авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 ||

«1. Пояснительная записка Актуальность и значимость учебной дисциплины В связи с компьютеризацией многих предприятий, организаций, учреждений необходимо, чтобы студенты имели ...»

-- [ Страница 2 ] --

Компьютер повышает активность работы учащегося в процессе получения и усвоения информации, на необходимость которой указывал К. Д.Ушинский. Современные ИТО вовлекают ученика в действие, происходящее на экране монитора, благодаря тому, что многие обучающие программы носят интерактивный характер: собери грибы;

прогони злого волка, тогда дойдешь до домика, где живут семеро веселых козлят.

Индивидуальная работа с компьютером способствует развитию самостоятельности, приучает к точности, аккуратности, последовательности действий, развивает способности к анализу и обобщению.

Исследования, проводимые психологами, показали, что, работая с компьютером, учащиеся глубже вникают в суть вопроса, у них появляется интерес к предмету, они более активно пользуются учебной и технической литературой. Средства графики, музыкальные фрагменты или музыкальный фон снимают напряжение, способствуют эстетическому воспитанию. Работа с компьютером развивает у детей умение планировать свою деятельность, принимать ответственные решения. Компьютер все больше начинает иг рать роль коммуникационного устройства, открывающего новые педагогические возможности использования локальных и глобальных сетей. Компьютер значительно улучшил возрастные возможности детей, без особого труда осваивающих приемы работы, которые раньше были доступны только высококвалифицированным специалистам.

Возникает и множество других негативных моментов: многие обучающие программы далеки от совершенства как раз в силу незнания или недостаточного понимания их разработчиками психологии обучения и его возрастных особенностей, их слабой педагогической подготовки. При составлении программ трудно учесть мно гообразие индивидуальных черт каждого ученика и оригинальность человеческого мышления;

сложно в короткое время ее действия (вспомните нормы работы учащихся с компьютером) заложить все психолого-педагогические аспекты решения той или иной ди дактической задачи. Маленький экран монитора ПК, на котором не размещается формат даже книжной страницы, ставит нелегко разрешимые проблемы компоновки информации на рабочем столе компьютера, его информационной емкости, сочетания с иллюстративным и управляющим блоками. Надо учитывать еще и такой фактор, как состояние здоровья современных школьников, которое многим из них значительно ухудшает время работы с компьютером.

Немецкий ученый X. Г. Рольф называет следующие негативные факторы компьютерного обучения:

а) опасность подавления межличностного общения, так как в связи с общением с компьютером понижается количество и качество личных контактов, что может нанести вред и эмоциональному воспитанию;

б) усиление социального неравенства, так как приобретение дорогостоящей техники доступно не всем;

в) опасность снижения роли устной и письменной речи, так как в новых технологиях во многом преобладают звук и изображение;

г) ослабление способностей к самостоятельному творческому мышлению, так как для компьютерных обучающих программ свойственна так называемая дигитализация — приспособление мышления человека к определенным правилам и моделям, ориентация на формальные логические структуры, замена многозначности на формальную однозначность, на реализацию операций, имеющих ясные условия и предполагающих только один вывод;

д) отсутствие прямого исследования действительности, так как ученик получает знания, опосредованные сознанием разработчиков программ;

е) пассивность усвоения информации, так как у создателей программ есть стремление сделать усвоение материала простым и нетрудоемким;

ж) опасность снижения социализации человека, т. е. его пребывания между людьми и общения с ними, посещения общественных и культурных мероприятий, музеев, театров (дети мало гуляют, не испытывают потребности в совместных играх с другими детьми, теряют друзей).

Другая опасность возникает, когда жесткая реакция некоторых программ на малейшие промахи ученика травмирует психику, приводит к нарастанию внутренней неудовлетворенности и синдрома «боязни ошибки», возвращая ребенка к тем же проблемам, что и традиционное авторитарное обучение. У ребенка возникают неврозы и стрессы, ослабляется зрение.

Компьютерные игры оказывают не только отрицательное воздействие. Многие развлекательные игры содержат большое количество информации, и в силу этого ребенок получает знания в области истории, географии, экономики. Особенно это касается стратегических игр. Создатели игр часто сознательно включают в них необходимость освоения некоторого объема знаний, выработку определенных навыков.

Ребенок за компьютером вступает во взаимодействие с миром, пусть и искусственно созданным.

Компьютеру нельзя передавать все функции учебного процесса, особенно такие, как целеполагание, формирование мотивации, мировоззрения и ценностных отношений.

Малопригодны компьютеры для того, чтобы принять на себя воспитательные функции. В воспитании необходимо живое человеческое общение, непосредственное обсуждение проблем. Компьютерные конференции могут снять пространственные и временные ограничения в процессе функционирования информации, но не могут заменить реальных конференций, дискуссий, симпозиумов.

Неоднозначно компьютеризация обучения влияет и на учителя. У ряда учителей есть страх перед компьютером, психологические барьеры к его использованию. У других возникает ощущение, что учитель превращается в оператора машины, так как он использует на занятиях готовый программный продукт, в котором все — от целей до форм и методов обучения — предопределено, и это снижает их ответственность за результаты обучения. Есть и фанаты компьютеризации учебного процесса, которые не признают других подходов к обучению и абсолютизируют ее сильные стороны, игнорируя негативные и слабые. Использование компьютеров в обучении оправданно только тогда, когда это приводит к повышению его результативности, максимально нейтрализуя отрицательное воздействие. Это в свою очередь требует основательных психолого педагогических исследований всех проблем, связанных с компьютеризацией учебно воспитательного процесса.

Вопросы и задания 1. Разработайте фрагмент урока (занятия в детском саду), в котором вы максимально учтете все психологические особенности использования выб ранного вами технического средства.

Проверочный тест по теме:

«Психологические особенности использования ТСО»

Инструкция: из предложенных вариантов ответов выбрать один правильный и обозначить его с левой стороны знаком «+».

1. Кем обосновано «Золотое правило дидактики»?

А) К. Д. Ушинский;

Б) Макаренко;

В) Я. А. Каменским.

2. Удержание внимания на одном объекте – это… А) распределение внимания;

Б) сосредоточенность внимания;

В) объем внимания.

3. Количество объектов, символов, воспринимаемых с достаточной ясностью в норме составляет:

А) от12 до 15;

Б) от 3 до 10;

В) от 5 до 9.

4. Устойчивость внимания при активной работе с изучаемым объектом может у детей сохраняться … А) 15 - 20 минут;

Б) 20-30 минут;

В) 5-10 минут.

5. Одновременное внимание к нескольким объектам и одновременное полное их восприятие – это… А) распределение внимания;

Б) устойчивость внимания;

В) сосредоточенность внимания.

КЛЮЧ: 1. В, 2. Б, 3. В, 4. А, 5. А.

Инструкция: установите соответствие.

6. Немецкий ученый Х. Г. Рольф назвал негативные факторы компьютерного обучения.

А) опасность подавления межличностного общения А) уменьшение времени пребывания между людьми и общения с ними, посещения общест венных и культурных мероприятий, музеев, театров (дети мало гуляют, не испытывают потребности в совместных играх с другими детьми, теряют друзей);

Б) усиление социального неравенства Б) в новых технологиях во многом преобладают звук и изображение;

В) опасность снижения роли устной и письменной речи В) ученик получает знания, опосредованные сознанием разработчиков программ;

Г) ослабление способностей к самос тоятельному творческому мышлению Г) в связи с общением с компьютером пони жается количество и качество личных контактов, что может нанести вред и эмоциональному воспитанию;

Д) отсутствие прямого исследования действительности Д) у создателей программ есть стремление сде лать усвоение материала простым и нетрудо емким;

Е) пассивность усвоения информации Е) приобретение дорогостоящей техники ДОС тупно не всем;

Ж) опасность снижения социализации человека Ж) для компьютерных обучающих программ свойственна так называемая дигитализация приспособление мышления человека к опреде ленным правилам и моделям, ориентация на формальные логические структуры, замена многозначности на формальную однозначность, на реализацию операций, имеющих ясные условия и предполагающих только один вывод КЛЮЧ: а-ж, б-в, в-д, г-а, д-е, е-б, ж-г.

