авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |
-- [ Страница 1 ] --

УДК 371.315.5(082)

ББК 74.05

И66

Р е ц е н з е н т ы:

проф. каф. педагогики и философии образования ГУО «Акад. последиплом. обра-

зования», д-р филос. наук, проф. В. В. Позняков, проректор по учеб. работе ГУО

«Минский гор. ин-т развития образования», канд. пед. наук, доц. А. А. Глинский

Р е д а к ц и о н н а я к о л л е г и я:

ст. преп. каф. педагогики и философии образования С. А. Аксючиц;

ст. преп. каф.

педагогики и философии образования М. И. Ахрамович;

методист центра разви вающих пед. технологий Н. Д. Вилкова;

методист высш. категории упр. учеб.-метод.

работы В. М. Воронович;

канд. пед. наук, доц. В. В. Гладкая;

методист высш. кате гории упр. учеб.-метод. работы М. Н. Голубова;

канд. физ.-мат. наук, доц.

И. А. Дзюба;

ст. преп. каф. педагогики и философии образования С. В. Дзюбенко;

методист высш. категории центра проф. развития и инновац. образования А. И. Добриневская;

канд. психол. наук, доц. Н. В. Дроздова;

канд. социол. наук, доц. Н. А. Залыгина;

канд. пед. наук, доц. Н. И. Запрудский;

д-р пед. наук, проф.

В. Т. Кабуш;

ст. преп. каф. лингвист. образования В. И. Катаев;

ст. преп. каф. дошк.

образования И. В. Лапицкая;

канд. пед. наук, доц. Н. Е. Лаптева;

канд. пед. наук, доц. Л. В. Луцевич;

методист высш. категории центра развивающих пед. технологий Р. Ф. Назаренко;

канд. пед. наук, доц. С. В. Панов;

методист высш. категории цен тра развивающих пед. технологий Т. Ф. Пашкович;

канд. пед. наук, доц.

В. Н. Петраков;

методист высш. категории упр. учеб.-метод. работы К. А. Петров;

д-р филос. наук, проф. Е. В. Петушкова;

канд. социол. наук, доц. В. Г. Реут;

канд.

филос. наук, доц. П. Н. Савостенок;

ст. преп. каф. дошк. образования И. Н. Сапун;

канд. пед. наук, доц. И. Н. Слесарева;

методист высш. категории упр. учеб.-метод.

работы С. А. Титова;

канд. психол. наук, доц. О. И. Уланович;

канд. пед. наук, доц.

Г. Г. Уранова;

методист высш. категории упр. учеб.-метод. работы И. В. Федо-ров;

методист высш. категории упр. учеб.-метод. работы Т. Ф. Чехлова;

методист высш.

категории отдела прикл. пед. психологии Е. В. Чуменко;

нач. центра развивающих пед. технологий С. Д. Шакура;

канд. психол. наук, доц. В. Н. Шашок Инновационное образование : теория и практика : материалы Междунар.

И66 науч.-практ. конф., Минск, 22–23 дек. 2011 г. / редкол. : С. А. Аксючиц [и др.] ;

ГУО «Акад. последиплом. образования». – Минск : АПО, 2011. – 571 с.

ISBN 978-985-495-292-5.

Сборник содержит материалы конференции, в которых рассматриваются теоретические основания инновационного образования, отражаются современное состояние, проблемы и перспективы становления инновационного образования. Также представлен опыт осущест вления инновационной деятельности в учреждениях образования Республики Беларусь.

Адресуется ученым, преподавателям, работникам системы дополнительного образования взрослых, управленческому персоналу различного уровня, педагогам, всем тем, кому инте ресны инновации в образовании.

УДК 371.315.5(082) ББК 74. ISBN 978-985-495-292-5 © ГУО «Академия последипломного образования», Министерство образования Республики Беларусь Государственное учреждение образования «Академия последипломного образования»

Центр развивающих педагогических технологий ИННОВАЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ:

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА Материалы Международной научно-практической конференции Минск, 22–23 декабря 2011 г.

Минск АПО Содержание Введение…………………………………………………………...… I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

........................................................... Айзенштадт А. Л. Инновационные проекты в преподавании социально-гуманитарных дисциплин в вузе......... Берков В. Ф. Значение компетентностного подхода в развитии образования на этапе перехода к информационному обществу..... Борисюк О. Л. Инновационная деятельность как ресурс качества образования студента университета................. Власенко Н. Э. Научно-методическая компетентность руководителя физического воспитания учреждения дошкольного образования как показатель инновационной культуры специалиста................................................................................. Волосников Р. А. Управляемая самостоятельная работа курсантов военных вузов как инновационное средство перехода от парадигмы обучения к парадигме учения..................... Воробьева О. А. Социально-педагогические условия формирования компетентности будущего специалиста в работе с девиантными школьниками: теория и опыт..................... Гавриловец К. В., Янчукович О. В. Научные основы управления инновационной деятельностью педагогического коллектива школы........................................................................................ Глазырина Л. Д. Физиогномика в современной инновационной культуре воспитателя учреждения дошкольного образования....... Гусарова Е. В. Инновационная педагогическая деятельность в современном дошкольном образовании............................................. Дзюбенко С. В. Методологическая культура учителя как условие эффективности инновационной деятельности............. Дуванова В. С. Проблема построения системы задач для факультативного курса по математике 10—11 классов..….. Евдокименко Н. Л. К осмыслению инновационных процессов в образовании................................................................................................. Жаафар К. Э. Педагогические технологии в системе дополнительного образования взрослых........................... Запрудский Н. И. Инновационная деятельность как содержание повышения квалификации учителей....................... Зубко Т. В. Критерии и показатели структурных компонентов оздоровительно-образовательной среды в системе дополнительного образования взрослых............................................... Казаручик Г. Н. Инновационные образовательные технологии в подготовке студентов высших учебных заведений.. Капранова Е. А. Инновации в организации образовательного процесса современного вуза................................... Карпенко Е. В. Психолого-педагогическое сопровождение инновационного проекта по оказанию дополнительных платных образовательных услуг.............................................................. Катаев В. И. Совершенствование информационной компетенции учителя иностранного языка........................................... Кинцанс В. П. Смех и юмор — коммуникативная стратегия успешного педагогического процесса.................................................. Кириенко О. П. Инновационный подход к проблеме стимулирования речевой активности учащихся в обучении иностранному языку.................................................................................. Колесникович Т. В. Инновационная культура педагога в контексте профессионального мастерства....................................... Курманов А. В. Использование инновационных образовательных технологий как ключевой критерий развития личности педагога.................................................................... Курманова Э. А. Инновационная деятельность преподавателя как условие его профессионального развития................................... Лапицкая И. В. Управленческие и методические аспекты повышения квалификации участников инновационной деятельности................................................................................................ Ломакина Т. Ю., Сергеева М. Г. Процесс реформирования профессионального образования в условиях инновационного развития......................................................................................................... Макоско В. В. Механизмы формирования профессионализма куратора студенческой группы у преподавателей высшей школы в процессе повышения их квалификации............. Марчук А. Б. Повышение профессионализма педагогов через осмысление и трансляцию опыта инновационной деятельности (из опыта работы консалтингового центра)............. Метелица А. С., Шкирандо Ф. Н. Педагогическая техника — слагаемое педагогического мастерства, условие новаторства педагога......................................................................................................... Новиков А. М. Инновации в образовании: «за» и «против»........... Овсяник Н. В. Содержание психологического сопровождения образовательного процесса в дошкольном учреждении как условие создания и использования современных здоровьесберегающих технологий........................................................ Орлова Л. В., Плотников Е. В., Радькова С. В.

