авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«Управление образования города Пензы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 58 Лаборатория инновационного ...»

-- [ Страница 2 ] --

В соответствии с выбранной тематикой кейс может содержать различную информацию:

Документальные данные.

Сведения о наличии в воде кишечной палочки.

Сведения из учебного издания.

Сведения из газет.

Исторические факты.

Видеоролик.

Учащиеся, проанализировав полученную информацию, должны выявить вопросы (проблемы) и найти правильное их решение.

Кратко отмечу на какие аспекты они должны обратить внимание:

1. Проблема обеззараживания воды в России.

2. Хлорирование: преимущества и недостатки. Способы хлорирования питьевой воды.

Причина различной бактерицидной эффективности хлорсодержащих реагентов.

3. Озонирование как способ обеззараживания питьевой воды.

4. Влияние ионов серебра на возбудителей различных заболеваний.

5. Окислительные свойства перманганата калия.

6. Альтернативный способ обеззараживания питьевой воды: интегрированный способ (озонирования и хлорирования), обеззараживание УФ лучами, обеззараживание воды физическими методами и т.д.

Таким образом, кейс-технология развивает актуальные компетентностные качества личности: аналитические умения, практические умения, творческие умения, коммуникативные умения, социальные умения.

ИНТЕГРАЦИЯ ОСНОВНОГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ С.В. Дубовицкая, директор МБОУ СОШ № 58;

В. М. Скороделова, заместитель директора по ВР МБОУ СОШ № 58 (г. Пенза, Россия, 2013 г.) «Ни один воспитатель, как бы ни хороша была его деятельность, не может руководить всей душевной деятельностью даже немногих воспитанников, поэтому он должен окружить их такой атмосферой, в которой они легко могли бы сами найти себе деятельность».

К.Д. Ушинский Такая деятельность в школе осуществляется благодаря интеграции основного и дополнительного образования, которая нацеленная на удовлетворение разнообразных потребностей детей, создание условий, благоприятных для самоопределения и самореализации личности.

В Концепции модернизации Российского образования детей подчеркивается важность взаимодействия образования и культуры, школы и учреждений дополнительного образования.

Кроме того, предстоящий переход на профильное обучение также предполагает интеграцию школы с дополнительным образованием.

Интеграция основного и ДО позволяет сблизить процесс воспитания, обучения и развития – это видно на данной модели.

Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как некий придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов.

Основное его предназначение удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. В науке дополнительное образование детей рассматривается как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития образования в России».

Какие задачи решает школьное дополнительное образование?

Способствует формированию нравственных, духовных культурных ориентиров подрастающего поколения.

Тесно связано с внеурочной деятельностью, что способствует расширению его социальных связей.

Выступает связующим звеном между урочной и внеурочной деятельностью и способствует созданию системы – урок – внеурочная работа – занятие в творческих объединениях.

Стимулирует школьников, проявляющих интерес таким видам деятельности (художественной, социальной, технической, спортивной и др.).

В условиях общеобразовательной школы вариативность интеграции общего и дополнительного образования осуществляется по 4 уровням:

Первый уровень – информационный. На этой ступени происходит осознание необходимости взаимосвязи общего и дополнительного образования.

Второй уровень – координационный. Осуществляется совместная деятельность учителей предметников, классных руководителей, руководителей различных творческих объединений, секций, клубов, кружков.

Третий уровень – сотрудничества. Характеризуется более тесной координацией и совместной деятельностью, построенной на основе долгосрочной программы, перспективного плана работы. Предполагает постоянную совместную деятельность ПДО с учителями предметниками и классными руководителями при реализации собственных образовательных программ.

Четвёртый уровень – интеграции. Достигается тогда, когда происходит создание единого педагогического коллектива и единого образовательного пространства Как же осуществляется интеграция основного и дополнительного образования в нашей школе?

1. К числу сильных сторон интеграции основного и дополнительного образования в школе относится развитие системы дополнительно образования учащихся.

Ученик школы должен не только хорошо учиться, но и уметь хорошо одеваться, красиво говорить, танцевать, заниматься спортом, быть коммуникабельным.

Для полноценного развития, ребенка необходимо погрузиться в различные виды творческой деятельности: музыки, театра, живописи, танца, прикладного искусства, интеллектуальной деятельности, социальное проектирование.

Учащиеся нашей школы имеют возможность погрузить в различные виды творческой деятельности: музыки, театра, живописи, танца, прикладного искусства, интеллектуальной деятельности, социальное проектирование, пройти через широкую систему дополнительного образования, которая включена в режим работы школы.

В 2011/12 учебном году в ОУ функционировало 20 кружков для учащихся всех возрастных групп по 5 направлениям:

№ Направления Название кружков, секций п/п Художественно-эстетическое Хореография, Танцующая школа, Театральный Юный художник Туристско-краеведческое Юный краевед Социально-педагогическое Учебный кооператив «Милый дом»

Социальное проектирование «ШАГ»

Научно-техническое Техническое моделирование Научное общество уч-ся Web-дизайн Физкультурно-спортивное Легкая атлетика, баскетбол, футбол Ушу, кикбоксинг, настольный теннис Начальное обучение плавание 83 % учащихся школы посещают спортивные секции.

2. Интеграция основного и дополнительного образования осуществляется через орга низацию внеурочной деятельности:

В начальных классах в качестве содержательных механизмов такой интеграции является реализация Программы духовно-нравственного развития, воспитания «Дети – цветы жизни», «Счастливое детство – безопасное детство».

Социальное проектирование является яркий пример интеграции основного и дополнительного образования во внеурочную деятельность.

Например, 16 апреля в рамках реализации воспитательной программы «Я и МЫ» социально нравственного воспитания, впервые в школе состоялась защита социальных проектов учащимися 5–9 классов. Я хочу привести пример, как учитель-предметник может интегрировать в социальном проектировании и на каких этапах происходит эта интеграция. Перед вами модель интеграции учителя-предметника в социальном проектировании. В финале приняло участие 8 классов школы с проектами:

1. «Улицы нашего микрорайона» (5б, Ягодина Н. В.) 2. «Школьная перемена» (6а, Захарова Н. Г.) 3. «Дендрарий на пришкольном участке» (6в, Александрова С. Г.) 4. «Школьная форма» (7а, Ерёмина Л. А.) 5. «Семейный архив» (7б, Гусева И. В.) 6. «Легче предупредить, чем исправить» (7в, Доманина С. И.) 7. «Курить – значит, здоровью вредить» (8в, Скороделова В. М.) 8. «Я – здоровый человек» (9а, Бордачева Е. А.) Спектр социальных проблем, реализуемых проектными группами школы, был разнообразный: возрождение исторических, культурных и духовных ценностей;

благоустройство территории школы, решение экологических проблем, сохранения и укрепления здоровья человека;

повышение правовой неграмотности учащихся.

Для изучения данной проблемы дети работали с различной информацией. Анализ любой информации не может быть без педагогов, знания которых востребованы на отдельных этапах социального проектирования учителя-предметника. На данном этапе в работе над проектом педагоги-предметники выступают в роли консультантов. На этапе реализации проекта необходимо написать деловые письма в государственные и общественные организации, поэтому учащимся необходима консультация педагога-предметника.

Предложения: Учителя-предметники – консультанты, в рамках внеурочной деятельности (кружки, факультативы, клубы) могут включать по согласованию с администрацией в календарно тематическое планирование консультации по социальному проектированию.

Необходимы условия интеграционного взаимодействия основного и дополнительного образования в разработке и осуществлении совместных программ внеурочной деятельности.

Примеры интеграции программ общего и дополнительного образования детей Образовательная область Направленность интеграции Подготовка к ЕГЭ, олимпиадам, научно Естественнонаучная исследовательская деятельность Формирование здорового образа жизни, ритмика, Физическая культура хореография, туризм Школьные музеи, жизнь в обществе, история родного История, обществознание края, социальные проекты Декоративно-прикладное творчество, моделирование Технология одежды, традиции кулинарии Искусство Мировая культура, народное творчество Таким образом, мы видим, что происходит наложение, взаимопроникновение и взаимодополнение образовательных программ ДО на типовые программы ОУ, и соответственно, от этого зависит какие цели, содержание, методы, формы и средства обучения необходимо учесть, для того, чтобы получить качественно новые результаты интегрирования.

Интеграция общего и дополнительного образования позволяет:

обогатить содержание и формы учебной деятельности;

сблизить процессы воспитания, обучения и развития;

предоставить обучающимся реальную возможность выбора своего индивидуального маршрута путем включения в занятия по интересам;

создать условия для достижения обучающимися успеха в соответствии с их способностями;

решить проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.

Интеграция общего и дополнительного образования реализуется через:

использование часов базисного учебного плана (компонент ОУ);

часов кружковой работы и часов учреждений дополнительного образования для углубленного изучения отдельных учебных предметов в рамках элективных курсов и курсов по выбору с целью предпрофильной подготовки;

проведение на базе школы и учреждений дополнительного образования (социальных партнеров) мастер-классов с приглашением преподавателей вузов;

проведение педагогами школы, учреждений дополнительного образования и тренерами занятий спортивно-оздоровительной направленности по формированию здорового образа жизни и профориентации;

создание базы интегрированных образовательных программ (в рамках предпрофильного и профильного обучения) и программ дополнительного образования, направленных на формирование ключевых компетенций обучающихся;

организацию совместно с учреждениями дополнительного образования – социальными партнерами работы в рамках научного общества учащихся К числу сильных сторон интеграции основного и дополнительного образования в школе относится развитие системы дополнительно образования учащихся.

