авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

1. Пояснительная записка

Актуальность и значимость учебной дисциплины

В связи с компьютеризацией многих предприятий, организаций, учреждений

необходимо, чтобы студенты имели

представление об информационных системах и

процессах, о компьютерных телекоммуникационных сетях, современном стандартном

программном обеспечении электронно-вычислительных машин и умели с ним работать.

Технические средства обучения уже довольно давно вошли в образовательные

учреждения и в течение второй половины XX в. получили широкое распространение.

Накоплен интересный практический опыт, разработаны научные основы их применения.

Однако с появлением ЭВМ и постепенным их использованием в образовании, особенно в последние двадцать лет, стоит проблема технического переоснащения школ, детских садов, вузов и средне-специальных учреждений. Курс «Технические аудиовизуальные средства обучения» предназначен для студентов факультета русского языка и литературы, специальность 050720- «Физическая культура» и является дисциплиной, федерального компонента цикла математических и естественнонаучных дисциплин.

В данном курсе представлен лишь спектр как традиционных, так и новых технических средств обучения и воспитания и дана общая дидактика их использования на уроках.

Рабочая программа составлена на основании Учебного плана специальности 050720- «Физическая культура» и соответствует Государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования.

Цель учебной дисциплины - формирование у студентов умений и навыков грамотно и профессионально работать с операционными системами, пакетом программ Microsoft Office, в компьютерных сетях.

Задачи учебной дисциплины:

формирование у студентов:

- знаний о принципах работы и использовании программно- технических аудиовизуальных (мультимедийных) средств обучения, проведение аудио- и видеоконференций с использованием глобальной сети Internet, об особенностях организации дистанционного обучения в рамках открытого образования и других элементов информационно-образовательной среды;

- умений и навыков грамотно и профессионально работать с современными программными и техническими аудиовизуальными средствами обучения;

- техническими (аудиовизуальными) средствами обучения.

Место дисциплины в профессиональной подготовке специалиста Курс опирается на школьный курс информатики и изучает следующие разделы:

Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители.

Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование.

Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком.

Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование;

оптическая проекция (статическая и динамическая), звукозапись (аналоговая и цифровая);

телевидение и видеозапись (аналоговая и цифровая);

компьютеры и мультимедийные средства.

Аудиовизуальные технологии обучения: типология аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий;

типология учебных видеозаписей;

банк аудио-, видео-, компьютерных материалов;

дидактические принципы построения аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий. Интерактивные технологии обучения.

Структура учебной дисциплины 1. ТСО в образовательном процессе Аудиовизуальная информация: природа, источники, преобразователи, носители.

Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование.

Исторический аспект развития ТСО. Роль и место ТСО в учебном процессе.

Компетентность учителя в использовании ТСО.

2. Основные виды технических средств обучения и их характеристика Классификация ТСО. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком. Аудиовизуальные технологии: фотография и фотографирование;

оптическая проекция (статическая и динамическая), звукозапись (аналоговая и цифровая);

телевидение и видеозапись (аналоговая и цифровая);

Экранные средства обучения и воспитания. Звуковые и экранно-звуковые средства обучения. Компьютер как современное техническое средство обработки информации. Мультимедийная аппаратура.

Вспомогательные ТСО. Аудиторные технические комплексы. Гигиенические нормы и требования безопасности при работе с ТСО в образовательном учреждении.

3. Психолого-педагогические основы применения ТСО.

Психологические особенности использования ТСО. Дидактические основы использования ТСО. Методика использования статичных экранных пособий, звуковых средств и экранно-звуковых средств обучения. Комплексное использование ТСО.

4. Компьютер в учебно-воспитательном процессе Использование компьютера в учебно-воспитательном процессе. Основные принципы новых информационных технологий обучений. Экспертные обучающие системы.

Учебные базы данных и базы знаний. Инструментальные тестовые оболочки. Системы мультимедиа. Системы виртуальной реальности. Образовательные компьютерные телекоммуникационные сети. Перспективные исследования в области компьютерного обучения. Аудиовизуальные технологии обучения: типология аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий;

типология учебных видеозаписей;

банк аудио-, видео-, компьютерных материалов;

дидактические принципы построения аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий. Интерактивные технологии обучения.

Использование мультимедийных средств Internet и программных средств в системе дистанционного обучения. Информационные ресурсы Internet. Конференции в режиме дистанционного обучения. Организация теле, аудио и видеоконференций. Программные и технические средства для проведения телеконференций.

Формы организации учебного процесса по данной дисциплине. В учебном процессе используются аудиторные занятия (лекционные и практические) и предусмотрена самостоятельная работа студентов (чтение специальной литературы, решение домашних заданий, контрольных и индивидуальных работ).

Взаимосвязь аудиторной и самостоятельной работы студентов. На аудиторных занятиях даются основные понятия, постановки задач, методы их решения и анализа полученных результатов, осуществляются самостоятельные и контрольные работы. Более углубленное изучение предмета выносится на самостоятельную работу.

Требования к уровню усвоения содержания дисциплины Студент, прослушавший курс, должен знать: роль и место ТСО в учебном процессе, классификацию ТСО, экранные, звуковые и экранно-звуковые средства обучения и воспитания, мультимедийную аппаратуру, аудиторные технические комплексы, гигиенические нормы и требования безопасности при работе с ТСО в образовательных учреждениях, дидактические основы использования ТСО, методику комплексного использования ТСО, использования компьютера в учебно-воспитательном процессе, основные принципы новых информационных технологий обучения, автоматизированные обучающие системы, экспертные обучающие системы, учебные базы данных и базы знаний, инструментальные тестовые оболочки, образовательные компьютерные телекоммуникационные сети, использование мультимедийных и программных средств в системе дистанционного обучения, информационные ресурсы сети Internet.

Студент должен уметь: использовать ЭВМ в учебно-воспитательном процессе;

использовать мультимедийные и программные средства в системе традиционного и дистанционного обучения, создавать тесты на компьютере с использованием специальных инструментальных программ, разрабатывать компьютерные презентации для уроков, совещаний, конференций, создавать материалы для дистанционного обучения.

В процессе обучения организуется многоэтапная подготовка студентов.

На первом этапе (в процессе выполнения лабораторно- практических работ по дисциплине) они учатся разрабатывать учебно-методические материалы по образцу.

Образцами служат материалы, предложенные преподавателем, а также работы, выполненные другими студентами.

На втором этапе (как результат изучения дисциплины) студенты разрабатывают небольшие самостоятельные проекты (компьютерные тесты, презентации, фрагменты электронных учебников, фрагменты материалов для дистанционного обучения). При этом разработка должна быть выполнена на уровне творческого применения умений, полученных при изучении дисциплины.

Объем и сроки изучения дисциплины Курс «Технические и аудиовизуальные средства обучения» предназначен для студентов дневной и заочной формы обучения факультета физической культуры специальностей 050720 - «Физическая культура». Лекционные и практические занятия проводятся в 6 семестре в объеме 48 часов, из них лекций по предмету- 16 часов, практик- 32 часа. По каждой теме предусмотрены вопросы для самостоятельного изучения, общий объем самостоятельной работы 52 часа.

Система контрольных мероприятий по дисциплине «Технические аудиовизуальные средства обучения» включает в себя:

– опрос студентов;

– самостоятельные и контрольные работы;

– зачт.

Критерии оценки знаний студентов Для успешной сдачи зачета студенты должны освоить материал курса в соответствии с его программой, выполнить и сдать на проверку все контрольные и индивидуальные работы. При выставлении зачета учитывается работа студента в течении семестра (как на аудиторных занятиях, так и самостоятельная работа). Билет на зачете содержит теоретический вопрос и 2 практических задания из разных разделов курса. Зачет ставится при условии, что студент полностью раскрыл теоретический вопрос и решил верно задание или решил 2 задания и частично ответил на теоретический вопрос.

2.Тематическое планирование № ТЕМЫ ОБЪЕМ ЛЕКЦ. ПРАК. ЛАБ Используемые Самост. Формы ЧАСОВ наглядные и работа контроля.

методические студентов пособия (желательно) 1 2 3 4 5 6 7 1. Аудиовизуальная информация:

1 10 2 4 природа, источники, преобразователи, носители.

Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование. ТСО в образовательном процессе.

Исторический аспект развития ТСО.

Роль и место ТСО в учебном процессе. Компетентность учителя в использовании ТСО.

2. Основные виды технических тест 2 12 2 4 средств обучения и их характеристика Классификация ТСО.

Экранные средства обучения и воспитания. Звуковые и экранно звуковые средства обучения.

Компьютер как современное техническое средство обработки информации. Мультимедийная аппаратура. Вспомогательные ТСО.

