авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«Управление образования города Пензы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 58 Лаборатория инновационного ...»

-- [ Страница 4 ] --

8. Организационные Нетрадиционные формы групповых и индивидуальных формы занятий в целях активизации творчества детей 9. Образовательная Соответствие миссии школы: Создание среда адаптивная интегративная школа: условий для объединяющая сильных и слабых творчества в учеников, нацеленных на успешную самостоятельной социализацию и личностное развитие. и коллективной Школа равного старта и равных шансов деятельности – толерантное пространство – объединяет детей из разных социальных слоёв, национальностей, вероисповеданий, здоровых и больных, поскольку им всем вместе жить в конкурентном технологичном мире 10. Информационные Медиатека, библиотека, Интернет, ресурсы образовательный форум, интернет конференции 11. Организационные Индивидуально-групповые занятия, ресурсы проектирование 12.Мотивационные Обобщение и распространение опыта ресурсы работы на разном уровне 13.Кадровые ресурсы Интеграция с ПДО, сопровождение методической службой школы 14.Научно- Сотрудничество с кафедрой методические дошкольного и начального образования ресурсы ПИРО, публикации в региональных и федеральных изданиях 15.Материально- МТБ школы, компьютер, технические ресурсы Интернет 16.Нормативно- Концепция школьной лиги правовые ресурсы РОСНАНО, Программа развития МБОУ характеристики СОШ № инноваций Использование названных аспектов управления учебным процессом позволяет мне существенно улучшить отношение учащихся к учёбе, повысить познавательную активность учащихся, их умение учиться.

МЫ И «ШКОЛЬНАЯ ЛИГА РОСНАНО»

Дудкина И. Г., заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ СОШ № 63 (г. Пенза, Россия, 2013 г.) «Школьная лига РОСНАНО» – сетевой проект, целью которого является продвижение в школах Российской Федерации идей, направленных на развитие современного образования, в первую очередь – естественно-научного образования.

Основные направления деятельности проекта согласуются с Национальной программой «Наша новая Школа», проектом Закона об Образовании, ФГОС нового поколения.

Объединяя, с одной стороны, школы и учителей, учёных и преподавателей вузов, представителей индустрии и бизнеса, с другой, Лига организует их взаимодействие для достижения своей основной цели. Мировоззрение инженеров-конструкторов, будущих ученых, журналистов необходимо формировать еще со школьной скамьи, особым способом настраивая их "голову" и видение мира. Умение увидеть мир "как физик" или "как инженер" начинает развиваться еще в школе, поэтому "Роснано" подключилась к естественно-научным школьным программам, создав "Школьную лигу РОСНАНО".

Нанотехнологии – это междисциплинарная область, здесь необходимо объединять усилия учителей химии, физики, биологии, математики, информатики и др. для достижения результатов образования, которые в новых стандартах названы метапредметными. А в основном и начальном звене школы речь идет просто о развитии интереса к естественно-научным дисциплинам, например, через проекты.

C февраля 2012 года наша школа стала партнером «Школьной лиги Роснано», а с июня 2012 года школой-участницей Лиги. Статус школы-участницы дает больше возможностей, например обучение учителей на дистанционных курсах, участие детей в работе летних школ Лиги за счет «РОСНАНО».

В июле 2012 года наши учащиеся приняли участие в работе летней школы «Наноград» в г. Казани и летней школе ТЕЕНград в лагере «Звездочка». Работа школы в этом направлении очень серьезная. Это информатизация, здоровьесбережение, предпринимательство и технологическое образование и проектная деятельность как научная, так и социальной направленности План учебно-воспитательной работы в 2012/13 учебном году уже строился в соответствии с Программой АНПО «Школьная лига РОСНАНО».

Исследовательско-проектная деятельность (с 1–11 класс).

Социальное проектирование (элективный курс 7–11 класс).

Бизнес-Кейс-образование.

Программа развития внутришкольной системы оценки качества образования.

Реализация программы «Обучение через предпринимательство».

Программа развития экологической направленности.

На практике реализуются образовательные технологии программы «Школьная Лига РОСНАНО»

Начальные классы:

- 1-е классы (ФГОС) – «Загадки природы». УМК А. Н. Юшкова - 1-4 классы – курс проектной деятельности:

1 класс – «Я и природа»

2-3 класс – «Школа здоровья»

3 класс – «Я и моя семья»

4 класс – «Я и окружающий мир»

Факультативный курс:

2 класс – «Робототехника»

В школе реализуются интегративные программы «Экология в экономике», «Конструирование предметов различного направления», охватывающая 45 учащихся 9 классов. Сейчас идет работа по проблеме интеграции естественных наук и гуманитарных дисциплин в условиях профильного обучения.

Реализация проектной деятельности.

Группой учащихся 9-11 классов создан учебно-исследовательский проект «Школьный виртуальный музей». http://muzei63.ucoz.ru:

На стадии разработки социальный проект «Дворовый переворот», затрагивающий проблему внутридворовых парковок (участие в школьной НПК), охват участников, 15 человек, 7–9 класс.

Проект малых архитектурных форм «Колокол как символ единения», разработанный ученицей 10 класса, отмечен XV научно-практической конференции школьников г. Пензы http:// www.guoedu.ru и городском краеведческом форуме в году.

Учащиеся 9–11-х классов (83 человека) работают над информационными мини проектами социальной направленности «Создание буклетов ”Правила дорожного движения” », «Дети говорят телефону доверия ДА!», «Здоровое питание», «Курению НЕТ» и др. http:// school-land. ucoz.ru Реализация социального проекта «Возвращение к истокам» 1-9 классы ( человек).

В рамках программы «Обучение через предпринимательство», работа над проектами кейс-заданий компаний-менторов (2-й год), 9–11 классы (28 человек).

Общешкольный проект «Семечко» (экологическая направленность),1–9 классы.

Проект «Экологическая тропа», 7–9 классы.

Экологический проект «Пластиковым бутылкам вторую жизнь» (4-5 класс).

Программы: «Основы предпринимательства», 9–10 классы.

«Технология и региональный рынок труда», (10-11 классы).

«Сетевое взаимодействие с межшкольным учебным комбинатом».

В школе реализуется профильное естественно-математическое обучение на старшей ступени обучения, где профильными предметами являются математика, физика, биология. В 9 классе осуществляется предпрофильная подготовка по предметам данного направления.

Введён факультативный курс «Введение в нанотехнологии. Биология», который ведет учитель химии Новикова В.Г.

Введены элективные курсы в области естественнонаучного образования для учащихся 10-11 классов Предметная направленность:

- Алгебра плюс: элементарная алгебра с точки зрения высшей математики.

- Удивительный микромир.

- Методы решения физических задач.

- Решение генетических задач разного типа.

- Направления химических реакций.

- Равновесие в растворах.

Метапредметная направленность:

- Проектно-исследовательская деятельность.

- Введение в нанотехнологии. Биология.

Для учащихся основной школы через факультативные занятия преподаются следующие курсы:

Предметная направленность:

- Занимательная математика - Углубление основного курса математики - Физические величины и их измерения - Замечательные уравнения, их обоснование и применение Технологическая направленность:

- Физика в твоей будущей профессии.

- Конструирование предметов различного направления.

Экологическая направленность:

- Полезные навыки. Основы энергосбережения.

- Экология в экономике.

- Удивительный микромир.

Все курсы опубликованы в печатных изданиях и рекомендованы Министерством образования и науки РФ.

Учебные занятия проходят в кабинетах, многие из которых оснащены компьютерами и мультимедийным оборудованием. Все учителя имеют нетбуки.

В учебный процесс включено 45 компьютеров в учебных кабинетах.

Все компьютеры подключены к сети Интернет, действуют несколько точек сети Wi-Fi, во внеурочное время организован доступ учащихся и учителей в компьютерные классы и Интернет.

Учителя математики, истории, информатики продолжает вести работу по дистанционному обучению учащихся За последний год увеличилось количество учащихся, которые принимают участие в дистанционных олимпиадах различных уровней.

С 2012/13 уч. года введена система «Барс» (электронный журнал и электронный дневник). Кроме того, в ней помещена вся информация об учащихся, педагогах, о всех структурных элементах учебной системы учреждения, т.е. информация об учебной, методической, хозяйственной деятельности учреждения. На следующий учебный год планируется введение электронной школы на 100 %.

Становится традицией проведение Недели Нано -http://school-land.ucoz.ru.

Все это повышает интерес к нанонаукам как у учащихся, так и у учителей школы.

В августе 2012 года в школе состоялся педсовет, на котором обсуждались цели и задачи работы о деятельности школы в ШЛР, разработан календарный план работы на учебный год.

Об итогах участия в летней школе «Наноград-Казань-2012» команда в составе 2 учащихся, одного преподавателя выступила с творческим отчетом перед учащимися школы 10.09.2012 г.

Стало обязательным участие одаренных детей Пензенской области в августе в летней школе.

