авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«Управление образования города Пензы Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № 58 Лаборатория инновационного ...»

-- [ Страница 5 ] --

Психологический инструментарий: программа компьютерной обработки и тестирования «Профиль», предназначена для компьютерной обработки 9 методик, выявляющих индивидуальные психологические особенности как предпосылки формирования профессиональных способностей.

Блок содержит методики:

1. Диагностика профессиональных интересов и склонностей.

- методика выбора профессии (Г. Резапкина) -определение профессиональныого типа личности (модификация методики Дж.

Холланда) - методика «Профиль» (модификация методики А.Е. Голомштока) 2. Диагностика особенностей интеллектуальной сферы.

-методика «Эрудит» (модификации методики Школьный Тест Умственного развития);

- методика «Тип мышления» (сокращенный вариант);

- тест интеллектуального потенциала (П. Ржичан).

3. Диагностика особенностей коммуникативной и эмоционально-волевой сферы:

- «Тест эмоций» (сокращенный вариант теста Баса-Дарки) - Оценка эмоционального интеллекта (модификация опросника EQ Н. Холла) - опросник «Определение уровня внутренней свободы».

3. РОСТ – центр тренингов и профессиональных проб.

Деятельность Центра необходимо организовывать таким образом, чтобы школьники получили необходимые практические умения и навыки по выбранной профессии.

Такая работа необходима, чтобы у школьников создалось целостное представление о профессии, специфике деятельности, они могли изучить «плюсы» и «минусы»

выбранной профессии. Помимо этого, выполняя профессиональные пробы, ученики научатся выполнять элементарные операции, пользоваться инструментом, соблюдать правила ТБ и ОТ, соотнесут свои индивидуальные особенности с профессиональными требованиями.

С 1 сентября 2013 года будет осуществляться новая модель обучения учащихся 7 классов: учащимся будет предоставлено право выбора предметов технического, социально-экономического и лингвистического профиля.

На старшей ступени обучения профессиональные пробы (профи-пробы) – это летние практики на предприятиях и в компаниях, работа с наставником, работа специальных профильных лабораторий.

Реализуется в проектах «Обучение через предпринимательство» (руководители Бояров Андрей Александрович, Андреев Николай, Белоусова Дарья) «Предмет в профессии» (руководители Мойко Михаил Анатольевич, Куйдич Илья), «Я в профессии»

(руководители Прончатова Венера Алексеевна, Лазарева Татьяна Александровна, Букина Валерия, Ходакова Дарья), «Студент – школьнику» (руководители Близнина Маргарита Михайловна, Никулинская Александра).

4. РОСТ – центр проектной и исследовательской деятельности.

В этом центре будет организована работа по разработке и реализации различных творческих и исследовательских проектов в разных сферах: социальной, технической, лингвистической, экономической, и т.д.

Организация выставок научно-технического и художественного творчества системы дополнительного образования.

Создание музея физических приборов и явлений «Физика вокруг нас».

Алгоритм запуска проекта:

1 Шаг. Создание рабочей группы по реализации проекта. Подбор кадровых ресурсов.

2 Шаг. Определение плана работы Центра, определение ключевых мероприятий.

3 Шаг. Формирование состава обучающихся Центра.

4 Шаг. Организация взаимодействия с родителями.

5 Шаг. Заключение договоров с партнерами – промышленными предприятиями и образовательными учреждениями.

6 Шаг. Диагностические исследования, консультирование.

7 Шаг. Организация тематических экскурсий в вузы и предприятия.

8 Шаг. Организация профипроб, тренингов, проигрывание кейс-ситуаций.

9 Шаг. Создание электронной базы данных специальностей 10 Шаг. Построение карьерных маршрутов.

Нами представлена Циклограмма мероприятий по внедрению и реализации проекта в наше образовательное учреждение.

Результаты реализации проекта «РОСТ».

В результате реализации проекта Центра проектирования карьеры «РОСТ»

изменятся подходы к организации профессиональной деятельности. Акцент будет сделан на обучение школьников и молодежи навыкам самостоятельного карьерного конструирования, навыкам работы на современном оборудовании, навыкам поиска и анализа информации о мире профессий и рынках труда, создании возможности для школьников сформировать субъективную позицию, построенную на собственных уникальных жизненных ценностях, привлечении работодателей к деятельности по профессиональной ориентации школьников, привлечении родителей к участию в профориентационных мероприятиях.

Считаем, что данный проект поможет обучить школьников основным принципам построения профессиональной карьеры и навыкам поведения на современном рынке труда, сориентировать школьников в мире профессий и определиться с выбором профиля обучения, создать банк методик по профессиональной ориентации для специалистов, занимающихся подготовкой школьников к будущей профессии, привлечь к работе по формированию профессионального самоопределения школьников, педагогов образовательных учреждений Пензенской области, родительскую общественность.

Мероприятия:

№ Задача Мероприятия 1. Анализ профориентационных проблем, существующих в образовательном пространстве.

1.1. Анализ современного рынка труда.

1.2. Определение востребованных для Пензенской области профессий.

1.3. Организация экскурсий на предприятия г. Пензы и Создание алгоритма по Пензенской области «Карьера в профессии».

проектированию 2. Создание рабочей группы: педагоги- дети-родители.

карьерного маршрута 3. Планирование деятельности центра «РОСТ».

школьника.

4. Организация совместных мероприятий с медиа-центром «Спектр».

5. Реализация проекта «Студент - школьнику».

6. Реализация проекта «Предмет в профессии».

7. Создание игровых компьютерных программ.

8. Проведение «открытого микрофона» «Шаг к успеху».

1. Введение новых учебных и элективных курсов.

2. Корректировка учебных программ (практико ориентированный характер обучения) 3. Создание модели обучения учащихся 7 классов профориентационной направленности.

4. Создание индивидуальных ученических проектов, направленных на построение профессиональной карьеры.

Внедрение практико- 5. Реализация проекта «Инноваторий».

2 ориентированного 6. Проведение «открытого микрофона» «Зачем Я этой характера обучения. профессии?»

7. Создание ситуаций моделирования – «ситмодов».

8. Погружение в профессиональную среду (индивидуальная практическая деятельность школьника в соответствии с выбранной профессией).

9. Организация выставок научно-технического и художественного творчества системы дополнительного образования.

№ Задача Мероприятия 10. Создание моделей физических приборов и явлений «Физика вокруг нас».

11. Реализация проекта «Обучение через предпринимательство».

1. Проведение психолого-диагностических исследований, индивидуальных консультаций.

2. Заключение договоров с муниципальными органами власти, предприятиями, вузами, средними специальными учебными заведнениями, предприятиями о партнерских отношениях.

3. Введение курса «Я в специальности» и привлечение к его деятельности родителей.

Создание условий для 4. Проведение видеоконференций с образовательными активного взаимодействия учреждениями.

всех субъектов процесса 5. Организация экскурсий на различные предприятия проектирования. (ОАО «Пензтяжпромарматура», Пензенский завод новых технологий компрессоростроения (Новотех), «Стройсервис», «Спектр-7», Пензенский арматурный завод, Пензенский чугунолитейный завод, Пензенский компрессорный завод, НПО «Пензенский электромеханический завод», Завод вычислительной техники, ОАО «Пенздизельмаш» и др.).

6. «Дни открытых дверей» на предприятии: «Предприятие – школьнику».

1. Реализация проектов «Игра – дело серьезное» и «Идеальное рабочее место».

2. Создание сайта Центра (электронный банк профессий), 4. Формирование на котором будет размещена вся информация об фундаментальных и образовательных учреждениях, осуществляющих профессиональных профессиональную подготовку выпускников.

компетенций школьника. 3. Создание Карты технической специальностей.

4. Проведение тренинга «Условие успешной карьеры».

5. Организация работы мини-цехов.

6. Разработка «ситмодов» с привлечением родителей.

1. Проведение психолого-диагностических исследований, разработка рекомендаций, консультирование школьников.

2. Встреча с бывшими учениками школы, ныне студентами 5.Развитие мотиваций средних и высших учебных заведений.

школьника к осознанному 3. Организация тренингов на раскрытие внутреннего выбору профессии. потенциала обучающегося.

3. Разработка и реализация различных творческих и исследовательских проектов в разных сферах деятельности.

№ Задача Мероприятия 4. Проведение «ситмодов» с погружением в экстремальную ситуацию.

5. Создание банка «бизнес-идей», моделей, опытов, экспериментов.

6. Проведение интерактивных занятий «Профессии моего города».

7. Реализация проекта «Обучение через предпринимательство».

8. Организация летней производственной практики.

ДЕТСКОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ РИТМ МБОУ СОШ № 12 ИМ. В.В.ТАРАСОВА.