Психологические детерминанты инновационной деятельности.. Островская А. А. Диагностическое сопровождение исследовательского обучения................................................................. Пальчик Г. В. Инновационные подходы к научно исследовательской деятельности в сфере образования……….… Пашкович Т. Ф. Взаимосвязь передового педагогического и инновационного опыта.......................................................................... Петраков В. Н. К культуре инноваций............................................... Петруцкая Е. А. К проблеме ценности корпоративной культуры как ресурса управления инновационной деятельностью в учреждениях общего среднего образования...... Петушкова Е. В., Шакура С. Д. Инновационные процессы как фактор совершенствования образовательной деятельности.. Пехота Г. В. Пренатальное воспитание как основополагающее условие рождения здорового человека... Пивоварук Т. В. Система осуществления деятельностного подхода к профессиональному обучению студентов педагогических специальностей............................................................ Позняков В. В. Моделирование метапредметных компетенций: инновационный ракурс.................................................. Сагина З. В. Модель психологического сопровождения педагогов как субъектов инновационной деятельности................ Семашко О. В. Управленческие аспекты организации инновационной деятельности учреждения образования................ Сенько В. Г., Жидков В. Ф. Основы гуманной педагогики............ Сергеев В. А. Разработка архитектуры программного обеспечения как инновационная составляющая при подготовке военного специалиста................................................. Сергеев С. И. Проблемы инновационного развития математического образования в условиях информационного общества........................................................................................................ Сергеева М. Г. Построение инновационной модели образовательного процесса в вузе при подготовке специалистов................................................................................................ Степанович В. А. Диалогика — императив инновационной педагогики.................................................................................................... Сурикова О. В. Основные подходы к организации инновационного образования педагогов в системе повышения квалификации....................................................................... Тукач В. П. Профессиональная компетентность педагогов дошкольных учреждений: факторы совершенствования............... Федосеева Л. М. Инновационная культура педагога как главное условие развития образования........................................ Филиппов П. В. «Тренажер памяти речеслуховой»

и программа по формированию навыков скорочтения как факторы эффективности процесса научения.............................. Цыркун И. И. Инновационные стратегии развития педагогической науки................................................................................ Шоцкий П. П. Формирование духовно-нравственного потенциала личности современного учителя..................................... II. ОПЫТ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ОБРАЗОВАНИЯ.................................................................................................... Абрамчик Е. Г. Реализация инновационного проекта «Внедрение модели воспитания толерантности школьников через исследовательскую деятельность по теме «Холокост на Дятловщине»..................................................................... Аксючиц С. А. Опыт реализации проектных задач в образовательном процессе начальной школы................................ Белоголовая М. С. Организация профессиональных проб учащихся в сфере «Человек—природа» в рамках профориентационной работы в школе................................................. Беляева Г. Н. Электронные средства обучения в преподавании факультативных курсов региональной направленности........................................................................................... Бодак Г. И. Инновационные технологии в деятельности педагога......................................................................................................... Болтрукевич И. В., Сечейко С. Н. Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности.................................. Братченя Л. В. Развитие творческого потенциала педагогов через организацию деятельности учреждения образования в инновационном режиме......................................................................... Буневич М. Р. Идеологическое воспитание учащихся средствами музейной педагогики.......................................................... Быкова И. С., Давидюк А. С., Столярова Т. Л. Эвристическое обучение в образовательном процессе современной гимназии (опыт системного внедрения)................................................................. Васильева Л. Г. Модульная технология в процессе изучения иностранного языка студентами в неязыковом вузе (на примере БГАТУ).................................................................................. Вязгина В. И. Обогащение социокультурного пространства школы в процессе инновационной деятельности............................. Герасимович О. А. Из опыта работы по реализации комплексной профессиональной пробы «Журналист»................... Глинка В. С. Основные направления инновационной деятельности в системе исторического образования в высшей школе Беларуси в 1990-е гг................................................. Делендо Т. М. Внедрение системы работы по формированию у учащихся национального самосознания, патриотизма, гражданственности..................................................................................... Дихтиевская Е. П. Звуковая атмосфера школы................................. Добриневская А. И., Павлович Н. Н. Обеспечение преемственности в системе «урок — факультативное занятие»

как условие высокого качества индивидуального образования лицеистов....................................................................................................... Дюбкова Т. П. Интегративный подход к образовательному процессу при реализации учебной программы «Защита населения и объектов в чрезвычайных ситуациях.

Радиационная безопасность» в вузе...................................................... Емельянчик Е. К. Дистанционная форма обучения учащихся как инновационная образовательная модель...................

................... Есьманович В. С. Гендерный подход в обучении учащихся младших классов......................................................................................... Жолнерович М. З. Внедрение исследовательских методов обучения как средство творческого развития учащихся...................................................................................................... Жуковская С. Р. Инновационная деятельность: воплощение, проблемы, перспективы............................................................................ Зубарева Г. В. Использование информационных коммуникативных технологий при обучении иностранному языку на I ступени общего среднего образования............................ Казлоўская Л. А., Сілкіна А. І. Развіццё білінгвальнай адукацыі ў сучаснай школе як сродак павышэння якасці адукацыі школьнікаў................................................................................. Каминская И. А. Специфика самостоятельной работы студентов в процессе обучения вокалу на эстетическом факультете.................................................................................................... Ковалевич Н. И., Ильницкая Т. В. Направления инновационной деятельности в учреждениях образования Брестской области..... Ковчур Л. И., Боровская С. В. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности в учреждении дошкольного образования (из опыта работы по реализации инновационного проекта «Внедрение экологической модели формирования психологической культуры здорового образа жизни»).......................................................................................................... Кольцов С. А. Интерактивный потенциал использования информационных компьютерных технологий в инновационной деятельности учреждения образования............. Круглова О. Н. Использование информационно коммуникационных технологий на уроках и факультативных занятиях по иностранному языку.......................................................... Кураш Н. А. Исследовательская деятельность педагога в рамках реализации инновационного проекта................................. Листопадова Н. И. Духовность — базовый компонент культуры педагога-инноватора............................................................... Лочмелис М. В. Формирование информационной компетентности учащихся на I ступени общего среднего образования.................................................................................................. Максимова Л. П. Создание электронных средств обучения как актуальное направление инновационной работы в учреждении образования....................................................................... Марута Д. В. Работа учителя с портфолио учащихся в рамках реализации творческого проекта «Апробация модели инновационной педагогической системы «Школа личностного роста»................................................................... Можейко Н. Т. Возможности реализации профессиональной пробы «Адвокат» для осознанного профессионального самоопределения учащихся..................................................................... Морозова И. В. Инновации как условие формирования профессиональной компетентности у будущих специалистов в процессе их практической подготовки............................................. Никитская Н. М. Особенности организации профессиональных проб учащихся в сфере профессиональной деятельности «человек — художественный образ»......................... Осмольская Е. В. Модель психолого-педагогического сопровождения субъекта инновационной деятельности в школе Пикулик В. В. Демонстрационные эксперименты на уроках географии как эффективный метод формирования пространственных представлений у школьников............................. Поликарпова Л. С. Опыт применения средств аквааэробики на занятиях со студентками специальных медицинских групп в БГПУ им. М. Танка................................................................................. Потапейко О. Е., Бондарева И. В. Особенности реализации инновационного проекта по энергосбережению в государственном учреждении образования «Средняя школа № 2 г. Могилёва»....................................................... Потапова И. Д. Интеграция в системе «базовая школа — лицей» как направление комплексно интеграционного совершенствования лицейского образования.. Потёмкина Е. В. Механизмы повышения квалификации участников инновационной деятельности в институте развития образования................................................................................ Просвирина Т. М. Реализация творческого проекта «Апробация модели инновационной педагогической системы «Школа личностного роста»»................................................................. Романович Е. Е. Развитие ассоциативного мышления студентов в процессе дирижерско-хоровой подготовки будущего учителя музыки........................................................................ Русович В. И. Инновационные элементы подготовки студентов-международников.................................................................. Рыжанков И. М. Инновационная направленность преподавания гуманитарных дисциплин как средство повышения обучаемости студентов...................................................... Самуйлова С. А. Инновационная деятельность школы как фактор повышения качества современного воспитательного процесса........................................................................ Севостьян Е. Ч. Роль профессиональных проб в профессиональном самоопределении учащихся............................ Степанова Е. С. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности в учреждении образования............. Счеснович О. А. Система работы по обучению элементам компьютерной грамотности учащихся с интеллектуальной недостаточностью легкой степени как одно из направлений инновационной деятельности................................................................. Титова Е. В. Профессиональная рефлексия как фактор развития педагогического мастерства учителя-инноватора.......... Тишкевич И. Э. Особенности методики развития художественного вкуса у студентов музыкальных специальностей............................................................................................ Тычко Н. Д., Шкуратова Т. Н. Опыт реализации инновационного проекта «Внедрение системы взаимодействия учреждения образования и социума по воспитанию энергосберегающего поведения учащихся»....................................... Филимончик А. А. Психолого-педагогическое сопровождение творческого проекта «Апробация модели инновационной педагогической системы “Школа личностного роста”»................. Философ-Лозейко В. Н. Инновационные проекты в области подготовки учащихся к олимпиадам по русской литературе...... Харлёнок О. Л. Опыт формирования системного мышления учащихся при организации уроков и факультативных занятий... Холев С. Б. О введении курса «Районоведение»