Аудиторные технические комплексы. Гигиенические нормы и требования безопасности при работе с ТСО в образовательном учреждении 3. Психофизиологические основы Рефе 3 14 4 4 восприятия аудиовизуальной рат информации человеком.

Психологические особенности использования ТСО. Дидактические основы использования ТСО.

Методика использования статичных экранных пособий, звуковых средств и экранно-звуковых средств обучения. Комплексное использование ТСО.

Аудиовизуальные технологии: тест 4 16 2 4 фотография и фотографирование;

оптическая проекция (статическая и динамическая), звукозапись (аналоговая и цифровая);

телевидение и видеозапись (аналоговая и цифровая) Компьютер в учебно 5. 23 3 8 воспитательном процессе Использование компьютера в учебно-воспитательном процессе.

Основные принципы новых информационных технологий обучений. Экспертные обучающие системы. Учебные базы данных и базы знаний. Инструментальные тестовые оболочки. Системы мультимедиа. Системы виртуальной реальности. Образовательные компьютерные телекоммуникационные сети.

Перспективные исследования в области компьютерного обучения.

Аудиовизуальные технологии тест 6 25 3 8 обучения: типология аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий;

типология учебных видеозаписей;

банк аудио-, видео-, компьютерных материалов;

дидактические принципы построения аудио-, видео, компьютерных учебных пособий.

Интерактивные технологии обучения. Использование мультимедийных средств Internet и программных средств в системе дистанционного обучения.

Итого зачет 100 16 32 3. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ 3.1. Содержание лекционного курса 1. Аудиовизуальная информация (2 часа) Природа, источники, преобразователи, носители. Аудиовизуальная культура: история, концепции, структура, функционирование. ТСО в образовательном процессе.

Исторический аспект развития ТСО. Роль и место ТСО в учебном процессе.

Компетентность учителя в использовании ТСО.

2. Основные виды технических средств обучения и их характеристика (2 часа) Классификация ТСО. Экранные средства обучения и воспитания. Звуковые и экранно-звуковые средства обучения. Компьютер как современное техническое средство обработки информации. Мультимедийная аппаратура. Вспомогательные ТСО.

Аудиторные технические комплексы. Гигиенические нормы и требования безопасности при работе с ТСО в образовательном учреждении.

3. Психофизиологические основы восприятия аудиовизуальной информации человеком (4 часа) Психологические особенности использования ТСО. Дидактические основы использования ТСО. Методика использования статичных экранных пособий, звуковых средств и экранно-звуковых средств обучения. Комплексное использование ТСО.

4. Аудиовизуальные технологии(2 часа) Фотография и фотографирование;

оптическая проекция (статическая и динамическая), звукозапись (аналоговая и цифровая);

телевидение и видеозапись (аналоговая и цифровая) 5. Компьютер в учебно-воспитательном процессе.(3 часа) Использование компьютера в учебно-воспитательном процессе. Основные принципы новых информационных технологий обучений. Экспертные обучающие системы.

Учебные базы данных и базы знаний. Инструментальные тестовые оболочки. Системы мультимедиа. Системы виртуальной реальности. Образовательные компьютерные телекоммуникационные сети. Перспективные исследования в области компьютерного обучения.

Использование мультимедийных средств Internet и программных средств в системе дистанционного обучения. Информационные ресурсы Internet. Конференции в режиме дистанционного обучения. Организация теле, аудио и видеоконференций. Программные и технические средства для проведения телеконференций.

6. Аудиовизуальные технологии обучения: типология аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий;

типология учебных видеозаписей;

банк аудио-, видео-, компьютерных материалов;

дидактические принципы построения аудио-, видео-, компьютерных учебных пособий (3 часа) Интерактивные технологии обучения. Использование мультимедийных средств Internet и программных средств в системе дистанционного обучения. Информационные ресурсы Internet. Конференции в режиме дистанционного обучения. Организация теле, аудио и видеоконференций. Программные и технические средства для проведения телеконференций.

4. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ 4.1. Основная литература 1. Башмаков М. Информационная среда обучения.- СПб.: Изд-во «Свет», 1997.

2. Газета «Информатика в школе».

3. Глушаков С.Р. Персональный компьютер. – М.: АСТ, 2000.

4. Гречихин Л.И. Курс лекций по дисциплине «Технические средства обучекния». Ч.!.

Демонстрационные статические и динамические средства обучения.-Мн.: УП «Технопринт», 2001.

5. Долженков В.А. Microsoft Excel. – СПб: БХВ, 1999.

6. Журналы «Педагогическая информатика», «ИНФО», «Открытое образование».

7. Коджаспирова Г.М., Петров К.В. Технические средства обучения и методика их использования: Учеб. Пособие для студентов высших уч. Заведений.- М.: Издательский дом «Академия», 2002.

4.2. Дополнительная литература 8. Левин А. Самоучитель работы на компьютере. – М.: Нолидж, 1997.

9. Полат Е. Дистанционное обучение. М.: Изд-во «Владос», 1998.

Ратбон Э. Windows 3.1. для “чайников”. – Киев: Диалектика, 1995.

10.

Сокольский. Все об Intranet и Internet. – М.: Элиот, 11.

Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. – М.:ИНФРА-М, 12.

5. ФОРМЫ ТЕКУЩЕГО, ПРОМЕЖУТОЧНОГО И ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ Текущий контроль осуществляется в формах:

– опрос студентов;

– домашние работы;

– самостоятельная работа студентов.

Промежуточный контроль:

– контрольные работы.

Итоговый контроль:

– зачт.

5.1. Перечень вариантов самостоятельных и контрольных работ Практические задания:

1. Создание компьютерных тестов с использованием специальных инструментальных программ.

2. Разработка компьютерных презентаций для уроков, совещаний, конференций.

3. Создание материалов для дистанционного обучения.

4.Реферат.

5.2. Вопросы к зачту Теоретические вопросы 1. Роль и место ТСО в учебном процессе.

2. Классификация ТСО.

3. Экранные, звуковые и экранно-звуковые средства обучения.

4. Компьютер как современное техническое средство обработки информации 5. Мультимедийная аппаратура. Вспомогательные ТСО.

6. Аудиторные технические комплексы.

7. Гигиенические нормы и требования безопасности при работе с ТСО в образовательных учреждениях.

8. Дидактические основы использования ТСО.

9. Методика использования звуковых средств обучения.

10. Методика использования экранно-звуковых средств обучения.

11. Методика использования статичных экранных пособий.

12. Методика комплексного использования ТСО.

13. Использование компьютера в учебно-воспитательном процессе.

14. Автоматизированные обучающие системы.

15. Экспертные обучающие системы.

16. Учебные базы данных и базы знаний.

17. Инструментальные тестовые оболочки.

18. Образовательные компьютерные телекоммуникационные сети.

19. Использование мультимедийных и программных средств в системе дистанционного обучения.

20. Информационные ресурсы сети Internet.

5.3. Примерные темы рефератов 1. Метод телекоммуникационных проектов в экологическом воспитании.

2. Научно-педагогические основы современных ТСО.

3. Технические средства в проблемном обучении.

4. Компьютерная энциклопедия во внеклассной работе с детьми.

5. Психолого-педагогические основы компьютерного обучения.

6. Компьютерные телекоммуникации в воспитательном процессе.

7. Дистанционное обучение.

8. Новые информационные технологии при обучении литературе.

9. Информатизация педагогической деятельности.

10. Формирование информационной культуры у современных школьников.

11. Проектор в детском саду.

12. Эпидиаскоп в процессе обучения на уроках литературы.

13. Компьютер в дошкольном учреждении.

14.Нетрадиционные формы обучения с использованием современных ТСО.

15. Фотоаппарат и видеокамера во внеклассной работе со школьниками.

16. Компьютерная грамотность и пути ее формирования.

17. Новые информационные технологии в системе непрерывного образования.

18. Педагогические основы использования компьютерных технологий для самообразования школьников.

19. Компьютерные лабораторные работы в процессе изучения физики, химии, биологии 20. Обучение написанию сочинений с использованием компьютерных технологий.

21. Текстовый редактор на уроках русского языка.

22.Музыкальный редактор в развитии музыкальных способностях детей.

23.Комплексный подход к использованию ТСО.

24. Компьютерное обучение за рубежом.

25. Медиатека в учебно-воспитательной деятельности образовательного учреждения.

26. Виртуальные конструкторы в учебной работе.

Изменения и дополнения Сведения о переутверждении РП на текущий учебный год и регистрация изменений.

