авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

Управление образования города Пензы

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 58

Лаборатория инновационного

образования

Памяти Г.Ф. Пьяновой,

заслуженного учителя РФ,

посвящается…

ИННОВАЦИИ В ОБРАЗОВАНИИ

Выпуск 6

Пенза 2013

ББК 74.2

И 66

Инновации в образовании. Вып. 6 / Под общей редакцией Голодяева Ю.А. – Пенза, 2013. – 162 с.

Под общей редакцией Ю.А. Голодяева, начальника Управления образования города Пензы, заслуженного учителя РФ Научный редактор В.И. Никулин, заслуженный учитель РФ, кандидат исторических наук.

Рецензент: Г.Ф. Пьянова, заслуженный учитель РФ.

Печатается по решению Управления образования города Пензы.

В сборнике рассматриваются актуальные вопросы современного школьного и дополнительного образования. Продолжено представление опыта инновационного образования в городе Пензе, инновационных подходов в методическом сопровождении образовательных учреждений, практика модернизации образования Материалы сборника будут интересны руководителям образовательных учреждений, учителям школ и педагогам дополнительного образования.

Статьи публикуются в авторских редакциях.

ББК 74. © Управление образования города Пензы, 2013 г.

© МОУ СОШ № 58. Лаборатория инновационного образования, 2013 г.

ПРЕДИСЛОВИЕ Уважаемые коллеги!

По решению Управления образования г. Пензы выходит шестой выпуск межшкольного сборника статей по проблеме «Инновации в образовании. Опыт работы».

Этот выпуск посвящен еще и юбилею города Пензы.

Анализируя предыдущие выпуски, Управление образования отмечает, что в этом году наряду с образовательными учреждениями, педагоги которых ежегодно активно анализируют достижения и через статьи сборника делают свои наработки достоянием всего педагогического сообщества – это в первую очередь руководители и педагоги общеобразовательных учреждений 63, 58, 2, 12, 11, 19, появилось сразу много авторов работ из СОШ № 55 и 42. Традиционно творчески откликаются на актуальные события педагоги СОШ № 19 и лицея № 2.

В этом выпуске вы познакомитесь с опытом их работ, посвященной 350-летию города Пензы. Интерес представляют материалы статей, раскрывающие новые направления педагогической деятельности – в рамках школьной лиги Роснано, интеграции школьного образования, специальных методик в области ИКТ. Однако практическая педагогика всегда была сильна своим консерватизмом. Так, например, сохраняя лучшие традиции российской педагогической школы, Финляндия как часть бывшей Российской империи показывает всему миру примеры качественного образования.

Вот почему сверхактуально звучит сегодня призыв пензенцев – «Сохраняя прошлое, созидаем будущее».

Творческих Вам находок и профессиональных открытий, уважаемые авторы.

М.К. Шарошкина, заместитель начальника Управления образования г. Пензы, заслуженный учитель РФ, кандидат педагогических наук.

БУДЬ СЫНОМ СВОЕЙ РОДИНЫ.

ВНЕКЛАССНОЕ МЕРОПРИЯТИЕ ИГРА – «МАТЕМАТИЧЕСКИЙ ПОЕЗД»

(из опыта работы МО учителей математики МБОУ СОШ № 19) Л.М. Стригина, учитель математики высшей категории, заслуженный учитель РФ (руководитель МО);

Н.К. Крупина, почётный работник РФ, учитель математики высшей категории;

И.В. Стригина, учитель русского языка и литературы высшей категории;

О.А. Суркова, учитель математики высшей категории;

В.А. Бузякова, учитель математики первой категории (г. Пенза, Россия, 2013 г.) В условиях модернизации современного математического образования в общеобразовательной и профессиональной школе постоянно возрастает значение личностного развития учащихся. Уже много лет педагогический процесс в школе функционирует как целостная система, из которой ребенок произрастает как личность гуманная, творческая, социально активная. Очень важно сохранить, приумножить, внести инновационные преобразования в процесс обучения и воспитания учащихся. Именно эти задачи и есть слагаемые современной модели образования.

Казалось бы, трудно представить, как можно при решении сложных математических примеров и задач заниматься ещё воспитанием патриотических чувств. Оказывается, можно.

Опыт подобной работы накоплен в методическом объединении учителей математики МБОУ СОШ № 19 г. Пенза.

В 2013 году г. Пензе исполняется 350 лет. Пензенцы очень любят свой город и готовятся к его славному юбилею.

Предлагаем вашему вниманию разработку внеклассного мероприятия, посвящённого 350-летию города Пензы.

Игра «Математический поезд»

«Пенза юбилейная»

(для учащихся 5–7 классов) Цели:

1. Повышение интереса учащихся к изучению истории математики в Пензенском крае.

2. Воспитание чувства любви к родному краю.

3. Способствовать формированию гражданской позиции школьников в деле сохранения накопленного культурного наследия.

Современные технологии, используемые при проведении игры: педагогика сотрудничества, ИКТ, деятельностный подход в реализации обучения математики.

Подготовка к игре В период подготовки к игре выпускаются математические бюллетени «Готовьтесь к путешествию на математическом поезде «Пенза юбилейная», в которых кроме описания правил игры предлагаются задачи для решения, а в следующих выпусках помещается разбор их решений. Для проведения игры в качестве консультантов привлекаются старшеклассники.

В игре принимают участие 5 команд. Руководитель каждой группы путешественников получает лист «Маршрут движения», где указано, в какой последовательности осуществляется движение, на нём отмечается количество баллов, которое набирает группа на каждой станции. Все команды в соответствии с маршрутом движения должны побывать в классах-станциях «Город-крепость Пенза», «Ярмарка», «Пенза литературная», «Пословицы и поговорки Пензенского края с упоминанием старинных русских мер», «Древняя система счисления мордвы» (пребывание на каждой станции 10-15 мин).

Ход игры Звучат позывные города Пензы. На фоне их ведущий зачитывает документ:

«Семнадцатого майя в третий день. По памяти и с приказу Большого дворца за приписью дьяка Богдана Орефьева велено дать в посылку, что послать за Ломовскую черту на реку Пензу с Юрьем Котранским, где ему велено город строить, послать сто шпаг».

18 октября 1663 года в основном было закончено строительство крепости и положено начало новому городу. В 2013 году Пенза отметит свой юбилей. Наша игра посвящена 350-летию города. Готовясь к этой знаменательной дате, мы вспомним сегодня яркие страницы истории математики в Пензенском крае.

«Пускай любые страны, моря и океаны красуются своею красотой.

А пензенцам по нраву простой, без громкой славы, старинный город с русскою душой»

Старт игре даёт Начальник поезда. Объявление о посадке, об отправлении, об остановках делается чётко, громко, в игровой форме. Например: Внимание! Внимание! До отправления математического поезда «Пенза юбилейная» со станции «Город-крепость Пенза» остаётся 5 минут и т.д.

Станция «Город-крепость Пенза»

1.

Оформление: Рисунки «Пенза – город-крепость», выполненные участниками игры.

Сообщения ведущих сопровождается презентацией «Крепость Пенза».

Ведущий. Первоначальный облик крепости Пенза описан стольным князем Путятиным в 1703 году: «Деревянной сосновой, рубленой в одну стену четвероугольный, стены ветхи, в трёх местах огнили и обвалились. Мерой городовой стены с одну сторону сажен, в другую сторону – 103 сажени, с третью сторону – 106 сажен, с четвёртую сторону – 109 сажен. Вышина городовой стене с обламами 2 сажени с полуаршинном. На городе колокол вестовой». В настоящее время на этой территории находится часть Лермонтовского сквера и менее половины Советской площади. Прослушав эту справку, команды получают задания:

1) вычислить периметр крепости;

2) найти высоту крепости.

Ведущий. Крепость Пенза строилась отрядом во главе с Юрием Котранским. Что представляла крепость в архитектурном плане? Какую площадь занимала? Верному ответу соответствует решение задачи «С чем иностранка к росам привезена?»

Нововыезжей в Россию иностранной мадаме Вздумалось оценить своё богатство в чемодане:

Новой выдумки нарядное фуро И праздничный чепец а ля фигаро.

Оценщик был русак, Сказал мадаме так:

«Богатства твоего первая вещъ фуро Вполчетверта дороже чепца фигаро;

Вообще же стоят не с половиною четыре алтына, Но настоящая им цена только сего половина»

Спрашивается каждой вещи цена, С чем иностранка к росам привезена. («Вполчетверта» – 3 2 раза) (Задача из «Арифметики Магницкого», автора первого учебника математики на Руси).

Решение задачи обсуждалось в математическом бюллетене при подготовке к игре.

Ответы к задаче 32 3, Площадь 10 5,3 Ответ: 27/4 копейки. Значит, общая площадь крепости доходила до 5,3 га.

Крепость представляла собой четырёхугольник с деревянными башнями по углам и сторожевыми воротами. Вокруг стен были рвы глубиной 4 м. и шириной 10 м.

Вопрос: Сколько башен имела крепость Пенза в 1663 году, сколько из них проезжих?

Верному ответу соответствует число, изображение которого даётся по мордовскому счислению.

Ответ: Крепость имела 8 башен, в том числе две проезжие.

Вопрос: Кто был назначен воеводой новостроенного города-крепости?

Ответ: Воеводой новостроенного города-крепости был назначен Е. П. Лачинов.

