефератов и творческих проектов по курсу «Социальная психология для школьников»

1.Место социальной психологии среди других наук.

2. Изменение степени значимости тех или иных форм социального контроля в тот или иной исторический период.

3.Традиции и другие формы социального контроля на территории современного Татарстана.

4. Социализации ее механизмы.

5. Высшие психические функции: проблема развития.

6. Инфантилизм как социальное явление: факторы возникновения 7. Социальное развитие человека: хронологические таблицы.

8. Жизнедеятельность человека и социальные роли.

9. Социальные факторы, способствующие виктимизации человека.

10. Актерское амплуа и тип доминирующей социальной роли человека в его деятельности.

11. Основные этапы развития социальных ролей человека.

12. Социальная группа и ее особенности.

13. Конформность и социальная группа.

14. Межгрупповые отношения.

15. Межэтнические взаимодействия и социальные стереотипы.

16. Межэтнические взаимодействия и социальные стереотипы.

17. Проблемы современного лидера.

18. Модели управления.

19. Регуляция межличностных отношений.

20.Типология уровней общения.

21.Изменений в общении у школьников ХХI века.

22. Манипулятивное общение.

23.Социальная перцепция.

24. Изменение социальных установок у Вас через 20 лет.

25. Каузальная атрибуция в социальной перцепции.

26. Имидж человека («разрыв достоверности»).

27. Специфика социальной перцепции.

28. Поведение и установки.

29. Психология совместимости людей.

30. Типы трансакций и их влияние на межличностное общение.

31. Стратегия компромисса.

32. Конфликт и примирение.

33. Коммуникация.

34. Предрассудки: неприязнь к другим.

35. Агрессия.

36. Альтруизм Рекомендуемая литература:

Андреенко, И.А. Психология общения / И.А. Андреенко.- М.: Эксмо, 1.

2005. -232с.

Андреева, Г.М. Социальная психология/Г.М. Андреева.- М.:

2.

Педагогика, 1988.- 155с.

Кевин, К.Теории личности/ Кевин К. – М.: Центрполиграф,2005- 96с.

3.

Майерс, Д. Социальная психология/ Д.Майерс.- СПб.:Питер,2002. 4.

453с.

Немов Р.С. Психология. Книга 1. / Р.С. Немов. М. Владос, 2003.-324с.

5.

Петровский А.В. История советской психологии. Формирование основ 6.

психологической науки/ А.В.Петровский.- М.: Издательство, 1967.- 181с.

Рудестам К. Групповая терапия/ К.Рудестам. - СПб.:Питер,1998.- 123с.

7.

Социальная психология. В 2-х томах / под ред. Р.Чалдини.- СПб.:

8.

Питер,2003.- 311с.

Справочник практического психолога./ Под ред И.Г.Малкина-Пых.- М.:

9.

Эксмо, 2005.- 160с Урбанович, А.А.Психология управления/А.А.Урбанович.- Минск.

10.

2004.- 174с.

Шакуров Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства 11.

педагогическим коллективом/ Р.Х. Шакуров.- М.:1982.- 120с Часть вторая «Социальная психология для школьников»

11 класс «Психология социума»

Общее количество часов - 34 часа Целью курса является знакомство с новыми достижениями в области психологии теории личности и психологии общения, социальной философии, а также выработка у учащихся своей точки зрения по изучаемым вопросам, способствование дальнейшей социализации выпускников гимназии.

Предоставить возможность изучения собственных особенностей, ознакомить с методами саморегуляции, научить характеризовать и объяснять явления социальной жизни с точки зрения последних научных достижений в области человекознания развития научного мировоззрения и понимания мира человека.

Главная задача – дать учащимся достаточный объем знаний, умений и навыков, которые могут потребоваться им в жизни, а также помочь в формировании и становлении как личности, ориентированной в реальной современной жизненной обстановке, умению ориентироваться в конфликтных ситуациях.

Программа рассчитана на учащихся 11-х классов, имеющих начальные элементарные знания в области общей и социальной психологии в объеме часов.

Завершается данный курс защитой рефератов.

Учебно-тематический план Тематические Цель Форма Ожидаемый Количес занятия проведения результат тво часов 1.Теория Познакомить с Беседа, с Расширение 1час личности современными элементами области знаний в представлениями о теории игры представлениях о личности как одной из теории личности, о областей знаний о человеке. взаимосвязи ее Рассмотреть современные другими науками подходы к изучению личности 2. Теория Сформировать понятие о Беседа, с Расширение 1час личности теория личности З.Фрейда и элементами области познания Фрейда влияние его учения на игры о родоначальнике психологию XX века. современного психоанализа и его теории личности.

3. Теория Сформировать понятие о Мини- Расширение 1 час личности теория личности К. Юнга: лекция, с области познания К.Юнга современный взгляд. кинодемонст о закономерностях Символы и архетипы рациями развития человека 4 Теория Сформировать понятие о Беседа Осознание себя 1 час личности теория личности А. Адлера: через А.Адлера. причины возникновения размышление чувства неполноценности у человека с точки зрения теории личности А. Адлера 5. Теория Познакомить с различными Беседа, с Осознание себя 1 час личности подходами к интерпретации элементами через К.Роджера социальных ролей игры размышление о «…Хранить молчание в собственных споре..» или искусство социальных ролей слушать 6. Социальная Рассмотреть особенности Беседа, с Актуализация 1 час адаптация социальной адаптации, как элементами проблемы;

механизма социализации тренинга воспроизведение личности. опыта их решения;

организация ситуаций решения проблемы на основе знаний членов группы о себе (Я- концепция и психологические защитные механизмы) 7. Психология Рассмотреть межгрупповые Беседа, с Приобретение 1 час общения и 3-е отношения с точки зрения элементами межгруппового тысячелетие психологии общения и тренинга опыта выявить современные взаимодействия и проблемы информационного взаимодействия в общества рамках класса и школы 8. Общение Познакомить с понятиями: Беседа, с Отработка в ходе 1 час как психологический анализ элементами занятий специальный общения, его механизмы, тренинга механизмов предмет общение и речь, взаимопонимания исследования невербальное общение. в процессе общения 9. Общение Познакомить с понятиями: Беседа, с Регуляции 1 час как социальные отношения и элементами социального возможность межличностные отношения. игры поведения совместной личности деятельности 10. Общение Расширить понятие общение Игра, с Улучшение 1 час и восприятие через знакомство с элементами взаимопонимания (1ч.) проблемами взаимодействия беседы в процессе когнитивных процессов и общения процессов общения 11. Общение Рассмотреть разные стили Беседа, с Отработка в ходе 1 час и память общения в зависимости от показом занятий состояния памяти или слайд механизмов механизмов развития презентации взаимопонимания памяти. в процессе общения:

идентификация, эмпатия, рефлексия 12. Общение Совершить обзор по Беседа, с Нахождение 1 час и мышление. различным интерпретациям элементами внутренних понятий: обобщение, игры ресурсов искажение, опущение 13. Общение Познакомить со Беседа, с Снятие 1 час и эмоции взаимосвязью общения и показом внутренних Убеждение эмоций, чувств и состояний киноэпизо- зажимов в дов формировании своего «Я»

14 Развитие Расширить кругозор детей о Беседа, с Организация 1 час личности в механизмах развития элементами совместных общении личности и общение тренинга слаженных действий в.

зависимости от взаимопонимания в классе 15 Проблема Познакомить со спецификой Деловая игра Применение 1 час продуктивнос стилей общения, полученных ти общения проблемами позитива и умений и навыков негатива, совместимости для повышения уровня самосознания личности Продемонстрировать Тренинг, с Отработка в ходе 2 час 16.

Технология концепцию «владения элементами занятий беспроблемно проблемой» в пределах лекции механизмов го общения возрастных и допустимых взаимопонимания Т.Гордона норм в процессе (2ч.) общения:

Продемонстрировать Беседа, с Отработка в ходе 2 час 17.

Технология специфику основных элементами занятий подлинного понятий трансактного тренинга механизмов общения анализа, анализ жизненных взаимопонимания Э.Берна (2ч.) сценариев в процессе общения:

Познакомить с концепцией Беседа, с Оценка 2 час 18.

