авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Управление образования города Пензы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 58 Лаборатория инновационного ...»

-- [ Страница 3 ] --

- подвожу школьников к противоречию и предлагаю им самим найти способ его решения;

- излагаю различные точки зрения на один и тот же вопрос;

- побуждаю обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты;

- ставлю конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику, рассуждения);

- определяю проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские);

- ставлю проблемные задачи (например, с недостаточными или избыточными исходными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками…).

Таким образом, мои ученики на уроке становятся в позицию субъекта своего обучения. И как результат – у них появляются новые знания, способы работы с материалом.

Теперь попробуем разобраться с главным вопросом: в чём состоит специфика работы над проектом в рамках урока и во внеурочной деятельности в начальной школе.

Важно помнить, что проектное обучение строится на принципах личностно ориентированного развивающего обучения [2].

Обратимся к терминологии, связанной с проектной деятельностью: «проект», «проектная деятельность», «метод проекта».

Само понятие «проект» относится к понятиям, имеющим непедагогическое происхождение. Оно пришло в педагогику из производственной сферы: архитектура, строительство и др. Понятием «проект» может быть назван замысел, представленный аудитории на рассмотрение, работа по созданию продукта, сам продукт этой работы.

Но с течением времени проекты стали распространённой формой продуктивной и общественно значимой деятельности людей в самых различных сферах, в том числе и общенаучной. Для образования «проект» – специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий по решению значимой для учащегося проблемы, завершающийся созданием продукта.

«Учебный проект» – средство достижения поставленной педагогом цели, помогающее решить проблему в результате самостоятельных действий учащихся с обязательной презентацией результатов.

Понятие «проектная деятельность» определяется как специфическая деятельность (совокупность разных видов деятельности) субъектов от замысла до создания проектного продукта и его испытания [7]. Субъектами проекта считаются учитель и ученики, а также все взрослые, которые принимают активное участие в работе над детским проектом.

Сложнее дело обстоит с понятием «метод проектов», под которым понимают и способ обучения, и педагогическую технологию:

- это система обучения, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий (Л.И.

Бритвина);

- это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом (Е.С. Полат);

- это одна из личностно ориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности учащихся, направленный на решение задачи учебного проекта, интегрирующий в себе проблемный подход, групповые методы, рефлексивные, презентативные, исследовательские, поисковые и прочие методики (Н.Ю. Пахомова) [9].

В настоящее время целесообразнее, на мой взгляд, говорить о методе проектов как способе передачи содержания образования.

Действительно, в современной интерпретации содержания общего образования, и начального в частности, наряду со знаниевым представлен деятельностный компонент:

«Особенностью содержаниям современного начального образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах…» [3 ].

В процессе работы над проектом у ученика формируется большое количество надпредметных умений (в современной трактовке УУД – универсальные учебные действия), а именно:

- проектировочные (осмысливание задачи, планирование этапов предстоящей деятельности, прогнозирование последствий деятельности);

- исследовательские (выдвижение предположения, установление причинно следственных связей, поиск нескольких вариантов решения проблемы);

- информационные (самостоятельный поиск необходимой информации, структурирование информации, выделение главного);

- коммуникативные (умения слушать и понимать других, вступать в диалог, задавать вопросы, участвовать в дискуссиях, выражать себя);

- экспериментальные (организация рабочего места, подбор необходимого оборудования, подбор и приготовления материалов, проведение собственно эксперимента, наблюдение за ходом эксперимента, измерение параметров, осмысление полученных результатов);

- презентационные (построение устного сообщения о проделанной работе, выбор различных средств наглядности при выступлении, навыки монологической речи, ответы на незапланированные вопросы) [4].

Таким образом, любой проект – это «пять П»:

· Проблема.

· Проектирование (планирование).

· Поиск информации.

· Продукт.

· Презентация.

Шестое "П" проекта – это его портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы.

Педагогическая практика показывает, что полноценная работа над проектом наиболее эффективна в рамках внеурочной деятельности. Время педагогического проекта составляет от полугодия до целого учебного года. Такой достаточно длительный временной отрезок связан с выявлением оригинальных тем ученических проектов и основательной работой над ними [6].

Очень важным этапом проекта является презентация продукта проектной деятельности. Презентация несёт две важные функции: с одной стороны, это демонстрация результатов проделанной работы, проживание успеха ребёнком. С другой стороны, участие в мероприятии одноклассников-зрителей, которые по ряду причин не приняли участие в работе над проектами, но после удачных выступлений своих товарищей будут мощно мотивированы на участие в проектной деятельности в дальнейшем. Кроме этого, содержательный компонент презентации позволяет ненавязчиво донести до школьников-зрителей знания о каком-либо явлении, объекте и культурном феномене [8].

В своей практике над проектом мы с детьми подчиняемся презентации проекта следующим требованиям. Они продуктивны и результативны.

1. Текст должен быть органичен для ребёнка младшего школьника. В целом это рассказ о том, как появилась идея проекта и как она осуществлялась со всеми возникающими трудностями и бытовыми подробностями.

2. Обязательной частью выступления должна быть рефлексия ребёнка на получение знаний и практических умений во время работы над проектом, которая завершает презентацию и выражается в следующей фразе: в ходе работы над проектом я узнал…, меня удивило…, а также я научился… 3. В ходе презентации должен быть осуществлён действенный показ продукта деятельности (изделие, лабораторный опыт, практическое умение).

И ещё одним важным моментом при работе с проектом нужно считать определение темы проекта. На моей практике пути поиска и определения темы проекта были следующими:

1. Как дальнейшее развитие интереса, возникшего у ребёнка в процессе изучения какой-либо темы в рамках урока. (Примером служит исследовательская работа «Костюмы народов Пензенской области», «Влияние чисел на жизнь человека».) 2. Как рассмотрение одного из аспектов темы-увлечения, к которой учащийся имеет длительный и стойкий интерес. («Почему человек танцует?» «Метеоры», «Матрёшки».) 3. Предложение выбора темы учащемуся учителем. («Египетские пирамиды», «Но ты мне улица родная и в непогоду дорога…»).

Деятельность субъектов метода проекта можно определить следующим образом [5].

Ученик Учитель Определяет цель деятельности Помогает определить цель деятельности Открывает новые знания или способы деятельности Рекомендует источники получения информации Экспериментирует Предлагает возможные формы работы Выбирает пути решения Содействует прогнозированию результатов Активен Создает условия для активности школьника Субъект деятельности Партнёр ученика Помогает оценить полученный результат, выявить Несёт ответственность за свою деятельность недостатки Если ребёнок участвует в создании проекта, то задача родителей – знать суть этой проектной деятельности, её этапов, требований к процессу и результату выполнения, чтобы быть готовым к содействию своему ребёнку, если он обратится за помощью.

Действия родителей могут быть такими:

- проявлять заинтересованность (важный фактор поддержания мотивации);

- помочь советом, информацией (источником информации может быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, а также книги и периодические издания, Интернет);

- обеспечение самостоятельности школьников;

- активное участие на каждом этапе проектной деятельности.

Джон Дьюи, американский философ и педагог, ещё в своё время говорил, что школа должна не просто учить, а учить жизни. Способом организации такой деятельности служит метод проектов, разработанный учеником Д. Дьюи – американским педагогом В. Килпатриком. Метод проектов опирается на уже имеющийся опыт ученика, его собственный путь искания, преодоления затруднений. По мнению В. Килпатрика, лишь в этом случае обучение и воспитание могут превратиться в непрерывную перестройку жизни учащихся и поднять ее на более высокую ступень, а школа будет готовить учащихся к условиям динамично меняющейся обстановки в обществе и к столкновению с неизвестными проблемами в будущем. Опыт был подхвачен нашими отечественными педагогами, такими как С.Т. Шульгин, М.В. Крупенина, Б.В. Игнатьев и др.[1].

Следуя за нашими выдающимися педагогами, постараемся готовить наших детей к жизни, чтобы все знания, которые мы даём, пригодились им.

Литература 1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. – М.:

Аркти, 2005.

2. Романовская М.Б. Метод проектов в образовательном процессе // Завуч. – № 1. – 2007.

3. Мальцева Е.В. Использование новых образовательных технологий при обучении будущих учителей начальных классов // Педагогическое образование. Начальная школа. – № 12. – 2006.

4. Эпштейн М. Метод, разрушающий школьную рутину // Педагогическая техника.

– № 2, 2004.

5. Романовская М.Б. Проекты в младших классах // Завуч. – № 6. – 2007.

6. Голованова Е.А. Проектная деятельность как важное направление в современной школе // Завуч. – № 6 – 2007.

7. Постникова Е. Метод проектов как один из путей повышения компетенции школьника // Сельская школа. – № 2. – 2004.

8. Крылова Н.Б. Проектные методы против классно-урочной организации образования // Школьные технологии. – № 5. – 2004.

9. Лебедева Л.И., Иванова Е.В. Метод проектов в продуктивном обучении // Педагогические технологии. – № 5. – 2002.

10. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист. – № 1. – 2004.

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ РУССКОЙ СЛОВЕСНОСТИ Г. П. Палаева, учитель русского языка и литературы высшей категории, МБОУ «Лицей № 55» (г. Пенза, Россия, 2013 г).

Великое чудо поэзии открывает для нас красоту и богатство мира. Чтобы почувствовать ее, надо знать значение каждого отдельного слова, вдумываться в него, фантазировать. Вы, конечно, слышали о романсе С. Есенина «Отговорила роща золотая».

«Но разве роща умеет говорить?» – скажет недоуменно такой читатель. А что он подумает, слушая такие строчки: «В саду горит костер рябины красной, Но никого не может он согреть»? Пожалуй, представит себе горящее дерево. А как их надо понимать?

(Ягоды красной рябины так много, что рябина становится похожей на костер, тоже красный и пылающий.) - Какой художественный прием использует автор в этой строчке? (Метафору.) Вспоминаем определение метафоры.

Но знать определение одно, а другое находить, видеть их в стихотворении, тем более что в каждом поэтическом произведении они неповторимые, индивидуальные.

Давайте поучимся мастерству чтения: умению вслушиваться в стихотворение, вдумываться в слово, видеть его красоту и новизну, через слово открывать те мысли, которые вложил поэт в свои стихи. Читаем стихотворение А. К. Передреева «Работа».

О чем это стихотворение? (О железной дороге, о поездах, которые мчатся «по зеленым широтам», руководимые «зеленой звездой» семафора.) Но почему в конце автор говорит:

«На просмоленных, Черных стенах шпал Дрожат, Не просыхая, Капли пота!»?

Перечитываем стихотворение про себя. Какие строчки, слова, на ваш взгляд, необычные?

(«Хрустят у рельс суставы». Стыки рельс напоминают поэту суставы человека. Поезд мчится по рельсам, колеса постукивают на стыках, рельсы словно хрустят под тяжестью состава.) Какое средство использует автор для выражения этой мысли?

(Метафору.) Как понять последнюю строчку? Только ли о шпалах идет речь? (О людях, об их согнутых спинах, о трудовых каплях пота, об их неустанном повседневном труде).

Что подтверждает эту мысль? (Само название «Работа».) Человек ведет экспрессы, ему подвластен железный шквал колес. И все на Земле – дело рук человека, который трудится и «день и ночь». Стихотворение – о рабочих буднях, о величии человеческих мозолистых рук, которые крепко и надежно держат нашу планету. Вот как много открывают нам поэтические строки, если вдуматься в них, разгадать метафоры.

А как рождается метафора? Попробуем это выяснить. Читаем стихотворение Вознесенского «Торгуют арбузами» без последней строчки. Какую картину показывает поэт? (Торговля арбузами.) Идут москвичи, несут в авоськах арбузы. С чем можно сравнить арбуз? ( С футбольным мячом, с огромным яблоком, с воздушным шариком.) А теперь посмотрим, что увидел автор: «И также весело и свойски, Как те арбузы у ворот, Земля мотается в авоське Меридианов и широт!» Кто же зорче, ярче, глубже, мы или поэт? Поэт замечает неожиданное сходство предметов и явлений, создает метафоры, которые помогают увидеть мир неожиданно и свежо. Не только Вознесенский сравнивает Землю с арбузом. Послушаем стихотворение Р. Гамзатова.

Шар земной, для одних ты – арбуз, Взрезают тебя на куски и кромсают зубами.

Для других ты - лишь мяч, и, толпясь, игроки То хватают тебя, то пинают ногами.

Шар земной для меня – не арбуз и не мяч, Шар земной, для меня ты – лицо дорогое.

Я слезинки твои утираю, – не плачь, – Кровь смываю твою и пою над тобою.

Как по-разному можно увидеть, назвать земной шар! Это и арбуз – для тех, кто стремится получить большие выгоды, что-то урвать для себя, это и мяч – для тех политических деятелей, которые не берегут мир на планете. Поэту же земной шар напоминает лицо дорогого человека, и говорит он о нем с любовью и нежностью. Значит, каждый предмет можно сравнить с массой других. Но все ли умеют находить такие слова, которые заставляют звучать строку?

После такой подготовки можем приступить к практической работе.

– Запиши слова, к которым ты будешь придумывать метафору (солнце);

запиши в столбик наиболее существенные, по твоему мнению, признаки этого предмета или явления (светит днем, ежедневно всходит и заходит, круглое, золотое, дает тепло и свет природе и людям).

– Для каждого признака запиши те ассоциации, которые он вызывает в твоем воображении;

поищи эти ассоциации в природе, в технике, в быту, среди сказочных персонажей (светит днем – глаз, который никогда не закрывается и наблюдает за природой и людьми, все всегда видит;

ежедневно всходит и заходит – человек, который постоянно работает, неустанный путник;

круглое, желтое – золотое колесо;

дает тепло и свет – печка, которая всех греет);

из записанных ассоциаций выбери те, которые кажутся тебе наиболее оригинальными;

запиши определение, которое связывает признаки первого и второго предметов (солнце – всевидящее око, неустанный путник, печка, дающая жизнь).

Анализируем придуманные метафоры.

– Замени в словосочетании главное слово так, чтобы зависимое стало употребляться в переносном значении. Кудрявый малыш (кудрявая береза, туман, ветер, небо), спящая красавица (спящий дом, трава, листок, лес), сладкий пирог ( сладкая речь, человек, мама), глухая собака (глухая ночь, пруд, лес, небо), стальная балка (стальной человек, нервы, разговор), колючий ёж (колючий человек, мороз, обстановка).

– Замени синонимы антонимом, а антонимы синонимом. Грусть, тоска–радость.

Мрак, темнота–свет. Близко, далеко–рядом. Храбрец, трус–смельчак. Похвала, порицание–одобрение. Жара, холод– зной. Ложь, правда– вымысел.

– Игра "Шеренга". Расставь синонимы в порядке возрастающей или убывающей степени. Свирепый, жёсткий, лютый, безжалостный, бессердечный, злой (враг).

Оскорбительный, обидный, резкий, грубый, бестактный (поступок). Огромный, гигантский, большой, маленький, крохотный.

– Выбрать более точное, удачное слово. Я читал интересную (увлекательную, захватывающую) книгу.

– Выбрать одно слово из данных слов, близких по значению. Небо (закрыло, заволокло) тучами.

– Выбрать две группы близких по смыслу глаголов. Бежит, глядит, спит, мчится, смотрит, несется, глаз не сводит ( бежит, мчится, несется), (глядит, смотрит, глаз не сводит);

лишнее слово спит. Упражнения такого типа учат быть внимательными к слову, развивать языковое чутье.

– Нестандартный вопрос – нестандартное решение. Что необычного можно сделать с обыкновенной разделочной доской? (закрыть голову от солнца, подставка, расколоть на щепки и затопить камин, разрисовать и как украшение повесить на стенку, приложить на сломанную руку, играть в теннис.) – Назовите три любых слова (вагон, облако, фонарь). Составьте небольшое сочинение, где обязательно будут употреблены все эти три слова. (Я лежал на траве и смотрел на небо. Облака медленно плыли в сторону юга. Они были похожи на белые пушистые вагоны, которые везли капельки воды в сторону юга, где давно не было дождя. Все живое погибало от жажды. Огромный желтый фонарь освещал путь и помогал быстрее добраться до места. Это он рассказал о случившейся беде и попросил начальника воздушного поезда помочь природе.) – Запомни 5–10 слов. (Назвать слова. Затем дети составляют про себя устный рассказ, а потом по рассказу воспроизводят названные слова.) – Придумать монолог от имени старой сумки, пуговицы, кабинета, дверной ручки и т. д.

Монолог сломанной ручки.

Об этом я никогда не мечтала! Фу! Какая неразбериха! Подумать только! Всю жизнь писала умные речи, доклады, сообщения. Знаю и русский, и английский, и математику, и географию, и историю. Да просто ученая! И вдруг оказаться в мусорной корзине. Нет! это несправедливо.

– Придумать рекламу для скучных товаров (например, дверных ручек).

Такие задания развивают речь и воображение учащихся, помогают почувствовать слово.

СОЗДАНИЕ УСЛОВИЙ ДЛЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА М.Г. Переточкина, учитель английского языка МБОУ СОШ № 12 им. В.В. Тарасова, (г. Пенза, Россия, 2013 г.) Согласно образовательным стандартам нового поколения перед современной школой стоит задача подготовить обучающихся к решению разноплановых задач в учебной и социальной деятельности, проявлению своих личностных качеств в индивидуальной и совместной деятельности, объективному оцениванию собственных достижений. Как показывает практика, добиться поставленных результатов возможно лишь при создании условий для самореализации личности учащихся. Раскрытие творческих возможностей учеников осуществляется через совместную деятельность с учителем.

При выборе приемов и методов работы учитываются следующие требования:

творческий характер деятельности, диалогичность, свободный выбор в принятии решений, создание ситуации успеха.