№ Учебн Содержан Преподавате Рабочая программа Внесенные измен ый ие ль- пересмотрена и изменения ения год изменени разработчик одобрена на утверждаю:

й программы заседании кафедры Директор АСФ Протокол № _ КемГУ «_» 200 _ г. «_» 200_г II. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ ДЛЯ СТУДЕНТОВ Советы по планированию и организации времени, необходимого для 1.

изучения дисциплины. Рекомендуется следующим образом организовать время, необходимое для изучения дисциплины:

Изучение теоретического материала по учебнику -1 час в неделю.

Подготовка к практическому занятию – 1 час.

Самостоятельное решение заданий дома – 4 часа в неделю.

Тогда общие затраты времени на освоение курса составят около 4 часа в неделю.

1. Описание последовательности действий студента. При изучении данной дисциплины следует внимательно слушать и записывать лекционный материал в тетрадь.

Для наилучшего усвоения дисциплины рекомендуется следующая последовательность действий:

2.1.После окончания учебных занятий для закрепления материала просмотреть и еще раз разобрать лекции.

2.2. В течение недели выбрать время для работы с необходимой литературой в библиотеке и в Интернет-классе.

2.3. При подготовке к практическому занятию повторить основные понятия и функции, а также изучаемый пакет программ. Выполняя задание, предварительно понять, какой теоретический материал нужно использовать, наметить план работы, попытаться на его основе сделать 1-2 аналогичных задания.

3. Рекомендации по работе с литературой. Литературу по курсу элементарной математики желательно изучать в библиотеке. Полезно использовать несколько учебников. Кроме того, очень полезно мысленно задавать при решении задания себе следующие вопросы: на что мы опирались при решении, какие понятия использовали, почему решили именно так задание, а не иначе, есть ли другой способ решения.

4. Советы по подготовке к зачету. При подготовке к зачету нужно освоить теорию:

разобрать определения всех понятий, рассмотреть примеры и самостоятельно решить несколько типовых заданий по каждой теме. При решении задач всегда необходимо комментировать свои действия и не забывать о содержательной интерпретации.

5. Указания по организации работы с контрольно- измерительными материалами. При выполнении домашних заданий необходимо сначала прочитать теорию, рассмотреть формулы и изучить рассмотренные примеры по каждой теме.

Выполняя конкретное практическое задание, предварительно следует понять, какой теоретический материал следует использовать, наметить общую схему решения, обдумать процесс решения и попробовать решить аналогичную задачу самостоятельно, используя компьютер.

Успешное освоение курса требует напряжнной самостоятельной работы студента. В программе курса приведено минимально необходимое время для работы студента над темой. Самостоятельная работа включает в себя:

– чтение и конспектирование рекомендованной литературы, – проработку учебного материала (по конспектам лекций, учебной и научной литературе), подготовку ответов на вопросы, предназначенных для самостоятельного изучения;

– решение задач, предлагаемых студентам на лекциях и практических занятиях, – подготовку к практическим занятиям, контрольным работам, коллоквиумам, зачту.

При подготовке к практическим и лекционным занятиям необходимо повторять ранее изученный материал. Обычно придерживаются следующей схемы: изучение материала лекции по конспекту в тот же день, когда была прослушана лекция (10- минут);

повторение материала накануне следующей лекции (10-15 минут), проработка учебного материала по конспектам лекций, учебной и научной литературе, подготовка ответов на вопросы, предназначенных для самостоятельного изучения (1 час неделю), подготовка к практическому занятию, решение задач (1 час). Важно добиться понимания изучаемого материала, а не механического его запоминания. При затруднении изучения отдельных тем, вопросов, следует обращаться за консультациями к лектору или преподавателю, ведущему практические занятия.

При систематической работе в течение семестра не будет необходимости тратить большое количество времени на подготовку к коллоквиуму, контрольным работам, зачту.

Итоговой формой контроля является зачт. Студент может получить зачт по результатам текущей работы в течение семестра, если выполнены все индивидуальные задания, получены положительные оценки по всем коллоквиумам. В случае отрицательной характеристики такой работы зачт проводится в экзаменационной форме: студенту предлагается ответить на вопросы билета (по каждому из разделов). В этом случае зачет выставляется при удовлетворительном ответе на вопросы.

Раздел V. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ ПО ДИСЦИПЛИНЕ (учебник, учебное пособие, тексты лекций) КРАТКИЙ КУРС ЛЕКЦИЙ И ПРОВЕРОЧНЫЕ ТЕСТЫ по дисциплине «Методика использования ТСО и ЭВТ в работе с детьми»

Досуговое использование компьютеров охватывает разнообразные виды внеклассной и внешкольной работы учащихся: проведение самостоятельной исследовательской работы, ведение личного архива, компьютерные игры и т.п. Следует отметить, что большинство компьютерных игр развивает лишь механические навыки работы с компьютером и почти не оказывает воздействия на развитие умственных способностей учащихся или познавательного интереса к определенному учебному предмету. Существует и класс развивающих компьютерных игр, применение которых значительно повышает мотивацию и познавательную активность учащихся. В таких играх доминирующим является познавательный мотив, а не демонстративность и зрелищность, характерные для развлекательных игр.

6. Учительское — применение компьютера в деятельности учителя, включая организацию, поддержку и контроль учебного процесса, а также различные виды учебно методической и организационно-методической деятельности, т. е. использование компьютера для подготовки необходимых учебных материалов (поурочное планиро вание, методические разработки, индивидуальные задания, контрольные работы и т.д.), для ведения личного архива учителя и т.д.

7. Организационное — использование компьютера для управления школой и другими учебными заведениями, для обеспечения работы учреждений управления народным образованием разного уровня.

8. Педвузовское — все виды применения информационных технологий в педагогических институтах, ориентированные на подготовку учителя, способного работать с ними в образовательных учреждениях.

К перечисленным видам применения информационных технологий можно добавить и использование компьютера для проведения психолого-педагогических исследований, разного рода тестирований и обработки их результатов, практическое использование компьютерных методик профотбора, выявление аномалий развития и т.д.

В процессе внедрения современных информационных технологий в учебно воспитательный процесс информация, прежде всего учебная, становится объектом технологической обработки с использованием компьютера и передачи с помощью средств коммуникации.

Внедрение информационных технологий предполагает наличие в образовательных учреждениях:

современных компьютеров и средств коммуникации как технических средств обучения;

системного и прикладного программного обеспечения;

методических разработок по применению новых информационных технологий в учебно-воспитательном процессе.

При компьютеризации образования возникает ряд сложных проблем, требующих своего изучения и решения.

1. Учет мотивационного фактора. Одним учащимся интереснее сам компьютер и области его применения, другие стремятся использовать его в творческой деятельности — рисовать, сочинять музыку, писать сочинения, эссе, статьи. Третьих, имеющих прагматическую направленность, увлекает работа с издательскими системами, средствами анимации и видеомонтажа, электронной почтой и т.д.

2. Учет индивидуального фактора. Разработка программ с учетом не только степени обученности и обучаемости школьника, ни и лево- и правополушарного доминирования.

3. Учет этнического фактора. Разработка компьютерных курсои на родных языках, культурологических курсов по национальной культуре, игр на основе национальных мотивов.

4. Создание компьютерных баз данных по направлениям: «Ученик», «Успеваемость», «Здоровье», «Семья», «Трудные подростки» и пр. для организации педагогического менеджмента (управления) и другие аспекты.

Компьютеризация обучения дает возможность создавать методические основы альтернативных форм учебного процесса, реализовывать дифференциацию обучения.

Компьютерная техника уже сейчас начинает активно влиять на процесс соединения образования с самообразованием.

Любая обучающая система на базе ЭВМ и программное обеспечение к ней должны базироваться на основополагающих принципах, именуемых в специальной литературе «три "И"»: инициатива, индивидуализация, интерактивность.

Под инициативой предполагается предоставление обучаемому возможности прерывать и возобновлять курс в любом месте, задавать вопросы, просить о помощи, возвращаться назад для повторения, не ограничивать инициативу при составлении ответов и т.п.

Индивидуализация означает создание учебно-программного обеспечения, ориентированного на индивидуальные особенности Я стиль учебной деятельности конкретного обучаемого (или категорию обучаемых).

Интерактивность подразумевает взаимный обмен информацией в режиме диалога как между обучаемым и системой в целом, так и между отдельными частями системы.

Информационные технологии (информационно-коммуникативные технологии) в системе образования позволяют:

сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика с помощью мультимедийных функций компьютерных устройств;

обучать детей всех категорий: от одаренных до детей с проблемами в умственном и физическом развитии и детей-инвалидов с заболеваниями различной степени тяжести;

обучать всех равноценно, независимо от места проживания.

Английский психолог Ч. Крук (2000) выделил четыре подхода, или четыре парадигмы, информатизации образовательного процесса.