2. Дидактические основы использования технических средств обучения и воспитания Качество проведения занятий как в школе, так и в детском саду зависит от наглядности и изложения, от умения учителя сочетать живое слово с образами, используя разнообразные технические средства обучения, которые обладают следующими дидактическими возможностями:

являются источником информации;

рационализируют формы преподнесения учебной информации;

повышают степень наглядности, конкретизируют понятия, явления, события;

организуют и направляют восприятие;

обогащают крут представлений учащихся, удовлетворяют их любознательность;

наиболее полно отвечают научным и культурным интересам и запросам учащихся;

создают эмоциональное отношение учащихся к учебной информации;

усиливают интерес учащихся к учебе путем применения оригинальных, новых конструкций, технологий, машин, приборов;

делают доступным для учащихся такой материал, который без ТСО недоступен;

активизируют познавательную деятельность учащихся, способствуют сознательному усвоению материала, развитию мышления, пространственного воображения, наблюдательности;

являются средством повторения, обобщения, систематизации и контроля знаний;

иллюстрируют связь теории с практикой;

создают условия для использования наиболее эффективных форм и методов обучения, реализации основных принципов целостного педагогического процесса и правил обучения (от простого к сложному, от близкого к далекому, от конкретного к абстрактному);

экономят учебное время, энергию преподавателя и учащихся за счет уплотнения учебной информации и ускорения темпа. Сокращение времени, затрачиваемого на усвоение учебного материала, идет за счет переложения на технику тех функций, которые она выполняет качественнее, чем учитель.

Все это достигается благодаря определенным дидактическим особенностям ТСО, к которым относятся:

a) информационная насыщенность;

b) возможность преодолевать существующие временные и пространственные границы;

c) возможность глубокого проникновения в сущность изучаемых явлений и процессов;

d) показ изучаемых явлений в развитии, динамике;

e) реальность отображения действительности;

f) выразительность, богатство изобразительных приемов, эмоциональная насыщенность.

Рассмотрим, каким образом использование ТСО в педагогическом процессе способствует реализации принципов его организации.

Целенаправленность заключается в том, что педагогическим процесс взаимодействия учителя с воспитанниками становится только в том случае, если есть четко осознаваемая обеими сторонами цель.

Гуманизация и демократизация учебно-воспитательного процесса — обращенность к личности субъектов педагогического взаимодействия, расширение их участия и сотрудничества в нем. Современные технические средства расширяют возможности использования самых различных методов и приемов в работе с детьми с учетом их возраста и уровня развития и подготовленности.

Культуросообразность, суть которой состоит в том, что в процессе обучения и воспитания необходимо прежде всего знакомить подрастающее поколение с богатством культуры и самобытностью того народа и общности, в которой оно растет и развивается, с мировой культурой и ее неисчерпаемым потенциалом.

Природосообразность заключается в том, что воспитание и обучение должны строиться в соответствии с природой и спецификой каждого возрастного этапа развития человека и в соответствии с природой и индивидуальными возможностями каждого воспитанника.

Научность, доступность, систематичность и последовательность. Принцип научности реализуется, когда с помощью ТСО передаются прочно установившиеся в науке знания и показываются самые существенные признаки и свойства предметов в доступной для учащихся форме. Принцип доступности обучения, т.е. соответствия содержания и методов изложения материала возрастным и индивидуальным особенностям учащихся, также лежит в основе применения современных технических средств обучения: привлечение их на занятие или урок прежде всего вызвано необходимостью облегчить усвоение учебного материала. Без принципа систематичности не мыслится ни одно пособие, кинофильм, диафильм, теле- или радиопередача, рассчитанные на определенное место в системе уроков или на данном конкретном уроке в логической связи с его материалом.

Принцип сознательности, активности и самодеятельности также имеет непосредственное отношение к техническим средствам обучения. С их помощью учащиеся лучше разбираются в фактах и явлениях, они пробуждают инициативу, учат применять получаемые в школе знания.

Творчество и инициатива воспитанников в сочетании с педагогическим руководством. О том, что современные информационные технологии в большинстве своем ориентированы на раскрытие творческого потенциала и учителя, и ученика, говорилось и в этой главе, и неоднократно на страницах данного пособия. Среди раз рабатываемых в настоящее время программных педагогических продуктов практически нет ориентированных лишь на формальное воспроизведение. В той или иной степени, более или менее удачно в них во всех заложены элементы развивающего обучения.

Принцип наглядности — принцип, породивший всю систему технических средств, определяющий их направленность, отбор содержания, разработку соответствующих дидактических средств и технических устройств.

Принцип прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития, единства знаний и поведения побудил к разработке контрольных ТСО, всевозможных тренажеров, а с момента начала использования компьютерных технологий — к разработке соответствующих программ. В начале пособия упоминалось о виртуальных средах обучения и воспитания, где создается полная иллюзия реального участия ученика (воспитанника) в тех ситуациях, которые смоделированы с помощью компьютерных технологий, и надо действовать на основе того, что ты знаешь, понимаешь, умеешь, ценишь.

Принцип коллективного характера воспитания и обучения в сочетании с развитием индивидуальных особенностей личности каждого ребенка по-настоящему только теперь и начинает реализовываться в условиях массового обучения. ТСО с возможностями создания и предложения индивидуальных заданий в системе дея тельности всего класса, когда каждый ученик может выполнять полностью автономно свою часть общей работы, а затем все это сводится в единый результат, зависящий от качества выполненной каждым работы, становятся основным средством сочетания коллективной, фронтальной, групповой и индивидуальной работы на уроке.

Разнообразные и неиссякаемые возможности ТСО и НИТ у ряда учителей порождают увлечение ими, и тогда эти средства превращаются в самоцель. Все хорошо в меру — правило, которое применительно к педагогике можно было бы назвать вторым «золотым правилом» воспитания и обучения. Любое, самое великолепное средство или метод обречены на провал, если учитель или воспитатель теряет чувство меры в их использовании.

Эффективность технических средств воспитания и обучения определяется их соответствием конкретным учебно-воспитательным целям, задачам, специфике учебного материала, формам и методам организации труда преподавателя и учащихся, материально-техническим условиям и возможностям.

Проверочный тест по теме:

«Дидактические основы использования технических средств обучения и воспитания»

Инструкция: установи соответствие.

1. Принципы организации педагогического процесса с использованием ТСО.

А) Целенаправленность А) в процессе обучения и воспитания необ ходимо прежде всего знакомить подрастающее поколение с богатством культуры и самобыт ностью того народа и общности, в которой оно растет и развивается, с мировой культурой и ее неисчерпаемым потенциалом.

Б) Гуманизация и демократизация Б) воспитание и обучение должны строиться в соответствии с природой и спецификой каждого возрастного этапа развития человека и в соот ветствии с природой и индивидуальными воз можностями каждого воспитанника.

В) Культуросообразность В) имеет непосредственное отношение к техни ческим средствам обучения. С их помощью уча щиеся лучше разбираются в фактах и явлениях, они пробуждают инициативу, учат применять получаемые в школе знания.

Г) Природосообразность Г) по-настоящему только теперь и начинает реализовываться в условиях массового обуче ния. ТСО с возможностями создания и предло жения индивидуальных заданий в системе дея тельности всего класса, когда каждый ученик может выполнять полностью автономно свою часть общей работы, а затем все это сводится в единый результат, зависящий от качества вы полненной каждым работы, становятся основ ным средством сочетания коллективной, фрон тальной, групповой и индивидуальной работы на уроке.

Д) Принцип наглядности Д) обращенность к личности субъектов педаго гического взаимодействия, расширение их учас тия и сотрудничества в нем. Современные тех нические средства расширяют возможности использования самых различных методов и приемов в работе с детьми с учетом их возраста и уровня развития и подготовленности.

Е) Принцип коллективного характера воспитания и обучения Е) принцип, породивший всю систему техничес ких средств, определяющий их направленность, отбор содержания, разработку соответствующих дидактических средств и технических устройств.

Ж) Принцип сознательности, активности и самодеятельности Ж) педагогическим процесс взаимодействия учителя с воспитанниками становится только в том случае, если есть четко осознаваемая обеими сторонами цель.

КЛЮЧ: а-в, б-г, в-ж, г-е, д-б, е-д, ж-а.

ГЛАВА V. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВНИЯ ТРАДИЦИОННЫХ ТЕХНИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ.

1. Методика применения статичных экранных пособий В презентационной революции, идущей в мире в последние годы, равно существенны и материальные средства, и человеческие умения.