МЕТОД ПРОЕКТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ М.В. Таланова, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 им. В.В.Тарасова (г. Пенза, Россия, 2013 г.), Т.Б. Мартьянова, учитель начальных классов МБОУ СОШ № 12 им. В.В.Тарасова (г. Пенза, Россия, 2013 г.) Российское общество сотрясают попытки перемен, демократических преобразований. А каким должен быть будущий россиянин? В пылу перестройки выплеснули из купели российской системы образования вместе с водой устаревших идеологий самого ребёнка – детские движения, духовную и организационную основу воспитания. Не обесценено ли само понятие "воспитание"? Огромное духовное богатство, накопленное за тысячелетие великим русским народом, будет ли востребовано в современных условиях? Нужно ли воспитывать духовно богатую личность? Можно ли в наше нестабильное время воспитать разностороннюю, свободную и ответственную личность? Или духовная деградация нашего почти демократизированного общества не только уже имеет место быть, но и вообще неизбежна? Насколько обнищали духом россияне? Как возродить духовные традиции? Не пора ли усилить пропаганду здорового образа жизни, воспитания гуманистического мировоззрения, благородства и возвышенности нравственных идеалов?

Как и многие учителя, мы задавались этими вопросами, находясь в мучительном поиске на них ответов, перебирая давно известное… Нравственное развитие человека начинается с рождения, закладывается в семье, в детском саду, формируется в школе.…В начальной школе не только происходит становление отношения к себе, к своим обязанностям, к людям, к их труду, но и формируется чувство патриотизма, определяются отношения к коллективу, обществу, к Родине, к природе и человечеству. Совершенно справедливо, что с нравственным воспитанием ребёнка тесно связывают его духовное развитие.

Так, концептуальные направления работы нашей школы таковы:

- школа работает в рамках адаптивной модели – принимает весь контингент учащихся, создавая образовательные возможности для каждого, которые каждый может реализовать в соответствии со своим личностным выбором;

- школа осуществляет обучение и воспитание разносторонней, духовно развитой, интеллектуальной личности, осознающей свою ответственность перед обществом, государством.

Замечено, что обладающий развитым интеллектом человек не обязательно духовен, но духовности без знаний, без мысли не бывает. Основная задача школы по обогащению ребёнка знаниями, по развитию его мышления, умственных способностей решением своим предусматривает и духовное развитие.

"В здоровом теле – здоровый дух". Это утверждение народной мудрости – руководство по физическому воспитанию детей, по охране окружающей среды для здорового их развития. И уж, конечно, огромное значение для души ребёнка имеет радость, удовлетворение от созидательного труда, от вещи, сотворённой своим руками… Нашим детям досталось тяжкое наследство – неподъёмный груз экологических проблем: больные почвы и леса, отравленные воды и воздух, огромный перечень смертоносных для человека заболеваний. Новому поколению жить среди этих проблем и решать их.

Нашим детям жить в мире людей и человеческих отношений – в семье, в рабочем коллективе, в постоянных контактах с соседями, попутчиками, работниками сферы обслуживания. Им быть хорошими специалистами на своих рабочих местах. А значит, уметь и любить трудиться, уметь и любить общаться, знать и соблюдать законы человеческого общежития.

Исходя из вышесказанного, основной идеей создания детского объединения в МБОУ СОШ № 12 им. В.В. Тарасова, является использование его как наиболее эффективного метода воспитания личности человека и гражданина, проверенного временем и практикой. Именно в различных группах, компаниях, командах дети объединяют свои знания, практический опыт, силы, и возможности для достижения конкретной цели в игровой, учебной, трудовой и другой общественно полезной деятельности. Ребенок видит в сообществе детей средство защиты, самоутверждения, самоопределения, самореализации себя как личности. В детском объединении дети реализует свой индивидуальный творческий и лидерский потенциал в пространстве сегодняшней жизни, строя ее, исходя из личных интересов и общественных потребностей, часто отличающихся от интересов взрослых, заботящихся о его будущем.

По опыту своей работы мы можем сказать, что организация первичных органов самоуправления в классах позволяет открыть большой пласт в воспитании младших школьников гражданской позиции. Начиная со 2 года обучения во многих классах формировались активы классов, которые продуктивно действовали до окончания начальной школы. Основываясь на этом опыте наши пятиклассники легко продолжали выполнять различные поручения по организации управления классов.

Летом 2012 года возникло желание попробовать объединить все первичные органы самоуправления классов в единое целое. Таким образом получить централизованный орган самоуправления. С этой идеи началась реализация проекта «Организация детского объединения «РИТМ» в школе»

Еще в сентябре на первом общешкольном собрании перед родителями мы раскрыли проблемы воспитания подрастающего поколения в рамках современного общества и раскрыли воспитательные ценности детского объединения. На этом собрании выяснили отношение родителей к данной проблеме, рассказали о её затратной стороне и, заручившись поддержкой большинства родителей в решении возможных трудностей при организации детского движения, приступили к формированию детского объединения в нашей начальной школе.

РИТМ (Романтики, Искатели, Творители, Мечтатели)… Так назвали мы свое детское объединение. Название было предложено нами родителям на общешкольном родительском собрании как один из вариантов, отображающий идеи, объединяющие детей в данную организацию, и было принято родителями единогласно. На этом же собрании совместно с родителями были определены и направления деятельности нашего школьного объединения как наиболее значимые для детей начальной школы.

Для принятия символики проводился конкурс между классами по нескольким номинациям:

- на лучший эскиз эмблемы;

- на лучший эскиз значка;

- на лучший девиз;

- на лучший текст гимна.

Школьная газета «Радуга», издаваемая 2 «Г» классом, объявила вышепере численные конкурсы. В течение месяца эскизы сдавались участниками в конкурсную комиссию, созданную при совете старшеклассников школы. Комиссия рассмотрела предложенные эскизы в течение недели, выбрала лучший эскиз и опубликовала подведённые итоги по каждой из обозначенных номинаций в школьной газете.

Названия, девизы, эмблемы каждый класс выбирал сам на классных часах.

На протяжении первой четверти учебного года проводилась подготовительная работа по созданию органов управления, выбора организационных форм и состава организации по направлениям деятельности. Так был сформирован Совет министров во главе с президентом, которые определи план работы объединения.

Со второй четверти с праздника началась основная работа по выбранным направлениям. Совет министров проводил заседания 1 раз в четверти. На этих заседаниях обсуждалась работа за четверть и планировалась работа на новую четверть, ставились задачи и цели работы на данное время. Здесь же обсуждались вопросы поощрения и порицания членов объединения. После общего заседания министры проводили совещания в классах, на которых доводили информацию до каждого учащегося.

В течение года в каждом классе учащимся давались поручения на разные сроки: от недельных и месячных до поручений на четверть и на полугодие. Поручения были как индивидуальные (для каждого члена группы) так и коллективные (для всего класса).

Например, ответственность:

- за состояние тетрадей и учебников;

- за готовность товарищей к урокам;

- за поведение на уроках и на переменах;

- за порядок в кабинете;

- за чистоту, опрятный внешний вид;

- за настенный календарь природы;

- за классную библиотечку;

- за дежурство по классу и по школе;

- за живой уголок и комнатные растения;

- за организацию игр и развлечений;

- за организацию добрых дел.

Вот неполный перечень поручений, которые были по силам младшим школьникам.

Если же мы давали поручению гордое название (Страж порядка, Хранитель библиотеки, Повелитель чистоты, Хозяин класса, Главный почемучка, Ответственный природовед), назначали его в более торжественной обстановке, значимость порученного дела неизмеримо вырастала в глазах ребёнка, и он его выполнял с большим стремлением.

Так играя, ребята выполняли все вышеперечисленные поручения. Играя, наши дети учились строить свою жизнь в обществе, в коллективе, учились раскрывать свой творческий, интеллектуальный потенциал, учились самоуправлению.

Соревнования испытывали возможности детей, давали мощный стимул к развитию задатков и способностей, самораскрытию и самосовершенствованию, к выявлению духовных и физических талантов ребёнка, к развитию духа сотрудничества.

Состязательность была на наш взгляд желательна:

- в разных видах коллективного труда детей;

- в спортивных соревнованиях, смотрах и конкурсах;

- в соблюдении чистоты, порядка, аккуратности и бережливости;

- в приобретении элементарных умений, например, правил дорожного движения или противопожарных правил.

Соревнованию были обеспечены:

- доступность всем детям;

- сравнимость результатов;

- гласность;

- экран соревнования;

- торжественное подведение итогов;

- шуточные задания, весёлые репортажи, призы с улыбкой.