Первая парадигма — компьютер как наставник. Она соответствует самой ранней модели применения компьютеров в обучении.

Вторая парадигма введена в практику Сеймуром Пейпертом (1989). Этот подход можно назвать компьютер как ученик. Наиболее ярким воплощением его является условная черепашка-ученик, передвижения которой (на мониторе или на специальном планшете) задаются самими учащимися через компьютер — посредством команд на языке Лого.

Третья парадигма может быть названа компьютер как ресурс. Она порождена всем спектром современных мультимедийных/гипермедийных информационных технологий и существенным образом предполагает организацию широкого доступа учащихся к обширным информационным ресурсам.

Четвертая парадигма — компьютер как структура. Она ведет к построению виртуальной школы. Ч. Крук считает, что в виртуальной школе компьютерные сети обеспечат распределение привычных ресурсов, при этом они помогут также создать коммуникативную инфраструктуру.

Все четыре названные парадигмы не сменяют одна другую, и функционируют одновременно — они сосуществуют и взаимодействуют. Ребенок может без особых усилий найти возможности испытать на деле эффективность едва ли не каждой из них.

Если реализовать это в пределах школы окажется в силу каких-то причин затруднительным, то немало дополнительных возможностей предлагает система внешкольного образования.

Например, в США возник проект, называемый «пятое измерение» (с 1986 года).

«Пятое измерение» — это объединение развлекательной игровых, коммуникативных и обучающих компьютерных ресурсов, предназначенных для детей и организованных при учреждениях, которые они часто посещают (библиотеках, детских клубах и т.п.).

В рамках «Пятого измерения» разработаны способы побуждения детей не только играть, но и учиться с помощью компьютеров — обучаться решению мыслительных задач, чтению и пониманию текстов и т.п. Обучение организовано в составе разновозрастных групп, включающих и детей, и взрослых (педагогов, исследователей или студентов волонтеров).

В образовании только компьютер решает такие проблемы, как:

адаптивность учебного материала (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся);

многотерминальность (одновременная работа группы пользователей);

интерактивность (взаимодействие ТСО и учащегося, имитирующее в известной степени естественное общение);

подконтрольность индивидуальной работы учащихся во внеаудиторное время.

Компьютеры способны решать те же методические задачи, что и традиционные ТСО, но в условиях компьютерного обучения это делается на более мощной, совершенной и быстродействующей технике. Компьютер реализует обучение в диалоговом (ТСО — учащийся) режиме. Компьютеризованные учебные материалы (учебные компьютерные программы) способны полнее и глубже адаптироваться к индивидуальным особенностям учащихся.

Это обусловлено спецификой компьютера как нового вида ТСО, которая СОСТОИТ в следующем:

1. Значительный объем памяти современных компьютеров. Это позволяет хранить и оперативно использовать большие массивы учебной информации (формулировки заданий, тексты, упражнения, примеры и образцы, справочную — корректирующую и консультирующую — информацию, разнообразные ремарки — реакции и на те или иные действия учащегося).

2. Высокое быстродействие компьютера (сотни тысяч операций и секунду). Это позволяет значительно повысить реактивность данного вида ТСО. В среднем скорость реакции ЭВМ на запрос или ответ учащегося составляет 1 — 3 секунды.

3. Способность анализировать ответы и запросы учащихся. Это порождает ряд исключительно важных особенностей компьютера, используемого в качестве средства обучения.

4. Диалоговый режим связи учебного материала (компьютерной программы) с обучаемым, который ведется, имитируя некоторые функции преподавателя. Только компьютер способен осуществить ноль разнообразную по форме и содержанию связь с обучаемым: информативную, справочную, консультирующую, результативную, вербальную, невербальную (графика, цвет, звуковая сигнализация).

5. Наличие обратной связи, возможность осуществления коррекции самим обучаемым с опорой на консультирующую информацию. Консультирующая информация выбирается из памяти компьютера либо самим учащимся, либо на основе автоматической диагностики ошибок, допускаемых учащимся в ходе работы. Способ предъявления подобного рода информации зависит от типа учебной компьютерной программы.

6. Адаптивность. Компьютеризованный урок проходит с учетом индивидуальных особенностей учащихся. Проработка (изучение, тренировка, повторение и контроль) одного и того же материала может осуществляться: с различной степенью глубины и полноты, в индивидуальном темпе, в индивидуальной (часто выбираемой самим учащимся) последовательности.

7. Возможность в автоматическом режиме проводить многофакторный сбор и анализ статистической информации о работе класса, получаемой в процессе компьютеризованного занятия, без нарушения естественности протекания урока.

8. Высокие графические возможности.

9. Возможность копирования и размножения обучающих программ различных материалов.

При этом компьютер способен фиксировать достаточно большое количество параметров:

время, затраченное учащимися на работу со всей программой, группой заданий или с каким-либо конкретным заданием или упражнением;

количество верных/неверных ответов и их систематизация;

количество обращений к справочной информации, а также характер наиболее часто запрашиваемой помощи теми или иными группами обучаемых;

количество попыток при выполнении заданий.

Эти данные помогают учащемуся внести коррективы в свою учебную деятельность, а преподавателю выработать индивидуальный подход как к отдельному обучаемому, так и к группе в целом.

Огромным преимуществом компьютера перед другими техническими средствами, как уже неоднократно отмечалось, является возможность интерактивного общения человека с машиной, установление диалога.

Диалог человека и компьютера имеет ряд особенностей, его можно определить как обмен информацией между вычислительною системой и пользователем, проводимый с помощью интерактивного терминала и по определенным правилам.

Виды диалогов:

1) вопросно-ответный диалог. Он предполагает, что обучаемый отвечает на вопросы ЭВМ. Предпочтителен для случайного пользователя, так как диалог свободен от ошибок;

2) диалог, основанный на заполнении шаблонов. В нем могут возникать трудности, связанные с манипуляцией курсором и им правлением ошибок;

3) выбор из «меню». Этот диалог не требует специальной подготовки;

4) диалог, основанный на применении команд. Такой диалог пригоден для опытного пользователя, в некоторых случаях — для массового;

5) интерактивная графика. Это вид диалога, в котором применяется графическая информация. Используется в качестве дополняющего соответствующие виды вербального диалога.

Информация в диалоге передается в виде сообщений. Сообщения бывают следующих типов: подсказка (осуществляет компьютер, инициирует выполнение некоторого действия пользователя);

сообщение аи ошибке;

сообщение о состоянии системы;

справочная информация.

По своей форме сообщения могут иметь вид текста или изображения.

Текстовое сообщение — это строка символов. Вывод текстового сообщения может осуществляться: в текущую позицию на устройстве;

в заданную позицию на устройстве;

с заданием конкретного формата отображения. Ввод текстового сообщения может быть с использованием стандартных процедур ввода (ряда внешних устройств);

в режиме посимвольного ввода;

с использованием специальных символов.

В отдельный класс можно выделить сообщения типа «указать» и «выбрать». Ввод таких сообщений заключается в просмотре и выборе необходимой операции из предлагаемого списка операций, а также в выборе данных из некоторых полей (участков) экрана дисплея. При выводе текста в текущую или заданную позицию экрана он характеризуется тремя параметрами: что должно быть выведено, где его разместить и как должен быть выведен текст.

Гибкость диалога — это мера того, насколько хорошо он соответствует различным уровням подготовки обучаемого. Наиболее известным механизмом организации ввода запросом обучаемых является меню. Меню всегда отвечало требованию «дружественности», предъявляемому к компьютерным программам.

Компьютерное обучение наиболее эффективно при использовании некоторых печатных материалов: компьютерная тетрадь, карта инструкций, концептуальная карта.

Компьютерная тетрадь позволяет представить структуру будущего урока, актуализировать имеющиеся у учащегося знания и умения, необходимые на очередном уроке, усвоить минимальный объем учебного материала, отразить индивидуальные шаги обучения для каждого учащегося. Карта инструкций дает обучаемому возможность увидеть полное содержание урока в определенной программе в виде последовательных выдаваемых меню. Концептуальная карта имеет вид фрейма, она позволяет перед изучением данной темы (причем это может использоваться и при безмашинном обучении) рассмотреть не только взаимосвязь основных понятий данного предмета, но и их использование в других предметах.

Такие печатные материалы позволяют мотивировать учащегося еще до начала компьютерного урока, активизировать необходимые знания не только по данному предмету, но и связанные с изучаемым понятием в целом.

Перечислим основные характеристики, которым должен отвечать школьный компьютер.

1. Язык программирования должен быть удобным для анализа и описания условия задачи, планирования решения задачи, включая составление программы, чтобы решение задач с помощью компьютера, с одной стороны, способствовало развитию мышления, а с другой — не вызывало дополнительных трудностей. Кроме того, язык должен быть удобен для общения ребенка с компьютером.

