авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

«Областное государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов ...»

-- [ Страница 5 ] --

• форм, способов, темпа учения, его режима (например, интенсив);

• партнера: другого ученика, студента или преподавателя для совместной работы над заданием;

• заданий и форм отчетности различного характера: творческих или аналитических, устных или письменных, соответствующих индивидуальному стилю учения обучающегося (аудиальный, визуальный, кинестетический тип и др.);

• заданий по степени сложности на тот или иной балл;

• дидактических материалов, дополнительных источников информации и т.п.

Мотивация учебной деятельности ребенка осуществляется посредством организации взаимообучения (ученической службы «Скорая учебная помощь», совместных проектов, микрогрупповых и парных форм обучения), общения с научными работниками, индивидуальных графиков учебных достижений. В школе следует организовать различные виды научных обществ учащихся.

К положительным эффектам реализации знаниево-ориентированных индивидуальных образовательных траекторий мы относим развитие навыков учебной взаимопомощи, исследовательской деятельности, в том числе работы с разными информационными источниками, повышение качества успеваемости и др.

Творчески ориентированные траектории учения Старшеклассники с творчески ориентированными учебными индивидуальными образовательными траекториями совместно с педагогами и классными воспитателями определяют предметное содержание деятельности творческого характера, причем не только традиционной (балы, концерты, творческие конкурсы и др.), но и связанной с учебными дисциплинами (разработка маршрутов и содержания разноплановых экскурсий, их проведение, создание и содержательное наполнение сайтов, сборников задач, упражнений, творческих работ учеников, тематических театров, вариантов со-творческих ситуаций: написания сценариев, выпуск газет, журналов и проч.).

Мотивируя реализацию творчески ориентированных индивидуальных образовательных траекторий, педагоги выступают посредниками между обучающимися и представителями творческих профессий, учреждений культуры, средств массовой информации, создают условия для различных вариантов презентаций продуктов творческой деятельности.

Для учеников с творчески ориентированными траекториями учения и домашние задания изменяются. Например, по мнению Н.Б. Крыловой, это может быть разработка и создание действующих макетов, учебных пособий для школы с подготовкой соответствующей документации, выполнение конкретной практической работы (переплетные работы, дизайн-проекты для школы или для соседнего детского сада), описание научной проблемы или культурного явления, исторического процесса (с указанием их социального значения), проведение и описание эксперимента, создание гербариев, коллекций, осуществление постановки, организация и презентация конкурса или выставки работ учащихся, учителей и родителей, создание школьного (классного) лингвистического журнала.

Кроме этого, позитивно себя зарекомендовали:

• подготовка к дебатам различной направленности;

• критический анализ газетных/журнальных статей, телевизионных передач на определенную тему, дайджест статей (передач) средств массовой информации;

• сравнительный анализ текстов, например сопоставление содержания параграфов из учебников разных лет выпуска (разных авторов);

• создание и озвучивание (текст и музыка) видеофильма как констатирующего («Мой город», «Флора и фауна родного края»), так и проблемно-действенного характера (видеозапись хода эксперимента с комментариями, подбор ситуаций с возможными вариантами их разрешения). При отсутствии видеокамеры используются фотозарисовки;

• составление задачника по химии, математике на определенную тему, включающего задачи и примеры, аналогичного сборника упражнений по русскому, иностранным языкам;

• создание генеалогического древа семьи в любой форме (например, нарисовать или сделать из веточек, пластилина, глины дерево, приклеить / привязать фотографии и рисунки, дополнить это афоризмами, подписями, пожеланиями, воспоминаниями).

• выпуск сборников рефератов, сочинений и т.п.

Как видно, подход весьма отличался от общепринятой формы домашнего задания репродуктивного плана и предоставляет ученикам реальную возможность индивидуального свободного творчества. Не менее ценным является и то, что при этом педагог создает условия для развития у них ряда ключевых компетентностей, признаваемых современной культурой:

большого количества общих способностей (инициативности, мобильности и др.), и, что важно, компетентности в области принятия решения.

В итоге домашнее задание начинает восприниматься учениками в качестве творческого проекта (заметим, что проектная деятельность уместна практически по всем дисциплинам учебного плана).

К положительным эффектам реализации творчески ориентированных индивидуальных образовательных траекторий мы также относим повышение творческой активности учеников, формирование у них навыков со творческой деятельности, повышение интереса к учебным дисциплинам и др.

Тема 4. Практико-ориентированные траектории учения Обучающиеся с практико-ориентированными учебными индивидуальными образовательными траекториями совместно с педагогами и классными воспитателями определяют тематику прикладной деятельности социальной направленности, например, клуб «Стальное копье» во Дворце творчества детей и молодежи, г. Саратов (рук. С.Н. Уткин), телекоммуникационный проект «Диалог с друзьями» в лицее-интернате естественных наук г. Саратова (авт. М. Карпычева).

В индивидуальные образовательные траектории педагогами включаются задачи, практическое решение которых могло разрешить личную проблему старшеклассника.

Например, задание составить диету, способствующую стабилизации веса, привело к необходимости знакомства старшеклассника с темами «Жиры», «Белки», «Углеводы», некоторыми вопросами анатомии человека, сподвигло на математические расчеты, знакомство с кулинарией разных народов, с их культурой, историей, географией, традициями, разработкой комплекса физических упражнений и проч. (авторы Е.А. Александрова, Е.В.

Губанова).

Для реализации запланированной деятельности педагогами ор ганизуются экскурсии и стажировки старшеклассников в фирмы и на предприятия города или села, создаются ситуации взаимодействия с их представителями (помощь в специфических видах деятельности, социологических опросах и проч.). При отсутствии возможности стажировки мы рекомендуем практиковать на занятиях деловые игры, моделирующие ситуации производства продукта, виртуальные учебные мастерские (компьютерные игры в жанре стратегий, сюжетом которых является производство конкретного продукта или разрешение личной или социально значимой проблемы). Это позволяет ученикам определить свои Аессииональные предпочтения и индивидуальные способы разрешения конфликтных ситуаций.

Результаты оформляются с помощью визуальных, аудиальных и иных средств, в том числе информационных технологий (цикл фотографий или видеозарисовок, создания брошюры о вариантах разрешения проблемы, разработки содержания передачи соответствующей тематики по школьному радио и т.д.).

Приведем фрагмент индивидуальной образовательной траектории старшеклассника на примере его работы над проектом «Химчистка на дому»:

шаг 1 —деятельность ученика, направленная на классификацию пятен по их «происхождению»;

шаг2 — работа со справочной литературой, другими источниками для выбора способа выведения (удаления) пятен;

шаг 3 — выбор реактивов из имеющихся в школьной лаборатории или приобретение специальных средств вне школы (в хозяйственном магазине, аптеке);

шаг 4 — собственно процесс удаления пятна (следует отметить, что кзадачам каждой группы прилагаются по возможности образцы, предметы, материалы, с которыми должны работать учащиеся) по выбранному способу (рецепту);

шаг 5 — получение реального продукта (результата учебной деятельности);

шаг 6 — описание работы с последующим пояснением и выходом на новый уровень — подготовить рекомендации для хозяек (мам, бабушек);

шаг 7 — придание рекомендациям соответствующего вида, то есть подготовка материалов для публикации: литературная правка текстового материала, компьютерный набор и т.п.;

шаг 8 — работа на персональном компьютере, изучение основ работы с Microsoft Office;

шаг 9 — публикация материалов в виде рекомендаций, методических пособий, брошюрок и т.п.

Таким образом, описанные выше пошаговые действия ученика не замыкались в пределах одной предметной области, а приводили к расширению его образовательного пространства.

Тема 5. Практико-ориентированные траектории учения Формы деятельности школьников в рамках ИОТ: клубы по интересам, экскурсии, стажировки в младших классах, углубленное изучение отдельных дисциплин и др.

Виды деятельности педагогов с учащимися:

Групповая работа с детьми предусматривает диалоговые игры, направленные на утверждение доверия, групповые обсуждения, исследование возможных мест бизнеса, взаимные интервью, обсуждение будущего, мечты и их анализ, картографию мнений, тесты профессионального выбора, однодневное испытание на месте практики, в ученической фирме, испытание деятельности в школе (украшение комнаты и др.), исследование сфер деятельности, тем, задач и обязанностей (в ученической фирме и проч.), создание картотеки, содержащей информацию о возможных местах практики, оформление списка критериев, касающихся выбора деятельности;

разработку, проведение и анализ результатов анкеты о соответствии места практики разработанным критериям, создание и участие в игровой ситуации;

разыгрывание скетчей (моделирующих ситуации интервью посредством телефона или лично и др.) и т.д.

Александрова Е.А., Губанова Е.В. Нестандартные задачи и виртуальные мастерские как средства продуктивного обучении//Новые ценности образования: как работает продуктивная школа. — М.: НПО «Школа самоопределения», 2003. — №4(15). — С. US-121.

Индивидуальная работа предполагает заполнение и анализ анкет для самооценки склонностей, изучение особенностей курсов, анализ фамильных профессий (генеалогическое древо), личных дел, выбор фотографии или картины, в основе которых лежат высказывания типа: «Этою, что я всегда хотел делать!», изучение различных путей получения информации:

исследование публикаций с объявлениями о работе, городских карт и расписания общественного транспорта, поиск в Интернете, выяснение вопросов на практике, подготовка статистических данных о квалификации служащих, их количестве и т.д., составление представления о структуре бизнеса, получение информации о профессии (публикации о профессиях, страницы сети агентств занятости), об условиях работы (страхование здоровья, профессиональные союзы и кооперативы, написание текста (обсуждение, комментарий) и т.д.