Результатом реализации данной программы стало:

- создание условий для приобретения коммуникативной культуры;

- создание методической копилки в области игровой деятельности детей внутри школы;

- сплочение детского коллектива, развитие навыков самоорганизации и самоконт роля, самобытности личности ребенка, формирование духовно-нравственных ценностей посредством игровой практики;

- привлечение внимания родителей к проблемам воспитания учащихся и органи зации досуга детей;

- развитие коммуникативных способностей, чувства ответственности за прини маемые решения и за их выполнение, выраженное в достижении званий личностного роста;

- овладение практическими приемами и способами самореализации, самооценки и саморазвития;

- формирование умений и навыков организации взаимоотношений со взрослыми и сверстниками, умения и стремления взаимодействовать в коллективе.

Анализ деятельности детского объединения РИТМ в нашей школе за истекший 2012/13 учебный год показал, что мы не ошиблись в значимости данной организации.

Работа нашего объединения дала положительные результаты.

Так, наблюдалась положительная динамика в уменьшении количества детей, проявляющих тревожность;

снижена агрессия у детей;

замечалось повышение уровня активности во внеурочной деятельности.

Но есть и вопросы, которые требуют пересмотра, прежде чем продолжить работу в их дальнейшей реализации в новом учебном году. Так, к примеру, мы решили, что членов детской организации первых классов надо было заранее готовить к вступлению в ряды объединения РИТМ – старших членов организации второй, третьей и четвертой ступеней.

Для этого помимо собственно подготовки мы решили на следующий год вести Журнал роста в каждом классе. В журнале будет находиться список отряда, где напротив каждой фамилии будем отмечать цветом успешное (неуспешное) выполнение поручений и неуспеваемость. Более достойные будут приниматься в ряды членов РИТМа. Каждую четверть в ее конце на совещании Совета министров будет проходить Слет малышей, на котором вступят в ряды объединения РИТМ новые члены. Приём будем проводить в особо торжественной обстановке.

Кроме того, очень часто приходилось учителям вмешиваться в работу членов, министров, направляя их деятельность в нужное русло. Это происходило в силу малой самоорганизации младших школьников и их возрастным (психологическим) особенностям и развития. По этим же причинам мы считаем целесообразным привлечение ребят среднего звена для организации контроля и работы групп.

В следующем учебном году мы планируем продолжить работу детского объединения РИТМ нашей школы, но при этом провести некоторые корректировки в организации ее работы.

Надеемся, что опыт нашей работы поможет коллегам из других школ при желании в организации подобных детских организаций.

ХОРОШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ?

В.А. Филимонов, заместитель директора МБОУ МУК (г. Пенза, Россия, 2013 г.) «Мы все учились понемногу, / Чему-нибудь и как-нибудь», – с иронией писал А.С.

Пушкин и, как результат образования: «Он по французски совершенно / Мог изъясняться и писал;

/ Легко мазурку танцевал, / И кланялся непринужденно: / Чего ж вам больше?

Свет решил, / Что он умен и очень мил».

Еще язвительнее у Л.Н. Толстого: «Помощник прокурора был очень глуп. К тому же он имел несчастье окончить курс гимназии с золотой медалью, а в университете получить награду за свое сочинение о сервитутах по римскому праву и от того был самоуверен и доволен собой, чему еще способствовал его успех у дам и потому был глуп до чрезвычайности».

К. Краус образование определил так: «Образование – это то, что большинство получает, многие передают и лишь немногие имеют». Д. Галифакс: «Образование – это то, что остается, когда все выученное забыто».

А что по поводу образования думают ученики общеобразовательной школы?

Разнообразие ответов делает затруднительным классифицировать их. И все-таки попробуем это сделать. 44 % отвечавших связывают хорошее образование с будущей работой, возможностью строить карьеру. 21 % отождествляет хорошее образование со знанием. Что именно нужно знать не объясняется. Видимо это не входит в круг понятий отвечавших на вопрос. 35 % дают разнообразные и нечеткие ответы. Одни рассматривают образование как процесс: «Хорошее образование – это в моем понимании развитие разума». Другие рассматривают образование как некое условие: «Хорошим образованием является дружный коллектив». Для третьих – результат: «Хорошее образование – это успешное окончание школы и успешное поступление в высшее образовательное заведение».

Опрос взрослых показал, что при большом, как и у школьников, разнообразии в определениях, 80 % опрошенных хорошее образование так или иначе связывают с делом, успехами в работе.

Но как определить все-таки, что же это такое?

Одной из задач образования бесспорно является передача индивидууму некоторой системы знаний. Эта задача четко зафиксирована в программах, учебных планах, системе оценок знаний. Свидетельства и дипломы, выдаваемые индивидууму фиксируют этот самый факт – получена определенная порция знаний. Но равно ли образование знанию?

Обратимся к народной мудрости и высказываниям великих.

1. В учении не мног, да в разуме тверд.

2. Учился читать да писать, а выучился петь да плясать.

3. Не нужен ученый, а нужен смышленый.

4. Умен не тот, кто много знает, а тот, чьи знания полезны.

5. Учись доброму, так худое на ум не придет.

6. Многознайство уму не научает (Гераклит).

7. Знать хорошее важнее, чем знать многое (Ж.-Ж. Руссо).

8. Мудр – кто знает нужное, а не многое (Эсхил).

9. Мудрость не в том, чтобы много знать. Всего знать мы никак не можем.

Мудрость не в том, чтобы знать как можно больше, а в том, чтобы знать, какие знания самые нужные, какие менее и какие еще менее нужны (Л.Н. Толстой).

Из приведенных высказываний следуют два вывода:

1. Хороши не всякие знания, а те, которые нужны. Учитывая безграничность знаний (информации) как таковых и ограниченность возможностей каждого отдельного человека их получить, мы приходим к необходимости поставить какие-то рамки. Этими рамками должна стать будущая профессиональная деятельность. Вот в этих рамках уже есть возможность досконального изучения материала, в который и следует углубиться настолько, насколько позволяют личные способности. Становится очевидной необходимость определения (или воспитания) по крайней мере профессиональной направленности.

2. Знаний оказывается недостаточно. Нужно уметь ими пользоваться, т.е. обладать культурой мышления. Это отчасти дар природы. Академик Сагдеев в одной из телепередач (17.12.2012 г.) сказал, что его бабушка была неграмотна, но по остроте ума с ней не мог конкурировать ни один житель деревни.

Но наличие знаний, хотя и нужных, культуры мышления, даже очень сильной, ещё недостаточно, с нашей точки зрения, для вывода о хорошем образовании. Что же еще?

Возьмем к примеру, – человек обучен, но нерадив, по учебе баллы высокие, а по характеру – интриган, а еще сколько мошенников, стяжателей, насильников – и с дипломами. Язык не поворачивается о таких говорить, что у них хорошее образование.

Вообще имеют ли перечисленные качества отношение к образованию? Откуда берутся все эти свойства человеческой натуры, которые так осложняют жизнь.

Для выяснения придется заглянуть в суть проблемы.

Человек в совокупности составляющих его качеств является результатом действия двух начал: врожденного, т.е. полученного при рождении, и приобретенного при жизни, воспитанного.

Как продукт природы человек несет в себе инстинкты или, лучше сказать, программы как любое другое живое существо, которые являются основой его реакции на окружающий мир. Это инстинкты сохранения жизни, питания, размножения, собственности (территория, гнезда, самка и т.д.), борьбы за более высокое место в иерархии и др. На базе этих инстинктов, если они не обузданы воспитанием, формируются типы личности, которые занимаются стяжательством разного рода – от обвеса покупателей и фальсификации продуктов и лекарств до грабежа и убийства, созданием мафиозных сообществ, а также формируются взгляды, которые оправдывают жестокость, несправедливость, насильственный захват власти, опять же в корыстных целях или в целях самоутверждения.

Если мы возьмем мелкие бытовые конфликты, будь то ссора на коммунальной кухне, склока в театром коллективе в целях получить роль или в производственном коллективе с целью «подсидеть» начальника – все это проявления все тех же инстинктов.

Очевидно, степень выраженности каждого врожденного качества у разных людей разная и это определяет разнообразие поведения. Эти внутренние движущие силы окультуриваются (очеловечиваются) воспитанием.

Приняв сказанное как аксиому, мы понимаем, с одной стороны, причины «нечеловеческих» поступков, а с другой – громадную роль воспитания. Воспитания, которое заключается в обуздании животных инстинктов и выработке общепринятых норм морали. Тот факт, что соблюдение моральных норм не стало всеобщим, говорит о том, что инстинкты чрезвычайно сильны, а воспитание слабо. Так можем ли мы назвать человека, не усвоившего человеческих норм поведения, хорошо образованным? Думается, что не можем.

К несчастью нашему, воспитание в учебных заведениях сводится чаще всего к развлечениям, организации досуга, формируя таким образом потребителя не только материальных, но еще и культурных, духовных благ.