Бесспорным остается тот факт, что фундаментом для самореализации личности учащегося служат его индивидуальные особенности, однако значимую роль играет и определенная внешняя среда (образовательная). При этом выделяются следующие коммуникативные условия, относящиеся к характеру отношений учителя и обучающихся:

1. Уважение и доверие, включающие и сомнение, являющееся условием познания, доверие же выступает как условие свободного движения к поиску собственных истин.

Например, на уроках английского языка при изучении новых грамматических явлений активно используется прием «сомневающийся учитель». Так, услышав противоречивые варианты учащихся, учитель лишь направляет их, а значит, ответственность за выбор правильного ответа возложена на учеников. Теперь ученик должен доказать правильность своего суждения. При этом ученики испытывают чувство удовлетворения, имея возможность «развеять сомнения» учителя.

2. Эмпатия – понимание внутреннего мира обучающегося, включающее положительное безусловное внимание. Поскольку творческая самореализация личности происходит в сфере её интересов и потребностей, то на уроках я часто применяю карты интересов, которые могут быть представлены:

– с опорой на логико-синтаксические схемы.

Например, обсуждая с учащимися их любимые книги, я предлагаю им следующую схему высказывания, которая облегчает общение на иностранном языке и дает возможность каждому ученику высказать собственное мнение.

I prefer… books/stories. In my opinion, they are …. My favourite one is …. It was written by …. The story is set …. The main characters are …. They have a lot of … and …. I would recommend it for … to read because …;

– вопросными картами (question cards).

Например, при изучении темы «Спорт в твоей жизни» урок начинается с анкетирования:

Question Yes No 1) Do you do sport?

2) Do you go to the fitness centre?

3) Do you watch sport programmes on TV?

4) Do you take part in sport competitions?

– ассоциограммами (spider web chart).

Например, при обсуждении путешествий и их роли в жизни людей выстраивается следующая ассоциограмма:

– ключевыми словами (key words).

Карты интересов необходимо рационально использовать как в качестве ознакомления со сферой интересов класса в начале учебного года, так и в качестве обобщения личного опыта учащихся по определенной теме. Работа с картами помогает учителю сформировать положительное отношение обучающихся к предмету (повысить их внутреннюю мотивацию) и сделать общение на уроке более личностным.

3. Рефлексивный анализ и оценка достижений учащегося.

Учащийся может быть активен, если осознает цель учения, его необходимость, если каждое его действие является осознанным и понятным. Обязательным условием создания благоприятной среды для самореализации личности учащегося на уроке является этап рефлексии. Она направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного, обдуманного, понятого каждым. Исходя из функций рефлексии предлагается следующая классификация:

– рефлексия настроения, – рефлексия деятельности, – рефлексия содержания учебного материала [2].

Проведение рефлексии настроения эффективно в начале урока с целью установления эмоционального контакта с учащимися. Применяются карточки с изображением лиц, с цветовым изображениям настроения, с эмоционально художественным оформлением (картина, музыкальный фрагмент). Из опыта работы следующие приемы можно назвать самыми эффективными.

Прием «Комплимент» помогает удачно закончить урок на положительной ноте.

Учащиеся по желанию высказывают свои положительные отзывы о работе одноклассников на занятии, используя следующую схему.

Например, в конце урока по теме «Экологическая ситуация в родном крае» по УМК М.З. Биболетовой «Enjoy English» для 8 класса учащиеся провели следующую рефлексию:

I liked Sergey’s answer because he made no mistakes. He did his best to read the text without mistakes and write about the main ecological problems in Penza. I am interested in Lena’s idea on banning cars in the centre of Penza to make the city clean. I don’t agree to Кроме того, ученики могут выразить благодарность самому учителю за интересные и необычные формы и виды работы на уроке.

Например, I would like to say “thank you” to the teacher for a touching poem about the beauty of the world. I would like to thank my teacher because she let us enjoy the song about keeping fit.

Прием «Светофор» дает детям возможность выразить своё отношение к тому или иному виду речевой деятельности на уроке с помощью сигнальных карточек. Так зелёный цвет означает положительную оценку, а вид деятельности расценивается как поучительный. Карточки жёлтого цвета символизируют интерес к проделанной работе, однако у учащихся возникли затруднения при выполнении задания. Красный цвет характеризует дело как скучное или трудное (утомительное, непосильное). После того, как каждый учащийся в конце урока выразил свое мнение с помощью сигнальных карточек о видах и формах работы на уроке, учитель фиксирует результаты на доске в виде таблицы и просит одного из учащихся подвести итог.

SCHEME:

At the lesson we have …, …, ….

Most of my classmates think that the today lesson is ….

… out of … pupils find … the most interesting/ informative part of the lesson.

Some pupils think that … is tiresome.

… out of … students say that the most difficult/ boring tasks are ….

Например, на занятии по теме «Спорт в нашей жизни» по УМК М.З. Биболетовой «Enjoy English» для 7 класса дали следующую оценку уроку:

At the lesson we have talked about sport in our life. Most of my classmates think that the today lesson is funny, because we like to do sports and prefer different kinds of sport. 8 out of pupils in my group find watching the film about sport the most interesting part of the lesson.

Many children say that the discussion about sport in our life is very informative. Some pupils believe that reading the text is tiresome. 5 out of 14 students say that the most difficult task is doing exercises in Activity Books.

Рефлексия деятельности дает возможность осмысления способов и приемов работы с учебным материалом, поиска наиболее рациональных. Применение этого вида рефлексии в конце урока дает возможность оценить активность каждого на разных этапах урока, используя, например, прием «лестницы успеха».

Рефлексия содержания учебного материала используется для выявления уровня осознания содержания пройденного. Например, эффективен прием незаконченного предложения по типу «Я не знал… – Теперь я знаю… – Хотелось бы еще узнать…». В конце урока можно дать ребятам небольшую анкету, которая позволяет осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Например, на уроке «Объявлен конкурс» в 7 классе по УМК М.З. Биболетовой учащиеся получают анкету, которая помогает определить, какие виды речевой деятельности вызвали трудности при их выполнении.

Read and tick the activities that were difficult for you to do at the lesson.

1) Reading the advertisements and understanding them Answering the friends’ questions about the read advertisements 2) 3) Making your own advertisements about school events Listening to your friends’ opinion of taking part in contests 4) Кроме того, проведение рефлексии (в конце урока) подсказывает учителю, на какие аспекты обратить внимание, чтобы помочь каждому ученику ликвидировать «пробелы в знаниях» [2].

4. Побуждение к когнитивным действиям и выбору является неотъемлемой частью обучения при создании условий для самореализации учащихся.

В зависимости от темы урока и особенностей содержания материала на занятиях применяются различные виды проблемных ситуаций, которые помогают учащимся продуктивно решать поставленные учебные задачи.

Ситуации-иллюстрации. Приводится пример из личного опыта.

Ситуации-оценки. Предлагается описание конкретного поступка. Ученикам следует оценить ее значение и правильность действий героя.

Ситуации-упражнения. Учащиеся проводят на занятии небольшое исследование.

Например, в 8 классе по теме «Television: Friend or Foe» каждый учащийся получает задание – провести исследование в группе о телевизионных предпочтениях (сколько времени проводят у телевизора, какие любимые программы и т.д.), опросить других учеников, заполнить таблицу, проанализировать результаты, сделать вывод и дать совет или поделиться своим опытом.

5. Создание творческой атмосферы помогает учащимся не бояться выражать свое мнение, реализовывать свои идеи на английском языке и чувствовать себя значимыми, так как мнение каждого ценно при решении поставленной проблемы.

Нетрадиционное изложение материала создает эффект удивления, а значит, высокую концентрацию внимания, памяти и мышления на уроке. Неотъемлемой частью урока является привлечение необычных фактов. Например, при изучении космоса и работы космической станции учащимся предлагается дополнительная информация о космонавтах и космических туристах, о жизни на МКС в виде уточняющих вопросов.

6. Дискуссия, диалог-обмен мнениями.

Особый интерес вызывает опыт ведения “Дневника впечатлений” от лица литературного персонажа. Например, в 6 классе ребята узнают о современных и старинных типах жилищ в Англии. Рассказы о средневековых замках всегда вызывают восторг у ребят, с ними связаны многочисленные легенды и исторические события. На занятиях учащимся предлагается написать рассказ от лица замка о своей жизни, местоположении и т.д.

Практика показывает, что, получая приятные эмоции, связанные с удовлетворением от работы, ощущением собственной компетенции, ученик подготавливает себя к дальнейшему развитию и самореализации. Из этого следует, что задача учителя — пробудить у ребёнка желание учиться. А достичь этого, по моему мнению, можно с помощью арт-технологий, опирающихся на художественную силу искусства, которая располагает огромными возможностями оживления и обогащения учебного процесса, помогает раскрыть внутренние возможности учащегося. На мой взгляд, наиболее созидательные арт-технологии – это:

– музыка (я располагаю подборкой аутентичных музыкальных произведений современных исполнителей по разным темам, которые помогают поддерживать мотивацию к изучаемому языку на высоком уровне и способствуют эффективному усвоению лексико-грамматического материала);

– инсценирование и ролевая игра способствуют социализации обучающихся во взрослую жизнь. «Проживание» обучающимися разных социальных ролей предоставляет возможность творческой реализации учащихся;

– сочинительство. Такие приемы развития критического мышления через чтение и письмо, как синквейн и кластер позволяют мобилизовать внимание учащихся в начале урока, актуализировать их внимание или обобщить полученные знания в конце урока.