Лига стимулирует участие в её мероприятиях. В начале нового года в наношколе – НАНОвый Год. Коллективно просмотривался научно-фантастический фильм «Мир в 2057 году» (52 человека из 8-11 классов посмотрели его). Эссе Машенцевой Н., ученицы 11 класса, появилось на портале http:schoolnano.ru/node/ С 15 февраля по 28 февраля в МБОУ СОШ № 63 в рамках программы «Школьная лига РОСНАНО» прошла неделя «Ориентир-Вуз». Мероприятия в нашей школе прошли под девизом: Твой выбор, твой успех, твоя жизнь.. http://school-land.ucoz.ru Мы приняли участие во II городской интерактивной игре «Детективное агентство-13. Наноиндустрия Пензенского края»

Команда «Нанокластер» (7 человек) собирала материал о промышленных инновационных предприятиях г. Пензы.

19 апреля 2012 г. в МБОУ СОШ № 63 прошла метапредметная игра «Очевидное – невероятное» в рамках Фестиваля инноваций и высоких технологий и Дней межпредметной учебной интеграции.

12 апреля 2013 года проведена XVII научно-практическая конференция школьников МБОУ СОШ № 63 «Юность. Культура. Наука». В ней участвовало человека.

На ней были представлены проекты:

– «Магнитная жидкость. Технологии будущего» (Тарасов Д., Фролов И., 8- классы).

– «Пластиковым бутылкам вторую жизнь» (Косенок Б., 4 класс).

– «Восстановление популяции дуба решетчатого в Арбековском лесу»

(Криворотова А., 8 класс).

– «Числа Фибоначчи» (Таланин А., Трубникова О., 10 класс).

– «Дворовый переворот (проблема дворовых автостоянок» (Голдобеева А., Свиридова С. 7 класс).

– «Дизайн-проект «Комната отдыха» (Тимохина Е., Кулакова К. 9 класс).

– «Сотовый телефон и мы» (Максимушкин А. 2 класс).

– «Влияние компьютера на здоровье школьника» (Злобина К., 3 класс).

– «Воздух – это ничто» (Дужников И., 3 класс).

В рамках межведомственной программы «1000-list-nick» 20 ноября 2012 года состоялось интеллектуальное шоу «Осенило!». Цель – выявление наиболее активных школьников, имеющих желание заниматься научной и инновационной деятельностью. В игре приняли участие 40 учащихся 8–11 классов. Команда тьютеров и жюри выявляла участников следующей игры.

В декабре состоялась вторая шоу-игра «Интеллектуальная дуэль». В ней приняли участие 8 команд из учащихся 8–11 классов. В январе прошла третья игра в рамках межведомственной программы «1000-list-nick» – «Инновационная карусель». В ходе игры ребята выполняли проектные творческие задания. Состав команд, определившихся в начале игры, потом постоянно менялся. По итогам определились победители.

В 4 итоговой игре в марте определилась команда победителей. Ученик 9а класса стал победителем и получил путевку в летний лагерь Теенград. http://school-land.ucoz.ru Учащиеся школы участвовали в конкурных образовательных программах осенней и зимней программы.

№ Кол-во Результативность Название конкурса п.п. участников, чел. участия Мониторинг качества 2 победителя 1 II Всероссийский интеллектуальный конкурс-игра «ЗУБР» – «Научный квест» 2 победителя 3 Посмотри, как звучит! 1 победитель 4 Яркие краски наномира 2 победителя 5 Стань автором журнала «Я Леонардо» – 6 Конкурс «ТехноАрт Афиша» 2 диплома 7 "Наномир для "чайников"" 1 призёр 8 Регионально - отборочный тур VII Интернет -олимпиады по нанотехнологиям. Олимпиада на сайте «Нанометр» – Проектные работы Интернет - олимпиады по нанотех нологиям на сайте «Нанометр» – В рамках межведомственной программы «1000-list-nick» команда школы приняла участие в областном фестивале инноваций и высоких технологий при правительстве Пензенской области – «Аукцион идей «InnoTeens», который проходил на базе ГАОУ СПО «Училище олимпийского резерва Пензенской области». В составе разных команд ученики школы разгадывали бизнес-кейсы, составленные специалистами инновационных предприятий города. 2 члена школьной команды стали победителями и получили путевки в TeenГрад-2013.

В рамках программы осуществляется постоянное повышение квалификации педагогов:

а) Назарова М.В., учитель биологии Дистанционный курс по книге Панина «Научные открытия меняющие мир» - рук.

Е.И. Казакова б) Казакова Я.С. – Дистанционный курс «Естествознание в начальной школе»

(свидетельство) и работа в лаборатории «Естествознание в начальной школе».

Прошла серия стажировочых площадок:

Название стажировочной площадки ФИО участника Должность Межрегиональный семинар-стажировка «Школа Новикова В.Г. Учитель химии инновации» для педагогических работников школ – участниц Пензенской Лиги Новых школ РОСНАНО, г. Пенза 28 – 30 ноября 2012 г.

Межрегиональный семинар-стажировка «Школа Лучинкина И.А. Учитель физики инновации» для педагогических работников школ – участниц Пензенской Лиги Новых школ РОСНАНО, г. Пенза 28 – 30 ноября 2012 г.

11-14 декабря, г. Санкт-Петербург. Участники:

III межрегиональная научно-практическая конференция Шорникова Е.Ю. Директор школы «Школьная Лига РОСНАНО – федеральный сетевой ресурс Дудкина И.Г. Зам. директора по развития российского образования (естествознание, УВР технопредпринимательство и нанотехнологии в школьном Новикова В.Г. Учитель химии образовании. ВРЕМЯ «Ч»

15–17 мая. Научно-практический семинар для директоров Шорникова Е.Ю. Директор школы школ-участниц Стажировочные площадки в Летних школах Наноград и Назарова М.В. Учитель биологии ТЕЕNград Разумова И.Ю. Учитель английского языка Успешно реализуется программа «Твоя будущая профессия».

В рамках её проводятся встречи с представителями вузов и колледжей города Пензы, экскурсии, родительские собрания.

С 15 февраля по 28 февраля в МБОУ СОШ № 63 по программе «Школьная лига РОСНАНО» прошла неделя «Ориентир – Вуз». Их девиз: Твой выбор, твой успех, твоя жизнь.. http://school-land.ucoz.ru Возрождается работа с учащимися старших классов по волонтерскому движению. Возглавляет это направление Алешкина И.В., зам.директора по ВР. Создана команда волонтеров в рамках реализации социального проекта «Возвращение к истокам» (15 человек). Руководитель Любимова Н.П., социальный педагог.

Продолжена работа по сотрудничеству с вузами.

Заключены договора:

- Пензенский педагогический институт (кафедра естествознания – 8 чел.);

- Пензенский государственный университет (ПГУ – 12 чел.) - Пензенская архитектурно-строительная академия (ПГАСА – 6 чел. );

- Пензенская сельскохозяйственная академия (ПГСХА – 4 чел.);

- Пензенская государственная технологическая академия (ПГТА – 15 чел.) - Российский государственный университет инновационных технологий и предпри нимательства.

Школа сотрудничает с кафедрой технологии бетонов, керамики и вяжущих Пензенского Государственного Университета Архитектуры и Строительства. За свою исследовательскую работу «Строительные материалы на основе техногенных отходов»

ребята были награждены грамотами на научно-практической конференции. В этом году организованы занятия на кафедре физики ПГУ, где ученики старших классов могут использовать лабораторную базу университета, создавать совместные проекты с преподавателями, изучают принципы работы оборудования.

Сотрудничество с ПГТА обрело новые формы:

Интеллектуальный марафон в ПГТА. Участие команды учащихся 10-11 классов в интеллектуальном марафоне в ПГТА 27.02.2013 года. Итог: Диплом III степени.

Стажировочная площадка «Современные технологии в проектной деятельности»

номинация Глубина проработки идеи.

Большое внимание в Лиге уделяется программе Бизнес и образование.

По проекту «Обучение через предпринимательство» заключены соглашения о совместной деятельности с бизнес-партнерами:

- ООО Архитектурная мастерская «Автор», г. Пенза;

(2-й год) - ООО «Инструментальное предприятие Юрпах» (2-й год) - ИП «Гурьянов» предприятие по пошиву штор (1-й год) Данные организации являются компаниями-менторами. Задачи, реализуемые в ходе совместного сотрyдничества: работа с бизнес-кейсами от данных предприятий и обеспечение информационно-методической поддержки реализации проекта «Обучение через предпринимательство».

В школе развивается направление «Промышленный туризм».

348 учащихся МБОУ СОШ № 63 г. Пензы приняли участие в экскурсиях на предприятия г. Пензы.

Цель экскурсий: знакомство с условиями труда, повышение осведомлённости о рабочих специальностях, знакомство с услугами предприятий и выпускаемой продукцией.

Учащиеся получили представление о возможностях профессионального роста (дополнительное обучение, стажировка, обмен опытом с другими предприятиями), карьерного роста, получения социальных льгот и гарантий, о возможностях оздоровления на предприятии и за его пределами, получения материальных вознаграждений.

В дальнейшем будут использованы следующие формы знакомства с предприятиями: обзорная экскурсия, общение со специалистами предприятия, посещение музея истории предприятия, знакомство с процессом производства.

В августе 2013 года состоится педсовет школы, на котором будут обсуждены вопросы будущего перспективного сотрудничества нашей школы и Школьной Лигой РОСНАНО.