Для примера возьмем статью Е.А. Недзвецкой, директора образовательного центра ОАО «Газпром», «Приоритеты воспитания в хорошей школе». Воспитательная система образовательного центра по результатам V Всероссийского конкурса воспитательных систем признана лучшей в России. Нет сомнений, что эта хорошая школа, в ней замечательные учителя и хорошие ученики. Обращает на себя внимание, что школа уделяет большое внимание внеурочной деятельности. В качестве иллюстрации возьмем выдержки из текста статьи: «дискуссионные клубы», «экскурсионные поездки, работа над проектами», «подготовка школьных праздников и спектаклей», «спортивные занятия, туристические походы», «школьные театры», «массовые спортивные праздники», «Клуб выходного дня», «Конкурс «Таланты года», «Вокал», «Танцы», «Изо», «Музыка», за учебный год «проведено 147 выездных мероприятий». Все великолепно. Но обращает на себя внимание: 1) развлекательная направленность мероприятий, 2) отсутствие связи с каким-либо делом не для себя, а для общества, 3) нет речи о будущей работе, профессии.

Т.е. того, за что мы ратуем в этой статье и в чем находим поддержку в новом законе об образовании, где в определении образования говорится о профессиональном развитии, а в определении задач основного общего и среднего общего образования – о приобретении навыков физического труда и готовности к социальному самоопределению и профессиональной деятельности.

Мы, конечно, духовную пищу ставим выше телесной. И это, наверное, правильно.

В связи с этим хочется привести размышления П.Л. Капицы: «Материальное богатство находится вне человека и со временем расходуется и должно возобновляться. Духовное богатство, как наука и искусство, передаются из поколения в поколение и сохраняется, и поэтому оно может самостоятельно эволюционировать. Оно не имеет ограничения для своего роста. А для роста материальной культуры существует предел, он определяется нужными человеку пищевыми калориями, его гардеробом, величиной жилой площади и т. д.… Неограниченный рост материального потребления становится для человека вредным и тормозит его духовное развитие (например, погоня за вещами лишает человека духовных радостей и гармонического развития, а чрезмерная еда приводит к ожирению).

Поэтому люди, занятые интенсивным творческим трудом, обычно не тратят времени, чтобы хорошо себя обеспечивать материально».

В еще более выпуклой форме мысль о важности истинно человеческих качеств выражена у П.Л. Капицы в следующем высказывании: «Большой ученый – еще не всегда значит большой человек. Свидетельства современников говорят нам о том, что нередко люди, одаренные гениальным умом, производящие переворот в науке, бывают наделены обывательским духом. Гениальных ученых мало, но еще реже гениальный ученый совмещается с большим человеком».

Итак, мы приходим к следующим выводам в отношении общеобразовательной школы.

Первое и главное в образовании – введение программ, направленных: 1) на обуздание, установление контроля над животными инстинктами и 2) на формирование целевых установок, систем ценностей, правил поведения, привычек, обеспечивающих социальную адаптацию в обществе.

К сожалению, каких-либо внятных программ, не говоря о научно обоснованных, мы не видим. Осознав себя царями и победителями природы, мы настолько зазнались, что забыли, откуда родом, забыли свои корни, как тиран, захвативший власть мнит себя Богом, забыв, из каких задворков вышел.

Второе. Традиционное и всем понятное: система знаний, включающая два аспекта:

1) представление о мире и его законах, а также науках, его изучающих. Это знание должно быть компактным, изложенным в доступной форме и 2) полученное в результате профориентациоонных действий более узкое направление знаний и приобретаемого опыта, постепенно приводящее к ясному пониманию своих интересов и определению целей в профессиональном плане.

Перейдя от общеобразовательной школы к профессиональной, мы должны сказать, что качество продукта в значительной мере зависит от того материала, из которого этот продукт изготовлен. Это аксиома. И вузы, следуя этой аксиоме, традиционно устраивают конкурс для поступающих на обучение. Но в чем заключается этот конкурс? Решает ли он задачу подбора качественного материала (да простят нам некоторый технократизм в терминологии) для обучения? Думаем, нет мы уверены, что не решает. Существуют тысячи профессий и определить пригодность человека к той или иной профессии по трем школьным предметам, отобранным для экзамена из дюжины возможных, к тому же не имеющих или имеющих весьма косвенное отношение к будущей специальности, совершенно невозможно. Качество специалиста определяется не только его знаниями, но и многими другими факторами, которые мы называем личностными качествами. Это прежде всего интерес к делу. Далее: добросовестность, ответственность, направленность личности. Надо добавить сюда черты характера, привычки. И все названное не будет исчерпывать всего букета проблем профессионального самоопределения.

Скажите, какой из школьных экзаменов разрешает хоть одну из названных проблем? Никакой! Тем более, сданный в бюрократической форме ЕГЭ.

Александр Александрович Баранов, председатель исполкома Союза педиатров России, главный педиатр России, академик и вице-президент РАМН, так высказался по поводу ЕГЭ: «В руках педиатра хрупкая, нежная жизнь. Меня лично очень беспокоит, что прием в медицинские вузы, в том числе и на педиатрические факультеты, сейчас формализован. Прежде всего, ЕГЭ. А ЕГЭ не позволяет понять душу того, кто идет в детскую медицину».

Мы взяли для примера высказывание авторитетного человека в медицинской области за неимением под рукой высказываний людей из технической сферы. Но оно в принципиальном плане справедливо для любых профессий.

Обратим внимание на еще один важный постулат: обучаться и работать, как говорят в Одессе, – две большие разницы. Успешно обучавшийся, сдавший экзамены и получивший диплом «специалист» не всегда становится хорошим работником. Здесь, опять же, сказываются личностные качества. Например, хорошо известно, что женщины больше проявляют склонности к профессиям типа «человек – человек» и меньше к профессиям «человек – техника». А мужчины наоборот. Поэтому мужчин меньше, чем женщин, в школьном образовании не только из-за низких зарплат, но и из-за меньшей расположенности к этому виду труда. Женщин же меньше среди руководителей производственных подразделений не из-за дискриминации, а потому, что природные склонности влекут их к иному виду деятельности. Хотя ничто не мешает девушкам успешно овладевать соответствующими предметами и поступать в вузы на инженерные профессии, а их добросовестность и усидчивость дает им преимущества перед юношами.

Но получит ли дама, необдуманно ставшая инженером, удовольствие от работы и получит ли предприятие подходящего ему специалиста, большой вопрос.

Из сказанного вытекает крайняя актуальность профориентационной работы со школьниками. По существу наше предложение состоит в том, чтобы предпрофессиональное образование или начальное профессиональное образование сделать всеобщим. И в этом должны быть заинтересованы прежде всего предприятия и учреждения, абитуриенты и вузы и в конечном счете общество в целом.

Третье. Мы уже показали в наших размышлениях, что недостаточно иметь знания, надо еще уметь правильно ими пользоваться. Как часто мы видим, что из длительных обсуждений вытекают абсурдные решения. Правильному мышлению учит логика.

Видимо, она должна стать обязательным предметом для изучения.

Обратим внимание еще на одну сторону дела, связанную с образованием. Сейчас введено в практику заключение договоров на оказание учебным заведением образовательных услуг. Власти активно побуждают учебные заведения к зарабатыванию денег.

Если образование – это услуга, то оно должно быть платным и государству нет дела до его качества, это дело договоренности между потребителем услуги и учреждением, предоставляющим эту услугу.

Если же образование – способ сохранения вида homo sapiens, на чем мы настаиваем, то оно должно быть в большинстве своем бесплатным для получателя и регулироваться обществом в лице государства или каких-либо других общественных институтов и регулироваться так, чтобы способствовать прежде всего сохранению человечества – это во-первых, а во-вторых – способствовать устойчивому и комфортному существованию людей.

Вот здесь мы уже вправе говорить о целях образования, его содержании, методах и результатах, о чем мы размышляли на предыдущих страницах.

Разумеется, ни болонская система, ни профильное обучение, ни ЕГЭ, которым в последние годы уделялось большое внимание, не могут быть целями образования. Целями образования достойны быть две взаимно связанные вещи: духовное становление личности и воспитание высококвалифицированного работника.

Итак, мы видим, что образование – это сложное явление, поддающееся, однако, здравому осмыслению.

Заканчиваем статью словами Вацлава Гавела: «Быть образованным – значит видеть скрытые связи явлений».

В некоторых из этих связей мы попытались разобраться в этой статье.

Литература:

1. Воронцов Вл. Симфония разума. – Приволж. кн. изд-во, 1979.

2. Капица П.Л.Эксперимент. Теория. Практика.– М., Наука, 1981.

3. Пословицы русского народа. – М., 1984.

4. В.А. Филимонов. Если ты человек – трудись. – Пенза: ПГТА, 2012.