Они вносят в урок эмоциональность, вызывают интерес к уроку и способствуют развитию творческого воображения). Например, изучая праздники англо-говорящих стран, учащиеся восхищенно слушают музыкальную композицию «I just called to say I love you» (Stevie Wonder). При обсуждении экологической ситуации в стране и за рубежом кульминационной точкой урока является клип «Earth Song» (Michael Jackson);

– иллюстрирование. Создание рисунка в технике кроки может использоваться в качестве опорного плана к тексту или отражения его ключевой идеи. Кроме того, такая наглядная опора эффективна при заучивании стихотворений. Набор схематичных картинок, отражающих суть стихотворения, помогает учащимся делать меньше незапланированных пауз при декламации и обращать внимание на интонационную разметку и фонетическую структуру речи;

– прослушивание аудиокниг в исполнении носителей изучаемого языка.

Адаптированные аудиокниги с текстами от издательства «Макмиллан» (Macmillan Readers) – это сборники адаптированных произведений классической и современной художественной литературы. Важным критерием для учителя при работе с данной серией является тот факт, что материал подается по уровням владения языка и направлен на пошаговое обучение. Все книги снабжены упражнениями и заданиями для учащихся по прочитанному тексту и прослушанному аудиоматериалу. Использование аудиокниг помогает решить несколько учебных задач: 1) учащиеся погружаются в естественную языковую среду (так как произведения читают носители языка, имеют фоновую запись), 2) во время работы с аудиокнигой учитель может поставить перед учащимися вопрос, развивающий их антиципацию;

3) в отличие от фильмов аудиокниги не имеют детализированной наглядной основы, а значит, требуют от учащихся большей концентрации внимания во время слушания и высокой организации познавательной активности в целом.

Во время урочной и внеурочной деятельности ученикам необходимо создавать такие условия, чтобы они выполняли целостные задания, требующие умственной активности, индивидуального самостоятельного решения без непосредственного участия учителя и переноса знаний на решение задач в новых условиях. При этом творческая самостоятельная работа организуется в соответствии с личностными особенностями ученика на основе построения индивидуальных траекторий самодвижения в учебном пространстве [4].

Литература 1. Амонашвили Ш. Воспитательная и образовательная функция оценки учения школьников. – М.: Педагогика, 2008. – 282 с.

2. Ариян М.А. Повышение самостоятельности учебного труда школьников при обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – № 6. – 1999.

3. Гинзбург М.Р. Психологическое содержание личностного самоопределения // Вопросы психологии. – 1994. – № 3. – С.43–52.

4. Горычева С.Н. Технология обучения на уровне ведущих идей содержания учебного предмета. Технология организации самостоятельной работы в условиях развивающего обучения // Технологии развивающего обучения: Сб. науч. тр. / Науч. ред.

Г.Д. Кириллова. – СПб, 2002. – С.59 – 71.

5. Гордон Олпорт. Становление личности: Избранные труды. – М.: Смысл, 2006. – С. 61.

6. Личность: внутренний мир и самореализации. – СПб., 1998. – 175 с.

7. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1989. – 560 с.

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В КУРСЕ «РОБОТОТЕХНИКА»:

ПЕРВЫЕ ШАГИ В ТЕХНОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ШКОЛЬНИКОВ Н.В. Восканян, И. Г. Зименкова, учителя информатики и ИКТ высшей категории МБОУ «Лицей № 55» (г. Пенза, Россия, 2013 г.) Изменения, происходящие в обществе, быстрое развитие науки и внедрение новых технологий выдвигают новые требования к технологической подготовке учащихся школы.

Школьники должны усвоить не только основы знаний и умений, но и организацию творческой проектной деятельности.

Под технологическим образованием мы понимаем организованный процесс обучения и воспитания, результатом которого становится формирование готовности школьника к преобразовательной деятельности.

Модели организации технологического образования.

Робототехника:

• Лего-конструирование.

• Программирование робототехнических систем.

• Управление робототехническими системами.

• Электроника, мехатроника и автоматика робототехнических систем.

• Механическое и трёхмерное моделирование роботов.

Компьютерные технологии:

• Компьютерная графика.

• Компьютерный дизайн.

• Конструирование в компьютерных программах (3D, «Autocad»).

• Техническое черчение.

Моделирование и конструирование:

• Лего-конструирование.

• Начальное моделирование с элементами ТРИЗа.

Всё больше и больше новых предметов стало появляться в школе за последнее время. Один из них – ЛЕГО-конструирование. Что же это такое? Ещё одно веянье моды или требование времени? Чем занимаются школьники на уроках ЛЕГО-конструирования:

играют или учатся? И каковы другие области применения ЛЕГО в школьной жизни?

Давайте попробуем найти ответы на эти вопросы.

Наборы ЛЕГО зарекомендовали себя во всём мире как образовательные продукты, удовлетворяющие самым высоким требованиям гигиеничности, эстетики, прочности и долговечности. В силу своей педагогической универсальности они оказываются наиболее предпочтительными наглядными пособиями и развивающими игрушками. Причём этот конструктор побуждает работать, в равной степени, и голову, и руки учащегося.

Дети – неутомимые конструкторы, их творческие возможности и технические решения остроумны, оригинальны. Младшие школьники учатся конструировать «шаг за шагом». Обучение «шаг за шагом» позволяет детям продвигаться вперёд в собственном темпе, стимулирует желание учиться и решать новые, более сложные задачи. Любой признанный и оценённый успех приводит к тому, что ребёнок становится более уверенным в себе, и позволяет ему перейти к следующему этапу обучения.

В ходе занятий повышается коммуникативная активность каждого ребёнка, формируется умение работать в паре, в группе, происходит развитие творческих способностей, повышается мотивация к учению.

Конструктор ЛЕГО помогает детям воплощать в жизнь свои задумки, строить и фантазировать, увлечённо работая и видя конечный результат.

Игра – важнейший спутник детства. ЛЕГО позволяет учиться играя и обучаться в игре.

ПервоРобот Lego WeDo предоставляет учителям средства для достижения целого комплекса образовательных целей:

– Развитие словарного запаса и навыков общения при объяснении работы модели.

– Установление причинно-следственных связей.

– Анализ результатов и поиск новых решений.

– Коллективная выработка идей, упорство при реализации некоторых из них.

– Экспериментальное исследование, оценка (измерение) влияния отдельных факторов.

– Проведение систематических наблюдений и измерений.

– Использование таблиц для отображения и анализа данных.

– Логическое мышление и программирование заданного поведения модели.

– Написание и воспроизведение сценария с использованием модели для наглядности и драматургического эффекта.

Возможности, предоставляемые Lego WeDo, становятся еще более значимыми, если при изучении ПервоРобота использовать метод проектов.

Система проектов строится по принципу усложнения, поэтому в основу учебной программы закладывается ряд положений:

Постепенное увеличение объёма знаний и навыков.

Выполнение проектов в различных областях, начиная от более знакомых и заканчивая более сложными:

– История развития робототехники;

– Введение в робототехнику;

– Конструирование роботов, основы конструирования роботов;

– Программирование и конструирование различных моделей из программы Lego WeDo по темам: «Животные», «Транспорт», «Спорт»;

– Изобретение и конструирование собственных моделей;

– Использование датчиков в экспериментах над моделями (например, датчика скорости при определении скорости движущегося автомобиля).

Учитель ставит перед собой цель – научить обучающихся: сотрудничать;

приобретать знания самостоятельно;

систематизировать полученную информацию;

пользоваться приобретенными знаниями для решения конкретных задач;

работать в разнообразных группах, выполняя разные социальные роли;

пользоваться исследовательскими методами, уметь их анализировать с разных позиций;

делать выводы и заключения;

получить эффективный результат решения проблемы в процессе совместной деятельности.

Проектная деятельность позволяет:

1. Учителю не отстать от развития информационного образовательного пространства, овладеть новыми образовательными технологиями, повысить эффективность учебно-воспитательного процесса.

2. Ученику делать что-то интересное самостоятельно или в группах, используя индивидуальные творческие возможности, применять свои знания.

«Робототехника» является основной практико-ориентированной образовательной областью в школе, в которой интегрируются и реализуются знания, полученные при изучении естественно-научных и гуманитарных дисциплин, а также формируются навыки и умения практической проектной работы, столь необходимые всем современным профессиям созидательного труда.

ЛИЧНЫЙ ОПЫТ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ВНЕДРЕНИЮ ФГОС Н.А.Сидорина, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 58 (г. Пенза, Россия, 2013 г.) Моё кредо учителя можно выразить словами Уильяма Уорда: "Посредственный учитель излагает. Хороший учитель объясняет. Выдающийся учитель показывает.