Вопрос: В каком году открыта культурная композиция «Первопоселенца»?

Ответ: Культурная композиция «Первопоселенца» открыта в 1980 году.

Вопрос: Кто является автором книги город-крепость Пенза?

Ответ: Автором книги «Город-крепость Пенза» является Г. В. Мясников.

2. Станция «Пословицы и поговорки Пензенского края с упоминанием старинных русских мер»

Оформление: плакат «Русская система мер»

Ведущий: У русского народа, как у любого другого, существует бесчисленное множество пословиц, поговорок, загадок, сказок, где использованы числа. Без них наша речь была бы невыразительной и обыденной. Они создавались, накапливались простым людом, емко и ярко отражая его жизненный уклад, условия труда и народного быта.

Рассмотрим наиболее распространенные старые меры, упоминания о которых часто встречаются в нашей речи.

Верста – от слова «вертеть». Первоначально расстояние от одного поворота плуга до другого во время пахоты, 1067 м. В царствование Петра Великого была введена верста в саженей. Обозначение «сажень» встречается с XI в. название происходит от слова «сягать», которое означало «доставать до чего-либо» (отсюда – «недосягаемый»).

Различали два вида саженей: маховая сажень, сажень косая. Маховая сажень выражала расстояние между кончиками пальцев распростертых рук, условно 213 см. Косая сажень – расстояние от первого пальца левой стопы до концевой фаланги среднего пальца поднятой вверх правой руки, т.е. около 248 см (вспомним определение богатырски сложенного человека «косая сажень в плечах»). На расстоянии версты в 500 саженей друг от друга ставили столбы, окрашенные в три цвета, называвшиеся «вёрсты». Так помечались наиболее важные дороги (после чего закрепилось выражение «столбовая дорога» для хорошего известного, наезженного пути).

Вопрос: С упомянутыми мерами длины связаны интересные крылатые выражения, распространенные некогда на территории Пензенской губернии. Назовите их.

Ответ: – Москва верстой далека, а сердцу рядом.

– Любовь не верстами меряется.

– Сто верст молодцу не крюк.

– От слова до дела – верста целая.

– Верстой ближе, пятаком дешевле.

– На версту отстанешь, на десять догоняешь.

– Один как верста придорожная.

Ведущий: Многие единицы длины, которыми пользовались наши предки, представляют собой эквиваленты величин разных частей человеческого тела. Человек как бы всегда носил их с собой и мог ими пользоваться в любых условиях. К примеру, аршин, являвшийся с XVI в. одной из главных русских мер длины. Название происходит от персидского слова «арш» – локоть. Это длина всей вытянутой руки от плечевого сустава до концевой фаланги среднего пальца. Условно в аршине 71 см, но в разных губерниях России были свои единицы измерения длины, поэтому купцы, продавая свой товар, как правило, мерили его собственным аршином, обманывая при этом покупателей. Вспомним отсюда поговорку: «На свой аршин не суди». Чтобы исключить путаницу в торговых делах, был введен казенный аршин, т.е. эталон аршина, представлявший собой деревянную линейку, на концах которой крепились металлические наконечники с государственным клеймом.

Вопрос: Сохранились некоторые поговорки на этот счет. Назовите их.

Ответ: На три аршина в землю видит. Это о прозорливом человеке, доискивающемся самой сути.

Семь аршин говядины да три фунта лент. Так говорят о бессмыслице.

Аршин не солжет: мера делу вера.

Аршин на кафтан, два на заплаты.

Аршин на сукно, кувшин на вино. Речь идет о взаимоисключающих вещах.

Ведущий: Небезынтересны также высказывания с упоминанием мер веса.

Золотник – около 4,3 г. В X в. во время Киевского князя Владимира существовала монета, называемая «златник». С конца XVI в. золотник стал служить единицей массы драгоценных металлов и камней. До 1927 г. в России была принята золотниковая система для определения содержания драгоценных металлов (золота, серебра, платины) в сплаве, так называемая проба. Например, вещь 84-й пробы, изготовленная из серебра, содержит золотника, 844,3 = 361,2 г чистого серебра в фунте сплава.

Вопрос: В Пензенском крае можно было услышать многие пословицы и поговорки с упоминанием этой небольшой меры веса. Назовите их.

Ответ: – Мал золотник, да дорог.

– Беда приходит пудами, а уходит золотниками.

– Свой золотник чужого ценней.

– Худое валит пудами, а доброе каплет золотниками.

– Пудовое горе с плеч свалишь, а золотником подавишься.

– Сено на пуды, а золото на золотники.

– Здоровье уходит пудами, а прибавляется золотниками.

Ведущий. В старину существовали единицы счета, к примеру, дюжина – число 12.

Дюжиной продавались некоторые однородные товары: столовые ножи, вилки, перья, карандаши и т.д. Дюжинный товар – простой товар, обычный, заурядный. С тех пор словом «дюжина» обозначают группу единичных предметов, похожих друг на друга. Вспомним поговорку: Вашего брата по тринадцати на дюжину кладут, да и то не берут. И, наоборот, о необыкновенном, выдающемся человеке часто говорят, что он недюжинной силы, недюжинного ума и т.д. Эти и многие другие крылатые выражения с упоминанием старинных величин – интересные свидетельства острого ума, образного мышления и житейской сметки простого русского народа 3. Станция Древняя система счисления мордвы Ведущий: Ребята нашей школы нашли интересный материал краеведа Б. А.

Темногрудова, который считает, что мордва является одним из первых народов, поселившихся в Пензенской губернии и «до сих пор сохранил много особенностей в нравах, костюмах, обычаях». Наличие письменности является наиболее ценным этнографическим материалом для каждого народа. В Пензенской губернии математические знания применялись сборщиками податей при помощи бирок, о чем писал Темногрудов в статье «Цифровые знаки мордовской письменности на бирках». Статья была опубликована в апреле 1925 года в журнале «Природа и хозяйство Пензенского края».

«Бирки, – писал Б. Темногрудов, – представляют собой липовые дощечки длиной около 25 см, шириной – 1 см. Бирка делится на две части продольным разрезом на корешок и квитанцию. Количество бирок соответствует количеству дворов в данном селении.

Неграмотный сборщик подати при помощи ногтя и ножа вел на бирках весьма стройную цифровую запись податей. При помощи бирок можно было отчитываться перед казначейством в сборе налогов и выдавать вполне понятные квитанции для плательщика.

Никакая подделка ни плательщиком, ни сборщиком податей произведена быть не может, т.к.

зарубка квитанции и корешка по своему местоположению должны совпадать».

В основу мордовского счисления, – объяснял Б. Темногрудов, – была положена пятеричная система – по числу пальцев на руке. Единица обозначается одной прямой вертикальной чертой, цифра 2 – двумя…. От шести до десяти идет комбинация цифр пять и единица. Автор описывал сочетания цифр, в частности до тысячи, говорил, что и на бирках существуют также особые знаки для уплаты, неуплаты и недоимок. К статье он приложил таблицу цифровых знаков, наглядно показал их написание на бирках, дал перевод на современную запись, указал и места, где проводили исследования: Камешкирское село Новое Шаткино, села Клопинка и Апаево, входящие сейчас в состав Мордовии. Издревле у мордвы существовало так называемое знаковое, или рисуночное, письмо, при помощи которого они передавали нужную им информацию. При счете пользовались десятичной системой при помощи знаков:1-1, У-5, Х-10 и их различных комбинаций.

Система счисления древней мордвы представляет исследовательский интерес благодаря своему своеобразию. Финно-угорские языки не имели изначально общего числительного со значением «десять».

Мы считаем, что особое место в системе счета у мордвы, не знакомой в период формирования своей самобытной народности с десятеричной системой счисления, занимало число шесть. Это прослеживается по археологическим и этнографическим материалам Дьяковской и Городецкой культур, исследуемых на территории Пензенского края.

На этой станции каждая команда показывает домашнее задание:

Доказать, что особое место в системе счисления мордвы занимала «шестеричная» система счисления.

1 команда представляет презентацию весовых единиц.

Среди вещевого материала с Золотаревского селища интересными являются три группы находок, дающие представление о торгово-экономических и денежно-весовых системах, существовавших в Верхнем Посурье в 10–13 вв. на поселениях с коричнево красной гончарной посудой. На наш взгляд, это может являться подтверждением использования в безмонетный период шиферных пряслиц, свинцовых грузиков – пломб и фрагментов серебряных платежных слитков во время торговых операций в качестве денег.

Весовая единица «шестерня» равнялась 26–28 г. Одна ее шестая часть была равна 4,5–4,6 г и обозначалась треугольником из трех или шести точек. Грузики – пряслица с подобными узорами были найдены при раскопках Городецкой культуры на Наровчатском городище. У «дьяковцев» был принят так называемый «шестерик», подразумевавший счет от одного до шести. Данный вывод сделан на основе анализа знаков на глиняных шариках и грузиках с Троицкого городища.

2 команда представляет презентацию «Мордовский костюм». Она сопровождается исполнением мордовского танца.

Раппортом узора обычно является треугольник, состоявший из шести точек. Таким образом, узоры-знаки на изделиях из глины у племен Городецкой культуры свидетельствуют о том, что у них существовала система счета (веса), основой которой являлось число шесть.