в образовательный процесс школы....................................................... Холод И. Н., Савко Н. И. Реализация инновационного проекта по внедрению технологии применения устных упражнений в курсе математики базовой школы...................................................... Цвилий А. М. Использование информационных технологий на уроках русского языка и литературы.............................................. Чинокалова Т. В. Проектная задача как средство развития младших школьников................................................................................ Шаплыко Т. И. Организационно-методические условия инновационной деятельности по гражданскому воспитанию....... Шилинец В. А., Медведева О. Г. Тестовые технологии в системе обучения в вузе........................................................................ Шичко И. Л. Применение экранных медиа в процессе подготовки студентов.......................................................... Шкуратова Т. Н., Шейда О. Г. Психолого-педагогическое сопровождение инновационной деятельности по проблеме формирования энергосберегающего поведения учащихся............ Сведения об авторах.......................................................................... Введение Инновационные процессы в сфере образования обусловлены рядом тенденций социокультурного развития общества — глоба лизацией, информатизацией, тенденцией к гуманизации и др. Сис тема образования нашей страны находится в состоянии динамич ного развития: совершенствуются содержание образования, систе ма оценки учебных достижений учащихся, формы дифференциа ции обучения, разрабатываются новые образовательные модели организации здоровьесбережения, формирования умений, разви тия способностей, компетенций учащихся. Особое внимание уде ляется воспитанию детей и молодежи.

Инновационная деятельность, ее ход и результаты непосредст венно влияют на целевые и ценностные ориентиры в образовании и, соответственно, определяют новые требования к профессио нальной деятельности педагогических кадров.

Для учреждения образования инновационная деятельность яв ляется одним из механизмов развития профессиональных компе тенций педагогов, и, как следствие, повышение качества образова ния. Проведенный анализ показывает, что реализация инноваци онных проектов в учреждениях образования Республики Беларусь в 2011—2012 учебном году направлена прежде всего на решение следующих актуальных проблем:

· развитие интеллектуального и творческого потенциала уча щихся, их способностей к самообразованию и саморазвитию;

· духовно-нравственное, гражданско-правовое воспитание до школьников и учащихся;

· становление системы гуманистического воспитания;

· экологическое воспитание и формирование здорового образа жизни учащихся;

· подготовка учащихся к осознанному профессиональному самоопределению;

· создание системы комплексной поддержки образования;

· обеспечение эффективного взаимодействия учреждения об разования с социумом, семейное воспитание;

· создание системы дополнительных образовательных услуг в учреждениях образования.

В 2011/2012 учебном году в Республике Беларусь реализуется инновационных проекта на базе 198 учреждений образования. В сравнении с 2010/11 учебным годом наблюдается рост количества учреждений образования, осуществляющих инновационную деятель ность, что свидетельствует о возрастании значимости инновационной деятельности в педагогической практике учреждений образования.

В текущем учебном году в инновационную работу включились 173 учреждения общего среднего образования из 3579 по стране (4,8 % от общего количества);

13 учреждений дошкольного образо вания из 4099 (0,3 %);

4 из 257 учреждений специального образова ния (1,5 % от общего количества) и 8 из 384 учреждений дополни тельного образования детей и молодежи (2,0 % от общего количест ва). Наибольшее количество инновационных проектов реализуют учреждения общего среднего образования и учреждения дополни тельного образования детей и молодежи.

Значимым результатом эффективной реализации инновацион ных проектов в учреждениях образования за последние годы явля ется утверждение Министерством образования методических ре комендаций для распространения в массовой образовательной практике Республики Беларусь следующих инноваций:

· модель эвристического обучения в образовательном процес се современной гимназии;

· модель психолого-педагогического сопровождения станов ления личности гимназиста;

· метод проектов как средство развития субъектов образова тельного процесса;

· авторская программа воспитания учащихся средствами му зейной педагогики;

· модель формирования ключевых компетенций личности в образовательном процессе учреждения внешкольного воспитания и обучения;

· модель формирования интеллектуальных и творческих спо собностей учащихся через школьное научное общество.

Методические рекомендации по распространению данных иннова ций размещены на сайте ГУО «Академия последипломного образования»

(www.academy.edu.by).

Следует отметить, что предоставление педагогу значительных возможностей для инновационной деятельности, творчества и соб ственного самовыражения, безусловно, не должно привести к псевдоинновациям. На это в первую очередь направлен уже опре делившийся механизм четырехэтапной экспертизы инновацион ных проектов, централизованное утверждение перечня инноваци онных площадок соответствующим приказом Министерства обра зования Республики Беларусь. В 2011 году принята Инструкция о порядке осуществления экспериментальной и инновационной деятельности в сфере образования, утвержденная постановлением Министерства образования Республики Беларусь.

Особо важным является научно-методическое, психолого-педа гогическое и организационно-управленческое сопровождение инно вационной деятельности, которое способствует координации рабо ты ее участников, а также выработке единых подходов к анализу и оценке вводимых педагогических инноваций и их результатов.

Педагогу сегодня необходимо обладать способностью к преоб разующей, исследовательской деятельности;

навыками самообразо вания, самореализации, самоуправления и саморазвития. Об этом красноречиво свидетельствуют представленные материалы участ ников Международной научно-практической конференции «Инно вационное образование: теория и практика».

В предлагаемом сборнике опубликованы материалы, в которых отражены актуальные вопросы инновационной деятельности как с позиции процессов, так и с позиции конечных результатов иссле довательской работы ученых и педагогов-практиков.

Материалы сборника распределены на два взаимосвязанных и взаимодополняющих раздела: «Теоретико-методологические про блемы инновационного образования» и «Опыт инновационной дея тельности в учреждениях образования». В первом из разделов пред Приказ Министерства образования Республики Беларусь № от 01.07.2011 «Об утверждении перечня учреждений образования, на базе которых осуществляется экспериментальная и инновационная деятель ность в сфере образования в 2011/2012 учебном году»

Инструкция о порядке осществления экспериментальной и инноваци онной деятельности в сфере образования, утвержденная постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 01. 09. 2011 г. № 251.

ставлены статьи по теории педагогической инноватики. Акцентиру ется внимание на таких вопросах, как выявление сущности понятий «инновационное образование», «инновационная культура педаго га», «инновационная деятельность»;

обоснование содержательных и организационных аспектов инновационной деятельности в учреж дении образования;

определение критериев эффективности иннова ционной деятельности в учреждении образования и др.

Во втором разделе раскрываются актуальные проблемы прак тико-ориентированного характера. Даются методические рекомен дации по организации процесса освоения инноваций, приводятся примеры эффективных инноваций, описание опыта реализации инновационных проектов. Особую ценность представляют мате риалы, в которых отражены процессы и результаты деятельности республиканских инновационных площадок. Их авторы не только представляют инновационный опыт своей работы, но и очерчива ют необходимые для решения проблемы, возникающие в процессе реализации проекта.

Проведение Международной научно-практической конферен ции «Инновационное образование: теория и практика» и выпуск сборника призваны содействовать организации инновационных процессов в учреждениях образования и в сфере педагогической деятельности в целом. Материалы сборника будут полезны уче ным, руководителям учреждений образования и педагогам, реали зующим инновационные проекты, готовым к осуществлению ин новационных преобразований, стремящимся внести свой вклад в развитие системы образования страны.

I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСИКЕ ПРОБЛЕМЫ ИННОВАЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ А. Л. Айзенштадт Республика Беларусь, г. Гомель ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЕКТЫ В ПРЕПОДАВАНИИ СОЦИАЛЬНО-ГУМАНИТАРНЫХ ДИСЦИПЛИН В ВУЗЕ В Гомельском филиале Международного университета «МИТ СО» большое внимание уделяют инновационным проектам в пре подавании социально-гуманитарных дисциплин.

Все лекции (и значительная часть семинарских занятий) по соци ально-гуманитарным дисциплинам (как и по всем остальным) обес печены мультимедийным компонентом. Мультимедиа позволяет:

– использовать несколько каналов восприятия студента в про цессе обучения, за счет чего достигается интеграция информации, доставляемой различными органами чувств;

– развивать когнитивные структуры и интерпретации студен тов, обрамляя изучаемый материал в широкий образовательный, социальный и исторический контекст;

– повысить качество обучения, которое становится эмоцио нально окрашенным, приносящим эстетическое удовлетворение;

– визуализировать абстрактную информацию за счет ее на глядно-образного представления;

– моделировать сложные реальные социально-экономические процессы.