Для полноценного развития, ребенка необходимо погрузить в различные виды творческой деятельности: музыки, театра, живописи, танца, прикладного искусства, интеллектуальной деятельности, социальное проектирование.

Учащийся нашей школы имеют возможность пройти через широкую систему дополнительного образования, которая включена в режим работы школы.

В 2011/12 учебном году в ОУ функционировало 20 кружков для учащихся всех возрастных групп по 5 направлениям:

83 % учащихся школы посещают спортивные секции как на базе школы, так и на базе дополнительного образования.

Особым спросам пользуются театрально-хореографическое объединение, которые посещают учащиеся 5–11 классов. Количество учащихся 50 человек.

Результаты:

– Дипломанты Межрегионального фестиваля с международным участием театральных коллективов «Чудное мгновение-2011».

– Танцующая школа – 1 место, муниципальный этап регионального проекта (ПДО Буртасова Н. В.).

– Городской смотр-конкурс театральных коллективах – 2 место в городе (ПДО Козлова Ю.Г), участники городского конкурса танцевальных коллективов.

– Городской слет юных краеведов – принимали участие учащиеся, посещающие кружки:

кружок «Юный краевед», научное общество (ПДО Данюк А. Н, Ягодина Н.) Получили – 7 номинаций и I место (Мухин Александр) «Страна Культуры»

(ПДО Данюк А. Н).

– Эко-клуб «Будущее» (Павленко С. К.).

– Эколого-краеведческий марафон – конкурс плакатов (III место).

– Экологический форум – конкурс рисунков (рук. Калашникова Н.В), конкурс презентаций (руководитель Павленко С.К,) – III место.

– Конкурс научно-исследовательских работ (руководитель Семина Т.Н.) – III место.

Объединение социального проектирования ШАГ.

Спектр социальных проблем, реализуемых проектными группами школы, был разнообразный: возрождение исторических, культурных и духовных ценностей;

благоустройство территории школы, решение экологических проблем, сохранения и укрепления здоровья человека;

повышение правовой неграмотности учащихся Имеет результативность:

I место в городе «Островок большого города», видеокамера.

I место в области «Островок большого города», цветной принтер.

Грант 150000 рублей в городском конкурсе социально-значимых проектов отцов (Мухин).

Воробьёва С. В. – учащиеся её класса являются призёрами Международного конкурса «Мир русского языка».

На 18 городском слёте краеведов учащиеся получили номинацию за новизну и актуальность.

Региональный этап Всероссийского форума «Зелёная планета», номинация «Одежда из экологически чистых материалов» – 1 место.

Таким образом, можно подвести итог сказанному. Интеграция основного и дополнительного образования – необходимость жизни школы в современных условиях.

В.А. Сухомлинский, размышляя над развитием ребенка, говорил: «Каждый учитель, давая предусмотренный программой круг знаний, в то же время раскрывает вторую программу – программу знаний необязательных…От единства обязательной и необязательной программы зависит интеллектуальное воспитание подростков» (В.А.Сухомлинский. О воспитании. – М. 1975.

– С. 76) ФОРМИРОВАНИЕ ПОЛОЖИТЕЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БИОЛОГИИ ЧЕРЕЗ ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ Л.А. Кадушкина, учитель биологии высшей категории МБОУ «Лицей № 55»

(г. Пенза, Россия, 2013 г.) Передача знания, поощрение морального роста, развитие и проявление положительных способностей, обучение профессиям, помощь в выборе жизненного пути – основные моменты организации профильного обучения направленного на реализацию личностноориентированного учебного процесса. При этом расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории.

Для формирования положительной мотивации при изучении биологии использую технологию проблемного обучения, в основу которого положена идея известного отечественного психолога С. Л. Рубинштейна о способе развития сознания человека через разрешение познавательных проблем. Поэтому данный вид обучения реализуется путем постановки (учителем) и разрешения (учеником) проблемного вопроса, проблемной задачи и проблемной ситуации.

По словарю русского языка С.И. Ожегова слово «ПРОБЛЕМА» – сложный вопрос, задача, требующие разрешения, исследования”. В применении проблемного обучения имеются свои трудности: решение проблемных задач требует большого количества времени;

школьники должны обладать определенной биологической базой, эрудицией;

не весь материал курса биологии содержит проблему;

учитель должен быть более высокого профессионального уровня. Но и преимущества очевидны: развивается творческое мышление;

развиваются навыки самостоятельной работы;

позитивное отношение к учёбе в целом и к биологии в частности, развивается речь, расширяются познания в биологии.

Для реализации проблемной технологии необходимы:

- отбор самых актуальных задач;

- определение особенностей проблемного обучения в различных видах учебной работы;

- построение оптимальной системы проблемного обучения;

- личностный подход и мастерство учителя, способные вызвать активную познавательную деятельность ребенка.

Что используется в проблемном обучении:

1. Метод проблемизации: Проблемные задания имеют личностно-развивающий характер и естественно возникают из опыта и потребностей самих учеников. Включение учащихся в ходе проблемного занятия в формулирование проблемы, выдвижение гипотез при ее решении углубляет интерес к самостоятельному процессу познания, ведет к открытию истины: Задача учителя – направить изучение учебного материала по пути ухода от прямого, однозначного ответа на вопросы учеников, от подмены их познавательного опыта своим.

2. Самостоятельное выдвижение гипотез решения проблемы: На этапе выдвижения гипотез необходимо, чтобы учащиеся научились предлагать свои варианты решений, первоначально анализировать их, отбирать наиболее адекватные, учиться видеть пути их доказательства. Активизация механизма мышления на этом этапе происходит при размышлении вслух, при использовании активизирующих вопросов. Создание ситуации, в которой ученик как бы идет на один-два шага впереди учителя. Я, подготовив логикой своего доказательства какой либо вывод, отдаю право его “открытия” классу.

3. Метод уяснения готового знания из печатного источника: Предлагаю ученикам тексты из словарей (книг, газет, журналов, и т.д.) по определенной теме и вопросы к ним. По этим материалам организуется работа по группам (можно парам или индивидуальная), а затем коллективно обсуждаем вопросы. Это использую при изучении происхождения жизни, антропогенезе, экологии.

4. Методы проблемного обсуждения и эвристической беседы: Метод проблемного изложения универсален, использую его как в среднем, так и в старшем звене на уроках изучения нового материала, обобщающих уроках. Обозначив проблемную ситуацию, раскрывается учащимся логика движения к её решению, показываются противоречия и источники их возникновения, аргументируется каждый шаг к решению проблемы. Эвристическая беседа – это система логически взаимосвязанных вопросов учителя и ответов учащихся. Конечной целью такой беседы является решение целостной проблемы или ее части. Поэтому значительная часть вопросов в беседе должна представлять собой маленькие задачи на пути к решению основной проблемы беседы. Материал, отбираемый для беседы должен быть насыщенным и увлекательным. Очень важный момент при ведении эвристической беседы – осуществление перехода от коллективного обсуждения проблемы к индивидуальному выступлению конкретного учащегося. Таким образом, эвристическая беседа облегчает процесс творческой деятельности, способствует непроизвольному формированию памяти. Поэтому обсуждение и беседа чаще используются при изучении тем по физиологии растений, животных, человека, по экологии.

Самым высоким уровнем познавательной самостоятельности учащихся является исследовательский метод решения учебной проблемы. Его использую при организации лабораторно-практических занятий, на обобщающих уроках в старших классах, когда учащиеся имеют достаточную теоретическую базу и определенный уровень мировоззрения, что позволяет им поставить задачу и найти ее решение. Наиболее эффективной формой организации учебной деятельности учащихся при решении исследовательских задач является групповая работа. Она обеспечивает индивидуальное развитие каждого учащегося, формирование межличностного интеллекта, коммуникативных способностей (например: мозговой штурм, при этом ученики учатся кратко и четко выражать свои мысли, слышать и слушать друг друга).

Проблемный метод я использую на уроках, форма которых требует дискуссионной деятельности (семинары), исследовательской деятельности (практические занятия, лабораторные занятия). А также на традиционных уроках с новыми аспектами (лекция;

экскурсия;

консультация;

зачет и т.д.) и нестандартных уроках (пресс-конференция;

суд;

консилиум). Для проведения нестандартных уроков требуется продолжительная предварительная подготовка учащихся, помощь учителя, но нетрадиционные формы уроков дают возможность ученику почувствовать свою причастность к решению проблемы, вызывают у него гордость за себя и удовлетворение учебным процессом, таким образом, повышая уровень учебной мотивации.

Методические приемы создания проблемных ситуаций, используемые мною в работе, можно представить в такой последовательности:

- я «подвожу» школьников к противоречию и предлагаю им самим найти способ его разрешения;

- сталкиваю противоречия практической деятельности;

- излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- предлагаю классу рассмотреть явление с различных позиций;

- побуждаю учащихся делать сравнения, обобщения и выводы, сопоставлять факты;

- ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения);

- определяю проблемные теоретические и практические задания - ставлю проблемные задачи (с недостаточными или избыточными данными, с неопре деленностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения, на преодоление «психологической инерции»).

Существуют критерии, с помощью которых творческая деятельность легко узнаётся на уроках биологии: самостоятельный перенос ранее усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;

самостоятельное усмотрение проблем в привычной ситуации;

видение новой функции знакомого объекта, явления;

самостоятельное предложение альтернатив, вариантов, вариантов решения проблемы, разных способов ответа;

комбинирование ранее известных способов решения проблемы в новой, до сих пор не применявшейся.