Из рекламного текста Технические средства статической проекции можно использовать практически на всех этапах урока: при проверке домашнего задания, актуализации опорных знаний, мотивации учебной деятельности, изложении и усвоении нового материала, обобщении и систематизации изучаемого материала. Содержание экранных пособий и методика их использования определяются дидактической целью того структурного элемента урока, на котором их будут применять. На уроке статические экранные пособия редко используют самостоятельно, обычно комбинируя их с другими техническими средствами (кино, звукотехника) или традиционными наглядными пособиями. Они чаще всего выполняют функции иллюстрации учебного материала в процессе его изучения, обобщения и систе матизации. Их применяют как зрительную опору для последующей самостоятельной работы учащихся, как вспомогательное средство при опросе, они могут служить материалом для проверки знаний учащихся, для проведения устных и письменных сочинений.

Применение экранных средств на уроке требует определенной организации соответствующего этапа урока. Прежде всего нужно подготовить детей к просмотру. Наиболее эффективная форма подготовки — беседа, в которой учитель умело поставленными вопросами помогает детям вспомнить все то, что они знают по данной теме. Вступительное слово до показа экранного пособия не следует делать очень длинным, достаточно нескольких минут. Целесообразно поставить два-три узловых вопроса, на которые дети должны ответить, просмотрев экранное пособие. Если диафильм посвящен незнакомому вопросу, вступительное слово связывает известное с неизвестным.

После демонстрации учитель проводит беседу, в ходе которой он выясняет, как усвоен материал, уточняет и дополняет полученные представления. На этом этапе целесообразно использовать другие средства наглядности. Продолжительность показа пособий определяется в зависимости от того, насколько учащиеся успевают понять каждый кадр и выполнить, если потребуется, работу с мим. Длительная демонстрация утомляет учащихся, особенно дошкольников и младших школьников. Обычно по ее окончании изображение выключается, и беседа по увиденному идет по памяти.

Используется и прием повторного показа пособий. В этом случае сокращается время демонстрации и последующие объяснения дают сами учащиеся.

Диапозитивы допускают более вариативное использование, чем диафильмы. В течение урока можно показать до 15 цветных или до 20 черно-белых диапозитивов, но, как показали специальные исследования, независимо от возраста детей лучше всего воспринимаются 5—10 кадров. Учитель может отбирать нужные кадры и использовать в любой последовательности, варьировать их сочетание и количество в зависимости от целей, структуры и методики проведения урока.

Диапозитивы отличаются краткостью субтитров. Подпись под кадром, как правило, не раскрывает его содержания, а лишь показывает, что изображено на нем. Краткость субтитров или их отсутствие позволяет часто один и тот же кадр диапозитива применять в разных классах, при изучении различных тем, показывать как при изучении нового материала, так и в процессе систематизации и обобщения знаний, или при опросе учащихся и т.д.

Диапозитивы, как и диафильмы, при объяснении учителя выполняют главным образом иллюстративную функцию, помогая учащимся воспринимать учебный материал, так как создают более полное наглядное представление об изучаемом объекте.

Отсутствие пояснительного текста или информативную незаконченность диапозитива можно использовать для создания проблемной ситуации.

Диафильмы чаще всего применяют в качестве основного источника информации при изучении нового материала. В этом случае учитель показывает фрагмент диафильма (несколько фрагментов, а иногда и диафильм целиком) и, подчиняясь логике изложении учебного материала в диафильме, проводит объяснение.

Количество кадров в учебном диафильме не должно превышать 25.

В учебно-воспитательных целях используются диафильмы и диапозитивные серии следующих жанров:

Диафильм-сказка. Все лучшие произведения русского и мирового сказочного фольклора экранизированы. Сказки пробуждают воображение, творчество, развивают фантазию и эстетические вкус детей, являются носителями народной мудрости и нравственных ценностей.

Диафильм-рассказ или диафильм-повесть — это сюжетно-повествовательное произведение, отражающее различные стороны жизни на реальной основе. Для него характерно динамичное развитие сюжета.

В детском саду и начальных классах школы художественные жанры диафильмов основные. Их эффективность определяется занимательной сюжетной формой. И чем активнее в них действуют Персонажи, тем выше интерес детей к развертывающимся событиям, а следовательно, лучше усвоение материала.

Диафильм-очерк — основной, наиболее распространенный жанр школьных учебных диафильмов. В нем есть единая сквозная идея, которая развивается на протяжении всего очерка. Но по сравнению с сюжетным диафильмом в нем ограниченно использованы художественные средства. Содержание диафильма-очерка усваивается учащимися с большим напряжением сил из-за отсутствия занимательного сюжета.

Учебные диафильмы очень разнообразны по своему дидактическому назначению.

Это не только информативные диафильмы, но и диафильмы-задачи, грамматические диафильмы, проблемно-поисковые и др.

По построению диафильмы могут быть целостными и фрагментарными. Во многих случаях фрагментарные диафильмы удобнее в использовании.

При демонстрации большинства диафильмов учителю следует предложить учащимся провести сравнение материала диафильма с ранее изученным, опираясь на свой личный жизненный опыт. Объяснение изображения на экране с помощью наводящих вопросов занимает больше времени, но оно эффективнее. Умело по ставленные вопросы постепенно подводят детей к самостоятельному пониманию материала и к правильным выводам. Выразительность чтения текста диафильма учителем помогает учащимся лучше понять его содержание.

Разнообразна работа по содержанию диафильма после его просмотра:

описание детьми понравившихся кадров и эпизодов;

краткое изложение сюжета и его домысливание;

составление вопросов к отдельным кадрам или фрагментам;

ответы на вопросы учителя, поставленные до, во время и после просмотра;

рисование по памяти, придумывание начала или продолжения, восстановление целого по показанным фрагментам (восстановление сказки, стихотворения и др.) и т.п.

Использование диапозитивов и диафильмов в дошкольных учреждениях и в начальной школе стимулирует самостоятельное творчество детей: они играют в увиденные сюжеты, придумывают по просмотренному загадки, задачи, сказки.

Эффективное применение статичных экранных пособий зависит от той роли, которую играет учитель.

Все изложенное выше показывает, что учащимся при работе с диафильмами и диапозитивами отведена активная роль, которая не сводится к простому комментированию зрительного ряда. Опираясь на конкретные зрительные образы, учащиеся под руководством учителя сравнивают, анализируют, выделяют главное, де лают определенные логические умозаключения, обобщения. Таким образом, учитель организует единый процесс образного восприятия и активной мыслительной деятельности учащихся.

Целый ряд диафильмов и диапозитивных серий построен по проблемному принципу.

В большинстве учебных диафильмов в начале или в конце есть кадр (или кадры), озаглавленный «К сведению учителя», в котором даны краткие методические указания по его использованию, что должно восприниматься учителем только как рекомендация.

Могут использоваться и озвученные диафильмы. Это обычный цветной диафильм (как правило, рисованный), но без текста. К нему прилагается грампластинка с записью либо музыки, либо художественного чтения в исполнении известного актера или самого автора, либо фоноспектакль. Кадры диафильма переводятся по звуковым сигналам. Такие комплекты можно использовать как на занятиях, так и во внеучебное время.

Звуковой диафильм обладает рядом преимуществ перед немым: кадр занимает всю площадь экрана, и не занятый чтением текста учитель имеет возможность все внимание уделить рассматриванию изображения;

эмоциональное воздействие диафильма усиливается выразительной речью диктора, а также с помощью музыки и шу мов, применяемых для драматического усиления или подчеркивания лиризма сцены.

Поскольку демонстрация диафильма и проигрывание звукозаписи должны быть синхронными, следует хорошо продумывать расположение аппаратуры, чтобы ею было удобно управлять. Работа с детьми по озвученному диафильму может строиться так же, как по обычному. Но при повторных просмотрах целесообразно демонстрировать только изображение, а дети будут читать наизусть или рассказывать Можно и наоборот:

включить пластинку или поставить кассету, а дети по памяти опишут, что изображено в кадрах того или иного фрагмента.

Диафильмы и диапозитивы можно использовать начиная с младших групп детского сада при чтении сказок, рассказов, разучивании стихотворений, во время бесед.

Оптимальное количество кадров для показа в таких группах — 8—10 за занятие, а в старших группах — 12—15.

Очень близки к диапозитивам по своим дидактическим возможностям и эпиобъекты. Материалы для эпипроекции учитель подбирает сам, используя репродукции картин, иллюстрации из книг, тексты, фотографии или чертежи, схемы, рисунки, таблицы, диаграммы, выполненные специально для демонстрации.