2. Интерфейс прикладных программ должен быть единообразным. И этом случае изучается не «текстовый редактор Word» или «текстовый редактор Write», а принципы обработки текста в той или иной среде. Причем недостаточно, чтобы панель инструментов или меню были стандартизованы. Должна быть единой и клавиатурная реализация функций: например, Ctrl + Alt + что-то отвечают за одну и ту же операцию.

3. Программное обеспечение должно работать без сбоев и задержек.

4. Компьютер необходимо защитить от некорректных действий пользователя (ученика).

Основные принципы системного внедрения компьютеров в учебный процесс.

1. Принцип новых задач. Суть его состоит в том, чтобы не перекладывать на компьютер традиционно сложившиеся методы и приемы, а перестраивать их в соответствии с новыми возможностями, которые дают компьютеры.

2. Принцип системного подхода. Означает, что внедрение компьютеров должно основываться на системном анализе процесса обучения. То есть должны быть определены цели и критерии функционирования процесса обучения, проведена структуризация, вскрывающая весь комплекс вопросов, которые необходимо решить для того, чтобы проектируемая система наилучшим образом соответствовала установленным целям и критериям.

3. Принцип максимальной разумной типизации проектных решений. Означает, что, разрабатывая программное обеспечение, исполнитель должен стремиться к тому, чтобы предлагаемые решения подходили бы возможно более широкому кругу заказчиков с точки зрения не только используемых типов компьютеров, но и различных типов школ — гимназии, колледжи, лицеи и т.п.

4. Принцип непрерывного развития системы. По мере развития педагогики, частных методик, компьютеров, появления различных типов школ возникают новые задачи, совершенствуются, видоизменяются старые. При этом созданная информационная база должна подвергаться должной перекомпоновке, но не кардиналь ной перестройке.

5. Принцип автоматизации документооборота. Основной поток документов, связанный с процессом обучения, идет через компьютер, а необходимые сведения о нем выдаются компьютером по запросам. В этом случае педагогический коллектив сосредоточивает свои усилия на постановке целей и внесении творческого элемента в поиск путей их достижения.

6. Принцип единой информационной базы. Смысл его состоит прежде всего в том, что на машинных носителях накапливается и постоянно обновляется информация, необходимая для решения не какой-то одной или нескольких задач, а всех задач процесса обучения. При этом в основных файлах исключается неоправданное дублирование информации, которое неизбежно возникает, если первичные информационные файлы создаются для каждой задачи отдельно.

Вопросы и задания 1. В чем заключаются основные преимущества компьютера перед другими техническими средствами? Чем это обусловлено?

2. Познакомившись с содержанием параграфа, постарайтесь обобщенно сформулировать основы компьютеризации образования.

3. Объясните существующие парадигмы информатизации образовательного процесса.

4. Раскройте особенности диалога человека и компьютера и эргономические требования к нему.

5. Дайте анализ и оценку предлагаемым принципам системного внедрения компьютеров в учебный процесс.

6. Найдите самую новую литературу по вопросам компьютеризации образования, познакомьтесь с ней и добавьте к изложенному новые аспекты.

Проверочный тест по теме:

«Общие основы использования компьютера в образовательных учреждениях»

Инструкция: дать определения понятиям.

1. Информационная культура - … Компьютерная грамотность - … КЛЮЧ:

Компьютерная грамотность - умение находить и воспринимать информацию, применяя компьютерные технологии, создавать объекты и устанавливать связи в гиперсреде, включающей в себя все типы и носители информации;

конструировать объекты и действия в реальном мире и его моделях с помощью компьютера.

Информационная культура - способность человека осознать и освоить информационную картину мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей и свободно ориентироваться в информационном обществе, адаптироваться к нему.

Инструкция: установите соответствие.

2. Классификация видов применения компьютеров и информационных технологий.

А) Учебное А) использование компьютера для управления школой и другими учебными заведениями, для обеспечения работы учреждений управления народным образованием разного уровня.

Б) Орудийное Б) все виды использования компьютера, связанные с личными интересами (увлечения и развлечения, ведение личного архива и т. п.).

В) Профессиональное и профориентационное В) применение компьютера в деятельности учителя, включая организацию, поддержку и контроль учебного процесса, а также различные виды учебно-методической и организационно методической деятельности, т.

Г) Дефектологическое Г) использование компьютера как средства обучения на материале конкретного учебного предмета с применением педагогических прог раммных средств специального назначения.

Д) Досуговое Д) все виды применения информационных технологий в педагогических институтах, ориен тированные на подготовку учителя, способного работать с ними в образовательных учреж дениях.

Е) Учительское Е) компьютерная поддержка универсальных вид о деятельности: письма, рисования, вычисле ний, поиска информации, коммуникации и др.

Ж) Организационное Ж) компьютерная поддержка обучения детей с дефектами и недостатками развития.

З) Педвузовское З) применение компьютеров для углубленного изучения информатики и профессиональной ориентации в разного рода профессиях.

КЛЮЧ: а-ж, б-д, в-е, г-а, д-з, е-б, ;

ж-г, з-в.

3. Принципы обучающей системы.

А) Инициатива А) взаимный обмен информацией в режиме диалога как между обучаемым и системой в целом, так и между отдельными частями системы.

Б) Индивидуализация Б) предоставление обучаемому возможности прерывать и возобновлять курс в любом месте, задавать вопросы, просить о помощи, возвра щаться назад для повторения, не ограничивать инициативу при составлении ответов и т.п.

В) Интерактивность В) создание учебно-программного обеспечения, ориентированного на индивидуальные особен ности Я стиль учебной деятельности конкрет ного обучаемого (или категорию обучаемых).

КЛЮЧ: а-в, б-а, в-б.

2. Интернет и компьютерные технологии в образовании.

Дальнейшая судьба человечества будет зависеть от его моральных устоев, а не от уровня технических достижений.

А. Эйнштейн Электронное обучение (e-learning) в большинстве случаев ассоциируется с работой с компьютерами и интерактивными сетями, причем компьютер необязательно должен быть центральным элементом деятельности или провайдером учебных материалов. Тем не менее компьютер и сеть должны участвовать в процессе обучения.

Термин «электронное обучение» происходит от «электронной почты», которая обычно связана с деятельностью по передаче «почты» через сеть с помощью компьютера.

Поэтому и электронное обучение также должно осуществляться через сеть.

В конце 1960-х годов по заказу Министерства обороны США была создана распределенная сеть ARPAnet для связи между собой компьютеров этого министерства.

При разработке сети ARPAnet ставилась задача обеспечить связь между собой множества удаленных друг от друга разнородных компьютеров, причем эта связь не должна была нарушаться при частичных повреждениях сети (например, при бомбардировке одного или нескольких узлов сети). Разработанные принципы организации таких сетей (равноправность узлов, протоколы TCP/IP, алгоритмы маршрутизации и т.д.) оказались настолько удачными, что многие другие организации (особенно университеты и правительственные учреждения) стали создавать собственные сети на тех же принципах.

Эти сети стали объединяться между собой, образуя единую сеть с общим адресным пространством (подобно тому, как все телефонные станции одного города поддерживают единую систему телефонных номеров). Эта единая сеть (или сеть сетей, совокупность сетей) и стала называться Internet.

Интернет (Internet) — это общемировая совокупность сетей, связывающая между собой миллионы компьютеров.

Сейчас по разным оценкам с Интернетом работает от 40 до 100 млн пользователей, причем это число лавинообразно увеличивается. Единого управления у Интернета не существует, имеются лишь общественные комитеты, вырабатывающие различные стандарты для Интернета, осуществляющие распределение групп электронных адресов и т. д.

Электронная почта (e-mail/elektronic mail) — пересылка печатных материалов, графиков, деловых документов, фотографий, таблиц, газет и журналов с помощью электронных методов передачи и обработки информации для обмена корреспонденцией.

С ее помощью можно послать электронное письмо (текст или произвольный файл, преобразованный в текстовый вид) любому пользователю Интернета. Время доставки писем — обычно не более нескольких часов, а иногда и несколько минут.

Электронная почта используется также как средство доступа к программам удаленных компьютеров и сетевым службам, например для получения файлов определенных документов или ответов на запросы из сетевых баз данных. Если электронная почта выполняет узкий круг функций, тогда она называется ЭДО (элек тронная доска объявлений, BBS), или более широкий, включающий пересылку сообщений на значительные расстояния с подключением других ЭВМ, тогда говорят о телекоммуникационной сети.