В процессе проблемного обучения школьники учатся самостоятельно выделять проблему, а затем сами находят оптимальный подход к ее решению. Используя данную технологию, я смогла развить в детях уверенность в себе, повысить уровень их коммуникабельности и мотивации к учению. Развитие мышления при использовании данной технологии позволило значительно улучшить результаты учебы детей и позволило многим успешно участвовать в НПК и олимпиадах школьников. Современному человеку недостаточно быть только эрудитом – он должен уметь творчески использовать имеющиеся знания на практике.

ЛИТЕРАТУРНО-МУЗЫКАЛЬНАЯ ГОСТИНАЯ КАК ВЕДУЩАЯ ФОРМА СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА ВО ВНЕУРОЧНОЙ РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ Ю.С. Ильичева, учитель русского языка и литературы МБОУ гимназия № (г. Пенза, Россия, 2013 г.) Проведение литературных вечеров и литературно-музыкальных гостиных является одной из любимых форм работы, встречает теплый отклик в сердцах детей, которые со временем становятся не просто участниками и исполнителями, но и соавторами. Темы для гостиной мы выбираем вместе с учениками, учитывая возрастные особенности и программный материал. Эти вечера – прекрасная возможность рассмотреть понравившиеся темы более детально и глубоко.

Кроме того, ребята получают шанс проявить свои таланты или попробовать себя в новой роли.

Так, развивая творческие способности каждого, учитель готовит благодатную почву для личностного роста ученика-читателя, прививает интерес и тягу к чтению.

В ходе подготовки формируются и межличностные отношения. Назовем лишь некоторые темы: «Русское поле», «А виновна ли она?..», «Поэт в России – больше, чем поэт!», «Хорошее отношение к лошадям» и другие. Представляем вам сценарий гостиной «Рябиновые сны». Заранее на уроках русского языка были написаны сочинения-миниатюры на тему «Рябиновые сны», учитель выбрал несколько самых интересных работ и включил отрывки из них в сценарий. В течение вечера работает группа детей (2-3 человека) над созданием портрета Осени из принесенных заранее природных материалов. В перерыве все гости и участники были поделены на группы. Первая занималась составлением букетов из осенних цветов, листьев, веток. Вторая изучала особенности создания «осенних» стихов, пробовала подбирать рифмы. В заключение выступили приглашенные гости – ансамбль ребят-старшеклассников с песнями об осени.

Вечер стал прекрасной площадкой для общения на языке поэзии, музыки и живописи для представителей разных возрастов, так как в качестве гостей присутствовали не только ученики 5, и 10 классов, но и их родители, бабушки и дедушки. Таким образом, сила искусства позволяет нам воздействовать на достаточно широкую аудиторию, объединяя и развивая одновременно.

Такими, на наш взгляд, и должны быть современные формы работы во внеурочной деятельности учителя-предметника, особенно если его предмет напрямую касается воспитания души.

«Рябиновые сны»

Чаще пробуйте привычное рассматривать по-новому… Звучит песня «У природы нет плохой погоды…» в исполнении А. Фрейндлих. Все входят и рассаживаются на места, в качестве пригласительного билета у каждого – нарисованный кленовый лист.

1 чтец: «Унылая пора! Очей очарованье!..» Александр Пушкин Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса — Люблю я пышное природы увяданье, В багрец и в золото одетые леса, В их сенях ветра шум и свежее дыханье, И мглой волнистою покрыты небеса, И редкий солнца луч, и первые морозы, И отдаленные седой зимы угрозы.

Ведущий: Добрый вечер! Мы рады всем, кто посетил нашу литературно-музыкальную гостиную. Вот за окном и ноябрь, подходит к концу самое красочное, самое урожайное, самое непредсказуемое время года – Осень! А так хочется сохранить в душе это разноцветье! Мы будем делиться впечатлениями, поговорим об осени на языке, понятном всем: на языке музыки, поэзии, хореографии. Итак, природа засыпает, набирается сил…А мы с вами ещё долго будем видеть Рябиновые сны!

Звучит песня «Кленовый лист» в исполнении Н. Караченцова. 3 помощника раздают гостям кленовые листья с пожеланиями.

Ведущий: Знаете, а ведь есть среди нас ребята с особым творческим воображением. И они могут рассказать о чудесных рябиновых снах уже сейчас.

2 чтец: «Однажды берёзе приснилось, что она научилась летать!» Наверное, это так здорово – подняться в небо и парить над землёй! Я попыталась оторвать корни от земли, но у меня ничего не вышло. Но вот я поднапрягу все свои веточки и всё-таки взлечу! И у меня получилось!

Так приятно ощущать шелест ветра между моими листочками. Я смотрю вниз: весь лес как на ладони…»

Звучит инструментальная пьеса.

3 чтец: « Я сам посадил и вырастил у бабушки цветок. Время быстро пролетело. Холодной осенью цветок начал вянуть. И я услышал, как он говорил: «Саш, ты очень хороший хозяин и друг, я снова хочу вырасти, чтобы удивлять своей красотой тебя и бабушку. Я оставлю на земле свои семена, чтобы на следующий год вновь вытянуться из земли к солнышку! Жди меня, до встречи!» И я прошептал в ответ: «До встречи, цветок!» И проснулся».

Звучит инструментальная пьеса.

4 чтец: «По дороге домой из школы я видела клён. Он, яркий и красивый, каждый раз провожал детей после уроков домой. Ему было скучно и грустно, потому что к нему никто не подходил. И я подумала: «Как было бы хорошо, если бы клён умел ходить! Может, он хочет отправиться в кругосветное путешествие или полететь с птицами в тёплые края, ведь скоро зима?

А может, он хочет остаться на своём месте? Здесь его посадили, здесь он вырос. Рядом с ним стоят его друзья: каштаны, берёзы, рябины…»

Звучит инструментальная пьеса.

5 чтец: «Однажды на футбольном поле я увидел маленький дубок. Он повидал немало счастливых мальчишек, которые наслаждались игрой в футбол. Дубок хотел забыть о свое глупой мечте, зная, что она не исполнится. Он никак не мог заснуть, потому что хотел взмахнуть листьями и полететь. Он забыл об этом. Но оказалось, что он мечтает ещё о том, чтобы сыграть с мальчишками со двора в футбол! Скоро он повзрослел, но так и не забыл о своих мечтах, во сне он до сих пор гоняет мяч…»

Звучит песня «Вальс-бостон» в исполнении А. Розенбаума.

Чтец: «Дождик», Р. Сеф.

Дождик, Лужи, Дождик моросит И на трубах он играет Осенний. Не хуже.

Сеет дождик через сито Вот и серый снег пошел, Дым серый. Лег густо.

Дождь - художник: До чего же хорошо Он рисует И грустно.

Танец «Дождик»

Чтец: «Рыжий дождик валит с небосвода…», В. Шульжик.

Рыжий дождик валит с небосвода, Но дрожит Ветер рыжие листья несёт... И не может согреться.

Листопад, Непонятные слова Смена времени года, До утра бормочут.

Листоход на реке, листоход. Выдуло зайчонка – У реки подмерзают бока, Первую И от инея некуда деться. Снежинку.

Лисьей шубой накрылась река, Чтец: «Осенью», А. Ефимцев.

В журавлином небе На кустарник иней Ветер тучи носит. Белый плащ набросил.

Шепчет верба вербе: Шепчет дуб рябине:

"Осень. Снова осень!" "Осень. Скоро осень!" Листьев желтый ливень, Шепчут елям ели Солнце ниже сосен. Средь лесного бора:

Шепчет ива иве: "Скоро заметелит "Осень. Скоро осень!" И завьюжит скоро!" Чтец: «Прошла лиса под кустом…», Н. Красильников.

Прошла лиса под кустом И обожгла листву Хвостом.

Огонь по веточкам полез И запылал Осенний лес.

Чтец: «Собрались и полетели», Е. Головин.

Собрались и полетели За добычей по лесам.

Утки в дальнюю дорогу. Меж кустов к тетерке сонной Под корнями старой ели Пробирается лиса.

Мастерит медведь берлогу. Прячет на зиму кедровка Заяц в мех оделся белый, В старый мох орехи ловко.

Стало зайчику тепло. Хвою щиплют глухари.

Носит белка месяц целый Зимовать к нам прилетели Про запас грибы в дупло. Северяне-снегири.

Рыщут волки ночью темной Чтец: «Улетали лебеди», В. Приходько.

Улетали лебеди С севера на юг.

Растеряли лебеди Белый-белый пух.

То ли пух лебяжий В воздухе блестит, То ли в окна наши Первый снег Летит.

Чтец: «Осень», Алексей Плещеев.

Осень наступила, Туча небо кроет, Высохли цветы, Солнце не блестит, И глядят уныло Ветер в поле воет, Голые кусты. Дождик моросит..

Вянет и желтеет Зашумели воды Травка на лугах, Быстрого ручья, Только зеленеет Птички улетели Озимь на полях. В теплые края.

Чтец: «Цветная осень», С.Маршак.

Цветная осень - вечер года - Весь этот мир - как на ладони, Мне улыбается светло. Но мне обратно не идти.

Но между мною и природой Еще я с вами, но в вагоне, Возникло тонкое стекло. Еще я дома, но в пути.

Чтец: «Есть в осени первоначальной...», Федор Тютчев.