Эпипроектор увеличит мелкий шрифт книги или мелкую иллюстрацию. С его помощью можно воспроизвести на экране одновременно 2—3 изображения (параллельная проекция), сравнить и проанализировать их;

продемонстрировать домашние работы учащихся для анализа всем классом. Эпипроекция в настоящее время все чаще заменяется видеопроекцией с помощью настольной видеокамеры, что не изменяет методику работы с такими материалами.

Методика работы с эпипроекцией аналогична работе с картиной или диапозитивами. Обычно в детском саду и в начальной школе это средство применяется на занятиях по развитию речи и ознакомлению с окружающим миром. Но практика показывает, что его можно эффективно использовать и на занятиях по изобразительному искусству для показа технических приемов рисования, смешивания красок, для объяснения последовательности этапов работы.

Вопросы и задания 1. Подумайте, какие преимущества имеют статические экранные пособия перед кинофильмом. Какие особенности статических экранных пособий не позволяют превратить их в универсальные средства и требуют использования других технических (и не только) средств?

2. Разработайте урок (занятие) с использованием статических экранных средств и проведите его в школе (в детском саду).

Проверочный тест по теме:

«Методика применения статичных экранных пособий»

Инструкция: из предложенных вариантов ответов выбрать один правильный и обозначить его с левой стороны знаком «+».

1. На каких этапах урока можно использовать технические средства статической проекции?

А) только при обобщении и систематизации изученного материала;

Б) только при проверке домашнего задания и актуализации опорных знаний;

В) практически на всех этапах урока.

2. Эффективная форма подготовки детей к просмотру статичных экранных пособий… А) беседа;

Б) опрос;

В) тестирование.

3. После демонстрации статичного экранного пособия учитель проводит… А) тестирование, с помощью которого проверяет уровень знаний учеников;

Б) беседу, в ходе которой он выясняет, как усвоен материал, уточняет и дополняет полученные представления;

В) самостоятельную работу в ходе которой выявляет ЗУН учеников.

4. Сколько диапозитивов (слайдов) можно показать в течение урока?

А) 15 цветных или 20 черно-белых;

Б) 25 цветных или 10 черно-белых;

В) 35 цветных или 15 черно-белых.

5. Количество кадров в учебном диафильме не должны превышать… А) 10;

Б) 35;

В) 25.

6. Диафильмы и диапозитивы можно использовать, начиная с … А) со старшей группы детского сада;

Б) с младшей группы детского сада;

В) с 1 класса начальной школы.

КЛЮЧ: 1. В, 2. А, 3. Б, 4. А, 5. В, 6. А Инструкция: установите соответствие.

7. Жанры диафильмов и диапозитивов.

А) Диафильм-сказка А) это сюжетно-повествовательное произведе ние, отражающее различные стороны жизни на реальной основе. Для него характерно дина мичное развитие сюжета.

Б) Диафильм рассказ (повесть) Б) основной, наиболее распространенный жанр школьных учебных диафильмов. В нем есть единая сквозная идея, которая развивается на протяжении всего очерка. Но по сравнению с сюжетным диафильмом в нем ограниченно использованы художественные средства.

В) Диафильм-очерк В) Все лучшие произведения русского и миро вого сказочного фольклора экранизированы.

Сказки пробуждают воображение, творчество, развивают фантазию и эстетические вкус детей, являются носителями народной мудрости и нравственных ценностей.

КЛЮЧ: а-б, б-в, в-а.

2. Методика применения звуковых средств Человеческое слово могуче. Но речь живая, слово звучащее гораздо сильнее, чем печатное. Оно богато разнообразными интонациями, оно согрето чувством, оно делается более убедительным.

А. В. Луначарский Звуковые средства обучения наряду с диафильмами можно считать наиболее часто используемыми техническими средствами обучения и воспитания в школьной массовой практике. Они широко применяются на уроках по всем предметам, занимают значитель ное место во внеклассной воспитательной работе.

Магнитная запись открывает гораздо более широкие педагогические возможности, нежели грамзапись. Возможность записи речи обучающегося, анализа ошибок, сравнения ее с образцовой речью, а также многократного воспроизведения, повторения с точностью, недоступной человеку, позволяет совершенствовать методику преподавания языков. Применение звукозаписи для развития устной речи учащихся помогает учителю зафиксировать ее, выявить неуловимые для учеников при произношении ошибки, проанализировать и устранить их.

Магнитофон можно применять для магнитофонного опроса, когда по очереди 3 — 4 ученика во время уплотненного опроса тихонько наговаривают небольшие по продолжительности (2 — 3 мин) ответы на магнитофон, которые учитель прослушает после урока и поставит отметки. После прослушивания учитель может отработать ответ вместе с учеником, уточнить и исправить все допущенные ошибки и неточности. Такой опрос хорошо использовать для робких и слабоуспевающих учеников, которые боятся говорить перед классом.

Звуковые записи позволяют на уроках по ряду предметов — физике, астрономии, химии, биологии, географии, математике и трудовому обучению — воспроизвести рассказ о научной экспедиции, научном эксперименте или об открытии, услышать репортаж с космического корабля, с подводного батискафа и многое другое.

Магнитофильмы к урокам могут быть созданы самим преподавателем на основании записей с радио- и телеприемников, живой речи, звуков природы или искусственных, магнитных записей, грамзаписей, записей на дисках и др. Магнитную запись можно постоянно дополнять, корректировать и, когда она износится, переписать на новую ленту.

Грампластинки в классе прослушивают на электрофонах, виниловых проигрывателях. Лазерные аудиодиски прослушиваются на различных аудиосистемах и с помощью ПК.

Для прослушивания записей с магнитных лент магнитофон или аудиосистема устанавливают так, чтобы звучание записи в классе было достаточно громким и разборчивым. Звукосистемы с выносными колонками позволяют маневрировать ими до тех пор, пока всем учащимся не будет четко слышен звук.

Современная аудиоаппаратура позволяет составить музыкальную программу, которая будет автоматически воспроизводиться по ходу урока в установленное время и в установленном режиме.

Все звуковые записи, используемые в школе, можно разделить на две группы:

учебные и художественные. Учебные записи имеют рабочие паузы для выполнения заданий, комментарии по отдельным частям записанного материала, специально вставленные сравнения и сопоставления. Художественные записи целостно воспроизводят художественный текст без каких-либо дидактических вставок.

В школьной практике используют следующие виды аудиозаписей.

Документальные звукозаписи, которые включают записи голосов писателей, исторические фотодокументы, выступления политических деятелей, ученых, рассказы очевидцев или участников событий.

Тематические звуковые пособия — специальные фонозаписи по темам школьных программ.

Записи музыкальных произведений прежде всего используются на уроках музыки, помогая почувствовать глубину и силу музыкального искусства, научить дошкольника и школьника слушать музыку, пробудить в нем любовь и живой интерес к ней, понять ее содержание и характер.

Но музыка выступает не только как предмет изучения. С помощью музыки создается исторический фон, который вводит в атмосферу времени. Она способствует раскрытию содержания литературного произведения, повышает настроение, создает общий эмоциональный фон, стимулирует работоспособность. Музыка должна соответствовать возрасту, интересам, развитию и музыкальной подготовке учащихся.

Записи натуральных, естественных звучаний, когда реальный звук помогает лучше понять и почувствовать сущность изучаемого явления.

Звукозаписи для организации самостоятельной деятельности учащихся на уроке — записанные на магнитную ленту диктанты и разнообразные задания для самостоятельной работы учащихся. Такие записи готовит учитель. Этот вид звуковых пособий получил широкое распространение не только на уроках русского и иностранного языков, но и на уроках по таким предметам, как математика, физика, химия и т.д.

Этапы работы учителя на уроке с применением звукозаписей: подготовка к восприятию звукового материала, прослушивание звукозаписей, последующая работа.

Вопрос о месте звукозаписи на уроке решается в зависимости от цели, которую предполагается достигнуть на уроке, учитывая, что фонозапись не может заменить объяснения программного материала, она лишь составная часть излагаемого учителем:

введение в рассказ, иллюстрация, продолжение, завершение его.