Великий учитель вдохновляет". Два года я работаю по новым стандартам. Работать по ФГОС сложно, но можно, и даже радостно и интересно. Моей задачей теперь, в отличие от предшествующей работы, когда надо было просто как можно нагляднее и доступнее на уроке всё объяснить, показать, рассказать, является включение самого ученика, даже наислабейшего, в учебную деятельность. Я должна организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали новыми знаниями и самостоятельно же применяли эти знания в решении разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных.

Поэтому мне пришлось переосмыслить свой немалый педагогический опыт и по-новому ответить на вопросы: как обучать, как сформировать у детей умение и желание учиться, да и что это значит уметь учиться, притом учиться всю жизнь, как формировать и развивать универсальные учебные действия. Ведь это я, педагог начальных классов, должна их сформировать в полной мере, тогда и дальше детям несложно будет учиться. И здесь я не могла обойтись, да и не должна была, без технологии системно деятельностного метода обучения. До введения ФГОС эта технология также мной уже успешно использовалась, так как я работаю с УМК «Школа 2100», где системно деятельностный метод – основной инструмент деятельности педагога. Он даёт возможность детям вырасти людьми, которые будут способны понимать, оценивать информацию, анализировать её на основе имеющихся у них теоретических знаний, будут обладать навыками к применению этих знаний в нестандартных условиях, будут способны принимать решения на основе проведённого анализа. Ученик теперь – главный деятель на уроке. Во главе и в центре учебного процесса находится познавательная деятельность ученика, активная и как можно более самостоятельная.

Целая система дидактических принципов обеспечивает реализацию технологии системно-деятельностного метода в практическом преподавании: принципы деятельности, непрерывности, целостного представления о мире, минимакса, психологической комфортности, вариативности, творчества. Особое внимание, и уже с давнего времени, я уделяю принципу минимакса, который обеспечивает дифференцированное обучение детей. Ведь очень важно, чтобы каждый ребёнок имел крепкие и глубокие знания, важно при этом и то, чтобы ни один ребёнок не был перегружен как в умственной сфере, так и в эмоциональной. Поэтому предлагаю учебное содержание на уровне «максимума», то есть на творческом уровне, а контроль его усвоения – на уровне «минимума», то есть на уровне стандарта. Можно сказать, что у меня в классе каждый ученик выбирает собственную дорогу: кто-то из ребят только минимум, а другим надо больше.

Почему детям бывает интересно на уроке? Потому что знания дети не получают от учителя, а открывают их сами, в процессе исследовательской деятельности, поэтому знания для ребят приобретают личностную значимость. Я как педагог лишь направляю деятельность моих учеников. Ребёнок должен быть включён в самостоятельную учебно познавательную деятельность, тогда у него сформируются деятельностные способности.

Одним из важных этапов на уроке считаю этап мотивации учащихся к деятельности на уроке. Может быть, это самый главный этап урока. Дети должны удивиться, пойти вперёд, а, столкнувшись с проблемным вопросом, с проблемной ситуацией, захотеть решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Мотивация может быть в начале урока и на любом этапе урока. Есть разные приёмы мотивации.

В 1 классе я использую, конечно же, игры и игровые ситуации. На уроках русского языка применяю рифмованные упражнения, грамматические сказки, ведь дети очень чутки к слову, к образу. Использую и давно известные приёмы мнемотехники, которые облегчают детям запоминание, увеличивают объём памяти за счёт искусственных ассоциаций.

«КОСтя пришёл в КОСтюме, а ПАвел в ПАльто" – пример из старого учебника.

Чтобы мотивировать детей на уроке чтения я пользовалась такими приёмами:

чтение слов обычное и наоборот, чтение текста, написанного разными шрифтами и буквами разного размера, чтение предложений с перепутанными «хвостами», то есть концами предложений. Вызывает большой интерес у детей чтение текста с «дырками», то есть с пропущенными словами. Такие приёмы превращают процесс чтения в необычное интересное занятие, и у учащихся формируется положительное эмоциональное отношение к нему. А в результате ученики приобретают навыки быстрого сознательного и выразительного чтения.

Использование наглядности на уроке, а тем более ИКТ облегчает учителю задачу мотивации учащихся.

Причина эффективной школьной мотивации одна – это искренний интерес учащихся. Без пробуждения интереса, без внутренней мотивации освоения знаний не произойдёт, это будет лишь видимость учебной деятельности.

С первого класса обучаю детей планированию работы на уроке, определению последовательности нашей работы. Как учитель я только предлагаю, по какому плану может пойти урок. Учу детей анализировать предложенный учебный материал, выбирать те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели, определять их место на уроке. Так, проходя закрепление изученного по теме «Числа от 1 до 10. Число 0», я использую интерактивный плакат, созданный в программе Power Point.

- Рассмотрите слайд. Назовите тему урока. Определите последовательность нашей работы. Выберите те задания, которые будут способствовать достижению поставленной цели.

Таким образом, я как учитель только предполагаю, по какому плану пройдёт урок.

Но главными деятелями на уроке даже на этапе планирования становятся учащиеся.

Деятельностный метод позволяет вести поиск истины в форме диалога. Дети включаются в активную работу, каждый хочет высказаться, не бывает равнодушных. А я выслушиваю все мнения с большим интересом. Обсуждая в диалоге вопросы, дети сами решают проблему, делают выводы. Я только немного направляю их, подвожу к открытию нового знания. После обсуждения подвожу итог, знакомлю с правильной терминологией, вместе с ребятами составляем алгоритм действий.

Очень важным при организации практической работы я считала и считаю научить ребят работать в парах, группах, научить выслушивать мнение других, высказывать своё, а также делать выводы. Работа в паре имеет большое значение для формирования всех видов универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных. Но прежде чем ввести этот вид деятельности, в первом классе я провела воспитательную работу на классных часах «Ты и твои товарищи на уроке», «Учимся работать дружно», где мы изучили основные правила работы в паре.

В начале школьного обучения дети еще не умеют работать совместно. И для формирования готовности детей к совместной работе на классных часах я использовала следующие упражнения:

«Зеркало». Один участник делает какие-то движения, второй старается одновременно и точно их повторить, затем участники меняются ролями.

«Попугай». Один говорит (например, времена года или дни недели в случайном порядке), второй как можно быстрее повторяет, затем участники меняются ролями.

«Разминка пальчиков». Соприкасаемся пальчиком с соседом по парте и говорим: желаю (большой), успеха (указательный), большого (средний), во всем (безымянный) и везде (мизинец). Здравствуй (вся ладонь).

Самое главное при работе в группе – умение слушать партнера и слышать то, что он говорит. Это умение будет развиваться в течение всего времени работы в паре. Его нельзя сформировать заранее.

Вот какое упражнение я использовала для этого: на первую парту каждого варианта выдается карточка со стишком, пословицей, правилом и т. д. Ученики на первой парте читают и запоминают запись, затем по сигналу поворачиваются назад и проговаривают фразу соседу на второй парте. И так далее до конца ряда. Ученик на последней парте произносит фразу вслух. Чтобы образовать группу, дети, сидящие за первой партой, просто оборачиваются к тем, кто сидит за второй партой и так далее.

Но надо не забывать, что наиболее продуктивно работают пары, не сильно отличающиеся по степени уровня (высокий – средний, средний – низкий). Неэффективны пары из двух слабых учеников – им нечем обмениваться друг с другом. И уж точно учителю надо регулировать уровень шума в классе, работу в группах. Например, у меня в классе группы используют цветовые сигналы: зелёный – работу выполнили, красный – просим помощи.

При проверке какого-то задания у доски я предлагаю детям в группах самим выбрать, кто будет записывать, кто будет подсказывать. Затем сами учащиеся делают выводы по группам. Дети чаще всего оценивают субъективно. Дружит с Ваней, нравится Ваня, значит его ответ лучший. Учу делать объективную оценку. При этом учу отмечать прежде всего положительное в ответе, а об отрицательном говорить тактично, в форме пожеланий. Я не возражаю против оценивания ответов аплодисментами, а ребята уже по громкости аплодисментов делают выводы: кому громче аплодировали, тот ответ лучший.

При такой организации работы дети приучаются внимательно слушать говорящего. Учу ребят вести диалог друг с другом и с учителем.

Для проверки практической работы на уроках мои ученики используют различные формы самоконтроля и взаимоконтроля. Этому нужно учить с самого начала обучения, тогда все ребята научатся давать объективную оценку своей работе.


Большое значение уделяю размышлениям учащихся о том, что им было сделать затруднительно, а в чём они не испытали трудности и почему, то есть рефлексии учащихся. Рефлексия – это как бы разговор ученика с самим собой. Рефлексию осуществляю на разных этапах урока. Например, на этапе планирования деятельности на уроке можно задать вопросы: С чего вы начнёте? Что предполагаете поставить вторым этапом? Перед началом работы в парах можно задать вопрос: Как поможет вам работа в парах? На завершающем этапе можно спросить: Что дала вам работа в парах? Какие трудности вы встретили? Как с ними справиться? Что нового узнали на уроке? Каким образом можно использовать полученные знания в жизни?