Есть в осени первоначальной Пустеет воздух, птиц не слышно боле, Короткая, но дивная пора – Но далеко еще до первых зимних бурь Весь день стоит как бы хрустальный, И льется чистая и теплая лазурь И лучезарны вечера... На отдыхающее поле...

Чтец: «Нивы сжаты, рощи голы...», Сергей Есенин.

Нивы сжаты, рощи голы, Дремлет взрытая дорога.

От воды туман и сырость. Ей сегодня примечталось, Колесом за сини горы Что совсем-совсем немного Солнце тихое скатилось. Ждать зимы седой осталось...

Чтец: «Перед дождем», Николай Некрасов.

Заунывный ветер гонит И струей, сухой и острой;

Стаю туч на край небес. Набегает холодок.

Ель надломленная стонет, Полумрак на все ложится, Глухо шепчет темный лес. Налетев со всех сторон, На ручей, рябой и пестрый, С криком в воздухе кружится За листком летит листок, Стая галок и ворон...

Чтец: «Осень», Константин Бальмонт.

Поспевает брусника, Все деревья блистают Стали дни холоднее, В разноцветном уборе.

И от птичьего крика Солнце реже смеется, В сердце стало грустнее. Нет в цветах благовонья.

Стаи птиц улетают Скоро Осень проснется Прочь, за синее море. И заплачет спросонья.

Чтец: «Листопад», Иван Бунин.

Лес, точно терем расписной, А между кленами синеют Лиловый, золотой, багряный, То там, то здесь в листве сквозной Веселой, пестрою стеной Просветы в небо, что оконца.

Стоит над светлою поляной. Лес пахнет дубом и сосной, Березы желтою резьбой За лето высох он от солнца, Блестят в лазури голубой, И Осень тихою вдовой Как вышки, елочки темнеют, Вступает в пестрый терем свой Чтец: «Осенью», Афанасий Фет.

Когда сквозная паутина Мы не грустим, пугаясь снова Разносит нити ясных дней Дыханья близкого зимы, И под окном у селянина А голос лета прожитого Далекий благовест слышней, Яснее понимаем мы.

Чтец: «Золотая осень», Борис Пастернак.

Осень. Сказочный чертог, На заре стоят попарно, Всем открытый для обзора. И закат на их коре Просеки лесных дорог, Оставляет след янтарный.

Заглядевшихся в озера. Где нельзя ступить в овраг, Как на выставке картин: Чтоб не стало всем известно:

Залы, залы, залы, залы Так бушует, что ни шаг, Вязов, ясеней, осин Под ногами лист древесный.

В позолоте небывалой. Где звучит в конце аллей Липы обруч золотой — Эхо у крутого спуска Как венец на новобрачной. И зари вишневый клей Лик березы — под фатой Застывает в виде сгустка.

Подвенечной и прозрачной. Осень. Древний уголок Погребенная земля Старых книг, одежд, оружья, Под листвой в канавах, ямах. Где сокровищ каталог В желтых кленах флигеля, Перелистывает стужа.

Словно в золоченых рамах.

Где деревья в сентябре Песня «Зонтики»

Чтец: «Осень», Иван Демьянов.

На кусте-кусточке - Бронзой весь покроется!

Жёлтые листочки, Осень, кажется мне, тоже Виснет тучка в просини, - К октябрю готовится...

Значит, дело к осени! В красных листьях бережок.

В красных листьях бережок. Каждый листик - как флажок!

Каждый листик - как флажок.

Стал наш парк осенний строже.

Чтец: «Осень в лесу», из А.Гонтаря (перевёл В. Берестов) Осень лесу каждый год Наступил мороз внезапно.

Платит золотом за вход. И берёзка шепчет:

Поглядите на осину - "Зябну!..."

Вся одета в золото, Прохудилась и у дуба А сама лепечет: Позолоченная шуба.

"Стыну..." - Спохватился дуб, да поздно И дрожит от холода. И шумит он:

А берёза рада "Мёрзну! Мёрзну!" Жёлтому наряду: Обмануло золото "Ну и платье! Не спасло от холода.

Что за прелесть!" Быстро листья разлетелись, Чтец: «Октябрь уж наступил …», А.С. Пушкин.

Октябрь уж наступил – уж роща отряхает Но пруд уже застыл;

сосед мой поспешает Последние листы с нагих своих ветвей;

В отъезжие поля с охотою своей, Дохнул осенний хлад – дорога промерзает. И страждут озими от бешеной забавы, Журча еще бежит за мельницу ручей, И будит лай собак уснувшие дубравы.

Чтец: «Осыпаются сливы в саду…», Людмила Кузнецова.

Осыпаются сливы в саду, И ведь знаем уже наизусть:

Угощение знатное осам… Через год будет новое лето.

Жёлтый лист искупался в пруду Отчего же вселенская грусть И приветствует раннюю осень. В каждой строчке в стихах у поэтов?

Он представил себя кораблём, Оттого ль что следы на росе Ветром странствий его раскачало. Смоют ливни и выстудят зимы?

Вот и мы вслед за ним поплывём Оттого ль что мгновения все К неизведанным в жизни причалам. Мимолётны и неповторимы?

Чтец: «Уж небо осенью дышало…», А. С. Пушкин.

Уж небо осенью дышало, Ложился на поля туман, Уж реже солнышко блистало, Гусей крикливых караван Короче становился день, Тянулся к югу: приближалась Лесов таинственная сень Довольно скучная пора;

С печальным шумом обнажалась. Стоял ноябрь уж у двора.

Чтец: «Славная осень», Н.А. Некрасов.

Славная осень! Здоровый, ядреный Славная осень! Морозные ночи, Воздух усталые силы бодрит;

Ясные, тихие дни...

Лед неокрепший на речке студеной Нет безобразья в природе! И кочи, Словно как тающий сахар лежит;

И моховые болота, и пни – Около леса, как в мягкой постели, Всё хорошо под сиянием лунным, Выспаться можно – покой и простор! Всюду родимую Русь узнаю...

Листья поблекнуть еще не успели, Быстро лечу я по рельсам чугунным, Желты и свежи лежат, как ковер. Думаю думу свою...

Чтец: «Ласточки пропали...», А.А. Фет.

Ласточки пропали, Тяжело – хоть плачь!

А вчера зарей Смотришь – через поле Всё грачи летали Перекати-поле Да, как сеть, мелькали Прыгает, как мяч.

Вон над той горой.

С вечера все спится, На дворе темно.

Лист сухой валится, Ночью ветер злится Да стучит в окно.

Лучше б снег да вьюгу Встретить грудью рад!

Словно как с испугу Раскричавшись, к югу Журавли летят.

Выйдешь – поневоле Чтец: "Бабье лето", Д.Б. Кедрин.

Наступило бабье лето — Дни прощального тепла.

Поздним солнцем отогрета, В щелке муха ожила.

Солнце! Что на свете краше После зябкого денька?..

Паутинок легких пряжа Обвилась вокруг сучка.

Завтра хлынет дождик быстрый, Тучей солнце заслоня.

Паутинкам серебристым Жить осталось два-три дня.

Сжалься, осень! Дай нам света!

Защити от зимней тьмы!

Пожалей нас, бабье лето:

Паутинки эти – мы.

Исполняется танец Осени.

Демонстрируется портрет Осени (Это была интерактивная работа в течение всего вечера).

Ведущий читает стихотворение А. Шефнера «Листок».

Вот и подошёл к концу наш разговор об осени, о рябиновых снах. Пробуйте чаще привычное рассматривать по-новому… До новых встреч!

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ Россеева Е.В., учитель математики высшей категории МБОУ «Лицей № 55»

(г. Пенза, Россия, 2013 г.) Здоровье человека, особенно школьника, относится к приоритетным направлениям политики нашего государства. Общеизвестно, что только 14 % детей здоровы, 40 % имеют хронические заболевания. У многих школьников наблюдается дисгармоничное физическое развитие, заболевания нервно-психической сферы, желудочно-кишечного тракта.

Для сохранения и укрепления здоровья детей разработаны целые системы здоровьесберегательного образовательного процесса. В системной последовательности приобщение школы и каждого учителя к здоровьесберегающим технологиям выглядит так:

1) осознание проблемы негативного воздействия школы на здоровье учащихся и необходимости её незамедлительного решения;

2) признание педагогами школы своей солидарной ответственности за неблагополучие состояния здоровья школьников;

3) овладение необходимыми здоровьесберегающими технологиями;

4) реализация полученной подготовки на практике, в тесном взаимодействии друг с другом, с медиками, с самими учащимися и их родителями.

Важная составляющая часть здоровьесберегающей работы школы – рациональная организация урока. От соблюдения гигиенических и психолого-педагогических условий проведения урока в основном и зависит функциональное состояние школьников.

Физиологически обоснованной продолжительностью урока считаются 45 минут (хотя не все специалисты согласны с этой нормой). Исключение составляют лишь ученики 1-х классов, для которых урок должен длиться 35 минут в соответствии с низкой устойчивостью их внимания. В остальных классах рекомендуется проведение физкультминуток на втором и последующих уроках, примерно через 20 минут от начала урока или с развитием первой фазы умственного утомления у значительной части учащихся (фазы длительного беспокойства). Такая работа необходима для повышения умственной работоспособности детей и снятия у них мышечного статистического напряжения. Сдвоенные уроки нерациональны, за исключением тех случаев, когда проводятся лабораторные, контрольные работы, уроки труда и занятие физкультурой в зимнее время при выполнении программы по лыжной подготовке.