Уже в течение ряда лет в Гомельском филиале МИТСО приме няются краткие конспекты лекций (ККЛ). Практика использования ККЛ в преподавании социально-гуманитарных дисциплин выяви ла их преимущества:

– представление лекционного материала в краткой, сжатой, удобной для восприятия форме;

– обеспечение более четкой логической структуры лекции;

– реализация преподавателем приемов свертывания и развер тывания информации;

– повышение темпа лекции за счет ухода от примитивной дик товки, наличие у преподавателя большего количества времени для подробного объяснения самых важных вопросов;

– применение студентами на лекции различных чувственных каналов восприятия информации: слуха (голос преподавателя) и зрения (текст краткого конспекта);

– концентрация внимания студентов на ключевых моментах лекции;

– облегчение совместного размышления студентов и препода вателей над основными проблемными вопросами изучаемой темы;

– имеющаяся у студентов возможность предварительного зна комства с основным содержанием лекции;

– возможность многократного обращения студентов к досто верному авторизованному преподавателем учебному материалу.

Помимо лекций, важной составляющей учебного процесса в ву зе являются семинарские занятия. Преподаватели стремятся, чтобы такие занятия проходили в режиме диалога, интерактивного обще ния. Дебаты, диалог, дискуссии развивают умение:

– логически и критически мыслить, искать и находить истину;

– работать в группах, слушать и понимать оппонента;

– владеть устной речью, приемами риторики;

– сосредоточиваться на сути проблемы;

– аргументировано, доказательно спорить.

Интересной формой организации работы на семинарских заня тиях является метод «малых групп». Малые группы могут пред ставлять, например, фракции парламента, правительство и оппо зицию, либералов и консерваторов, «генераторов идей» и «крити ков». «Генераторы идей» выдвигают все возможные идеи по ре шению актуальной социальной проблемы, а «критики» оппониру ют, анализируют, оценивают предложенные идеи и выбирают те, которые обеспечивают решение проблемы.

По-новому осуществляется и организация учебного труда сту дента в течение семестра. Традиционная система состоит из эле ментов, хорошо известных со времен средневековых университе тов: лекции, семинары, экзамены (зачеты). Система эта, апробиро ванная на протяжении столетий, наряду с несомненными достоин ствами, обладает и вполне определенными недостатками. Студен ты в рамках традиционной системы достаточно апатично относят ся к процессу обучения в течение семестра, так как качество их подготовки к занятиям мало влияет на конечную оценку. Апатич ность затем сменяется штурмовщиной во время сессии. В резуль тате знания усваиваются хаотично, поверхностно, неравномерно.

Экзамены же, по мнению студентов, зачастую превращаются в ло терею. Многие студенты не чувствуют связи между экзаменаци онной оценкой и уровнем своих знаний.

Избавиться от многих из этих недостатков позволяет рейтин говая система организации учебного труда студентов. Ее суть в стимулировании планомерной и систематической работы студен тов через всестороннее, поэтапное и дифференцированное оцени вание результатов их труда.

Рейтинговая система позволяет:

– стимулировать учебно-познавательную деятельность студентов;

– активизировать их творческую, исследовательскую работу;

– изменить направленность мотивации студентов с избежания неудач на достижение успехов, включив в процесс познания эмо циональный фактор;

– формировать самостоятельность при выборе стратегии обучения;

– внести в образовательный процесс дух соревновательности, конкуренции;

– устранить субъективизм в оценке знаний студентов (не пре подаватель ставит оценку, а студент ее зарабатывает);

– обеспечить более глубокое, равномерное и всестороннее ус воение учебного материала.

Большое внимание уделяется также самостоятельной управ ляемой работе студентов (СУРС). Так, например, по социологии студент выбирает интересующую его тему и проводит социологи ческое исследование. Организация СУРС по социологии способст вует привлечению внимания студентов к социальным вопросам, стимулирует их познавательную активность, помогает сформиро вать навыки научно-исследовательской работы.

Интересной технологией самостоятельной работы студентов яв ляется также метод мультимедийных проектов с использованием сети Интернет, применяемый в преподавании иностранных языков.

Основными этапами работы над проектами являются:

– предварительная постановка проблемы, выбор тематики;

– формирование творческих групп;

– выдвижение и обсуждение гипотез решения проблемы, опре деление объема и формы реализации проекта, системы поиска ин формации, распределение обязанностей участников проекта;

– поиск и сбор материала для раскрытия проблемы и ее решения;

– анализ, классификация и отбор собранного материала;

– обсуждение результатов поиска внутри группы, выбор фор мы презентации проекта и ее подготовка;

– мультимедийная презентация проектов.

Преимущества метода проектов:

– использование Интернета обеспечивает подлинную аутен тичность материалов, обеспечивает высокую коммуникативную направленность работы;

– позволяет в полной мере раскрыть творческие способности студентов (лингвистические, художественные, ораторские и др.), осуществить индивидуальный подход к ним:

– способствует укреплению межпредметных связей, навыков работы на компьютере, овладению потенциалом компьютерных программ, систем поиска;

– изменяется роль преподавателя;

он становится консультан том, который не диктует и навязывает, а советует и помогает;

– повышается чувство ответственности студента за результат групповой работы, развивается дух коллективного творчества и созидания, формируются компетенции межкультурной коммунка тивности и толерантности.

С целью стимулирования интеллектуального развития лучших студентов в ГФ МИТСО уже в течение пяти лет проводится инте рактивный турнир знатоков, в котором раз в две недели встреча ются команды всех курсов и специальностей. Турнир представляет собой компьютерную он-лайн игру по локальной сети. Участникам предлагается 50 открытых и закрытых вопросов из всех областей знаний, на которые они отвечают в режиме реального времени.

Чтобы стать победителем, надо продемонстрировать знание исто рии, географии, экономики, политики, культуры, спорта и др. Тур нир проходит в обстановке эмоционального подъема, азарта, духа соревнования. В декабре 2011 года состоится юбилейная, пятиде сятая, интеллектуальная игра.

Таким образом, новым технологиям преподавания социально гуманитарных дисциплин свойственно:

– современные методы представления, свертывания и развер тывания информации;

– сотрудничество преподавателя и студента;

– ориентация на диалог, дебаты, дискуссию, умение работать в команде;

– исследовательский характер обучения;

– применение игровых методов, создающих позитивный эмо циональный фон обучения;

– акцент на самостоятельной работе студента, его мотивиро ванности на достижение успеха.

В. Ф. Берков Республика Беларусь, г. Минск ЗНАЧЕНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В РАЗВИТИИ ОБРАЗОВАНИЯ НА ЭТАПЕ ПЕРЕХОДА К ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ С недавних пор на страницах педагогических изданий особое место отводится компетентностному подходу. Создаётся впечат ление, что это едва ли не главное и единственное средство, спо собное решить проблемы модернизации нашей школы (особенно высшей), вывести её на уровень, отвечающий требованиям стано вящегося информационного общества.

Однако компетентностный подход культивировался уже в со ветские времена, но назывался он тогда несколько иначе — связью образования с жизнью. Обсуждаемый вопрос, таким образом, име ет не концептуальный, а терминологический характер. Но по скольку компетентностный подход как важнейшее требование к организации образовательного процесса нашло законодательное оформление [1], то остаётся одно — принять соответствующий термин для употребления в научном обиходе и учебной практике.

Вместе с тем вопрос о том, какие требования предъявляет к вы пускнику вуза современная жизнь, или, иными словами, что такое современный компетентный специалист, не является праздным, тем более, что он имеет множество измерений. В социальном аспекте, например, ответ зависит от того, какой специалист нужен совре менному обществу. Одно дело — требовать творчески мыслящих, высокообразованных личностей, другое, как считают некоторые чиновники от образования, — потребителей и исполнителей [2].

Существует широкая палитра суждений как в толковании сущности компетентностного подхода, так и в масштабности его применения.

Но разброска мнений по какому-то вопросу обычно характерна для начальной стадии его исследования и особенно тогда, когда недос таёт общепринятых и надёжных методологических ориентиров. На учно-педагогическая общественность оказалась перед непростой задачей: внедрить в образовательную систему компетентностный подход как средство её перехода на уровень, отвечающий требова ниям нового, информационного общества. Однако грани этого под хода не совсем ясны. Проблемными являются вопросы, имеющие наиболее общий и фундаментальный характер. А это означает, что в работе положено лишь начало восхождению от абстрактного к кон кретному как единству многообразного (К. Маркс).