Обучать рефлексии нужно с первых дней обучения. Существует много различных методик. Я использовала курс Т.А. Цукерман "Введение в школьную жизнь".

Готовясь работать по новым стандартам и изучая инновационные технологии, методы и приёмы, я поняла, что некоторые из них я применяла в своей деятельности и раньше, хотя и не называла их так. Например, кластер. Раньше этот приём я называла просто составлением схемы. Кластер – это способ графической организации материала, позволяющий сделать наглядными те мыслительные процессы, которые происходят при погружении в ту или иную тему. Этот приём можно прекрасно использовать на всех этапах урока. Лично я чаще всего его использую на этапе рефлексии. Работу эту каждый ребёнок может вести индивидуально, а можно проводить в группах, можно по всей теме, а можно по отдельным смысловым блокам. Например, при изучении во 2 классе по русскому языку темы «Как устроен наш язык» я использовала такой кластер:

Приставка Слово Корень Звуки Суффикс Буквы предложение Окончание Текст При изучении темы «Лес» (предмет «Окружающий мир») применяю такой кластер:

Погода Животные Растения Экология Климат леса Труд людей Охрана природы Времена года Заповедники Расположение на карте Обозначение на карте Считаю кластер доступным и эффективным приёмом в начальных классах.

Для формирования регулятивных УУД часто и с большой результативностью использую приём «мозговой штурм», например, при каком-то затруднении, когда дети высказывают любые свои мнения, что помогает найти выход. Почти ни один урок без этого приёма не обходится.

Приём «актуальность» я называла ранее просто возникновением проблемной ситуации. Применение этого приёма связано с пониманием практической значимости знаний, возможностью использовать эти знания в жизни. Например, в 1 классе на уроке математики дети при тренировке в решении примеров на сложение без перехода через десяток затрудняются решить пример на сложение однозначных чисел с переходом через десяток. Задаю вопросы:

- Почему вы не можете решить этот пример?

- Чем же мы сегодня будем заниматься?

Этот приём позволяет формировать познавательные УУД. Подобные инновационные приёмы помогают формировать УУД учащихся. И их достаточно много, выбор есть.

Несколько слов о качественной оценке учителя. Я использую такие словесные оценки, как «самый умный на этом уроке», «самый догадливый», «самый активный», «самый вежливый», «лучший помощник учителя» и т. д. Ребёнок от таких слов на седьмом небе от счастья. Так складывается ситуация успеха у тех ребят, которые далеко не отличники. Такая качественная оценка стимулирует к деятельности.

Подготовка к каждому уроку по ФГОС занимает довольно много времени. Ведь теперь мне как учителю нужно запланировать не только учебное содержание, но главное – организовать деятельность учащихся. Это самый трудный момент при планировании урока. Нужно продумать наиболее эффективные формы работы, использовать инновационные приёмы. Даже мне как педагогу с достаточно большим стажем и работающему по программе «Школа 2100» приходится часто на уроке сдерживать себя, чтобы не начать самой объяснять, показывать, составлять самой кластеры и т.д.

Мой многолетний опыт работы в начальных классах говорит о том, что жизнь младшего школьника напрямую связана с эмоциями, поэтому для них личностно значимо лишь то, что вызывает положительную эмоциональную реакцию. Те новые знания, которые они сами строят, вызывают удивление, радость, даже восторг от самостоятельных побед. Китайская мудрость гласит: я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю. Поэтому часто использую в своей работе исследование, опыт, практические работы, чтобы ребенок сам экспериментальным путем добыл новое знание. Я требую от своих учеников интеллектуальных усилий, продуктивных действий. Но и не забываю о необходимости атмосферы доверия, доброжелательности, позволяющей по-настоящему раскрыться и поверить в свои силы каждому ученику. Я стараюсь добиться того, чтобы каждый мой ученик не боялся, а наоборот, стремился высказать своё мнение, и, с другой стороны, с уважением относился бы к мнениям своих товарищей. У меня давно уже есть ответ на главный вопрос, для чего я учу детей: чтобы они стали успешными в жизни.

Работая два года по новым стандартам, могу уже отметить первые позитивные результаты своей деятельности. Среди них самый главный результат – изменение мотивации учащихся. По словам германского педагога А. Дистервега, ум ребенка нельзя наполнить знаниями, он сам должен схватить и усвоить их;

человеку нельзя сообщить знания, их можно ему предложить, но овладеть ими он должен в результате собственной деятельности. Моя задача как учителя заключается в том, чтобы обеспечить возникновение и сохранение в душе школьника мотивов учебно-познавательной деятельности. И это в условиях работы по новым стандартам сделать удаётся. Я, как и другие учителя, работающие по ФГОС, использую такие стимулы, которые вызывают и усиливают собственные полезные мотивы деятельности учеников. Новизна учебного материала, необычность его подачи всегда побуждают школьников внимательнее присмотреться к ранее неизвестному и разобраться в нем. Ещё один стимул – практическая значимость и польза предлагаемых знаний для самих школьников. Моя задача учителя: показать ученикам, что эти знания дают им для жизни, для общения со сверстниками, для престижа в обществе, для карьеры. Одним из моих приёмов является противоречивость материала. Ведь когда школьник встречается с противоречием, у него возникает эффект удивления и желание разобраться в проблеме, чтобы преодолеть противоречие. И, конечно же, в начальных классах используется игра. Игра – средство побуждения детей к познавательной деятельности. На уроке необходимо обеспечить активную позицию учащихся, обстановку свободного сотрудничества школьников с учителем. Чтобы дети самостоятельно добывали знания и оперировали ими, использую такие формы и приёмы обучения, как мозговой штурм, ученическая исследовательская группа, придумывание научно-фантастических рассказов, спектакли, выпуск газет, журналов, буклетов, экскурсии, поездки. Как показывает результат диагностических работ, мои ученики не боятся выполнять нестандартные задачи, они могут применять свои знания при решении практико-ориентированных заданий. Возможность выбора заданий, способов решения значительно снизила у детей уровень тревожности при их выполнении. Всё это помогает добиться правильной учебной мотивации школьников.

Позитивные изменения произошли и в деятельности учащихся. Самостоятельной работе на уроке отводится больше времени, чем ранее, причем характер ее стал исследовательским, творческим, продуктивным. Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать учебные задачи, зная цель своей деятельности. А я как учитель при этом формирую у учеников навыки самоконтроля и самооценки. Если прежде самостоятельная деятельность детей на уроке использовалась только с целью контроля уровня знаний и умений, то в условиях ФГОС самостоятельная деятельность осуществляется в основном для достижения поставленной цели. Раньше я организовывала деятельность детей по выполнению заданий из учебника, а сейчас – по поиску, обработке информации, обобщению способов действия, постановке учебной задачи и т. д. Дети могут самостоятельно приобретать знания, умения и навыки, умеют применять знания на практике, способны действовать в нестандартных ситуациях. Это позитивный результат моей новой деятельности в условиях ФГОС.

Стали новыми и формы взаимодействия с родителями учащихся. Если раньше родители не были включены в образовательный процесс, то теперь они имеют возможность участвовать в образовательном процессе. Внеурочная деятельность организуется совместно с родителями обучающихся. Родители осуществляют выбор курса вместе с детьми. Школа согласует расписание внеурочной деятельности (дни и время) с родителями. Информационное взаимодействие «родитель – учитель – ребенок» в новых условиях осуществляется не только в виде общения по телефону, в ходе родительского собрания, при личной встрече, но и при помощи Интернета (сайт школы, электронная почта). Родители стали хорошо информированы в вопросах образования и очень даже позитивно относятся к новизне в работе учителя.

Несколько слов о методическом потенциале учителя, который значительно вырос в условиях работы по новым стандартам. Одна из главных задач учителя начальной школы – заложить потенциал обогащенного развития личности ребенка. Я как учитель призвана учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке самостоятельную личность, владеющую инструментарием саморазвития и самосовершенствования, умеющую находить эффективные способы решения проблемы, осуществлять поиск нужной информации, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию.

Поэтому в новых условиях мне просто необходимо совершенствовать педагогические технологии, методы, приёмы и средства обучения, пользоваться инновациями в учебном процессе. Информационно-коммуникационные технологии занимают важное место в моей профессиональной деятельности. Необходимость применения средств ИКТ диктуется возрастными особенностями учащихся, ведь младшие школьники испытывают потребность в наглядной демонстрации учебного материала, процессов и явлений.