Использование окружающей среды заключается в посещении торгово промышленных выставок, ярмарок рабочих вакансий, опросе стажеров, посещении фирм, родителей, сестер и братьев на их работе, посещении ярмарок работ, исследовании условий работы в различных фирмах.

Сведем в единое предлагаемые методы работы педагога:

исследование, обсуждение, анализ, сравнение, презентация, разработка, изобретение, планирование— вот далеко не полный перечень действий старшеклассника и педагога. Мы обращаем внимание на тот факт, что в данном перечне отсутствуют традиционные для календарно-тематических планов школ рассказ и лекция — из словесных методов используются исключительно диалогово-полилоговые формы.

Тема 6: Техники взаимодействия учащихся и педагогов Изучение педагогами личности школьника. Обсуждение перспективы и содержания ИОТ. Составление плана ИОТ. Мотивация и коррекция продвижения старшеклассников по ИОТ. Презентация и реализация ИОТ с использованием инновационных форм обучения. Выявление факторов, влияющих на успешность ученика. Составление совместно с педагогом индивидуальной траектории по отдельной дисциплине.

Практический блок: Разработка индивидуальной траектории учения Тренинг (12 часов) Как разработать для себя индивидуальную траекторию саморазвития Комментарий для обучающихся:

Для того чтобы со временем стать таким, каким вы хотите себя видеть и каким хотите себя ощущать, необходимо совсем немного.

1. Блокнот (тетрадь, записная книжка). Причем он должен вам нравиться, должно быть приятно лишний раз посмотреть на него, подержать в руках, открыть.

2. Ручка или карандаш. Требования такие же, как к блокноту.

3. Желание изменить себя и свою жизнь к лучшему. Приведу мою любимую африканскую пословицу: «Чтобы сделать что-нибудь, нужно не так уж много сил. Вот чтобы решить, что именно нужно сделать, нужна действительно огромная сила».

4. Понимание того, что за вас вашу жизнь (как профессиональную, студенческую, так и личную и вас самих (как профессионала, студента и как личность) никто лучше не сделает.

План:

Как разработать для себя индивидуальную траекторию саморазвития Первый этап. Понимание своих желаний и целей Шаг 1. Выбираем определенный отрезок времени Это может быть учебный год или четверть.

Меньше четверти определять себе не стоит, так как вы не успеете выполнить запланированное и разочаруетесь в своих силах.

И больше учебного года тоже не стоит. Ведь, во-первых, слишком долго придется вам дожидаться результатов. Во-вторых, ваши цели за это время могут измениться, и полученные результаты будут казаться вам не такими ужей желанными. А это сделает вашу радость от достигнутого не такой яркой.

Шаг 2. Расставляем приоритеты в сферах своей жизни и деятельности В нашей жизни можно выделить несколько сфер приложения сил и деятельности;

учение, досуг, творчество, здоровье, общение, работа, семья.

Этот список вы можете продолжить или изменить.

Определите, какая из сфер жизни является для вас наиболее приоритетной на данный момент времени и на определенное вами будущее.

Далее выделите наименее значимую для вас. И составьте собственную приоритетную последовательность.

Предположим, вы расположили их в следующем порядке: здоровье, общение, учение, досуг, творчество, работа.

Шаг З. Чертим таблицу желаний и целей Начертим таблицу 1 и занесем в нее созданную вами последовательность сфер жизнедеятельности.

Таблица Таблица моих желаний и целей по сферам жизнедеятельности Я хочу Содержание моих желаний и целей досуг работа здоровье обучение творчест учение во Понять Как найти Как еще свободное время уплотнить график работы?

Научиться Отдыхать Делать красивые презентации на компьютере Сделать Место, где я могу Книгу написать отдохнуть Изменить Свои отношения к отдыху, уйти от традиций трудоголика Улучшить Качество своего Качество и досуга темп работы Развить Умение Умение быстро расслабиться и адекватно реагировать Достичь Принять отдых как Уверенность в заслуженную моей награду и компетентности необходимость, а не как отлынивание от работы Шаг 4. Заполняем таблицу желаний и целей В многочисленных сказках, легендах и мифах есть персонажи, главная задача которых — исполнять желания. У нас — это Дед Мороз, у арабов — это джинны, у ирландцев — лепреконы, у китайцев —драконы, у европейцев — феи и лесные духи. Сейчас вы станете одним из них для самого себя.

В спокойной комфортной обстановке начинаем прописывать в аналогичной таблице конкретные ответы на вопросы:

• что именно я хочу понять за это время;

• чему именно я хочу научиться (имеются в виду социальные ком петентности, а не объем знаний, кроме как для сферы «Учение»);

• что именно я хочу сделать;

• чего именно я хочу достичь;

•какие именно качества я хочу в себе изменить, улучшить и развить?

Обратите внимание: на каждый из приведенных вопросов вы должны ответить столько раз, сколько сфер выделили в своей жизни. То есть в идеале вы должны заполнить конкретными желаниями и целями все клеточки таблицы.

Второй этап. Осознание своих желаний и целей Шаг 1. Вспомните некоторые эпизоды из своей жизни.

Вспомните как часто ваши желания на первый взгляд исполнялись, но, при ближайшем рассмотрении, совсем не так, как вы хотели. Приведу пример из своего опыта. Однажды я сказала подруге, что устала и очень хочу просто полежать в постели, при этом не читать, не смотреть телевизор… Просто полежать и посмотреть в потолок. Когда через три недели после этого разговора я лежала в постели с тяжелым сотрясением мозга и только и могла что смотреть в потолок, я поняла, что мое желание исполнилось… Вот этот момент и называется — рефлексивная пауза. Рефлексия — процесс осмысления чего-либо, результатом которого для человека становится некоторая «переоценка ценностей», личностное присвоение познанного.

Шаг 2. Прочитайте и обдумайте следующие поговорки и цитаты «Бойтесь своих желаний — они исполняются»

Народная мудрость «Если человек ничего не хочет, значит, у него есть все, что он хочет. А если у него есть все, что он хочет, значит, он счастлив»

Э. Лабулэ, сказка «Зербино-нелюдим»

Шаг 3. Повторно корректируем таблицу желаний и целей Вот теперь содержание таблицы 1 надо подвергнуть дополнительному осознанию, ориентируясь на вопросы:

• а я действительно этого хочу?

• что со мной произойдет, если я этого достигну?

• принесет ли это пользу или, по крайней мере, не навредит ли людям, которые меня окружают?

И если ваше мнение относительно зафиксированных в таблице желаний и целей изменилось, перепишите его.

Третий этап. Выявление дефицитов компетенций Для того чтобы исполнить какое-либо свое желание и чего-либо достичь, вам необходимо не только желание, но и определенные компетенции.

Шаг 1. Ваша цель — определить те компетенции, которые настоятельно необходимы для достижения каждого из загаданных вами желаний и поставленных целей (таблица 1).

Шаг 2. После того как вы составили общий список необходимых компетенций, выделите из них:

а) уже достаточно у вас сформированные и развитые;

б) сформированные, но требующие развития;

в) практически не сформированные, но необходимые для выполнения желания.

ШагЗ. Перенесите составленные вами списки в таблицу 2, подвергая их необходимой стилистической доработке и уточнению.

Компетенции — знания и опыт человека в той или иной сфере его жизнедеятельности.

Таблица Перечни компетенций, необходимые мне для выполнения желаний и достижений цели Сферы Перечни необходимых мне компетенций жизнедеятельности Достаточно Сформированные, Практически не сформированные но требуют сформированы и развитые развития Здоровье Общение Учение Досуг Творчество Работа Обратите внимание: воспитание (самовоспитание) отличается от развития (саморазвития) тем, что в первом случае человек работает над процессом формирования каких-либо качеств, во втором — над их развитием. Исходя из преобладания содержания того или иного списка, вы можете уже судить о том, в какой из сфер своей жизни вы будете заниматься самовоспитанием, а в какой — саморазвитием.

Четвертый этап. Выявление содержания самовоспитания и (или) зоны ближайшего развития Для каждой из жизненно важной и (или) значимой для вас компетенции (3-й этап, 2-й шаг: из всех списков: «а», «б», «в») вам надо составить перечень конкретных задач и заданий.

Таблица Конкретные задачи и задания самому себе Перечни необходимых Что я должен сделать, чтобы у меня мне компетенций сформировались или развились эти компетенции Задачи Задания Наш опыт показывает, что во многих случаях необходимые вам ком петенции в разных сферах могут дублировать друг друга (например, такие задания, как развить внимание, силу воли и проч.). Поэтому в процессе работы количество компетенций сокращается, а задания и задачи формулируются так, чтобы охватывать разные сферы жизнедеятельности.

Пятый этап. Планирование Может случиться так, что количество заданных самому себе заданий превысит ваши ожидания. Не волнуйтесь, распределите задания по графам индивидуального плана развития (таблица 4а). При этом постарайтесь придерживаться определенного вами приоритета сфер жизнедеятельности.

А для того чтобы у вас это получилось, выполните упражнение «Песочные часы».