5. Закон «Об образовании в Российской Федерации». Принят Гос. Думой 21.12.2012 г.

6. Вестник Образования России №2, 2013.

«СИСТЕМА ШКОЛЬНОЙ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ»

Г. Н. Чекунова, учитель математики высшей категории, председатель методического совета МБОУ СОШ № 58 (г. Пенза, Россия, 2013 г.) «Учитель – это тончайший инструмент, вмещающий в себя палитру человеческой деятельности: он и философ, и дирижер, и организатор, и ученый, и психолог, и артист – нужно в работе с ним уважать его представления о деятельности, помогать ему раскрыть все достоинства и красоту звучания этого инструмента». (учительская газета – Правила работы с учителем.) Век живи – век учись. В этой пословице заключена народная мудрость о необходимости непрерывного образования. В полной мере эти слова относятся к педагогической деятельности.

Практика показывает, что основной путь, способный существенно повлиять на повышение уровня педагогического мастерства преподавателей, их компетенции и эрудиции, – это четкая на подлинно научной основе организация методической и исследовательской работы в школе.

Повышение квалификации преподавателей – процесс непрерывный, его важнейшей составной частью является методическая работа. Совершенствование же самой методической работы невозможно без правильного понимания ее сущности и ее основного назначения, круга решаемых ею задач, требований к ее организации и осуществлению, без проведения хотя бы элементарных исследований. Главное в методической работе – оказание реальной действенной помощи всем членам педагогического коллектива. Не подлежит сомнению, что без постоянного обновления своих знаний и умений поспевать за динамикой общественного и научно-технического прогресса работа преподавателя в современных условиях просто невозможна, сильно затруднена.

Следует отметить и имеющиеся негативные явления в методической работе:

неконкретность постановки целей и задач, заорганизованность, однообразие форм и методов, бессистемность, невнимание к созданию благоприятных условий для повышения квалификации и мастерства педагогов, слабая связь теории и практики. Все это снижает результативность методической работы.

Понятие «методическая работа» прочно вошло в профессиональный педагогический лексикон. Это понятие и стоящая за ним работа воспринимается педагогами по-разному. На анкетный вопрос «что такое методическая работа» ответы интересны и разнообразны.

Методическая работа – это улучшение методов работы.

Методическая работа – это работа по самообразованию в вопросах психологии, воспитания по предмету.

Методическая работа – профессиональное общение коллег.

Методическая работа – это творчество учителя.

Методическая работа – это оказание помощи учителю по совершенствованию своего мастерства, обобщение передового опыта.

В Российской педагогической энциклопедии (1993 г.) М.М. Поташник дает такое определение: «Методическая работа в образовательных учреждениях Российской Федерации есть часть непрерывного образования преподавателей, воспитателей. Цели ее – освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся;

повышение уровня общедидактической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы. Она осуществляется в течение учебного года и органично соединяется с повседневной практикой педагогов».

Методическая работа – это основной вид образовательной деятельности, представляющей собой совокупность мероприятий, проводимых администрацией школы, учителями и воспитателями в целях овладения методами и приемами учебно воспитательной работы, творческого применения их на уроке и во внеклассной работе, поиска новых, наиболее рациональных и эффективных форм и методов организации, проведения и обеспечения образовательного процесса.

Методическая работа в школе – это целостная система, основанная на достижениях передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса.

Прямой целью методической работы является рост уровня педагогического мастерства отдельного учителя и всего педагогического коллектива, оказание действенной помощи учителям и классным руководителям в улучшении организации обучения и воспитания, обобщении и внедрении передового педагогического опыта, повышении теоретического уровня и педагогической квалификации преподавателей и руководства школы.

Формы методической работы Коллективные Семинары, практикумы, практические конференции, школы передового опыта, методические объединения, творческие группы, открытые уроки, предметные месячники, творческие отчеты учителей, внеклассные мероприятия по предмету, экскурсии, встречи с педагогами-новаторами, педсоветы Индивидуальные Самообразование, стажировка, разработка творческой темы, взаимопосещение уроков, самоанализ, наставничество, собеседование, консультации, посещение уроков администрацией с последующим анализом, рекомендации по их (недостатков) устранению, анализ планов уроков Центром методической работы считается педагогический совет. Выделим три основных формы методической работы - педсовет, методические объединения, самообразование.

Значит, можно утверждать, что организационные формы методической работы консервативны: единожды сформировавшись, они вошли в число форм повышения квалификации, предоставляя право выбирать более приемлемые для данной школы в определенные периоды.

Более подвижно содержание методической работы. Оно обновляется постоянно в соответствии с практическими потребностями школы.

В 70-е годы XX века в связи с переходом школ на новые учебные планы пришлось во всех формах методической работы проводить опережающее изучение учителями планов и программ, новых учебников и методических пособий.

В 80-е годы XX века уделялось внимание изучению вопросов воспитания школьников, возрастной психологии, поэтому в содержание методической работы включались такие вопросы, как изучение сложных тем и разделов, решение задач повышенной трудности.

Как правило, эта работа проходила в школьных методических объединениях.

В настоящее время структура школьной методической работы значительно обогатилась и может быть выражена следующим образом.

Структура методической работы 1. Методические объединения.

Школьные методические объединения – наиболее известная форма помощи учителям. Школьной методической работой руководит заместитель директора по учебно воспитательной работе, а руководителями методических объединений назначаются лучшие учителя, мастера педагогического дела, пользующиеся у коллег заслуженным авторитетом.

Количество методобъединений зависит от численности педагогического коллектива, от данной конкретной школы. Обычно создаются следующие методобъединения: учителей начальных классов, учителей-предметников, классных руководителей средних и старших классов, при этом учитывается количество учителей по каждому предмету.

В нашей школе 8 ШМО: МО классных руководителей (младшего и среднего звена в отдельности), МО учителей математики и информатики, МО учителей начальных классов, МО учителей истории и обществознания, МО учителей естествознания, МО учителей физической культуры, МО учителей иностранных языков.

С учетом деятельности за истекший период и конкретных задач, стоящих перед педколлективом, составляется годовой план работы каждого методобъединения. Обычно планируются вопросы конкретные: составление и обсуждение текстов контрольных и проверочных работ, изучение личности учащихся и организация индивидуальной работы с ними и др.

Распределение работы методобъединений обычно планируется по месяцам.

Например: в сентябре – информация учителей о методических новинках, внесение корректив в план методической работы на год, обсуждение содержания самообразования членов данного объединения, в ноябре – взаимопосещение уроков и их анализ, в декабре – заслушивание сообщений о самообразовании, знакомство с новинками научно методической литературы, в феврале – обмен опытом учителей по различным вопросам воспитания и обучения, в апреле – подготовка итоговых контрольных работ для учащихся, в мае – подведение итогов работы, где заслушиваются сообщения руководителей школьных методобъединений о выполнении намеченных планов и т.п., а также составляются планы на следующий учебный год.

В течение года учителя участвуют в занятиях методических объединений, готовят учащихся для участия в различных олимпиадах, НОУ, участвуют сами в различных мероприятиях разного уровней. Конечно, возможно и другое содержание, иная периодичность работы методических объединений.

Школьные методические объединения оказывают действенную помощь учителям в совершенствовании методики работы по новым программам и учебникам.

Анализ работы за учебный год Основные задачи и направления Взаимосвязь с другими методическими объединениями, работа над единой методической темой План школьного методического объединения Контроль повышения квалификации педагогов Диагностирование уровня качества образования учащихся Участие в творческих конкурсах и смотрах Аттестация педагогов (оказание помощи) Работа методических объединений школы включает:

– Проведение заседаний методических объединений.

– Выполнение нормативных документов.

– Знакомство с передовым опытом и внедрение его в деятельность учителей ШМО.

– Подготовка и проведение предметных недель.

– Подготовка и проведение семинаров и конференций.

– Проведение и подготовка учащихся к интеллектуальным играм, олимпиадам, НОУ.

– Посещение учебных, факультативных, групповых и индивидуальных занятий по предметам МО.

– Углубленное изучение методики преподаваемого предмета.

– Информация о новых книгах, статьях.

2. Школа передового опыта.

Если в школе работает учитель, чей опыт заслуживает глубокого и постоянного изучения всем педагогическим коллективом, то составляется план регулярного изучения его деятельности с посещением уроков и теоретическими сообщениями. Такая форма ознакомления с практикой лучших учителей получила название «школа передового опыта». После того, как опыт изучен, как учитель изложил все «секреты своего мастерства», школа прекращает свою деятельность. Но опыт творчески работающего учителя не должен быть забыт, его нужно изучить, обобщить, порекомендовать учителю, чтобы он обобщил сам.

3. Научно-практические конференции и педагогические чтения.