Организовать подлинно исследовательскую, творческую, самостоятельную деятельность позволяет метод проектов. Проектный подход может быть применён к изучению любой школьной дисциплины и очень эффективен, ведь ученики открывают для себя новые факты, а не получают их от учителя в готовом виде. Технология деятельностного метода на уроках ориентирована на личностное развитие ребенка, где знания рассматриваются не как самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств и эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности. Ученик не просто выполняет задание учителя – он учится учиться. Технология работы с портфолио — это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений учащихся. Портфолио помогает решать такие педагогические задачи, как поддерживание высокой учебной мотивации школьников, поощрение возможностей для самообучения, развития навыков рефлексивной и оценочной деятельности. Обучение в диалоге, работа в парах и группах, эвристическая беседа, деловые игры – эти интерактивные технологии обеспечивают самостоятельную познавательную и мыслительную деятельность на уроке. Ученик сам открывает путь к познанию. В этом случае усвоение знаний – результат его деятельности.

Все эти технологии просто необходимы в работе учителя.

Мы, учителя, начавшие работать в условиях введения ФГОС, оказались в трудном времени. Но трудное время – это время величайших перемен и возможностей! Важно увидеть эти перемены, войти в них, а это значит «оказаться во времени». Учителю совсем нелегко перестроить свою педагогическую деятельность, вырваться из круговорота ставших традиционными норм поведения, искоренить в себе консерватизм, сформировать собственные творческие способности. Каждому учителю необходимо развитие уверенности в себе, умения видеть собственные профессиональные успехи и неудачи. Но не каждый может с этим справиться. Очень хотелось бы, чтобы в школе была какая-то служба, которая помогала бы учителям, слабо владеющим навыками профессиональной саморефлексии, не видящим в себе креативного начала, нуждающимся в средствах выявления и развития их индивидуальных способностей. Ведь успех реализации стандартов второго поколения в значительной степени зависит от учителя, его отношения к учебному процессу, от его творчества и профессионализма, умения проектировать УУД в учебной и внеучебной деятельности.

Литература 1. Головкина Е. В. Подведение итогов уроков. Рефлексия. //http://ezhva licey.ru/teachers/nmr/metodich_razrabotki/itogi_uroka/ 2. Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли.

3. Ковалева Г. С. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2-х частях.

4. Логинова О.Б., Ковалева Г.С Планируемые результаты начального общего образования.

5. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / Редактор Сафронова И. А. – М.: Просвещение, 2011.

НОВЫЕ АКЦЕНТЫ НАШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ (НАНО) М. Е. Толстошеева., учитель начальных классов МБОУ СОШ № 58, почётный работник общего образования Российской Федерации Новое время открывает новые задачи как для педагогического сообщества, так и для современных школьников, а решать их мы будем сообща. Совсем недавно в образовательной среде заговорили о нанотехнологиях. В 2012 году наша школа стала членом Школьной лиги РОСНАНО и Пензенской Лиги новых школ. Я изучила концепцию, зарегистрировалась в лаборатории «Естествознание», и предложила зарегистрироваться желающим ученикам своего класса. Сегодня 5 детей – активные участники сетевого проекта, целью которого является продвижение в школах Российской Федерации идей, направленных на развитие естественно-научного мышления.

Интерес учителей к нанонаукам появился ещё до принятия СОШ № 58 в действительные члены Лиги РОСНАНО. Хотя наша школа и не является профильной, учителя нашей школы стараются естественные науки и технику сделать привлекательными для большинства учащихся уже на первой ступени обучения. Уже в начальной школе мы задумались о том, что именно из приобщённых сегодня к естественно-научному и инженерному мышлению детей вырастут технологически грамотные люди.

Как заинтересовать этим ребёнка, если его часто трудно обучать на базовом уровне при очень низкой мотивации.

Мы в нашем классе пошли таким путём. Продиагностировали интересы детей и их родителей. Назвали это хобби.

Хобби – это преданность какому-либо занятию, разновидность развлечения на досуге, для души. Нередко хобби помогает найти призвание и профессию на всю жизнь.

Это происходит часто: традиции семьи, интерес, порождённый на занятиях в кружке или самостоятельно «подсмотренный» в каких-либо источниках. Так, моя ученица 4 класса вместе с мамой увлечена декорированием аквагрунтом. Это увлекательное занятие помогает не только раскрывать таланты и способности, но и решать различные исследовательские задачи, которые сегодня в классе мы воплотили в групповой проект, «заразили» этим хобби всю школу. На итоговом мероприятии по защите проекта «Декорирование аквагрунтом» были представлены работы из 30 классов нашей школы, а также гостей из 55 лицея и 66 школы.

Первые шаги внедрения нанотехнологий в образовательном процессе я вижу через интеграцию основного и дополнительного образования:

- реализация программного материала;

- разработка и реализация инновационных проектов в области метапредметной интеграции;

- создание условий для учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся;

- системно-деятельностный подход по всем направлениям учебно-воспитательного процесса.

В формате конкурса «Учитель года-2013» я поделилась своим педагогическим опытом и провела открытый урок, опираясь на системно-деятельностный подход, где дети работали с интерактивной доской, с электронным продуктом «мобильный класс», самостоятельно проложили маршрут виртуальной экскурсии;

а на мастер-классе мы вместе с коллегами в интерактивном режиме создали видеоролик, коллаж и работали с 3-D моделями. Всё это первые шаги в НАНО, т.е. новые акценты нашего образования.

Включение исследовательской деятельности в школе возможно в рамках интегрированной модели организации учебного пространства: урок, факультатив, индивидуальный или групповой проект на сопроводительных курсах по ФГОС. В настоящий момент мною разработаны отдельные занятия в рамках факультатива «Умники и умницы» для 4 класса и в стадии разработки и первичной экспертизы сопроводительный курс по ФГОС для будущих моих первоклассников.

Подобные первые шаги к нанотехнологиям нацелены на то, чтобы школьное естествознание стало выходить на исследовательские и экономические просторы.

Сотрудничая со школьной лигой РОСНАНО, мы нацелены на поиск педагогических методик для развития практических навыков детей самостоятельного проектирования, исследования, моделирования, конструирования.

Представляю свою информационную карту опыта по заявленной теме.

ИНФОРМАЦИОННАЯ КАРТА ИННОВАЦИОННОГО ОПЫТА УЧАСТНИКА I. Общие сведения Должность ФИО Учреждение, с указанием Стаж работы автора в котором работает автор опыта, преподаваемого в должности опыта адрес с индексом предмета Толстошеева МБОУ СОШ №58 г. Пензы Учитель 25 лет Марина начальных Евгеньевна классов II. Сущностные характеристики опыта 1.Тема инновационного НАНО (новые акценты нашего образования) педагогического опыта (ИПО) 2. Источник изменений Противоречия – в 2012 году по конкурсному отбору (противоречия, новые МБОУ СОШ № 58 принята в действительные члены Лиги средства обучения, РОСНАНО. Учителя стараются естественные науки и новые условия технику сделать привлекательными для большинства образовательной учащихся уже на первой ступени обучения, использовать деятельности, др.) дидактику личностно значимого образования, ибо так диктует новое время и, соответственно, социальный заказ. Как заинтересовать этим ребёнка, если его часто трудно обучать на базовом уровне при очень низкой мотивации. Один из путей я увидела на практике – создание интересных сопроводительных курсов по решению исследовательских задач, индивидуальное и групповое проектирование.

Цель деятельности – изменение парадигмы личной образовательной траектории обучающихся;

создание инновационных курсов сопроводительной деятельности младших школьников по ФГОС;

обновление содержания образовательной карты школы.

3. Идея изменений (в Первые шаги внедрения нанотехнологий в чем сущность ИПО: в образовательном процессе через интеграцию основного и использовании образова- дополнительного образования:

тельных, коммуника- - реализация образовательных программ, ориен ционно-информацион- тированных на актуальное качество политехнического ных или других образования, в том числе естественно-научного образования в технологий, в изменении учебном процессе;

содержания образова- - разработка и реализация инновационных проектов в ния, организации области естественно-научного образования;

учебного или воспита- - создание условий для учебно-исследовательской и тельного процесса, др.) проектной деятельности учащихся;

- реализация различных по форме и содержанию образовательных программ межпредметной учебной интеграции по естественным и гуманитарным наукам 4. Концепция изменений Акцентуализация естественно-научного образования и (способы, их преиму- инженерного мышления младших школьников:

щества перед аналогами, - использование в учебном процессе оборудования для новизна, ограничения, изучения нанопроцессов и/или взаимодействующие с этой трудоемкость, риски) целью с ведущими вузами, научными центрами, бизнес структурами, включенными в работу с нанотехнологиями;

- активное использование в организации образова тельного процесса индивидуального сопровождения и педагогической поддержки учащихся, способствующей развитию мотивации к познавательной и социально инициативной творческой деятельности, обладающие развитой IT средой 5.

Условия реализации Использование современных образовательных изменений (включая технологий, включая ИКТ, на различных уроках в начальной личностно-профессио- школе позволяет перейти от объяснительно нальные качества иллюстрированного способа обучения к системно педагога и достигнутый деятельностному, при котором ребенок становится активным им уровень профессио- субъектом учебной деятельности нализма) 6. Результат изменений Формирование высокой учебной мотивации младших школьников для личностного развития. Индивидуальный вектор в парадигме обучения при классно-урочной системе обучения Публикации о 1. Толстошеева М.Е. Ростки интереса к НАНО // 7.