Компетентность воздействий, рассчитанных на понимание адресата, зависит от многих обстоятельств. Решающее значение имеют социо культурные приобретения адресата, его методологические (в т. ч. мето дические) установки, ситуационные предпочтения и т. д., совокупность которых можно назвать его коммуникативно-эпистемическим полем.

Игнорирование свойств этого поля обрекает на неудачу любую аргумен тацию, даже самую безупречную с точки зрения логики.

Результаты применения компетентностного подхода на уровне науки должны отвечать двум основным критериям. Во-первых, по лучаемые или пропагандируемые знания должны быть объективно истинными, то есть отображать явления и закономерности действи тельности в рамках исторически сложившихся познавательных форм такими, какими они существуют вне и независимо от воли, мнений, пристрастий и прихоти познающего субъекта. Во-вторых, эти знания должны быть логически обоснованными, то есть вклю чаться в систему ранее добытых знаний, методов и ценностей. Про изводными от этих критериев являются другие оценочные характе ристики знания — его системность, эссенциальность (лат. essentia — сущность), способность к опережению практики, общезначимость, специфичность (определенность) языка [3, с. 82—84].

В учебных дисциплинах интегрируются результаты самых раз нообразных уровней познания. Можно выделить философское, общенаучное, конкретно-научное содержание этих дисциплин.

Особое место в них принадлежит предметно-образному компонен ту. Соответственно различают философскую, общенаучную, кон кретнонаучную методологию, а также методику и технику дея тельности [4, с. 140—141].

На уровне философской методологии формируется мотивация деятельности. Предельная общность содержания и нечеткость, рас плывчатость объема философских регулятивов определяет их ориен тирующий, но не предписывающий характер. Философски подготов ленные специалисты весьма динамичны, они улавливают новые воз можности пограничных ситуаций и могут в них работать. Они могут формулировать идеи даже в тех плоскостях, перед которыми специа листы с мышлением замкнутого характера, как правило, останавли ваются. Поэтому философская образованность есть непременное ка чество компетентностно, творчески мыслящего специалиста.

Совокупность философских регулятивных средств составляет основание методологии. Здесь выявляются исторически конкрет ные границы каждой теории, осмысливаются переломные ситуа ции в развитии той или иной фундаментальной дисциплины. Но нужно иметь в виду, что различные философские направления по разному мотивируют развитие науки. Одни из них настроены к ней скептически и строят свои учения по контрасту с ней (напр., экзистенциализм). Другие пытаются растворить философию в нау ке, тем самым отказывая философии в мировоззренческой и мето дологической функциях (позитивизм). Третьи обобщают результа ты и методы науки, совершенствуя картину мира и ориентиры на учного познания (диалектический материализм).

От принятых философских установок во многом зависят глубина и эффективность научной критики. Крайне поверхностной является критика на основе философии эмпиризма. Когда К. Поппер утвер ждает, что «эмпиризм в той или иной форме, пусть даже умеренной и видоизмененной, есть единственная интерпретация научного метода, которую в наши дни можно воспринимать всерьёз» [5, с. 534] и с этих позиций в сочинении «Открытое общество и его враги» (М., 1992) пытается критиковать теоретические положения Гегеля или Маркса, то такая критика является заведомо некомпетентной.

Социальная среда «лихих 90-х» повлияла на философию и нау ки социогуманитарной сферы самым негативным образом. На зад ний план отодвигались навыки рационального мышления: для об щества потребления они попросту излишни. Многие представите ли интеллигенции приложили немало усилий, чтобы опорочить стержень всякого теоретического мышления — диалектику и ее важнейший компонент — диалектическую логику. Труды класси ков марксизма, особенно те, которые имеют непреходящее мето дологическое значение и должны быть настольными книгами каж дого компетентностно мыслящего специалиста, вычеркиваются из учебных программ, исчезают с библиотечных полок.

На смену приходят тощие рекомендации давно изжившего себя позитивизма, но возрожденного в конце XX века на потребу соци ально-политических устремлений современного буржуазного класса и представленного в глянцевой упаковке постмодернизма. Осо бенно отчетливо это просматривается в науках социально-гума нитарного цикла. Теперь, оказывается, очень просто сочинять на учные труды. Не нужно вскрывать глубинные причинно-след ственные связи, вникать в соотношение сущности и явлений, да вать им объяснения, отделять необходимое от случайного, общее от особенного и т. д. По убеждению бывшего психолога, а ныне политолога и популярного телекомментатора Л.А. Радзиховского, «годятся в дело любые методологические подходы, включая ирра циональные, рациональные, интуиционистские и т. д. и т. п., и нет никакого разумного критерия для их разделения на «плохие» и «хорошие» [6, с. 101]. Печально, что по этому пути идет множест во современных белорусских ученых, ибо уровень их компетент ностной подготовки при этом неизбежно снижается.

Совокупность философских регулятивов выступает действен ным средством, если они опосредованы другими, более конкрет ными методами. Нелепыми являются представления, будто зная лишь принципы диалектики, можно, например, создавать новые типы машин или управлять производственной корпорацией. Фило софские регулятивы транслируются в научные исследования, пе дагогическую практику, управленческую деятельность и т. д. через общенаучные, конкретнонаучные и методические регулятивы.

Действенным средством формирования компетентности буду щего специалиста с высшим образованием является научно-иссле довательская работа, которая, однако, в настоящее время фактиче ски носит добровольный характер. В соответствии с требованиями инновационного образования роль научно-исследовательской рабо ты студентов в профессиональном обучении возрастает и требует соответствующих управленческих подходов. При реализации ком петентностных моделей обучения в вузе целесообразно ввести сквозной наддисциплинарный курс с соответствующим институ цииональным оформлением. Основу этого курса должно составлять обязательное выполнение студентами работ исследовательского характера. Но это требует переориентации образовательных стан дартов на дисциплины, связанные с задачами научить подрастаю щее поколение учиться, снабдить познавательными средствами, ко торые необходимы для усвоения основ наук, дальнейшего познания и успешной практической деятельности. В этом плане многое мож но почерпнуть из результатов, полученных в сфере таких научных направлений, как психологическая теория творчества, логика науч ного исследования, логика научной дискуссии, эвриология, пробле мология, теория принятия решений и др.

Подводя итог, подчеркнём, что компетентностный подход — направление в методологии обучения, отвечающее жизненным требованиям становящегося информационного общества. В ценно стном отношении он должен продолжать гуманистические тради ции в педагогической науке, ориентироваться на раскрытие сущ ностных (творческих) сил человеческой личности. Необходимым условием эффективности компетентностного подхода является коммуникативно-эпистемологическое поле, общее для обучающе го и обучаемого, то есть, во-первых, общий для них язык, во вторых, единая научная методология в её философском, общена учном, конкретнонаучном и методическом выражении при прак тическом воплощении в научно-исследовательской деятельности.

Литература 1. См., напр., Кодекс Республики Беларусь об образовании, ст. 91.

2. Мазурова, Л. Потребитель нынче в дефиците?/ Л.Мазурова // Литератур ная газета. — 2007. — 8—14 авг.


3. Берков, В.Ф. Методология науки. Общие вопросы / В.Ф.Берков. — Минск:

РИВШ, 2009.

4. Юдин, Э. Г. Системный подход и принцип деятельности / Э.Г. Юдин. — М.: Наука, 1978.

5. Поппер, К. Предположения и опровержения / К. Поппер. — М.: Ермак, 2004.

6. Радзиховский, Л.А. Логический анализ и проблема понимания в психоло гии / Л.А. Радзиховский // Вопросы психологии. — 1989. — № 5.

О. Л. Борисюк Республика Беларусь, г. Гродно ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК РЕСУРС КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТА УНИВЕРСИТЕТА Наша страна выбрала инновационный путь развития. Учрежде ния системы образования определяют для себя приоритетные на правления инновационной деятельности. В то же время существуют разные подходы к определению понятия «инновационная деятель ность». Так, В.И. Слободчиков в «инновационную деятельность»

включает следующие виды деятельности: научно-исследователь скую, проектную, образовательную. Автор считает, что «собствен но-инновационная деятельность направлена на то, чтобы открытие превратить в изобретение, изобретение — в проект, проект — в тех нологию реальной деятельности, результаты которой, по сути, вы ступают в качестве новации [1, с. 26]. И.И. Цыркун в модель иде альной инновационно-педагогической деятельности включает такие компоненты, как «инноватор, нормативно одобренные педагогиче ские предписания, среда нововведения, научный поиск, создание педагогического новшества, реализация педагогического новшест ва, рефлексия педагогического нововведения, педагогическое нов шество, педагогическое произведение» [2, с. 38].

