авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования Российской Федерации

Воронежский государственный технический университет

Международный институт компьютерных технологий

Липецкий государственный технический

университет

ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

МОДЕЛИРОВАНИЯ И УПРАВЛЕНИЯ

Международный сборник научных трудов

Выпуск 12

Издательство "Научная книга"

2004

ББК 32.81

И43

Информационные технологии моделирования и управления:

Международный сборник научных трудов. Выпуск 12/ Под ред. д.т.н., проф. О.Я.Кравца - Воронеж: Издательство "Научная книга", 2004. - 144с.

ISBN 5-9822-013-2 Сборник трудов ученых стран СНГ содержит материалы по сле дующим основным направлениям: образование и телекоммуникации;

анализ и синтез сложных систем.

Материалы сборника полезны научным и инженерно-техническим работникам, связанным с различными аспектами информатизации совре менного общества, а также аспирантам и студентам, обучающимся по специальностям 010100, 010200, 010400, 030100, 071900, 210100, 220100, 220300, 351400.

Редколлегия сборника:

Кравец О.Я., д-р техн. наук, проф., руководитель Центра дистан ционного образования ВорГТУ (председатель);

Подвальный С.Л., за служенный деятель науки РФ, д-р техн. наук, проф., зав. кафедрой АВС ВорГТУ;

Шиянов А.И., заслуженный деятель науки РФ, д-р техн. наук, проф., ректор МИКТ;

Блюмин С.Л., заслуженный деятель науки РФ, д-р физ.-мат. наук, проф., зав. кафедрой прикладной математики ЛГТУ.

ББК 32. Коллектив авторов, ISBN 5-9822-013- 1. Образование и телекоммуникации Богданова М.В.

АНАЛИЗ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ СУЩЕСТВОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КАДРЫ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ», РАЗРАБОТАННОЙ НА БАЗЕ ВОРОНЕЖСКОГО ОБЛАСТНОГО ИНСТИТУТА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ И ПЕРЕПОДГОТОВКИ РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ brita@rambler.ru Введение В Воронежской области организацией, осуществляющей непрерывное образование педагогов, является Воронежский областной институт повышения квалификации и переподготовки работников образования (ВОИПКиПРО).

На базе института была создана информационная система «Педагогиче ские кадры Воронежской области». Система осуществляет информационную поддержку работы ВОИПКиПРО, важнейшим элементом которой является процесс дополнительного образования педагогов области.

Поскольку деятельность любой организации многопланова, то информа ционная система, моделирующая деятельность такой организации, реализует лишь некоторые наиболее важные аспекты её работы. В целом, можно сказать с уверенностью, что поскольку в настоящее время активно идет процесс инфор матизации общества, то сохранится существующая в тенденция к вовлечению все большего количества организаций в процесс информатизации своей дея тельности с одной стороны и к расширению уже существующих систем с дру гой стороны. Таким образом, при построении информационной системы пред ставляется немаловажным вопрос о таком её проектировании, которое позволи ло бы в дальнейшем включить в состав системы модели тех сторон функциони рования организации, которые не были затронуты при первоначальном проек тировании. Следовательно при проектировании системы немаловажным явля ется вопрос об изучении структуры предметной области её существования и месте, которое должна занять система в рабочем процессе организации.

Информационная система «Педагогические кадры Воронежской области»

является моделью реально существующей системы – института (рис. 1). Основ ная задача системы состоит в наиболее корректном и верном отображении про цессов деятельности ВОИПКиПРО.

Разработанная система включает в себя три основные составляющие:

1. комплекс аппаратных средств, являющихся физической средой суще ствования информационной системы;

2. банк данных педагогов Воронежской области, являющийся ядром функционирования информационной системы, где информация базы данных (совокупность педагогов области) является отображением сферы деятельности института в сферу деятельности информационной системы (базу данных);

3. комплекс программных средств, который отображает реальные про цессы деятельности института в процессы работы над информационными пото ками в рамках информационной системы.

Рис. 1. Отображение деятельности ВОИПКиПРО в информационную сис тему В процессе проектирования системы был проведен анализ предметной об ласти существования системы: структура института, его рабочие процессы, ос новные информационные потоки, виды информации, предназначенной для хра нения и обработки. В статье приведены основные результаты проведенного анализа.

Структура ВОИПкиПРО ВОИПКиПРО – один из институтов в системе дополнительного образо вания педагогов России. Основная его задача эффективная организация процес са курсовой подготовки в Воронежской области, проведение конференций, се минаров, симпозиумов по различным проблемам педагогической науки. Инсти тут организует обмен опытом российских педагогов с зарубежными коллегами.

Структура института с основными подразделениями приведена на рис. 2.

На базе института ежегодно проводятся курсы повышения квалификации для педагогов различных специальностей. Цель курсов – знакомство слушате лей с актуальными проблемами и методами преподавания дисциплин, литера турой, появившимися в образовательной сфере за последние годы. Институт оказывает методическую помощь как педагогам с большим стажем работы, так и начинающим специалистам, способствует повышению профессиональных на выков педагогическим составом области.

Рис. 2. Структура ВОИПКиПРО Рис.3. Структура управления курсовой подготовкой в области Рассмотрим подробнее структуру управления процессом курсовой подго товки в области.

Структура управления любым объектом традиционно делится на три уровня: стратегический, функциональный и операционный (рис. 3). Подобным образом рассмотрим и структуру управления процессом дополнительного обра зования Воронежской области.

На операционном уровне находятся деканаты ВОИПКиПРО, которые ра ботают непосредственно с педагогами области. Работники деканатов отвечают за организацию курсов повышения квалификации в области. Их задача, состоит в планировании курсов на ближайший учебный год. Организаторы курсов, со званиваются с муниципальными методическими службами и выясняют, сколь ко педагогов и каких специальностей планирует повысить свою квалификацию в следующем учебном году.

Далее основываясь на этой информации, они планируют курсы, при этом устанавливаются списки слушателей, место проведения курсов (на базе ВО ИПКиПРО или на базе конкретного района), тематика курсов, набор дисцип лин, которые будут прочитаны на курсах. Вопросы о тематическом содержании курсов урегулируются с кафедрами института, при этом уточняется набор обра зовательных программ и нагрузка преподавателей кафедр. Далее сведения о за планированных курсах подаются в учебную часть, где составляется расписание проведения курсовой подготовки на следующий год. Организаторы курсов от вечают за приглашение преподавателей кафедр института для проведения заня тий на курсах. Незадолго до начала курсов дни проведения конкретных занятий согласовываются с преподавателями кафедр. Вся отчетность о курсах сдается организаторами курсов также в учебную часть. В течение периода проведения курсов все возникающие организационные вопросы также решаются организа торами курсов. Данный уровень характеризуется большим объемом многократ но повторяющихся управленческих решений, требующих немедленного приня тия решения.

На функциональном уровне управления находятся проректоры ВОИП КиПРО. Они обеспечивают контроль и координацию работы деканатов инсти тута. На данном уровне происходит анализ осуществляемой деканатами рабо ты. Объем решаемых задач уменьшается, но возрастает их сложность.

На стратегическом уровне находится ректор института, осуществляющий координацию работы института в целом. Он обеспечивает выработку решений, направленных на достижение долгосрочных стратегических целей работы ВО ИПКиПРО.

Кроме названных выше подразделений, относящихся к управлению про цессом переподготовки педагогов области, в структуру института также входят кафедры, осуществляющие методическую поддержку работы института и обес печивающие непосредственно учебный процесс ВОИПКиПРО. Специалисты кафедр читают лекции и проводят практические занятия на курсах ВОИПКи ПРО, дают методические рекомендации, знакомят с новыми тенденциями и технологиями в сфере образования, разрабатывают учебно-методическую лите ратуру в помощь педагогам области, проводят семинары, круглые столы на разнообразные темы.

Информационным отделом, куда стекаются все данных о процессе курсо вой подготовки ВОИПКиПРО, является учебная часть. Сюда поступают отчеты об организации и проведении курсов со стороны методистов деканатов, ответ ственных за проведение курсов. Преподаватели кафедр подают в учебную часть информацию о своей учебной нагрузке. Далее собранную и скомпонованную по разным признакам информацию учебная часть передает на функциональный и стратегический уровни управления для её последующего анализа и принятия управленческих решений.

Итак отделом, занимающимися информационной поддержкой работы ин ститута является учебная часть. Поэтому информационная система автоматизи рует, прежде всего, работу этого отдела института. Следовательно, функции, предоставляемые системой, являются во многом отображением функций учеб ной части.

Анализ предметной области Предметной областью существования информационной системы является сфера дополнительного образования педагогов Воронежской области. Инфор мационным наполнением такой системы служит информация о педагогических кадрах Воронежской области.

После рассмотрения основных этапов организации курсовой подготовки было установлено, какая именно информация должна храниться в системе с тем чтобы в последствии получать статистические выбор, характеризующие работу ВОИПКиПРО. В общем виде информацию, предназначенную для хранения, можно представить в виде схемы (рис. 4).