Треугольники образовывали орнаментальные мотивы, украшавшие мордовский костюм. Для старинной эрзянской рубахи (панар) было характерно 9 продольных полос спереди и 6 сзади. Анализ системы украшений древней мордвы показывает, что в основе построения многих из них тоже лежала тройка и шестерка. Число подвесок к ожерельям и серьгам также равнялось трем или шести. К перстням прикреплялись по три подобных подвески. С числом шесть зачастую связывали орнамент и формы нагрудных блях и пряжек.

На бляхах с дверцами (8–11 вв.), являвшихся оберегами чрева женщины, число шишек по большому кругу равнялось шести: по три с каждой стороны центральной орнаментальной фигуры, в состав которой входит шестиугольная дверца.

3 команда представляет презентацию «Мордовская свадьба», разыгрывается сценка сватовства.

В ритуале мордовской свадьбы, сохранившей пережитки древнейших представлений, традиций и обычаев, также ясно прослеживается «шестеричная» система счисления. Невеста в своих плачах все время упоминает «рубашечку, в шесть полос вышитую» (ее выполняли через три и шесть ниток). С самым большим и важным на свадьбе пирогом «Лувонькши»

связываются представления о продолжении рода, о богатстве молодых. Начинка в нем состоит из 12 рядов. Слои начинки из пшенной каши, творога и яиц (три слоя) повторяются четыре раза и олицетворяют плодородие. Во время обряда «Парень вачкамо» (подготовка сундука с приданым) укладываются шесть первых рубашек и распределяются куда ходить.

Давая новое имя «молодушке» (обряд «лендема»), мордва использовала шесть имен: Мазала, Ашава, Парава, Сырнява, Тятява и Вежава. Весь свадебный цикл состоит из шести основных моментов: 1 – сватовство, 2 – приготовление к свадьбе, 3 – свадьба в доме жениха, 4 – свадьба в доме невесты, 5 – приезд свадебного поезда к невесте, 6 – свадьба в доме жениха после венца.

4 команда представляет презентацию «Религиозные обряды мордовской народности».

В системе религиозных обрядов мордовской народности также находит отражение подобная система счисления. Для моления в лесу старались подобрать такое место, где было бы три рядом стоящих дерева: липа, береза и дуб, под ним молились шести главным богам.

Каждый из приведенных фактов, взятых в отдельности, может показаться случайным, но приведенные все вместе они свидетельствуют о какой-то определенной системе в древнейших верованиях предков мордвы Ведущий. Таким образом, число шесть занимает особое место в системе счета мордвы.

Это хорошо прослеживается по археологическим и этнографическим материалам. Более позднее заимствование из индоевропейских языков понятие «десять» нашло отражение в своеобразном подходе к исчислению следующих после десяти единиц. Так, например, число девять получило закрепление в языке как «один до десяти», восьмёрка воспринималась иначе как «два до десяти». Схема «один до десяти» свидетельствует, что числительные «девять», «восемь», «семь» образовались уже после распада исконных прафино-пермского и праугорского языков – основ и являются заимствованными.

Своеобразие системы счёта древней мордвы сохранились и поныне среди старшего поколения в некоторых сёлах Пензенского края.

4. Станция «Ярмарка»

Оформление: столы, на которых представлены предметы для продажи: абашевские игрушки, пряники, ткани.

Ведущий (в русском костюме) выступает в роли зазывалы на ярмарку:

«Купчики, голубчики, подставляйте рубчики, представленье на ять.

Это вам не то что голубей гонять!».

Исполняется русский народный танец «Пензенская мотаня».

На этой станции ребята показывают русские меры длины, которые являются частями тела.

Пядь – это расстояние между вытянутыми большим и указательным пальцами рук (19–23 см).

Локоть – расстояние от конца вытянутого среднего пальца до локтевого сгиба (38- см). Локоть = 2 пядям.

Аршин – расстояние от конца вытянутого среднего пальца до плечевого сустава (72 см).

Простая сажень – расстояние между большими пальцами вытянутых в противоположные стороны рук (152 см, 4 локтя, 8 пядей).

Маховая сажень – расстояние между кончиками средних пальцев вытянутых в противоположные стороны (176 см).

Косая сажень – расстояние от пальцев правой (левой) ноги стоящего человека до конца пальцев вытянутой по диагонали левой (правой руки) примерно 216 см.

На станции учащиеся выступают в роли купцов. Можно предложить следующие задачи:

1. Некто купил аршина сукна и заплатил 3 алтына. Сколько нужно заплатить за аршин?

2. Купить ткань, для измерения длины которой использовать старинную меру-локоть, если 1 аршин стоит 3 алтына.

3. Купить абашевскую игрушку, если её стоимость 1 рубль, 3 гривны, 4 алтына и 1 полушка.

Стоимость абашевской игрушки 2 алтына, но для того чтобы её купить необходимо положить в каждый кошелёк по одному алтыну и чтобы в одном кошельке было денег в 2 раза больше, чем в другом. (Положить кошелёк в кошелёк).

В задачах используются следующие денежные ежиницы:1 рубль – 100 копеек, гривна – 10 копеек, алтын – 3 копейки, полушка – 1/4 копейки, денежка – 1/2 копейки.

5. Станция Пенза литературная Ведущий. Ежедневно в 7 часов утра на протяжении многих лет мы слышим позывные областного радио фрагмент известной песни (звучат позывные). Как называется эта песня?

Кто композитор, автор слов?

Ответ. Песня называется «Восемнадцать лет», слова В.К. Застрожного, музыка О.В.

Гришина.

Ведущий. Одна из ярких страниц истории Пензы связана с нашим знаменитым земляком М.Ю. Лермонтовым, который очень любил математику.

Задача-шутка М.Ю. Лермонтова В 1841 году Тенгинский полк стоял в Анапе. Скучающие офицеры, в том числе М.Ю. Лермонтов, собирались друг у друга. Однажды зашла речь о каком-то ученом кардинале, который мог решить в уме самые сложные математические задачи, тогда М.Ю. Лермонтов предложил решить следующую задачу…Задумайте какое угодно число, а я определю ответ с помощью простых арифметических действий: прибавьте к нему 25, прибавьте еще 125, вычтите 37, вычтите то число, которое задумали, теперь остаток умножьте на 5, затем полученное число разделите на 2. У вас должно получиться 282,5.

Ответ ((X + 25 +125 – 37 – X) · 5): – Да не колдун ли вы?

– Колдун, не колдун, а математике учился, – ответил Лермонтов.

Ведущий. В 2012 году в нашей стране широко отмечается 200-летие победы России в Отечественной войне 1812 года. Какую сумму Е.А. Арсеньева, бабушка Лермонтова, в период этой войны пожертвовала для пользы Отечества?

Верным ответом является число, соответствующее решению следующей задачи:

Два землекопа выкапывают 2 м канавы за 2 часа. Сколько землекопов за 5 часов выкопают 5 м канавы?

Количество землекопов 2 5 Сумма 100 руб. 200 руб. 300 руб.

Верный ответ – 2. Значит, Арсеньева пожертвовала для пользы Отечества 100 руб.

Кроссворд По горизонтали:

Вопрос № 1. «В конце 1820 года был я определён директором училищ Пензенской губернии», – вспоминает русский писатель, участник Отечественной войны 1812 года, автор романа «Ледяной дом». Кто это?

Ответ. Это русский писатель и педагог Иван Иванович Лажечников. Он работал в Пензе в 1820–1824 годах.

Вопрос № 2. Мама, проводи меня в леса, В заячьи запутанные шорохи, У тебя сединки на висках, У меня снежинки в волосах, Обе мы с тобой под стать черёмухе!

Автор этих строк – поэтесса родом из села Чернозерье Мокшанского района.

Назовите её имя.

Ответ: Дина Дмитриевна Злобина.

Вопрос № 3. В 1968 году в газете «Пензенская правда» было напечатано одно из лучших стихотворений поэта под названием «Сура»:

Много речек и рек есть в Отчизне, Но одна мне из них сестра.

Неизменная ты в моей жизни, Речка с кратким названьем Сура.

Назовите фамилию поэта, журналиста, участника Великой Отечественной войны.

Ответ: Это стихотворение Г.И. Крылова, пензенского поэта, участника Великой Отечественной войны.

По вертикали:

Вопрос № 4. В 1919 году В.И. Лениным была утверждена программа увековечения памяти прогрессивных личностей России. В этом же году был установлен памятник писателю – нашему земляку. Назовите его имя.

Ответ. Первый памятник прогрессивным мыслителям в Советской России был установлен в 1916 году в Петрограде. Это был памятник А. Н. Радищеву, великому русскому писателю-революционеру Вопрос № 5. Кому из писателей установлено 4 памятника в Пензе?

Ответ. В.Г. Белинскому.

Вопрос № 6: Наш земляк, писатель, поднялся на воздушном шаре со знаменитым лётчиком Сергеем Уточкиным и совершил полёт на самодельном самолёте с легендарным спортсменом-борцом Иваном Заикиным. Кто это?

Ответ. Известный русский писатель А.И. Куприн Вопрос № 7. У какого известного поэта, побывавшего в Пензе, дважды есть упоминание о том, что Пенза славилась пуховыми платками?

Ответ. В.В. Маяковский Вопрос № 8. Хлестаков, герой комедии Н.В. Гоголя «Ревизор», похвалялся тем, что написал книгу, на самом деле принадлежащую перу нашего земляка, ещё при жизни заслужившего славу «русского Вальтера Скотта». Что эта за книга, кто её автор?