Упражнение «Песочные часы»

Закройте глаза и представьте себе обычные песочные часы. Мысленно проследите, как через перемычку из верхней их сферы в нижнюю в единицу времени проскальзывает только одна песчинка. Затем еще одна. И еще… Убедитесь в том, что, как бы вы ни старались, одновременно две песчинки просыпаться сверху вниз не могут.

Так и с нашими делами. В единицу времени мы можем сделать только одно дело.

Поэтому равномерно распределяйте нагрузку по месяцам и неделям, не старайтесь все задания выполнить как можно быстрее. Тем самым вы распределите время и соизмерите свои силы на выполнение запланированного. Помните про песочные часы!

Таблица Индивидуальный план самовоспитания и саморазвития (по месяцам) Месяц Задания самому себе по сферам жизнедеятельности здоровье обучение творчест учение работа досуг во Тот, кто любит более подробные планы, может воспользоваться следующим вариантом таблицы 4.

Таблица Индивидуальный план самовоспитания и саморазвития (по неделям) Месяц, неделя Задания самому себе по сферам жизнедеятельности здоровье обучение творчест учение работа досуг во Результаты работы предоставят вам окончательную информацию о направленности вашей индивидуальной траектории самовоспитания и саморазвития. Напомню, что мы выделяем знаниево-, творчески, практике ориентированные траектории, личностно и социально ориентированные.

Шестой этап. Разработка индивидуальной траектории саморазвития Разработка любой траектории, по сути, предполагает привязку к какой либо местности. Это касается и индивидуальных траекторий саморазвития и самовоспитания.

Непосредственная разработка траектории включает в себя-.

• поиск мест (вуз, учреждение дополнительного образования: кружки, секции, клубы и проч., библиотека, Интернет и т.д.).

• определение средств (бумажные или электронные носители и проч.), • и, самое главное, подбор людей (как старших, так и сверстников), с помощью и при поддержке которых вы сможете выполнить назначенные вами самому себе задания.

При этом вами составляется конкретная программа последовательных действий. Приведем ее фрагмент для сферы «Здоровье» в таблице 6.

Таблица Индивидуальная программа самовоспитания и саморазвития в сфере «Здоровье»

Я хочу кто поможет и Какие средства Что делаю поддержит, с привлекаю кем сотрудничаю в другом в другом в другом месте месте месте дома дома дома В вузе В вузе В вузе Седьмой этап. Реализация индивидуальной траектории саморазвития Помните старую детскую песенку про человека. «Точка, точка, огуречик»? Там, если я не ошибаюсь, были такие слова: «…как легко на гладкой карте стрелку начертить! А потом шагать придется через горы и овраги. Так что прежде, человечек, научись ходить!»

Мы составили для себя не просто список заданий, но и подробную программу конкретных действий.

Этот этап, как вы уже поняли, мы проведем не только дома на диване, но и в стенах спортивных клубов, дворцов творчества, в Интернете и т.д..

Поэтому ваши организационные способности и умение распределять время на данном этапе трудно переоценить.

Итак, работаем!

Восьмой этап. Рефлексия процесса реализации индивидуальной траектории саморазвития Знаменитая методика эмоционально-цветовой аналогии (цветописи) А.Н. Лутошкина предназначена для изучения особенностей эмоционального состояния человека. Она позволяет не только понять свое настроение, но и выяснить причины его изменения.

Работая с учениками школ, их родителями и с самой собой, я несколько адаптировала эту методику под задачи саморазвития и предлагаю вам ее авторский вариант.

Шаг 1. В блокноте сделайте заготовку для предстоящей работы и раскрасьте соответствующими цветами строки таблицы 7.

Таблица Дневник моего настроения Настроение (цвет) Дата и время суток Дата и время суток дата утро утро вечер вечер и т.д.

день день Восторженный (красный) Радостное, теплое (оранжевый) Светлое, спокойное (желтый) Спокойное, уравновешенное (зеленый) Неудовлетворенное, напряженное (синий) Тревожное (фиолетовый) Полный упадок, уныние (черный) Примечание. А.Н. Лутошкин предлагал фиксировать цвет своего настроения один раз в день. Но я убедилась, что понимание своего состояния будет более адекватным, если проделывать данную процедуру не один раз в день, а, предположим, утром, днем и вечером.

Шаг 2. Ваша первая задача: три раза в день фиксировать свое настроение, привязывать его к определенному цвету и ставить в соответствующей графе какой-либо знак. Это может быть галочка, точка, плюс, минус — что хотите. Но знак должен отражать ваше внутреннее состояние.

Проделывайте эту процедуру как минимум в течение недели.

Шаг 3. Если вы начали ощущать несоответствие между цветом и его вербальным описанием в таблице 6а, попробуйте составить свою интерпретацию дуэта «цвет— настроение» и перепишите крайний левый столбец таблицы. В таком случае она примет, например, следующий вид.

Настроение (цвет) Дата и время суток Дата и время суток дата вечер вечер и т.д.

утро утро день день Восторженный (золотой) Радостное, теплое (желто-розовый) Светлое, спокойное (серебристо-голубой) Спокойное, уравновешенное (зеленовато-голубой) Неудовлетворенное, напряженное (серо розовый) Тревожное (грязно серый) Полный упадок, уныние (коричневый) Благодаря этому вы сможете быстрее и точнее определить свое состояние.

Однако если вас устраивают стандартное соответствие цвета и настроения, то Вы можете продолжать работать с таблицей 6а.

Продолжайте заполнять таблицу еще несколько дней, до тех пор, пока это не станет для Вас приятной привычкой.

Шаг 4. Каждый раз, когда вы определяете свое настроение, попытайтесь определить, почему оно такое в этот день и в это время суток. А вместо значка в клетку таблицы вписывайте порядковый номер этой причины.

Например, при первом «замере» настроения отмечается хорошее самочувствие. На первом месте в списке причин настроения вы поставите «самочувствие». При втором замере в качестве причины изменения настроения будет погода — ей вы отведете второе место в списке причин.

Со временем у вас формируется индивидуальный перечень возможных причин вашего настроения.

Например:

• состояние здоровья, самочувствие, • погода, • отношения с близким человеком, • успехи, неуспехи в институте, • просто устал и т.д.

Проделывайте эту процедуру как минимум неделю.

Шаг 5. В таблице 6 проведите мысленно горизонтальную линию, разграничивающую ваши представления о хорошем и плохом настроении.

Она может проходить между восторженным и радостным и между тревожным и упадочным настроениями. Главное, чтобы она отражала ваше понимание границы собственной комфортности.

Шаг6. Обратите внимание на номера причин применения настроения, оказавшихся по разные стороны «демаркационной линии. Как правило, ниже границы оказываются несколько часто повторяющихся причин. А если причина выявлена, то с ней уже легко работать и намечать новые цели своего развития.

Девятый этап. Постановка новых целей Не познав самого себя, не осознав своего опыта, не прочувствовав своего состояния здесь и теперь, не поняв собственных целей невозможно двигаться дальше с максимально возможным положительным КПД.

Шаг 1. Ответьте письменно на вопросы: что произошло со мной с того момента, как я стал разрабатывать индивидуальную траекторию развития в личном, профессиональном планах, зачем я это делаю, что мне это дало, что делать с тем, что я приобрел, А мне живется среди других людей, что я хочу, чего я не хочу?

«Выплесните» на бумагу все ваши мысли и чувства, стараясь дать как можно больше ответов на каждый вопрос, а затем через некоторое время прочтите, что получилось и посмотрите на данную картинку с позиции: каков я сегодня?

Шаг 2. Нарисуйте образы, самые первые, которые возникнут у вас при попытке определиться: «Я был…», «Я сейчас…», «буду», «другими я был…», «Сейчас я с другими…», «Я буду с другими…». Стоит записать и вербальное продолжение этих предложений.

Если у вас есть человек, которому вы максимально доверяете, то можно попросить его определить, на каком рисунке вы изобразили себя в прошедшем времени, а на каких — в настоящем и будущем. Но это стоит делать только тогда, когда вы абсолютно уверены в этом человеке.

В противном случае вы должны хранить свои записи и рисунки в недоступных для чужих глаз местах и при всяком возможном случае обращаться к ним и пытаться понять: почему возникли именно эти образы?

Что они означают именно для вас? Комфортно ли вам с ними? Хотим ли мы что-либо изменить в этих рисунках?

И если на последний вопрос вы даете положительный ответ, то измените, пририсуйте, перекрасьте, закрасьте, то есть измените то, что вам захотелось изменить. Так вы сможете создать новый образ «Я».

Шаг 3. Заполните своими мыслями и ощущениями следующую схему:

Я БЫЛ МОИ ИНТЕРЕСЫ МОИ МИНУСЫ Я ЕСТЬ Я ВНУТРИ СЕБЯ Я С ДРУГИМИ Я БУДУ Шаг 4. Наш опыт показывает, что у большинства людей после предлагаемой работы появилось желание вновь начертить таблицу и повторить все сначала уже с новыми желаниями. Практически каждый, убедившись, что он успешен в своей работе над собой, продолжает составлять списки желаний и целей и двигается к новым своим достижениям.

Методические рекомендации Взаимодействие педагога и ученика в процессе разработки индивидуальной траектории учения Реализовать свою индивидуальную траекторию учения учащийся может в образовательной среде школы, учреждении дополнительного образования, спортивных обществах, в Интернет-пространстве и т.д.