Педагогическая инноватика сегодня ещё находится на этапе уточнения понятийного аппарата, определения методологического основания: подходов, принципов, закономерностей, управления и т. д. А.В. Хуторской, исследуя инновационные процессы в образо вании, выявляет особенности педагогической инноватики как от дельной научной области. Учёный отмечает, что педагогическая инноватика включает в себя закономерности возникновения и раз вития педагогических инноваций, их связи с традициями прошло го, будущего в отношении субъектов образования. Подчёркивает, что важен личностный фактор и изменения, происходящие во внутреннем мире педагогов и обучающихся. Иначе говоря, А.В.

Хуторской учитывает человекоориентированную сущность педа гогики, условия обновления образования, изменения, происходя щие с личностно детерминированной образовательной деятельно стью педагогов и обучающихся [3].

Чтобы образование не отставало от времени и могло адекватно отвечать на его вызовы, нужна инновационная система. Под систе мой в нашей работе мы понимаем совокупность взаимодействующих компонентов (институциализированных учреждений, субъектов об разования, утверждённых регламентирующих документов, информа ционно-коммуникационной инфраструктуры, внутренних и внешних ресурсов), направленных на достижение целей инновационной дея тельности.

Развитие инновационной системы образования в любой стране мира определяется во многом тем, какое участие в этом процессе занимают учреждения высшего образования. Ведущие мировые организации (ЮНЕСКО, Всемирный банк и др.), учёные зарубеж ных стран и Беларуси анализируют состояние высшего профес сионального образования, прогнозируют пути развития, предлага ют различные подходы к развитию высшего образования и созда нию национальных инновационных систем.

Расширение инновационной деятельности объясняется целями и задачами, содержанием образовательного процесса в учрежде нии высшего образования, от чего зависит качество знаний, уме ний, навыков обучающихся, а в конечном итоге — экономическое благосостояние страны, её конкурентноспособность в мире.

Подготовку студентов в учреждении высшего образования на основе компетентностного подхода можно рассматривать как ин новацию, так как в результате его применения расширяются и по новому определяются компетенции, которыми должен овладеть выпускник. Компетентностный подход позволяет обеспечить вы сокое качество подготовки специалистов в инновационной системе образования, а также развивать в субъекте навыки ориентирования в непредсказуемых, быстро меняющихся условиях, формировать чувство ответственности за результаты своего труда. Однако мы отмечаем, что подготовка к инновационной деятельности должна начинаться ещё в учреждении общего среднего образования, а за тем продолжаться в вузе, где у студента формируются и развива ются соответствующие компетенции, творческий интеллект.

В ходе образовательного процесса студенты обучаются нахо дить и использовать знания, трансформировать информацию, пре вращать в новые знания конкретные действия. Значительное внима ние преподаватели уделяют формированию аналитических навыков обучающихся, навыков устного и письменного общения, командной работы, взаимного обучения в коллективе, адаптации в социуме.

Общеизвестно, что профессиональная деятельность занимает главное место в жизни человека. Однако не всегда молодые специа листы чувствуют себя конкурентноспособными на рынке труда. Рас тёт запрос на специалистов, которые способны быстро и адекватно реагировать на социальные изменения, способны к творческому рос ту и развитию своей компетентности, самосовершенствованию и са мореализации. Основное противоречие, существующее в образова нии, — это, с одной стороны, запросы потребителей (личности, об щества, государства), с другой стороны — готовность и возможность учреждений высшего образования реализовать этот заказ. Поэтому мы формируем у студентов во время обучения социальную компе тентность как способность к адаптации и качественной деятельно сти, к сотрудничеству в коллективе и за её пределами, при этом развиваем личностную и социальную зрелость студента, формиру ем его аксиологические ценности, совершенствуем уверенность в своих силах, знаниях, мотивируем на научно-исследовательскую, проектную деятельность, на творчество, постоянную рефлексию своей деятельности. В обучении студентов стремимся экстраполи ровать содержание курсов «Основы педагогики», «Педагогика» на инновационную деятельность. Педагоги стремятся развивать в студентах их инновационные свойства: креативность, открытость ко всему новому, академическую мобильность, рефлексивность деятельности.

Из года в год расширяется свобода педагога в целевой, содер жательной, процессуально-методической сферах и осознание этой свободы как права на творческое самовыражение. Всё более попу лярным становится использование в образовательном процессе новых информационных, коммуникационных, проектных техноло гий, нацеленных на улучшение качества образования студента.

Инновационным в деятельности нашего университета можно считать внедрение системы менеджмента качества на базе стан дартов ISO (сертификат менеджмента качества университет полу чил в республике одним из первых), проведение экзаменов по кур сам «Педагогика», «Основы педагогики» письменно в присутствии комиссии, а не одного преподавателя и др.

Инновационная деятельность может осуществляться по совер шенствованию теории и образовательной практики, может быть представлена в различных формах: в технологиях, методиках, про ектах, программах и т. д. Но в то же время инновационное разви тие какого-то направления деятельности учреждения образования затрагивает всю деятельность как целостную систему, приводит к саморазвитию всех её элементов. Деятельность по внедрению ин новации в системе высшего образования носит коллективный ха рактер, предполагающий комплексное включение всех участников образовательного процесса в инновационную деятельность, созда ние инновационной среды, рождающей инновационное движение.

Педагог, обладающий широкими научными знаниями, имею щий большой практический опыт работы, умеющий превращать исследовательские разработки в конкретный продукт, желающий заниматься инновационной деятельностью и определяющий ре альную её возможность, может заинтересовать, привлечь студен тов, имеющих склонность, личностный потенциал к реализации инновационной деятельности.

Происходящая смена ценностных установок всей системы об разования приводит к инновационной образовательной системе, к минимизации противоречий между задаваемыми системой образо вания целями, задачами и реальными потребностями выпускников, общества, государства.

Инновационно подготовленный студент, специалист новой формации, готовый к эффективной инновационной деятельности, будет востребован на рынке труда сегодня и в будущем.

Литература 1. Слободчиков, В.И. Инновации в образовании: основания и смысл / В.И. Слободчиков // Педагогические инновации. — 2004. — № 3. — С. 17—36.

2. Цыркун, И.И. Развитие метакогнитивных представлений об инновацион но-педагогической деятельности / И.И. Цыркун // Педагогические инновации. — 2004. — № 1. — С. 37—42.

3. Хуторской, А.В. Методологические основания педагогической инновати ки / А.В. Хуторской // Школьные технологии. — 2005. — № 4. — С. 16—19.

Н. Э. Власенко Республика Беларусь, г. Минск НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ РУКОВОДИТЕЛЯ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ УЧРЕЖДЕНИЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ПОКАЗАТЕЛЬ ИННОВАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА Культура профессионально-педагогической деятельности во многом определяет ее эффективность, а также компетентность и репутацию конкретного специалиста. Профессиональная культура руководителя физического воспитания дошкольного учреждения включает владение специальными знаниями и умениями в области теории и методики физического воспитания дошкольников, куль туру движений, культуру поведения, эмоциональную культуру, общую культуру речи, культуру профессионального общения и др.

Важным компонентом профессиональной культуры педагога в контексте современного образования выступает его инновацион ная культура, отражающая ценностную ориентацию специалиста на инновационную деятельность. По мнению А. Николаева, эта ориентация проявляется «в мотивах, знаниях, умениях и навыках, а также в образах и нормах поведения» [1, с. 60].


На наш взгляд, одним из показателей сформированности инно вационной культуры руководителя физического воспитания явля ется научно-методическая компетентность, объединяющая в себе не только интеллектуальную и «навыковую» составляющие обра зования, но и личностные качества специалиста как субъекта куль туры, нацеленного на постоянный поиск нового в содержании, средствах, методах и формах физического воспитания детей.

Научно-методическая компетентность предполагает направлен ность специалиста на систематизацию и углубление научно-теоре тических, организационно-методических, психолого-педагогических аспектов физической культуры, необходимых для решения приори тетных задач физического воспитания дошкольников: укрепления их здоровья, обеспечения гармоничного физического и психического развития, эмоционального благополучия каждого ребенка.