ШКОЛА-ЦЕНТР ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАРЬЕРЫ УЧАЩИХСЯ Е. В. Прокошкина, учитель истории и обществознания МБОУ СОШ № (г. Пенза, Россия, 2013 г.) Жизнь не разделена на семестры, летних каникул в ней не существует, и очень мало работодателей заинтересовано в том, чтобы найти твое собственное «Я». Тебе придется это делать в свое собственное время».

(Билл Гейтс) По данным Пензастата, на начало июня 2012 года численность экономически активного населения в регионе составила 671 тысячу человек. Из них только 35 тысяч человек не имели постоянной трудовой занятости. Уровень регистрируемой безработицы снизился до одного процента. Однако работодатели признаются, что найти нужного специалиста всё сложнее.

В основе проведения собеседования при приеме на работу в первую очередь учитываются фундаментальные компетенции, то есть базовые личностные качества человека, которые обеспечивают результативность при выполнении большинства задач. К ним относятся такие, как: ответственность, увлечение делом, направленность на результат, стремление к взаимной выгоде в отношениях с каждым человеком, желание находить решения, которые приносят пользу и удовлетворение обеим сторонам.

Проблема кадрового голода в экономике появилась не вдруг. Её провоцировал дисбаланс между реальными запросами экономики и сформированной модой на популярные специальности юристов, менеджеров и экономистов, выпускаемых из года в год вузами сотнями, однако в базе данных вакансий по этим специальностям не так много.

Эксперты считают, что проблема в том, что в нашей стране полностью разрушена система профориентации.

Профориентация – обязательная часть образовательных программ во всём цивилизованном мире. В Японии школьник за время учёбы успевает попробовать себя в 48 профессиях. Специальный тест определяет его адаптационные возможности и уровень готовности. Во Франции профобразованию отводится три часа в неделю. Курс ведёт специально подготовленный педагог по разработанным методикам. В Великобритании за каждой школой закреплена производственная компания, а у ученика есть личный советник по профессии. Наши ученики, оканчивая школу, думают только о том, куда поступать, и не задумываются, где им предстоит работать. Нам придётся ломать подобную логику и выстраивать не просто профориентацию, а систему построения карьеры.

В этом учебном году в школе реализуется проект «Лаборатория конструктора»

в рамках проекта «Школа – Центр проектирования карьеры учащихся», целью которого является создание алгоритма проектирования профессиональной карьеры учащегося.

Под руководством тьютора, психолога, классного руководителя, учителя предметника, родителя каждый учащийся составляет портфолио – индивидуальную профессионально-образовательную траекторию. В этом портфолио он прописывает краткосрочные, среднесрочные и долгосрочные цели для овладения той или иной профессией. Перед тем как ставить эти цели, учащиеся знакомятся с профессиями, профессиональными направлениями, их необходимостью на рынке труда, особенностями регионального рынка труда теоретически и практически (промышленный туризм). Кроме того и учащихся, и их родителей в ходе проекта знакомят с особенностями кадровой политики основных промышленных предприятий региона. Затем учащиеся проходят психологическое тестирование, тренинги на профессиональную пригодность. И только потом ставят перед собой те или иные цели по приобретению тех или иных качеств, профессиональных навыков, необходимых в выбранном направлении или уже конкретной профессии.

В рамках реализации проекта «Лаборатория конструктора» создаются условия, мотивирующие ученика выстроить свою профессиональную карьеру, а именно сеть предпрофильных и элективных курсов технологической направленности: технический дизайн, основы графических знаний, 3D-дизайн и моделирование, основы дизайна костюма и помещений. Часть этих курсов проводится на базе ГБОУ СПО «Многопрофильный колледж». Таким образом, учащиеся осваивают основы технологии машиностроения, работа с чертежами, знание оборудования (станки с ЧПУ, станки универсальные), навыки конструирования, работа со специализированными программами, работа с технической документацией.

Проект реализуется на основе опыта сетевого взаимодействия с ПГТА, в частности структурного подразделения НПО «Профессиональное училище ПГТА». Учащиеся нашей школы, обучаясь в старших классах, параллельно получают начальное профессиональное образование по специальностям: оператор холодильного оборудования (1 год обучения) и изготовитель хлебобулочных изделий (2 года обучения). На базе школы преподаватели начитывают теоретическую часть, а на базе НПО «Профессиональное училище ПГТА»

учащиеся проходят практику.

С 2010/11 учебного года на базе школы реализуется региональный проект «Открытые двери в мир бизнеса». Целью данного проекта является формирование профессионалов, обладающих лидерскими качествами, способных организовать собственное дело с использованием приобретенных в процессе обучения профессиональных и предпринимательских компетенций.

Сначала были заключены договоры между МБОУ СОШ № 66 и ГБОУ СПО и компаниями-менторами (ГБОУ СПО Агротехнологический колледж, компаниями менторами: СТО «Стимул», ЧП. Товтин И. Ю., СТО «5+»), ГБОУ СПО Промышленно технологический колледж и компанией-ментором ОАО «Пензтяжпромарматура», ГБОУ СПО Колледж пищевой промышленности и коммерции и компанией-ментором ООО «Рассвет». Все они на данный момент являются структурными подразделениями ГБОУ СПО «Многопрофильный колледж».

В начале учебного года составляются учебные планы и расписания занятий, комплектуются группы. Педагоги и психологи проводят мониторинг по выявлению профессиональной направленности учащихся.

В декабре 2011 года в области проводился конкурс среди обучающихся по программам профессиональной подготовки в рамках реализации инновационной модели «Школа–учреждение профессионального образования». Результаты участия наших детей в этом конкурсе – I и II место по специальности «токарь», I и III место по специальности «автослесарь», II место по специальности «повар».

Получая первые навыки рабочих профессий, участники проекта выходят на базовые предприятия и знакомятся с производством. Результатом знакомства становятся описательные проекты. Так проект, созданный совместно с ментором ОАО «ПТПА», называется «Сегодня рабочим быть престижно!» В нем было три подпроекта. В первый подпроекте «Достижение «Тяжпрома» учащиеся ставили цель – изучить историю ОАО «ПТПА». Реализуя цель, учащиеся приходили к выводу, почему оно смогло продержаться на рынке промышленных предприятий столько лет. А также поняли, как история предприятия связана с историей города. Второй подпроект «ПТПА сегодня» помог определить место ПТПА на рынке промышленных предприятий нашего региона. Ребята проводили сравнение и анализ крупных предприятий региона: ОАО «Пензкомпрессормаш», ОАО «Пензадизельмаш», ОАО «Пензхиммаш». В третьем подпроекте «Профессии ПТПА вчера и сегодня» выяснили и оценили востребованность по профессиям на рынке труда страны и региона. Исследуя данные, ребята смогли оценить возможности профессионального роста работников на промышленном предприятии, определили пути получения профессионального образования в городе.

Второй год проекта связан с углублением профессиональных навыков и созданием практикоориентированных проектов. Дети, осваивающие профессию токаря на базе ментора ОАО «ПТПА», создали бизнес-проект настольной игры «Шаг вперед». В ходе работы над проектом детям пришлось пройти полный цикл производства: придумать идею для своей настольной игры, разработать стратегию игры, продумать конструкцию игровых элементов, сделать свою техническую документацию, в программе T-flex, сделать дизайн и самостоятельно все изготовить: от фишек до упаковки.

В результате двухгодичной работы количество желающих пойти в учреждения профессионального образования увеличилось почти в 3 раза.

Третий год проекта предусматривает создание проекта рациональной организации рабочего места школьника. В ходе работы участники ребята не только самостоятельно разрабатывают эргономичные проекты рабочего места, своей комнаты и школьного кабинета, но и учатся экономить свое время, время команды, время руководителей, что немало важно в нашей современной жизни. Это один из показателей профессионализма и предприимчивости.

Очень интересным и увлекательным для учащихся был второй этап, который предполагал создание кабинета актива школы. Каждому необходимо было проявить себя и поддержать товарища по команде. Пройдя курс макетирования, дизайна и конструирования, создали макет будущей комнаты.

Защитили свой проект у потенциальных инвесторов, среди которых было Управление образования города Пензы, объединение бизнес-инкубаторов Пензы, ведущие дизайнеры города.

Объединив в кабинете несколько кружков, команда получила универсальный кабинет для кружковой работы и работы школьного детского объединения « Измерение». Для того чтобы воплотить в жизнь проект, участникам команды пришлось осваивать ряд компьютерных программ: CorelDRAW, T-FLEX, Sony Vegas Pro, Archicad, а также освоить основы дизайна помещений, малярного и столярного дела.

Таким образом, школьниками усваиваются должностные компетенции:

стрессоустойчивость, коммуникабельность, работа в команде, инициатива, гибкость поведения, исполнительная дисциплина, готовность к изменениям, планирование, усидчивость, работоспособность. Самое главное – формируются фундаментальные компетенции: ответственное отношение к делу, увлеченность делом, направленность на результат, парадигма «Победа-Победа», то есть не только моя победа, но и победа команды. А это в современном быстроменяющемся мире необходимо прежде всего.