Технология гештальттерапии. показом внутренних спонтанности Определить ценность фильма потребностей и Ф. Перлза спонтанного общения, сохранение своего (2ч.) стратегии его воздействия.(1 здоровья и час). зачимых других Основные понятия и Беседа, с Выработка 2 час 19.

Технология аксиомы показом приоритетности в моделировани нейролингвистического презентации выборе жизненных я в общении программирования. Стиль ценностей Р.Бэндлера и взаимодействия. Личностные Дж.Гридлера смыслы(1 час) (2ч.) Выяснить причины Беседа, с Выработка 2 час 20.

Технология возникновения элементами бесконфликтных идеального психогенетики, рассмотреть тренинга форм поведения и общения на практических примерах позитивного Ч.Тойча и Дж. разрушительные модели реагирования на Тойч (2ч.) поведения, негативные конфликтную эмоции, деструктивные ситуацию установки.

21. Доверие Познакомить с Практическо Осознание 1 час как потенциал социологическими и е занятие, с позитивного плодотворног социально- элементами воздействия о общения психологическими беседы группы подходами к изучению доверия Познакомить с Практическо Выработка 2 час 22.

Ответственно социологическими и е занятие, с бесконфликтных сть как социально- элементами форм поведения и потенциал психологическими беседы позитивного плодотворног подходами к изучению реагирования о ответственности общения 23.Тренинг практическое Получение 3 часа позитивного занятие практических общения навыков продуктивного и позитивного общения Сформировать практическое Выполнение 1 час 22.

Построение положительное отношение к занятие творческого исследования лидерам класса, кратко задания в психологии познакомить с (1 ч.) теоретическими основами психологии управления 23. Обработка Знакомство с элементами Мини- Построение 2 час полученных психодиагностики. лекция, с собственных данных(2ч.) элементами исследований в практическог рамках о занятия индивидуальных исследованиях учащихся.

24.Заключите Познакомить с Зачетное Формирование 1 час льный урок теоретическими и занятие своей точки практическими подходами к отсчета изучению курса Содержание курса Общее количество часов – Часть 1.Терия личности в современной психологии Тема 1. Теория личности (1 ч.) Введение в психологию личности как одну из областей знаний о человеке. Различные подходы к изучению личности.

Тема 2. Теория личности З.Фрейда (1 ч.) Фрейд и влияние его учения на психологию XX века. Родоначальник современного психоанализа.

Тема 3. Теория личности К.Юнга (1 ч.) Теория личности К.Юнга: современный взгляд. Символы и архетипы.

Тема 4.Теория личности А.Адлера(1ч.) Теория личности А.Адлера.Чувство неполноценности Тема 5. Теория личности К.Роджера (1ч.) Введение в основные понятия гуманистической психологии Рождера.

«…Хранить молчание в споре» или искусство слушать.

Часть 2.Социализация личности и общение Тема 6. Социальная адаптация (1ч.) Социальная адаптация как механизм социализации личности.

Тема 7. Психология общения и 3-е тысячелетие (1ч.) Психология общения и современные проблемы информационного общества.

Тема 8-9. Общение как возможность совместной деятельности (1ч.) Социальные отношения и межличностные отношения.

Тема 10. Общение и восприятие (1ч.) Проблема взаимодействия когнитивных процессов и процессов общения.

Тема 11.Общение и память(1ч.) Разные стили общения в зависимости от состояния памяти или механизмов развития памяти.

Тема 12 Общение и мышление. (1ч.) Обобщение, искажение, опущение итд Тема 13. Общение и эмоции (1ч.) Взаимосвязь общения и эмоций, чувств и состояний Тема 14. Развитие личности в общении (1ч.) Механизмы развития личности и общение.

Часть 3. Техники продуктивного общения Тема 15. Проблема продуктивности общения (1ч) Стили общения, проблема позитива и негатива.

Тема 16. Технология беспроблемного общения Т.Гордона (2ч.) Концепция «владения проблемой» в пределах возрастных и допустимых норм(1 час) Элементы тренингового занятия (1 час) Тема 17. Технология подлинного общения Э.Берна (2ч.) Основные понятия транскактного анализа, анализ жизненных сценариев(1 час).

Элементы тренингового занятия (1 час) Тема 18. Технология спонтанности Ф.Перлза (2ч.) Концепция гештальттерапии. Ценность спонтанного общения, стратегии воздействия.(1 час).

Элементы тренингового занятия (1 час) Тема 19. Технология моделирования в общении Р.Бэндлера и Дж.Гридлера (2ч.) Основные понятия и аксиомы нейролингвистического программирования. Стиль взаимодействия. Личностные смыслы(1 час) Элементы тренингового занятия (1 час) Тема 20. Технология идеального общения Ч.Тойча и Дж. Тойч (2ч.) История возникновения психогенетики, разрушительные модели поведения, негативные эмоции, деструктивные установки.(1 час) Элементы тренингового занятия (1 час) Тема 21. Доверие как потенциал плодотворного общения (1ч.) Что такое доверие. Уроки доверия.

Тема 22. Ответственность как потенциал плодотворного общения (1ч.) Уроки ответственности.

Тема 23. Тренинг позитивного общения. (3 ч.) Занятия с получением практических навыков продуктивного и позитивного общения Часть 4. Элементы психодиагностики Тема 24. Построение исследования в психологии (1 ч.) Выполнение творческого задания (практическое занятие) Тема 25. Обработка полученных данных(2ч.) Знакомство с элементами психодиагностики. Построение собственных исследований в рамках индивидуальных исследованиях учащихся.

Рекомендуемая литература:

Андреева, Г.М. Социальная психология/ Г.М. Андреева.- М.:

1.

Педагогика, 1988.- 155с.

Горянина, В.А. Психология общения./ В.А. Горянина.- М.:

2.

Академия, 2002.- 323с.

Майерс, Д. Социальная психология / Д.Маейрс.- СПб.: Питер, 3.

2002.- 453с.

Немов, Р.С. Психология. Книга 1. / Р.С. Немов.- М.Владос,2003. 4.

324с.

Петровский, В.А. История советской психологии. Формирование 5.

основ психологической науки/ В.А. Петровский.- М: Издательство, 1967. 181с.

6. Психология социальной работы/ Под ред. М.А.Гулиной.- СПб.: Питер, 2004.- 124с.

7. Социальная психология. В 2-х томах / под ред. Р.Чалдини.- СПб.:

Питер,2003.- 311с.

8. Урбанович, А.А.Психология управления/А.А.Урбанович.- Минск.

2004.- 174с.

9. Шакуров, Р.Х. Социально-психологические проблемы руководства педагогическим коллективом/ Р.Х.Шакуров.- М.:1982.- 120с Темы для написания рефератов и создания проектов по курсу «Психология социума»

1.Личность в зеркалах теорий личности.

2.Классический психоанализ Фрейда: его вклад в развитие теорий личности.

3. Учение З. Фрейда и его влияние на современную психологию.

4. Аналитическая теория К.Юнга: современный взгляд.

5. Социально-психологическая теория А. Адлера.

6.Социально-психологические теории в психологии личности.

7. Центрированная теория на человеке теория К. Роджерса.

8. Гуманистическая психология (теоретические основы).

9.Теория личности в перспективе.

10.Теория личности и современная психотерапия.

11.Бессознательное и учение З.Фрейда.

12.Психология общения: история развития.

13. Психология общения ХХI века.

14.Общение как специальный предмет исследования.

15. Общение и речь.

16.Невербальное общение в нашей жизни.

17. Особенности невербального общения разных народов.

18.Общение и совместная деятельность.

19.Общение и познавательные процессы.

20. Общение и эмоции: проблемы взаимопонимания.

21.Развитие личности и общение.

22.Стили общения.

23. Межличностное общение.

24. Особенности межгруппового общения.

25.Технология беспроблемного общения Т. Гордона.

26.Технология подлинного общения Э.Берна.

27. Психологическая коррекция стиля общения.

28.Рефлексия как потенциал плодотворного общения.