В последнем случае пользователи должны стать абонентами этой электронной сети, тогда за определенную плату они получают возможность посылать на электронный адрес партнера информацию в любое удобное для них время и соответственно запраши вать информацию для себя. Эта связь и именуется электронной почтой. У каждого пользователя в памяти ЭВМ имеется некоторое отведенное ему пространство, которое называется почтовый ящик. У каждого почтового ящика имеется уникальный электронный адрес.

Телеконференции — это обмен мнениями с помощью электронных писем по поводу тех или иных тем. Каждый пользователь Интернета может подписаться на интересующие его телеконференции (всего их несколько десятков тысяч, и посвящены они самым разным темам). При этом пользователь будет получать все письма, посыла емые в соответствующие телеконференции, а может и сам выказать свое мнение или ответить на чей-то вопрос.


Существует два вида электронных конференций, проводимых в Интернете:

«реальные» конференции, когда пользователи общаются друг с другом непосредственно;

отсроченные во времени дискуссии, которые чаще всего и называются электронными конференциями или телеконференциями.

Электронные конференции — это разновидность электронной доски объявлений, на которой читатели, заинтересовавшиеся определенной темой обсуждения, могут читать сообщения, отправленные другим пользователям или отвечать на них. «Внутри» каждой конференции обычно проходит несколько «сюжетных линий», объединенных одной темой.

Конференции бывают «открытыми» — доступными для любого пользователя сети или «закрытыми», доступ к которым осуществляется только под строгим контролем ведущего конференции (модератора) и лишь для избранного количества участников, приглашенных ведущим. Использовать электронные конференции можно для того, чтобы:

задавать вопросы;

отвечать на вопросы других;

участвовать в дискуссии. Многие конференции напоминай диспуты, в которых каждый имеет право выступить и высказать свое мнение;

читать сообщения, пришедшие на конференцию, как если бы вы читали газету или журнал;

рассылать информационные сообщения, которые сразу же попадают в поле зрения всех заинтересованных пользователей;

пополнить свои знания. Электронные конференции содержат, как правило, такой объем информации по определенной теме который можно использовать в учебных целях, например для самообразования или для работы с учащимися;

заявить о себе и о своих разработках, идеях, открытиях. На основе материалов конференции может быть опубликована статья в периодических изданиях с указанием конкретных пользователей, представивших свою информацию, как соавторов.

Электронная доска объявлений — разновидность телеконференций — включает различную информацию, которая может заинтересовать абонентов сети. Электронная доска объявлений действуя постоянно.

Серверы новостей — они рассылают новости по тем или иным темам в виде электронных писем.

Файловые серверы (или FTP-серверы) — хранилища файлов. На них хранятся тексты документов, программы, тексты книг и т.д. Каждый пользователь Интернета может получить оглавление FTP-сервера или любого из хранящихся на нем файлов в виде электронного письма, направив электронное письмо со специально подготовленным запросом на FTP-сервер.

Службы поиска позволяют найти нужный документ на включенных в Интернет FTP серверах. Поиск может вестись по ключевым словам и другим характеристикам документа. Задать запрос службе поиска можно в диалоговом режиме или послав ей специально оформленное электронное письмо.

WWW (World Wide Web, всемирная паутина) — содержащаяся в Интернете всемирная распределенная база гипертекстовых документом, сервер информационного поиска.

Web-документы хранятся в файлах. Создаются эти файлы с помощью одних программ, а просматриваются с помощью программ просмотра (просматривать по английски — to browse, соответствующее существительное — browser, по-русски произносится «браузер»).

Браузер — программа, служащая для просмотра Web-документов, т.е.

обеспечивающая переход на другой объект в соответствии с пересылкой. Браузер (browser) — специализированная компьютерная программа для навигации в Интернете и просмотра веб-страниц. Наиболее популярная — Microsoft Internet Explorer.

Существует много программ-браузеров. У них одна основная функция — обеспечить отображение Web-документов.

Онлайновое обучение (online learning) подразумевает использование учебных материалов, доступных через компьютер, причем они могут извлекаться из Интернета или просто быть записаны на CD-ROM либо на жестком диске компьютера. Онлайновое обу чение — это более общая концепция, включающая онлайновую помощь, документацию и сервисы. Часто под онлайновым обучением понимаются учебные курсы, доступные в любой компьютерной среде.

При работе с компьютерной сетью пользователь прежде всего знакомится с двумя типами компьютерных программ: программами, которые используются для управления модемом, и программами, работающими на удаленном сетевом хост(головном) компьютере, с которыми пользователь поддерживает связь.

Познавательная деятельность обеспечивается WWW (Word Wide Web). WWW состоит из «страниц» или сайтов, которые могут coдержать текст, графику, музыку, анимацию — по выбору создателя сайта. Информация, помещенная на «странице», содержит информацию о владельце сайта, будь то отдельный человек или научно исследовательский институт. Познавательная деятельность в WWW может осуществляться в форме направленного поиска информации с помощью поисковых машин по ключевым словам или в форме переходов по гипертекстовым ссылкам от одной странички другой. Существуют также программы, которые обеспечивают попадание на любую станицу Интернета случайным образом.

Коммуникативная деятельность в Интернете очень разнообразна и в отдельных своих проявлениях сливается с игровой. В Интернете выделяются две основные формы коммуникации: синхронная и асинхронная. В синхронной коммуникации обмен сообщениями между пользователями происходит в режиме реального времени. В асинхронной коммуникации между отправкой послания и ответом на него может пройти значительное время.

Для того чтобы использовать компьютер в образовании, необходимо разрабатывать разнообразные обучающие программы.

Обучающая программа — любая компьютерная программа, которая может использоваться для целей обучения. В качестве синонимов этого термина используются следующие: программные средства учебного назначения, компьютерные обучающие программы, компьютерные программы учебного назначения, компьютерные программы педагогического назначения, педагогические программные средства и др. Более правильно такие программы называть «педагогические программные средства».

Под педагогическими программными средствами (ППС) понимается компьютерная программа многократного применения, специально разработанная или адаптированная для реализации педагогической функции учения или обучения при взаимодействии с обучаемым. Программы этого типа четко ориентированы на компьютерную поддержку процесса получения информации и формирование знаний в какой-либо области, закрепления навыков, умений, контроля или тестирования. Это их основное отличие от программ облегчающих создание и эксплуатацию самих обучающих программ (инструментальных систем, сред и пакетов). С эволюцией инструментальных систем и электронных сред развиваются и педагогические программные продукты.

В целом ряде работ по компьютеризации обучения существующее программно аппаратное обеспечение учебного назначения рассматривается как автоматизированные обучающие системы и интерпретируются в следующей классификации.

1. Автоматизированные обучающие и контролирующие системы (Computer Assisted Instruction — CAI). В таких системах компьютep выдает некоторые или все инструкции обучаемому, представляя материалы урока и вопросы;

обучаемый отвечает на вопросы. В основном такие программы выполняют роль учителя некоторого среднего ученика. CAI могут быть различной степени сложности: от простых тренажеров (выполнение упражнений и практических заданий) до моделирующих и репетиторских программ. В отечественной литературе такие системы называют АОС (Автоматизированные Обучающие Системы). Эти программы обычно включают в себя линейную подачу учебного материала или упражнений. Упражнения могут быть очень простыми или недостаточными для отдельных обучаемых. Вопросы могут быть упорядочены по сложности. Компьютер обеспечивает организацию практических занятий по конкретной теме, а обучаемые получают сообщения о правильности своих действий.

2. Класс более гибких АОС (Computer Assisted Leraning — CAL). Эти системы рассчитаны в основном на самостоятельное использование учащимися, выполняют роль познавательных средств. Они располагают различной информацией, выдаваемой по запросу, но в то же время формирующей определенные знания, умения, навыки.

Обучаемый может переключиться на другую часть программы, вернуться на предыдущий фрагмент, в зависимости от своих успехов в обучении.

3. Системы-микромиры, конструирующие модели некоторых полостных систем, которые не могут быть принесены и размещены в классе. С помощью текста, графиков, вопросов обучаемый ставит псевдоопыт в микромире (например, экология реки, система контроля самолета, анатомия лягушки). Широко применяется моделирование, решая ряд дидактических задач и удовлетворяя разнообразные запросы обучаемых.

4. Системы-репетиторы, использующие методы искусственного интеллекта (Intelligent Tutoring System — ITS) и позволяющие обучаемому не только различным образом организовывать учебный материал и продвигаться в обучении, но и задавать системе вопросы в различной форме.

На современном этапе (с 2002 г.) развития программно-аппаратных средств, опыта использования компьютеров в обучении и организации процесса обучения следует придерживаться следующей классификации программного обеспечения учебного назначения: компьютерные учебники;

предметно-ориентированные среды (микромиры, моделирующие программы, учебные пакеты);

лабораторные практикумы;

тренажеры;

контролирующие программы;

справочники, базы данных учебного назначения.