Опыт многих лет показывает, что деятельность школьных методических объединений помогает выявить, обобщить, систематизировать и распространить опыт лучших учителей.

Нередко материалы, подготовленные для выступлений на заседаниях школьных методических объединений, после обсуждения и доработки рекомендуется для заслушивания вначале на школьных, а затем на городских и областных конференциях или педагогических чтениях. При правильной организации педагогические чтения и конференции становятся определенным звеном в работе по обобщению передового опыта, а также активной формой повышения квалификации учителей.

4. Педагогические советы.

Давно проверенной и традиционной формой, настоящей школой профессио нального мастерства является педагогический совет. Содержание работы педагогического совета нацелено на внедрение в практику достижений педагогической науки и передового опыта. Педагогические советы рассматривают, например, такие вопросы, как пути совершенствования урока;

психолого-педагогическое изучение школьников в классных коллективах;

методы обучения и их оптимальный выбор;

методика анализа урока знаний, умений и навыков учащихся;

развитие самоуправления – важный фактор школьной жизни и другие.


На педагогических советах как высшем органе коллективного руководства школой ставятся важнейшие проблемы повышения мастерства учителей, исходя из его теснейшей связи с результатами процесса обучения и воспитания. На педсоветах заслушиваются теоретические сообщения, выступления из опыта работы учителей, их творческие отчеты.

Все это усиливает влияние педсоветов на рост мастерства учителей, повышает их значимость как органа коллективного управления. Повестка тематических педсоветов сообщается учителям заранее, за полтора-два месяца до заседания. Создается комиссия, которая разрабатывает план подготовки педсовета, включающий изучение соответствующей литературы, посещение уроков, анализ личного опыта учителей, оформление тематических выставок, стендов и т.п. Основной доклад, как правило, готовит директор или его заместитель. Проект предстоящего педсовета также готовится заранее и доводится до сведения учителей. Четко сформированное решение или рекомендации, своевременный контроль за их выполнением, повышают действенность и эффективность заседаний педагогического совета школы.

5. Методический совет.

Методический совет – совещательный орган при директоре школы, способствую щий решению приоритетных психолого-педагогических проблем деятельности педаго гического учреждения.

Цель: организация и координация методического обеспечения образовательного процесса, методической учебы педагогических кадров.

Задачи:

– диагностика состояния методического обеспечения образовательного процесса и методической работы в школе;

– изучение и внедрение новых технологий в организации образовательного процесса в школе;

– создание условий для развития педагогического и методического мастерства учителей.

Права методического совета:

– определять стратегию проведения методической работы школы;

– осуществлять экспертную оценку результатов научно-методической работы в школе;

– давать рекомендации по планированию, содержанию, формам работы с учителями;

– вносить предложения по формированию программы развития ОУ, учебного плана школы;

– давать рекомендации в подготовке аттестационных материалов;

– проводить консультации по разработке авторских учебных планов и программ педагогов школы;

– координировать деятельность школьных методических объединений и творческих групп;

– рекомендовать сотрудников школы к поощрению за особый вклад в развитие методической работы.

6. Творческие группы.

В связи с движением педагогов-новаторов, которое способствовало пробуждению педагогических поисков и педагогического творчества на местах, направленных на обучение и воспитание, а также на создание авторских приемов и методов, разработку авторских программ, в школах появилась новая форма методической работы – творческие группы. В отличие от методических объединений их состав менее стабилен;

объединение же проводится не по принципу одних и тех же родственных предметов, а по принципу общности интересов, увлеченности единой идеей. Численность группы может быть различной, но практика свидетельствует, что в большой группе теряется душевность и открытость в общении, без чего невозможно творческое общение. Официальный руководитель, как правило, в творческой группе не назначается, но может рекомендоваться методическим советом школы. Лидерство берут на себя один или два три ее наиболее активных и инициативных участников. Работа такой группы начинается с возникновения новой идеи, с поисков единомышленников, с определения плана, разработки возникшей идеи. Затем каждый член группы самостоятельно изучает имеющиеся теоретические публикации и передовой опыт по разрабатываемому или смежному с ним направлению. Пополнив свои знания, обогатившись новыми данными по интересующему направлению, члены второй группы обмениваются полученными сведениями, исправляя и дополняя друг друга. Возникают споры, дискуссии, диспуты.

Теоретические рекомендации проверяются на практике, в ходе проведения учебных занятий и внеклассных мероприятий. Активизируется посещение уроков, факультативных и кружковых занятий, взаимопомощь учителей-единомышленников. В результате творческое усвоение нового, разработка авторских программ, приемов и методов проходят значительно быстрее, чем в других формах методической работы.

7. Психолого-педагогические семинары.

Семинары – одна из форм повышения квалификации учителей. Личность ученика и учителя все более нуждались в изучении. Такого рода занятия были нужны всем учителям, поэтому стало целесообразным создание постоянно действующего семинара для всего школьного коллектива. Очень важно, чтобы в работе семинара были органически связаны теория и практика.

Например, лекция, посвященная видам нестандартных уроков, сопровождалась посещением таких уроков и т.п. При такой организации работы результатом семинара становятся не только знания, но и практические умения и навыки.

При проведении психолого-педагогического семинара особенно необходимо обеспечить атмосферу творчества и после теоретического сообщения организовать учительскую дискуссию, диспут. В ходе семинара учителя сосредотачивают внимание на решении сложных педагогических проблем, коллективно ищут и создают новые или обновленные методы преподавания. Психолого-педагогические семинары приобщают учителей к творческой, опытно-экспериментальной и научно-исследовательской деятельности. Работа постоянно действующего семинара заметно повышает общую и педагогическую культуру учителей и воспитателей.

8. Самообразование.

Первые программы по самообразованию разработаны и опубликованы в 20-е годы XX века. Затем в 1972 году Академия педагогических наук СССР подготовила примерные программы и методические рекомендации по планированию самостоятельных занятий.

Они были опубликованы в предметных методических журналах и встретили одобрение учителей. В то время планы самообразования учителей утверждала администрация школы, требовалось конспектирование прочитанного, а отчеты о самообразовании заслушивались на методических объединениях. Но постепенно этот формализм уступил место здравому смыслу. Планы по самообразованию стали определять перспективу в самостоятельном пополнении знаний и отражать поиски нужной научно-методической литературы, сроки ее изучения, предполагаемые пути использования при участии в конференциях, педагогических чтениях, различных семинарах.

Особенно успешно самообразование осуществляется там, где учителя были освобождены от поисков необходимых пособий, где школьные библиотеки были хорошо укомплектованы научно-педагогической и методической литературой. В создании благоприятных условий для самообразования многое могут сделать сами педагогические коллективы.

В помощь учителям создаются тематические каталоги статей из методических журналов.

Личные педагогические библиотеки также могут быть использованы для самообразования не только их владельцами, но и всеми учителями школы.

Каждая школа располагает возможностями для профессионального совершенствования учителей в процессе самообразования.

8. Практические конференции.

Как бы продолжением самообразования, самостоятельного изучения научно методической литературы и на этой основе анализа собственной педагогической деятельности являются школьные практические конференции. На такой конференции, опираясь на изученную научную литературу, анализируя на научной основе собственный опыт, учителя глубоко и всесторонне обсуждают важные для современных условий проблемы.

Школьные конференции способствуют расширению интересов учителей, их духовному обогащению, повышению их общей культуры. Они помогают выявить общественное мнение коллектива по многим актуальным проблемам школы и научно педагогической жизни страны.

Предметом обсуждения на школьной конференции могут стать наиболее значительные научные публикации, педагогические книги и статьи, вызывающие особый интерес. Подготовка и проведение школьной конференции требует от учителей высокого профессионализма, подготовки, педагогической эрудиции, умения возглавить обсуждение, сделать его интересным и квалифицированным. Там, где такие конференции проводятся регулярно и качественно, между учителями часто непроизвольно возникает разговор о книгах и статьях, когда обмен мнениями, впечатлениями постепенно превращается в потребность.

9. Методическая помощь молодым учителям.

Ежегодно университеты, педагогические институты и училища направляют на работу в школы страны тысячи своих выпускников. Выпускники с желанием идут на работу. Однако бывает и так: через некоторое время молодой учитель начинает сомневаться в правильности избранного пути. Почему? Прежде чем выпускник станет мастером своего дела, опытным учителем, ему предстоит приложить немало усилий.

Время вхождения в педагогическую профессию, когда учитель остро нуждается в поддержке, может быть сокращено, если помощь начинающему учителю будет целенаправленной, а не от случая к случаю.

Учебно-методическая работа в школе строится на принципе открытости и системности, целостности и целесообразности, практической направленности и конкретности. Методическая работа не должна сводится к разовым мероприятиям.