Информация, представленная на рис. 4, может быть сгруппирована сле дующим образом:

· Общая информация о педагоге: фамилия, имя, отчество, домашний ад рес, возраст, образование и т.п.

· Информация о работе педагога: образовательное учреждение, долж ность, стаж и т.п.

· Информация о прохождении педагогом курсов повышения квалифика ции.

· Информация об аттестации педагога.

· Дополнительная информация, для облегчения набора основной инфор мации: справочники образовательных учреждений области, населенных пунк тов области, высших образовательных учреждений страны, списки деканатов и кафедр ВОИПКиПРО и т.п.

Рис. 4. Структура информации, предназначенной для хранения Заключение Информация педагогической сферы деятельности характеризуется значи тельным объемом, данных много и они объединяются сложными и распреде ленными связями. Для эффективного использования данных, они были упоря дочены и структурированы с помощью реляционной модели данных. На основе модели была создана база данных, являющаяся одним из компонентов инфор мационной системы. Спроектированная модель данных «Педагогические кадры Воронежской области» включила 50 реляционных таблиц, а также хранимые процедуры, триггеры и последовательности, реализующие логику системы, осуществляющие проверку корректности вводимых данных и поддержание це лостности системы. Функциональные возможности системы были определены исходя из рабочих процессов ВОИПКиПРО. В заключение хочется отметить, что данная работа ведется в рамках диссертационного исследования, которое осуществляется при финансовой поддержке Министерства образования Рос сийской Федерации, грант для поддержки аспирантов, шифр гранта - А03-3.16 318.

Список использованных источников 1. Антипов С.А., Мозгарев Л.В., Савинков Ю.А. Методика организации курсов повышения квалификации работников образовательных учреждений. Воронеж: ВОИПКРО, 2003. - 90 с.

2. Антонюк Б.Д. Информационные системы в управлении. - М.: Радио и связь, 1986. - 239 с.

3. Бачурина Л.А., Подвальный С.Л., Савинков Ю.А. Управление инфор мационной деятельностью в региональной системе повышения квалификации работников образования. - Воронеж: ВОИПКРО, 2001. - 76 с.

4. Морозов В.И., Долганов А.В. Основы теории информационных сетей. – М.: Высш. шк., 1987. – 429 с.

Воронежский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования Жиганов Е.Д., Кипрушкин С.А., Курсков С.Ю., Хахаев А.Д.

ДИСТАНЦИОННОЕ ИЗУЧЕНИЕ СИСТЕМЫ КАМАК НА БАЗЕ КАМАК СЕРВЕРА kurskov@psu.

karelia.ru Введение Технология клиент-сервер, основанная на идее разделения задач получе ния и обработки данных между программой-сервером и программой-клиентом, широко используется при построении программных систем различной сложно сти, при этом имеет существенное значение, что программа-сервер и програм ма-клиент могут выполняться на разных компьютерах, соединенных посредст вом локальной или глобальной сети, такой, например, как Интернет. Роль сер вера в подобных системах заключается в обеспечении клиентов возможностью использовать некоторый ресурс произвольной природы, причем это использо вание осуществляется по определенным правилам, составляющим в совокупно сти протокол. Клиенты получают доступ к этому ресурсу путем обращения к серверу. Существует много систем и протоколов, где ресурсы имеют "файло вую" природу, например, файловая система в FTP, гипертекстовые документы в HTTP, почтовые сообщения в протоколах POP3, SMTP и IMAP, файлы баз дан ных в SQL и другие.

Очевидно, что не составляет принципиальной проблемы задача предос тавления клиентам ресурсов, имеющих иную природу. Такую задачу можно решить, разработав специальный протокол прикладного уровня и специальную программу-сервер, реализующую этот протокол.

Существует несколько программных средств, построенных по технологии клиент-сервер, где ресурс, предоставляемый клиентам, не является файлами на дисках или других носителях информации. В качестве примера можно привести подсистему графического ввода-вывода X Window, являющуюся стандартом в операционных системах семейства Unix (ресурсом является графический дис плей и средства графического ввода), различные средства удаленного админи стрирования для операционных систем семейства Windows (ресурс – машина целиком и задачи, запущенные на ней), всевозможные средства для организа ции печати (ресурс – принтеры или другие печатающие устройства). Следует также упомянуть систему сбора данных MIDAS [1], разработанную в Институ те Пауля Шерера (Швейцария). Эта система ориентирована на использование в экспериментах по ядерной физике и физике частиц. Ресурсом в ней являются данные, получаемые в результате измерений, а также база данных, описываю щая эксперимент.

Мы, в частности, заинтересованы в расширении парадигмы клиент-сервер на такие типы ресурсов, как экспериментальные установки для проведения фи зических исследований, а также оборудование для сбора данных как таковое, безотносительно к какой-либо предметной области. Мы полагаем, что такой подход позволяет организовать эффективное и гибкое управление эксперимен том, поскольку он дает возможность работать нескольким пользователям с раз личными подсистемами экспериментальной комплекса одновременно.

Хотя система MIDAS содержит часть, функционально аналогичную КАМАК-серверу, рассмотренному в данной работе, она не вполне соответству ет нашим задачам, поскольку MIDAS ориентирован на эксперименты в области ядерной физики и физики элементарных частиц. Кроме того, мы использовали несколько иной подход при реализации КАМАК-сервера, а именно: разрабо танный нами прикладной протокол построен на базе протокола TCP, в то время как разработчики MIDAS использовали встроенный HTTP-протокол в сочета нии с механизмом вызова удаленных процедур (RPC).

КАМАК-сервер Изложенная выше идея была использована для реализации программы сервера специального назначения (КАМАК-сервера), который функционирует в сетях на базе стека протоколов TCP/IP и обеспечивает удаленным пользовате лям доступ к крейтам КАМАК. Система КАМАК представляет собой про граммно-управляемый магистрально-модульный интерфейс для сопряжения измерительных и управляющих устройств со средствами вычислительной тех ники. Мы также разработали соответствующий протокол прикладного уровня и несколько программ-клиентов, демонстрирующих наш подход.

Удаленный доступ к экспериментальному оборудованию организован следующим образом: выделенный компьютер, работающий под управлением операционной системы Linux или Windows, используется для непосредственно го управления экспериментальной установкой, которая сопряжена с ним по средством аппаратуры КАМАК и соответствующей интерфейсной платы.

КАМАК-сервер, выполняющийся на этом компьютере, отвечает за обеспечение одновременного доступа к крейтам КАМАК нескольким пользователям (рис. 1). Последовательность операций с функциональными модулями, т. е. ло гика проведения эксперимента, определяется клиентами. Клиенты посылают серверу команды, сервер их выполняет и возвращает клиентам данные, полу ченные от модулей, а также информацию о состоянии магистрали, например, наличие X-ответа модуля.

Рис. 1. Архитектура “клиент-сервер” Реализовано несколько вариантов КАМАК-сервера для различных плат форм (Linux, Windows, Java) [2, 3], различающихся внутренней архитектурой и использованным для их написания языком программирования (Си, Java). Все варианты, однако, основаны на технологии TCP-сокетов и поддерживают одну и ту же версию КАМАК-протокола. Согласно этому протоколу сервер является пассивной стороной, а клиенты – активной, то есть ход проведения экспери мента полностью определяется последними. После установления соединения сервер высылает строку "приветствия", которая может быть использована кли ентом в целях идентификации сервера. Далее осуществляется обмен данными между клиентом и сервером в режиме запрос-ответ. Как запрос от клиента к серверу, так и ответ сервера имеют фиксированную длину, равную 6 байтам.

Запрос содержит номер крейта, номер станции, субадрес, код команды и 3 бай та данных. В ответе сервера находится содержимое регистра состояния крейта, код ошибки и 3 байта данных, смысл которых зависит от выполненной коман ды. Среди команд, поддерживаемых протоколом, можно упомянуть такие ко манды, как "зарезервировать станцию", "отпустить станцию", "выполнить стан дартную КАМАК-операцию".

Типичный сеанс общения с КАМАК-сервером может быть описан сле дующим образом: клиент устанавливает соединение, резервирует необходимые ему станции, производит сбор данных и закрывает соединение. Захват и осво бождение станций может иметь место в любой момент времени в течение сеан са. Чтобы иметь возможность обслуживать нескольких клиентов одновременно, сервер сделан параллельным. В различных вариантах сервера это достигается разными способами.

Так, в одной из версий для ОС Linux каждый клиент обслуживается от дельным процессом, порождаемым при появлении нового клиента. Взаимодей ствие и синхронизация серверных процессов осуществляются в этом случае по средством сегментов совместно используемой памяти и семафоров, доступных в некоторых клонах Unix, и, в частности, в Linux. В другой версии для той же операционной системы все клиенты обслуживаются одним экземпляром сер верного процесса, при этом параллельность сервера основана на функциональ ности системного вызова select(), позволяющего программам определять, какие файловые дескрипторы из заданного набора готовы к операциям ввода-вывода.