СЕТЕВОЙ ПРОЕКТ «ПРАВОСТОРОННЕЕ ДВИЖЕНИЕ»

КАК СОСТАВЛЯЮЩАЯ ГУМАНИТАРНО-ПРАВОВОГО ОБРАЗОВАНИЯ В МБОУ СОШ № 11 Г. ПЕНЗЫ С.Н. Симбирева, директор школы МБОУ СОШ № 11;

О.П. Ермакова, заместитель директора по НМР МБОУ СОШ № (г. Пенза, Россия, 2013 г.) В концепции модернизации российского образования среди приоритетных задач есть такая: развитие образования как открытой государственно-общественной системы на основе распределения ответственности между субъектами образовательной политики и повышения роли всех участников образовательного процесса: обучающегося, педагога, родителя, образовательного учреждения.

Сегодня к школе предъявляются принципиально новые духовно-нравственные и социально-экономические требования. «Развивающемуся обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, которые способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают чувством ответственности за судьбу страны, за ее социально-экономическое процветание. Система образования должна готовить людей, умеющих не только жить в гражданском обществе и правовом государстве, но и создавать их». Без участия и помощи родителей, общественных организаций, местного сообщества, опираясь только на силы педагогического коллектива, добиться успеха в развитии правового сознания, правовой культуры, гражданской зрелости учащихся становится или невозможно, или очень сложно.

В нашей школе на протяжении многих лет существует отлаженная система гуманитарно-правового образования. Постепенно выстраивается вертикаль кадетских классов, созданных совместно с УМВД России по Пензенской области. Но современное образование идёт в ногу со временем и ищет (и находит) новые эффективные технологии обучения, позволяющие ему выполнять социальный заказ государства, опираясь на достижения науки и техники. Наше ОУ, имеющее своё лицо, статус, доказавшее оправданность своей образовательной политики в области правового воспитания, решило ввести в практическую деятельность новую пока ещё для себя форму, обладающую, по мнению специалистов, наиболее высоким педагогическим эффектом, – сетевой проект.

Это сложное в организационном, техническом и профессиональном плане мероприятие.

Слово «project» (лат.) буквально переводится как «брошенный вперед»;

то есть проект является прототипом, прообразом некоего объекта или вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Причем, в конце XX века проектирование стало наиболее распространенным видом интеллектуальной деятельности.

В начале 80-х гг. прошлого века телекоммуникационные сети использовались в образовании лишь как удобный и оперативный вид связи, поскольку сетевая работа заключалась тогда в обмене писем между учащимися. Однако специально организованная, целенаправленная совместная работа учащихся в Сети может дать более высокий педагогический результат. Наиболее эффективной оказалась организация совместных проектов на основе сотрудничества учащихся разных школ, городов и стран. Основной формой организации учебной деятельности учащихся в Сети стал сетевой проект.

В процессе работы над сетевым проектом учащиеся могут обмениваться опытом, мнениями, данными, информацией, методами решения проблемы, результатами собственных и совместных разработок. Средства организации такой совместной деятельности включают: электронную почту, списки рассылок, электронные доски объявлений, дискуссионные группы, средства поиска информации в Интернете, средства общения в реальном и отложенном времени, аудио- и видеоконференции, социальные сетевые сервисы или сервисы Web 2.0.

Под сетевым (телекоммуникационным) проектом мы понимаем совместную учебно-познавательную, исследовательскую, творческую или игровую деятельность учащихся-партнеров, организованную на основе компьютерной телекоммуникации, имеющую общую проблему, цель, согласованные методы, способы деятельности, направленную на достижение совместного результата деятельности.

Основным видом деятельности в сетевом проекте является работа с информацией на разных носителях, в том числе содержащейся в информационных ресурсах Интернета.

Возможность сосредоточиться на отдельных проблемах, рассмотреть их с разных точек зрения позволяет добиться глубины размышлений и аргументированных выводов.

Систематическая практика в совместной деятельности формирует не только самостоятельность, но и ответственность за собственную работу и работу всей группы.

При этом учащиеся приучаются выполнять разные социальные роли (лидера или исполнителя, организатора совместной деятельности, генератора идей и т.д.).

В 2013 году в школе стартовал сетевой проект «ПРАВОстороннее движение».

Сегодняшние ученики – дети 21 века. И им строить будущее нашей страны. Будет ли это страна правовым государством, в котором уважаются права всех членов общества, или станет страной правового беспредела, где за деньги можно попирать права и свободы людей! Нет, мы не должны допустить такого! Поэтому нами создан проект, в котором мы попытались познакомить ребят нашей школы, а заодно и других ребят, которым интересен данный вопрос, с правами ребенка вообще и с правами учеников в частности, а также познакомить с основными документами, в которых прописаны права учеников.

Сетевой проект – не игра, не соревнование, не конкурс. Это серьезная работа, в которой все – победители. Победители потому, что каждый (обязательно каждый) становится на своей личной лестнице достижений хотя бы на одну ступеньку выше:

узнает что-то новое, знакомится с новым сервисом, повышает свой уровень ИКТ, становится более коммуникабельным или более уверенным в себе.

Этот проект для тех, кто хочет:

расширить свои знания в области права;

связать свою дальнейшую жизнь с профессией юриста;

приобрести практические навыки работы в команде;

проявить свои личностные качества;

пробудить интерес к проблеме у друзей, родителей, пользователей сети Интернет;

овладеть умениями и качествами человека ХХI века.

Автором проекта является Ермакова Ольга Петровна, заместитель директора по НМР.

В состав оргкомитета вошли:

1. Ермакова О.П., зам.директора по НМР – координатор проекта.

2. Бражникова Г.С., учитель информатики – технический консультант проекта.

3. Гурьянова Г.Б., учитель истории и обществознания – консультант по правовым вопросам.

4. Лобанов Денис, учащийся 11а класса – технический администратор сайта.

В состав жюри вошли учителя истории, обществознания и ученики 10 класса гуманитарно-правового профиля.

Цель проекта: включение обучающихся в деятельность, стимулирующую их размышления о собственных перспективах личностного и профессионального самоопределения, позволяющую пополнить, систематизировать и практически применить свои знания в области права, формирующую у них высокую правовую культуру.

Задачи проекта:

1. Способствовать повышению уровня правовой культуры школьников, привлекать подростков к правозащитной деятельности.

2. Скоординировать взаимодействие школы, семьи и общественности по правовому просвещению (повышение правовой и педагогической культуры родителей для усиления их ответственности и сознательного отношения к воспитанию детей).

3. Создать сетевое взаимодействие школы с учреждениями школьного, дополнительного, высшего профессионального образования по формированию правового сознания и правового воспитания.

4. Обеспечить вариативность получения правовых знаний подростков через самостоятельную познавательную деятельность.

Участники проекта: кадеты полицейских классов (2-7 кл.), команда 4-6 человек.

Для функционирования проекта учащимся 11а класса Лобановым Денисом был создан специальный сайт (адрес: penza-konkurs.ucoz.com), где у каждой команды открыт форум, на котором они смогли освещать весь ход выполнения проектных заданий. По окончании работы команд на каждом этапе члены экспертной группы оценивали итоговый продукт по критериям, размещенным в меню сайта «Каталог конкурсов» и размещали баллы в виде комментариев к форуму.

Во время реализации проекта участники проводили анкетирование, социологический опрос, встречи с интересными людьми, организовывали различные экскурсии и т.д. в зависимости от того, что требуется на каждом этапе проекта.

Сетевой проект проводился в сроки с 05.04.2013 по 20.05.2013 г.

Этапы проведения проекта:

1 этап. Давайте познакомимся! (5 апреля – 11 апреля) 2 этап. Юридическая азбука (12 апреля – 18 апреля) 3 этап. Правовой ликбез (19 апреля – 25 апреля) 4 этап. Хочу быть юристом (26 апреля – 6 мая) 5 этап. сПРАВимся! (7 мая – 14 мая) 6 этап. Виртуальная юридическая клиника (15 мая – 17 мая) 7 этап. Финишная лента (18 мая – 20 мая).

Все результаты проведенных исследований размещались на форумах команд в виде презентаций, текстовых документов, диаграмм и т.д. по выбору участников.

Каждая команда-участница представила на заключительном этапе созданный своими силами информационный продукт для детей, подростков и их родителей, который обобщил результаты проведённого исследования и наполнил его содержание полезными, доступными для целевой аудитории материалами, позволяющими расширить свои знания в области права.

Команда Информационный продукт Искорки (4б класс) Юридическая памятка школьника Изыскатели (3б класс) Презентация о результатах исследований ПРАВО руля! (5б класс) Презентация о результатах исследований Зеленый патруль (5в класс) Буклет «Беречь природу – значит беречь человека!»

ПРАВОсудьи (7б класс) Памятка для детей и родителей «Безопасность в школе»

23 мая состоялся творческий отчет команд-участниц проекта "ПРАВОстороннее движение". Ребята рассказали друг другу о том ценном опыте, который они приобрели в результате работы над проектом, о новых знаниях в области права, о встречах с интересными людьми и т. д. Каждая команда отлично потрудилась и представила итог своего участия в проекте в виде буклетов, брошюр, рекомендаций для детей и родителей, презентаций, в которых было размещено много полезной правовой информации.

Двухмесячный правовой марафон закончен, и экспертная группа определила победителей. 1 место в младшей возрастной группе заняла команда "Изыскатели", 2 место – у команды "Искорки". В старшей возрастной группе победителем стала команда "ПРАВО руля!", 2 место завоевала команда "ПРАВОсудьи". Победителем в номинации "Экологические правоведы" стала команда "Зелёный патруль".