Одной из самых важных форм методической работы является работа над единой методической темой /проблемой/. При правильном выборе единой методической темы и целеустремленной работе по данной проблеме, она организует, делает целостным весь комплекс форм, является своего рода системообразующим фактором.

Единая методическая тема должна быть актуальной для всего коллектива, соответствовать уровню его развития, должна быть созвучна современным педагогическим идеям. Важно, чтобы методическая тема охватила как учебную, так и воспитательную работу.

Единая методическая тема.

Работа над единой методической темой включает совместное планирование уроков по наиболее трудным темам, взаимопосещение уроков с их последующим разбором, анализ текущих контрольных и экзаменационных работ, самостоятельные занятия, подготовку докладов и рефератов на основе изучения научно-педагогической литературы.


Единая методическая тема должна быть актуальной, действительно важной для школы, определена с учетом ее достигнутого коллективом уровня деятельности и пожелания учителей. Методическая тема должна включать как урочную, так и внеурочную воспитательную работу, быть сформулированной достаточно конкретно и ясно. Она пронизывает все формы работы с кадрами в школе, включает индивидуальные методические темы учителей, ее разработка находит свое продолжение в самостоятельных занятиях учителей, в их самообразовании.

Передовой педагогический опыт.

Важнейшим направлением методической работы является изучение, обобщение и использование передового педагогического опыта. Изучаются суть опыта, его содержание, методы и приемы, конкретные условия возникновения, становления и развития, то есть то, что обычно называют творческой лабораторией учителя.

При изучении педагогического опыта желательно установить, какая научная база явилась основой того или иного методического приема, какие конкретно современные ученые или какое наследие из истории педагогики вдохновили на творческие поиски, какие объективные и субъективные факторы, микроклимат и среда обеспечили высокий обучающий, воспитывающий и развивающий эффект.

Передовой педагогический опыт обучает, воспитывает, развивает учителей, показывает перспективу, к которой должен стремиться каждый учитель. Он может быть изучен и использован в школе с помощью различных форм методической работы.

Учителей следует ознакомить с формами обобщения педагогического опыта. Ими могут быть:

– Отчет о проделанной работе.

– Доклад по определенному вопросу.

– Реферат по избранной теме.

– Организация выставки (работа кружка, клуба и т.п.).

– Предоставление методических разработок уроков, воспитательных мероприятий.

– Разработка дидактических карточек для самостоятельной работы учащихся.

– Проведение педсовета.

– Проведение научно-практической конференции.

– Проведение семинара по определенной проблеме.

Показателями передового опыта являются творческая новизна, научная обоснованность, высокая результативность, экономия времени при достигнутых высоких результатах.

Выстроить педагогический процесс можно только с хорошо поставленной, разумно организованной для школы системы школьной методической работы, основанной на уважительном отношении к творческому наследию и современным идеям педагогики.

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ – КАТЕГОРИЯ МЕНЕДЖМЕНТА.

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ Е.Ю. Шорникова, директор МБОУ СОШ № 63, почетный работник общего образования РФ;

В.И. Никулин, доцент кафедры ИП ПензГТУ, заслуженный учитель РФ;

Т..В Акимова, заместитель директора по учебно-воспитательной работе МБОУ СОШ № 63, заслуженный учитель РФ 15 % отклонений в качестве зависит от исполнителей и 85 % дефектов определяются недостатками управления.

Эдвардс Деминг В основе оценки эффективности и результативности функционирования системы образования в целом и отдельных её уровней лежит понятие качества образования.

С философской точки зрения качество определяется как целостная совокупность относительно устойчивых свойств, их связей и отношений, отличающих один предмет или явление от других предметов или явлений (Философский энциклопедический словарь. – М.: Советская энциклопедия. – 1998. – 814с.).

Существуют несколько основополагающих определений качества образования.

Анализ сложившихся подходов к определению понятия «качество образования» позволяет выделить два аспекта в определении данного понятия:

- первый – совокупность неких свойств, присущих образованию (качество школьного образования – это такая совокупность его свойств, которая обусловливает его способность выполнять выдвинутые обществом задачи по формированию и развитию личности в аспектах ее обученности, воспитанности, выраженности социальных, психических и физических свойств (В.П. Панасюк);

- второй – результат образования или уровень соответствующих достижений (качество образования – это соотношение цели и результата, как меры достижения цели при том, что цель (результат) задана операционально и спрогнозирована в зоне потенциального развития школьника (М.М. Поташник).

Мы предлагаем более краткое определение, которым мы руководствуемся в своей работе.

КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ – ЭТО ИНТЕГРИРОВАННЫЙ РЕЗУЛЬТАТ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Таким образом, мы выделили субъекты, участвующие в формировании социального заказа, который, по сути, является определяющим, с точки зрения определения параметров качества образования, – родители, учащиеся, педагоги и государство (государственная политика в области образования). Взаимодействие их рождает качество образования.

При создании ВСОКО в первую очередь была определена цель. Цели школьной системы оценки качества образования совершенствование управления качеством образования, предоставление всем участникам образовательного процесса и обще ственности достоверной информации о качестве образования в школе, а также выявление с помощью системы критериев и показателей зависимости между ресурсами, условиями обучения и его результатами.

В соответствии с целью были определены задачи и принципы. Разработана концепция, программа ВСОКО и иные нормативные документы.

Принципы:

- объективность, достоверность, полнота и системность информации о качестве образования;

- реалистичность требований, норм и показателей качества образования, их социальная и личностная значимость;

- открытость, гласность и прозрачность процедур оценки качества образования;

- профессионализм, объективность;

- подотчетность;

- доступность информации о состоянии и качестве образования для различных групп потребителей;

- непрерывность развития и интеграции.

Основными задачами ВСОКО являются:

- создание нормативно-правовой базы ВСОКО;

- формирование системы аналитических показателей, позволяющей эффективно - реализовывать основные цели оценки качества образования;

- оценка уровня индивидуальных образовательных достижений обучающихся школы для их итоговой аттестации и отбора при поступлении на следующие ступени обучения;

- оценка состояния и эффективности деятельности школы;

- оценка качества образовательных программ с учётом запросов основных потребителей образовательных услуг;

- выявление факторов, влияющих на качество образования;

- содействие повышению квалификации работников системы образования, принимающих участие в процедурах оценки качества образования.

Разработаны и применяются следующие нормативные документы:

- Концепция системы оценки качества образования МБОУ СОШ № 63 г. Пензы.

- Программа развития внутришкольной системы оценки качества образования.

- Положение о внутришкольном мониторинге качества образования.

- Положение о внутришкольной системе оценки качества образования.

- Положение о внутришкольном контроле.

- Положение о системе оценок, формах и порядке проведения промежуточной аттестации и переводе обучающихся начальной школы.

- Положение о системе оценивания курсов по выбору в IX классах.

- Положение о системе успешности курса «Основы выбора профиля обучения».

- Положение о государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов.

- Положение о портфолио ученика начальных классов.

- Положение о стимулирующих выплатах работникам.

- Положение о системе оценок, форм, порядке и периодичности промежуточной и итоговой аттестации.

- Положение об элективных учебных предметах в Х–ХI классах.

В основе школьной модели оценки качества образования, лежит идея целостности трех основных элементов: условий, организации образовательного процесса, образовательных результатов.

Условия оцениваем через стандарты (образовательные, требования СанПиН, пожнадзора, финансирование, материально-техническая база, организация питания, кадровый потенциал, использование современных информационных технологий).

Образовательный процесс оцениваем через экспертную оценку (задействованы механизм управления, общественность, профессиональное сообщество и структуры гражданского общества).

Результат выявляем через мониторинг (уровень воспитанности, здоровье, социализация, и т.д.).

Нами был определен механизм функционирования системы ВСОКО.

Механизмы функционирования системы ВСОКО в условиях школы образуют системную модель, основанную на принципах открытости, целенаправленности, целостности, функциональности.

Как измерить результативность и эффективность реализации программы ВСОКО, т.е. каковы критерии оценки результатов работы по достижению нового качества образования?

По мнению исследователей проблемы управления качеством образования (М.М.

Поташник, П.И. Третьяков и др.), на сегодня нет единой государственной системы оперативного анализа и оценки качества образования. В то же время анализ деятельности образовательных учреждений в контексте системы качества и стандартов Международной организации ИСО предполагает оценку следующих составляющих качества образования:

1) организационные структуры управления качеством;

2) административные процедуры управления качеством;

3) обеспеченность основными ресурсами (кадры, финансы, материально-техни ческая база и др.);

4) анализ и оценка основного и вспомогательного процессов управления качеством образования;

5) результаты образовательного процесса и его участников, степень их соответствия нормам и стандартам (обученность, воспитанность и компетентность выпускников, личные достижения педагогов и руководителей, выполнение плана и программ);

6) анализ и оценка документации образовательного учреждения.