Компьютерный учебник (КУ) (электронный учебник) — это комплекс информационных, графических, методических и программных средств автоматизированного обучения по конкретной дисциплине. Это программно методический комплекс, обеспечивающий возможность самостоятельно освоить учебный курс или его раздел;


он соединяет в себе свойства обычного учебника, справочника, задачника и лабораторного практикума.

Электронные книги можно разделить на четыре класса: энциклопедические, информационные, обучающие и экзаменующие. Энциклопедические электронные книги содержат огромный объем информации по определенной тематике.

Информационные электронные книги похожи на энциклопедические, но сохраняемая в них информация не столь обширна и носит целенаправленный характер.

Обучающие электронные книги наиболее распространены на практике и могут быть использованы в процессе обучения в детских садах или вузах для компьютеризации процесса обучения, а также на послеуниверситетских курсах повышения квалификации.

Кроме того, книги данного типа могут содержать произведения художественной литературы.

Экзаменующие электронные книги содержат три существенных компонента:

банк вопросов (задач);

модуль тестирования и ответов;

экспертную систему, используемую для анализа, и оценки ответов читателя.

Приведенная классификация электронных книг не является единственной.

Возможна, например, классификация по виду информации, содержащейся в электронных книгах: текстовые книги, книги со статическими рисунками, книги с движущимися рисунками, «разговаривающие» книги, Multiмedia-книги, гипермедиа-книги, интеллектуальные электронные книги, полимедиа-книги, телемедиа-книги и кибернетические книги. Телемедиа-книги используют возможности телекоммуникаций для поддержки распределенной интерактивной системы дистанционного обучения Кибернетические книги также содержат средства математического моделирования и поэтому предоставляют читателю возможность всесторонне изучить и исследовать описанные явления и объекты.

Особое место в мире MultiMetlia-продуктов занимают компьютерные обучающие MultiMedia-системы, позволяющие углубить знания, сократить срок обучения, увеличить число слушателей на одного преподавателя. Компьютерные курсы (КК) в сравнении с обучающими программами, на видеокассетах, где информация представлена последовательно, обладают мощными возможностями ветвления и позволяют слушателям прямо включаться в интересующую их тему. Кроме того, такие системы снабжены эффективными средствами оценки и контроля процесса усвоения знаний и приобретения навыков.

Информация, содержащаяся на страницах электронного учебника, может быть трех типов: эстетическая (определяющая приятный вид КУ и усиливающая его влияние на обучаемого), информативная (раскрывающая содержание учебника) и контрольная (представленная в виде пиктограмм (икон), диалоговых окон, динамического меню и т.д.

и облегчающая «навигацию» обучаемого по материалу книги).

Достоинства КУ. Самым главным достоинством КУ является возможность достижения такой высокой степени наглядности, которую невозможно обеспечить в обычном учебнике.

За счет наличия движущихся (анимационных) иллюстраций создается иллюзия постоянного присутствия «живого» педагога рядом с обучаемым, возникает момент соучастия в процессе обучения, что также облегчает усвоение материала.

КУ позволяет достичь максимальной индивидуализации обучения за счет следующих возможностей:

1) отобрать индивидуальный для каждого обучаемого объем материала из общего объема КУ;

2) неоднократно вернуть к вопросу, который показался обучаемому трудным;

3) затратить необходимое обучаемому время на каждый отдельный вопрос;

4) индивидуально контролировать уровень обученности каждого ученика (причем возникает возможность выбрать трудные задачи из разряда творческих, и в случае, если они не решаются, перейти к более легким);

5) оказать помощь ученику, что чрезвычайно важно в процессе обучения, так как создает благоприятный психологический настрой у обучаемых (они знают, что в трудный момент «машина им поможет»). Появляется возможность организовать обратную связь «слушатель—учитель», что очень ценно для учителя, поскольку позволяет постоянно совершенствовать материал КУ;

6) чрезвычайно сократить объем вычислений при решении задач, если ЭВМ работает в режиме калькулятора;

7) выступить в качестве учебника для слушателей-заочников, а также для учеников, пропустивших занятия по той или иной причине;

8) стать прекрасным средством обучения на самостоятельных (занятиях, «оживляющим» сухие страницы учебника.

Предметно-ориентированные среды (микромиры, моделирующие программы, учебные пакеты) — это учебный пакет программ, позволяющий оперировать с объектами определенного класса. Учащийся оперирует объектами среды, руководствуясь методическими указаниями, в целях достижения поставленной дидактической задачи либо производит исследование, цели и задачи которого поставлены им самостоятельно.

Микромир — компьютерная учебная среда, ориентированная на исследовательскую деятельность учащегося. Активное использование компьютерного моделирования помогает учащимся в создании разнообразных, качественно новых моделей сложных систем. В принципе любую моделирующую компьютерную программу можно рассматривать как некоторый микромир со своим исполнителем, средой его обитания (функционирования) и своими возможностями (системой команд).

Лабораторный практикум. Программы этого типа служат для проведения наблюдений над объектами, их взаимосвязями или некоторыми свойствами, для обработки результатов наблюдений, их численного и графического представления и исследования различных аспектов использования этих объектов на практике.

Тренажеры служат для отработки и закрепления технических навыков решения задач. Они должны обеспечивать получение информации по теории и приемам решения задач, тренировку на различных уровнях самостоятельности, контроль и самоконтроль.

Контролирующие программы — это программные средства, предназначенные для проверки (оценки) качества знаний.

Справочники, базы данных учебного назначения. Программы этого типа предназначены для хранения и предъявления учащемуся разнообразной учебной информации справочного характера. Для них характерны иерархическая организация материала и быстрый поиск информации по различным признакам или контексту.

Текстовая информация — оригинальные тексты книг, статьи, периодических изданий, материалы конференций и пр. В Интернете уже есть целые библиотеки отечественной и зарубежной литературы. Периодические издания могут существовать только в электронном или и в электронном и печатном виде.

Графическая информация — картины «виртуальных музеев» и виртуальных выставок», коллекции фотографий, артдизайн и др.

Основной формой организации учебной или внеучебной деятельности учащихся в сети может стать телекоммуникационный проект.

Учебный телекоммуникационный проект — совместная учебно познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, согласованные способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности (Полат Е. С).

Специфика телекоммуникационных проектов заключается в их межпредметном характере. Решение проблемы, заложенной в любом проекте, всегда требует привлечения интегрированного знания. Но в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знания, предполагающая не только знание собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения.

Использование новых информационных технологий в образовании становится неотъемлемой частью учебного процесса во всем мире. Однако многие исследователи в области использования Интернета в образовании склонны отмечать как положительные, так и отрицательные аспекты компьютеризации образования вообще и применения обучающих компьютерных средств в рамках традиционного образования в частности.

Недооценка психолого-педагогической сферы в этих процессах чревата самыми негативными последствиями, не только сводящими на нет благие пожелания компьютерно-информационной поддержки образования, но и наносящими прямой ущерб всем участникам образовательного процесса, прежде всего обучающимся.

Поэтому любые образовательные компьютерные программы, даже сугубо обучающего, информационно-справочного характера, должны в обязательном порядке проверяться на их собственно педагогическую целесообразность.

В воспитании творческой и высоконравственной личности никакой компьютер не заменит учителя. Как писал К. Д. Ушинский, только характером можно образовать характер.

Компьютерные средства поддержки учебного процесса следует применять только там и тогда, где и когда это дает неоспоримый педагогический эффект.

С развитием и совершенствованием компьютеров как средств осуществления информационных технологий, а также программного обеспечения, как компонента и продукта технологических систем, развивается и совершенствуется информационная технология обучения, становясь самостоятельной методической системой.

Вопросы и задания 1. Что такое Интернет?

2. Перечислите имеющиеся информационные технологии и дайте им краткую характеристику.

3. Что такое WWW и ее функции?

4. Дайте характеристику педагогических программных средств компьютерного обучения.

5. Что такое автоматизированные обучающие системы и их характеристика.

6. Как вы себе представляете, что такое компьютерный учебник, каковы его достоинства и слабые стороны?

7. Что такое предметно-ориентированные среды и их достоинства и слабые, стороны, которые надо учитывать при их использовании в учебно воспитательном процессе?

Проверочный тест по теме:

«Интернет и компьютерные технологии в образовании»

Инструкция: из предложенных вариантов ответов выбрать один правильный и обозначить его с левой стороны знаком «+».

1. В каком году по заказу Министерства обороны США была создана распределенная сеть ARPAnet?

А) 1900 г.

Б) 2007 г.