В варианте сервера для виртуальной машины Java каждый клиент обслуживает ся отдельным потоком. Непосредственный доступ к аппаратуре КАМАК в раз личных вариантах сервера также организован по-разному. Например, в OС Linux для этого используется драйвер платы сопряжения, а в ОС Windows он осуществляется путем прямого обращения к портам этой платы.

Следует подчеркнуть, что КАМАК-протокол разработан таким образом, что пользователь не может производить КАМАК-операции над каким-либо мо дулем до тех пор, пока он не зарезервирует соответствующую станцию, т. е. не сообщит серверу о том, что эта станция теперь находится в его монопольном использовании. Это особенно важно в многопользовательской системе, по скольку не позволяет клиентам вмешиваться в работу друг друга.

Мы также реализовали несколько клиентских программ, используемых для удаленного доступа к аппаратуре КАМАК и управления спектроскопиче ским экспериментом. Одна из них представляет собой эмулятор ручного кон троллера крейта КАМАК [4]. Она имеет графический интерфейс и позволяет подключаться к КАМАК-серверу, захватывать и освобождать станции, выпол нять КАМАК-операции – как адресуемые, например, запись в функциональные модули, так и безадресные, например, команды инициализации и очистки крей та.

Использование в задачах обучения Для ознакомления студентов с основными принципами программирова ния аппаратуры КАМАК можно использовать несколько подходов.

Во-первых, можно использовать ручной контроллер в сочетании с инди катором магистрали и генератором слов. Использование этих средств имеет то преимущество, что программирование с их помощью обеспечивает наиболее тесный контакт обучаемых с аппаратурой, а недостатком является то, что этот способ не очень удобен.

Во-вторых, для приобретения навыков программирования студенты мо гут использовать какую-нибудь программную библиотеку, в которой реализо ваны низкоуровневые примитивы работы с аппаратурой, в сочетании с языком программирования высокого уровня, таким, как Си или Паскаль. Недостатком такого способа обучения является необходимость знания того или иного языка.

Если студент недостаточно хорошо им владеет, то ему часто приходиться уде лять слишком много внимания программированию как таковому, что мешает сосредоточиться на работе с аппаратурой КАМАК.

В-третьих, еще один способ состоит в том, чтобы использовать готовое программное обеспечение, позволяющее выполнять низкоуровневые КАМАК операции. Упомянутую выше программу-клиента, реализующую функции руч ного контроллера, можно отнести к такому виду программного обеспечения.

Использование ее студентами для приобретения навыков работы с системой КАМАК имеет несколько преимуществ. Во-первых, такой способ программи рования весьма близок к аппаратуре, почти как при использовании ручного контроллера, за исключением того, что нельзя выполнять цикл КАМАК в по шаговом режиме;

однако, он гораздо удобнее и быстрее. Во-вторых, он не тре бует знания языков программирования. И, в-третьих, он предоставляет возмож ность удаленного доступа к аппаратуре КАМАК.

В качестве примера использования КАМАК-сервера приведем краткое описание лабораторной работы “Изучение модулей КАМАК”, которая выпол няется с использованием эмулятора ручного контроллера крейта КАМАК. Ра бота предназначена для студентов третьего курса физического факультета, изу чающих курс “Автоматизированные системы для научных исследований”. Ис пользуемые в системе дистанционного обучения модули КАМАК подключены к автоматизированному комплексу, который позволяет методами оптической спектроскопии изучать неупругие процессы при атом-атомных столкновениях.

Целью этой работы является ознакомление с принципами организации системы КАМАК и приобретение практических навыков по проверке и отладке функ циональных модулей.

При подготовке к выполнению лабораторной работы студенты должны повторить лекционный материал по организации обмена на магистрали крейта КАМАК, в частности, временные диаграммы сигналов магистрали при выпол нении цикла КАМАК. Кроме того, они должны изучить функциональные воз можности контроллера крейта и правила работы с ним, а также технические ха рактеристики и команды модулей КАМАК в соответствии со своим вариантом лабораторной работы.

В работе предлагается несколько вариантов заданий, различающихся на бором функциональных модулей. В одном из вариантов используется, напри мер, двоично-десятичный счетчик импульсов и синхронизатор-таймер (преоб разующий цифровой код во временной интервал, а также генерирующий син хроимпульсы для запуска и синхронизации работы различных устройств), в другом - аналого-цифровой и цифроаналоговый преобразователи и т. д.

Изучив принцип действия, функциональное назначение и команды, управляющие работой модулей, студенты сначала должны составить алгоритм выполнения задания, а затем, используя программу-клиента, реализующую функции ручного контроллера, выполнить задание и убедиться в правильности исполнения всех команд соответствующим функциональным модулем.

При выполнении работы студенты подключаются к серверу со своих пер сональных компьютеров. После подключения каждый пользователь специаль ной командой резервирует предназначенные ему модули КАМАК, что позволя ет избежать доступа к этим модулям других клиентов.

Как уже упоминалось выше, данная программа-клиент позволяет выпол нить команды Z, C и NAF при любых F и A. Передаваемые модулю команды, адреса, субадреса и данные вводятся в специальных полях ввода. Передача мо дулю адресуемой команды инициируется щелчком мыши по кнопке “EXECUTE”. После выполнения каждой команды программа-сервер возвраща ет пользователю содержимое регистра управления и состояния контроллера крейта и, в случае команды чтения из модуля, - три байта данных. (При непра вильных действиях пользователя сервер возвращает сообщение об ошибке с указанием ее названия в соответствии с протоколом обмена.) Анализируя со стояние разрядов регистра управления и состояния, студент может определить значение сигналов X, Q и I, а также определить состояние битов, установлен ных предыдущей командой. В результате пользователи получают ту же инфор мацию, что и с помощью модуля - индикатора магистрали.

По завершении работы студенты должны ответить на ряд контрольных и дополнительных вопросов по системе КАМАК.

Мы рассмотрели наиболее простую лабораторную работу. На старших курсах выполняются более сложные работы. При изучении курса “Технология удаленного доступа к физическому оборудованию” студентам-магистрам при ходится самостоятельно разрабатывать протокол и писать как программу сервер, так и программу-клиента, управляющую конкретными действиями ав томатизированного исследовательского комплекса.

Подчеркнем, что отличительной особенностью предложенного подхода является возможность интерактивного взаимодействия обучаемого с реальным оборудованием. Это обеспечивает не просто получение определенного набора знаний, как при чтении книги или электронного учебника, но и проверку пра вильности и глубины усвоения информации. Для достижения целей, опреде ляемых в упражнениях, необходимо проявить знания как синтаксиса команд (система просто не выполнит неправильно заданные команды и возвратит код ошибки), так и принципов построения и функционирования модульных автома тизированных систем (работающий набор модулей выдаст истинные данные только при правильной организации управления ими). Автоматизация контроля знаний может быть дополнена различными электронными формами общения обучаемого с преподавателем. Поскольку помощь преподавателя требуется только в особо трудных случаях, то форма живого общения может быть заме нена перепиской посредством современных коммуникационных средств, легко интегрируемых с данной системой (электронная почта или ICQ). При этом опыт показывает, что письменное изложение сути проблемы позволяет обучаемому глубже вникнуть в работу и даже самому найти правильный ответ.

Заключение Разработанный авторами КАМАК-сервер используется для дистанцион ного обучения студентов программированию аппаратуры КАМАК, обучения методике организации удаленного доступа к физическому оборудованию, а также для проведения спектроскопических экспериментов на автоматизирован ном исследовательском комплексе. Отметим, что комбинация сервера с про стыми клиентскими программами может быть использована для лекционных демонстраций принципов работы системы КАМАК.

В заключение подчеркнем, что предложенный подход к организации уда ленного доступа к физическому оборудованию может быть использован при создании распределенных информационно-измерительных и управляющих сис тем на базе различных магистрально-модульных интерфейсов.

Список использованных источников 1. http://midas.psi.ch/ 2. Гаврилов С.Е., Жиганов Е.Д., Кипрушкин С.А., Курсков С.Ю. Доступ к аппаратуре КАМАК в сетях Internet/Intranet // Научный сервис в сети Интернет:

Тез. докл. Всерос. науч. конф. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. С. 182–183.

3. Kiprushkin S.A., Kurskov S.Yu., Khakhaev A.D., Zhiganov E.D. CAMAC Server for Remote Access to Physical Equipment // Learning and Teaching Science and Mathematics in Secondary and Higher Education: Proc. of the Fifth Inter Karelian Conf. Joensuu: Joensuu University Press, 2000. P. 170–173.

4. Кипрушкин С.А., Кошкин А.В., Курсков С.Ю. Дистанционное изуче ние системы КАМАК // Информационные технологии в образовании, технике и медицине: Сб. науч. тр. В 2-х ч. Ч. 1. Волгоград, 2002. С. 130–133.

Петрозаводский государственный университет Кадурин В.В., Ткаченко В.И., Удалов В.П., Удалова Д.М.

МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАБОТНИКОВ МИЛИЦИИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ И ПОВЫШЕНИЕ ТРЕБОВАНИЙ К ИХ БОЕВОЙ И ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ uvalery@yandex.ru Преступность за последние 10 лет, ее структура и динамика характери зуются отчетливым проявлением все более опасных тенденций, обострением ее криминальных параметров. Система государственных органов исполнительной власти, призванных защищать жизнь, здоровье, права и свободы граждан, соб ственность, интересы общества и государства от преступных и иных противо правных посягательств, и наделенных правом применения мер принуждения, входит в систему Министерства внутренних дел. Самостоятельными структур ными подразделениями аппарата Министерства внутренних дел является кри минальная милиция. Основными задачами криминальной милиции являются:

- предупреждение, пресечение и раскрытие преступлений, по делам о которых обязательно производство предварительного следствия;

- организация и осуществление розыска лиц, скрывающихся от органов дознания, следствия и суда, уклоняющихся от исполнения уголовного наказа ния;

- розыск без вести пропавших и иных лиц в случаях, предусмотренных законодательством и др.

Все эти функции выполняет личный состав криминальной милиции, в со став которой входят оперативно-розыскные, научно-технические и иные под разделения, необходимые для решения стоящих перед ней задач и оказания по мощи милиции общественной безопасности.

Основными формами и методами, необходимыми для выполнения задач криминальной милиции, являются: опрос граждан;

наведение справок;

сбор об разцов для образовательного инспектирования;

проверочная закупка;

исследо вание предметов и документов;

наблюдение;

отождествление личности;

обсле дование помещений, зданий, сооружений, участков местности и транспортных средств;

контроль почтовых отправлений, телеграфных и иных сообщений;

прослушивание телефонных переговоров;

снятие информации с технических ка налов связи;

оперативное внедрение;

контролируемая поставка;

оперативный эксперимент.

Многие годы работники криминальной милиции достаточно успешно справлялись с вышеперечисленными функциональными обязанностями, так как их оперативно-служебная деятельность не требовала повышенного уровня раз вития каких-либо качеств. Система подготовки специалистов данной категории работников органов внутренних дел, в основном, отвечала предъявляемым к ним требованиям. Однако, в последнее десятилетие положение дел стало ме няться в худшую сторону.

В настоящий момент наблюдается резкое усложнение оперативно служебной деятельности работников криминальной милиции. Это обусловлено целым рядом факторов. К основным, на наш взгляд, относятся:

- тенденция к росту тяжких преступлений, организованной преступности и коррупции и, как следствие, повышенные требования к профессиональной подготовленности сотрудников служб;

- качественный некомплект личного состава подразделений криминаль ной милиции;

- усложнение криминальной обстановки в стране.

Экономическая ситуация в стране характеризуется сегодня последст виями мощного кризиса, повлиявшего на все отрасли промышленности и сель ского хозяйства. Коррупция, взяточничество, крупные аферы на финансовом и фондовых рынках, махинации во внешнеэкономической деятельности и про цессе приватизации влекут за собой убийства, хищения в особо крупных разме рах и другие преступления против личности и собственности. По данным МВД России, в настоящее время действуют до 3 тысяч преступных группировок.

Организованные преступные группировки контролируют свыше 40 тысяч хо зяйственных субъектов.

Наличие факторов, усложняющих профессиональную деятельность личного состава ОВД определяет постоянное пребывание сотрудников основ ных служб ОВД, в том числе и криминальной милиции, в экстремальных си туациях, увеличивает их физическую и психологическую уязвимость [1].

Рост числа погибших сотрудников криминальной милиции в последнее время объясняется отсутствием у них достаточной практики огневой подготов ки, нерешительностью в принятии решения о применении табельного оружия, отсутствием навыков ведения противоборства [2]. Отсутствие необходимых навыков самозащиты с использованием специальных и подручных средств снижает уровень боевой готовности личного состава органов внутренних дел [3]. По результатам исследований, проведенных экспертами МВД России [4], выявлено, что 93% опрошенных работников ОВД, действовавших в экстре мальных условиях, указали на неадекватное самочувствие и поведение в этих условиях. Из всех опрошенных 34% отметили, что испытывали растерянность при возникновении необходимости применения оружия, 21% указали на боязнь стрельбы в другого человека, хотя и преступника, 35% указали на то, что пре следование и последующая схватка требуют значительного физического и пси хологического напряжения.

Практика деятельности правоохранительных органов показывает, что ис ход любой операции по пресечению преступных действий зависит не только от умения владеть табельным оружием и уверенного использования освоенных боевых приемов борьбы и рукопашного боя, но и от степени общей физической подготовленности, включающей в себя основные физические качества: быстро ту, выносливость, силовые и координационные способности [5].

Возросшая интенсивность оперативно-служебной деятельности сотруд ников криминальной милиции характеризуется увеличением нагрузки на сен сорные каналы [4]:

на зрительный — в связи с возрастанием количества проверяемых доку ментов и одновременным сокращением времени на их проверку, требованием повышения остроты зрительного анализатора для опознания и различения мел ких частей и предметов в различных суточных и метеорологических условиях при осмотре места преступления и сборе вещественных доказательств;

на слуховой — в связи с возрастанием необходимости восприятия распо ряжений, указаний, радиопередач звуковых сигналов и шумов и т. п.;

на двигательный — в связи со значительным возрастанием необходимо сти выполнения точных двигательных действий за рулем автомобилей, требо ванием быстро и точно составлять графические материалы и документы (за полнять протоколы опроса свидетелей, составлять схемы происшествий и пре ступлений и т.д.).

В исследованиях Калашникова А.Ф. (1994) была отведена особая роль умственной деятельности сотрудников ОВД в процессе выполнения оператив но-служебных задач в экстремальных ситуациях, которая в первую очередь ха рактеризуется необходимостью сохранять и перерабатывать информацию. Она непосредственно включена в практические профессиональные действия работ ников криминальной милиции. Характеризуется необходимостью интенсивного мышления в быстром темпе и сопровождается различными эмоциональными проявлениями. Повышенное эмоциональное возбуждение обусловливается со четанием состояния ожидания (засады), готовности к немедленным действиям с необходимостью быстро ориентироваться в изменяющейся обстановке, прояв лять находчивость, своевременно принимать оптимальные решения. Все это опирается на сложную систему специальных знаний и широкий общий кругозор [4].

В служебной деятельности работников оперативных служб ОВД немало важное значение имеют целенаправленные наблюдения, в ходе которых проис ходит снятие данных, их сравнение и соизмерение. В данном процессе решают ся задачи анализа, регулирования и контроля.

В профессиональной деятельности работников криминальной милиции возросло значение памяти, так как в процессе несения службы необходимо за поминать приметы транспортных средств, преступников, находящихся в розы ске, а также другую важную оперативную информацию. В ходе выполнения оперативно-служебных задач сотрудники криминальной милиции зачастую ис пользуют словесно-логическую память: запоминают различные тексты, симво лы, цифры, составляют портрет преступника по приметам ориентировок и опи саниям свидетелей.

В процессе мыслительной деятельности происходит выбор оптимальных средств для достижения поставленной цели, быстрого принятия правиль ного решения [6].

Характер служебной деятельности требует умело устанавливать контакты и отношения при общении с гражданами, обмениваться информацией с колле гами, убедительно и доказательно воздействовать на людей с целью их убежде ния, уговора, побуждения к правильному поведению, владеть необходимой ин тонацией речи [4].

Важным профессиональным качеством работников ОВД является управ ление вниманием. Внимание — процесс избирательной направленности к пред метной сосредоточенности сознания, детерминированный конкретными объек тивными условиями деятельности [7]. Оно должно быть устойчивым в условиях различных помех, в состоянии усталости, эмоционального возбуждения. Ус тойчивость внимания особо необходима при монотонности выполняемых дей ствий. Последовательное распределение и быстрое переключение внимания по вышает качество работы при активном слежении за рядом параллельно проте кающих внешних процессов [4].

Поэтому сотрудникам криминальной милиции для успешного выполне ния оперативно-служебных задач необходимо уметь:

- распределять внимание (наиболее наглядно это проявляется при вы полнении нескольких действий или решении разнохарактерных задач, при наблюдении нескольких объектов, при восприятии сигналов различными анализаторами);

- переключать внимание, с одного объекта наблюдения или вида дея тельности на другой в условиях быстрого чередования перерывов и возобнов ления процессов работы;

Выявлено, что высокие требования к профессионально-прикладной бое вой подготовке и другим элементам служебной деятельности обусловлены не только высокой двигательной активностью, но и большой степенью первично психологической напряженности, наличием опасности и риска, возможностью возникновения аварийной ситуации, необходимостью ее быстрого устране ния и высокой личной ответственностью [6].

Частое околострессовое состояние психики сотрудников криминальной милиции под воздействием экстраординарных условий, которые неизбежны при выполнении служебного долга и успешного решения оперативно служебных задач, предъявляет все более высокие требования к психологиче ским качествам: помехоустойчивости (самообладанию, владению эмоциями, способности преодолевать чувство страха);

психической выносливости (способ ности поддерживать высокую работоспособность при больших нагрузках, уме нию проявлять терпение, усидчивость, сопротивляемость усталости);

быстро действию (быстро реагировать, принимать решения, проявлять находчивость и т. д.);

быстрому врабатыванию (переключаемости, установлению контактов, из менению условий действий, уравновешенности);

сдержанности и выдержке, инициативности и предприимчивости;

энергичности, любознательности и дело витости.