Составляя план урока с использованием звукозаписей, учитель прослушивает их, отбирая те, которые прозвучат в классе;

сопоставляет текст записей с хрестоматийным, так как нередко встречаются разночтения, требующие предварительного комментария;

хронометрирует каждую отдельную запись;

обдумывает вступительный или последующий комментарий (во время прослушивания записи комментирование или даже реплики недопустимы: они разрушают целостность восприятия художественного текста и не воспринимаются учащимися);

формулирует вопросы к учащимся. При планировании намечается место звукозаписи в ходе урока, которое определяется темой, спецификой изучаемого материала, характером записи и т.д., и прежде всего, на что уже обращалось внимание, — той целью, которую ставит перед собой преподаватель.

Содержание, форма и количество используемых на уроке звукозаписей зависят от уровня подготовленности учащихся к восприятию фонозаписи. Обычно при закреплении и особенно повторении темы звукозаписи отводится больше места, чем при изложении нового материала, так как прослушиванием записи нельзя подменять слово преподавателя. Ни одна, даже самая уникальная запись не может заменить живого слова учителя.

Перед прослушиванием звукозаписи (лучше перед повторным, чтобы не нарушить целостности восприятия и не снять эмоционального настроя) целесообразно поставить перед учащимися конкретные задачи. Задачи эти разнообразны, но они должны быть по сильными для них, учитывать их знания, развитие, возраст.

После прослушивания записи обязательно нужно дать учащимся некоторое время на осмысление услышанного, определение своего отношения к нему и только после этого проводить беседу.

Эффективность использования звуковых пособий зависит от того, как учитель подготовил учащихся к прослушиванию, нацелил их на определенную деятельность, как организовал последующую работу на материале звукозаписи. На всех этапах работы со звукозаписью слово учителя занимает ведущее место.

Цель и характер применения звукозаписи на уроках по разным предметам различны.

Постановка учебной цели включения звукозаписи в урок определяет характер вопросов и заданий перед прослушиванием.

Слушая музыкальные записи, младшие школьники учатся определять характер и средства музыкальной выразительности, различать звучание отдельных инструментов и оркестра, сольного и хорового пения, певческих голосов, получают представление о ме лодии и аккомпанементе, разных музыкальных жанрах.

Познавательные аудиозаписи не только повышают интерес к урокам и закрепляют положительную школьную мотивацию, но и пробуждают интерес к тому, чтобы узнать что-то дополнительное самостоятельно.

Таковы разнообразные приемы применения звукозаписи в школе. Эти приемы, однако, не исчерпывают всех возможностей, которые расширяются, когда звукозапись выступает в сочетании с другими средствами обучения в комплексе, если она сопровождается зрительными образами. Такая работа требует особенно тщательной предварительной подготовки, чтобы зрительный и слуховой ряды полностью совпадали.

Вопросы и задания 1. Разработайте урок, внеклассное занятие по предмету и воспитательное занятие для детей определенного класса (или детского сада) с использованием звукозаписей.

Если есть возможность, проведите их с детьми и сделайте самоанализ.

Проверочный тест по теме:

«Методика применения звуковых средств»

Инструкция: установи соответствие.

1. Виды аудиозаписей.

А) Документальные А) используются на уроках музыки, помогая почувствовать глубину и силу музыкального искусства, научить дошкольника и школьника слушать музыку, пробудить в нем любовь и живой интерес к ней, понять ее содержание и характер.

Б) Тематические звуковые пособия Б) записанные на магнитную ленту диктанты и разнообразные задания для самостоятельной работы учащихся. Такие записи готовит учитель.

Этот вид звуковых пособий получил широкое распространение не только на уроках русского и иностранного языков, но и на уроках по таким предметам, как математика В) Записи музыкальных произведений В) включают записи голосов писателей, исто рические фотодокументы, выступления полити ческих деятелей, ученых, рассказы очевидцев или участников событий.

Г) Записи натуральных, естественных звучаний Г) реальный звук помогает лучше понять и почувствовать сущность изучаемого явления.

Д) Звукозаписи для организации самостоятельной работы учащихся Д) специальные фонозаписи по темам школь ных программ.

КЛЮЧ: а-в, б-д, в-а, г-г, д-б.

Инструкция: закончи предложения.

2. Учебные записи имеют рабочие паузы для выполнения заданий, … КЛЮЧ: Учебные записи имеют рабочие паузы для выполнения заданий, комментарии по отдельным частям записанного материала, специально вставленные сравнения и сопоставления.

3. Художественные записи целостно воспроизводят … КЛЮЧ: Художественные записи целостно воспроизводят художественный текст, без каких либо дидактических вставок ГОУ ВПО «ФИЛИАЛ КЕМЕРОВСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА В Г. АНЖЕРО-СУДЖЕНСКЕ»

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ по дисциплине «ТАСО»

_ _ студент(_)курсагруппы 200_- 200_уч. год Анжеро-Судженск 2008 г.

Рекомендовано к изданию каф.информатики АСФКЕМГУ Протокол № от _08г.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ по дисциплине «ТАСО» [Текст]/ С.А.Сергеева, Т.

В. Шмидт. – АСФКЕМГУ, 2008.- 30 с.

РАБОЧАЯ ТЕТРАДЬ по дисциплине «ТАСО» предназначена для студентов АСФКЕМГУ по специальностям: 03100-Педагогика и психология, 033100 Физическая культура. Содержит большое количество разнообразных вопросов, заданий для самостоятельного выполнения, проверочных тестовых заданий, позволяющих лучше усвоить материал курса.

СОДЕРЖАНИЕ Предисловие……………………………………………………………………………………………………. 1. Информатизация образования как веление времени Вопросы и задания……………………………………………………………………………………. Проверочный тест ….………………………………………………………………………………….. 2. Технические средства обучения в учебно-воспитательном процессе и компетентность учителя в их использовании Вопросы и задания……………………………………………………………………………………. 3. Классификация технических средств обучения Проверочный тест ……………………………………………………………………………………. 4. Экранные средства обучения и воспитания Проверочный тест ……………………………………………………………………………………. 5. Звуковые и экранно-звуковые средства обучения и воспитания Проверочный тест ……………………………………………………………………………………. 6. Компьютер как современное техническое средство обработки информации Проверочный тест ……………………………………………..…………………………………….. 7. Санитарно-гигиенические нормы при использовании ТСО Проверочный тест…………………………………………………………………………………….. 8. Общие основы использования компьютера в образовательных учреждениях Вопросы и задания…………………………………………………………………………………… Проверочный тест ……………………………………………..…………………………………….. 9. Интернет и компьютерные технологии в образовании Вопросы и задания………………………………………………………………………………….. Проверочный тест.…………………………………………………………………………………… 10. Психологические особенности использования ТСО Вопросы и задания…………………………………………………………………………………… Проверочный тест ……………………………………………………………………………………. 11. Дидактические основы использования технических средств обучения и воспитания Проверочный тест ……………………………………………………………………………………. 12. Методика применения статичных экранных пособий Вопросы и задания………………………………………………………………………………….. Проверочный тест……….…………………………………………………………………………… 13. Методика применения звуковых средств Вопросы и задания…………………………………………………………………………………. Проверочный тест..…………………………………………………………………………………. Предисловие Технические средства обучения уже довольно давно вошли в наши образовательные учреждения и получили широкое распространение. Накоплен интересный практический опыт, разработаны научные основы их применения. Однако с появлением ЭВМ и постепенным использованием их в образовании, особенно в последние двадцать лет, возникла проблема технического переоснащения школ, детских садов, вузов, среднеспециальных учебных заведений. Сложность данного этапа заключается в том, что традиционные технические средства обучения так и не стали обычным повседневным средством, используемым массовым учителем, а время требует перехода на современные образовательные технологии на основе компьютера и мультимедийной аппаратуры.

Необходимость разработки данной рабочей тетради вызвана тем, что в настоящее время существует достаточно хорошее учебное пособие «Технические средства обучения и методика их использования», которое разработали Коджаспирова Г. М. и Петров К. В., но не в достаточной мере разработаны практические задания, проверочные тестовые задание для студентов.

Данная рабочая тетрадь окажет помощь преподавателям средних специальных учебных заведений в проверке знаний и умений студентов и студентам в подготовке к учебным занятиям, в самостоятельной деятельности, при подготовке к зачету.


1. Информатизация образования как веление времени Вопросы и задания:

1. Раскройте смысл ключевых понятий главы: информатизация общества, информация, бит, информационные технологии, НИТ, КО, ЭО.