Несомненно, этот проект откроет новую главу в развитии нашей школы и разнообразит творческо-исследовательскую деятельность учащихся.

Образовательные учреждения города, присоединяйтесь к проекту! Нам есть что обсудить! Наш город Пенза достоин того, чтобы в нем росли люди, знающие и умеющие уважать права других людей!

ФОРМИРОВАНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ Н.Ю. Золотцева, учитель изобразительного искусства МБОУ СОШ № 12 имени В.В. Тарасова (г. Пенза, Россия, 2013 г.) Происходящие сегодня в стране политические и социально-экономические изменения оказали серьезное влияние на все стороны жизни и деятельности людей. В обществе формируются новые установки и ценности, появляются непривычные критерии оценок явлений, происходит вытеснение духовных потребностей. Вечные ценности Добро, Истина и Красота – постепенно отодвигаются на второй план. Фактически наблюдается потеря значимости таких жизненных ценностей, как гражданственность, патриотизм, семья, любовь, дружба;

ослабление воспитательной функции семьи.

В сложившейся ситуации особенно важно помнить, что образование – это неразрывное единство воспитания и обучения. Именно ему отводится ключевая роль в духовно-нравственном сплочении общества. Школа – единственный социальный институт, через который проходят все граждане России.

Ценности личности в первую очередь формируются в семье. Но наиболее системно, последовательно и глубоко духовно-нравственное развитие и воспитание личности происходят в сфере образования. Поэтому именно в школе должна быть сосредоточена не только интеллектуальная, но и духовная, культурная жизнь обучающихся.

Цель педагогической деятельности по формированию художественной культуры школьников – создание условий для самоопределения и самореализации личности на основе свободного выбора постижения духовно-нравственных ценностей и культурных традиций.

Основные задачи:

выявление интересов, склонностей, способностей, возможностей обучающихся к различным видам деятельности;

оказание помощи в поисках «себя»;

создание условий для индивидуального развития ребенка в художественной сфере;

формирование системы знаний, умений, навыков в избранном направлении деятельности;

развитие опыта творческой деятельности, творческих способностей;

создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;

развитие опыта неформального общения, взаимодействия, сотрудничества;

оказание помощи обучающемуся в формировании собственной позиции за счёт включения в различные учебные сообщества;

расширение рамок общения с социумом.

Ребенок школьного возраста, особенно в начальной школе, наиболее восприимчив к духовно-нравственному развитию и воспитанию. А вот недостатки этого развития и воспитания трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.

Каковы же традиционные источники нравственности? Это Россия, многонациональный народ и гражданское общество, семья, труд, искусство и наука, религия, природа человечество. Соответственно этому и определяются базовые национальные ценности:

патриотизм: любовь к своей малой Родине, своему народу, к России, служение Отечеству;

гражданственность: закон и порядок, свобода совести и вероисповедания;

социальная солидарность: свобода личная и национальная, доверие к людям, справедливость, милосердие, честь, достоинство;

человечество: мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество;

наука: ценность знания, стремление к истине, научная картина мира;

семья: любовь и верность, здоровье, уважение к родителям, забота о старших и младших, забота о продолжении рода;

труд и творчество: уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость;

традиционные российские религии: представление о вере, духовности, религиозной жизни человека, толерантности;

искусство и литература: красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое и этическое развитие;

природа: эволюция, родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание.

Базовые ценности должны лежать в основе уклада школьной жизни, определять урочную, внеурочную и внешкольную деятельность детей.

Традиционные подходы к нравственному образованию школьников в основном и выстраивались на передаче готового нравственного опыта. Перед учителем стоит проблема обогащения нравственного опыта обучающихся путем внедрения более продуктивных педагогических технологий (системно-деятельный подход, личностно ориентированный), способствующих актуализации собственной деятельности школьников по решению поведенческих, этических и эстетических проблем в духовно-нравственной практике.

Нравственное начало пронизывает всю многогранную практическую деятельность ребенка, его мотивационную, эмоциональную и интеллектуальную сферы. На это надо опираться при выборе методов и приемов духовно-нравственного воспитания и развития школьников на каждом этапе урока.

Чтобы увидеть обучающегося в процессе образования, ребенка необходимо открыть, повернуть к себе, вовлечь в деятельность. Человек включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения.

Мотивация – это процессы, определяющие движение к поставленной цели. В своей работе я использую различные способы развития мотивации:

1. Организация образовательного процесса.

Здесь важны:

новизна, практическая значимость подаваемого материала;

четкое структурирование;

логичное, яркое, контрастное выступление;

ритмичное чередование видов деятельности;

опора на возрастные, половые и индивидуальные потребности.

2. Использование нетрадиционных форм обучения:

соревнования;

экскурсии;

путешествия;

спектакли;

использование разных средств искусства;

игры;

коллективная работа;

проектная деятельность.

На уроках изобразительного искусства метод проектного обучения возможен практически по всем темам предлагаемым программой. Он помогает преодолеть пассивность обучающихся. Школьники реализуют свой творческий потенциал выполняя проекты по темам: «Витраж», «Мозаика» (тема «Монументальная живопись»);

«Гравюра»

(тема «Графика»);

«Барельеф», «Рельеф», «Лепка» (тема «Скульптура»), «Дымковская игрушка», «Роспись по дереву», «Жостовский поднос» (тема «Декоративное народное прикладное искусство») и т.д.

3. Проблемные ситуации.

Противоречивость материала дает эффект удивления и желание разобраться в проблеме. Это связано с врожденным стремлением личности к гармонии.

4. Культура общения:

гуманное отношение;

доверие к ребенку;

разнообразие деятельности и многогранная жизнь в классе.

5. Чувство юмора.

6. Ситуация успеха.

Ситуация успеха – эффективный стимул познавательной деятельности. Для мотивации нужна более высокая оценка, которая приводит детей к противоречию – «действительно ли я такой». Правильный выход из данного положения зависит от мастерства педагога и знания детской психологии. Мотивация создает благоприятные условия для самореализации личности в условиях современного образования.

Не менее значимым является обращение к эмоциональной сфере. Принципиально важен способ воздействия на личность ребенка посредством художественных произведений.

Один из приемов – непосредственно эмоциональное вслушивание – требует специального внимания учителя и специальной организации (использование литературно музыкальных композиций с широким включением изобразительного ряда – репродукции картин, слайдов). Главная задача – создание определенной эмоционально-эстетической атмосферы средствами разных видов искусства, «погружение» школьников в неё, глубокое сопереживание, созерцание. Подготовка и проведение подобных уроков требует широкого сотрудничества самих обучающихся. Такие уроки оставляют у них ощущение праздника, поэтому должны случаться не слишком часто.

Обязательным элементом на уроках изобразительного искусства является обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме через моделирование жизненных ситуаций. Ведь опыт может быть востребован и развит самим субъектом лишь в ходе реальных отношений, переживаний, затрагивающих его личностные ценности. В связи с этим представляет интерес ситуационный подход, соответственно которому процесс обучения осуществляется через создание личностно ориентированной ситуации.

Принцип творчества – обязательная составляющая каждого занятия, так как любое задание требует от ребенка самостоятельности решения и даже креативности мышления.

Урок изобразительного искусства – это встреча с детьми, проходящая в обстановке заинтересованности. Не все темы программы могут увлечь ребенка, поэтому задача учителя – заинтересовать каждого.

Разнообразие форм, приемов обучения дает возможность делать учебный процесс по-настоящему творческим. Интересно проходят уроки живописи, когда ребята передают цветовые ассоциации, слушая музыкальные произведения. Игра фантазии и воображения, а главное ощущение себя в состоянии творчества – всё это стимулирует школьников в каждом цветовом пятне видеть образ.

Особый интерес ребята проявляют к процессу работы с новыми материалами или новыми техниками (пастельная живопись, притирание, тампонирования, монотипия, обрывная аппликация, граттаж). Нетрадиционные техники помогают сделать урок изобразительного искусства эмоционально богаче, развивают у обучающихся фантазию, побуждают детей к творчеству.

Коллективная творческая деятельность учит школьников решать общие задачи, понимать друг друга, с уважением относиться к работе одноклассников.

Одним из показателей эффективности системы обучения и воспитания должно быть нравственное развитие ребенка, существенные изменения в его духовно нравственном мире. Эти факторы проявляются:

в устойчивости нравственного поведения школьников в обычных и осложненных ситуациях;

в относительной независимости поведения от внешнего контроля со стороны взрослых;

в умении предвидеть нравственные последствия своих поступков;

в появлении внутреннего контроля – совести, осознания моральной стороны поступков и самого себя как носителя нравственности.

Литература 1. Данилюк А.Я. Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников. Методические рекомендации в 2 частях. – М.: Просвещение, 2011.

2. Ивкина Т.В. Педагогическое значение детского рисунка для развития изобразительного творчества в старшем дошкольном возрасте // Духовно-нравственные и государственно-правовые основы отечественного просвещения: Сборник научных работ.


– М.: Общество «Радетели просвещения», 1998.

3. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России в сфере общего образования/ Под ред. А.М. Кондакова, А. Я. Данилюк, В. А. Тишкова. – М.: Просвещение, 2009.