В нашей практике разработки и реализации индивидуальных траекторий обучения, воспитания и развития эффективным показал себя процесс, когда взрослый совместно с подростком выясняет, где именно и как можно и нужно расширить самостоятельность и права растущего человека, повысить его требовательность по отношению к самому себе, увеличить зону его индивидуальной свободы и ответственности.

Разработка и реализация индивидуальных образовательных траекторий (ИОТ) осуществляется пошагово в определенной последовательности.

Шаг 1. Педагог (при необходимости - совместное психологом), на основе личных наблюдений, изучения документов ученика, в том числе его портфолио, анализирует индивидуальные особенности старшеклассника, стиль его межличностного общения, качественную динамику учения за все годы, образовательные предпочтения (учебные и внеурочные), проектирует возможную направленность его индивидуальной образовательной траектории и прогнозирует темп и результаты ее реализации. Таким образом, педагог в первом приближении разрабатывает собственную версию ИОТ для учащегося.

Шаг 2. В процессе организованной им серии индивидуальных бесед или групповых обсуждений он совместно со старшеклассником обсуждает его возможности и перспективы построения ИОТ, мотивируя учащегося на формулирование его собственного видения пути индивидуального развития, корректируя при необходимости и свои представления и самооценку обучающегося.

Шаг 3. Для формирования готовности обучающихся к ответственному свободному выбору содержания ИОТ и развития соответствующих навыков педагог моделирует педагогические ситуации (тренинги общения, деловые игры и проч.) или использует обстоятельства, спонтанно возникающие в учебно-воспитательном процессе, в микро- или макрогруппах, в которые включен учащийся.

Шаг 4. Старшеклассник и педагог совмещают свои представления об ИОТ и корректируют, определяя последовательность, темп выполнения запланированной деятельности и прочие ее аспекты. Результаты фиксируются в зачетных книжках (дневниках) учащихся.

Шаг 5. Педагог удостоверяется в том, что старшеклассник понимает и принимает на себя ответственность за результаты выбора (беседы, наблюдения за поступками в учебной и внеурочной сфере), и разрешает ему действовать самостоятельно в процессе реализации пробной (кратковременной) ИОТ, консультируя при необходимости.

При этом он наблюдает за характером межличностного общения ученика, фиксирует и изучает динамику его продвижения по траектории и при необходимости создает мотивирующие ситуации для стимулирования активности учащихся.

Шаг 6. Также педагог координирует работу других учителей школы и учреждений дополнительного образования, психолога, социальных работников, представителей фирм и учреждений социума, причастных к процессу реализации ИОТ. Как правило, при этом происходит совместная с ними и учениками корректировка индивидуальных образовательных траекторий.

Шаг 7. Мотивация и коррекция продвижения старшеклассника по ИОТ происходит в процессе микрогрупповых и индивидуальных консультаций, дебатов, дискуссий для обучающихся и родителей. При этом анализируются как типичные проблемы детей, связанные со спецификой старшего школьного возраста, так и специфичные для ситуации индивидуальных траекторий проблемы общения и учения (индивидуальные способы достижения успеха, сочетание индивидуальных образовательных интересов с требованиями государственного стандарта образования в части минимального его содержания, межличностные отношения в процессе выполнения групповых проектов и др.).

Шаг 8. Со своей стороны, реализуя запланированную деятельность, обучающиеся встречаются с проблемными ситуациями учения и межличностного общения, которые не могут разрешить самостоятельно.

Обращаясь с запросом о поддержке к педагогу, они вступают в ситуацию взаимодействия с ним, активно участвуют в смоделированных им ситуациях деятельности и общения. В результате ими разрабатывается индивидуальный алгоритм самостоятельного разрешения проблемы или же они приобретают необходимый для этого опыт.

Шаг 9. Педагог совместно со старшеклассниками организует презентацию результатов реализации ИОТ и рефлексию процесса в целом в разнообразных формах (от индивидуального общения, микрогрупповых обсуждений до массовых действий и шоу-технологий).

Какие же подготовительные процедуры для реализации ИОТ ученику необходимо совершить?

Опишем действия учащегося.

Шаг 1. Обратитесь к следующему перечню факторов, влияющих на успешность учения, и проанализируйте с этих позиций причины успешности вашего учения за последние год-два. Для каждого из пунктов приведите по 2 3 примера из вашего учебного опыта.

Факторы, позитивно влияющие на успешность учения Предметная сфера:

• интерес к содержанию изучаемого материала;

• ясность цели учения;

• возможность получения информации из различных ее источников;

• понимание того, как этот материал будет использоваться в повседневной жизни и в будущей профессии;

• наличие собственного мнения относительно содержания учебного материала;

• четкое представление о результате учения.

Деятельностная сфера;

• установка на учение;

• готовность к успешности учебной деятельности;

• наличие обратной связи с педагогом, основанной на взаимном уважении;

• результативность выбранного способа учения;

• комфортные темп и место учения;

• объективность оценки процесса и результатов учения.

Нормативно-технологическая сфера:

• понимание культурных норм и социокодов своего поведения и поведения преподавателя;

• понимание и принятие норм, ролей и стратегий поведения ученика и учителя;

• достаточное развитие навыков и культуры учения;

• умение корректно формулировать мысль;

• понимание норм общения в ученической группе;

• умения и навыки тай м-менеджмента.

Эмоциональная сфера:

• эмоциональный настрой, соответствующий ситуации учения;

• отсутствие страха быть не понятым учителем;

• увлеченность учением;

• наличие социально приемлемых и одобряемых межличностных отношений как в ученической группе, так и с педагогом;

• позитивное отношение к социальным ролям «ученик» и «педагог»;

• умение при необходимости сосредоточиться научении в момент актуализации других проблем;

• хорошее самочувствие;

• желание учиться.

Личностная сфера:

• возможность в процессе учения проявить свою индивидуальность;

• построение учения с учетом психологических особенностей личности;

• понимание учения как повода «погружения» в себя и самостроительства;

• восприятие учения как повода для взаимодействия с другим человеком и поиска соответствия между оценкой и самооценкой.

Внешняя сфера:

• организация образовательного процесса, не зависящая от ученика, но позитивно влияющая на его учение, например, связанная с удобно составленным расписанием;

• наличие элемента случайности, влияющего на успешность учения (например, хорошая погода);

• комфортная пространственная организация учения;

• наличие субъективного фактора времени;

• количество человек в учебной группе.

После того как вы приведете примеры для каждого пункта, проведите их рейтинг. Определите, какие факторы успешности учения более всего влияют на вас? Как часто они проявляются? В какой сфере они преобладают?

Выявите внешние и внутренние факторы, которые помогают вам учиться лучше, и те, которые тормозят учение.

Шаг 2. Определите оптимальные для себя темп учения, время суток, место, где вы быстрее сосредотачиваетесь, наиболее комфортную для себя степень освещенности рабочего места. Постарайтесь определить свой тип восприятия материала и т.д.

Шаг З.

Разработайте стратегию оптимизации нужных вам факторов. В этом вам поможет приводимый далее алгоритм внутренней работы по устранению факторов, препятствующих успешному учению.

1. Определение круга постоянных факторов, влияющих позитивно и негативно на успешность учения, их анализ и т.д.

2. Выявление степени субъективности и объективности этих факторов и установление их соотношения 3. Разработка перечня собственных способов действий по устранению субъективных факторов неуспешности учения и выработка адекватного спокойного отношения к объективным, независящим от вашего волевого решения факторам.

4. Проверка этих способов в какой-либо учебной ситуации (смоделированной или спонтанной) 5. Пополнение перечня («банка») способов успешного учения Алгоритм внутренней работы по устранения факторов, препятствующих успешному учению:

Индивидуальная траектория изучения отдельной учебной дисциплины Разработать индивидуальную траекторию учения вам поможет Рабочая тетрадь самообразования. В этой тетради будет суммироваться вся информация по учебным программам, расшифровываться нумерация тем, фиксироваться конкретные способы и объем изученного материала.

Как результат, вы выясните: что именно вам мешает хорошо учиться и как помочь самому себе, на какие внешние обстоятельства стоит обратить внимание, а какие факторы можно спокойно проигнорировать без ущерба для своей успешности.

Шаг 1.

Структура Рабочей тетради предполагает наличие страниц для титульного листа (форма произвольная);

государственных требований к знаниям, умениям и навыкам (см. шаг 2)содержания учебной программы (см.

шаг 2);

индивидуального плана учения по каждой теме (см. шаг 3);

рабочих заметок по каждой теме и подтеме (см. шаг 4).

Шаг 2.

Второй и третий разделы Рабочей тетради могут заполняться с помощью преподавателей. Так, например, содержание учебной программы каждой дисциплины отражает перечень тех знаний, умений и навыков, которые вы обязаны освоить за годы обучения в институте в соответствии с государственными требованиями, предъявляемыми к вашей специальности.

Учебную программу дисциплины и государственные требования к содержанию образования вы можете найти на соответствующей кафедре.

Шаг З.

Индивидуальную траекторию учения отдельной учебной дисциплины удобно разрабатывать, заполняя в Рабочей тетради следующую таблицу.

Как видим, содержание таблицы 7 отражает суть индивидуальной траектории как программы учения по отдельной дисциплине.

Шаг 4. Содержание таблицы 7 может быть дополнено и содержанием таблицы 8, представляющей структуру индивидуальной траектории учения.