Ответ. Это роман «Юрий Милославский, или Русские в 1612 году», его автор – наш земляк Михаил Николаевич Загоскин, родившийся в деревне Тужиловке Пензенского района.

Вопрос № 9. У А.С. Пушкина были друзья и в нашем крае. Один из них, проживая в селе Мещерском, писал Пушкину: «Поедем недели на две в Пензу. Дай мне похвастаться твоею дружбой ко мне». В Пензе есть улица, носящая фамилию этого друга Пушкина.

Назовите его фамилию.

Ответ. Это известный русский поэт П. А. Вяземский, который бывал в Пензе в 1827 1829 годах, проживая в то время в селе Мещерском у родственников жены.

Ведущий. Недаром Пензу называют второй столицей литераторов России Подведение итогов Окружающий мир создавался нашими предками много веков для того, чтобы мы, опираясь на это прошлое, могли построить еще более совершенное и гармоничное Будущее.

Сохраняя прошлое, созидаем Будущее! Мы живём в городе, которым можно гордиться.

Подводятся итоги игры. Команды-победители награждаются орденом «За заслуги 1 степени «Знай свой край!», орденом «За заслуги 2 степени «Знай свой край!», орденом «За заслуги 3 степени «Знай, свой край!».

А судьбы не перевысить! Так сложилось это право… Буду Волгой дорожить, Мне Отечество – Москва, От Москвы душой зависеть, Ялта – праздник, Волга – слава, В Ялту рваться, в Пензе жить. Пенза – корни и листва Кроссворд «Пенза – вторая столица литераторов России»

5 7 1 Литература 1. Анисимов А. Народное красное слово. – Пензенское книжное издательство, 1959.

2. Алихова Е.А. Материальная культура средневековой мордвы.

3. Галкин Н.С. Историческая грамматика марийского народа.

4. Винничек В.А. Платёжные слитки и торговый инструментарий Золоторёвского селища.

5. Дубынин А.Ф. Как дъяковцы вели счёт.

6. Евсеев М.Е. Мордовская свадьба.

7. Серебников Б.А. Историческая морфология марийского народа.

8. Темногрудов Б.А. Цифровые знаки мордовской письменности на бирках.

9. Мартьянов В.Н. Памятники прикладного искусства мордвы.

10. Газета «Наша Пенза», № 15, 1998 г.

11. Мясников Г.В. Город крепость Пенза.

12. Юшкевич А.П. История математики в России – М.: Наука,1968.

13. Ефремов В.Ф. Знай свой край!

14. Олехник С.Н., Нестеренко Ю.В., Потапов М.К. Старинные занимательные задачи.

«ПРОЕКТ ОN-LINE ИГРЫ «КРАЙ МОЙ ПЕНЗЕНСКИЙ»

А. А. Бояров, учитель географии МБОУ ЛСТУ № 2 (г. Пенза, Россия, 2013 г.) Введение Внедрение новых информационных технологий и компьютерной техники в образовательный процесс позволяет изменять традиционную систему образования, создавая тем самым условия для становления личности активной, заинтересованной, равноправной.

Современный ученик отходит от стандартного мышления, стереотипа действий, что позволяет развить стремление к знаниям, повышать мотивацию к обучению. При сочетании ИКТ с традиционными и нетрадиционными методами и приемами обучения расширяются не только границы педагогических возможностей, но и границы взаимодействия в системе отношений «учитель–ученик».

Опыт показывает, что само применение компьютеров на уроках уже не вызывает такого восторга и интереса как это было раньше, не все ИКТ-технологии пользуются большим успехом среди школьников. Поэтому, в рамках «новой школы» эффективнее выстроить «новый» урок.

Необходимо создать такие условия на уроках, при которых возможна максимальная активность ученика не только в поиске знаний, но и в возможностях для самораскрытия, самореализации своего интеллектуального и творческого потенциала.

Это относится ко всем учебным предметам и в частности к уроку географии, в котором наряду с традиционными формами, методами и средствами обучения, заложены огромные возможности для применения компьютерных технологий и мультимедийных средств. На уроках географии важно создать атмосферу интереса к знаниям, стремление искать, исследовать, творить, развивать смекалку. Развитие познавательных способностей и творческой активности учащихся на уроках географии сегодня находятся в прямой зависимости от использования инновационных технологий в преподавании предмета.

Таким образом, у нас возникла идея о поиске оптимального пути решения проблемы интеграции традиционных и нетрадиционных методов использования ИКТ-технологий на уроках географии.

Целью данной работы является активизация познавательной деятельности на уроках географии и краеведения через использование ИКТ, а именно в работе Оn-line проекта.

Новизна данной работы заключается в том, что в работе рассматривается не просто интеграция ИКТ технологий в системе школьного урока по географии, а ведется «поиск»

оптимального вида ИКТ технологии для развития самостоятельной познавательной активности ученика. Принимая во внимание результативность использования проектной и исследовательской деятельности на уроках географии, а так же интерес современного школьника к виртуальному пространству Интернета, нам хотелось найти точку соприкосновения этих понятий. Именно Оn line проект позволяет решить данную задачу в интересах не только учителя (включить, вовлечь ученика в самостоятельный поиск знаний, способствовать развитию гибкости и критичности мышления), но и удовлетворить потребности школьника (в новом виртуальном общении).

Практическая значимость работы состоит в том, что данный проект, основанный на интерактивных методах обучения, является открытым для дальнейшего развития, т.е. в его работу могут быть вовлечены обучающиеся и преподавательский состав из других школ города и области.

Проект носит системный характер и представляет собой разработку заданий не только по географии, но и по смежным дисциплинам (истории, краеведению, естествознанию и.д.) Объект исследования – процесс использования ИКТ технологий на уроках географии.

Предмет исследования – Оn-line проект как один из видов ИКТ технологий.

Гипотеза – Оn-line проект является наиболее эффективным способом активизации познавательной деятельности учащихся по географии, в частности:

– способствует раскрытию интеллектуального и творческого потенциала, – раскрывает лидерские качества, умение работать в команде, – способствует развитию навыков исследовательской деятельности, – расширяет коммуникативные границы для обмена опыта.

Исходя из гипотезы и цели исследования, были определены задачи:

1. Изучить Интернет-ресурсы в области использования ИКТ-технологий в рамках учебного процесса.

2. Выявить достоинства и недостатки ИКТ-технологий применяемых на уроках, в частности на уроках географии.

3. Раскрыть понятие «on-line проект», выделить его преимущества.

4. Изучить интерес учащихся к подобным проектам.

5. Разработать и апробировать проект on-line игры «Край мой Пензенский».

6. Проанализировать и интерпретировать результаты работы.

7. Сделать выводы.

Для решения задач были использованы следующие методы:

1. Изучение Интернет-ресурсов, сравнительно-сопоставительный анализ литературы.

2. Анкетирование, тестирование.

3. Метод проектной деятельности.

4. Метод включенного наблюдения.

Этапы работы:

1. Подготовительный этап – исследование поискового характера: изучение состояния проблемы, ее актуальность, определение объекта, предмета, гипотезы, целей и задач.

2. Формирующий этап: разработка проекта и создание он-лайн игры, первичная апробация.

3. Констатирующий этап: изучение результативности работы проекта в рамках анкетирования и тестирования учащихся.

4. Заключительный этап: обобщение и интерпретация полученных результатов, формулирование выводов, планирование дальнейшего (углубленного) изучения данной проблемы.

Теоретическое изучение понятия on-line проекта в системе школьного образования.

Понятие «on-line проект» и его классификация Дать краткое и при этом полное определение понятию «on-line проект» из-за многообразия выполняемых им функций и большого числа форм проявления довольно сложно. Вот одно из них.

Онлайн-проекты – это проекты, которые реализуются людьми, живущими в разных районах, городах и странах. Это проекты, не требующие помещения. Вместо традиционного места встречи и обсуждения в них используется виртуальный интернет-офис, в котором хранится информация, происходит совместная работа и общение участников проекта.

Обычно on-line проекты подразделяют на несколько категорий:

По продолжительности:

– Кратковременный (от нескольких дней до нескольких недель).

– Долгосрочный (до нескольких лет).

По географическому признаку:

– Местного значения – Региональный.

– Межрегиональный.

– Международный.

По количеству участников:

– Индивидуальный.

– Групповой.

Особенности работы в рамках Интернет-проекта Работа в проекте организационно проходит несколько этапов:

1. Первый этап начинается сразу, как только информация дошла до кого-нибудь из будущих участников проекта.

2. На втором этапе происходит формирование группы, окончательное распределение ролей ее членов. Очень важно запланировать дальнейшую деятельность в проекте, ибо от этого зависит эффективность дальнейшей работы. План этот, конечно же, можно в дальнейшем корректировать, но главное – придерживаться его по максимуму. Это позволит избежать лишней нервозности, работать ровно, целенаправленно, правильно распределить свои силы, а также четко представлять результат и возможные пути его достижения.

3. На третьем этапе проходит собственно основная работа в Интернет-проекте. Выпол няются цели и задачи, заложенные в нем. Длительность работы в проекте бывает разная. Иногда на нее уже не хватает ни сил, ни времени. Поэтому, очень важно, дойти до конца и сохранить при этом энергию на финишную прямую, так как чаще всего именно здесь очень важно собраться и закрепить все свои достижения, сделать "последний рывок". Во многих проектах существенная часть нагрузки выпадает именно на финальную фазу.