4. Соловцова И.А. Законы духовной жизни человека как основа духовного воспитания. Гуманитарно-целостный подход: Материалы круглого стола. 20 октября г. / Сост. И.А. Соловцова;

под ред. Н.М. Борытко. – Волгоград: ТЦ «ОПТИМ», 2006.

КЛАСТЕРНЫЙ ПОДХОД КАК НЕОБХОДИМОЕ УСЛОВИЕ ПОСТРОЕНИЯ УНИВЕРСАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

Е.А. Краличкина, директор МБОУ «Лицей № 55», кандидат педагогических наук (г. Пенза, Россия, 2013 г.) Лицей № 55 г. Пензы богат своими традициями, одна из них главных «хорошо учить и хорошо учиться». Лицей – идеальная среда для раскрытия способностей и самореализации каждого ученика, именно так мы создаем образовательные перспективы.

С 1992 года приоритетным вектором развития лицея становится профессиональная социализация направления «Медицина». За двадцать лет плодотворной работы выстроена оправданная качеством обучения и географией поступления выпускников система работы, постоянно наполняющаяся новыми компонентами.

Ведущими направлениями работы являются следующие:

- сотрудничество с вузами Пензенской области и России: Самарским государственным медицинским институтом, медицинским институтом им. В.Г.

Белинского ПГУ, Московским государственным медицинским институтом им. И.М.

Сеченова;

- осуществление медицинской практики на базе областной клинической больницы им. Н.Н. Бурденко;

- получение учащимися навыков прикладной медицины и фармакологии на пропедевтическом этапе (8-9 кл.) на базе АО «Биосинтез» и Пензенского многопрофильного колледжа;

- профориентационное сотрудничество с предприятиями медицинской и фармацевтической промышленности;

- практикоориентированная проектная деятельность учащихся предприни мательской направленности.

Сотрудничество с вузами не ограничилось только изменением программ и учебных планов с целью углубленного естественнонаучного профилирования классов. Контакты преподавателей университетов и учащихся осуществляются через проведение еженедельных практических семинарских занятий, а также коллоквиумов, защиту проектов. В работе широко используются и дистанционные формы обучения: лекции, конференции в режиме onlain, виртуальные экскурсии, где учащихся знакомят с лабораториями, клиниками и условиями преподавания и обучения на медицинских факультетах.

Для определения возможности реализации учащихся в медицинской профессии реализуются специализированные программы «Медицина», «Введение в специальность», а также 2-годичная медицинская практика на базе областной больницы им. Бурденко в рамках обучения в МУК, в которую входят навыки ухода за больными, участие в лечебном процессе при выполнении отдельных функций младшего медицинского персонала. В теоретическую часть программы медицинской практики включены вопросы гигиены, санитарии, поведения и профессиональной этики. После сдачи квалификационного экзамена учащимся присваивается квалификация «Младшая сестра (брат) милосердия». Именно во время медицинской практики и определяется, способен ли будущий доктор всю жизнь посвятить медицине. Ошибки в таком вопросе стоят слишком дорого для здоровья пациентов.

Мы не останавливаемся только на указанных направлениях, открываем новые горизонты профессиональной социализации учащихся.

Социальный заказ Пензенской губернии и проведенный SHOT-анализ диктует нам пути поиска не только новых форм, методов, приёмов, подходов обучения, а также изменение типа учебного заведения. Заглядывая в будущее, мы представляем модель конкурентоспособной профильной школы-комплекса-пансиона. Организация образовательного процесса в нем выстраивается как фактор социализации учащихся медицинских классов, как профильных так и предпрофильных. Поскольку профиль означенного лицея вполне можно считать элитарным, то оптимальной становится 3-уровневая (ступенчатая) система обучения с использованием гендерного подхода, а оптимальным типом – школа-пансион областного, возможно, и федерального уровня, обучение в которой в наше время вопрос не только престижа, но в большей степени жизненная необходимость. Школа-комплекс-пансион обеспечит глубокие знания, заботу о здоровье, безопасность. Она призвана воспитывать интеллектуалов новой формации, проф-элиту общества.

Эффективность процесса социализации учащихся медицинских классов образовательного учреждения данного формата подтверждена успешно функционирующей моделью в системе образовательного кластера «школа-пансион – медицинские вузы – медучреждения ».

Эффективность реализации модели напрямую зависит от следующих организационно-педагогических условий функционирования профильных медицинских классов лицея, обеспечивающих эффективное социализирующее влияние на учащихся.

Первое условие – оптимальное сочетание профилизации и фундаментализации образования.

Профильное обучение не должно быть подготовкой «профи», тем более что трудовая деятельность в современных условиях делает реальной смену профессий несколько раз за трудовую жизнь человека. Поэтому так важно повышать общий уровень культуры учащихся средствами фундаментального (особенно гуманитарного) знания для развития личности, широты ее мышления, оптимизации ее профессионального и жизненного самоопределения. Мы убеждены, что невозможно формирование ценностного отношения к медицинской деятельности без достаточного объема знаний, в частности, гуманитарных дисциплин, ориентирующих на общечеловеческие ценности и воздействующих на нравственную сферу личности. Акцент на гуманитаризации общеобразовательных предметов и широкое использование ресурсов дополнительного образования в лицее и микрорайоне не только являются профилактикой возможных негативных последствий ранней профессионализации, но и «работают» на повышение общекультурного уровня лицеистов и в конечном счете – на оптимизацию процесса социализации учащихся.

Второе условие – воспитание у учащихся ценностного отношения к здоровью.

Мы считаем, что в лицее, где созданы медицинские классы, технологии здоровьесбережения решают не только задачу сохранения и укрепления здоровья обучающихся, но и выполняют миссию профессионально социализирующую, превращая категорию «здоровье» в приоритетную жизненную ценность как на уровне каждой личности, так и на уровне идеологии лицейского сообщества.

Третье условие – ориентация на обеспечение компетентностного подхода к содержанию образования.

С точки зрения компетентностного подхода в его применении к решению задач социализации необходимо делать акцент на формировании социальных компетенций.

При этом уровень сформированности социальных компетенций соотносится со ступенями общего образования: присвоение алгоритмов (культурно заданных образцов) на начальной ступени, пробы – в подростковом возрасте (попытка субъективно заданного действия) и ответственный выбор (решение на основе субъектной позиции) – как новообразование в деятельности старшеклассника.

Четвертое условие – функционирование лицея как открытой социально педагогической системы.

«Открытость школы» социуму, активизация и педагогизация взаимосвязей с семьей и другими факторами социализации детей заявляется сегодня в социальной педагогике одним из перспективных и реальных выходов из современной кризисной ситуации в воспитании, одна из причин которого – противоречие между ведомственной институционализацией воспитания (дифференциация) и целостным характером развития личности (интеграция).

Пятое условие – педагогическое обеспечение самопознания как основы успешного социального самоопределения учащихся.

Утвердившаяся сегодня в инновационных концепциях ориентация на индивидуальную траекторию развития личности приводит к изменению соотношения нормативных требований к результатам образования, выраженных в госстандартах, и требований к самоопределению и самообразованию учащегося в учебной и других видах деятельности.

Действующая система «лицей-комплекс-пансион – медицинские вузы – медучреждения» еще объемнее сможет обеспечить высокую структурную организацию довузовского профессионального обучения. Компонентами, обеспечивающими развитие школы-комплекса-пансиона, можно считать следующие:

- научно-методический реализуется через экспериментальную деятельность школы-пансиона, организацию НПР педагогов и учащихся, проведение НПК, олимпиад, консультаций различного уровня, апробирования новых технологий, методик, учебных пособий справочно-информационного, дидактического материала;

- психолого-педагогический компонент создает и поддерживает адаптивную комфортную среду через диагностические и развивающие методики, групповую и тренинговую работу, практические занятия, целью которых является индивидуальная психологическая помощь учащимся в выборе профессии;

- учебно-воспитательный осуществляется через формирование метапредметных компетенций учащихся, реализацию комплексно-целевых программ: «Я – гражданин РФ», «Наши традиции», «Здоровье», «Сотрудничество», «Одаренные дети» и др.;

- информационно-технологический компонент реализуется путем интеграции информационных технологий в предметной и досуговой деятельности, дистанционного обучения, развития информационного ресурсного центра, работы сайта образовательного учреждения.

Таким образом, уникальное образовательное учреждение «Лицей № 55» г. Пензы выполняет социальный заказ. Выпускник нашего лицея – это успешно социализированная личность учащегося с развитым нравственным сознанием и личностно-творческим потенциалом будущего профессионала.

Успешно функционирующий образовательный кластер «Лицей – МУК – учреждения медицинской практики – пензенский колледж отраслевых технологий – вуз – МУК – предприятия медицинской и фармацевтической промышленности» - это не просто направления профориентации, а профессиональная социализация, позволяющая выпускнику лицея осознанно осуществить свой профессиональный выбор, самостоятельно продолжить образование и быть конкурентоспособным в современном социуме во славу Пензенской губернии.


Литература 1. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. – СПб.: Питер, 2007. – 368 с.

2. Либин А. В. Дифференциальная психология. – М.: Смысл, 1999. – 532 с.