Научно-методическую компетентность руководителя физиче ского воспитания характеризуют следующие признаки:

– мотивационная готовность специалиста к исследова тельской и инновационной деятельности. Участие в исследова тельской деятельности подразумевает постоянное стремление к новому, желание трудиться творчески, экспериментировать, сис тематически изучать научно-методическую литературу и опыт коллег. Добиться успехов в физическом воспитании детей воз можно только, проявляя собственную инициативу и творчество, участвуя в экспериментальной работе. Исследовательская дея тельность руководителя физического воспитания многопланова.

Она включает диагностику и прогнозирование состояния здоровья, уровня физической подготовленности и двигательной активности детей, проектирование организационно-методических основ физ культурно-оздоровительной работы в дошкольном учреждении, обобщение собственного педагогического опыта, написание учеб ного проекта по конкретной теме и др. Готовность к педагогиче ским исследованиям в области физического воспитания дошколь ников, как правило, вызывает стремление специалиста участвовать в инновационных образовательных процессах.

– знание основ теории и методики физического воспитания и развития ребенка, смежных дисциплин (педагогики, психоло гии, физиологии и др.). Знание целей и задач физического воспи тания ребенка, закономерностей психофизического развития детей раннего и дошкольного возраста, теоретических и методических основ обучения детей физическим упражнениям, методик органи зации разных форм физкультурно-оздоровительной работы необ ходимы специалисту для рационального построения системы фи зического воспитания в соответствии с возрастными, анатомо физиологическими и психологическими особенностями дошколь ников. Постоянное углубление и совершенствование этих знаний, изучение смежных дисциплин способствует индивидуализации и оптимизации образовательного процесса, создает благоприятные условия для творческой реализации инновационных физкультур но-оздоровительных программ, технологий и методик.

– умение создавать адаптивную здоровьесберегающую обра зовательную среды дошкольного учреждения. Здоровьесбере гающая образовательная среда имеет принципиальное значение для формирования гармонично развитой личности, полноценного сохранения и укрепления здоровья ребенка. Существенная роль в проектировании и создании здоровьесберегающего образователь ного пространства дошкольного учреждения принадлежит руково дителю физического воспитания, его творческому потенциалу и личностным ориентирам в области приоритетности здорового об раза жизни. К компонентам здоровьесберегающей среды относят ся: материально-техническое обеспечение процесса физического воспитания;

все формы физкультурно-оздоровительной работы;

научно-методическое сопровождение образовательного процесса (программы, технологии, методики и др.), средства физического воспитания, санитарно-гигиенические условия и др. При создании адаптивной здоровьесберегающей среды руководителю физиче ского воспитания следует уметь грамотно применять все перечис ленные компоненты с обязательным учетом возрастных, поло ролевых и индивидуальных особенностей детей, их интересов, предпочтений, возможностей.

– умение отбирать, анализировать, систематизировать и целенаправленно применять научно-методическую информа цию. Результативный информационный поиск нужной научно методической литературы, учебно-методических комплексов, прак тических публикаций зависит от способности руководителя физиче ского воспитания осуществлять продуктивный анализ, синтез и творческую трансформацию педагогической информации к усло виям собственной профессиональной деятельности. Это умения и навыки работы с печатными и электронными источниками (интер нет, базы данных, каталоги и др.), умения добывать информацию из других источников и дидактически ее преобразовывать, т. е.

умения интерпретировать и адаптировать информацию к задачам оздоровления, обучения и воспитания дошкольников. Системати зация учебного материала позволит руководителю физического воспитания создавать собственные библиотеки, картотеки, тема тические папки и каталоги (электронные и печатные) по традици онным и инновационным направлениям своей профессиональной деятельности, что значительно ускорит доступ к необходимым ис точникам, уменьшит объемы планирования, обусловит рациональ ное и системное построение физкультурно-оздоровительных ме роприятий.

– умение разрабатывать собственный методический инст рументарий. Методический инструментарий руководителя физиче ского воспитания — это арсенал учебно-методических средств (программы, планы-конспекты, аналитические материалы, практи ческие разработки и др.), при помощи которых специалист реализу ет цели и задачи физического воспитания дошкольников. У многих специалистов со временем нарабатывается свой прикладной инст рументарий, включающий традиционные и нетрадиционные мето дики в области физического воспитания детей, а часто и собствен ные педагогические находки с элементами творческого поиска, своеобразия, инноватики. Находя и используя оригинальные мето дические приёмы и подходы в управлении двигательной активно стью детей или по-новому эффективно сочетая старые, руководи тель физического воспитания обогащает свой педагогический опыт, разрабатывает авторский материал, апробирует его и внедряет в своё дошкольное учреждение. Высшим уровнем проявления умений педагога в создании собственного методического инструментария является его публицистическая и новаторская деятельность.

Таким образом, научно-методическая компетентность руково дителя физического воспитания — это не столько знания, сколько умения и навыки педагога добывать и использовать эти знания.

Важным показателем научно-методической компетентности и ее движущей силой становится, в первую очередь, инновационная культура педагога, отражающая стремление к достижению позна вательной цели, к продолжению начатого творческого дела, к от крытиям, к освоению и внедрению новшеств в области физическо го воспитания дошкольников.

Список литературы 1. Николаев, А. Инновационное развитие и инновационная культура / А. Ни колаев // Проблемы теории и практики управления. — 2001. — № 2. — С. 57—63.

2. Власенко, Н.Э. Современные концепции повышения профессиональной компетентности руководителя физического воспитания дошкольного учреждения / Н.Э. Власенко // Вестник Полоцкого государственного университета. — 2011. — № 11. — С. 60—65.

Р. А. Волосников Республика Беларусь, г. Минск УПРАВЛЯЕМАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА КУРСАНТОВ ВОЕННЫХ ВУЗОВ КАК ИННОВАЦИОННОЕ СРЕДСТВО ПЕРЕХОДА ОТ ПАРАДИГМЫ ОБУЧЕНИЯ К ПАРАДИГМЕ УЧЕНИЯ В современной дидактике проблема организации и управления самостоятельной учебной деятельностью обучающихся занимает одно из центральных мест. Это объясняется, прежде всего, тем, что самостоятельная работа является основой любого обучения.

Общеизвестно, что цели образовательной системы определя ются педагогическим заказом общества. Если меняются требова ния, предъявляемые к выпускнику, то реформируются цели систе мы образования.

В сформировавшейся традиционной системе высшей школы опре деляющее значение в подготовке специалистов лежит на прямом обуче нии, заключающемся в передаче знаний от преподавателя к обучающе муся. Главными качествами образованного человека являются «энцик лопедизм и высокий уровень интеллектуального развития» [2, с. 4].

Вместе с тем возрастают требования к выпускникам вузов, по является необходимость в специалистах с другой психологией и мировоззрением, которые готовы к постоянному саморазвитию и самообразованию, обладают высоким уровнем профессиональной мобильности в условиях динамически развивающегося информа ционного пространства.

Таким образом, высокие требования, предъявляемые к буду щему специалисту, приводят к резкому увеличению учебной и ин формационной нагрузки на обучающихся. Выход из сложившейся ситуации противоречия видится в необходимости совершенство вания образовательного процесса путем внедрения инновацион ных форм и методов познавательной деятельности, повышения эффективности в учебном процессе самостоятельной работы, по скольку именно она в большей мере способствует формированию и развитию самостоятельности обучающихся.

Значимым явлением в дидактике высшей школы Запада стала статья Роберта Б. Бара и Джона Тага «От обучения к учению — но вая парадигма высшего образования» (From Teaching to Learning — a New Paradigm of Undergraduate School) [4, с. 13—39]. Смысл дан ной парадигмы заключается в смещении акцента с обучения студен та на его учение, где ответственность за качество образования пере кладывается главным образом на обучающегося.

На современном этапе в педагогике высшей школы парадигма перехода «от обучения к учению» весьма актуальна. Об этом пи шет в своей работе педагог-ученый Республики Беларусь Н.П.

Хвесеня: «Применение новых форм и методов работы с целью формирования и развития способностей принятия самостоятель ных решений становится мировой тенденцией в развитии высшего образования» [2, c. 6].

Таким образом, переход от парадигмы преподавания к пара дигме учения предполагает применение новых форм и методов работы с целью повышения самостоятельности обучающихся. Од ним из способов достижения данного перехода видится в повыше нии роли самостоятельной работы, и в особенности — управляе мой самостоятельной работы, в которой обучающийся имеет большую активность, а преподаватель выполняет роль координа тора и консультанта в процессе самостоятельного учения.