2. Назовите основные причины, приведшие к необходимости информатизации общества.

3. Каковы основные социальные последствия информатизации общества? Ваша личная оценка их.

4. В чем отличие информации от других продуктов производства?

5. Перечислите информационные процессы и дайте им характеристику.

Проверочный тест Инструкция: установите соответствие.

1. Информационные процессы.

А) Сбор информации А) Процесс поддержания исходной информации в виде, обеспечивающем выдачу данных в требуемые сроки.

Б) Обмен информацией Б) Процесс, в ходе которого источник информации ее передает, а получатель — принимает.

В) Хранение информации В) Упорядоченный процесс преобразования информации в соответствии с алгоритмом решения задачи.

Г) Обработка информации Г) деятельность субъекта, в ходе которой он получает сведения об интересующем его объекте. Сбор информации может производиться или человеком, или с помощью технических средств и систем — аппаратно.

Инструкция: из набора слов составьте определения.

2. Составьте определения.

А) Такая, обучения, одним, в, компьютерное, компьютер, ТСО, выступает, из, обучение, которой, система.

Б) Электроники, обучение, помощью, устройств,, и, с, систем, современной, обучение, электронное.

Инструкция: дать определения следующим понятиям.

3. Дайте определения.

А) Мультимедиа – Б) Виртуальная реальность - _ 2. Технические средства обучения в учебно-воспитательном процессе и компетентность учителя в их использовании.

Вопросы и задания 1. Как влияет внедрение НИТ на педагогический процесс?

2. Обобщенно сформулируйте место ТСО и ВТ в современном учебно-воспитательном процессе.

3. Как вы поняли, что такое компетентность учителя в использовании НИТ и ППП?

4. Попробуйте сделать схему, которая объединит все ключевые понятия этой главы «Информационные технологии и ТСО в образовательном процессе».

3. Классификация технических средств обучения Проверочный тест Инструкция: установить соответствие.

1. Требования, предъявляемые к ТСО.

А) Функциональные А) относительно невысокая стоимость при высоком качестве и долговечности технических средств.

Б) Педагогические Б) гармония формы (наглядное выражение назначения, масштаб, соразмерность);

целостность композиции, товарный вид.

В) Эргономические В) соответствие возможностей технического средства тем формам и методам учебно-воспитательного процесса, которые согласуются с современными требованиями.

Г) Эстетические Г) удобство и безопасность эксплуатации;

минимальное количество операций при подготовке и работе с аппаратом;

уровень шума;

удобство осмотра, ремонта, транспортирования.

Д) Экономические Д) способность аппаратуры обеспечивать необходимые режимы работы (громкость и качество звучания;

вместимость кассет аудиовизуальных средств, достаточная для проведения занятия с минимумом перезарядок;

универсальность прибора).

Инструкция: установить соответствие.

2. Функции ТСО.

А) Коммуникативная А) хранение, документализация и систематизация учебной и учебно-методической информации.

Б) Управленческая Б) функция передачи информации.

В) Кумулятивная В) функция, связана с преобразованием получаемой с помощью ТСО информации учащимися с исследовательской целью и с поиском вариантов использования технических средств обучения и воспитания педагогом, моделированием содержания и форм подачи информации.

Г) Научно-исследовательская Г) предполагает подготовку учащихся к выполнению заданий и организацию их выполнения (отбор, систематизация, упорядочивание информации), получение обратной связи в процессе восприятия и усвоения информации и коррекцию этих процессов.

Инструкция: из предложенных слов составить определение.

3. Составь определение.

Учебно-воспитательном, информации, обработки, с, средства, дидактическим, с, технических, для, процессе, обучения, и, предъявления, обеспечением, совокупность, технические, устройств, применяемых, в, оптимизации, целью, с, его.

4. Раскрыть классификацию технических средств обучения.

А) По функциональному назначению - _ Б) По принципу устройства и работы - _ В) По роду обучения - Г) По характеру воздействия на органы чувств - _ Д) По характеру предъявления информации - 4. Экранные средства обучения и воспитания Проверочный тест Инструкция: из предложенных вариантов ответов выбрать один правильный и обозначить его с левой стороны знаком «+».

1. Проекция – это… А) оптическое изображение уменьшенного размера на рассеивающей поверхности, служащей экраном;

Б) оптическое изображение увеличенного размера на рассеивающей поверхности, служащей экраном;

В) оптическое изображение уменьшенного размера на нерассеивающей поверхности, служащей экраном;

2. Диапозитивы (слайды) – это фотографическое позитивное изображение на… А) прозрачной основе (стекло, пленка);

Б) непрозрачной основе (бумага, картон);

В) плоские натуральные объекты.

3. Диапозитивный фильм (диафильм) – это… А) серия черно-белых диапозитивов, отпечатанных на кинопленке в произвольном порядке;

Б) серия цветных диапозитивов, объединенных в единое произведение и отпечатанных на кинопленке в произвольном порядке;

В) серия черно-белых или цветных диапозитивов, объединенных в единое произведение и отпечатанных на кинопленке в определенной последовательности.

4. Эпиобъекты – это… А) изображения (тексты, фотографии, рисунки, репродукции) на непрозрачной основе, выполненные в формате приемного окна эпископа;

Б) изображения (тексты, фотографии, рисунки, репродукции) на прозрачной основе, выполненные в формате приемного окна эпископа;

В) изображения (тексты, фотографии, рисунки, репродукции) на непрозрачной основе, выполненные в формате меньше приемного окна эпископа.

5. Количество кадров обычно монтируемое на ленте:

А) от 10 до 45;

Б) от 25 до 60;

В) от 25 до 45.

5. Звуковые и экранно-звуковые средства обучения и воспитания Проверочный тест Инструкция: из предложенных вариантов ответов выбрать один правильный и обозначить его с левой стороны знаком «+».

1. Звук – это колебания воздуха, воздействующие на… А) орган зрения человека;

Б) орган осязания и обоняния человека;

В) орган слуха человека.

2. Звуковые технические средства – это комплексы аппаратуры обеспечивающие … А) запись и воспроизведение звука;

Б) запись звука;

Г) воспроизведение звука.

3. Грамзапись (граммофонная запись) – это… А) электрический вид записи звука на диске (пластинке) из синтетических материалов;

Б) механический вид записи звука на диске (пластинке) из синтетических материалов;

В) оптический вид записи звука на диске (пластинке) из синтетических материалов.

4. Комбинированные технические средства (экранно-звуковые) обеспечивают подачу и воспроизведение информации, предназначенной для … А) зрения;

Б) зрения и слуха;

В) слуха.

5. Учебное телевидение – способ передачи на расстояние учебной зрительной и звуковой информации через систему… А) открытых или замкнутых телевизионных систем;

Б) открытых или замкнутых радиовещательных систем;

В) открытых или замкнутых спутниковых систем.

6. Видеозаписи – зафиксированные с помощью ……….. на специальной магнитной ленте изображение и звук.

А) магнитофона или компьютера;

Б) видеоплеера;

В) видеомагнитофон или телевизионной камеры.

Инструкция: установите соответствие.

7. Классификация фильмов.

А) Художественные А) один из видов научного кино, которое предназначается для демонстрации в ходе обучения и обеспечения наглядности при озна комлении учащихся с явлениями и процессами, недоступными для непосредственного наблю дения.

Б) Хроникально-документальные Б) снимают по литературным сценариям с учас тием актеров. Фильмы различают по жанрам:

драма, трагедия, комедия, музыкальные и т.д.

Есть еще и такое деление: мелодрамы, боевики, триллеры (фильмы ужасов), полицейские (детективные), буффонада, фантастика.

В) Научно-популярные В) фильмы, которые созданы в процессе научно исследовательских работ и служат для решения конкретных научных задач. В учебных целях они практически не используются.

Г) Научные фильмы Г) фильмы, в которых отражены действительные события, работа промышленных и сельскохо зяйственных предприятий, строек, институтов, спортивные состязания и т.п.

Д) Учебное кино Д) снятые по сценарию и популярно излагаю щие научную или техническую проблему, рас крывающие на современном научном уровне явления природы и процессы в различных областях науки, техники, промышленности и сельском хозяйстве.

6. Компьютер как современное техническое средство обработки информации Проверочный тест Инструкция: из предложенных вариантов ответов выбрать один правильный и обозначить его с левой стороны знаком «+».