представленном Ежемесячный школьный вестник МБОУ СОШ № 58. – № 4, инновационном 2013.

педагогическом опыте 2. Толстошеева М.Е. Формирование практических исследовательских навыков учащихся через организацию внеурочной деятельности//Вторая Всероссийская ярмарка педтехнологий «Образовательный потенциал». – Чебоксары, В ИСТОРИИ ГОРОДА – ИСТОРИЯ СТРАНЫ Урок по окружающему миру. 4 класс Цель урока: формирование знаний учащихся об истории возникновения города и уникальности объектов культуры Пензы.

Задачи урока:

научить применять полученные знания во время урока из различных источников (виртуальная экскурсия, беседа, справочная литература);

познакомить с историей создания города Пензы;

познакомить учащихся с уникальными памятниками Пензы;

развивать навык использования справочной литературы (толковые словари) формирование чувства гордости за малую Родину на примере уникальных объектов культуры города;

научить применять полученные знания в повседневной жизни;

научить учащихся ставить перед собой поставленные цели.

Ход урока Начало урока. Вступление Учитель. На предыдущих уроках вы познакомились с В Пензе вся историей нашей страны. Скажите, в каком году была Великая история России Октябрьская социалистическая революция? Кто пришёл к власти? И слайд страна стала называться страной Советов, а в 1922 году образовалось новое государство – СССР. Кто знает, как расшифровать это название? Какие республики вошли в состав Слайд: карта СССР СССР?

- А как вы думаете, что обозначено на карте? (Пенза) Карта Европейской - Правильно, он расположен в европейской части России части России - Это Пензенская область Карта Пензенской области Слайд:

По цареву, по указу оборонительный вал и текст на Был воздвигнут Пенза-град. компьютере Крепостной стеною сразу Слайды:

Стал, укрыт его посад.

А в посаде – разночинны – Мужики, солдаты, ярмарка Бородаты мужики:

И солдаты, и купчины, – Красивый город Хлебопеки, скорняки… – Памятник Где высокий берег сурский, Победы И поныне град стоит.

– Родители, Росток Город славный, город русский Красотой своей манит.

Было все: удачи, горе, Слайд: фото царя Барский гнев, людская кровь… Пусть на Пензенском просторе 2 слайда: крепость Будут счастье да любовь! Пензы Карпов А.

I часть.

В мае 1663 года по приказу царя Алексея Михайловича на реку Пензу с сотней казаков-черкас прибыл Юрий Ермолаевич Котранский «город строить».

Слайды:

Он стал основателем и первым строителем города.

– Макет части За достаточно непродолжительное время был взведен крепости на ул.

деревянный кремль.

Кирова Макет крепости из Вот макет сторожевой башни, сделанный нашими ребятами. карандашей Из чего он сделан? А почему именно из карандашей?

Кто узнал, какая это улица?

Но что вас настораживает? Звонница и пушка Соединение Это макет нашего будущего. А что сейчас на этом месте? надписей с (Пушка.) Установлена символическая деревянная звонница с картинкой чугунной мортирой.

Мортира. Термин «мортира» проник в Россию при Петре I, когда артиллерийские орудия разделили на длинноствольные (пушки), средние (гаубицы) и короткоствольные (мортиры).

Звонница. Представляет собой продолжение стены с одним или несколькими проёмами арочного типа, в которых и подвешивались колокола.

Герб. 3 снопа: пшеничный, ячменный и просяной – богатство и процветание края – А сейчас давайте перейдём через дорогу и окажемся, у – Фото первопо памятника какого? (Первопоселенца.) селенца – Первопоселенец – вторая часть мемориального комплекса.

Первопоселенец одновременно является воином и крестьянином землепашцем. В правой руке он держит копьё, а ладонью левой руки касается плуга. Позади первопоселенца находится фигура коня, который мог использоваться как в землепашестве, так и в военном деле. У подножия скульптуры, на постаменте памятника начертана надпись, посвященная основанию Пензы:1663 год.

- Динамическая пауза. Изобразите звонницу, мортиру, первопоселенца IIчасть.

– Что значит УНИКАЛЬНЫЙ ?

Толковый словарь говорит так: единственный в своём роде, Словарь толковый неповторимый, существующий в одном экземпляре 1. Итак, вот один из них. Он Вам знаком? Конечно, это Изображение знаменитая Пензенская «Кукушка».

2. В центре города расположен еще один уникальный Изображение памятник – памятник народной мудрости «Шкатулка».

3. А вот памятник выдающемуся ученому, историку, Учитель академику, уроженцу Пензенской земли В. О. Ключевскому. прикрепляет портрет ученого с текстом около карты Пензы III часть. Работа в группах.

Первая группа. В конверте перед Вами фотографии этих памятников и текст, из которого вы узнаете о расположении этих памятников. Ваша задача: прочитать текст, прикрепить фотографии на карту города, узнав их месторасположение из текста;

проложить между ними маршрут стрелками.

Вторая группа. Работает с интерактивной доской. Ваша задача: ответить на вопросы и составить математическое выражение Третья же группа. Собирает пазл ещё с одним уникальным Картинка глобуса памятником (Глобус) По окончанию музыки работа должна быть завершена.

Итак, маршрут проложен. Начинается он у памятника Василию Осиповичу Ключевскому – учёному, педагогу, историку, академику и нашему земляку.

Следующий памятник народной мудрости «Шкатулка», а третий памятник – «Кукушка».

– Какое математическое выражение получилось у ребят III группы?1663+350=2013. А если из этого числа вычесть 1991год, в котором республики вышли из состава СССР, то у нас получиться, что 22 года мы живём в новом государстве – Российской Федерации.

-И это история страны, в которой мы живём и память эта запечатлена в уникальном памятнике «Глобус», который находится Прикрепляют на на площади Дружбы. Ребята III группы составили из пазлов такой доске памятник.

IV. Итог. Ответим на несколько вопросов.

Смотрите на мониторы, перед Вами вопросы. Тест. Работа в Из трех вариантов ответов выберите правильный, с помощью мобильном классе курсора отметьте его!

Завершив работу, нажмите на клавишу «Отправить».

V. Мониторинг качества знаний.

(Работа с «мобильным» классом).

1. Когда был узаконен город Пенза?

- - - 2. Выберите уникальный памятник города.

– Росток – Памятник Лермонтову – Памятник Ключевскому 3. Уникальные памятники города –Росток –Первопоселенцу -Шкатулка 4. Где находятся часы «Кукушка»?

-Советская площадь -Фонтанная площадь -Площадь Ленина 5.Что не входит в состав мемориального комплекса «Оборонительный вал» ?

- звонница - первопоселенец - сторожевая башня VI. Рефлексия.

Выполнив задание, ребята получают карточку для заполнения.

Кто быстро справился с заданием, продолжите фразу.

Самым интересным на уроке было… Я даже не думал, что….

Я узнал, что….

Итоги проверки: Карточки 1. Самым трудным вопросом был … Самым легким ….

2. А теперь продолжите:

Самым интересным на уроке было… Я даже не думал, что….

Я узнал, что….

Спасибо Вам за урок!

Ребята! Нам с Вами удалось познакомиться с некоторыми Мини-карты памятниками нашего города. Как мы их называем? УНИКАЛЬНЫЕ. города для д\з:

Вместе с ними и наш родной город – город Пенза – становится проложить уникальным! маршрут для В выходные совершите такую экскурсию по нашему воскресной маршруту, а поможет вам вот такая карта прогулки с родителями Информационные характеристики опыта.

Дополни Характеристики тельное инновационного Обучение Воспитание образова опыта ние 1. Ценности и Формирование естественнонаучного Формирование ценностные мировоззрения и инженерного коммуникативны ориентации мышления в формате введения ФГОС на х умений, первой ступени обучения для культуры дальнейшей социализации в общения, конкурентоспособном мире сотрудничества.

2. Цели и задачи Создание оптимальных условий Воспитание личностной самореализации культуры школьников делового общения 3. Управление Системно-деятельностный подход.

образованием Дидактический, воспитательный, психолого-педагогический мониторинг 4. Содержание Индивидуализация и дифференциация Интеграц образования образования;

выстраивание личностного ия образовательного маршрута через введение новых сопроводительных курсов для младших школьников в образовательную карту школы 5. Технологии, в том Общепедагогические, модульные;

информационные, числе ИКТ операционные;

обучающие, развивающие, гуманитарные;

проблемно-поисковые;

информационные (компьютерные);

личностно ориентированные, технологии сотрудничества;

педагогические нанотехнологии 6. Использование Традиционные учебные пособия, собственные средства средств обучения обучения, методические разработки, электронные пособия, перволого, мобильный класс.

7. Дидактические Организация занятий в малых группах методы работы на основе диалога, имитационно ролевых игр, тренингов учебного общения;

конструирование предметного знания для реализации метода исследовательских проектов по выбору самих учащихся;

индивидуальное и групповое проектирование.



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.