В) 1960 г.

2. Интернет (Internet) — это… А) городская совокупность сетей, связывающая между собой тысячи компьютеров;

Б) общемировая совокупность сетей, связывающая между собой миллионы компьютеров.

В) областная совокупность сетей, связывающая между собой сотни тысяч компьютеров.

3. Телеконференции — это обмен мнениями с помощью … А) электронных писем по поводу тех или иных тем;

Б) почтовой корреспонденции по поводу тех или иных тем;

В) публичных выступлений по телевидению.

4. Браузер — программа, служащая для просмотра … А) графических документов;

Б)текстовых документов;

В) Web-документов.

5. Обучающая программа — … А) любая компьютерная программа, которая может использоваться для целей обучения;

Б) любая компьютерная программа, которая может использоваться для развлекательных целей;

В) любая компьютерная программа, которая может использоваться с целью контроля знаний.

6. Контролирующие программы — это программные средства, предназначенные А) для обучения и самообучения;

Б) для проверки (оценки) качества знаний;

В) в качестве тренажера.

КЛЮЧ: 1. В, 2. Б, 3. А, 4. В, 5. А, 6. Б.

Инструкция: установи соответствие.

7. Четыре класса электронных книг.

А) Энциклопедические электронные книги А) сохраняемая в них информация не столь обширна и носит целенаправленный характер.

Б) Информационные электронные книги Б) содержат три существенных компонента:

банк вопросов (задач);

модуль тестирования и ответов;

экспертную систему, используемую для анализа, и оценки ответов читателя В) Обучающие электронные книги В) содержат огромный объем информации по определенной тематике.

Г) Экзаменующие электронные книги Г) книги наиболее распространены на практике и могут быть использованы в процессе обучения в детских садах или вузах для компьютеризации процесса обучения, а также на послеунивер ситетских курсах повышения квалификации.

Кроме того, книги данного типа могут содержать произведения художественной литературы.

КЛЮЧ: а-б, б-г, в-а, г-в.

ГЛАВА IV. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ 1. Психологические особенности использования ТСО...Педагог, желающий что-нибудь прочно за печатлеть в детской памяти, должен заботиться о том, чтобы как можно больше органов чувств — глаз, ухо, голос, чувство мускульных движений и даже, если это возможно, обоняние и вкус — приняли участие в акте запоминания... Чем более органов наших чувств принимает участие в восприятии какого-либо впечатления или группы впечатлений, тем прочнее ложатся эти впечатления в нашу механическую, нервную память, вернее сохраняются ею и легче потом вспоминаются.

К. Д. Ушинский Технические средства обучения повысят продуктивность учебно-воспитательного процесса только в том случае, если учитель, воспитатель хорошо себе представляют и понимают психологические основы их применения. Известен следующий случай. Учитель начальных классов была увлечена использованием графопроектора, который применялся ею каждый день и почти на всех уроках, что позволяют возможности этого технического средства. Администрация школы, методисты и коллеги поддерживали ее увлеченность.

Однако когда учитель в процессе написания дипломной работы об использовании графопроектора в учебном процессе в начальной школе провела углубленное исследование этого вопроса, выяснились интересные обстоятельства.

Учащиеся очень по-разному относились к использованию этого технического средства на уроках. Одним это очень нравилось: у них усилился интерес к обучению и его положительная мотивация, повысилась успеваемость по всем или отдельным предметам;

другим детям кодопроекции были интересны только на первых порах, а потом они относились к ним нейтрально. В третью группу входили дети, которым кодопроекции бывали необходимы только на определенных уроках и в определенных случаях.

Четвертую группу составили дети, которым использование графопроектора просто мешало в силу особенностей их мыслительной деятельности. Всем учащимся постоянное использование одного и того же технического средства, даже при многообразии и разнообразии самих транспарантов, к концу четверти, и особенно учебного года, надоело. Менее всего пользы такое использование графопроектора принесло сильным ученикам, которым излишняя наглядность и детализация изучаемого не были нужны, а также и слабоуспевающим детям, которым была необходима дифференцированная консультация и помощь от самого учителя в силу очень разных причин возникающих у них учебных трудностей.

Некоторые учителя на одном уроке применяют самые разнообразные ТСО:

звукозаписи, кинокольцовки, слайды, диапроекцию и т.д. Результативность обучения у таких учителей неадекватна затрачиваемым усилиям. Неправильное использование технических средств в процессе воспитания и обучения проистекает прежде всего из-за незнания или пренебрежения психологическими особенностями их применения.

Наглядность, если подразумевать под ней все возможные варианты воздействия на органы чувств обучаемого, обоснована еще Я. А. Коменским, назвавшим ее «золотым правилом дидактики» и требовавшим, чтобы все, что только можно, представлялось для восприятия чувствами. Современные ТСО имеют для воплощения этого правила, как уже говорилось, широкие возможности, которые необходимо реализовывать на основе учета психологических особенностей восприятия информации в процессе обучения.

Из психологии известно, что зрительные анализаторы обладают значительно более высокой пропускной способностью, чем слуховые. Глаз способен воспринимать миллионы бит в секунду, ухо — только десятки тысяч. Информация, воспринятая зрительно, по данным психологических исследований, более осмысленна, лучше сохраняется в памяти. «Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать», — гласит народная мудрость. Однако в процессе обучения основным источником информации продолжает оставаться речь учителя, воздействующая на слуховые анализаторы.

Следовательно, учителю надо расширять арсенал зрительных и зрительно-слуховых средств подачи информации.

Наиболее высокое качество усвоения достигается при непосредственном сочетании слова учителя и предъявляемого учащимся изображения в процессе обучения. А ТСО как раз и позволяют более полно использовать возможности зрительных и слуховых анализаторов обучаемых.

В учебно-воспитательном взаимодействии воспитателя и воспитанника одной из актуальнейших и сложнейших проблем является привлечение и сохранение детского внимания на протяжении всего урока или воспитательного занятия. К.Д. Ушинский считал внимание ученика чрезвычайно важным фактором, способствующим успешности воспитания и обучения. По его мнению, каждый воспитатель должен быть в состоянии обратить внимание ученика на желаемый предмет. Он указывает воспитателю несколько средств сохранения детского внимания: усиление впечатления, прямое требование внимания, меры против рассеянности, занимательность преподавания.

Занимательность материалов, представляемых с помощью ТС, безгранична.

Компьютерные игры даже познавательного характера, содержащие анимацию, музыку, текст с интересным сюжетом, в состоянии удерживать внимание самых непоседливых пользователей, какими являются дошкольники и младшие школьники, во много раз выше тех нормативов времени, которые предусмотрены санитарно-гигиеническими требованиями работы с ЭВМ (что при отсутствии контроля со стороны взрослых приводит к отрицательному результату).

Непроизвольное внимание учеников вызывают новизна, необычность, динамичность объекта, контрастность изображения, т.е. те качества информации, которые воспроизводятся с помощью ТСО. При создании кинофильма, диафильма, телепередачи, компьютерной программы стремятся не только доходчиво, но и за нимательно построить эпизод, придать неожиданность монтажу, композиции кадра, добиваются наибольшей выразительности крупных планов, одновременного воздействия голоса диктора, слов действующих персонажей и музыки. Все это, вместе взятое, воздействует на зрителя и, вызывая непроизвольное внимание учащихся, способствует непроизвольному запоминанию материала.

Используя ТСО, необходимо учитывать следующие психологические особенности внимания. Сосредоточенность внимания — удержание внимания на одном объекте.

Устойчивость внимания, которая даже при активной работе с изучаемым объектом может у детей сохраняться 15 — 20 мин, а потом требуются переключение внимания, краткий отдых. Объем внимания — количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, что в норме составляет 7±2. Распределение внимания — одновременное внимание к нескольким объектам и одновременное полное их восприятие. Переключение внимания — перемещение внимания с одного объекта на другой.

ТСО помогают развивать у учащихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, так как можно в различных формах наглядности дать разные ракурсы изучаемых объектов, довести до логического конца неправильные рассуждения ученика, что яв ляется чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом учителя.

Сложным и пока мало разработанным является вопрос о психологических особенностях взаимодействия человека с машиной в условиях использования компьютера как средства обучения и воспитания. Диапазон компьютерных программ очень широк: от простейших программ, предназначенных для передачи определенной информации или закрепления навыков, до интеллектуальных обучающих систем, осуществляющих рефлексивное управление обучением, ведущих диалог с обучаемым на языке, близком к естественному, и по мере накопления опыта совершенствующих стра тегию обучения. Компьютерное обучение имеет много преимуществ перед традиционными ТСО, особенно в психологическом плане, как уже говорилось выше.



Pages:   || 2 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.