Существуют и различные инновационные варианты структурирования учебного дня, например «составные уроки» (330 минут), здоровьесберегающий результат которых достаточно выражен. Но их внедрение в общеобразовательную школу тормозится существующими правилами и регламентациями.

Оценка соблюдения гигиенических требований проводится по ряду регламентированных позиций с использованием хронометража:

плотности урока (% времени, затраченного школьниками на учебную работу);

числа видов учебной деятельности (письма, чтения, рассказа, рассматривания наглядных пособий, ответа на вопрос, решения примеров);

длительности каждого вида учебной деятельности;

частоты чередования видов учебной деятельности;

числа видов преподавателей (словесного, наглядного, аудиовизуального через технические средства обучения, самостоятельной работы);

места, длительности и условий применения ТСО;

частоты чередования видов преподавания.

Для предотвращения наступления у школьников утомления необходимо учитывать, что первые 3–5 минут любого урока занимает «врабатывание», т.е. привыкание к учителю и предмету.

Оптимально устойчивая работоспособность длится около 10–15 минут для младших школьников, 20–25 минут для среднего звена, 25–30 минут для старшеклассников. После этого на несколько минут наступает «предутомление», или неустойчивая работоспособность. Если не изменить педагогическую тактику, наступит состояние утомления, при котором работоспособность школьников заметно падает, а ещё больше снижает интерес к происходящему в классе.

Чтобы это не произошло, необходимо учитывать следующие факторы: плотность урока должна быть не менее 60 % и не боле 75–80 %, на уроке должно быть использовано от 4 до 7 видов учебной деятельности, средняя продолжительность которых не более минут.

Например, на своих уроках я использую:

- Работу по готовым чертежам (7 класс).

На уроке решаем порядка 5-6 задач по готовым чертежам, задачи решаются устно, при этом повторяются теоремы, определения, развивается устная речь учащихся.

- Работу в парах.

Решаете первую задачу своего варианта, полученный результат (записанный х=....) «отдаёте соседу», у него «забираете» его результат. Полученные результаты подставляете себе во вторую задачу.

1 вариант 2 вариант 1) Дано: АВС - равнобедренный 1) Дано: АВС – равнобедренный АС-основание, АС больше АВ в 3 раза АС – основание, АС меньше АВ в 2 раза Периметр треугольника равен 35 см Периметр треугольника равен 45 см Найти: АВ Найти: АС 1 вариант 2 вариант 2) Дано: АВС равнобедренный 2) Дано: АВС равнобедренный АС – основание, АС больше АВ на 1 см АС – основание, АВ больше АС на 2 см АС = х см АС = х см Найти: периметр треугольника Найти: периметр треугольника - Дифференцированные самостоятельные работы (7 класс).

Решить любой пример или найти значение выражения. Полученный результат является номером задания (номер указывает уровень сложности).

3: (6 2 -42) – 4: (252 – 122) – 5: (3-а)(9+3а+а2) - 1 4, при а = 3: В АОВ и СОD: ОВ = ОD, В = D, АВ = 8 см. Найдите DС.

4: В АВD и DСА: ВD = АС, ВDА = САD, СD = 7 см. Найдите АВ.

5: В ABC: АС – основание, ВD – высота, АС = 10 см, внешний угол при вершине А = 130°, а угол вертикальный с С = 50°. Найдите DС.

- Тестовые работы различной сложности (7 класс).

1. В ABO и СDО: ВО = СО, ABO = СDО, АВ = 6 см. Найти СD.

а) 4 см б) 8 см в) верного ответа нет.

2. В ABC: АС – основание, ВD – высота, А =80°, внешний угол при вершине С=100°, АD = 5 см. Найдите АС.

а) 4 см б) 1 0 см в) 5 см 3. В ABC и АDС: ВСА = DАС, ВС = АD, АВ = 7 см. Найдите СD.

а) 8 см б) 7 см в) верного ответа нет.

- Физкультминутки.

1 упражнение: исходное положение: руки на поясе, при «да» – наклон вправо, при «нет» – наклон влево.

а) первый признак равенства треугольников – это признак равенства по двум сторонам и углу между ними;

б) медиана – это отрезок, соединяющий любую точку треугольника с серединой противолежащей стороны;

в) в равнобедренном треугольнике все углы равны;

г) третий признак равенства треугольников – признак равенства по трём сторонам.

2 упражнение: исходное положение: руки на поясе, при «да» – присесть, при «нет» – остаться стоять.

а) в равнобедренном треугольнике углы при основании равны;

б) если в треугольнике равны две стороны, то он равнобедренный;

в) второй признак равенства треугольников – признак равенств по двум сторонам и углу между ними;

г) биссектрисой треугольника называется полупрямая, делящая угол пополам.

Необходимо учитывать мотивацию учащихся к обучению, отсутствие которой усиливает утомление. Положительная же мотивация к обучению предметам по личному выбору является позитивным фактором, оказывающим благоприятное воздействие:

- на формирование функционального состояния сердечно-сосудистой системы, способствуя меньшему напряжению центральных механизмов регуляции вегетативного гомеостаза;

- на динамику скорости зрительно-моторной реакции учащихся (в среднем на 50 %) и существенное уменьшение (в 5–10 раз) числа ошибок, допущенных при дифференцировке сложных зрительно-моторных реакций;

- на формирование психоэмоционального состояния, способствуя значительному снижению тревожности.

Представляю результаты моей работы за последние 3 года: качество знаний по предмету увеличивается, и показатели здоровья не ухудшаются.

Учебный год Качество знаний, % Уровень успеваемости, % 2007/08 75 2008/09 78 2009/10 78 Всего 1 группа 2 группа 3 группа Пониженное Сколиоз, учащихся, здоровья, здоровья, здоровья, чел. зрение, чел. чел.

чел. чел. чел.

30 6 (24 %) 15 (60 %) 4 (16 %) 2 (8 %) 3 (12 %) КАК ПОМОГАЕТ МАТЕМАТИКА В ИЗУЧЕНИИ ПРИРОДЫ.

ИНТЕГРИРОВАННОЕ ЗАНЯТИЕ В 5 КЛАССЕ.

О. В. Нуждина, учитель биологии МБОУ гимназия № 42;

Н. Е. Тельнова, учитель математики МБОУ гимназии № 42 (г. Пенза, Россия, 2013 г.) Как показывает практика, учащиеся, получив подготовку по тем или иным предметам, затрудняются применять знания, умения и навыки при изучении других дисциплин на практике. Им не хватает самостоятельности мышления, умения использовать полученные знания в других ситуациях. Одним из способов решения данной проблемы могут служить интегрированные уроки. Они дают ученику достаточно широкое и яркое представление о мире, в котором он живет, о взаимосвязи различных явлений и предметов. В качестве примера предлагаем рассмотреть интегрированный урок математики и природоведения в 5 классе.

Кроме широкого спектра образовательных задач, ведущими на данном уроке являются развивающие цели. Целенаправленное взаимодействие учителя и учащихся достигается сочетанием различных средств обучения. Познавательный процесс сопровождается решением различных задач (на движение, части, действия с обыкновенными дробями). Условия задач составляется таким образом, что в ходе их решения проверяются не только математические знания. Попутно из эвристической беседы учащиеся получают возможность узнать интересные факты из мира животных и растений. В связи с этим ведущими приемами учебной деятельности на уроке являются анализ и сравнение, развивающие наблюдательность и мышление, так как учащиеся добывают информацию путем математических вычислений, а не получают в готовом виде.

Таким образом, в основе нашей разработки лежит деятельностный подход, соответствующий современным требованиям к процессу обучения. Кроме того, введение элементов игровой технологии, проектной деятельности, использование компьютерной техники способствуют быстрому переключению внимания с одного вида деятельности на другой.

Тема урока: Математика в биологии.

Класс предварительно был разбит на четыре группы, и каждая группа получала свое задание. Первая группа искала материал о необычных растениях (баобаб, банан), вторая – о травоядных животных (жираф, антилопа), третья группа – о хищниках (гепард, рысь), четвертая – готовила материал о микроскопических животных (инфузория туфелька, Эвглена зеленая) и правилах составлении цепей питания. Также каждая группа составляла математические задачи с использованием занимательных фактов из мира животных и растений.

Цели урока:

1. Образовательные:

проверить усвоение учащимися изученного материала;

ознакомить со средой обитания, образом жизни различных животных, способом питания.

2. Развивающие:

развивать аналитическое мышление, произвольное внимание, память;

развивать познавательный интерес, мотивацию через применение занимательных задач и примеров.

3. Воспитательные:

воспитывать у учащихся сознательную дисциплину, умение работать в группе, умение выражать свою мысль в форме, доступной пониманию учащихся;

формировать интерес к математике и к биологии.

Оборудование урока: проектор, компьютер, доска, интерактивный микроскоп, интерактивная доска.

Ход урока Учитель математики. Сегодня у нас необычный урок. Перед вами два учителя:

учитель математики и учитель биологии. Это два, на первый взгляд, не связанных между собой предмета. На уроке мы попробуем найти ответ на вопрос: Как математика помогает в изучении живой природы?

Как обычно, урок математики мы начнем с устного счета.

На слайде зашифровано слово – раздел биологии. Расшифруем его. Слайд 1.

(Работа с интерактивной доской).

Учитель биологии. В результате устного счета у вас получилось слово «экология».

А что означает это слово? (Дети дают определение понятия «экология».) Учитель биологии. Взаимоотношения организмов между собой чаще всего основаны на пищевых связях. На уроках природоведения мы узнали, как разные организмы добывают себе питательные вещества. Давайте вспомним, как питаются растения и животные.