В ходе несения службы сотрудниками оперативных служб также возросла необходимость проявления решительности, настойчивости, способности руко водить людьми. Большое значение имеют общительность, коммуникабель ность, вежливость, тактичность.

Необходимыми чертами высокого профессионализма работников мили ции стали: наблюдательность, интуиция, дипломатичность. Необходимость по вышения уровня физической подготовленности сотрудников криминальной милиции, как неотъемлемой части профессиональной подготовки всех сотруд ников органов внутренних дел, связана, прежде всего, с моделью их служебной деятельности. Ряд исследователей провели достаточно подробный профессио графический анализ деятельности патрульно-постовой службы милиции [8], следователей [5], сотрудников служб исполнения наказания, участковых инспекторов милиции [9], сотрудников уголовного розыска [6], сотрудников ГАИ [4].

Многими авторами, проводившими научные исследования в структуре МВД, подчеркивается, что с точки зрения двигательной активности наиболее высокие требования к физической подготовленности сотрудников правоохрани тельных органов предъявляется лишь к одному из элементов служебной дея тельности — задержанию правонарушителя. Этот вид служебной деятельности может осложняться активным сопротивлением правонарушителей, вплоть до силового, и предъявляет все более высокие требования к психологическим каче ствам.

Задержание правонарушителя может осложняться применением им хо лодного, огнестрельного оружия и подручных средств, с предварительным пре следованием или поиском нарушителей [10]. В этой связи служебную деятель ность по задержанию правонарушителя, характеризующуюся разносторонно стью и целым рядом других требований, предлагается формализовать в виде ус ловной схемы: «поиск правонарушителя — преследование — силовое задержа ние» [5]. Деятельность именно по такой схеме предъявляет самые высокие тре бования к боевой и физической подготовленности сотрудника и ее можно счи тать моделью служебной деятельности работников правоохранительных орга нов [2]. На наш взгляд, данная модель наиболее применима к профессиональной деятельности сотрудников криминальной милиции, у которых уровень боевой и физической подготовленности является важным звеном в их профессиональной подготовке.

Список использованных источников 1. Носков Б.Н. О повышении уровня профессионализма кадров органов внутренних дел России / Пути повышения эффективности боевой подготовки слушателей учебных заведений МВД РФ - Орел: 1997.

2. Панюков А.В. Программно-целевой подход к организации физическо го воспитания курсантов учебных заведений МВД России в процессе их про фессиональной подготовки. / Дисс. канд. пед. наук - Воронеж: 1998, С.23-38.

3. Михеев П.П. Физическая подготовка сотрудников милиции с приме нением специальных и подручных средств, Брянск, 1997, С. 11 - 36.

4. Калашников А.Ф. Методика использования средств и методов физиче ской подготовки в формировании и совершенствовании навыков действий в экс тремальных условиях. - Орел: ОВШ МВД РФ, 1994. С. 7-10.

5. Подлипняк Ю.Ф., Яншин В.В. Профессионально-прикладная физиче ская подготовка в вузах МВД России. // Ученые, научные школы и идеи.

Юбилейный сборник научных трудов. - М.: МЮИ МВД России, 1995. С. 188 191.

6. Ческидов Н.В. Средства и методы развития профессиональных качеств сотрудников уголовного розыска в процессе физической подготовки / Авто реф. дисс. канд. пед. наук - М.: 1997 - 24 с.

7. Найдифер Роберт М. Психология соревнующегося спортсмена - М.:

ФиС, 1979, 35-53 с.

8. Непомнящий С.В. Роль психофизических особенностей служебной деятельности работников милиции в определении содержания профессионально - прикладной физической подготовки / В сб. Проблемы совершенствования бое вой и физической подготовки в учебных заведениях МВД СССР Омск: 1982. С.

104-107.

9. Пестов В.К. Двигательный режим служебной деятельности участковых инспекторов милиции / Современная концепция преподавания боевой и фи зической подготовки в учебных заведениях МВД России. Межвузовский сборник научных трудов. М., МЮИ МВД России, 1996. С. 31-34.

10. Кузнецов С.В., Устюжанин Н.Н. Задержание правонарушителей, осо бенности ситуаций и действий / Современная концепция преподавания боевой и физической подготовки в учебных заведениях МВД России, 1996. С. 40-42.

Воронежский институт МВД России Морозов П.В.

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХ ПРОГРАММ В РАМКАХ ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ mopal@nords.ru Последние годы дистанционная форма образования получает все более широкое развитие. Дистанционное обучение, направленное на реализацию раз личных заданных целей, представляет собой технологический процесс с зара нее программируемым результатом. Эффективность этого процесса оценивает ся на основании специально разработанных, критериально ориентированных показателей, отражающих проявление и динамику развития творческого потен циала (креативности). Одна из целей, которые преследуются в оценке креатив ности, - индивидуализация обучения в соответствии с потребностями учащихся и его организация в особых формах: экспериментировании, самостоятельных исследованиях, дискуссиях. Одной из таких форм, на наш взгляд, является ор ганизация дистанционного обучения. В этом случае можно объединить и реали зовать все вышеперечисленные формы, учитывая склонности обучаемого. Так же с помощью дистанционного образования можно добиться реализации еще одной цели – оценка эффективности программ и способов обучения, учебных материалов и пособий. Рынок образовательных программ постоянно пополня ется продукцией, которая может быть использована для дистанционной формы обучения. Это различные виды электронных учебников, обучающие програм мы, кейсы и пр. В данном случае, нас интересует обучающая программа, как элемент дистанционного образования. В рамках обучающей программы воз можны следующие функции: образование, обучение, развитие, формирование, контроль. Использование в педагогическом процессе обучающих программ со пряжено с рядом трудностей. Во-первых, каждого преподавателя волнует во прос о дидактико-методической наполненности используемого ресурса, его со ответствие заявленной тематике. Во-вторых, используемые обучающие про граммы должны соответствовать Закону РФ «Об образовании» и отвечать ос новным требованиям предъявляемым законом ко всем программам.

Обучающая программа может быть эффективной если в нее заложены механизмы «улавливания» запросов учащихся (то есть программа определяет момент перехода зоны ближайшего развития в зону актуального развития). Ак туальный уровень развития может быть оценен через сформированность поня тийного аппарата (таблица 1) и операциональность, которая будет выражена через продуктивность интеллектуальной деятельности (которая является пред метом развития) – развитие логических и речевых способностей.

Для преподавателя становится важным момент определения продуктив ности интеллектуальной деятельности у учащихся по результатам работы в программе. Следовательно, необходимо введение показателя - личностный рост (динамика развития) учащегося, который может быть отслежен по следующим параметрам:

1. Самооценка 2. Коммуникативная компетентность 3. Саморегуляция 4. Эмоциональное состояние 5. Интеллектуальная личностная рефлексия (включающая в себя метаког нитивную осведомленность и саморегуляцию) В данной статье, указывая на понятие «метакогнитивная осведомлен ность», мы принимаем основания, описанные в работе М.И. Холодной. В ней метакогнитивная осведомленность определяется как система представлений о том, как устроены научные знания и каковы особенности разных методов по знания, сведений о своих собственных качествах ума и способах их эффектив ного использования.

Тем самым, в программе определяются механизмы обеспечивающие вы явление мотива деятельности учащихся, дефицитов и простраивания образова тельного заказа. Образовательный заказ становится краеугольным камнем в ор ганизации образовательной деятельности, так как через заказ определяется личностная позиция учащегося в обучающей программе. Заказ может быть сформирован только тогда, когда обучающая программа рассматривается уча щимся как ресурс, необходимый для реализации его собственных образова тельных инициатив.

Оценка эффективности обучающей программы может осуществляться в двух направлениях: через оценку успешности программы и через образователь ный эффект программы. Действия по оценке успешности программы проходят по следующим параметрам:

1) количество учащихся;

2) желание продолжить обучение в системе ДО;

3) оформление образовательного заказа учащимся;

4) совпадение образовательного заказа учащегося и цели обучающей про граммы (попадание программы в зону актуального развития);

5) соорганизация мотивов разных участников (при проведении совмест ных действий. Например, теле- или видеоконференция).

Оценка обучающей программы через образовательный эффект связана с деятельностью учащихся и анализом итоговых анкетных данных. Оценка обра зовательного эффекта проходит через:

1) желание продолжить обучение (по данному курсу или по другим кур сам, реализованным в системе ДО);

2) выработка нового стереотипа взаимодействия «педагог – учащийся»;

3) реорганизация собственной деятельности:

- овладение новыми формами учебной работы (написание рефератов, проектная деятельность и пр.);

- овладение приемами работы на компьютере и в телекоммуникационной среде;


- работа с целями педагогической деятельности (определение разнооб разных форм работы и типов мыслительных операций).