ИЗУЧЕНИЕ ВОЗМОЖНОСТЕЙ СУБД ACSESS НА ПРИМЕРЕ СКВОЗНОГО ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАДАНИЯ И.В. Рагулина, Е.А. Евдокимова, Е.В. Харнаева, учителя информатики и ИКТ МБОУ ФЭЛ № 29 (г. Пенза, Россия, 2013 г.) На уроках информатики во многих школах особое внимание уделяется изучению различных прикладных аспектов применения информационных и коммуникационных технологий: учащиеся получают навыки использования приложений Windows для делопроизводства, знакомятся с многообразием средств обработки, хранения и использования информации. В старших классах осуществляется систематизация и углубление знаний, полученных в основной школе. Учащимся предлагается решение прикладных задач с учетом выбранного ими профиля обучения. Так, в экономическом, физико-математическом и информационно-технологическом классах много внимания уделяется способам обработки числовой информации, а также методам поиска, сортировки информации, причем эти вопросы рассматриваются в прикладном аспекте, в частности, при решении экономических задач с использованием системы управления базами данных Access.

Цели: Обеспечить учебный процесс практическим пособием, позволяющим более полно и эффективно изучить материал.

Задачи:

1. Реализация практической направленности посредством моделирования деятельности конкретного предприятия 2. Интеграция теоретических знаний экономики, менеджмента, информационных технологий 3. Развитие самостоятельности учащихся при работе с пособием.

4. Стимулирование познавательного интереса к предмету.

Структура пособия:

Решение сквозной задачи «Туристическое агентство» разбивается на два этапа:

– I. Работа с однотабличной базой данных.

– II. Работа с многотабличной (реляционной) базой данных.

Каждый этап начинается с проектирования моделей таблиц. Рассматриваются информационные потоки, в которых выделяются необходимые для систематизации данные. Затем выбирается структура данных, на основе которой строится общая схема базы данных. На протяжении нескольких шагов последовательно рассматриваются операции в созданной БД «Турагентство». Каждый шаг работы, сопровождаемый графической иллюстрацией, знакомит с конкретной операцией и технологией ее выполнения. Рассмотренный далее пример дополнительно иллюстрирует выполнение данной операции. Затем предлагается самостоятельно выполнить задания на практическое применение этой операции в базе данных «Турагентство».

Серию занятий завершает контрольная работа.

ЭТАП 1. РАБОТА С ОДНОТАБЛИЧНОЙ БАЗОЙ ДАННЫХ.

ШАГ 1. Создание базы данных (БД).

Понятие БД. Структура, типы полей. Свойства полей.

Cоздание базы данных:

1. Выберите команду «Файл -Создать» или соответствующую кнопку панели инструментов.

2. Введите имя новой БД в поле «Имя файла», обратите внимание на месторасположение будущей БД, чтобы впоследствии не тратить время на его поиски, нажмите кнопку ОК.

Мs Ассеss открывает окно «база данных» с заданным именем в его заголовке.

Создание таблиц БД происходит в несколько этапов:

определение структуры;

ввод данных;

редактирование данных и структуры.

А. Определение структуры.

Создать БД можно двумя способами: по собственному проекту или с использованием Мастера таблиц. Мы будем создавать таблицы конструктором.

1. В окне БД щелкните по кнопке ТАБЛИЦА и, убедившись, что появился список таблиц, выберите команду СОЗДАТЬ.

2. В появившемся диалоговом окне выберите режим создания КОНСТРУКТОР.

3. Определите структуру таблицы: имена полей, типы данных и их свойства.

Имена полей должны быть уникальными, типы данных соответствовать информации, которую в эти поля необходимо будет заносить, например, в числовое поле нельзя вносить текстовую информацию.

Свойства полей для каждого типа данных имеют свои характеристики и настраиваются индивидуально в нижней части окна конструктора таблицы, накладывая на вводимую информацию еще большие ограничения. Эти ограничения необходимы для уменьшения задействованных в хранении и обработке информации ресурсов ПК.

ЗАДАНИЕ:

1. Создайте однотабличную БД Кадры с указанными полями и типами данных.

2. Задайте полям необходимые свойства 3. Установите первичный ключ в поле Код сотрудника.

4. Сохраните структуру таблицы.

В. Ввод данных.

1. Откройте таблицу (Ввод записей выполняется в режиме открытой таблицы).

2. Заполните таблицу согласно образцу.

ЗАДАНИЕ:

1. Добавить запись о новом сотруднике 2. Отсортировать по Дате поступления и должности.

3. Отфильтровать семейных сотрудников, имеющих детей.

4. Используя понятие расширенного фильтра, определить агентов принятых на работу в текущем году.

5. Скройте поля «пол» и «семейное положение».

Шаг 2. Запросы выборки к БД.

Сортировка, условия отбора, ввод формул.

В результате запроса Ассеss выдает только ту информацию, которая была запрошена. Запрос может строиться на основе одной или нескольких таблиц, а также на основе других запросов. Запрос позволяет выбрать поля, отобрать записи с необходимыми данными, произвести вычисления и получить результат в виде таблицы.

Простой запрос. Применяется в тех случаях, когда необходимо только выбрать поля из одной или нескольких взаимосвязанных таблиц, без наложения каких-либо ограничений на отбираемые записи.

Запрос на выборку. Бланк запроса представлен в виде таблицы. До формирования запроса эта таблица пуста.

Каждый столбец бланка относится к одному полю, с которым надо работать в запросе. Поля могут использоваться для включения их в результат выполнения запроса, для задания сортировки по ним, а также для задания условий отбора записей.

Для включения нужных полей из таблиц в соответствующие столбцы запроса можно воспользоваться следующими приемами:

В строке «Поле» щелчком мыши вызвать появление списка, раскрыть список (содержащий все поля выбранных таблиц) и выбрать из него нужное поле.

Перетащить нужное поле из списка полей таблицы схемы данных в строку «Поле».

В списке полей каждой таблицы есть строка с символом *, означающим все поля таблицы. Этот пункт выбирается, если в запрос включаются все поля данной таблицы, но условия по ним не задаются.

Особенности задания условий В качестве операторов используются операторы сравнения и логические операторы:

-,,,, Веtwееп, In, Like, Аnd, Ог, Not. Если в выражении отсутствует оператор, то подразумевается оператор =.

Текстовые значения должны обязательно заключаться в кавычки, если они содержат пробелы или знаки препинания. В противном случае вводить их не обязательно.

Условия отбора могут задаваться по нескольким полям. Если они заданы в одной строке, то выполняются одновременно. Отобранные данные удовлетворяют и одному, и другому условию.

Если в разных строках, то отбор данных происходит по «ИЛИ».

Отобранные данные удовлетворяют и одному, и другому условию.

Запрос с параметром.

Параметрический запрос – это запрос, при выполнении которого пользователю предлагается ввести значение какого-либо параметра. Это удобно, так как для изменения параметра не надо переходить в режим конструктора. Система должна нас запрашивать значение параметра, на экране будет появляться диалоговое окно «Введите значение параметра» до вывода на экран результата запроса.

В одном запросе может быть задано несколько параметров.

Вычисляемые поля в запросах.

В запросе можно создавать новые поля, значения которых формируются с помощью действий (вычислений) на основе данных в других полях. При вычислениях могут использоваться арифметические выражения и встроенные функции Ассеss.

Выражение вносится в пустую ячейку строки «Поле» с использованием следующего синтаксиса: [Имя поля]: выражение.

Чтобы создать новое расчетное поле, установите курсор в пустое поле и нажмите значок построителя.

ЗАДАНИЕ:

Вывести на экран:

1. Фамилии сотрудников с их должностями, расположенными в алфавитном порядке.

2. Фамилии сотрудников, у которых есть дети, с указанием их количества в порядке убывания.

3. Список мужчин в алфавитном порядке (пол не показывать).

4. Список женщин в алфавитном порядке (пол не показывать).

5. Фамилии сотрудников с расчетом стажа работы на данном предприятии.

6. В новом поле начислить премию каждому сотруднику в размере 50 % от оклада.

7. Сотрудникам, имеющим детей, начислить пособие на каждого ребенка в размере 1000 рублей.

8. Фамилии и должности сотрудников, возраст которых от 30 до 40 лет.

Шаг 3. Отчеты.

Отчеты ленточные и столбиковые.

Отчеты создаются для вывода на печать информации из БД.

Создание отчета При создании отчета Ассеss использует информацию только из одной таблицы или запроса. Если необходимо использовать информацию из нескольких таблиц, то прежде ее следует объединить в новом запросе.

Для создания отчетов можно использовать КОНСТРУКТОР, МАСТЕР, АВТООТЧЕТЫ. Для начала изучения используем автоотчет.

Ленточный автоотчет выбирается при построении отчета в виде таблицы ленточку). Столбиковый отчет является прототипом карточного отчета (информация в нем про каждый объект формируется в столбец).

Порядок создания следующий:

Выберите кнопку Отчет, а затем команду Создать.

1. Укажите источник данных, из которых формируется отчет.

2. Выберите «Автоотчет: ленточный», если формируете таблицу и «Автоотчет: в столбец», если готовите карточки.

3. После того, как отчет сформировался, перейдите в режим КОНСТРУКТОРА и измените его с помощью возможностей панели инструмента «Формы». Конструктор имеет несколько основных зон:

ЗАДАНИЕ:

Сформировать следующие отчеты:

1. Список сотрудников, имеющих детей, с указанием их количества, для вручения подарков к Новому году.