Дети отвечают: растения – автотрофные, т.е. создают сами органические вещества, а животные питаются готовыми органическими веществами, среди них есть травоядные, хищные и паразиты).

Вы получили задание подготовить интересный материал о растениях и животных, и в конце урока мы постараемся ответить на два вопроса:


– Правда ли, что лист кормит хищников?

– Как математика помогает в изучении живой природы?

I группа. Растения (баобаб, банан). Слайд 2-3. (Дети рассказывают о растениях.) Учитель биологии. Любое растение само создает органические вещества.

Учитель математики. Члены этой группы зашифровали некоторые интересные факты об этих растениях в задачах. Давайте их решим.

Задача 1. В африканской стране Зимбабве один лесничий заметил, что на его участке с 1931 по 1946 год баобаб потерял в обхвате 25см. На сколько см дерево «худело»

в год?

Слайд 4. (Дети решают у доски.) Задача 2. На Филиппинах годовое потребление бананов на человека составляет кг. Сколько кг бананов потребляется в России одним человеком в год, если оно составляет от годового потребления филиппинцев? Слайд 5. (Дети решают у доски.) II группа. Животные (жираф, антилопа). Слайд 6-7. (Дети рассказывают о животных.) Учитель математики. Члены этой группы также зашифровали некоторые интересные факты об этих животных в задачах. Давайте их решим.

Задача 3. Рост детеныша жирафа составляет от роста взрослого жирафа.

Найдите рост новорожденного детеныша жирафа, если рост взрослого самца – 6 м.

Слайд 7. (Дети решают у доски.) Учитель биологии. Что общего между этими животными? (Дети отвечают: это травоядные животные.) III группа. Животные (гепард, рысь). Слайд 8-9. (Дети рассказывают о животных.) Задача 4. На каком расстоянии от антилопы должен находиться гепард, чтобы догнать ее через 2 минуты после начала движения, если его скорость – 1600м/мин, а скорость антилопы – 1200м/мин?

Слайд 10. (Дети решают у доски.) 1 1 Задача 5. Утром рысь съедает кг мяса, днем 12 кг мяса, а вечером кг мяса.

4 Сколько кг (граммов) мяса съедает рысь?

Слайд 11. (Дети решают у доски.) Учитель биологии. Что общего между этими животными? Дети отвечают: они хищники и добывают себе пищу за счет активной охоты).

А теперь послушаем последнюю группу «Экологов», которые расскажут, как эти разные живые организмы между собой связаны. Мы их внимательно послушаем и ответим на вопрос, который был поставлен в начале урока. (Дети рассказывают о связи живых организмов.) Слайды 12-15.

Учитель биологии. Правда ли, что лист кормит хищников? (Отвечают дети: да, потому что растения всегда находятся в начале любой цепи питания). Теперь давайте составим цепи питания.

(На интерактивной доске представлены картинки растений и животных, дети составляют из них цепи питания.) Предоставим слово члену группы «экологов», который расскажет о необычных существах – Эвглене зеленой и инфузории-туфельке и покажет их с помощью интерактивного микроскопа. (Работа с интерактивным микроскопом.) Учитель биологии. Эвглена зеленая и инфузория-туфелька – это животные тела, которые состоят из одной клетки, их можно увидеть только под микроскопом, а Эвглена зеленая – это организм, который может питаться и как растение, и как животное.

Учитель математики. Вернемся к заданному в начале урока вопросу: Как математика помогает в изучении живой природы? (Отвечают дети.) Учитель математики. Недаром математику называют царицей наук. В повседневной жизни и в изучении любой науки, в том числе и в изучении природоведения, без знаний математики было бы очень сложно. Цифры окружают нас повсюду, а работать с ними нас учит математика.

Спасибо за занятие!

Конечно, интегрированный урок требует от учителя тщательной подготовки, профессионального мастерства, немалых временных затрат. Но он в большей степени, чем обычный урок, способствуют развитию речи, формированию умений учащихся сравнивать, обобщать, делать выводы.

Таким образом, мы выявили преимущества интегрированных уроков:

развивают потенциал самих учащихся, побуждают к активному познанию окружающей действительности, к развитию логики, мышления, коммуникативных способностей;

способствуют повышению мотивации учения, формированию познавательного интереса учащихся;

в связи с нестандартной формой проведения, использование различных видов работы, внимание учеников поддерживается на высоком уровне, что позволяет говорить о достаточной эффективности уроков;

снимают утомляемость, перенапряжение у учащихся за счет переключения на разнообразные виды деятельности, резко повышают у них познавательный интерес, служат развитию у школьников воображения, внимания, мышления, речи и памяти.

Таким образом, интегрированные уроки в современной школе – реальная потребность времени, необходимое условие формирования всесторонне развитой личности.

МОТИВАЦИЯ КАК КЛЮЧ К УСПЕШНОМУ ОБУЧЕНИЮ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ Т.В. Огарева, учитель английского языка высшей категории, МБОУ СОШ № (г. Пенза, Россия, 2013 г.) Смысл учения – сложное личностное образование. Согласно Стандарту начального общего образования учебный предмет «Иностранный язык» является обязательным для изучения со второго класса.

Образовательно-воспитательный процесс в начальной школе направлен на становление личности: развитие компетентности (коммуникативной, интеллектуальной, физической), креативности, инициативности, самостоятельности и ответственности, самосознания и самооценки.

Используемая для этого технология обучения должна соответствовать психологическим особенностям учащихся начальной школы, учитывать их интересы, потребности и возможности, иметь здоровьесберегающую направленность.

Но какие бы современные технологии ни применялись, какая бы атмосфера общения ни создавалась в учебном процессе – результаты будут незначительными, если ученик сам не захочет овладеть иностранным языком. «Иноязычной речевой деятельности нельзя научить, ей можно только научиться» [12].

Именно в начальной школе возникают прекрасные возможности для того, чтобы вызвать интерес к языку. Британский методист Н. Уитни считает, что «мотивация – это ключ к успешному обучению» [9].

По мнению В.П. Кузовлева, этого можно достичь:

- за счет отбора соответствующего возрастным интересам учащихся материала (познавательная мотивация);

- благодаря интересной методике работы на уроке (коммуникативная мотивация);

- благодаря чувству удовлетворения, которое испытывают учащиеся от того, что они способны справиться самостоятельно с заданием (мотивация успеха).

В.А. Сухомлинский справедливо отмечал, что, если нормальный ребенок ни в одном предмете не достиг успехов, если у него нет любимого предмета или занятия, значит, школа не выполнила своей задачи.

Формирование мотивации может идти двумя путями: «сверху вниз», когда учитель прививает учащимся идеал мотивов учения, и «снизу вверх», когда ученик включается в такую деятельность, которая стимулирует его активность, самостоятельность и способность к творчеству.

Как известно, дошкольное обучение – интуитивное обучение, а в начальной школе обучение носит когнитивный характер. Учебная деятельность требует от ребенка новых достижений в развитии речи, внимания, памяти, воображения и мышления, создает новые условия для личностного развития ребенка. Средством целостного развития личности младшего школьника является интегративное обучение – объединение учебной деятельности с другими значимыми для младшего школьного возраста видами деятельности.

При этом можно использовать все виды изобразительной деятельности: рисование карандашом, красками, мелом, лепку, аппликацию. Наглядные пособия, сделанные своими руками, развивают не только моторику руки, но и речь детей (рассказы о себе, семье, рабочем дне и т.д. с собственными иллюстрациями или аппликациями учащихся).

Задания: разрисуй/дорисуй/нарисуй назови, расскажи (в «Рабочей тетради»;

по разговорной тематике;

к стихам, песням, музыке).

Интегративное обучение стабилизирует психоэмоциональное состояние учащихся, развивает мышление, воображение, память, волю, способствует эффективному овладению иностранным языком. А коммуникативный подход к обучению предполагает создание ситуаций с использованием невербальных (экстралингвистических) компонентов: жестов, движений, пауз, тембра голоса и др., что помогает понять ситуацию и домыслить содержание. «Очень важным фактором запоминания является чувство движения – кинестетика, обеспечивающая связь между мышцами тела, ощущениями и двигательными образами» (И.М. Румянцева) [5].

Упражнения:

- Произнеси слова/ фразы/клише/предложения с различной интонацией: ласково, грустно, весело, строго, сердито, жалобно, т.д.

- Продолжи предложение:

Once upon a time there lived …/ in … I bought …(what, where, when, why).

- «Снежный ком» (слова, фразы, предложения по теме, ГС).

- Сокращение рассказа (до 2-3 предложений): «Краткость – сестра таланта».

Разная интонация придает разную эмоциональную окраску, а подобные упражнения развивают воображение, фантазию, память, речь, снимают внутреннею напряженность, стресс, агрессию.

Все психологические процессы, осознанно или неосознанно отражаются в положении рук, жестикуляции, движениях пальцев. «Очень важным фактором запоминания является чувство движения – кинестетика, обеспечивающая связь между мышцами тела, ощущениями и двигательными образами» (И.М. Румянцева) [5].

Установлено, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности движений пальцев рук. Кант утверждал: «Рука – вышедший наружу мозг», а В.А. Сухомлинский писал: «Руки учат разуму».

Исходя из этого, руки и движения помогают моим ученикам при предъявлении, тренировке и закреплении ЛЕ и ГС. Например, отрабатывая два ударения в числительных от 13 до 19, мы превращаемся в «неваляшек», раскачиваясь из стороны в сторону, а числительные-десятки – «подданные короля О (Zero)» – низко кланяются ему в пояс.