Остается открытым вопрос о выработке нового стереотипа поведения пе дагога и учащихся в ДО. Работа в инновационном режиме предполагает реали зацию субъектной позиции педагога и учащегося. Опосредованное общение (по средством электронной почты, теле-, видеоконференций и пр.) позволяет мак симально реализовать личностную позицию. Формирование нового видения необходимо для понимания структуры деятельности педагога во вновь органи зуемом образовательном пространстве. Во всех формах ДО мы реализуем про явление и развитие субъектной позиции. Существенным признаком субъектной позиции считаем способность не только к восприятию, пониманию информа ции, но и ее интерпретации, то есть осознанию, осмыслению, возникновению собственных мыслей в процессе отнесения к данной информации;

оформление и предъявление собственной мысли. Таким образом, стимулирование и разви тие речемыслительной деятельности определяет стратегию организации познавательной дея тельности в ДО. При этом интегративным показателем продуктивности интел лектуальной деятельности (в том числе и ее творческого потенциала) является уровень культуры понятийного мышления. Суть которого, с нашей точки зре ния, представляется в реализации возможностей гуманитарного подхода в ДО.

Под гуманитарным подходом мы будем понимать создание необходимых педа гогических условий для раскрытия природы человека (иными словами, для раз вития продуктивности интеллектуальной деятельности и личностного роста).

Важнейшим из условий, с нашей точки зрения, является обеспечение условий стимулирующих проявление субъектной позиции участников образовательного процесса и его развитие.

Анализ эффективности обучающей программы необходим для развора чивания стратегии развития. Использование обучающей программы в открытом образовательном пространстве и поступление ее на рынок образовательных программ, дает нам основание рассматривать программу как услугу и подхо дить к формированию новых понятий: услуга и клиент. Для выработки новых понятий, их апробации и принятия управленческих решений необходима экс пертная оценка обучающей программы и ее непрерывное экспертное сопрово ждение.

Список использованных источников 1. Минзов А.С. Концепция индивидуального обучения в телекоммуни кационной компьютерной образовательной среде// Дистанционное образование.

- 1998.- № 3.

2. Мерлин В.С. Психология индивидуальности.- М. -Воронеж, 1996.

3. Грачев В.В. Ступени освоения профессии // Психология проверки и оценки знаний студентов /СГИ. - М., 1998.

4. Минзов А.С. Проблемы обучения с использованием Интернет// Мате риалы Всероссийской научно-методической конференции ИОЛ-99 института "Открытое общество". - С.-Петербург, 1999.

Ставропольский государственный университет Русанова Я.М., Фролов В.А.

ВИЗУАЛЬНЫЕ ИСПОЛНИТЕЛИ АЛГОРИТМОВ dem@math.rsu.ru Во время повсеместного внедрения и использования компьютерной тех ники перед системой образования остро встала следующая проблема: научить школьников и студентов младших курсов алгоритмическому мышлению, в ча стности, умению предусматривать и анализировать обстоятельства, планиро вать свои действия. Конечно, мы не рассматриваем студентов, специализация которых связана с компьютерными и информационными технологиями, а уж тем более с программированием. В круг нашего рассмотрения попадают сту денты гуманитарных и общественных факультетов. В дальнейшем и школьни ков, и студентов гуманитарных и общественных факультетов мы будем назы вать учащимися. Задача осложнена тем, что абстрактное мышление развивается медленно, и лишь к окончанию обучения в школе и поступлению в вузы уча щиеся начинают приобретать способности изучать и использовать алгоритми ческие языки.

Как одно из средств ускорения развития абстрактного мышления и навы ков алгоритмирования были предложены визуальные исполнители алгоритмов.

Визуальные исполнители алгоритмов используют небольшой набор инструкций для выполнения заданий. Один из вариантов заданий – это какой-либо рисунок, который необходимо повторить, используя доступные свойства и методы ис полнителя.

Такой подход позволяет изучать основы информатики и алгоритмирова ния, не привязываясь к конкретному алгоритмическому языку. Преподаватель имеет возможность больше внимания уделять обучению алгоритмам, а не сложному для восприятия учащихся алгоритмическому языку.

Идея визуальных исполнителей не нова. Существуют примеры теорети ческих и практических наработок. Более того, существуют учебники, в которых изложение основ информатики и алгоритмирования происходит полностью на основе идеи визуальных исполнителей. Так, учебник для общеобразовательных учебных заведений «Информатика 7-9 кл. Учебник для общеобразовательных учебных заведений / А.Г. Кушниренко и др.: М.: Дрофа, 2001» рекомендован ный Министерством образования РФ, продолжает линию школьного курса ин форматики, начатую в 1985 году академиком А.П. Ершовым.

Авторы определяют общую модель исполнителя:

исп имя - Описание общих величин исполнителя - Команды для задания начальных значений общих величин - Алгоритмы исполнителя кон Необходимо заметить, что некоторые учебники предназначены для бес машинного обучения: т.е. нет привязки к конкретному программному обеспе чению, команды исполнителей и алгоритмы излагаются на Естественном Язы ке. Некоторые учебники снабжены сборником задач. Т.е. имеется набор уже разработанных заданий, предназначенных для изучения различных аспектов информатики и алгоритмирования. Так, в учебнике «Алгоритмика 5-7 классы:

Учебник и задачник для общеобразовательных учебных заведений / А.К. Звонкин и др.: М.: Дрофа, 1998» имеется задачник, содержащий набор за даний для исполнителей. К учебнику можно дополнительно приобрести специ альное программное обеспечение. Но этот набор заданий строго фиксирован.

Это конечно - замечательное подспорье начинающим преподавателям. Но для преподавателя с опытом хотелось бы иметь возможность пополнять базу зада ний самостоятельно, настраивать ее для различных специализаций студентов гуманитарных и общественных факультетов, иметь возможность осуществлять обмен разработанных заданий. И, конечно, в связи с выше изложенными аргу ментами, желательно иметь большее количество исполнителей.

Представляемый проект как раз и учитывает данные пожелания. Авто рами была поставлена и решена следующая задача. Разработать систему клас сов (объектов), позволяющую реализовывать свойства и методы различных ви зуальных исполнителей алгоритмов. Построить на основе разработанных клас сов систему, работающую с различными исполнителями. Полученная система должна быть приспособлена как для использования в школе, так и на гумани тарных и общественных факультетах, т.е. удовлетворять определенным крите риям, а именно: простота в использовании, наглядность, интерактивность, воз можность реализовать основные алгоритмические конструкции (например, операторы условного перехода, различные операторы циклов и т.п.), а также возможность расширения базы заданий.

Простота использования подразумевает, что для работы пользователь (учащийся) не обязан обладать большими знаниями ни в программировании, ни в пользовании компьютером. Для начала работы будет достаточно ознакомить ся с простым синтаксисом и ограниченным набором инструкций.

Наглядность вытекает из назначения проекта. Пользователь должен ви деть рисунок-задание, результат своих действий. Система должна быть интуи тивно понятной.

Интерактивность – способность реагировать на действия пользователя, а именно - оценка правильности выполнения задания. Оцениваться должны не только правильность или неправильность выполнения задания, но и насколько близко удалось подойти к верному решению.

Возможность реализовать основные алгоритмические конструкции явля ется одним из основных критериев (наряду с простотой), используемых для оценки разработанной модели решения и реализации системы.

Возможность расширения базы заданий. Очевидно, что база заданий не должна быть статичной, так как тогда почти полностью снижается эффектив ность использования системы. Предполагается, что преподаватель подбирает существующие или разрабатывает собственные задания в соответствии со сво им учебным планом.

Решение представленной задачи предполагает активное использование классов и принципов объектно-ориентированного программирования. Проект реализован на базе визуального программирования Borland Delphi 5. Выбор обусловлен тем, что язык системы Object Pascal – алгоритмически строгий, и в то же время очень мощный язык программирования. Изначально, Pascal созда вался для обучения алгоритмированию, но современный его потомок Object Pascal является одним из самых мощных и популярных языков программирова ния, а среда Borland Delphi – одной из лучших сред визуального программиро вания. Язык программирования Pascal очень требователен к четкости реализуе мых алгоритмов, что позволяет очень легко отслеживать не только синтаксиче ские, но и алгоритмические ошибки.

Не последним фактором при выборе средств реализации стало и то, что Pascal традиционно изучается в школах и на младших курсах высших учебных заведений. Этот факт позволит легко использовать там данную систему для преподавания информатики.

Рассмотрим основные модули системы и их основные назначения.

ExecProject – файл проекта Delphi. Здесь находится весь создаваемый пользователем системы код.

vfTurtle, vfDraftsman – содержат объекты TvfTurtle, TvfDraftsman, яв ляющиеся надстройкой над объектом TvfManager, которые позволяют получить доступ к свойствам и методам конкретного исполнителя и в то же время огра дить систему от действий пользователя.