Анализ развития органов пограничной службы Республики Бе ларусь показал, что за последние пять лет полностью поменялась законодательная база, регулирующая вопросы в сфере охраны го сударственной границы;

осуществлена замена автомобильной тех ники, технических средств, вооружения;

изменились методы и формы охраны государственной границы.

Вместе с тем следует отметить, что пропускная способность по переподготовки и повышения квалификации не позволяет охва тить всех специалистов-пограничников. Отсюда ясно, что основ ной упор в их обучении основан на самостоятельной работе и са мообразовании.

Наиболее полно понятие «управляемая самостоятельная рабо та» отражена в следующих определениях:

во-первых, это «реализация учебно-познавательной активности студентов в процессе аудиторной и внеаудиторной учебной дея тельности на основе внутренней мотивации, выбора индивидуаль ного образовательного маршрута при наличии самоконтроля и/или контекстного контроля со стороны преподавателя»;

во-вторых, это «учебно-познавательная деятельность студен тов, основанная на самоуправлении и метауправлении (управлении самоуправлением) процессами познания, метапознания и форми рования компетенций и компетентностей, как правило, в контексте инновационных образовательных технологий» [1, с. 30].

Первое определение указывает на внутреннюю мотивацию обучающегося. В нем также отмечается возможность свободного выбора обучающимся своего «индивидуального образовательного маршрута» при наличии контекстного контроля со стороны препо давателя. Выбор путей достижения учебных целей лежит на обу чающемся, а преподаватель лишь осуществляет сопровождение его учебно-познавательной деятельности.

В контекстном контроле преподавателю больше присущи чер ты фасилитатора (от. англ. facilitate — помогать), то есть помощ ника или тьютора (от англ. tutor — репетитор).

В такой деятельности одной из форм управления самостоя тельной работой субъектов учебного процесса является консуль тация, а преподаватель выполняет роль консультанта. Он лишь сопровождает процесс самостоятельной работы, направляет, под сказывает, стимулирует, а планирование работы, выбор ее форм, темпа подготовки определяет сам обучающийся. В этом и заклю чается сущность управляемой самостоятельной работы: самостоя тельная деятельность обучаемого, управляемая преподавателем.

Во втором определении отмечается, что управляемая самостоя тельная работа основывается на «самоуправлении и метауправле нии» (управлении самоуправлением) процессами «познания и мета познания» (навыками эффективного познания). Из этого ясно, что обучающийся должен обладать навыками самоуправления собст венной познавательной деятельностью, а преподаватель, по сущест ву, «управляет процессами его самоуправления».[1, с. 30—31].

Под самоуправлением понимается «процесс управления обучаю щимся собственной учебно-познавательной деятельностью на основе усвоенных действий и приемов, а также умений самостоятельной ра боты, специфических функций и средств, сформированных в резуль тате целенаправленного педагогического управления». [3, с. 10—11].

Управление выступает в качестве формы опосредованного контроля, которая не вызывает негативного отношения у обучаю щегося, а, напротив, убеждает в наличии компетентности со сто роны наставника и его самого.

Таким образом, в целях успешного перехода от парадигмы «обучения» к парадигме «учения» необходимо обеспечить такую деятельность, в которой обучающийся имел бы возможность само стоятельно выбирать уровень сложности задания, самостоятельно (или с преподавателем) осуществлять постановку учебных целей и автономно выбирать пути их достижения. Этого можно достичь, если заранее будут известны критерии оценки различных вариан тов работы, будет рационально выстроена система мотивации обу чающегося и эффективно налажено взаимодействие в системе «преподаватель — курсант».

Список литературы 1. Лобанов, А.П. Профессиональная компетентность и мобильность специа листов: учеб.-метод. пособие / А.П. Лобанов, Н.В. Дроздова. — Минск: РИВШ, 2010. — 96 с.

2. Хвесеня, Н.П. Методическое обеспечение самостоятельной работы сту дентов: пособие для студентов экономического факультета / Н.П. Хвесеня. — Минск: БГУ, 2008. — 28 с.

3. Яковлева, В.Н. Управление самостоятельной учебной деятельностью кур сантов вузов ВВ МВД России в процессе обучения иностранному языку: автореф.

дис. …д-ра пед. наук: / В.Н. Яковлева;

СПб университет МВД России. — Санкт Петербург, 2008. — 20 с.

4. Университетское образование от эффективного преподавания к эффек тивному учению. Сборник статей и рефератов по дидактике высшей школы / Бе лорусский государственный университет. Центр проблем развития образования.

Минск: Пропилен, 2001. — 156 с.

О. А. Воробьева Российская Федерация, г. Курск СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В РАБОТЕ С ДЕВИАНТНЫМИ ШКОЛЬНИКАМИ: ТЕОРИЯ И ОПЫТ Современные преобразования в обществе кардинально измени ли требования к образованию. В ходе подготовки будущих специа листов огромную роль играет уровень профессионализма и компе тентности кадров, который должен отвечать современным требова ниям развития образования. По мере быстро растущей потребности в квалифицированных, педагогически ориентированных специали стах в последнее время в обществе вызрела идея привнесения соци ально-педагогического содержания в систему профессионального образования и подготовки компетентных специалистов.

В профессиональной подготовке компетентных специалистов важно обеспечить интеграцию социально-педагогических знаний как необходимого условия повышения качества профессионального об разования. Социально-педагогическая компетентность включает совокупность личностных качеств специалиста, позволяющих ему свободно ориентироваться в динамично меняющемся социуме, в сре де своей профессиональной деятельности, максимально используя свои возможности, адаптируясь к запросам общества.

Возможности повышения уровня социально-педагогической компетенции раскроем на опыте Советского педагогического кол леджа Курской области. Наша многолетняя опытно-эксперимен тальная работа в колледже и образовательных учреждениях района подтверждает, что некомпетентность педагогов в работе с детьми, имеющих отклонения в поведении отрицательно сказывается на педагогической грамотности. Неумение планировать и строить образовательно-воспитательную работу со школьниками, с откло няющимся поведением наносит непоправимый ущерб в достиже нии целей и качественных результатов в профессиональной дея тельности педагогов. Анализ педагогического опыта показал, что некоторые педагоги, стремясь передать воспитанникам опыт соци альных отношений, интуитивно включают детей с отклонениями в поведении в игровую деятельность. Однако, большая часть педа гогов не учитывает воспитательные и социализирующие возмож ности игры. В современной практике начальной школы не наблю дается взаимосвязи между созданием условий для социальной адаптации младших школьников с отклонениями в поведении и организуемой игровой деятельностью воспитанников, т. е. игра почти не используется для решения задач социальной адаптации младших школьников с отклонениями в поведении.

Учитывая содержание и организацию подготовки компетент ного специалиста к работе с младшими школьниками с отклоне ниями в поведении, социально-психологические особенности, при чины и типологию отклонений в социальном развитии воспитан ников, нами была разработана и апробирована программа соци альной адаптации младших школьников с отклоняющимся пове дением средствами игровой деятельности. Логика реализации этой программы в опытно-экспериментальной работе состояла в том, чтобы будущие педагоги могли обеспечить продуктивное разви тие, достройку незавершенных, несформированных личностных структур, «западание» которых и порождает отклоняющееся пове дение школьников, различные формы их социальной дезадапта ции. Такая логика реализовалась через апробированную нами трехуровневую игровую модель в период прохождения педагоги ческой практики в школах района.

Что представляет собой предложенная нами игровая модель?

Она включает в себя задачи социальной адаптации младших школьников с отклонениями в поведении;

принципы организации игровой деятельности;

дифференцированное содержание игровой деятельности учащихся;

игровые способы включения младших школьников в социальные отношения. Кроме того, такая модель предполагает изменяющуюся позицию взрослого и ребенка в про цессе игровой деятельности, связанную с возрастанием доли субъ ектности ребенка и, соответственно, «убыванием» субъектности педагога. Поскольку модель предполагает наличие содержания игровой деятельности, то такое содержание было представлено в программе социальной адаптации младших школьников с откло нениями в поведении «Вместе весело играть!».

Подготовка будущих педагогов к обеспечению социальной адап тации младших школьников с отклонениями в поведении осуществ ляется через систему занятий спецкурса «Социальная адаптация младших школьников с отклоняющимся поведением средствами иг ровой деятельности». Базой опытно-экспериментальной работы явля ется Советский педагогический колледж Курской области и образо вательные учреждения района.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.