4. На четвертом этапе происходит подведения итогов. И здесь важно в любом случае провести анализ своей деятельности, выявить недостатки, наметить пути их устранения, запланировать какое-то продолжение работы.

Отдача от on-line проектов.

Ведь самые "глубокие" Интернет-проекты проводятся не ради конкурса, а именно в расчете на эффект последействия. Тогда главным является то, чему группа и каждый ее член научились и как они действуют в постпроектном пространстве – изменилось ли их поведение, приблизилось ли оно к желаемому? Мы рассмотрели групповую работу в Интернет-проектах, рассчитанную на личный непосредственный контакт внутри группы. Более сложными организационно являются случаи, когда группа формируется в виртуальном пространстве. Тогда члены группы чаще всего не знают друг друга лично и должны взаимодействовать исключительно через Интернет. Тут требуется более высокий уровень коммуникации и кооперации, поэтому участники чаще всего являются более подготовленными и достигают более серьезных результатов. Я как один из организаторов Интернет- проекта учел описанные выше этапы для того, чтобы проект в целом был действительно эффективным и смог достичь своей цели. Собственно, сейчас многие проекты имеют достаточно длительный период регистрации и некоторые стали включать в себя еще и обучающий этап. Это позволяет повысить количество участников и качество их участия.

Личный опыт работы с аналогичными проектами – В 2005 году группа лицеистов приняла участие в интернет-игре «Гео-квест. Золотая осень-2005», где мы получили номинацию «Лучшая фотография ночного города».

– В 2007 году группа учащихся лицея приняла участие в работе Интернет проекта в рамках Международной олимпиады школ развивающего обучения. По условиям игры необходимо было представить проект природоохранной территории в пределах Пензенской области. Наш проект занял первое место.

Проект on-line игры «Край мой Пензенский»

Сайт игры (Адрес сайта: www.vk.com/kraymoypenzenskiy) Подготовительный этап в работе по созданию игры состоял из разработки сайта игры.

Разработка сайта начинается с того, что необходимо определить саму структуру web-страницы.

Где и в какой последовательности будет располагаться вся необходимая информация:

правила игры;

информация об участниках;

задания, ход выполнения заданий;

виртуальная карта;

фотографии;

обсуждения;

видео и т.д.

Естественно, такой сложный процесс, как создание сайта – это работа команды, а не одного человека. Поэтому мной была организованна творческая группа, которая и занималась данной работой.

Перед творческой группой встал выбор, где разместить сайт игры? Первоначально мы создали сайт по шаблону на портале поисковой системы Google и там же его разместили. Позже была предложена идея создания сайта в рамках самой популярной социальной сети Российской Федерации – ВКОНТАКТЕ. Востребованность данной социальной сети позволит нам в популяризации нашего проекта.

Информация об участниках игры Сбор информации об участниках игры необходим т.к. это позволит:

Координировать работу проекта.

Решать спорные вопросы.

Размещать информацию на сайте.

Общаться.

Перед запуском игры нам необходима следующая информация:

Полное наименование учебного заведения.

Количество человек в команде.

ФИО каждого участника команды.

ФИО руководителя команды.

Название команды.

Девиз команды.

Общая фотография команды.

Задания игры В разработке заданий для первого этапа игры принимала участие творческая группа лицеистов. Задание состоит из нескольких частей. Предлагаю вашему вниманию проект заданий, которые появятся на сайте.

Часть первая.

1. Какое село на территории Пензенской области являлось вотчиной блистательного рода Шереметьевых, которое посетил Александр I.

2. Где находится географический центр Пензенской области? Кто стал автором идеи вычисления географического центра Пензенской области?

3. Где располагался древний город Волжская Булгария, уничтоженный в 1237 году монголо-татарами?

4. Как называется единственное сохранившееся культовое сооружение на территории Пензы, построенное в стиле барокко в 1765 году?

5. Укажите самое старое здание города Пензы, сохранившееся до наших дней. Пришлите фотографию данного объекта.

Часть вторая.

Каждой команде необходимо разработать проект природоохранной территории в границах Пензенской области. Создание проекта осуществляется с помощью программы PowerPoint. Все проекты будут выложены на сайте игры.

Часть третья.

Цель не виртуальной части игры заключается в том, чтобы учащиеся, живущие в Пензе, лучше узнали свой город. Поскольку, квест следует за игрой, которая происходит в режиме «Online», то мы посчитали верным сделать так, чтобы команды начинали реальный этап игры (квест) не все вместе, а по окончанию работы над дистанционным этапом игры. То есть, первая команда закончившая online этап, первая начинает квест и так далее.

Командам-участникам мы предлагаем найти семь необычных знаменательных мест для Пензы. Все места расположены в разных районах города. Как они будут передвигаться, мы не обговариваем, т.е. как им будет удобно пусть так и делают. Пользоваться любыми средствами информации: книги, интернет и т.д. мы запрещаем. По прибытию в первое место (о нем будет сообщено по окончанию дистанционного тура) команды находят конверты с заданием, сделав которое они поймут куда двигаться далее. И так из места в место. При составлении заданий мы попытались затронуть все аспекты того, чем богат наш город: известные люди, природа и социальная жизнь. По окончанию всей игры команда-победитель находит кубок.

Задания:

Первое место, в которое прибывают наши команды, это памятник человеку-невидимке.

Есть человек, и его вроде нет.

В нашей лишь памяти этот портрет.

Мы предлагаем его отыскать, Больше не можем ничего Вам сказать.

Второе место – необычный и загадочный дом на улице Бакунина, 12. С этим домом связанно много легенд и слухов. Раньше вокруг дома разворачивались немалые бури.

Есть странный необычный дом, И много «бури» было в нем.

И как напоминанье о пороке, Он нам оставлен в назиданье и уроки.

Третье место – «Камни солнца и любви». Это место очень популярно среди горожан. Во первых, памятник находится в самом центре города. Во-вторых, существует поверье, что если влюблённые или новобрачные потрут эти камни, то любовь их никогда не покинет.

А это, друзья, необычное место!

Сюда все бегут: и жених, и невеста.

Пронизаны солнцем, светятся любовью, И грезится счастье, отступится горе!

Четвёртое место-памятник «Добрый ангел мира». Сам памятник представляет собой высокую белую колонну с золотым ангелом на вершине. Воздвигнут был несколько лет назад и за короткий срок стал для горожан олицетворением добра и надёжности.

В наш город он принес добро, И от него нам всем тепло.

Раскинул крылья он над нами, И стоит под небесами.

Пятое место – Ботанический сад. Это место, поистине, может считаться одним из самых живописных в нашем городе. На огромной территории раскинулись невероятно масштабные клумбы различных цветов. Наверное, чтобы пересчитать все цветы, нужен целый век!

В этом месте легко заблудиться, И услышать звонкую птицу.

В этих зарослях многое редко, Там особенна каждая ветка.

Шестое место – родник Самовар. Этот огромный родник – излюбленное место пензенцев.

Сам родник представлен в виде огромного самовара, выполненного из железа. Окружают родник три бассейна и изящно поставленные лавочки.

В этом месте собираются люди Чтобы послушать журчанье ручья И глядя на это пузатое чудо Всем хочется чая. А там он откуда?

Седьмое место – финиш. Вход в коренной колодец.

Вы готовы к финалу?!

Он будет там, где его и не ждали.

Цветок на тропе распустился, ребята, И он связан с тайной подземного мира.

Запуск on-line игры «Край мой Пензенский»

Это проект, в который приглашаются образовательные учреждения, желающие принять участие в экспериментальной деятельности по использованию дистанционных технологий. В назначенный день и время, в режиме on-line дается старт игре. Для доступа на портал игры командам-участницам будет выслан адрес, по которому в определенное время необходимо будет выйти в Интернет. Количество участников игры от одного образовательного учреждения ограничено и составляет 7 человек (по одному представителю от каждой параллели, с 5 по классы). Тема игры определяется координаторами. Задания первого этапа игры на сайте публикует организатор, а к последующим этапам задания готовят команды-соперники. После выполнения заданий командами ответы высылаются команде- разработчику, которая их и оценивает. Та в свою очередь информирует о результатах оценивания. Время выполнения заданий ограничено и составляет 3 часа. Таким образом, каждая команда в рамках игры является и участником и командой, которая формирует и оценивает задания. Это способствует объективному подведению итогов игры и выявлению победителя. Обязательными направлениями при подготовке игры является: знакомство учащихся с дополнительной информацией по предмету, привлечение к рациональному использованию современных информационно-телекоммуникационных техноло гий. Команда-победитель награждается ценным призом, а остальные команды получают сертификат участия.

Эмпирическое изучение результативности проекта on-line игры «Край мой Пензенский»

Критерии эффективности В процессе апробации проекта нами были выделены следующие критерии эффективности:

Значимость и актуальность.

Данный проект способствует поддержанию устойчивого интереса к географии, информатике, краеведению и другим предметам.

Инновационность.

Данный проект основан на интерактивных методах и является открытым для дальнейшего развития, т.е. в его работу могут быть вовлечены обучающиеся и преподавательский состав из других школ города и области.