В первую колонку таблицы 8 вносят список главных задач учения и соответствующих подзадач.

Во вторую записывают темы, которые способствуют достижению соответствующей задачи. Содержание этой колонки должно в большей или меньшей степени базироваться на интересе и опыте учеников, а также предложениях педагогов.

Специфика второй колонки таблицы 8 в том, что название тем целесообразно сформулировать в виде вопросов самому себе. И тогда ответы на заданные вопросы породят потребность самостоятельного получения знаний, стимулируя мотив успешного учения.

Содержание третьей колонки составляют предлагаемые методы учения и преподавания — исследование, обсуждение, анализ, сравнение, презентация, разработка, изобретение, планирование — вот далеко не полный перечень действий студента и преподавателя. Из словесных методов целесообразно как можно чаще использовать диалогово-полилоговые формы.

Критерии оценки решения образовательных задач определены в четвертой колонке. Они показывают, как оценить успешность учеников и до какой степени задачи учения ими осознаны.

В пятую колонку внесен список стандартов достижений для двух различных уровней обучения, подтверждающих выполнение образовательных задач в рамках государственного образовательного стандарта.

Шаг 5. На основании установленных сроков можно составить конкретную траекторию как план изучения данной дисциплины.

Обозначенные даты помогут распределить время и выявить первичность тех или иных источников получения информации.

По своей сути индивидуальная траектория учения — синтез учебной программы с поурочным планированием (с позиций традиционной системы образования трудно определить этот особый жанр документации). Его создание и использование предполагает большую творческую работу учеников, их родителей и педагогов, умение маневрировать в материале, начать с конца, предъявлять учебный материал не в традиционной, идущей от Я.А. Коменского, логической последовательности, а исходя из насущной потребности ищущего ученика, поэтому преподаватель-консультант придает знанию практический характер. Поэтому индивидуальная траектория учения скорее напоминает конспект практического занятия, в нем прописываются те ключевые моменты, на которые следует обратить внимание педагогу и ученику.

Шаг 6. Если пункт 4 Рабочей тетради отражает процесс разработки траектории, то содержание пункта 5 поможет вам ее реализовать и пошагово зафиксирует этот процесс.

Так, для каждой новой темы и подтемы в рабочей тетради следует предусмотреть по 4-5 чистых страниц. На них вы, изучая материал, готовясь к консультации или лекции, будете записывать возникающие вопросы, свои предложения, опорные схемы, таблицы и список изученных вами дополнительно методических материалов, статей, книг, учебных пособий.

Рабочая тетрадь потому и называется рабочей, что с ее помощью организовывается весь процесс учения. Это и подробный план предстоящей работы, и вспомогательные записи-пометки.

Естественно, что у вас, кроме Рабочей тетради, будут и обычные тетради для уроков, выполнения заданий, задач и упражнений.

Как зафиксировать успешность своего продвижения по индивидуальной траектории учения Закономерно возникает вопрос: почему бы не использовать традиционный дневник?

Соглашаясь с тем, что дневник — индивидуальный документ ученика, мы учитываем субъективное его восприятие детьми как документа, где фиксируется исключительно результат его учебной деятельности, и, как часто бывает, его неуспешности. Для создания у самого себя положительной мотивации к успешному учению целесообразно фиксировать и анализировать процесс собственного движения по траектории. Для этого мы предлагаем использовать маршрутные книжки и индивидуальные графики успешности учеников.

Маршрутная книжка ученика должна фиксировать регламент реализации индивидуальной образовательной траектории: индивидуальное расписание, основные темы творческих работ и проектов, сведения о прохождении учебного плана, график индивидуальных учебных достижений ученика.

Примечание: Л — лекция, ИК — индивидуальная консультация, 1.1. — номер изучаемой темы.

Рис. 3. Фрагмент маршрутной книжки ученика в части фиксации результатов совместного с педагогом планирования форм учебной деятельности Примечание: цвет штриховки свидетельствует о том, как ученик оценивает свои знания, умения и навыки по данной теме, и может быть изменен в процессе собеседования с педагогом, а также после того, как уровень знаний, умений и навыков повысится.

Фрагмент маршрутной книжки ученика в части фиксации динамики его продвижения по программе дисциплин учебного плана:

Номера тем и перечень дисциплин вносились в зачетную книжку типографским способом. Изучив ту или иную тему и определив степень ее усвоения с помощью тестов самооценки (тестов достижений) или в процессе взаимодействия с одноклассниками, ученик фиксирует этот факт определенным цветом или штриховкой.

Можно усовершенствовать этот процесс. Каждая форма самостоятельной работы (работа с книгой или в Интернете, просмотр видеофильма, лекция, индивидуальная консультация, выполнение лабораторной или проекта) получит свой условный знак. Кроме цвета и штриховки могут быть использованы различные знаки или дополнительные буквы, что станет свидетельствовать об объеме изученного материала, степени его сложности, формы усвоения.

Для фиксации результатов итоговых зачетов в конце зачетной книжки предусмотрены отдельные страницы.

Индивидуальный график продвижения в учении:

Для того чтобы сравнение с самим собой «предыдущим» выглядело более зримо и весомо, мы будем вести индивидуальные графики продвижения в учении.

Шаг 1.

На листке бумаги в клеточку начертите самую обычную систему координат.

Шаг 2.

Возьмите зачетку или рабочие тетради по всем учебным дисциплинам.

Подсчитайте сумму 10 последних полученных отметок по всем предметам, не забывая физкультуру. Это наша личная жизнь, и в ней важно все.

Максимальная полученная сумма может составлять 50 баллов. Это оценок «5» (отлично).

Минимально — 10баллов. Это 10оценок«1»(единица). Кстати, единица ставится за полное отсутствие ответа ученика. То есть если он встает и говорит: «Я не знаю» или вообще молчит. В практике наших же школ в таких случаях выставляется «2» (два). Явный факт завышения оценки, то есть нежелания травмировать детей.

Все остальные наши успехи уместятся в пределах между этими двумя цифрами.

Например, вы получили подряд 3,4,2,5,5,4,3,4,5,3. Сумма этих оценок составит 38 баллов. Это — начальная цифра вашей успешности.

ШагЗ.

Пожалуйста, возьмите листок с подготовленной системой координат.

По оси X откладываем отрезки произвольной величины, которые будут означать номер подсчета (первый раз подсчитали 10 оценок, второй раз — следующие 10 и т.д.). У нас на первой схеме отмечен один результат, на второй — два, а на третьей — три подряд идущих результата.

Шаг 4.

Теперь надо не упустить момент, когда будет получена следующая 10-я отметка. После чего процедура 3-го шага повторяется.

Предположим что новая «порция» отметок такова — 2, 3, 5, 4, 5, 4, 4, 5, 3, 4. Сумма составит 39 баллов.

Внимание! Внешне вроде бы ничего не изменилось: тот же набор — 2, 3, 4, 5. Любой педагог скажет, что вы учитесь так же, как и прежде. Но ведь вы стали учиться лучше на 1 балл! Это важно! Это маленький успех! Его надо заметить, отметить, похвалить себя и поставить в графике новую точку — по оси X — цифра 2;

по оси Y —39. И провести линию вверх, от прежней точки к новой.

Можно даже пожелать самому себе в следующий раз поставить точку еще выше!

Практика показала, что эта простая процедура весьма эффективна, так как помогает нам стремиться превзойти самих себя, а не кого-то там еще.

Шаг 5.

Теперь еще один нюанс.

Предположим, что нас очень волнует не общая успеваемость, а успехи по какому-то определенному предмету. Предположим, по математике. Тогда считать следует сумму оценок, полученных только на математике.

Нов этом случае десяти оценок ждать долго. Лучше перейти к подсчету суммы пяти последних оценок. Тогда максимальная цифра на оси У будет равна 25, а минимальная — 5.

Заметим, что можно вести одновременно подсчет по разным предметам и подсчет общей успеваемости, отводя для разных графиков разные странички.

Можно, например, линии, соединяющие точки, проводить красным фломастером — если линия резко восходящая (возрастание от 38 до баллов!), зеленым — если немного восходящая (от 38 до 39), синим — если чуть-чуть нисходящая (38-36), черным (не дай Бог!) — если резко падающая (38-31).

Пример 1.

Один из ребят моего 10-го класса, назовем его Илья, поступил в гимназию в порядке перевода из обычной сельской школы (по семейным обстоятельствам). Ситуация смены места жительства и школы привела к резкому падению успеваемости и, как следствие, к снижению самооценки.

Изучение его индивидуальных особенностей показало, что мальчик способный, старательный, ищущий ученик, открытый к общению. Пробелы в образовании связаны с отсутствием в селе педагогов по некоторым предметам.


В приватном общении с Ильей были спроектированы два варианта разрешения проблемы.

Первый заключался в том, чтобы составить себе индивидуальную образовательную траекторию, объединяющую изучение актуального содержания учебных дисциплин и материал предыдущих лет обучения (линейная траектория).

Второй вариант отличался именно непоследовательностью изучения предыдущего материала. То есть Илья учил материал, который был ему задан. В тот момент, когда ему становилось что-либо не понятно, он открывал учебники предыдущих лет и восполнял пробел в знаниях. После этого он продолжал учить уроки (дискретная траектория).

Старшеклассник принял решение объединить эти два варианта.