Main –модуль главной формы проекта.

vfManager – содержит TvfManager, компонент используемый для согла сования и управления работой компонентов TvfExecutor, TvfMatrix, TvfTask man и TvfDrawer. Здесь же хранится список действий пользователя, так назы ваемый «рабочий лист» - WorkList, название и описание задания и др.


vfExecutor – содержит TvfExecutor, который реализует свойства и мето ды исполнителей.

vfMatrix – содержит TvfMatrix, который обеспечивает хранение инфор мации о текущем состоянии рабочей области. Т.е. задание и результат действий пользователя представлены в виде набора точек холста. Также выполняет про верку правильности выполнения задания.

vfTaskman – содержит TvfTaskman, который хранит информацию о за дании как о последовательности действий. Реализует нахождение и загрузку задания из файла.

vfDrawer – содержит TvfDrawer, являющийся потомком TImage и обла дающий дополнительными свойствами и методами, такими как: цвет задания и работы, цвет и длина шага сетки, создание сетки.

vfTypes – этот модуль содержит описание типов используемых в проек те, таких как: идентификаторы исполнителей, структура задания исполнителя и др. Включен во все модули, кроме ExecProject.

Объекты TvfExecutor, TvfMatrix, TvfTaskman и TvfDrawer реализуют ос новные подзадачи, предусмотренные схемой решения:

- TvfExecutor – Исполнитель - TvfMatrix – Блок контроля - TvfTaskman – Задания - TvfDrawer – Визуализация Роль блока управления выполняет компонент TvfManager, являющийся связующим, управляющим и координирующим звеном работы остальных ком понентов. Но по своему назначению TvfManager обладает достаточно широким набором свойств и методов, о наличии которых пользователю знать нет необ ходимости. Именно поэтому в состав проекта вводятся объекты типа TTurtle и TDraftsman. Это объекты-надстройки над объектом TvfManager. Они позволяют пользователю получить доступ к методам и свойствам конкретных исполните лей. Их назначение, с одной стороны - оградить пользователя от излишней ин формации, с другой – оградить систему от действий пользователя.

В ходе работы над проектом возникали некоторые интересные решения проблем реализации тех или иных идей. Хотелось бы на некоторых остановить ся поподробнее.

Проблема заданий – проблема представления и хранения заданий должна была быть решена одной из первых, так как от этого зависят и остальные реше ния: например проверка правильности выполнения заданий.

Для каждого исполнителя заведен файл в котором хранятся все задания данного исполнителя. Задания различаются по названию, оно же служит для за грузки конкретного задания во время работы. Файл заданий – это INI-файл: на звания секций – это названия заданий, что упрощает поик и корректное считы вание заданий. В состав задания входят: название, размеры рабочей области, описание задания, а также шаги задания. Считанные шаги помещаются в спи сок TaskList. Шаг описывается записью. Структура записи зависит от конкрет ного исполнителя. Таким же образом описывается и хранится последователь ность действий пользователя. Для этого предназначен список WorkList.

Проблема отображения – проблема вывода на экран. Работа происходит с различными заданиями, которые выполняются на различных по виду и величи не рабочих областях.

После загрузки задания, объект TvfDrawer настраивается на работу с за данным видом и заданными размерами рабочей области. После запуска на хол сте появляется задание. Для удобства пользователя на холсте отображена сетка.

В процессе работы, на холсте появляется результат действий пользователя.

Проблема контроля – проблема контроля правильности выполнения зада ния. Как уже было сказано, задание и действие пользователя хранятся в списках действий, в результате выполнения которых мы получаем изображение на хол сте. Как проконтролировать правильность выполнения? Задача поиска последо вательности действий сама по себе далеко не тривиальна, к тому же одно и то же задание можно выполнить правильно несколькими способами.

Поэтому контроль осуществляется в конечном образе, а именно в резуль тате действий. Т.е. мы контролируем не наличие последовательности действий, а конечный результат этих действий. Для этого создается матрица – образ ото бражаемого на экране. После выполнения задания анализируются значения элементов матрицы, и делается вывод о правильности выполнения задания.

Проблема исполнителей – система изначально предназначена для работы с несколькими исполнителями, поэтому было необходимо определить схему, которая позволит использовать различных исполнителей. Использование прин ципов объектно-ориентрованного программирования позволяет красиво решить и эту проблему средствами объекта-исполнителя и его потомков.

Построенная система была успешно опробована в Ростовском государст венном университете (РГУ), в Ростовском государственном университете путей сообщений (РГУПС) и в Лицее РГУПС.

Список использованных источников 1. Звонкин А.К., Кулаков А.Г., Ландо С.К., Семенов А.Л., Шень А.Х. Ал горитмика 5-7 классы: Учебник и задачник для общеобразовательных учебных заведений – 3-у изд. - М.: Дрофа, 1998 – 304 с.: ил.

2. Кушниренко А.Г., Лебедев Г.В., Зайдельман Я.Н. Информатика 7-9 кл.

Учебник для общеобразовательных учебных заведений – М.: Дрофа, 2001 – 336с.

3. Калверт Ч. Delphi 4. Энциклопедия пользователя: Пер. с англ. – К.: Из дательство «ДиаСофт», 1998. – 800с.

4. Гамма Э., Хелм Р., Джонсон Р., Влиссидес Дж. Приемы объектно ориентированного программирования – С.П.: «Питер», 2001.

5. Конопка Р. Создание оригинальных компонент в среде Delphi – К.: Из дательство «ДиаСофт», 1996. – 512с.

Ростовский государственный университет Шемчук Е.Б.

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ mopal@nords.ru Одним из условий внедрения ИТО (информационных технологий обуче ния) в широкую вузовскую практику является подготовленность преподавате лей и студентов к их использованию, и это предопределяет актуальность их подготовки, предъявляет повышенные требования к содержанию последней.

Сегодня, к сожалению, еще многие преподаватели рассматривают ин форматизацию обучения только как процесс внедрения ЭВМ в систему высше го образования. Видимо, это упрощенное и одностороннее понимание сущно сти проблемы. Она же заключается в принципиально новой организации учеб ного процесса на более высоком качественном уровне взаимодействия педаго гов и обучаемых в условиях использования ИТО. Речь идет о создании принци пиально новой дидактической модели технологии обучения, предполагающей организацию оптимального взаимодействия человека с компьютером на основе широкого внедрения ЭВТ во все сферы жизнедеятельности вуза.

Информатизацию образования можно определить как процесс подготовки граждан к жизни в условиях современного информатизированного мирового сообщества и повышения качества общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов на основе широкого использования вычислительной и другой информационной техники. Следовательно, практическая методология организации современной системы образования формируется в рамках педаго гики, как науки о воспитании и обучении подрастающего поколения, и инфор матики, как науки, изучающей информационные процессы в природе и общест ве и разрабатывающей средства ИТ. Образовательные технологии тесно связа ны с информационными технологиями и существенно зависят от них. Совре менную модель целей, задач и направлений работы в информационно образовательном пространстве системы образования предполагает тесную взаимосвязь образовательных областей педагогика и информатика.

Информатизация обучения - сложная научно-методическая и организаци онная проблема. Она требует решения двуединой задачи:

1) пересмотра методической системы обучения (МСО) в соответствии с требованиями формирующегося открытого информационного общества;

2) создания системы подготовки учителей к работе в новых условиях обучения.

Согласно первой задачи, можно выделить условно три группы проблем, связанных с компьютеризацией обучения: первая относится к теории обучения, вторая – к технологии компьютерного обучения, третья - к разработке ППС.

Для преподавателей наиболее важным является педагогический план реа лизации ППС, то есть перевод общих психолого-педагогических принципов управления в конкретные обучающие воздействия, закладываемые в сценарии ППС при их разработке. В методическом плане проблему представляет методи ка проведения компьютерных занятий. Корректная разработка ППС не возмож на вне какой-либо педагогической концепции, то есть без надлежащей теорети ческой базы. В настоящее время существует несколько теорий, отражающих природу учебного процесса. Однако, на наш взгляд, для этой роли наиболее подходит теория поэтапного формирования умственных действий. В соответст вии с этой теорией психику отождествляют с реальностью или системой дейст вий и операций.

Согласно этой теории, содержание учебного материала, заложенного в компьютерную учебную программу, определяется, прежде всего, целями обу чения, которые должны носить конкретный характер и быть понятны препода вателю. Чтобы эти цели были приняты обучаемыми и реализованы ими в по знавательной деятельности, разработчики программ должны позаботиться о создании мотивов учения. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, преодоле вать неизбежные затруднения, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более ус пешно, если у обучаемых сформировано положительное отношение к учебной деятельности, если у них есть познавательный интерес, потребность в получе нии знаний, умений и навыков и другие мотивы учения.

Мотивы делятся на познавательные, связанные с непосредственной дея тельностью и процессом ее выполнения, и внешние, при которых учение лишь служит средством достижения других целей. При разработке ППС акценты должны быть сделаны на реализацию познавательных мотивов, так как внеш ние мотивы при компьютерном обучении могут быстро затухать. Наиболее эф фективным способом обеспечения познавательных мотивов является представ ление информации обучаемому в проблемном ключе.