Приложение к элективному курсу Приложение Итоговый тест по курсу «Социальная психология для школьников»

1. Социальная психология – научная дисциплина на стыке:

1) философии и социологии;

2) психологии и социологии;

3) философии и психологии;

4) психологии и физиологии;

5) социологии и психофизиологии.

2. Разделом социальной психологии является:

1) психология высшей нервной деятельности;

2) психология межгруппового взаимодействия;

3) психология памяти;

4) воля;

5) эмоции.

3. В XX веке с точки зрения объектов исследования главное внимание начинает уделяться:

1) индивиду;

2) социально-психологическим особенностям личности ;

3) толпе;

4) массовым настроениям;

5) малой группе.

4. Проблемы экономической психологии в Европе одним из первых начал разрабатывать:

1) Фрейд;

2) Тард;

3) Лебон;

4) Лурия;

5) Фаберже.

5. Для индивида, входящего в группу, осознание принадлежности к ней осуществляется через осознание факта:

1) конфликта с группой;

2) нарушения групповых границ;

3) общности с другими членами группы;

4) условности связей с группой;

5) своих особенностей.

6. Главной психологической характеристикой группы является:

1) ценности группы;

2) «мы-чувство»;

3) общность целей;

4) групповые нормы;

5) время существования группы.

.7. В формировании психологии группы доминирующую роль играет:

1) психологическое заражение;

2) нравы, обычаи и традиции;

3) коллективный опыт;

4) групповой IQ;

5) время.

8. Среди наиболее известных концепций в психологии больших социальных групп является:

1) концепция коллективного бессознательного;

2) теория психологического заражения;

3) концепция «социальных представлений»;

4) комплексный подход;

5) субъектно-деятельностный подход.

9. Первые исследования в малых группах были посвящены тому, чтобы выяснить:

1) как формируется группа;

2) действует ли индивид в одиночку лучше, чем в присутствии других;

3) как становятся лидерами в группе;

4) причины групповых неврозов;

5) рождение социально-психологического феномена ореола.

10. Причины возникновения малой группы лежат:

1) в наличии взаимного межличностного притяжения;

2) в более широкой социальной системе;

3) в области стихийных процессов;

4) в социальных инстинктах;

5) в потребности самосохранения индивида.

11. Феномен группового давления получил в социальной психологии наименование:

1) феномена конформизма;

2) феномена влияния бессознательного;

3) феномена кооперации;

4) феномена социально-психологического невроза;

5) джаккардизма.

32. Проблема групповой сплоченности опирается на понимание группы как системы:

1) с жесткой структурой, обеспечивающей групповое давление;

2) с эмоциональной основой;

3) с доминированием дистантных отношений;

4) с определенным центром;

5) взаимопомощи.

12. Разработанная Р.Л. Кричевским концепция ценностного обмена в рамках социально-психологического феномена лидерства строится на том, что:

1) ценностные характеристики членов группы обмениваются на авторитет и признание лидера;

2) материальные ресурсы группы принадлежат лидеру;

3) лидер предоставляет группе свои ресурсы для защиты и покровительства;

4) лидер экзистенциально чужд группе;

5) лидер рано или поздно покидает группу.

13. Эмпатия – это:

1) когнитивный процесс;

2) аффективное «понимание» ;

3) элемент самопознания;

4) характеристика социального статуса;

5) норма поведения.

14. Процесс принятия группового решения тесно связан с проблемой:

1) социальной нестабильности;

2) групповых норм;

3) групповых санкций;

4) социальных инстинктов;

5) лидерства и руководства.

15. К новым формам групповых дискуссий в рамках проблемы групповых решений относят:

1) пошаговую дискуссию;

2) мозговой штурм / «брейнсторминг»;

3) «брейнштурминг»;

4) диалог;

5) полилог.

16. Первые эксперименты в области межгрупповых отношений были проведены:

1) А.С.Макаренко;

2) М. Шерифом;

3) А.В. Петровским;

4) Зимбардо;

5) Леви.

17. Перманентный характер межгрупповой дискриминации показал в своих экспериментах:

1) Аш;

2) Шериф;

3) Милграм ;

4) Тэшфел;

5) Ананьев.

18. Проблема отношений в отечественной психологии в значительной степени разработана в работах:

1) Мясищева;

2) Басова;

3) Выготского;

4) Леонтьева;

5) Смирнова.

19. В деталях определяет деятельность и поведение каждого конкретного носителя социальной роли:

1) доминирование ролевого поведения;

2) интенсификация ролевого поведения;

3) объективацией ролевого поведения;

4) нестабильность ролевого поведения;

5) интернализация ролевого поведения.

20. Термин «общение» не имеет точного аналога в зарубежной социальной психологии, потому что:

1) зарубежная социальная психология игнорирует изучение общения;

2) его содержание в отечественной социальной психологии рассматривается в контексте теории деятельности;

3) отечественные социальные психологи игнорируют результаты зарубежных исследований;

4) за рубежом отсутствует феномен общения;

5) переводчики недостаточно ориентируются в психологии.

21. Коммуникативный процесс шире, чем информационный, поскольку он способен:

1) быть бесконечным;

2) порождать дополнительные смыслы;

3) включать в себя множество актеров;

4) обладать стадиями;

5) к декодированию.

22. Коммуникативный процесс шире, чем информационный, поскольку в процессе общения:

1) люди передают друг другу информацию;

2) информация передается частично;

3) люди могут влиять друг на друга и изменять содержание общения;

4) происходят конфликты;

5) люди неуправляемы.

47. Распространение информации в обществе происходит через своеобразный фильтр:

1) понимания;

2) служб безопасности;

3) социальных связей;

4) доверия и недоверия;

5) образования индивидов.

23. Для изучения убеждающего воздействия средств массовой информации используется модель:

1) Аша;

2) Тэшфела;

3) Лассуэлла;

4) Иванова;

5) Зорге.

24. Область, занимающаяся нормами пространственной и временной организации общения, называется:

1) проксемика;

2) лексика;

3) кинестетика;

4) соматика;

5) биофизика.

25. Восприятие партнера по общению называется:

1) социальной интеракцией;

2) социальной перцепцией;

3) социальной интеграцией;

4) симпатией;

5) аттракцией.

26. Представление о другом человеке тесно связано с:

1) групповым давлением;

2) внешними условиями;

3) объективными условиями;

4) уровнем собственного самосознания;

5) симпатией к нему.

27. Идентификация - это:

1) вербальная характеристика общения;

2) процесс самоанализа;

3) вариант самоактуализации;

4) элемент эмпатии;

5) отождествление себя с другим.

28. Каузальная атрибуция - это:

1) интерпретация своего и чужого поведения;

2) элемент аффективного процесса;

3) элемент самопознания;

4) система ценностей;

5) норма статуса.

29. Аттракция — это:

1) привлекательность человека для воспринимающего;

2) характеристика социальной атрибуции;

3) элемент самопознания;

4) характеристика процесса общения;

5) элемент самопознания.

30. Социально-психологические качества личности особенно отчетливо проявляются:

1) в самооценке;

2) в направленности;

3) в уровне притязаний;

4) в общении;

5) в деятельности.

31. Институты социализации - это:

1) группы, в которых происходит усвоение и воспроизводство социального опыта;

2) общественные организации;

3) образовательные организации;

4) референтные группы;

5) группы членства.

32. Агенты социализации - это:

1) все окружающие индивида персоны;

2) «значимые»;

3) члены семьи;

4) ровесники;

5) близкие друзья индивида.

33. В английском языке социальной установке соответствует понятие:

1) аттитюд;

2) аттракция;

3) аффермация;

4) конгломерат;

5) каузальная атрибуция.

34. Предрассудок - это:

1) структура самосознания;

2) социальная установка с искаженным содержанием эмоционального компонента;

3) социальная установка с искаженным содержанием поведенческого компонента;

4) социальная установка с искаженным содержанием когнитивного компонента;

5) качество личности.

Итоговый тест Ключи к тесту:

№ Ответ 1. вопроса 2. 2 3. 4. 2 5. 6. 5 7. 8. 2 9. 10. 3 11. 12. 2 13. 14. 3 15. 16. 3 17. 18. 2 19. 20. 2 21. 22. 1 23. 24. 2 25. 26. 1 27. 28. 2 29. 30. 31. 32. 33. 34. Программа элективного курса «Профессиональный портрет социального педагога» для учащихся 10- классов (авторы: Битяновой Н.Р., Пономоренко Л.П., Белоусовой Р.В.) Пояснительная записка.