1. В каком году французский математик Блез Паскаль (1623-1662) сконструировал арифмометр, позволивший механически выполнять четыре арифметических действия?

А) 1723;

Б) 1642;

В) 1639.

2. В каком году англичанин Чарльз Беббидж (1792-1871) дал описание устройству, которое назвал аналитической машиной?

А) 1813;

Б) 1933;

В) 1833.

3. Программа – это… А) точная последовательность определенных инструкций, записанных в порядке выполнения на языке, понятном машине;

Б) произвольная последовательность определенных инструкций, записанных в порядке выполнения на языке, понятном машине;

В) точная последовательность определенных инструкций, записанных в порядке выполнения на языке, понятном человеку.

4. Кем была построена машина «Марк - 1» на одном из предприятий IBM?

А) Матисоном Тьюрингом;

Б) Говардом Эйкеном;

В) Чарльзом Беббиджем.

5. Основатель фирмы MICROSOFT:

А) Маршиан Эрвард Хофф;

Б) Роберт Нойс;

В) Билл Гейтс.

6. В каком году появился первый коммерчески распространяемый компьютер Альтаир-8800, построенный на основе микропроцессора Intel-8080?

А) 1975;

Б) 2005;

В) 1995.

7. Санитарно-гигиенические нормы при использовании ТСО Проверочный тест Инструкция: из предложенных вариантов ответов выбрать один правильный и обозначить его с левой стороны знаком «+».

1. В какой цвет следует окрашивать стены в кабинетах информатики и использования ТСО?

А) цвета холодных тонов (голубые, светло-серые, зеленоватые);

Б) цвета теплых тонов (бежевый, розовый, желтый);

В) не окрашивать.

2. Магнитофон или проигрыватель… А) не должны находиться в поле зрения детей;

Б) должны находиться в поле зрения детей;

В) не имеет особого значения.

3. Длительность применения звукозаписи для учащихся младших классов допустима в пределах … А) 20-25 минут;

Б) 5-10 минут;

В) 12-15 минут.

4. Технические средства обучения желательно применять … А) за 5-10 мин до окончания урока;

Б) через 5 - 10 мин после начала урока;

В) в любое время.

5. Дозировка уроков с применением ТСО для учащихся начальных классов:

А) 3-4 в неделю;

Б) 5-7 в неделю;

В).3-4 в месяц.

6. Повторное включение проектора на занятиях следует производить с интервалами… А) 1-2 минуты;

Б) 10-15 минут;

В) 5-7 минут.

7. Время просмотра диафильмов и диапозитивов не должно превышать… А) 5 минут;

Б) 15 минут;

В) 25 минут.

8. Время просмотра кинофильмов и телепередач не должно превышать… А) 5-10 минут;

Б) 15-20 минут;

В) 35 минут.

9. Время прослушивания радио- и звукозаписей не должно превышать… А) 12-15 минут;

Б) 15-25 минут;

В) 3-7 минут.

8. Общие основы использования компьютера в образовательных учреждениях Вопросы и задания 1. В чем заключаются основные преимущества компьютера перед другими техническими средствами? Чем это обусловлено?

2. Познакомившись с содержанием параграфа, постарайтесь обобщенно сформулировать основы компьютеризации образования.

3. Объясните существующие парадигмы информатизации образовательного процесса.

4. Раскройте особенности диалога человека и компьютера и эргономические требования к нему.

5. Дайте анализ и оценку предлагаемым принципам системного внедрения компьютеров в учебный процесс.

6. Найдите самую новую литературу по вопросам компьютеризации образования, познакомьтесь с ней и добавьте к изложенному новые аспекты.

Проверочный тест Инструкция: дать определения понятиям.

1. Информационная культура - _ Компьютерная грамотность - _ Инструкция: установите соответствие.

2. Классификация видов применения компьютеров и информационных технологий.

А) Учебное А) использование компьютера для управления школой и другими учебными заведениями, для обеспечения работы учреждений управления народным образованием разного уровня.

Б) Орудийное Б) все виды использования компьютера, связанные с личными интересами (увлечения и развлечения, ведение личного архива и т. п.).

В) Профессиональное и профориентационное В) применение компьютера в деятельности учителя, включая организацию, поддержку и контроль учебного процесса, а также различные виды учебно-методической и организационно методической деятельности, т.

Г) Дефектологическое Г) использование компьютера как средства обучения на материале конкретного учебного предмета с применением педагогических прог раммных средств специального назначения.

Д) Досуговое Д) все виды применения информационных технологий в педагогических институтах, ориен тированные на подготовку учителя, способного работать с ними в образовательных учреж дениях.

Е) Учительское Е) компьютерная поддержка универсальных вид о деятельности: письма, рисования, вычисле ний, поиска информации, коммуникации и др.

Ж) Организационное Ж) компьютерная поддержка обучения детей с дефектами и недостатками развития.

З) Педвузовское З) применение компьютеров для углубленного изучения информатики и профессиональной ориентации в разного рода профессиях.

3. Принципы обучающей системы.

А) Инициатива А) взаимный обмен информацией в режиме диалога как между обучаемым и системой в целом, так и между отдельными частями системы.

Б) Индивидуализация Б) предоставление обучаемому возможности прерывать и возобновлять курс в любом месте, задавать вопросы, просить о помощи, возвра щаться назад для повторения, не ограничивать инициативу при составлении ответов и т.п.

В) Интерактивность В) создание учебно-программного обеспечения, ориентированного на индивидуальные особен ности Я стиль учебной деятельности конкрет ного обучаемого (или категорию обучаемых).

9. Интернет и компьютерные технологии в образовании.

Вопросы и задания 8. Что такое Интернет?

_ _ _ _ _ 9. Перечислите имеющиеся информационные технологии и дайте им краткую характеристику.

_ _ _ _ _ 10. Что такое WWW и ее функции?

_ _ _ _ _ 11. Дайте характеристику педагогических программных средств компьютерного обучения.

_ _ _ _ _ 12. Что такое автоматизированные обучающие системы и их характеристика.

_ _ _ _ 13. Как вы себе представляете, что такое компьютерный учебник, каковы его достоинства и слабые стороны?

_ _ _ _ _ 14. Что такое предметно-ориентированные среды и их достоинства и слабые, стороны, которые надо учитывать при их использовании в учебно воспитательном процессе?

_ _ _ _ _ Проверочный тест Инструкция: из предложенных вариантов ответов выбрать один правильный и обозначить его с левой стороны знаком «+».

1. В каком году по заказу Министерства обороны США была создана распределенная сеть ARPAnet?

А) 1900 г.

Б) 2007 г.

В) 1960 г.

2. Интернет (Internet) — это… А) городская совокупность сетей, связывающая между собой тысячи компьютеров;

Б) общемировая совокупность сетей, связывающая между собой миллионы компьютеров.

В) областная совокупность сетей, связывающая между собой сотни тысяч компьютеров.

3. Телеконференции — это обмен мнениями с помощью … А) электронных писем по поводу тех или иных тем;

Б) почтовой корреспонденции по поводу тех или иных тем;

В) публичных выступлений по телевидению.

4. Браузер — программа, служащая для просмотра … А) графических документов;

Б)текстовых документов;

В) Web-документов.

5. Обучающая программа — … А) любая компьютерная программа, которая может использоваться для целей обучения;

Б) любая компьютерная программа, которая может использоваться для развлекательных целей;

В) любая компьютерная программа, которая может использоваться с целью контроля знаний.

6. Контролирующие программы — это программные средства, предназначенные А) для обучения и самообучения;

Б) для проверки (оценки) качества знаний;

В) в качестве тренажера.

Инструкция: установи соответствие.

7. Четыре класса электронных книг.

А) Энциклопедические электронные книги А) сохраняемая в них информация не столь обширна и носит целенаправленный характер.

Б) Информационные электронные книги Б) содержат три существенных компонента:

банк вопросов (задач);

модуль тестирования и ответов;

экспертную систему, используемую для анализа, и оценки ответов читателя В) Обучающие электронные книги В) содержат огромный объем информации по определенной тематике.

Г) Экзаменующие электронные книги Г) книги наиболее распространены на практике и могут быть использованы в процессе обучения в детских садах или вузах для компьютеризации процесса обучения, а также на послеунивер ситетских курсах повышения квалификации.

Кроме того, книги данного типа могут содержать произведения художественной литературы.