Механизм функционирования системы ВСОКО МБОУ СОШ №63 г. Пензы Оценка Оценка условий Оценка организации образовательных образовательного результатов процесса Удовлетворенность субъектов образовательного процесса через мониторинговую оценку деятельности ОУ (анализ мнений родителей, учащихся, учителей об эффективности выполнения основных функций) Мониторинг санитарно-гигиенических Ежегодная диагностика учебного Стартовый, рубежный, итоговый контроль условий организации ОП плана КОК классов (1, 4, 5, 10, 9, 11) Качество медицинского обслуживания Диагностика методик, технологий Тематический контроль по предметам Мониторинг состояния социально- организации УП педагогами школы учебного плана психологического микроклимата Диагностика затруднений в работе Переводная итоговая аттестация учащихся Система безопасности школы, охрана педагогов 4кл.

труда в ОУ Анализ расписания учебных занятий Государственная (итоговая) аттестация Контроль организации питания учащихся Мониторинг профильных (9,11) Развитие информационного пространства предпочтений учащихся 8-9 классов Полугодовая диагностика результатов школы Мониторинг качества воспитательно- обученности учащихся Уровень адаптации учащихся на каждой образовательного процесса Социальная адаптация выпускников школы новой ступени (1 кл., 5 кл., 10 кл.) Мониторинг оценки качества (результаты поступления в ВУЗы, ССУЗы, Повышение профессиональной оказываемых услуг педагогами трудоустройства) компетентности педагогов школы. Диагностика воспитанности учащихся Мониторинг дополнительных услуг Анализ образовательных программ, Мониторинг состояния здоровья учащихся Финансирование деятельности ИУП для обучающихся Мониторинг физического развития Развитие материально-технической базы учащихся Мониторинг достижений учащихся Первые четыре позиции – это собственно элементы системы качества. Проверка этой системы показателей – функция самого образовательного учреждения;

две другие позиции – это функции экспертов.

В деятельности школы распределены полномочия ответственности и контроля между субъектами образовательного процесса. Каждый элемент в данной системе выполняет свои функции. Управление процедурами оценки качества осуществляется командой руководителей. На каждом уровне между управляющей и управляемой системами возникают вертикальные и горизонтальные связи.

Администрация формирует концептуальные подходы к оценке качества образования, обеспечивает реализацию процедур контроля и оценки качества образования, координирует работу различных структур, деятельность которых связана с вопросами оценки качества образования, определяет состояние и тенденции развития школьного образования, принимает управленческие решения по совершенствованию качества образования.

Методические объединения обеспечивают помощь отдельным педагогам в формировании собственных систем оценки качества обучения и воспитания, проводят экспертизу индивидуальных систем оценки качества образования, используемых учителями.

Педсовет рассматривает и утверждает концептуальные подходы к оценке качества образования, процедуры контроля и оценки качества образования, тенденции развития школьного образования, пути совершенствования качества образования.

Экспертный совет участвует в оценке продуктивности и профессионализма педагогов.

Совет учреждения участвует в обсуждении и заслушивает руководителя школы по реализации УКО, дает оценку деятельности руководителя и педагогов школы по достижению запланированных результатов в реализации общеобразовательной программы школы.

Члены Совета учреждения привлекаются для экспертизы качества образования.

Родительский комитет ОУ участвует в обсуждении и в оценке продуктивности образовательной программы, корректировке образовательного процесса.

На практике нами используется определенный набор методов, технологий и процедур оценки качества.

Перечень, периодичность и краткая характеристика, используемых в ОУ методов, технологий и процедур оценки качества образования Самообследование по Реализуется каждым структурным подразделением по итогам учебного года, качеству образования представляется в виде анализа работы.

Мониторинг Реализуется в соответствии с мониторинговыми программами.

Состояние преподавания предметов федерального компонента БУП – 1 раз в год (в соответствии с ВШК). Состояние преподавания предметов вариативной части учебного плана (элективных курсов, факультативов, Внутренний аудит предметов) – 1 раз в год. Состояние преподавания предметов в рамках инновационной деятельности – 1 раз в год. Состояние ведения школьной документации – 1 раз в четверть. Состояние подготовки к ЕГЭ, ГИА – 1 раз в год.

Портфолио ученика, учителя. Оформляется 1 раз в год. Маршрутный лист Портфолио учителя.

Методсовет: программы элективных курсов, факультативов, элективных Экспертиза проектов, учебных предметов в начале учебного года ШМО (рабочие программы программ, инноваций предметов Федерального компонента БУП). В начале учебного года.

Педагогический консилиум По востребованности.

Рейтинг Рейтинг учителя с периодичностью 2 раза в год.

Сравнительные В рамках ВШК.

исследования Перечень и краткая характеристика используемых в ОУ оценочно-измерительных средств (ОИС) Диагностические Внутришкольные (диагностические работы по определению уровня готовности к контрольные работы ЕГЭ и ГИА), диагностические работы внешних структур образования.

Тестовые методики по изучению личностных и интеллектуальных Средства психодиагнос особенностей, проективные методики, оценка соответствия статусу учащегося, тики уровень сформированности компонентов УД.

Анкетирование, социологический опрос родителей в начале учебного года для Социологические мето составления социального паспорта во время психолого-педагогического ды сопровождения, соц. опросы в рамках проведения профилактической работы.

В рамках мониторинговых исследований уровня общей и качественной Предметные тесты обученности.

Статистические методы В рамках подготовки статотчетности на начало и конец учебного года, контроля качества внутришкольные статотчеты.

Агрегирование показа- Проводится на уровне обобщения итогов контроля.

телей Основной акцент в развитии внутришкольной системы обеспечения качества образования ставится на управление по конечным образовательным результатам.

Управление по результатам основано на систематическом знании того, как протекает управляемый процесс.

Именно для этого в школе создана система мониторинга – постоянного отслеживания хода образовательного процесса с целью выявления и оценивания его промежуточных результатов, факторов, повлиявших на них, а также принятия и реализации управленческих решений по регулированию и коррекции образовательного процесса.

СИСТЕМА Цель:

Создание системы внутришкольного мониторинга оценки качества образования и создания информационного банка данных ведется по следующим блокам (за основу взяты оценочные базовые показатели):

Показатели Технологии Выход Уровень воспитанности Анкетирование, собеседование, Педсовет, анализ итогов года сравнительный анализ внеклассной работы по классам и ступеням Уровень здоровья Медицинские осмотры Педсовет Количественные характеристики Экзамены, медалисты, олимпиады, Педсовет, анализ итогов года обучения учащихся конкурсы Уровень обученности Отчеты учителей по итогам чет- Банк данных, анализ итогов верти, сравнительный анализ года Уровень готовности выпускников Анкетирование, собеседование Банк данных, создание основной школы к продолжению профильных классов образования Устройство выпускников Сопоставительный анализ Педсовет Уровень удовлетворения Анкетирование, собеседование Анализ результатов образовательными услугами Динамика правонарушений Сопоставительный анализ Педсовет Достижение каждого ключевого результата в школе оценивается отдельно, на основе чего делаются выводы, которые являются основополагающими для оперативного и долгосрочного планирования.

Апробирование данных технологий показывает их бесспорное преимущество в повышении качества образования, уровня управления, самоуправления, исполнительности, видении реальной перспективы.

При этом важны условия действенности такого механизма – объективность, гласность, информированность о результатах всех участников педагогического процесса.

Мониторинг качества обучения строится на данных государственной итоговой аттестации:

1. Результаты Единого государственного экзамена: средний балл по математике, средний балл по русскому языку.

2. Независимая форма государственной аттестации выпускников 9-х классов по русскому языку: все три показателя – качество знаний, % обученности и % подтверждения и улучшения годовых отметок выше по сравнению с другими регионам РФ.

3. Итоги аккредитации.

4. Результаты исследования качества знаний профильного обучения.

5. Качество образования подтверждается участием учащихся в олимпиадах, кон курсах. Результаты олимпиад, творческих конкурсов.

6. Результаты правонарушений.

7. Уровень воспитанности является одним из главнейших критериев резуль тативности образовательного процесса. (В школе мониторинг ведется на основании диагностики Т.И. Шамовой, которая выделяет 7 компонентов воспитанности». По результатам опроса 2010/11г, преобладающим оказался средний уровень воспитанности, однако учащихся с низким уровнем воспитанности всего 9 %. При сравнении результатов с данными прошлого года мы видим, что процент учащихся с низким уровнем воспитанности уменьшился.) 8. Мониторинг профессиональной деятельности педагогов.

Повышению мотивации педагогов способствовала разработка «прозрачной»

системы стимулирования на основе оценки профессиональной деятельности (портфолио), что стало мощным стимулом для повышения качества образования.

9. Динамика развития системы дополнительного образования.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.