2. Список мужчин для поздравления с праздником «Защитник отечества».

3. Список женщин для поздравления с праздником «8 Марта».

4. Визитки и нагрудные знаки сотрудникам.

Шаг 4. Простейшие формы.

Формы создаются для вывода на экран информации из БД.

Создание формы:

1. Выберите кнопку Форма и нажмите команду Создать.

2. Форма создается на основе таблицы или запроса. Выберите имя таблицы, являющейся источником данных формы.

3. Из диалогового окна выберите Мастер форм (Конструктор).

4. В диалоговом окне Создание форм выберите имя таблицы, являющейся источником данных формы и определите поля, которые будут помещены в форму.

5. Далее определите внешний вид формы.

6. Затем – стиль оформления формы.

7. В последнем окне задайте заголовок (название) формы.

8. Сохраните форму.

9. При необходимости откорректируйте ее Конструктором, используя возможности панели инструментов «Формы».

Шаг 5. Кнопочная форма.

ЗАДАНИЕ:

Создайте форму, не относящуюся ни к одной таблице (без полей). Эта форма будет являться формой «Главного меню». На этой форме с помощью панели инструментов «Панель элементов» расположить кнопки открытия созданных форм и просмотра имеющихся отчетов.

ЗАДАНИЕ:

Сформировать следующие формы:

1. Служебная информация о сотруднике.

2. Личная информация о сотруднике.

При создании форм должны быть использованы кнопки для переходов по записям и для обработки записей.

Этап 2.

Работа с многотабличной базой данных.

Шаг 6. Добавть в БД следующие таблицы, задавая им указанные типы полей и свойств.

Таблица «Заказы».

Таблица «Содержимое заказа».

Чтобы поставить на два поля ключи одновременно, надо выделить в режиме Конструктора две строки (два поля) и поставить ключ.

Шаг 7. Установить связи между таблицами.

Установка связей между таблицами.

Установив ключевое поле для каждой таблицы, можно установить взаимосвязи между ними. Для этого в таблицах должны быть поля, тип данных и размер которых совпадают (эти поля могут иметь одинаковые имена).

1. Выбрать команду «Сервис_Схема данных» или щелчок на соответствующую кнопку панели инструментов.

2. Мышью соединить поля, которые хотим связать и Обеспечить целостность данных.

Установив ключевое поле для каждой таблицы, можно соединить поля, тип данных и размер которых совпадают (эти поля могут иметь одинаковые имена).

3. Выберете команду «Сервис_Схема данных» или щелчок мыши на соответствующую кнопку панели инструментов. Первый запуск команды предполагает окно Добавление таблицы, если такого окна на экране не появилось, выберете команду «Связи_Добавить таблицу» или щелчок на соответствующую кнопку панели инструментов.

4. Мышью соединить поля, которые хотим связать и Обеспечить целостность данных.

ЗАДАНИЕ:

Установите связи между таблицами по образцу.

Внесение данных в таблицы начинается с исходных таблиц, т.е. с тех, у кого имеются исходящие связи (1). Затем заполняются все остальные, последней заполняется сводная таблица, имеющая только входные связи.

ЗАДАНИЕ.

Заполните данными таблицы, количество записей указывается преподавателем.

Порядок заполнения следующий:

Сначала заполняются таблицы с исходящими связями, т.е. таблицы из которых связь выходит «1». Таблицы с исходными данными заполняются вручную. По мере заполнения исходных таблиц, возможно заполнение таблиц с входящими связями, которые могут использовать данные исходных таблиц неоднократно.

Для проверки правильности выполнения работы можно задать по паре данных в исходных таблицах, но для дальнейшей работы по формированию запросов, форм, отчетов необходимо иметь больше исходных данных, а таблицы с входящими связями должны иметь повторяющиеся данные исходных таблиц.

Литература 1. Вейскас Д. Эффективная работа с Access 2007. – СПб: Питер, 2010. – 976 с.

2. Пасько В. Access 2007 (русифицированная версия). – Киев: Издательская группа BHV, 2010. – 368 с.

3. Дейт К. Дж. Введение в системы баз данных. – Киев: Диалектика, 2010. – 784 с.

4. Хансен Г., Хансен Дж. Базы данных. Разработка и управление. – М.: Бином, 2011.

– 704 с.

5. Информатика. Базовый курс. 2-е издание / Под ред. Симоновича С.В. – СПб.:

Питер, 2010.

6. Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии: Учебник для 10- кл. – М.: Бином. Лаборатория знаний, 2011.

ЦЕНТР ПРОЕКТИРОВАНИЯ КАРЬЕРЫ УЧАЩИХСЯ.

«АКАДЕМИЯ «РОСТ (РАЗВИТИЕ, ОБУЧЕНИЕ, СТРАТЕГИЯ, ТЕХНОЛОГИЯ)»

А.С. Степанова, заместитель директора МБОУ ЛСТУ № 2 (г. Пенза, Россия, 2013 г).

Проблема правильной профессиональной ориентации старшеклассников актуальна в образовании.

Среди противоречий, существующих в системе современного образования, можно назвать усиление теоретической подготовки школьников при минимальной практической направленности при изучении курсов и дисциплин. Напичканный теоретическими знаниями выпускник школы не только не знает ничего о будущей профессии, но и не имеет представления об условиях труда, сложностях и особенностях производства.

Большинство одиннадцатиклассников выбирают профессию не самостоятельно, а под влиянием или даже напором родителей. Многие из них выбирают «модную»

специальность, не задумываясь о том, что рынок труда и так перенасыщен такими специалистами.

Чтобы решить возникшие проблемы, необходимо организовать работу по формированию навыков профессионального самоопределения школьников.

Практика показывает, что «любые разовые мероприятия, как бы они хороши не были, большого эффекта не приносят. Нужна целенаправленная система. Вся работа должна проводиться в тесном взаимодействии с образовательными учреждениями, властными структурами, родительской общественностью и представителями бизнеса».

Экспериментальный проект.

«Центр проектирования карьеры учащихся «РОСТ (РАЗВИТИЕ, ОБУЧЕНИЕ, СТРАТЕГИЯ, ТЕХНОЛОГИЯ)».

Миссия проекта: формирование кадрового резерва специалистов технических и экономических специальностей Пензенской области.

Цель: построение карьерного маршрута школьника как необходимого условия успешной социализации.

Задачи:

1. Создание алгоритма по проектированию карьерного маршрута школьника.

2. Развитие мотивации школьника к осознанному выбору профессии.

3. Внедрение практико-ориентированного характера обучения учащихся 7–11 клас сов.

4. Создание условий для активного взаимодействия всех субъектов процесса проек тирования.

5. Формирование личностных фундаментальных и профессиональных компетенций школьника, таких как: осознанность выбора, ответственность за свои поступки, разрушение поведенческих стереотипов, нестандартный подход к решению практических задач, развитие навыков самоорганизации.

Участники проекта – учащиеся, находящиеся в процессе выбора и профессиональной ориентации, родители, педагоги, партнёры (предприятия, вузы, учреждения СПО, НПО).

Главный девиз деятельности Центра – «От идеи до готового продукта».

Модель Центра «РОСТ».

Принципы деятельности Центра проектирования карьеры обучающихся:

1. Индивидуальность в построении карьерного маршрута.

2. Работа в команде.

3. Поэтапность.

4. Личная заинтересованность.

Сроки реализации проекта: 2012–2014 гг.

Направления деятельности Центра проектирования карьеры обучающихся «РОСТ»:

1. РОСТ («Развитие, обучение, стратегия, технология») – информационный центр - организация системы информирования школьников и их родителей о профессиях, особенно о профессиях технической и экономической отраслей, об условиях труда, акцент будет делаться на активном взаимодействии учеников с представителями предприятий.

Главный принцип информационного центра: «увидеть» профессию со всех сторон и уметь представить ее для других.

Реализуется в проекте «Информация», руководители проекта – Бояров Андрей Александрович, Бинус Ольга, Мадеева Анастасия, Сувернев Дмитрий.

Особое внимание будет уделено освещению деятельности Центра проектирования «РОСТ» в средствах массовой информации и сети Интернет: в газетах «Пензенская правда», «Деловой», в журналах «Профессиональное образование в Пензенской области», в лицейской газете «Голос лицея», на различных телеканалах, информационных ресурсах – сайте Центра, сайтах Министерства образования Пензенской области, Управления образования города Пензы, государственного Центра занятости населения, муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Лицей современных технологий управления № 2» г.Пензы, информационном стенде лицея № 2.

2. РОСТ – центр мониторинга, диагностики, консультирования.

Деятельность Центра будет посвящена тому, чтобы не только выявить у каждого школьника профессиональные интересы и склонности, но и сформировать его адекватные карьерные планы, то есть так соотнести «хочу–могу–надо», чтобы ученик со школы целенаправленно готовился к выбранной профессии, не зацикливаясь на престижных профессиях.

Реализуется в проектах «Информация» (руководители Бояров Андрей Александрович, Бинус Ольга, Мадеева Анастасия, Сувернев Дмитрий), «Партнёр»

(руководители Баширова Юлия Владимировна, Кот Ирина Леонидовна, Грибов Сергей).

Принцип деятельности: диагностика – рекомендации – консультации.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.