Совместно с педагогами была разработана траектория, включающая как последовательное повторение, так и незапланированное обращение к той или иной теме. Педагоги школы были предупреждены, что Илья имеет право изучить необходимые ему темы на уроках в других классах. Были отобраны необходимые средства учения на электронных и бумажных носителях. В итоге ученик обрел уверенность в своих силах, успокоился, научился планировать свой день, усвоил навыки свободного выбора.

Пример 2.

Валя воспринимала себя негативно. Среди ее ответов на вопрос «Кто я?»

фигурировало;

я неудачница, я неумелая, я некрасивая... В процессе первой беседы психолог попросил ее каждый вечер подсчитывать хорошие события.

Во время второй подсчитывались результаты. Позитивные жизненные ситуации — это просмотр фильма, четверка по алгебре. Обсуждение помогло выявить множество незначительных положительных моментов в жизни девушки, на которые она ранее не обращала внимания. Психолог и классный воспитатель помогли ей найти тематические сайты в Интернете, порекомендовали форумы, подобрали соответствующую литературу, предложили посетить группу общения. В результате Валя научилась радоваться маленьким ежедневным победам, видеть хорошее даже в кажущихся негативными событиях.

Пример 3.

В 10-м классе учились несколько девочек, чье желание похудеть превосходило все разумные нормы и уже начинало негативно сказываться на их здоровье. В этом случае классный воспитатель пригласил на микросовещание их родителей, а также тех мам, дочери которых уже благополучно избавились от комплекса полноты, врача-диетолога и психолога, учителей биологии и физкультуры. Состоялся конструктивный обмен опытом. Впоследствии педагоги-предметники, якобы невзначай, увлекли девочек работой над групповым междисциплинарным проектом, посвященным разработке индивидуальной оптимальной диеты для снижения веса и программы физической нагрузки. Эти ученицы, справившись со своей проблемой, открыли в школе консультационный пункт для желающих стабилизировать свой вес или скорректировать фигуру.

Пример 4.

Группа подростков заявила о нежелании ходить в школу, мотивируя это тем, что они и сами вместо учителей могут провести уроки и составить расписание. В процессе совместных бесед психолога и тьютора со старшеклассниками родился групповой проект «Идеальная школа».

Подросткам было предложено пофантазировать на тему «Если бы директором был я...» и была поставлена цель разработать концепцию, структуру и содержание образовательного процесса в своей идеальной школе. Вначале обсуждение приняло вид мозгового штурма, но затем участники занятия, в соответствии со своим видением модели образовательного учреждения, разделились на микрогруппы. Несколько человек работали над индивидуальными проектами.

Процесс их работы начался с описания собственного опыта учения в конкретном учебном заведении и протекал по нескольким направлениям.

Концепция «Идеальная школа», особенно в части отношения к уче никам, строилась на принципе «от противного»: «Давайте не будем делать, как было у нас!». Ее структура в части кадрового состава и должностных обязанностей основывалась на личном опыте старшеклассников («а у нас в школе...»). Материально-техническая база оказалась в их исполнении наиболее интересной, учитывая экономическое положение учреждений образования: в нее старшеклассники включили вообще все, о чем может мечтать ученик. В процессе же работы над учебным планом, программами и выбором форм организации учебно-воспитательного процесса старшеклассники пришли к мнению, что им явно не хватает конкретных знаний. Старшеклассниками разрабатывались методики индивидуального образования, рождалась идея совмещения индивидуальных и групповых форм работы в школе.

Осмысление и обобщение наработанного материала произошло тогда, когда они подошли к вопросу, актуальному в современной ситуации: сколько стоит образование одного ученика в год? Для ответа на этот вопрос им пришлось просчитать все материальные затраты образовательного учреждения: начиная с оплаты труда преподавательского и технического персонала и заканчивая расходами на содержание школьного здания. На первый план в качестве источника информации вышел Закон «Об образовании» и различные расчетные операции. Были востребованы консультации с экономистами и юристами. Пересматривались многие спонтанно возникшие в процессе первоначального мозгового штурма идеи и предложения, исходя из их экономической целесообразности. Так рождалась концепция Идеальной школы.

Разработанные модели уточнялись даже в процессе их публичной защиты, проходившей в ходе родительских собраний, на которых представители идеальных школ должны были привлечь в свое образовательное учреждение новичков. Индивидуальные итоги работы старшеклассников отражались в их фразах: «Я понял, что должен делать в школе», «Вот как я буду учиться дальше!», «Мне надо менять школу» и т.д.

Позитивный эффект: педагоги школы смогли увидеть свое образовательное учреждение глазами учеников, что повлекло за собой реальные изменения в организации образовательного пространства.

Содержание рефлексивных встреч учеников и педагогов с целью разработки индивидуальной траектории развития.

Для организации процесса разработки и реализации индивидуальных траекторий развития мы рекомендуем классным воспитателям проводить с учениками серию педагогических встреч рефлексивного плана (нами адаптирован опыт педагогов С. Шмидтпотт, Э. Сволински, У. Эрнста, X.

Боркенхаген, 2000 г.).

Первая встреча посвящается обсуждению вопросов о том, как исследовать персональные образовательные интересы, как развивать их и приходить к появлению новых перспектив образования?

Как соотносить усвоение учебных тем с работоспособностью и темпом учения партнеров (сверстников, педагогов)?

Как выразить и обсудить индивидуальные интересы учащихся под углом зрения целей учебной группы?

Как исследовать собственные возможности сотрудничества с другими людьми: и сверстниками, и отличающимися от меня по возрасту и статусу?

Как учащемуся достичь целей ИОТ, работая в группе?

И наконец, как соотнести персональные образовательные интересы с интересами других людей и государственными требованиями?

Цель второй встречи — помочь обучающемуся определить направленность индивидуальных образовательных траекторий и найти тему проектной работы, то есть такую противоречивую ситуацию теоретического или практического плана, которая предоставляет ему поле для проявления активной собственной деятельности и пробуждает реальный интерес.

В процессе рефлексии педагог организовывал обсуждение следующих вопросов.

• Как найти именно те научные, творческие или практические сферы, которые интересуют учащегося?

• На какие вопросы мне хотелось бы получить ответ в процессе реализации индивидуальных образовательных траекторий?

• Какие учебные темы при этом будут затронуты?

• Как и где я могу получить необходимую информацию?

• Как сформулировать вопросы к себе, ответы на которые позволят составить план работы по реализации индивидуальных образовательных траекторий?

Цель третей встречи — поддержать обучающихся в процессе разработки индивидуальной образовательной траектории и подготовить их к ее реализации. (Александрова Е.Л. Структура учебного плана продуктивного образования в берлинских школах // Школьные технологии. — 2001. — №3. — С. 90-121.) Могут обсуждаться следующие вопросы.

• Как определить необходимость и достаточность возможных форм и методов обучения и направленность индивидуальных образовательных траекторий?

• В чем состоит их взаимосвязь?

• Как понять, можно ли эту траекторию реализовать в имеющихся в образовательном учреждении условиях?

• Что надо сделать, чтобы изменить их при необходимости?

• Как при необходимости изменить собственную стратегию учения в соответствии с целями индивидуальных образовательных траекторий?

• Как определить и аргументировать последовательность действий, учитывая и собственные интересы, и существующие на практике условия?

Цель четвертой встречи, проводимой после окончания реализации фрагмента траектории, заключалась в создании условий для самооценки старшеклассником результатов своей деятельности.

Вопросы для обсуждения:

• Как соотнести результаты реализации индивидуальных образовательных траекторий с первоначальными их целями?

• Насколько способ образовательной работы, выбранная стратегия соответствовала ожиданиям учащегося, его индивидуальным особенностям?

• До какой степени деятельность ученика отразила его персональные образовательные интересы?

• Как распознать, представить и обсудить результаты реализации индивидуальных образовательных траекторий?

• В чем состоит причина положительных и отрицательных результатов реализации индивидуальных образовательных траекторий?

• Есть ли у ученика соответствующие способности для образовательной деятельности в выбранном направлении?

• Что надо сделать, чтобы их развить?

• Что помогло учащемуся развиваться?

• Что помешало его развитию?

• Что он уже узнал?

• Что изменилось в нем?

• Как изменились все?

• Как ученик хочет учиться дальше?

• В чем будут состоять цели его дальнейшего учения и общения?

• Какие стратегии поведения он выберет дальше?


• Что он ждет от следующих шагов деятельности?

• Как соединять процесс дальнейшего образования с полученным опытом?

• Как ученик может привлечь внимание третьих лиц (педагогов, родителей) к результатам реализации индивидуальных образовательных траекторий и тем самым повлиять на свои следующие действия?

Базовыми школами были апробированы различные варианты оформления индивидуального образовательного маршрута. Рассмотрим в качестве примера некоторые варианты:

Лист индивидуального маршрута обучения Ф.И.О.

_ учащегося (-ки) _ класса, школы на _/_ учебный год № Название ФИО Количество Сроки Подпись элективног учителя часов прохождения преподавателей о курса (9 курса кл.) Итого Зам. директора по УВР /_ / Учащийся (яся) // В данный лист ученик заносит информацию о курсах по выбору, а также информацию о сроках освоения того или иного курса. Наличие последней графы «Подпись преподавателя» позволяет проконтролировать факт посещения занятий классному руководителю, заместителю директора школы по учебно-воспитательной работе. Последняя строка «Итого» дает возможность предупредить превышение нагрузки учащегося (практика показывает, что учащиеся стремятся выбрать за один раз не два-три курса, как им рекомендуют, а большее количество).