Большое значение занимает проектная деятельность, в которой задействованы как ученики основной, так и старшей школы. Во время реализации проекта ученики должны понимать, что им нужно сделать, как этого достичь и зачем им это необходимо, то есть работу строят по принципу «знаю-умею-могу-хочу».

Системность проекта.

Проект носит системный характер и представляет собой разработку заданий не только по географии, но и смежным дисциплинам (истории, краеведению, естествознанию и.д.) Транслируемость.

Проектной идеи предполагает вовлечение в работу ребят из других школ г. Пензы и Пензенской области средствами Интернет (использование сайта и электронной почты, а также видеосвязь с помощью web-камеры).

Реалистичность проекта подкрепляется мерами, направленными на модернизацию образования Пензенской области (обеспечение школ г. Пензы и области интерактивными досками, мультимедийным оборудованием, программным обеспечением, компьютерной, офисной техникой и широкополосным доступом в Интернет).

МБОУ «Лицей современных технологий управления № 2» города Пензы является ресурсным центром для участников данного проекта (участники проекта имеют возможность получить онлайн-консультацию координатора и могут получить доступ ко всем информационным ресурсам лицея).

Ресурсный центр оснащен современной техникой: компьютерами с выходом в Интернет, интерактивными досками, проекторами, принтером, сканером, ксероксом.


Таким образом, условия ресурсного центра позволяют полностью реализовать проект.

Заключение Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) – мощное средство для того, чтобы делать процесс обучения эффективным и увлекательным, поэтому во всем мире уделяется большое внимание их развитию и использованию в системе образования. Однако основное время дети проводят за компьютером все же за пределами учебной аудитории. Эта несоразмерность ведет к так называемой проблеме поколений, возникающей между преподавателями (родителями) и их воспитанниками, привыкшими к интенсивному использованию ИКТ в повседневной жизни.

Результаты работы показали новый путь решения проблемы интеграции ИКТ-технологий и традиционных методов и средств обучения. Онлайн общение для современного школьника – это расширение возможностей для коммуникации.

СОВРЕМЕННОМУ ОБЩЕСТВУ НУЖНЫ ОБРАЗОВАННЫЕ, НРАВСТВЕННЫЕ, МОБИЛЬНЫЕ ЛЮДИ… Е.В. Солдатова, О.В. Зайцева, учителя физики и математики МБОУ СОШ № (г. Пенза, Россия, 2013 г.) Ученик – это не сосуд, который надо заполнить, а факел, который нужно зажечь.

Плутарх Невозможно просто стать учителем, отучившись в педагогическом институте, нужно как при рождении сделать огромный вздох, ворваться в невероятную гущу школьных событий, прорасти в них, чтобы сказать самому себе « Я – учитель!» и ощутить от этих слов огромное счастье. Современно мыслящий учитель – гарант создания таких условий обучения и воспитания, которые позволят каждому ученику перейти от обучения к самообучению, от воспитания к самовоспитанию, от развития к саморазвитию.

Цель нашей деятельности – воспитание конкурентоспособной творческой личности ребенка, адаптированной к современным условиям.

Современному обществу нужны образованные, нравственные, мобильные люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, способные прогнозировать будущее.

Наша педагогическая концепция основывается на следующих принципах:

1. От творческого потенциала учителя – к творческому потенциалу ученика.

2. От компетентности учителя – к конкурентоспособной личности ученика.

3. От активной жизненной позиции учителя – к социально адаптированной личности ученика.

4. От духовности учителя – к духовному зрению ученика.

5. От успешности учителя – к успехам ученика и его самореализации.

Именно мастерство учителя – необходимое условие достижения оптимальных образовательных результатов в школе. Для решения поставленных задач используем различные личностно-ориентированные педагогические технологии:

Проектная технология.

Технология игрового обучения.

Технология активного обучения.

Технология дифференцированного обучения.

Информационная технология.

Проектная технология.

Метод проблемного обучения является неотъемлемой частью проектной технологии.

Проблемный вопрос содержит противоречивость информации и вызывает необходимость и желание сравнивать, рассуждать, анализировать, обобщать, искать закономерности, делать выводы. Побуждает к активной мыслительной деятельности. Существуют различные приемы создания проблемных ситуаций:

- создание затруднений;

- столкновение мнений;

- предъявление противоречивых фактов;

- проблемная постановка вопроса (Так, например, вопрос «Почему тонет брошенный в воду гвоздь, а тяжелое судно плавает?»);

- фронтальный эксперимент (При изучении темы «Строение вещества» предлагаю объяснить ребятам факт исчезновения куска сахара в стакане с горячей водой). Но это не значит, что их можно создать на каждом уроке.

Результат. Развитие эмоционально-волевой сферы, познавательной активности, креативного мышления, коммуникативных компетенций и конкурентоспособной личности.

Технология игрового обучения.

Игровая технология позволяет учащемуся быть лично причастным к деятельности.

Позволяет прожить некоторое время в условиях максимально близких к реальным. Игра эмоционально окрашена, в ней снимается эффект неудачи, так как ее можно повторить еще раз. У многих учащихся первая ситуативная заинтересованность может перерасти в глубокий и стойкий интерес к предмету. Ученики 7 класса охотно разбирают роли для урока-суда над инерцией, трением и законом Паскаля. С учащимися старших классов проводим деловые, имитационные, ролевые игры.

Результат. Повышение активности и интереса к предмету, самореализация и социализация личности, раскрытие творческого потенциала личности, социальная адаптация.

Технология активного обучения.

Для реализации технологии активного обучения создаем на уроках физики условия невозможности неучастия в познавательном процессе. Ученик знает, что от его участия зависит качество выполнения поставленной перед ним или перед группой задачи. Наиболее приемлемыми считаем следующие формы обучения:

Круглый стол – происходит обмен мнениями между участниками «стола» и классом.

Форум – постановка проблемы и ее решение вначале в малых группах, а затем в общем коллективе. Симпозиум – обсуждение большой и важной темы. Он предполагает доклады учащихся, вопросы класса, выступления оппонентов и подведение итогов.

Результат. Развитие самостоятельности в суждениях, творческого мышления, умения подбирать аргументы и применять полученные знания, воспитание культуры спора, стремления к саморазвитию.

Дифференцированное обучение.

Даная технология не утратила своей актуальности, так как уровень развития учеников остается разным. Она позволяет снимать эмоциональное напряжение и способствует поддержанию комфортного микроклимата на уроке. В своей работе используем следующие приемы дифференцированного обучения:

- индивидуальные и групповые задания, создаем мобильные группы;

- вариативные задания с учетом уровня обученности каждого ученика.

Результат. Создание ситуации успеха для любого ученика, развитие устойчивого интереса к предмету, способности к самоанализу и самооценке.

Информационные технологии.

Для достижения цели педагогической деятельности наиболее значимой считаем информационную технологию. «Кто владеет информацией, тот владеет миром» (Френсис Бекон).

Наша задача, как учителя, научить детей работать с информацией из различных источников. При подготовке домашнего задания рекомендуем детям использовать дополнительную литературу, Интернет-ресурсы. Еще Константин Ушинский говорил: «Если вы входите в класс, от которого трудно добиться слова, начните показывать картинки, и класс заговорит, а главное, заговорит свободно». Поэтому на уроках используем обучающие презентации, обучающие компьютерные программы по предмету, электронные учебники, ЦОРы, презентации детей по изученному материалу.

Для развития информационной компетенции предлагаем учащимся практико ориентированные задачи. По заданной схеме или числовому выражению предлагаем составить задачу с реальными данными. Дети собирают данные, используя доступные им источники.

Информационная технология продвигает ребенка в общем развитии, повышает уровень информационной культуры и грамотности, создает благоприятные условия для сотрудничества в учебно-воспитательном процессе, повышает уровень его общей осведомленности.

Результат. Развитие способности самостоятельно приобретать знания, творчества, социального партнерства, информационной компетентности.

Использование данных приемов и технологий позволило нам добиться следующих результатов. Как показывают опросы учащихся, возрос интерес к предмету. Повысилось стремление к коллективной работе. Увеличилось количество ребят, способных самостоятельно организовать и спланировать свою деятельность. Возросло количество учащихся, успешно решающих задачи повышенной сложности, повысился интерес к исследовательской работе.

Качественно изменился уровень мотива учения.

Каждого своего ученика я считаю своей «проектной работой». Развивая ребёнка, обучая и воспитывая его, мы в конечном итоге получаем «продукт» инвестиционного проекта. Успешность этого продукта, я так думаю, зависит от степени преданности, страстности, веры учителя в своего воспитанника.

Зажигая «звезду» и давая возможность ей разгораться все ярче и ярче, надо помнить, что пройдёт время этой «звезды» и надо будет зажигать новую.

Современному учителю посчастливилось работать в век информационных технологий, когда он, не выходя из класса, может показать, как взлетает ракета, готовится к запуску адронный коллайдер, отправиться на виртуальную экскурсию в космос или на родину Архимеда и Ньютона.

Безусловно, современная школа оснащена оборудованием по последнему слову техники:

интерактивными досками, электронными микроскопами, новейшими комплектами лабораторного и демонстративного оборудования. Однако среди учеников мы продолжаем замечать героев рассказа Рея Бредбери, которые не верят тому, чего не видят, не слышат и не могут потрогать руками. Добавим от себя – поэтому и не понимают. Как же учителю сделать так, чтобы ученик стал активным участником образовательного процесса? Вот тут нам помогают ассоциации.