Проблемно-поисковые методы в компьютерном обучении применяются преимущественно с целью развития навыков творческой учебно познавательной деятельности, они способствуют более осмысленному и само стоятельному овладению знаниями. Особенно эффективно применяются эти методы в тех случаях, когда нужно добиться формирования понятий, законов и теорий в соответствующей области науки, а не сообщение фактической инфор мации.

Поиски других возможностей управления процессом обучения связаны с разработкой психологических основ программированного обучения.

Программированное обучение предполагает такую организацию обуче ния, когда обучающийся не может сделать следующего шага в усвоении, не ов ладев предыдущим. Программированное обучение чаще всего осуществляется на основе репродуктивного метода. Практические работы репродуктивного ха рактера отличаются тем, что в ходе их учащиеся применяют по образцу ранее или только что усвоенные знания. При этом, в ходе практической работы уча щиеся не осуществляют самостоятельного приращения знаний.

По нашему мнению, репродуктивные методы обучения не позволяют в должной мере развивать мышление, и особенно самостоятельность, гибкость мышления;

формировать у обучаемых навыки поисковой деятельности. При чрезмерном применении эти методы способствуют формализации процесса ус воения знаний.

Применение в процессе обучения сначала простейших технических средств, а затем современных компьютеров инициировало изучение механизма обратной связи. Во многих исследованиях обратная связь отождествляется с контролем.

Обратная связь в системе преподаватель - ученик обеспечивает непре рывный контроль за работой каждого учащегося, что делает учебный процесс полностью управляемым.

Таким образом, ясно, что программированное обучение действительно обеспечивает контроль за каждым шагом познавательной учебной деятельности и тем самым дает возможность полностью управлять процессом учения.

Следовательно, можно сделать вывод, что развивающиеся в настоящее время ИТО по необходимости должны подчиняться общим дидактическим за кономерностям процесса обучения-познания. При этом обучение следует по нимать как информационный процесс формирования знаний у субъекта обуче ния под управлением преподавателя. В качестве субъекта обучения рассматри вается индивидуум или группа индивидуумов. Знания при этом выступают в качестве информации, способной генерировать новую информацию. Вопрос о понимании, что такое знания, является кардинальным в задаче формализации целей ИТО и вообще в проблеме информатизации образования.

Список использованных источников 1. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. – М., 1981.

2. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютериза ции обучения – М.: Педагогика, 1988.

3. Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютер ном обучении // Педагогическая информатика – 1993, №2.

4. Куприенко В. Д., Мещерин И.В. Педагогические программные средства: Метод. рекомендации для разработчиков ППС / Омский гос.пед.ин-т им. А.М.Горького, Омск, 1991.

Ставропольский государственный университет 2. Анализ и синтез сложных систем Абсатаров Р.А., Кравец О.Я., Поваляев А.Д.

АНАЛИЗ И СИНТЕЗ МЕТОДОВ РАЦИОНАЛЬНОГО УПРАВЛЕНИЯ СЛОЖНЫМИ ОРГАНИЗАЦИОННЫМИ СИСТЕМАМИ Kravets@vsi.ru Введение Финансовая политика в управлении распределенными организационными системами (РОС) как правило не предполагает наличия средств, достаточных для полного и всеобъемлющего проведения всего комплекса мероприятий, обеспечивающих максимально эффективное развитие. Актуальной является за дача такого распределения (перераспределения) средств и ресурсов, при кото ром воздействие оказывалось бы на те факторы, направленное изменение кото рых могло бы в наибольшей степени повлиять на повышение эффективности работы РОС. Воздействовать на эффективность работы РОС зачастую получа ется только опосредованно, через цепочку “мероприятие” ® “фактор влияния” ® “эффективность работы”, посредством инновационных методов [1, 2] на базе мониторинговых исследований [3, 4].

Формализация оптимизации воздействия на значимые факторы Проведем классификацию мероприятий следующим образом: организа ционные;

методические;

опережающие;

финансово-экономические;

научно технические. Преимущественно качественный характер классификации обеспе чивает почти полное непересечение комплексов между собой. Достаточно большое количество типовых мероприятий, сгруппированных в 5 групп, может воздействовать на множество факторов влияния на эффективность работы РОС.

Понятно, что мероприятия пересекаются по влиянию на факторы, и из сообра жений организации рационального управления целесообразно выбрать те из них, проведение которых окажет наибольшее воздействие на факторы влияния на эффективность в условиях выделенных ресурсов [5]. Таким образом, можно сформулировать общую задачу оптимизации воздействия на значимые факторы влияния на эффективность работы РОС в предположении ограниченности вы деляемых ресурсов для отдельной, выделенной территории:

Приведем математическую формализацию в предположении, что имеется одна территория, для проведения комплекса мероприятий РОС (КМП) по кото * рой выделено C ресурсов (финансовых, технических, человеческих) с точно стью до D С*. Пусть экспертным путем выделено N значащих факторов, влия ние на которые возможно, и всего имеется M различных видов КМП (мы пред полагаем, что они независимы друг от друга). Тогда задача оптимального управления факторами, влияющими на эффективность работы РОС, формали зуется следующим образом:

N M Yz = xm Qmn Rn ® max, (1) n=1 m= * при ограничении C - C D на используемые ресурсы, где:

Yz - интегральный показатель, характеризующий (количественно или ка чественно) эффективность, причем предполагается, что чем больше Yz, тем лучше эффективность;

Rn (n=1..N) - коэффициент влияния фактора n на эффективность работы РОС (может быть получен экспертным путем или в результате экономико-ста тистического анализа);

{Qmn } n==11....N - матрица коэффициентов эффективности влияния КМП m на m M фактор n;

M xm S m - выражение для стоимости комплекса КМП;

C= m= S m - ресурсная стоимость проведения КМП m;

при этом ресурсная стои мость фактически зависит от времени, что еще более усложняет задачу оптими зации;

xm {0,1}, 1 в случае, если КМП с индексом m проводится, 0 в ситуации, когда проведение КМП с индексом m признано нецелесообразным.

Приведенная оптимизационная задача может решаться стандартными эв ристическими методами, но не является классической задачей линейного про граммирования в силу нелинейности ограничения на используемые ресурсы, а также фактической нелинейности S m. Ограничение на используемые ресурсы не является обременительным, поскольку в реальной практике управления уда ется привлечь дополнительные ресурсы, например, из сверхплановых доходов или привлеченных средств организаций и населения. Понятно, кроме того, что в случае, когда полученное значение C близко к C * - D (но превышает его), можно найти такое незапланированное КМП, что общая стоимость будет нена много превышать C * + D и незапланированное превышение можно будет изы скать за счет филиалов других территорий (рис. 1).

Рис. 1. Схема выбора оптимальной структуры КМП при превышении предельного значения ресурсов C*+D Точка t0 соответствует начальной итерации оптимистического алгоритма выбора оптимальной структуры КМП. Понятно, что полученное значение C оказывается далеко от разрешенной полосы. В точке t1 представлен результат применения пессимистического алгоритма, после применения которого мы по лучаем допустимое, но неоптимальное решение (значение Y1 существенно меньше потенциально достижимого). Точка t2 соответствует полученному оп тимальному решению, ресурсная характеристика которого находится близко к нижней границе допустимых значений ресурса. Наконец, в точке t* мы получа ем “недопустимое” с точки зрения ограничений решение, которое в реальных условиях оказывается вполне приемлемым из-за малой (но положительной) разницы между требуемым ресурсом C и C*+D.

Получение конкретных значений коэффициентов влияния фактора n на эффективность работы предприятия ( Rn ) является отдельной задачей, решение которой не входит в рамки настоящего исследования. Заметим только, что один из существующих путей - это применение метода средневзвешенных эксперт ных оценок для определения конкретного значения Rn. Кроме того, в некото рых, по-видимому, редких случаях, значение Rn может быть получено путем проведения многолетних наблюдений с последующим применением аппарата прикладной статистики.

Рис. 2. Значения интегрального критерия при соответствующих схемах выбора оптимальной структуры КМП при превышении предельного значения ресурсов C*+D (в точке t*) Получение {Qmn } m=1.. M - матрицы коэффициентов эффективности влия n =1.. N ния КМП m на фактор n, - является не менее сложной задачей, поскольку, в от личие от Rn, коэффициенты являются на деле оценкой эффективности прове дения мероприятий, причем вовсе необязательно, что в исследование включены все факторы, на которые непосредственно или косвенно влияет конкретное КМП. Наличие факторов, не учитываемых в анализе, означает, что суммарный коэффициент эффективности (по строке матрицы, т.е. по всем анализируемым факторам) будет не более, а, как правило, строго меньше рассчитываемого для КМП. С точки зрения соображений нормирования, целесообразно считать, что Qmn1, причем N Qmn 1 для всех m=1..M. (2) n = В идеальном случае, когда учитываются все факторы, на которые влияет КМП, имеет место равенство N Qmn =1 для всех m=1..M, (3) n = причем мы не требуем положительности Qmn, а следовательно, более коррект ным будет следующее ограничение:



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.