Индивидуальный образовательный маршрут ФИО _ ученика (цы)_ класса школы № г. на /_ учебный год Планы на будущее_ _ Дни Курсы Кол-во Сроки Дополнительно Самостоятел недели по часов прохож- е образование ьная работа выбору ден (предметы, ученика ия курсы) Выводы и рекомендации:

В данный маршрут заносятся сведения о курсах по выбору и занятиях вне стен школы, например, в учреждениях дополнительного образования.

Включение графы «Дни недели», с одной стороны, позволяет узнать о занятости учащегося в разные дни, а с другой, своевременно скорректировать учебную нагрузку.

Индивидуальный учебный план Индивидуальный учебный план может быть представлен как совокупность учебных предметов, выбранных обучающимся из учебного плана образовательного учреждения. Структура предлагаемого учебного плана разработана в соответствии со структурой регионального учебного плана для 9-классов.

Индивидуальная составляющая в учебном плане учащегося просматривается через вариативную часть, а именно через «курсы по выбору».

В практике работы базовых школ использовался вариант индивидуального учебного плана, который разрабатывался на основе учебного плана образовательного учреждения.

Индивидуальный учебный ФИО _ученика (цы) класса;

школы на _ учебный год Предпрофильная подготовка 1-й поток (три 2-й поток 3-й поток месяца) 2 3 Всего часов на предпрофильную 34 часов 34 часов 34 часов подготовку ( часа в неделю/ 105 в год) Перечень курсов Объем часов Объем часов Объем часов … … … … … ….

Итого В предлагаемом варианте индивидуального учебного плана исключен федеральный компонент. Курсы по выбору, составляющие предпрофильную подготовку, ученик выбирает сам. Так как курсы по выбору реализуются в три потока (этапа) то и выбор учащиеся делают три раза в году. Учебный план школьника может формироваться на протяжении всего учебного года.

Первый раз учащийся оформляет 1-ю и 2-ю графы, вписывая в первую названия курсов, которые выбрал, а во вторую - количество часов. По окончании трех месяцев учащийся вновь осуществляет выбор. При этом он работает с 1-й и 3-й графами, а спустя еще три месяца - с 1-й и 4-й, дописывая на основе своего выбора названия курсов и количество часов, которые будет осваивать в этот период.

При выборе ученик не только ориентируется на перечень курсов, но и на нормы времени, выполняя подсчет суммарного объема часов (строка «Итого»). Это позволяет предупредить перегрузку, а также построить маршрут освоения курсов во времени (сроки). Например, когда ученик делает выбор двух-трех курсов, которые по объему часов превышают предельно допустимые нормы времени (для конкретного временного периода). В этом случае он определяет порядок освоения курсов и соответственно делает записи во всех четырех графах (как проект), тем самым устанавливая последовательность освоения курсов по выбору. По завершении первого потока (этапа) он имеет право внести коррективы в свой учебный план.

Индивидуальная образовательная программа Технологическим средством реализации индивидуального образовательного маршрута является индивидуальная образовательная программа, которая в соответствии с заданной функцией должна обладать следующими характеристиками:

- обеспечение реализации права учащегося и его законных представителей на выбор темпа достижения личностно-значимого результата, направления деятельности (базовый компонент содержания выполняет функцию формирующего механизма самообразования и самореализации ученика через комплекс основных видов деятельности, в которых он ощущает себя свободным в выборе);

возможность адаптации программы к меняющимся запросам;

наличие «индивидуальной составляющей» целевого, содержательного и технологического компонентов, предусматривающей успешность в образовательном процессе и отражающей интересы, возможности и потребности ученика;

ориентация учебно-воспитательного процесса на продуктивность и творчество, развитие индивидуальных особенностей учащихся.

Индивидуальная образовательная программа (адресная) ученика 9-го класса представляет собой описание содержания образования определенного уровня и направленности (в том числе в контексте предпрофильной подготовки), видов деятельности учащегося. Как показывает практика, индивидуальная образовательная программа чаще всего реализуется в условиях экстерната (образовательная программа индивидуального обучения и представляет собой описание алгоритма решения педагогических задач. Структура такой программы может быть представлена следующими компонентами: целевое назначение, исходный уровень знаний учащегося, продолжительность обучения, ожидаемый результат, учебный план, учебные программы, организационно-педагогические условия, формы аттестации достижений учащегося.

В заключение еще раз отметим, что разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута (программы) является условием осуществления индивидуализированной психолого-педагогической помощи ученику 9-го класса в самоопределении направления дальнейшего обучения (в том числе и профиля).

Рекомендуемая литература:

1. Александрова Е.А. Содержание и формы деятельности классного воспитателя. – М.: Сентябрь, 2009, - 160 с.

2. Газман О.С. Неклассическое воспитание: От авторитарной педагогики к педагогике свободы. – М.: Мирос, 2002. – 296 с.

3. Газман О.С. Новые ценности в образовании [Электронный ресурс].

URL: http: //setilab.ru. modules /article /view article php/3/117. (дата обращения:

8.05. 2009).

4. Казакова Е.И. Диалог на лестнице успеха. / Казакова Е.И., Тряпицына.

А.П. - СПб, 1997.

5. Куприянова Г.В. Образовательная программа как индивидуальный образовательный маршрут. //Индивидуализация в современном образовании:

Теория и практика. – Ярославль, 2001.

6. Куличкова С.А. Сущность социально-педагогической поддержки в образовании // Сборник научных трудов Северо-Кавказского гос.

университета: Гуманитарные науки, 2005. - №2 (14). [Электронный ресурс].

Систем. требования: Adobe Reader. – URL: http: //www.nctu.ru (дата обращения: 14. 02. 2009).

7. Машарова Т.В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: Автореф. диссертации на соиск. ученой степени доктора пед. наук. – Ярославль, 1999.

8. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М. – Воронеж, 1996.

9. Рекомендации по организации профильного обучения на основе индивидуальных учебных планов обучающихся. – М., 2004.

10.Цели, содержание и организация предпрофильной подготовки в выпускных классах основной школы: Рекомендации директорам школ, руководителям региональных и муниципальных управлений образованием. – М., 2003.

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение Материалы для предпрофильной подготовки старшеклассников Методика выявления потребностей родителей и учащихся, применяется для проектирования профильных классов, а также для стимуляции выбора ребенком профильного обучения в старших классах.

АНКЕТА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ Учеников 9-х классов Уважаемые педагогические партнеры!

В конце этого учебного года Вашим детям предстоит сделать важный выбор траектории своего дальнейшего образования: либо продолжить его в учреждении профессионального образования, либо в профильных 10-11-х классах. Во всех случаях этот выбор связан с выбором своей будущей профессии, с жизненным и профессиональным самоопределением – другими словами, есть необходимость задуматься над довольно большим рядом непростых вопросов.

Этот выбор детей требует педагогического сопровождения, которое мы с вами должны тщательно продумать и совместно осуществить.

Просим Вас ответить на вопросы анкеты. При ответе на вопросы отметьте выбранный Вами ответ. Просим не оставлять пропусков в ответах.

1. Будущие профессиональные образование и деятельность Вашего ребенка будет постоянно связана с освоением различных областей знаний.

Выберите такие области из нижеперечисленных и укажите, насколько они, по Вашему мнению, нравятся Вашему ребенку.

Очень Нравится Не Очень не нравится нравится нравится Математика 1. 1 2 Русский язык 2. 1 2 Литература 3. 1 2 История 4. 1 2 Обществознание 5. 1 2 География 6. 1 2 Биология 7. 1 2 Физика 8. 1 2 Химия 9. 1 2 Технология 10. 1 2 Иностранные языки 11. 1 2 Информатика, 12. 1 2 программирование ИЗО 13. 1 2 3 Физкультура, спорт 14. 1 2 3 Музыка, пение 15. 1 2 3 2. Чем, по Вашему мнению, собирается заниматься Ваш ребенок после окончания школы?

1 – продолжить обучение в вузе;

a.

- продолжить обучение в колледже, техникуме или b. профессиональном училище;

3 - работать и учиться;

c.

4 - работать;

d.

5 - пока не знаем не он не мы.

e.

Как Ваш ребенок собирается продолжить образование после 2.

окончания 9-го класса?

1 – продолжить обучение в школе;

a.

2 - продолжить обучение в профильном 10-11-х классах;

b.

3 - учиться экстерном;

c.

4 - учиться в вечерней школе;

d.

5 - продолжить обучение в колледже, техникуме или 1.

профессиональном училище;

6 - работать, на работе овладеть профессией;

2.

пока не знаем.

3. 7 С какой областью Вы связываете будущую профессию Вашего 3.

ребенка?

да нет Техника, производство, материальные технологии 1. 1 Информационная техника и технологии 2. 1 Медицина 3. 1 Строительство 4. 1 Транспорт 5. 1 Торговля 6. 1 Сервис, обслуживание населения, услуги 7. 1 Педагогика 8. 1 Экономика, организация и управление 9. 1 Армия, милиция 10. 1 Право, юриспруденция 11. 1 Психология 12. 1 Искусство 13. 1 Фундаментальная наука 14. 1 Литература, история 15. 1 Другое 16. 1 Пока не знаю 17. 1 Какое образование имеете Вы сами?

4.