Предлагаемый элективный курс рассчитан на 36 часов аудиторных занятий, он призван помочь подросткам активизировать процесс личностного, жизненного и профессионального самоопределения.

Профессии «социальный педагог», «социальный психолог», «социальный работник» сегодня востребованы обществом, это новые профессии, несмотря на то, что в нашей стране имеются глубокие и давние традиции в благотворительности, милосердии и защите нуждающихся людей.

Данный курс раскрывает основные направления деятельности социального педагога. Программа имеет профильную (гуманитарную) и профориентационную направленность («социальный педагог», «социальный работник», «социальный психолог»). На уроках необходимо показать не только различия в деятельности людей этих профессий, но и сходства.

Устанавливая межпредметные связи, надо показать, как помогают полученные гуманитарные знания школьных предметов в дальнейшем обучении и труде при выборе профессии типа «человек- человек». Изучив данный курс, учащиеся должны сделать выводы о своей профессиональной пригодности в сфере профессий, связанных с взаимодействием между людьми. Это обеспечивается не только проведением теоретических занятий, но и диагностированием склонностей и способностей, а также практической «пробой сил». «Составление учащимися паспорта семьи», «Организация благотворительной акции», «Организация проведения анкетирования и тестирования», «Организация акции против наркомании и алкоголизма детей» - практические работы, которые организуют учитель и учащиеся совместно. Такие темы выбраны также для активизации мировоззренческой позиции учеников. Для изучения этих вопросов, предварительно можно привлечь учащихся к написанию рефератов, докладов для выступления. При этом они приобретут опыт в работе с информацией, печатными источниками, опыт публичных выступлений. Т.к. «социальный педагог» помогает и в решении проблем в жизни ребенка, то при изучении программы решаются и воспитательные задачи.

Каждый учащийся, изучивший данный курс, должен узнать общую ситуацию (формулу) выбора профессии и определить насколько он готов работать в будущем в сфере «человек- человек», какие знания ему будут необходимы, и какие пути достижения этой цели он наметит.

Изучение курса завершается занятием, посвященным обобщению знаний. Это занятие также должно раскрыть творческий потенциал ученика.

Программой предлагается проведение диспута или защита рефератов (проектов), написание размышлений (сочинений) с последующим выступлением. Форма определяется учителем в зависимости от состава группы, индивидуальных личностных качеств учеников. Как результат, должен быть составлен «профессиональный портрет» социального педагога.

Для учащихся, проявивших интерес к обучению по гуманитарному (социально-педагогическому) профилю, будет интересно узнать содержание профессии и попробовать себя в этой области.

Основные цели курса:

Расширить знания о мире профессий в системе «человек 1.

человек»;

Оценка учащимися перспективы собственной познавательной 2.

трудовой и профессиональной деятельности.

Профессиональная ориентация на профессии «социальный 3.

педагог» и «социальный психолог».

Основные задачи курса:

1. С позиции воспитания и развития личности:

- формировать устойчивость взглядов на отношение к личности на принципах гуманизма и милосердия;

- стимулировать деятельность, направленную на собственную активность в работе над собой;

- учить ориентироваться в мире информации, анализировать события и явления, делать самостоятельные выводы и обобщения;

- создать предпосылки для формирования нравственной основы развития будущего профессионала в области социально-педагогической деятельности.

2. С позиции дальнейшего выбора профиля обучения:

- оказать учащимся помощь в принятии решения о выборе профиля обучения в старших классах, в осмыслении практического применения знаний в гуманитарной области.

3. С позиции профессиональной ориентации и социализации личности каждого ученика:

- научить учащихся намечать пути реализации своих профессиональных намерений, адекватной самооценки в профессиональном выборе;

- создать условия для проверки своих способностей в деятельности.

Раскрыть особенности типа профессий «человек-человек».

Учебно-тематический план Кол-во часов № Темы занятий п/п Теория Практика Формула выбора профессии. Тренинг «Давайте познакомимся»

1. Диагностирование «Самооценка склонностей» Профессиональные обязанности социального педагога. 2.

Встреча с социальным педагогом. Профессионально-важные качества социального педагога 3.

Диагностирование «Коммуникативно организаторские склонности»

Социальная педагогика, как наука и как сфера практической деятельности.

4.

Практическая работа «Составление учащимися паспорта семьи»

Милосердие и благотворительность – традиции русского народа.

5.

Практическая работа «Организация благотворительной акции»

Психолого-педагогические методы в работе социального педагога.

6.

Практическая работа «Организация проведения анкетирования и тестирования»

Что такое «профессиональная компетентность»? 7.

Практическая работа «Организация акции против наркомании и алкоголизма»

Профессиональная подготовка социальных педагогов в учебных заведениях.

8.

Экскурсия. Профессиональный портрет социального педагога 9. Всего 15 Всего 36 ч.

Содержание профориентационного элективного курса «Профессиональный портрет социального педагога».

1. Формула выбора профессии: соотнесение интересов склонностей, способностей, опыта деятельности и потребностей рынка труда. Внутренний мир человека и система представлений о себе.

Классификация профессий. Типы профессий в зависимости от предмета труда. Профессия «социальный педагог», «социальный работник» профессии типа «человек-человек».

Тренинг «Давайте познакомимся».

Диагностирование «Самооценка склонностей».

2. Профессиональные обязанности социального педагога: цели профессиональной деятельности социального педагога. Объект деятельности:

дети и молодежь, нуждающиеся в помощи социализации. Направления деятельности: практическая, образовательная, исследовательская. Проблемы в жизни ребенка. Сферы профессиональной деятельности социального педагога: учреждения образования, комитеты по делам молодежи, здравоохранение, социальной защиты населения, системы органов внутренних дел. Понятие о профессиограмме.

Тест «Самооценка деловых качеств».

Встреча с практикующим социальным педагогом.

3. Профессионально-важные качества социального педагога.

Способности. Специальные и индивидуально-психологические способности социального педагога. Определяющие личностные качества: доброта, коммуникабельность, элепатичность, красноречивость, устойчивые психические состояния. Знакомство с профессиограммой «социального педагога» и «социального работника». Что такое «педагогическое мастерство»?

Практическая работа «Общительный, замкнутый, эмоциональный.

Какой Вы?» (методика Айзенка) либо «Коммуникативно-организаторские склонности (КОС)»

4. Социальная педагогика как наука и как сфера практической деятельности: взаимосвязь социальной педагогики, социологии и педагогики. Социальная педагогика – междисциплинарная область научных исследований. Социальная педагогика в системе гуманитарных знаний. Что такое социализация? Институты социализации: семья, образование, культура и религия. Практическая деятельность социального педагога: работа с личностью, с семьей, с трудными подростками, с сиротами, с больными детьми, с одаренными детьми. Основные особенности работы. Знание законов, умение работать с информацией – одно из условий успешной практической деятельности социального педагога.

Практическая работа «Составление учащимися паспорта семьи».

5. Милосердие и благотворительность – традиции русского народа:

благотворительность и милосердие как культурно-исторические традиции социально-педагогической деятельности. Сущность понятий «милосердие», «благотворительность». Исторические предпосылки введения профессии социальный педагог в России. Церковная, частная и государственная благотворительность.

Практическая работа «Организация благотворительной акции».

6. Психолого-педагогические методы в работе социального педагога: наблюдение, опросы, тесты – основные методы психологических исследований, применяемые и социальным педагогом. Основные правила анкетирования и тестирования. Знакомство с профессиограммой психолога.

Практическая работа «Организация проведения анкетирования и тестирования».

7. Что такое профессиональная компетентность? Единство теоретической и практической готовности к осуществлению социально педагогической деятельности. Что должен знать и уметь социальный педагог.

Практическая работа «Организация акции против наркомании и алкоголизма детей»

8. Профессиональная подготовка социальных педагогов в учебных заведениях: система непрерывной профессиональной подготовки социальных педагогов. Различные уровни образования. Знакомство с многоуровневой системой подготовки социальных педагогов ВУЗе.