8 класс. Тема «Электрический ток». Что необходимо сделать для того, чтобы зажглась электрическая лампочка (нажать на выключатель). Но, если выключатель не соединен с лампочкой проводом, то она гореть не будет. Из чего изготавливают провода? (из металла). В металлах есть кристаллическая решетка, в узлах которой расположены положительно заряженные ионы – это девочки, которые по своей сути являются домоседками, то есть перемещаться не могут. Но в жизни помимо девочек есть еще и мальчики – это электроны. Кто может привлечь внимание мальчиков? Девочки. Вот поэтому электроны (мальчики) внутри проводника движутся свободно, но хаотично, вокруг девочек. Как вы думаете, что произойдет, если на горизонте появится новая, эффектная девочка? Мальчики, заинтересовавшись, пойдут с ней знакомиться, то есть придут в упорядоченное движение, а упорядоченное движение заряженных частиц называется электрическим током. Так чем же создается ток в металлах? (Движением электронов).


Параллельное соединение проводников. Давайте представим, что в гипермаркет пришло 10 покупателей, условно – это наша сила тока, 10 Ампер. Совершив покупки, они подошли к кассам. Рабочих касс оказалось две. В одной очереди стояло 3 человека, в другой – 7 человек.

Условно – это сопротивление проводников, 7 Ом и 3 Ома. Давайте подумаем, в какую кассу пойдёт большая часть покупателей? (Там, где 3 человека). А теперь подумаем – в каком соотношении разделятся покупатели? (В отношении 7:3 в обеих кассах поровну). Итак, чем больше сопротивление, тем меньше сила тока. Такая зависимость называется обратно – пропорциональная. Поэтому параллельное соединение проводников называют делителем токов.

9 класс. Тема «Магнитный поток». С помощью этих, на первый взгляд совсем не связанных между собой предметов, можно объяснить понятие магнитного потока. Вокруг магнита существует магнитное поле, которое невозможно увидеть. Магнитный поток характеризует магнитное поле в замкнутом контуре. Магнит–лейка, струи воды – силовые характеристики магнитного поля (вектор магнитной индукции), кольцо – замкнутый контур. Поместим кольцо под душ. Как вы думаете, какие действия можно произвести с кольцом, чтобы число струек сквозь контур поменялось? (Передвинуть, повернуть, сжать, изменить поток воды). Значит, магнитный поток зависит от площади контура, ориентации контура в магнитном поле и магнитной индукции.

11 класс. Сложные постулаты Бора можно объяснить на классовой системе общества.

Переход атома из одного стационарного состояния в другое можно сравнить с перемещением человека из одного класса в другой. Что нужно нищему для того, чтобы перейти в класс рабочих?

(получить рабочее место). Так и атом, переходя на более высокий энергетический уровень, должен получить, поглотить фотон. А что необходимо сделать нищему, чтобы перейти в класс буржуазии?

(получить больше благ). Конечно, сначала ему нужно трудоустроиться, а затем приобрести всё то, о чём мы сейчас сказали. То есть ему нужно больше благ для перехода в класс буржуазии. Так же и атому: для того, что бы переместиться на уровень с ещё большей энергией, нужно поглотить фотон, энергия которого больше, чем в первом случае. Возможен и обратный процесс – переход из класса буржуазии в нищие слои сопровождается потерей благ. Так и атом, при переходе из одного энергетического состояния в другое испускает фотон, энергия которого равна разности энергетических уровней.

Зачастую ребята, хорошо зная формулы, испытывают затруднения при решении задач с графиками. Задача ЕГЭ на применение закона радиоактивного распада. На деле это совсем несложная задача и решить её можно, используя простой ассоциативный ряд. Наступила весна. И совсем скоро на яблоневых и вишнёвых деревьях появятся почки, которые впоследствии распустятся в цветы и появятся плоды.

Условно представим, что Po (полоний) – почка, Pb (свинец) – цветок, Bi (висмут) – созревший плод. Итак, на деревьях набухли почки. Продолжается весна, а вместе с ней распускаются цветки. Как изменяется количество почек и количество цветков? А количество плодов? В первой половине лета из цветков завязываются плоды. В каком соотношении теперь находятся почки, цветки и плоды? Что происходило с количеством почек за всё это время? Что происходило с количеством цветков за всё это время? Что происходило с количеством плодов?

Вернёмся к нашей задаче. А теперь попробуем ответить на вопрос задачи.

Мы, взрослые, часто не отдаем себе отчета в том, что невозможно все, что знаешь сам, передать детям: любой, даже самый способный ученик, не в состоянии ежедневно, изо дня в день, запоминать и усваивать сведения по самым разнообразным предметам в самых разнообразных областях знаний. Ситуация исследования на уроках позволяет ученикам самим открывать законы, быть первооткрывателями. Они учатся мыслить, сотрудничать, творить.

ИННОВАЦИОННЫЕ ПОДХОДЫ В СТАНОВЛЕНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МАСТЕРА ПЕДАГОГА Л.В. Копылова, заведующая художественным отделом МБОУ ДОД Центр развития творчества детей и юношества № 2;

З.С. Стрижкова, заведующая методическим отделом МБОУ ДОД Центр развития творчества детей и юношества № 2 (г. Пенза, Россия, 2013 г.) В современных условиях меняются требования к профессионально-педагогической компетенции педагога. Сегодня востребован педагог творческий, умеющий мобилизовать свой личностный потенциал в современной системе образования ребенка. Любовь к детям должна сопровождаться высочайшим профессионализмом и подкрепляться творческим подходом к делу обучения ребят. Как научить педагога меняться в быстро меняющемся мире, самостоятельно конструировать свою профессиональную деятельность?

Смена целевых ориентиров происходит довольно сложно и противоречиво, остаётся приверженность к традиционным ценностям, однажды принятому стилю педагогической деятельности. Трудность заключается и в том, что далеко не каждый педагог готов к объективной оценке своей деятельности (одни её занижают, другие завышают). Выявление педагогом несоответствия между тем, что есть, и тем, что требуется, выводит его на новую ступень – определение проблемы и установление причин её возникновения. Обозначение позиций профессиональных затруднений позволяет перейти к поиску путей их устранения.

Наш педагогический коллектив имеет уникальный опыт профессиональной деятельности, активной рефлексии, интенсивного самообразования, поиска необычных решений и инноваций.

Основу этих процессов составляет современная система методического сопровождения образовательной деятельности Центра.

Инновационные подходы в повышении педагогического мастерства мы связываем с формированием у педагогов интереса к современным технологиям, выработкой у них устойчивого педагогического мышления, способности к саморазвитию и реализации инновационных идей, проектов, самостоятельно разработанных методик и дидактических средств. Педагоги внедряют элементы современных педагогических технологий. Это технологии групповой творческой деятельности, исследовательской направленности, моделирующего обучения (учебные игры), коммуникативно-диалоговые технологии и др.

В Центре систематизированы материалы по нормативно-правовому обеспечению, программированию и планированию деятельности педагогов, работе с родителями;

создан информационно-методический банк, в состав которого входят библиотека, аудио-, видеотека, программно-методическое обеспечение образовательных программ. Материалами методического банка пользуются педагоги не только Центра, но и других образовательных учреждений города и области.

На наш взгляд, главным условием развития индивидуального педагогического опыта и развития творческих способностей является непрерывность профессионального образования.

В ЦРТДиЮ № 2 работают педагоги, имеющие различную профессиональную подготовку.

Разработана и действует модель профессионального образования педагогов. В основу модели положены следующие идеи:

- мониторинг качества профессионально-личностных способностей педагога;

- ключевое направление педагогического анализа – поиск положительного в работе каждого педагога;

- предоставление возможности педагогам учить других, организация обмена опытом;

- дифференциация педагогов по степени профессионального мастерства;

- разнообразие форм методической работы (традиционные и нетрадиционные).

Система непрерывного профессионального образования педагогов представлена схемой:

Конкурс педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям»

«Группа педагогического мастерства» (для педагогов со стажем работы более 5 лет): участие в конкурсах авторских программ и кие семинары, консультации по различным аспект Педагогические советы, психолого-педагогичес ам образовательной деятельности, информацион методических пособий, грантовая деятельность, творческие отчёты, мастер- классы, педагогические гостиные, обобщение опыта «Группа совершенствования» (для педагогов со стажем работы более 2-х лет): работа в творческих группах, проектная деятельность, участие в научно-практических конференциях, смотре-конкурсе портфолио, в эстафете открытых занятий «Школа профессионального роста» (для начинающих педагогов):

ные часы обучающие семинары, тренинги, практикумы, консультации по разработке дополнительной образовательной программы, диагностических материалов, программно-методического обеспечения, организации детского коллектива Данная схема показывает индивидуальный маршрут педагога по повышению педагогического мастерства. Переходя с одной ступеньки к другой, совершенствуясь в течение ряда лет в различных формах методической работы, он имеет возможность участвовать в конкурсе педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям» – высшей ступени профессионального педагогического мастерства. Этот конкурс предоставляет возможность реально оценить способности, проявить творческое начало не только педагога, но и всего коллектива, который за ним стоит. Готовя педагогов для участия в конкурсе «Сердце отдаю детям», мы всегда понимаем, что конкурс – это не отчет педагога о проделанной работе, не профессиональный экзамен, не торжественный рапорт о достижениях. Он заставляет размышлять и искать ответы на вопросы: какие профессиональные ценности являются для педагогов приоритетными, как строятся их отношения с детьми, как осуществляется индивидуальный подход, как оцениваются достижения воспитанников и др.