мать отец Неполное среднее 1. 1 Среднее 2. 2 Начальное профессиональное (например, ПТУ) 3. 3 Среднее профессиональное (например, техникум) 4. 4 Высшее 5. 5 Другое 6. 6 Какие профессии имеете Вы сами?

5.

мать отец Рабочие массовых профессий 1. 1 Рабочие высокой квалификаций 2. 2 Служащие 3. 3 Медицинские работники 4. 4 Педагоги, учителя, преподаватели 5. 5 Научные работники 6. 6 Торговые работники 7. 7 Военнослужащие, милицейские работники 8. 8 Экономисты, бухгалтеры 9. 9 Работники сферы услуг, сервиса, обслуживания 10. 10 Работники искусства 11. 11 Управляющие, менеджеры 12. 12 Юристы 13. 13 Другое 14. 14 Если бы Вам был предоставлен широкий выбор профильных 10-11-х 6.

классов, то Вы бы предпочли для своего ребенка?

да нет Технически-технологический (инженерный) 1. 1 Физико-математический 2. 1 Медико-биологический 3. 1 Гуманитарный 4. 1 Художественный 5. 1 Природно-биологический 6. 1 Социально-экономически-правовой 7. 1 Другой (пожалуйста, укажите) 8. 1 Какие факторы оказали влияние на выбор Вами области будущей 7.

профессиональной деятельности и профильного 10-11-го класса для Вашего ребенка?

Да нет Факт уже свершившегося окончательного выбора 1. 1 профессии, которую Ваш ребенок уже окончательно выбрал для себя Желание продолжить обучение в конкретном 2. 1 профессиональном учебном заведении Профессии родителей 3. 1 Школьные предметы, которыми бы Вы хотели 4. 1 углубленно заниматься Художественная литература, кино- и видеофильмы, 5. 1 СМИ Собственный практический опыт профессиональной 6. 1 работы Примеры и опыт друзей, знакомых 7. 1 Советы родственников и Ваших знакомых 8. 1 Рекомендации учителей 9. 1 Дополнительное (внеклассное) образование 10. 1 Пока ничего не повлияло, выбор не сделан 11. 1 9. Как Вы считаете, какие предложения необходимо осуществить в 10-11-х профильных классах для успешного профессионального самоопределения Вашего ребенка?

Да Нет Увеличить объем сведений о мире труда людей и 1. 1 профессий Ввести в школы предметы типа «Твоя 2. 1 профессиональная карьера», «Технология профессионального успеха» и др.

Увеличить возможности диагностирования и 3. 1 самодиагностирования профессионально важных качеств Увеличить объем сведений об особенностях обучения 4. 1 в различных учебных заведениях Чаще проводить экскурсии на различные предприятия 5. 1 Организовать технологические и профессиональные 6. 1 практики С профильных классах по всем предметам больше 7. 1 внимания уделять вопросам выбора будущей профессии Предоставить возможность выполнения 8. 1 профессиональных проб по основным школьным предметам |Приблизить содержание образования к практической 9. 1 деятельности людей Учитывать устремления и склонности учащегося в 10. 1 уровне преподавания школьных предметов Организовать психолого-педагогическое 11. 1 консультирование учащихся для поддержки их профессионального самоопределения Ничего менять не надо 12. 1 10. Какие факторы могут помешать Вашему ребенку осуществить его профессиональные планы?

Да Нет Неправильный выбор места продолжения образования, 1. 1 профессии, специальности, профильного 10- 11 -го класса Трудности получения профессионального образования и 2. 1 освоения профессии Неполнота знаний об особенностях выбранной профессии 3. 1 Недостаточная подготовленность к профессиональному 4. 1 образованию Невысокая вероятность найти работу по специальности, 5. 1 резкие изменения рынка труда Проблемы со здоровьем 6. 1 Семейные обстоятельства 7. 1 Материальное положение семьи 8. 1 Недостаточное знание ребенком своих качеств и 9. 1 способностей Другое 10. 1 Ничто не может помешать 11. 1 11. Если бы Вам была предоставлена возможность участвовать в организации профильного образования Вашего ребенка, какие предложения Вы бы поддержали?

Да Нет В 10-11 классах должно быть не менее 3-4-х профилей 1. 1 Комплектование профильных классов должно 2. 1 производиться ТОЛЬКО на основании пожеланий детей и их родителей Профильное образование на должно сводиться ТОЛЬКО 3. 1 к углубленному изучению тех или иных предметов Профильное образование должно предполагать ТОЛЬКО 4. 1 углубленное изучение тех или иных предметов Профильное образование может и должно включать 5. 1 начальное профессиональное обучение по некоторым специальностям Профильное образование может и должно предоставлять 6. 1 дополнительные платные образовательные услуги Для осознанного выбора детьми профиля в 7-9-х классах 7. 1 должна осуществляться предпрофильная подготовка Комплектование профильных классов должно 8. 1 производиться ТОЛЬКО с учетом успеваемости по профильным предметам в 9 классе Должна быть у ребенка реальная возможность сменить 9. 1 профильный класс хотя бы один раз Профильные классы не нужны, тек как все дети должны 1 получить единое общее среднее образование 10.

Преподавание в профильных классах должны вести не 1 только школьные учителя, но и различные привлеченные специалисты 11.

Профильные классы имеют смысл ТОЛЬКО тогда, если 1 они организованы и курируются конкретными вузами 12.

Пусть в разных школах будут разные профильные классы, 1 и ребенку предоставляется выбор школы 13.

Организация профильного образования не должна 1 принуждать детей менять школу 14.

Спасибо, что Вы ответили на наши вопросы! И, наверное, с пользой для себя.

Теперь у нас с вами появилась возможность конструктивного общения для коллегиального проектирования профильных классов в нашей школе, а также для выбора Вашим ребенком профильного обучения в старших классах.

АНКЕТА ПО ЖИЗНЕННОМУ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ САМООПРЕДЕЛЕНИЮ УЧАЩИХСЯ ДЕВЯТЫХ КЛАССОВ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ Уважаемый девятиклассник!

В конце этого учебного года Вам предстоит сделать важный выбор траектории своего дальнейшего образования: либо продолжить его в среднем специальном профессиональном учебном заведении, либо в профильных 10-11-х классах. Во всех случаях этот выбор связан с выбором своей будущей профессии, с Вашим жизненным и профессиональным самоопределением - другими словами, есть необходимость задуматься над довольно большим рядом непростых вопросов.

Просим Вас ответить на вопросы анкеты. При ответе на вопросы отметьте выбранный Вами ответ или запишите его в отведенном для этого месте.

1. Ваше будущие профессиональные образование и деятельность будет постоянно связана с освоением различных областей знаний. Выберите такие области из нижеперечисленных и укажите, насколько они Вам нравятся.

Очень Нравится Не Очень не нравится нравится нравится Математика 1. 1 2 Русский язык 2. 1 2 Литература 3. 1 2 История 4. 1 2 Обществознание 5. 1 2 География 6. 1 2 Биология 7. 1 2 Физика 8. 1 2 Химия 9. 1 2 Технология 10. 1 2 Иностранные языки 11. 1 2 Информатика, 12. 1 2 программирование 2. Чем Вы собирается заниматься после окончания школы?

1 – продолжить обучение в вузе;

a.

- продолжить обучение в колледже, техникуме или b. профессиональном училище;

3 - работать;

c.

4 - пока не знаем не он не мы.

d.

3. Как Вы собирается продолжить образование после окончания 9-го класса?

1 – продолжить обучение в школе;

a.

2 - продолжить обучение в профильном 10-11-х классах;

b.

3 - учиться экстерном;

c.

4 - учиться в вечерней школе;

d.

5 - продолжить обучение в колледже, техникуме или 1.

профессиональном училище;

6 - работать, на работе овладеть профессией;

2.

7 - пока не знаю 3.

С какой областью Вы связываете свою будущую профессию?

4.

да нет Техника, производство, материальные технологии 1. 1 Информационная техника и технологии 2. 1 Медицина 3. 1 Строительство 4. 1 Транспорт 5. 1 Торговля 6. 1 Сервис, обслуживание населения, услуги 7. 1 Педагогика 8. 1 Экономика, организация и управление 9. 1 Армия, милиция 10. 1 Право, юриспруденция 11. 1 Психология 12. 1 Искусство 13. 1 Фундаментальная наука 14. 1 Литература, история 15. 1 Другое 16. 1 Пока не знаю 17. 1 Какое образование имеют Ваши родители?

5.

мать отец Неполное среднее 1. 1 Среднее 2. 2 Начальное профессиональное (например, ПТУ) 3. 3 Среднее профессиональное (например, техникум) 4. 4 Высшее 5. 5 Другое 6. 6 Какие профессии имеют Ваши родители?

6.

мать отец Рабочие массовых профессий 1. 1 Рабочие высокой квалификаций 2. 2 Служащие 3. 3 Медицинские работники 4. 4 Педагоги, учителя, преподаватели 5. 5 Научные работники 6. 6 Торговые работники 7. 7 Военнослужащие, милицейские работники 8. 8 Экономисты, бухгалтеры 9. 9 Работники сферы услуг, сервиса, обслуживания 10. 10 Работники искусства 11. 11 Управляющие, менеджеры 12. 12 Юристы 13. 13 Другое 14. 14 Не знаю 15. 15 7. Если бы Вам представился выбор профильных 10-11-х классов, то какой профиль Вы бы выбрали?



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.