Порядковые числительные 1-3 – это «знать», которая гордо держит голову;

5, 8, 9, 12, 20, 30, 40, 50, 60, 70, 80, 90 – «подданные», требующие к себе повышенного внимания;

остальные – «слуги-простолюдины» (деление основано на способах образования порядковых числительных и каждая группа «ведет себя» по-своему).


О тесной связи языка и математики написано много. А Пифагор вообще утверждал, что весь «мир построен на мире чисел». Так как числовые термины выражают абстрактные понятия, создаваемые человеческим умом, то для младших школьников выучивание их на английском языке оказывается непростой задачей. Вот здесь на помощь и приходит кинестетика.

Известно, что древние считали: 1, 2, много (как животные) и «алфавит» в языке чисел – числа 0–9. А десятичная система – это наши 10 пальцев рук, которые были первоначальными «счетами». Тогда условно 1 палец – 1 (ед. число), а 5 пальцев – много (мн. число). Такое условное обозначение – своеобразная «подсказка» при коррекции, когда жеста достаточно, чтобы ученик исправил свою ошибку.

Работа с числами развивает и логическое мышление обучающихся. Очень нравится им вопрос: Чего у нас: 2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 12, 24, 32, 60, 100, т.д.? При этом запоминаются как сами числительные, так и ассоциирующиеся с ними ЛЕ.

Например:

2 hands, arms, legs, feet, eyes, ears, etc;

3 months in a season;

4 seasons, parts of the day, weeks in a month, terms in a school year;

5 fingers and toes, marks;

7 days in a week, main colours;

12 months in a year, numbers on a clock face;

24 hours in a day;

32 teeth;

60 minutes in an hour, seconds in a minute;

100 years in a century, copecks in a rouble, cents in a dollar, pennies in a pound.

Изучая алфавит и правила чтения, мы выполняем следующие задания:

Решите примеры-уравнения и объясните:

1) 33 = a+b+1+2 2) 26=a+b+ a=b=a=b= (русский алфавит) (английский алфавит) 3) 20=13+4+3 (английские согласные и правила чтения их) 4) 20=5·4 (английские гласные и правила чтения их) Еще одним эффективным, на мой взгляд, приемом работы над числительными может быть использование пословиц в следующих заданиях:

1. Приведите примеры русских пословиц и поговорок, в которых есть числа.

Примеры: 1) 7 раз отмерь, 1 раз отрежь.

2) 1 в поле не воин.

3) 1 голова хорошо, а 2 лучше.

4) 7 пятниц на неделе.

5) 2 стороны одной медали.

2. Дайте русские эквиваленты:

1) One apple a day keeps the doctor away.

2) One stitch in time saves nine.

3) Ten to one.

4) Fifty – fifty.

3. Вставьте пропущенное слово:

1) … for all and all for...

2) … heads are better than … При этом дети пытаются изображать все с помощью пальцев и жестов, что делает процесс научения увлекательным и продуктивным и превращает его в игру-общение на английском языке. Игра, являясь основным видом деятельности ребенка младшего школьного возраста, служит своеобразным общим языком для всех ребят.

Чтобы иноязычная коммуникация была успешной, на раннем этапе важно не столько учить ребенка конкретным словам и выражениям, сколько учить узнавать ситуацию, т.е. выделять наглядные (невербальные) компоненты, помогающие сделать ситуацию знакомой, обеспечивающие ее понимание и вызывающие ответную реакцию.

По мнению канадского преподавателя Джерри Стайнберга, «…играть можно в любое время, если это пойдет на пользу вашим ученикам. Игры делают процесс обучения, порой трудный и утомительный, веселым, а это усиливает мотивацию к учению» [3].

Игра ради игры не может быть, она направлена на развитие памяти, мышления, внимания, она является основой процесса овладения иностранным языком.

Игры надо использовать только те, которые способствуют решению конкретных учебных задач и нравятся детям. Примеры таких игр, применяемых мною на уроках:

- «Интервью», «Репортер» (закрепление ЛЕ, ГС).

- «Живые картинки» («Новичок в классе» – диалог-знакомство).

- «Отгадай-ка» (ЛЕ по теме).

- «Цветик-семицветик» (ЛЕ по теме «Цвета»).

- «Вежливые отгадки» (ГС – общие вопросы;

ЛЕ по теме «Качества человека»: nice, clever, smart, curious, brave, strong, etc. / «Умения»: can do/ do/ does something well).

- «Семья», «День рождения», «В магазине /зоопарке», (ролевые игры).

- «Дрессировщик в цирке», «Генерал и солдаты» (ГС – побудительные предложения, ЛЕ – названия животных, действия).

С одной стороны, они активизируют мыслительную деятельность учащихся, а с другой – делают учебный процесс более эффективным (дети запоминают в 2 раза больше, чем в обычной обстановке), привлекательным и интересным, снимая напряжение и усталость.

Использование игровых методов весьма актуально в связи с ориентацией на гуманизацию педагогического процесса. Играя, дети проявляют свою фантазию, развивают творческие способности. Исполняя различные роли, они сопереживают, начинают ориентироваться в отношениях между людьми. При этом происходит становление ребенка как личности.

Естественным элементом моего урока является также песня. С нее мы начинаем урок («Hello!»), ею же и заканчиваем («Good-bye!»).

Песня решает несколько задач: способствует улучшению произношения, развитию памяти, несет эстетический и воспитательный потенциал, приобщая учащихся к культуре страны изучаемого языка, вносит разнообразие в процесс обучения, снимает усталость [4].

Песни как формы музыкальной наглядности являются активными средствами оптимизации образовательной деятельности учащихся. Песенный материал повышает мотивацию учения и заинтересованность в изучении английского языка.

Использование песен, а также стихов – не самоцель! Креативные задания с их применением – один из продуктивных приемов, особенно при работе с ГС.

Можно ли скучную грамматику сделать интересной, а ее изучение творческим? Да.

Но чтобы не вызвать скуку и равнодушие, она должна иметь функциональную и коммуникативную направленность, а занятие ею должно стать моментом удовольствия, радости. Песенный и поэтический текст помогает почувствовать грамматический материал, воздействуя на эмоциональную сферу детей. Поэтические тексты развивают память, слух, фантазию, способствуют сознательному применению лексики. Поэтические тексты универсальны. Их можно использовать на всех этапах формирования грамматического навыка. Рифмовки и песенки – хороший иллюстративный материал грамматических правил. Многократное проговаривание ГС в стихотворной форме не вызывает усталости у учащихся. Живую струю в ход урока вносит возможность самим «сочинять» (трансформация) или петь рифмовки на мотив известных детских песен.

Музыка создает благоприятный психологический климат: повышает эмоциональный тонус учащихся, благоприятно воздействует на мотивационную сферу обучаемых. Таким образом, учащиеся избавляются от скучного зазубривания правил, учатся анализировать, сравнивать, обобщать. У них активизируется умственная деятельность, развивается память, мышление, творческие способности, формируется положительное отношение к предмету.

Мною собран достаточно интересный песенно-поэтический материал по всем грамматическим и лексическим темам по программе 2-4, а также 5-9 классов.

И еще на одном приеме мне хотелось бы остановиться – это использование сказок.

У учащихся начальной школы ярко выражено наглядно-образное мышление, воображение, способность к подражанию. Одним из проявлений творческого воображения является персонификация, т.е. наделение животных, предметов, понятий человеческими качествами и свойствами, что характерно для сказок. Именно использование сказки развивает воображение ребенка, что связано с развитием речи.

Придуманные мною сказки можно рассказывать на русском, английском или смешанном русско-английском языке (в зависимости от степени обученности учащихся).

Например, сказка «The ABC»:

Once upon a time (Давным-давно) был построен a town. Its name was Alphabet, or ABC for short (для краткости). Он был neither big nor small. И было в нем только two streets: Vowel Street and Consonant Street. The citizens (Его жители) звались Letters. In Vowel Street было 5 houses, and 5 Letters жили каждая в своем доме. The Letters’ names были A, O, E, I, U. In Consonant Street было 3 houses and в них жили 20 Letters. 13 Letters:

B, D, F, J, K, L, M, N, P, Q, T, V, Z, жили в House №1;

4 Letters: C, G, S, X, жили в House №2;

3 Letters: H, R, W, жили в House №3.

The Letters of Vowel Street were very merry and liked to chat and sing. In the morning they просыпались, opened the windows and пели. A sang [ei], O sang [u/ou], E sang [i:], I sang [ai] and U sang [ju:]. In the evening становилось cool and Letters закрывали the windows.

But все равно было слышно [] из A’s house, [] из O’s house, [e] из E’s house, [i] из I’s house and [] из U’s house.

Однажды Vowels отправились на a walk. They шли and шли singing and chattering, как обычно. Вдруг awful and ugly Letter jumped из кустов и зарычала and jumped обратно в кусты. Vowels испугались very much and начали to cry. A кричала [a:], O cried [:], and E, I, U пищали [з:]. И так they кричали, кричали and кричали. But потом начали икать, вот так:

A – [], E – [i], I – [ai], U – [ju] and только O продолжала to cry [:]… Рассказывание сказки сопровождается жестами-действиями, что, с одной стороны, снимает трудность восприятия на слух, а с другой – служит наглядностью и добавляет элемент занимательности в повествование. (Существует вариант сказки в виде компьютерной презентации.) Сказочные персонажи используются для конкретных целей в учебном процессе:

для обеспечения непроизвольного запоминания, поддержания активного внимания учащихся.