Алгоритм подготовки конкурсантов в нашем учреждении таков:

Выбор кандидатуры Создание команды, разработка плана подготовки Сбор Анализ Формирование Работа над Мониторинг информации профессиональных банка повышением освоения и личностных результативнос- общей образователь о конкурсанте качеств ти культуры ной программы деятельности конкурсанта конкурсанта конкурсанта Выход на конкурс Подготовка всех этапов конкурса: самопрезентация «Моё педагогическое кредо», защита образовательной программы, открытое занятие, импровизированный конкурс – это долгий, кропотливый, творческий, коллективный поиск. Мы гордимся, когда он увенчивается успехом. За всю историю проведения конкурса «Сердце отдаю детям» в различных его этапах приняли участие 10 педагогов нашего Центра, из них победителями и призёрами городского этапа стали педагогов, областного – 4, финалистами Всероссийского – 3.

Анализируя эффективность данной системы профессионального роста педагогов, мы можем говорить о следующих результатах: Центр является лауреатом III Всероссийского конкурса учреждений дополнительного образования по Приволжскому округу. За последние 3 года разработано 20 новых образовательных программ, 34 методических пособия. В экспериментальном режиме реализуются 2 программы художественно-эстетической направленности.

Мы придерживаемся той точки зрения, что всё содержание, методы, планы работы приносят успех только тогда, когда в центре внимания ребёнок, когда методические проблемы не превращаются в самоцель. Мониторинг уровня образовательных достижений воспитанников показал следующие результаты:

- численность контингента воспитанников стабильна в течение нескольких лет;

- степень освоения детьми программного материала составляет от 82 до 100 %. Итоговые занятия воспитанников Центра показывают преобладание высокого и среднего уровней знаний, умений и навыков по освоению программ;

- высокий творческий уровень коллективов и воспитанников Центра подтверждается на международных, всероссийских, региональных конкурсах и фестивалях (каждый пятый воспитанник становится победителем различных конкурсов, фестивалей, выставок, соревнований).

В Центре созданы комфортные условия для достижения детьми и педагогами значимых творческих результатов, что позитивно влияет на имидж учреждения. В коллективе поддерживается атмосфера успешного сотрудничества и сотворчества. Результаты воплощаются в детях. Наш коллективный труд востребован временем.

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД В ПРЕПОДАВАНИИ ХИМИИ О. В. Денисова, учитель химии МБОУ «Лицей № 55» (г. Пенза, Россия, 2013 г.) Модернизация российского школьного образования ставит своей целью соответствие школьного образования целям опережающего экономического развития, т. к. только ориентация на практические навыки, способность применять знания, реализовывать собственные проекты еще в школе помогут в дальнейшем выпускнику стать настоящим профессионалом в выбранной им профессии. Главной задачей на этом пути является реализация кластерного подхода в образовании.

На мировом рынке в настоящее время конкурируют уже не отдельные предприятия, образовательные учреждения разного уровня, а кластерные образования. Важной отличительной чертой кластера является его инновационная ориентированность. Предприятия и образовательные учреждения объединяются в кластеры для повышения конкурентоспособности и главное – подготовки по-настоящему квалифицированных специалистов для специфики кластера.

Медицинский образовательный кластер (схема) СамГМУ ПГУ ПГТА Вуз БОЛЬНИЦА ШКОЛА УПК Уникальность кластерного подхода заключается в том, что человек погружается в профессиональное поле с самого раннего возраста, постепенно приобретая общие и практико ориентированные профессиональные знания и к моменту окончания профильного вуза специалист достаточно хорошо знает специфику своей работы, что существенно укорачивает его период вхождения в профессию.

Школам в кластере ставится задача осуществления предпрофильной подготовки и профильного обучения. Таким образом, практико-ориентированное обучение является неотъемлемой частью деятельностного подхода в образовании.

Для реализации деятельностного подхода в образовании используется ряд современных педагогических технологий. Я остановлюсь на кейс-технологии.

Кейс – современная и состоявшаяся технология обучения с безусловным приоритетом деятельностного подхода и практической значимостью для обучающихся.

Кейс-технология — это метод активного обучения на основе реальных ситуаций.

Преимуществом кейсов является возможность оптимально сочетать теорию и практику, что представляется достаточно важным при подготовке специалиста.

Применение кейс-технологии позволяет развивать навыки работы с разнообразными источниками информации. Процесс решения проблемы, изложенной в кейсе – творческий процесс познания, подразумевающий коллективный характер познавательной деятельности.

Выделяют следующие цели и области применения метода анализа конкретной ситуации:

закрепление знаний, полученных на предыдущих занятиях (после теоретического курса);

отработка навыков практического использования концептуальных схем и ознакомление учащихся со схемами анализа практических ситуаций (в ходе семинарских занятий, в процессе основного курса подготовки);

отработка навыков группового анализа проблем и принятия решений;

экспертиза знаний, полученных учащимися в ходе теоретического курса (в конце программы обучения).

Типы конкретных ситуаций:

По типу получаемого результата кейсы делятся на проблемные и проектные. В проблемных ситуациях результатом является определение и формулирование основной проблемы, иногда формирование проблемного поля и всегда – оценка сложности решения. Для проектных кейсов в качестве результата выступает программа действий по преодолению проблем, сложившихся в ситуации.

По источнику информации. В этом случае большой интерес представляют описания реальных ситуаций, взятых из практики, литературы или опыта преподавателя. В то же время, нередко в учебной практике используются описания ситуаций, которые являются условными, разработанными преподавателями в дидактических целях.

По субъекту представления информации о ситуации. В одних случаях им может быть преподаватель, в других – ученик или целая учебная группа, представляющая интересующий ее случай для анализа и принятия решения в рамках учебного процесса.

По дидактическому основанию, когда в качестве кейса на учебном занятии анализируется актуальная для учащихся практическая проблема. В этом случае существенно меняется учебная ситуация и позиция учителя.

Кейс-технология опирается на совокупность определенных дидактических принципов:

Индивидуальный подход к каждому обучающемуся, учёт его потребностей и стиля обучения.

Максимальное предоставление свободы в обучении (возможность выбора преподавателя, дисциплин, формы обучения, типа задач и способа их выполнения);

Обеспечение обучающихся достаточным количеством наглядных материалов, которые касаются задач (статьи в печати, видео-, аудиокассеты и СD-диски, продукция компаний, деятельность которых анализируется).

Не загружать обучающегося большим объемом теоретического материала, концентрироваться лишь на основных положениях.

Обеспечение доступности преподавателя для обучающегося, который должен иметь возможность в любое время обратиться к нему.

Формирование у обучающихся умения работать с информацией.

Акцентирование внимания на развитии сильных сторон обучающегося.

Деятельность преподавателя при использовании кейс-метода включает две фазы.

Первая фаза представляет собой сложную творческую работу по созданию кейса и вопросов для его анализа. Она включает в себя научно-исследовательскую, методическую и конструирующую деятельность преподавателя.

Однако хорошо подготовленного кейса мало для эффективного проведения занятия. Для этого необходимо еще подготовить методическое обеспечение, как для самостоятельной работы обучающихся, так и для проведения предстоящего занятия.

Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в классе, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой, оценивает вклад обучающихся в анализ ситуации.

Схема распределения функций между обучающимися и преподавателем Фаза работы Действия преподавателя Действия учащегося 1. Подбирает кейс 1. Получает кейс и список рекомен 2. Определяет основные и вспомогательные дованной литературы До занятия материалы для подготовки учащихся 2. Индивидуально готовится к занятию 3. Разрабатывает сценарий занятия 1. Организует предварительное обсуждение 1. Задает вопросы, углубляющие пони кейса мание кейса и проблемы 2. Делит группу на подгруппы 2. Разрабатывает варианты решений, при Во время занятия 3. Руководит обсуждением кейса в нимает во внимание мнения других подгруппах, обеспечивает учащихся 3. Принимает или участвует в принятии дополнительными сведениями решений 1. Оценивает работу учащихся Составляет письменный отчет о занятии по После занятия 2. Оценивает принятые решения и постав- заданной форме ленные вопросы Кейс – это не просто правдивое описание, а единый информационный комплекс. В отличие от традиционных методов обучения кейс-технология ориентирована на научение, а не на изучение чего-либо, т.е. она предназначена для развития у школьников умения самостоятельно принимать решения и находить правильные ответы на вопросы. Данный метод предполагает созидание, творческий подход и креативность со стороны учащихся. Здесь важен не только конечный результат, но и сам процесс получения знаний. В рамках традиционного метода учитель играет роль наставника, тогда как при применении кейс-технологии он выступает как тьютор.

Практика применения этой формы обучения дает возможность сделать выводы:

- учащиеся работают более активно, целеустремленно;

- повышается стимул к получению прогнозируемого результата;

- отрабатывается мобильность и оперативность в работе;

- создаются равные условия для каждого;

- выпускники адаптируются в новых социальных условиях.

Например:

Кейс по теме «Проблемы обеззараживания воды в России».



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.