Экскурсия в учебные заведения (ВУЗ или колледж), где готовят социальных педагогов.

9. Профессиональный портрет социального педагога. Практическая работа: проведение диспута или защита проекта, написание реферата или сочинения, размышлений, составление рисунка и т.д.

Рекомендуемая литература 1. Андреева Г.М. Социальная психология. - М., 1996.

2. Анисимов Л.Н.Профилактика пьянства и наркомании среди молодежи.

- М., 1989.

3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога.

- М., «Академия»,2002.

4. Захаров Н.Н. Профессиональная ориентация школьников. М.:

Просвещение, 1988.

5. Климов Е.А., Чистякова С.Н. Выбор профессии. ч.2., М.:

Просвещение.,1988.

6. Левин Б.М. Наркомания и наркотики. - М., 1991.

7. Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других.- М.:АСТ-ПРЕСС, 1997.

8. Психологические тесты. Под ред. А.А. Карелина: в 2 т.-М.: Владос, 1999.

9. Социальная педагогика. Курс лекций. Под. ред. М.А. Галагузовой.

М.:Владос.,2001.

10. Фромм А. Азбука для родителей.- М.,1994.

11. Холостова Е.И. Профессиональный и духовно-нравственный портрет социального работника. - М.,1993.

12.Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога. - М.:Академия,2002.

Программа элективного курса «Познай себя» для учащихся 9-10 классов (использованы практические работы А.Г. Лидерса, Г.В. Резапкиной, Л.П. Пономаренко) Пояснительная записка Введение профильного обучения в старшей школе – значимое событие в системе современного российского образования. Предпрофильная подготовка старшеклассников является необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени средней школы. Элективный курс рассчитан на 18 часов.

Одну из задач предпрофильной подготовки можно сформулировать как развитие самопознания учащихся. Трудно представить, что можно информировать подростка о его будущем, не информируя его о себе самом.

Подростковый возраст характеризуется глубокими изменениями в сфере сознания, деятельности, формированием Я-концепции, повышением значимости сложной системы самооценок. Познание себя как личности складывается через общение с подростками. Именно общение со сверстниками, являясь важным фактором психического развития, выделяется в качестве ведущей деятельности данного возрастного периода.

Основные цели курса:

создать условия старшеклассникам для познания своего внутреннего мира, формирование Я-концепции;

в ходе занятий способствовать раскрытию личностных особенностей учащихся, изучению способностей и склонностей, формированию жизненной перспективы у старшеклассников.

Основные задачи курса:

1. познакомить учащихся с основными познавательными процессами, изучить индивидуальные особенности выбранных процессов;

2. выработать культуру психологического общения;

3. способствовать приобретению навыков саморегуляции, рефлексии, критического мышления, самопознания.

Предполагаемый результат:

По окончании изучения программы элективного курса «Познай себя»

учащиеся должны:

иметь представление о таких познавательных процессах, как 1.

память, мышление, внимание, ощущение, восприятие, воображение. Знать свой индивидуальный уровень развития данных процессов;

овладеть навыками саморегуляции, рефлексии, критического 2.

мышления, самопознания.

сформировать понятие «Я-концепции».

3.

Форма проведения занятий:

мини-лекции и семинары с элементами дискуссий;

демонстрация и проведения методик с их последующим обсуждением;

тренинговые занятия;

деловые игры.

При разработке программы были использованы практические работы А.Г. Лидерса, Г.В. Резапкиной, Л.П. Пономаренко.

Учебно-тематический план № Тема занятий Кол-во Вид занятий п/п часов Введение.

1.

Общее представление о психологии личности и беседа психологии познавательных процессов Раздел I. Изучение психологии личности.

Мой внутренний мир тренинговое 2. занятие «Мо позитивное, мо негативное» тренинговое 3. занятие «Я в пятнадцати зеркалах» тренинговое 4. занятие Темперамент практическое 5. занятие Характер беседа 6. Чувства и эмоции беседа 7. Эмоциональное состояние и примы саморегуляции практическое 8. занятие Декларация моей самооценки тренинговое 9. занятие Образ моего «Я» тренинговое 10. занятие Раздел II. Изучение психологии познавательных процессов.

Что я знаю о своих возможностях тренинговое 11. занятие Творческое воображение практическое 12. занятие Мышление практическое 13. занятие Память и мнемические способности беседа, 14. практическое занятие Ощущение и восприятие беседа, 15. практическое занятие Внимание практическое 16. занятие Богатство моей личности тренинговое 17. занятие Зачетное занятие Содержание программы 1. Введение. (1 час) Знакомство учащихся с наукой психологией. Общее представление о психологии личности и психологии познавательных процессов. Содержание курса, цели и задачи.

2. Раздел I. Изучение психологии личности. (9 часов) Данный раздел посвящн раскрытию личностных особенностей учащихся, изучению их способностей и склонностей, формированию жизненной перспективы, развитию культуры психологического общения.

Урок 2. Мой внутренний мир.

Урок 3. «Мо позитивное, мо негативное».

Урок 4. «Я в пятнадцати зеркалах».

Урок 5.Темперамент.

Урок 6. Характер.

Урок 7.Чувства и эмоции.

Урок 8. Эмоциональное состояние и примы саморегуляции.

Урок 9.Декларация моей самооценки.

Урок 10. Образ моего «Я».

3. Раздел II. Изучение психологии познавательных процессов ( часов) Данный раздел посвящн изучению самими учащимися своих познавательных процессов, установлению индивидуальных особенностей.

Урок 11. Что я знаю о своих возможностях.

Урок 12. Творческое воображение.

Урок 13. Мышление.

Урок 14. Память и мнемические способности.

Урок 15. Память и мнемические способности.

Урок 16. Ощущение и восприятие.

Урок 17. Внимание.

Урок 18. Богатство моей личности.

Методические рекомендации Первое занятие курса следует провести в форме мини-лекции с элементами беседы. Это поможет ученикам самостоятельно найти ответ на проблемные вопросы занятия, которые активизируют интерес к содержанию курса, сформировать мотивацию на познание своего внутреннего мира.


Программой предусмотрены 7 уроков, которые необходимо провести в виде тренинговых занятий. Каждое такое занятие длится 1-1,5 часа с группой учащихся 12-15 человек. Важно организовать рабочее пространство. Как правило, ученики садятся на стулья, расположенные по кругу. Каждый участник, в том числе и психолог, выбирает себе тренинговые имя, пишет его на листочке и помещает в бейджик, который прикрепляет к одежде.

На первом тренинговом занятии группа вырабатывает правила, которым должны следовать все участники. Главные правила: добровольность выполнения упражнений, искренность, уважительное отношение к чувствам другого человека, принцип «здесь и теперь».

Тренинговое занятие должно иметь чткую структуру:

1. Ритуал приветствия;

2. Релаксационные упражнения;

3. Игровые упражнения;

4. Упражнения, направленные на выработку каких-либо навыков, раскрытия способностей, познания внутреннего мира другого человека;

5. Подведение итогов;

6. Ритуал прощания.

Занятия построены таким образом, что включают в себя упражнения различного типа: психогимнастику, упражнения на работу с именем, на формирование нового сенсорного опыта, проективные упражнения.

Программой предусмотрены 7 уроков, которые являются практическими занятиями. Каждое занятие предусматривает проведение методик:

личностный опросник Г.Ю, Айзенка, диагностика направленности личности, методика Кеттелла, методика эмоциональных состояний А.Баса и А. Дарки, методика запоминания 10-слов А.Р. Лурия, опосредованного запоминания по А.Н. Леонтьеву, методика определения устойчивости, продуктивности и объма внимания, коммуникативных и организаторских способностей.

На последнем занятии подводятся итоги проведнного курса, составляется карта «Образ моего «Я».

Рекомендуемая литература:

Даутова О.Б., Менг Т.В., Пискунова Е.В. Психолого 1.

педагогические основы выбора профиля обучения. Учеб.-метод, пособие для учителей / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: КАРО, 2006. — 112 с.

Лидерс А.Г. Психологический тренинг с подростками: Учеб.

2.

пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд., стер. — М.: Изда тельский центр «Академия», 2004. — 256 с.

Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для 3.

старшеклассников: Пособие для педагога: В 2 ч. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2005. — 200 с.

Селевко Г.К., Селевко А.Г., Левина О.Г. Реализуй себя. М.:

4.

Народное образование, 2001. — 176 с.

Резапкина Г.В. Я и моя профессия: Программа самоопределения 5.

для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. — М.: Генезис, 2000. — 128с.

Л. Г. Смирнов Практикум по общей психологии: Учебное 6.

пособие. — М.: Изд-во Института психотерапии, 2001. — 224 с.

Программа элективного курса «Психологический театр»

для учащихся 10-11 классов (автор Белова С.В.) Пояснительная записка Элективный курс «Психологический театр» создан на основе изучения опыта становления актерского мастерства у учащихся старших классов и анализа проблемы самосознания личности в образовательном процессе.

Оригинальную разработку программы элективного курса предложила Белова С.В.

Курс рассчитан на 36 часов (2 часа в неделю) и может быть проведен в любом из семестров в 10-11 классе. Содержание курса помогает взглянуть на внутренние проблемы человека, его субъективность, взаимоотношения с людьми и отношение к себе через призму театральной педагогики, опыт которой, к сожалению, пока еще слабо используется в педагогической практике.

В любой профессиональной сфере и жизнедеятельности человека важна его способность понимать язык своей и чужой субъективной реальности, язык действий и чувств. Природа индивидуальности и механизмы саморегуляции в процессе работы человека со своим внутренним миром хорошо изучены искусством, в частности, театральным. Театральная педагогика, которая завоевывает сегодня признание среди педагогов, юристов, социологов, врачей, политиков, предлагает такие средства и добавляет новые знания в области межличностных отношений.

Предметом изучения данного курса является процесс самопознания личности на основе драматизации жизненных ситуаций – их проектирования, проигрывания жизненных ситуаций и межличностных проблем.

Целью данного элективного курса является актуализация личностного потенциала старшеклассников и овладение художественно-творческим способом решения внутриличностных и межличностных проблем.

Принципы отбора содержания курса:

синтез знаний о человеке;

учет психологии конкретной личности;

системность и целостность видения проблемы профессионально личностного саморазвития специалиста;

учет законов и закономерностей личностного роста и индивидуального развития;

опора на опыт театральной школы «искусства переживаний»;

диалогичность;

сравнительный анализ различных профессий и профессии актера.

Учащиеся, освоившие данный курс должны:

знать:

законы и закономерности эмоциональной саморегуляции;

особенностей взаимодействия с людьми;

способы работы над собой в процессе своей своего профессионально-личностного становления;

способы работы со своим внутренним миром;

режиссерские законы организации взаимодействия с людьми;

уметь:

учитывать особенности своей психофизиологии как основы действий и действительности;

использовать актерскую технику для овладения собственным психофизиологическим состоянием;

пользоваться методом физических действий в общении с людьми;

использовать законы режиссуры в организации взаимодействия с людьми.

Содержание данного курса объединяет знания по педагогике, психологии и театральной педагогике, включает в себя психогимнастику, рефлексию жизненного опыта слушателей, проживание и анализ игровых ситуаций.

Курс включает в себя лекционно-практические занятия и самостоятельную работу. Основными методами и техниками обучения являются практикум, психодрома, тренинги, ролевые игры, конструирование и анализ жизненной ситуации, профессиональная и личностная рефлексия опыта, групповая работа.

Учебно-тематический план № Темы Лекции Семин. ЛПЗ Всего 1 «Искусство представлений» и 2 2 «искусство переживаний» в мире человеческих отношений Творческая индивидуальность и 2 2 4 ролевой репертуар человека Актерская техника как форма 3 2 8 работы над собой Самопредъявление и ораторские 4 2 6 способности личности Режиссура взаимодействия 5 2 4 Зачетное занятие 2 Всего 12 2 22 Содержание курса Тема №1. «Искусство представлений» и «искусство переживаний» в мире человеческих отношений Человеческий мир как театр отношений: политический театр, театр военных действий, театр марионеток, семья-театр. Взаимодействие личностей-масок. Опыт театральной педагогики в профессионально личностном становлении человека. Индивидуально-личностное саморазвитие человека.

Жизнь и игра в жизни как две модели профессиональной деятельности.

Позерство и эмоциональная заразительность как фактор влияния на результативность жизнедеятельности. Образовательная и профессиональная деятельность как искусство и ремесло.

Психология человека. Психология отношений. Психологический театр.

Задание: смоделировать и разыграть сцену из реальной жизни, в которой просматриваются психологические проблемы людей.

Тема №2. Творческая индивидуальность и ролевой репертуар человека Социальные и психологические роли человека. Целостность личности.

Профессиональная деятельность как реализация индивидуальных творческих способностей человека. Деловой человек как творческая индивидуальность.

Артистизм личности как богатство индивидуально-личностных проявлений. Внутренняя свобода и игра воображения в процессе решения производственных и жизненных проблем.

Задание: выполнить упражнение «Здравствуйте», «Заявление о приеме на работу». Проиграть несколько вариантов самопрезентации себя.

Тема №3. Актерская техника как форма работы над собой Действие как единство внутреннего и внешнего в поведении человека.

Аутотренинг позитивное психофизиологического самочувствия. Память ощущений и представлений. Внимание и наблюдательность: умение смотреть и видеть. Субъект и объект внимания. Воображение и фантазия.

Эмоционально-волевой аппарат. Раскрепощенность. Импровизация.

Ресурсное обеспечение личности. Совершенствование психофизиологических возможностей как результат накопления личных ресурсов. Контроль за психофизиологическим самочувствием и органикой поведения. Способность управлять собой.

Развитие способности индентифицироваться с другим человеком.

Формирование своего внутреннего психологического пространства.

Способы работы над собой. Жизнь как драматическое произведение.

Моделирование жизненных ситуаций.

Задание: выполнить упражнения, направленные на накопление опыта идентификации себя с предметами и другими людьми.

Тема №4. Самопредъявление и ораторские способности личности Цели и смыслы самопредъявления. Публичное выступление.

Перевоплощение. Вербальные и невербальные способы самопредъявления.

Мимика и жесты в процессе самопрезентации. Говорение и слушание.

Внеречевое общение в искусстве, в жизни, в деятельности.

Развитие общих речевых умений. Диапазон голоса и богатство интонационных красок. «Свой голос» и «чужие голоса» в арсенале речевого общения. Словесное воздействие на другого человека. Темпо-ритм речи.

Эмоциональность, образность, метафоричность речи. Ораторские способности.

Культура речи. Коммуникативная культура. Грамотность речи.

Задание: выполнить упражнение «На сцене», «Выступление на телевидении», «В круги незнакомых людей» (отработка техник публичного выступления).

Тема №5. Режиссура взаимодействия Режиссура как выстраивание условий взаимодействия. Соотношение интересов: сила – слабость. Характер передачи информации: добывать – давать информацию.


Пристройка и приспособление в процессе общения. Принцип «здесь и теперь» в выстраивании отношений. Психологическое пространство отношений. Законы эмоционального притяжения. Сопряжение в диалоге внутреннего и внешнего пространства.

«Задача», «сверхзадача», «предлагаемые обстоятельства» - режиссерские категории жизненной ситуации. Мизансценирование действий.

Задание: выполнить упражнение на развитие фантазии: «Позиция и поза», «Скульптура семьи», «Моя планета».

Рекомендуемая литература:

Балакирева Э.В. «Старшеклассники в поле профессионального 1.

выбора: педагогический профиль» / Учебно-методическое пособие для учителей. – СПб.: КАРО, 2005.

2. Белова С.В. Элективные курсы гуманитарной направленности для различных профилей обучения: учеб.-метод. пособие. – М.: Глобус, 2007.

3. Болдина Е., Ащеулова К. «Педагогические ситуации». – М.: Школьная пресса, 2000.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб: изд-во «Питер», 2000.

5. Бахтин М.М. Эстетика словестного творчества. – М., 2007.

6. Емельянова И.Н. Теория и методика воспитания: учеб. пособие для студ. вуза. – М.: Изд. центр «Академия», 2008.