10. Психологические особенности использования ТСО Вопросы и задания 2. Разработайте фрагмент урока (занятия в детском саду), в котором вы максимально учтете все психологические особенности использования выбранного вами технического средства.

_ Проверочный тест Инструкция: из предложенных вариантов ответов выбрать один правильный и обозначить его с левой стороны знаком «+».

1. Кем обосновано «Золотое правило дидактики»?

А) К. Д. Ушинский;

Б) Макаренко;

В) Я. А. Каменским.

2. Удержание внимания на одном объекте – это… А) распределение внимания;

Б) сосредоточенность внимания;

В) объем внимания.

3. Количество объектов, символов, воспринимаемых с достаточной ясностью в норме составляет:

А) от12 до 15;

Б) от 3 до 10;

В) от 5 до 9.

4. Устойчивость внимания при активной работе с изучаемым объектом может у детей сохраняться … А) 15 - 20 минут;

Б) 20-30 минут;

В) 5-10 минут.

5. Одновременное внимание к нескольким объектам и одновременное полное их восприятие – это… А) распределение внимания;

Б) устойчивость внимания;

В) сосредоточенность внимания.

Инструкция: установите соответствие.

6. Немецкий ученый Х. Г. Рольф назвал негативные факторы компьютерного обучения.

А) опасность подавления межличностного общения А) уменьшение времени пребывания между людьми и общения с ними, посещения общест венных и культурных мероприятий, музеев, театров (дети мало гуляют, не испытывают потребности в совместных играх с другими детьми, теряют друзей);

Б) усиление социального неравенства Б) в новых технологиях во многом преобладают звук и изображение;

В) опасность снижения роли устной и письменной речи В) ученик получает знания, опосредованные сознанием разработчиков программ;

Г) ослабление способностей к самос тоятельному творческому мышлению Г) в связи с общением с компьютером пони жается количество и качество личных контактов, что может нанести вред и эмоциональному воспитанию;

Д) отсутствие прямого исследования действительности Д) у создателей программ есть стремление сде лать усвоение материала простым и нетрудо емким;

Е) пассивность усвоения информации Е) приобретение дорогостоящей техники ДОС тупно не всем;

Ж) опасность снижения социализации человека Ж) для компьютерных обучающих программ свойственна так называемая дигитализация приспособление мышления человека к опреде ленным правилам и моделям, ориентация на формальные логические структуры, замена многозначности на формальную однозначность, на реализацию операций, имеющих ясные условия и предполагающих только один вывод 11. Дидактические основы использования технических средств обучения и воспитания Проверочный тест Инструкция: установи соответствие.

1. Принципы организации педагогического процесса с использованием ТСО.

А) Целенаправленность А) в процессе обучения и воспитания необ ходимо прежде всего знакомить подрастающее поколение с богатством культуры и самобыт ностью того народа и общности, в которой оно растет и развивается, с мировой культурой и ее неисчерпаемым потенциалом.

Б) Гуманизация и демократизация Б) воспитание и обучение должны строиться в соответствии с природой и спецификой каждого возрастного этапа развития человека и в соот ветствии с природой и индивидуальными воз можностями каждого воспитанника.

В) Культуросообразность В) имеет непосредственное отношение к техни ческим средствам обучения. С их помощью уча щиеся лучше разбираются в фактах и явлениях, они пробуждают инициативу, учат применять получаемые в школе знания.

Г) Природосообразность Г) по-настоящему только теперь и начинает реализовываться в условиях массового обуче ния. ТСО с возможностями создания и предло жения индивидуальных заданий в системе дея тельности всего класса, когда каждый ученик может выполнять полностью автономно свою часть общей работы, а затем все это сводится в единый результат, зависящий от качества вы полненной каждым работы, становятся основ ным средством сочетания коллективной, фрон тальной, групповой и индивидуальной работы на уроке.

Д) Принцип наглядности Д) обращенность к личности субъектов педаго гического взаимодействия, расширение их учас тия и сотрудничества в нем. Современные тех нические средства расширяют возможности использования самых различных методов и приемов в работе с детьми с учетом их возраста и уровня развития и подготовленности.

Е) Принцип коллективного характера воспитания и обучения Е) принцип, породивший всю систему техничес ких средств, определяющий их направленность, отбор содержания, разработку соответствующих дидактических средств и технических устройств.

Ж) Принцип сознательности, активности и самодеятельности Ж) педагогическим процесс взаимодействия учителя с воспитанниками становится только в том случае, если есть четко осознаваемая обеими сторонами цель.

12. Методика применения статичных экранных пособий Вопросы и задания 3. Подумайте, какие преимущества имеют статические экранные пособия перед кинофильмом. Какие особенности статических экранных пособий не позволяют превратить их в универсальные средства и требуют использования других технических (и не только) средств?

4. Разработайте урок (занятие) с использованием статических экранных средств и проведите его в школе (в детском саду).

Проверочный тест Инструкция: из предложенных вариантов ответов выбрать один правильный и обозначить его с левой стороны знаком «+».

1. На каких этапах урока можно использовать технические средства статической проекции?

А) только при обобщении и систематизации изученного материала;

Б) только при проверке домашнего задания и актуализации опорных знаний;

В) практически на всех этапах урока.

2. Эффективная форма подготовки детей к просмотру статичных экранных пособий… А) беседа;

Б) опрос;

В) тестирование.

3. После демонстрации статичного экранного пособия учитель проводит… А) тестирование, с помощью которого проверяет уровень знаний учеников;

Б) беседу, в ходе которой он выясняет, как усвоен материал, уточняет и дополняет полученные представления;

В) самостоятельную работу в ходе которой выявляет ЗУН учеников.

4. Сколько диапозитивов (слайдов) можно показать в течение урока?

А) 15 цветных или 20 черно-белых;

Б) 25 цветных или 10 черно-белых;

В) 35 цветных или 15 черно-белых.

5. Количество кадров в учебном диафильме не должны превышать… А) 10;

Б) 35;

В) 25.

6. Диафильмы и диапозитивы можно использовать, начиная с … А) со старшей группы детского сада;

Б) с младшей группы детского сада;

В) с 1 класса начальной школы.

Инструкция: установите соответствие.

7. Жанры диафильмов и диапозитивов.

А) Диафильм-сказка А) это сюжетно-повествовательное произведе ние, отражающее различные стороны жизни на реальной основе. Для него характерно дина мичное развитие сюжета.

Б) Диафильм рассказ (повесть) Б) основной, наиболее распространенный жанр школьных учебных диафильмов. В нем есть единая сквозная идея, которая развивается на протяжении всего очерка. Но по сравнению с сюжетным диафильмом в нем ограниченно использованы художественные средства.

В) Диафильм-очерк В) Все лучшие произведения русского и миро вого сказочного фольклора экранизированы.

Сказки пробуждают воображение, творчество, развивают фантазию и эстетические вкус детей, являются носителями народной мудрости и нравственных ценностей.

13. Методика применения звуковых средств Вопросы и задания 1. Разработайте урок, внеклассное занятие по предмету и воспитательное занятие для детей определенного класса (или детского сада) с использованием звукозаписей.

Если есть возможность, проведите их с детьми и сделайте самоанализ.

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Проверочный тест Инструкция: установи соответствие.

1. Виды аудиозаписей.

А) Документальные А) используются на уроках музыки, помогая почувствовать глубину и силу музыкального искусства, научить дошкольника и школьника слушать музыку, пробудить в нем любовь и живой интерес к ней, понять ее содержание и характер.

Б) Тематические звуковые пособия Б) записанные на магнитную ленту диктанты и разнообразные задания для самостоятельной работы учащихся. Такие записи готовит учитель.

Этот вид звуковых пособий получил широкое распространение не только на уроках русского и иностранного языков, но и на уроках по таким предметам, как математика В) Записи музыкальных произведений В) включают записи голосов писателей, исто рические фотодокументы, выступления полити ческих деятелей, ученых, рассказы очевидцев или участников событий.

Г) Записи натуральных, естественных звучаний Г) реальный звук помогает лучше понять и почувствовать сущность изучаемого явления.

Д) Звукозаписи для организации самостоятельной работы учащихся Д) специальные фонозаписи по темам школь ных программ.

Инструкция: закончи предложения.

2. Учебные записи имеют рабочие паузы для выполнения заданий, _ 3. Художественные записи целостно воспроизводят _

Pages:     | 1 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.