Опыт работы показывает, что сказки на уроках позволяют успешно осваивать учебный материал.

Таким образом, на уроках английского языка создаются условия для развития когнитивных процессов у учащихся. «Обучение не есть развитие» (Л.С. Выготский). Но всякое обучение является источником развития, вызывающим к жизни ряд таких процессов, которые без него вообще возникнуть не могут. На мой взгляд, используемые мною приемы делают учебный процесс более эффективным: способствуют непроизвольному запоминанию и воспроизведению речевого материала, позволяют успешно его осваивать, развивают речь. Они активизируют мыслительную и познавательную деятельность учащихся, способствуют проявлению фантазии, развивают творческие способности, положительно воздействуют на эмоции детей. Процесс научения становится привлекательным и интересным, вследствие чего, повышается мотивация к изучению английского языка.

Литература 1. Баранова Н.В., Сердюкова Н.И. Средства народной педагогики в формировании аксиологической культуры учащихся в процессе обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2009. – № 2.

2. Бычковская Е.В., Гончаренко А.Л. Развитие интереса к иностранным языкам у младших школьников // Иностранные языки в школе. – 2008. – № 1.

3. Давыдова З.М. Игра как метод обучения иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 6.

4. Доля Г. «Happy English» (book 1). – Дубна, 1997.

5. Загребина И.В. Интегративное обучение как средство целостного развития личности младшего школьника. // Иностранные языки в школе. – 2008. – № 1.

6. Иванова Л.А. Как обучать первоклассников иностранному языку в новых условиях // Иностранные языки в школе. – 2010. – № 6.

7. Леонтьев А.Н. Некоторые вопросы психологии обучения на иностранном языке// Психологические основы обучения неродному языку: Хрестоматия/ Московский психолого-социальный институт. – Воронеж: МОДЭК, 2004.

8. Мильруд Р.П. Компетентность в изучении языка// Иностранные языки в школе. – 2004.

9. Минаева И.Б. Мотивация успеха – необходимое условие владения иностранным языком // Иностранные языки в школе. – 2009. – № 2.

10. Мишакина И.А. Сказка как один из приемов формирования грамматического навыка немецкого языка // Иностранные языки в школе. – 2008. – № 1.

11. Павлова Е.А. Коммуникативный подход в обучении грамматике (на примере рифмованных текстов) // Иностранные языки в школе. – 2008. – № 6.

12. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. – М.: Просвещение, 1988.

13. Саакян А.С. К вопросу об истории возникновения и развития числительных в английском языке // Иностранные языки в школе. – 2009. – № 6.

14. Солсо Р. Когнитивная психология. – СПб: Питер, 2002.

15. Стандарт начального общего образования по иностранному языку // Методическая мозаика. – 2004. – № 4.

СПЕЦИФИКА РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ В РАМКАХ УРОКА И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ С.Н. Хадина, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 19 (г. Пенза, Россия, 2013 г.) Вся наша жизнь – череда различных проектов.

Задача учителя – научить ребенка планировать и успешно реализовывать свои жизненные проекты.

Организация проектной деятельности учащихся становится всё более популярной в современной образовательной практике, особенно в условиях введения ФГОС. Её возрождение связано с реформированием школьного образования, поиском продуктивных форм познавательной деятельности школьников. Получив первоначально широкое распространение в основном и старшем звене общего образования, проектирование стало также довольно активно использоваться в обучении младших школьников как в рамках урока, так и во внеурочной деятельности. Изучая тему «Проект», для себя сформулировала следующие вопросы, касающиеся теоретической обоснованности и практической организации проектной деятельности младшего школьного возраста, а именно:

- каковы педагогические цели проектной деятельности школьников;

- в чём состоит специфика работы над проектом в рамках урока и во внеурочной деятельности в начальной школе;

- насколько возрастные возможности младших школьников позволяют им принимать полноценное участие в проекте или, если сформулировать точнее, какова доля самостоятельности ребёнка этой возрастной группы в работе над проектом;

- нужно ли самим учащимся заниматься проектной деятельностью, и как эти умения пригодятся в дальнейшей взрослой жизни.

Участие в течение нескольких лет в жюри конкурсов детских проектов среди учащихся начальных классов, а также участие в роли руководителя над исследовательскими проектами учащихся, могу дать ответы из опыта собственной работы по данному методу.

Отвечая на первый вопрос, могу сказать с полной уверенностью, что проектная деятельность способствует формированию ключевых компетентностей учащихся, подготовке их к реальным условиям жизнедеятельности, выводит процесс обучения и воспитания из стен школы в окружающий мир.

Девизом этой деятельности могут служить слова выдающегося немецкого драматурга и философа Г.Э. Лессинга: «Спорьте, заблуждайтесь, ошибайтесь, но ради бога, размышляйте, и хотя и криво, да сами».

Достаточно ли развиты у младших школьников необходимые качества и умения?

Насколько возрастные возможности младших школьников позволяют им принимать полноценное участие в проекте? Готовы ли дети этого возраста к такой деятельности? Ответ: конечно же нет! Нужна поэтапная работа по обучению этому виду деятельности. И прежде чем учить этому детей, мы, педагоги, должны сами освоить эту интересную и эффективную технологию.

Конечно, возраст накладывает естественные ограничения на организацию проектной деятельности таких учащихся, однако начинать вовлекать младших школьников в проектную деятельность нужно обязательно. Дело в том, что именно в младшем школьном возрасте закладывается ряд ценностных установок, личностных качеств и отношений. Если это обстоятельство не учитывается, если этот возраст рассматривается как малозначимый, «проходной» для метода проектов, то нарушается преемственность между этапами развития учебно-познавательной деятельности обучающихся и значительной части школьников и не удается впоследствии достичь желаемых результатов в проектной деятельности.

Зачем современному школьнику необходимо владеть проекти рованием? Проектирование осваивается современным человеком в силу необходимости его применения в различных сферах жизни, профессиональной и пр. деятельности.

Зачастую человек, владеющий проектированием, бывает успешнее, чем не владеющий им.

В чем феномен проектирования? Почему в современном обществе необходимо применять проектный подход, решая проблемы, принимая решение? Современный уровень развития техники и технологий таков, что все и все взаимосвязано, человечество находится в большем, чем прежде взаимовлиянии. Деятельность современного человека может быть не безвредна. А значит, результаты ее необходимо предвидеть, гарантировать безвредность для человеческого сообщества и природы, просчитать экономическую эффективность, добиться оптимальности соотношения затрат и результативности. Человек, принимающий решение, вольно или невольно промысливает ту ситуацию, в которой возникла необходимость принятия решения. Эта ситуация может быть связана с рядом проблем, которые так или иначе затрагиваются при принятии решения. «Налево пойдешь – коня потеряешь, прямо пойдешь – смерть найдешь, направо пойдешь –...» Работа с проблемой или с проблемами всегда связана с процессом принятия решения. Последующие действия или бездействия того, кто принимает решение, влекут за собой изменение ситуации и связанных с нею проблем (разрешают, усугубляют, решают частично и т.д.). Для того чтобы принять ответственное решение, необходимо продумать именно те проблемы, которые затрагиваются этим решением. Работа по продумыванию проблем и ситуации, в которой они существуют, с целью выделения и формулирования главной проблемы, установления проблемных связей, формулирование своей цели после уточнения выделенной проблемы – один из этапов проектирования, называемый проблематизацией. Умение самостоятельно решать проблемы необходимо и для самостоятельной познавательной деятельности.

То есть умение самостоятельно решать проблемы познавательной учебной деятельности предполагает в том числе и умение использовать приемы проектирования для самоорганизации собственного учения. Другими словами, если мы ставим задачу обучить ребенка самостоятельному проявлению (активности) в деле его самообучения (учения), самоформированию как субъекта, творца собственного я с одновременным освоением проектирования как такового, мы обязаны вооружить его способами, приемами такой деятельности. Это, что называлось «научить учиться». Таким образом, целью современной школы является обучение проектированию как некоему общеучебному универсальному умению.

Обязанность учителя состоит в том, чтобы постоянно укреплять и развивать умственные способности ученика такими упражнениями, которые бы соответствовали размерам его наличных сил и с течением времени становились бы постоянно трудными и более сложными.

Одним из этапов работы по проектной деятельности стало включение в уроки проблемных вопросов и создание проблемных ситуаций.

Таким образом, я стала подавать один из главных атрибутов учебного проекта — проблему, но не просто как информацию, а как реалию жизни вместе с личностным отношением к ней, с пониманием, что проблема важна, требует внимания, рассмотрения и поиска ее разрешения. Своей позицией я даю понять, что готова поддерживать ребят в их деятельности по поиску решения проблемы.

Ученикам становится очевидным, что эта проблема очень важна, что ее разрешение остро необходимо. Главное, ребята могут ее решить, если постараются, организуются вместе. Возможно, нужно подумать сообща, обследовать, исследовать, разузнать, вспомнить, проанализировать, опросить и протестировать [10].

Безусловно, они получат определенный результат, если немедленно начнут действовать. Так «взводится» та пружина, которая должна своей потенциальной энергией «раскрутить» самоорганизующуюся, самоцеленаправленную, самодвижущуюся полезную работу самостоятельной активности учеников, дающую ожидаемые от работы над проектом результаты.

Для успешного проблемного обучения я стараюсь создать следующие условия:



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.