7. Канн-Калик В.А. «Учителю о педагогическом общении» / Книга для учителя. – М.: Просвещение, 1987.

8. Каспаржак А.Г. «Проблема выбора: элективные курсы в школе». – М.:

Новая школа, 2004.

9. Мудрик А.В. «Учитель: мастерство и вдохновение» / Книга для старшеклассников. – М.: Просвещение, 1986.

Савостьянов А.И. Техника речи в профессиональной подготовке 10.

учителя. – М., ВЛАДОС, 1999.

Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.: Изд 11.

во центр «Академия», 2002.

Станиславский К.С. Работа актера над собой. О технике актера. 12.

М., Артист. Режиссер. Театр., 2006.

Льюис Д. Тренинг эффективного общения. – М., ЭКСМО, 2002.

13.

Программа элективного курса «Составление индивидуально личностных маршрутов» для учащихся 9-10 классов (по материалам Е.А. Александровой) Пояснительная записка Разработка индивидуальной образовательной траектории предполагает выбор стратегий поведения, общения, развития личностных качеств, склонностей и параллельно этому выбор содержания вариативной части учебного плана и максимально комфортных для нас темпа и средств учения.

Одним из эффективных способов реализации задачи личностно ориентированного подхода в образовательном процессе является разработка и внедрение индивидуальных образовательных маршрутов учащихся, особенно в работе с одаренными школьниками.

Элективный курс составлен по материалам Е.А. Александровой, доктора педагогических наук, профессора кафедры педагогики Педагогического института СГУ им. Н.Г. Чернышевского.

Поэтому цель программы — помочь понять свои проблемы, потребности и желания, наметить программу индивидуального самосовершенствания и развития, разработать индивидуальный план самообразования:

• развивать персональные интересы и исследовать их, приобретать новые увлечения, изучать собственную работоспособность, выражать и обсуждать интересы в пределах установок группы, соотносить персональные интересы с интересами других людей;

• найти ситуации для собственной активной деятельности, пробуждающие реальный интерес;

идентифицировать, дифференцировать и исследовать сферы деятельности, пробуждающие интерес;

формулировать вопросы, касающиеся собственных действий, исследовать собственные возможности сотрудничества с другими людьми;

• подготовиться к деятельности: определить и аргументировать действия, учитывая как собственные интересы деятельности, так и существующие на практике условия, определить и объяснить цели действий и оправдать пошаговые действия, представить и обсуждать интересы деятельности в группе, размышлять об интересах деятельности и быть способным изменить их при необходимости;

• оценить результаты деятельности: распознать их, представить и обсудить, соотнеся с первоначальными целями;

• сделать заключение из результатов оценки деятельности: найти причину положительных и отрицательных результатов оценки, при необходимости изменить собственное поведение в соответствии с целями, определять цели будущей деятельности и соединять процесс образования с опытом.

Развитие школьника может осуществляться по нескольким образовательным и воспитательным маршрутам, которые реализуются одновременно и последовательно, выявляются склонности и предпочтения учащегося.

Основная задача педагога - предложить учащемуся спектр возможностей и помочь ему сделать выбор, самоопределиться в будущем.

Выбор того или иного индивидуального образовательного маршрута определяется комплексом факторов:

особенностями, интересами и потребностями самого ученика и его родителей в достижении необходимого образовательного результата;

профессионализмом педагогического коллектива;

возможностями школы удовлетворить образовательные потребности учащихся;

возможностями материально-технической базы школы.

Логическая структура проектирования индивидуального образовательного маршрута включает в себя следующие этапы:

постановка образовательной цели (индивидуальный выбор цели предпрофильной подготовки);

- самоанализ, рефлексия (осознание и соотнесение индивидуальных потребностей с внешними требованиями (например, требованиям профиля);

выбор пути (вариантов) реализации поставленной цели;

конкретизация цели (выбор курсов);

оформление маршрутного листа.

Эффективность разработки индивидуального образовательного или воспитательного маршрута обуславливается рядом условий:

осознание всеми участниками педагогического процесса необходимости и значимости индивидуального образовательного маршрута как одного из способов самоопределения, самореализации и проверки правильности выбора профилирующего направления дальнейшего обучения;

осуществление психолого-педагогического сопровождения и информационной поддержки процесса разработки индивидуального образовательного маршрута учащимися;

активное включение учащихся в деятельность по созданию индивидуального образовательного маршрута;

организация рефлексии как основы коррекции индивидуального образовательного маршрута.

Средствами реализации указанных условий могут быть специально организованные занятия по самопознанию, обучению учащихся методам выбора и способам разработки маршрута. В ходе этих занятий необходимо довести до учащихся следующую информацию:

- предельно допустимые нормы учебной нагрузки;

- учебный план школы: набор учебных предметов, составляющих инвариантную часть, предметы регионального и школьного компонента;

- особенности изучения тех или иных предметов (курсов по выбору);

необходимость соблюдения баланса между предметно-ориентированными и ориентационными курсами;

- варианты расчета учебной нагрузки;

- правила заполнения бланка;

- возможности и правила внесения изменений в индивидуальный образовательный маршрут.

Эта работа может проводиться как в рамках внеклассной деятельности (например, на внеурочных занятиях) так и информационно-ориетационного курса. При проведении данной работы целесообразно использовать активные методы и формы деятельности (например, имитационные игры, коллективная рефлексия, «бортовой журнал», дневник и др.).

Выбор учащимися курсов может осуществляться в трех плоскостях:

осмысление дальнейшего пути получения образования, в том числе и профессионального (кем быть? каким быть? что изучать? как? где?

зачем?);

совершенствование в избранной сфере деятельности (например, в выбранном предмете);

повышения функциональной грамотности в той или иной сфере (предмету).

Форма обучения: тренинговые процедуры, семинарские и лекционные занятия, консультации, игры-презентации, групповая и индивидуальная работа.

Результаты проектирования учащийся заносит в бланк индивидуального образовательного маршрута. Зачет может проводится в виде собеседования по составленной школьниками индивидуально личностной траектории.

Учебно-тематический план № Тема занятий Кол-во Вид занятий п/п часов Введение.

1.

беседа Общее представление об индивидуально-личностной траектории Раздел I. Методика составления индивидуально-личностной траектории Разработка индивидуальных траекторий развития беседа 2. учеников Что такое индивидуальная траектория учения? беседа 3. Варианты индивидуальных траекторий учения заполнение 4. дневников Практико-ориентированные траектории учения практическое 5. занятие Техники взаимодействия учащихся и педагогов тренинговое 6. занятие Раздел II. Практическая разработка индивидуальной траектории учения Что я знаю о индивидуально-личностной траектории тренинговое 11. занятие Как разработать для себя индивидуальную траекторию тренинговое 12. саморазвития занятие Заполнение таблицы моих желаний и целей по сферам практическое 13. жизнедеятельности занятие Перечни компетенций, необходимые мне для практическое 14. выполнения желаний и достижений цели занятие Взаимодействие педагога и ученика в процессе беседа, 15. индивидуальной траектории учения практическое занятие Составление индивидуальной траектории изучения беседа, 16. отдельной дисциплины практическое занятие Как зафиксировать успешность своего индивидуально- практическое 17. личностного роста по индивидуальной траектории занятие, работа с дневниками Зачетное занятие Всего Приложение Теоретический блок (6 часов) Материалы к занятиям Тема 1. Разработка индивидуальных траекторий развития учеников ЧТО такое «индивидуальная траектория развития»?

Появившиеся в последние годы в педагогическом тезаурусе термины «индивидуальные образовательные маршруты траектории, индивидуальные стратегии обучения» в подавляющем большинстве случаев понимаются как синонимичные. Действительно, когда мы слышим словосочетание «индивидуальная образовательная траектория», у большинства из нас возникает уверенность, что речь идет о выборе учениками профильных классов, факультативов, кружков, тематики рефератов и научно исследовательских проектов.

И частично мы правы. До сих пор описание содержания маршрутов (траекторий, стратегий) в литературе ограничивалось сферой учения и соответствующей этому педагогической деятельности. Понимание сущности маршрутов (траекторий, стратегий) не распространялось на процесс личностного самоопределения человека, образования как формирования им образа «Я», то есть на сферу воспитания. До сих пор мне не встречалось упоминание об индивидуальной воспитательной траектории или же об индивидуальной траектории развития.

На самом деле построение индивидуальной программы нашего образования предполагает не просто элементарный выбор нами некоторого числа учебных дисциплин из предлагаемого нам списка. Индивидуальные образовательные траектории — наш путь к самому себе, к пониманию индивидуальных способов создания нами своего образа и собственных способов решения проблем. И результатом реализации траекторий являются именно те социально значимые компетенции, которые будут нами востребованы постоянно.

Отсюда под индивидуальной образовательной траекторией (ИОТ) мы понимаем программу образовательной деятельности обучающегося, имеющего целью саморазвитие, самосовершенствование и учение, разработанную им, при необходимости совместно с педагогом (с разным их долевым участием, зависящим от готовности обучающегося к данному виду деятельности и наличия у него соответствующих навыков).

Индивидуальная образовательная траектория — это не программа индивидуального обучения человека вне группы сверстников (экстернат, дистантное обучение и проч.), хотя и может ею быть при определенных условиях. Это программа достижения им индивидуальных целей своего развития в той или иной сфере жизнедеятельности, которая может и должна быть им реализована и в условиях массовых форм воспитания и обучения, в диалоге со сверстниками и людьми иных возрастов.

Элементами индивидуальных траекторий являются цели, ценности, содержание, формы соответствующего им поведения, общения и учения студента на определенном временном этапе.

Поскольку индивидуальные образовательные траектории распространяются на учебную и внеучебную сферы нашей жизнедеятельности, образовательные интересы разных людей разнонаправлены (получение знаний, навыков и компетенций творческой и прикладной деятельности), мы выделяем воспитательные (индивидуально и социально ориентированные) и учебные (знаниево-, творчески- и практико ориентированные) траектории.

Тема 2. Что такое индивидуальная траектория учения?

Учебная деятельность человека подразумевает восприятие, анализ и понимание информации с последующей ее адаптацией к своему жизненному опыту и культурной практике.

Долгое время учение считали подчиненным процессом по отношению к преподаванию — деятельности педагога. Но сегодня увеличилось количество возможностей предоставления ученикам различной информации:

• в свободной продаже появилось много книг, журналов, специальной и популярной учебной литературы, • более свободным стал доступ к электронным носителям, • разработаны программы и методики дистантного образования.

И это постепенно выдвигает учебную деятельность человека (читай— ученика) на ее законное ведущее первое место в диалоге процессов, из которых слагается обучение.

Этот процесс абсолютно естественен. Еще Дж. Дьюи заявлял, что в учебной передаче инициатива принадлежит учащемуся даже больше, чем при торговле— покупателю, разъясняя свою позицию Относительно того, что преподаватель не должен планировать процесс обучения, а лишь учить человека пользоваться теми или иными инструментами тогда, когда они нужны ему для конкретной деятельности. И сегодня, особенно в связи с резким увеличением количества платных образовательных услуг, ученики, наконец, начинают сознавать свою подлинную роль — заказчиков содержания и индивидуального темпа учения.

При этом инициатива и активность учеников в обучении как сопроцессе их деятельности и работы учителей никем из представителей педагогической общественности теоретически не опровергается и не отвергается. Множится число публикаций, посвященных активным методам обучения, диалоговым формам взаимодействия, проблемному и индивидуализированному подходу.

В массовой же практике по-прежнему преобладают репродуктивные методы и коллективные формы обучения. И это при том, что согласно нашим исследованиям активная учебная деятельность, инициируемая учеником для себя самого, не отрицает классно-урочную и лекционно-семинарскую систему и не сводится к групповой и парной системе обучения, а также к экстернату и самостоятельной работе.

С нашей же точки зрения, термин «индивидуальная работа» не всегда синонимичен термину «самостоятельная работа», хотя при их подробном анализе мы находим многочисленные пласты общих смыслов. Не образование индивидуально с позиции единичности ученика на занятии, а процесс образования индивидуален с позиции его неповторимости и невоспроизводимости другими учениками.

В случае индивидуальной работы ученик встречается с преподавателем, имея в виду свою учебную цель и свои способы ее достижения, а не цель занятия, заданную извне учебными стандартами или преподавателем. И если заданность цели учения «изнутри» способствует всемерному проявлению познавательной активности ученика, поскольку является его собственной потребностью, то заданность цели и темы взаимодействия извне может породить неприятие и даже агрессию ученической аудитории. В частности, источником конфликтов между ребенком и учителем может послужить разный ритм работы в ученической группе;

крайняя зависимость ребенка от групповых норм общения;

их эмоциональный настрой, не соответствующий ситуации, и др.

Все эти негативные моменты нивелируются в случае признания педагогическим коллективом необходимости и возможности прав и свобод ребенка в части свободного выбора им индивидуальной траектории учения.

Итак, индивидуальное учение предполагает учебную деятельность ребенка в соответствии с разработанной им совместно с учителем и родителем индивидуальной траекторией.

Индивидуальная траектория учения — программа освоения необходимых ему знаний, умений и навыков, в том числе и оговоренных образовательным стандартом, основанная на свободном выборе им источников информации, порядка и формы встречи с ними, темпа восприятия содержания учебного материала, вариантов самооценки и презентации продуктов своего учения окружающим.

Тема №3. Варианты индивидуальных траекторий учения Необходимые растущему человеку знания, умения и навыки он может приобрести не только на занятиях, но и с помощью иных форм учения или же их сочетанием.

Вот основной их перечень:

• учебные занятия по общему расписанию, составленному учебной частью на основании учебного плана школы, — уроки;

• дополнительные учебные занятия в колледже /институте, которые посещаются вне основного расписания, — факультативы, научные общества, кружки;

• дополнительные учебные занятия вне стен колледжа и института — занятия с репетиторами, в группах изучения той или иной дисциплины в учреждениях дополнительного образования;

• самостоятельная работа с книгами или журналами в библиотеке и дома;

• просмотр учебных документальных фильмов (транслирующихся по телевидению или с взятых в видеопрокате, на DVD-дисках);

• поиск необходимой информации в сети Интернет.

В зависимости от типа темперамента ученика, направленности его учебных интересов и целей учения, он будет уделять тому или иному способу разное количество внимания и времени, что, собственно, и определит специфику (индивидуальность) его траектории учения.

Какие же существуют разновидности траекторий?

Вариант 1 — индивидуальная программа изучения каждого учебного предмета.

Вариант 2 — программа изучения совокупности учебных дисциплин, выбранных учеником из основной и вариативной частей базисного учебного плана.

Вариант 3 — программа изучения совокупности учебных курсов основных учебных дисциплин и выбранных учеником из вариатианой части базисного учебного плана, а также дополнительных дисциплин и предмета самообразования.

Вариант 4 — программа изучения обязательных дисциплин и дис циплин по выбору ученика, причем целью последнего может быть как углубление знаний, так и их расширение.

Наш практический опыт и анализ деятельности коллег из других регионов России показывают, что приведенные ниже виды индивидуальных траекторий учения нередко на практике разумно компилируются учениками, но встречаются и в чистом виде (предельная увлеченность, фанатизм).

Знаниево-ориентированные траектории учения В этом случае педагогом, родителями и учеником определяются тематика возможных исследовательских проектов, степень сложности задания, темп и последовательность работы, необходимые информационные источники, по возможности форма учения (традиционная очная, экстернат, самостоятельная работа и др.) сроки и формы презентации промежуточных результатов (выступление на конференции, участие в олимпиаде, экзамен, контрольная работа, реферат и др.).

С учеником оговаривается и то, что прохождение учебной программы и работа над индивидуальными и групповыми проектами возможна не только в стенах учебного кабинета, но и в библиотеке, где он может воспользоваться любой справочной литературой, в компьютерном классе, в музее, в химической лаборатории, в официальном учреждении вне стен школы, с которым есть договор о сотрудничестве (предприятии химической чистки одежды, общественного питания и др.).

В этом случае на уровне учебного занятия педагог может предоставить ученику выбор:



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.