авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 |
-- [ Страница 1 ] --

РАНИМЕС ЙИКСЕЧИГОЛОДОТЕМ

«Россия в Болонском

процессе:

проблемы, задачи,

перспективы»

А.С. Каз рова

семинара

ПРОБЛЕМЫ

ГОСУДАРСТВЕННОГО

методологического

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ Труды МОСКВА МОСКВА 2004 ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ:

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО АТРАДНАТС ОГОНЬЛЕТАВОЗАРБО ОГОННЕВТСРАДУСОГ ЫМЕЛБОРП А.С. Каз рова перспективы»

«Россия в Болонском процессе: проблемы, задачи, Серия: Труды методологического семинара яинавозарбо йинаводелсси хынметсис ардефаК атетисревину ) тетисревину йиксечинхет ) огоксечиголонхет ( йынневтсрадусоГ ( вовалпс тутитсни и илатс атутитсни йынжород оньлибомотвА огонневтсрадусог йиксвоксоМ огоксвоксоМ ВОТСИЛАИЦЕПС анамуаБ ми УТГМ ). ( ИКВОТОГДОП анамуаБ Э Н ми...

АВТСЕЧАК МЕЛБОРП тетисревину йиксечинхет РТНЕЦ йынневтсрадусог ЙИКСЬЛЕТАВОДЕЛССИ йиксвоксоМ ИИЦАРЕДЕФ ЙОКСЙИССОР ИКУАН И ЯИНАВОЗАРБО ОВТСРЕТСИНИМ вотсилаицепс иквотогдоп автсечак мелборп, 2005.

ртнец йиксьлетаводелссИ © С А аворузаК.., 2005. © йелетидовокур яинавозарбо огешсыв итсалбо в йелетаводелсси и йелетавадоперп., ылокш йешсыв итсонневтсещбо йоксечигогадеп ончуан ялд онечанзандерП – ассецорп огокснолоБ мамрон к ииссоР яинавозарбо огоньлакызум огоньланоиссефорп.

огешсыв и огендерс иицатпада хасорпов в адохдоп огонжортсо итсомидохбоен о сизет ястеаджревту ымрофер йокснолоб чадаз иицазилаер яинечузи евонсо а Н Г Н С ханартс в и ииссоР.

в яатянирп яинавозарбо огоньлакызум огонвырерпен ыметсис ьтсоньлакину ястеуритатсноК, автссукси итсалбо к оньлетинемирп юинавозарбо оп вотнемукод хынвитамрон иицакифину.

йонремзерч ьтсонсапо ястеаджусбО ииссоР в яинавозарбо иицазинредом чадаз иицазилаер хялец.

в имакичтобарзар еытянирпдерп яилису и итсондурт ястюянсяъбО яинавозарбо огоньлакызум,.

огоньланоиссефорп огешсыв мятсоньлаицепс и мяинелварпан оп вотраднатс хыньлетавозарбо хынневтсрадусог меинадзос дан аротва ытобар ытатьлузер ынелватсдерп едалкод моннад В а р а н и м е с огоксечиголодотем яинадесаз оготяп и и ц а д н е м о к е р оп ястеадзИ.

с 93.

вотсилаицепс иквотогдоп автсечак м е л б о р п р т н е ц й и к с ь л е т а в о д е л с с И М, 2005. –.:

ЫВИТКЕПСРЕП И ТЫПО ЯИНАВОЗАРБО ОГОНЬЛАКЫЗУМ ОГОНЬЛАНОИССЕФОРП.– :

ОГЕШСЫВ АТРАДНАТС ОГОНЬЛЕТАВОЗАРБО ОГОННЕВТСРАДУСОГ ЫМЕЛБОРП С А аворузаК..

КББ 74. КДУ етйас бев ан ястюащемзар аранимес огоксечиголодотеМ ылаиретаМ www.rc.edu.ru. E-mail: rc@rc.edu.ru;

скаФ : (8-095)369-58-13.

коварпс ялд ынофелеТ : (8-095)369-67-73;

369-59-51;

369-42-83.

анвеегреС анелЕ авопопоторП оцил еонткатноК ;

:

аранимес огоксечиголодотем хадурт в яинадзи огещюуделсоп и яинеджусбо.

хи ялд адохдоп огонтсонтнетепмок меинавозьлопси с вотраднатс хыньлетавозарбо ыткеорп и ыдалкод иовс артнец огоксьлетаводелссИ серда в ьтиварпан ежкат етежом ыВ етобар (статьи).

оге в еитсачу ьтянирп саВ тюашалгирп аранимес огоксечиголодотем ыротазинагрО яанитсог яаньлакызуМ.

яинавозарбо огоньлакызум огешсыв вотраднатс хыньлетавозарбо хынневтсрадусог ».

умет ан ынвеегреС ынитвелА йоворузаК атнецод яинедевовтссукси : «Проблемы, атадиднак хынисенГ инеми икызум иимедака йоксйиссоР ароткерорп далкоД, итсоньлибом ».

йоньланоиссефорп авонсо как умет ан ачивеалокиН яалокиН : «Профессионализм авеачеН ароссефорп куан хиксечиголохисп ароткод ОАР акимедака атетисревину,,, огоксечитсивгнил огонневтсрадусог огоксвоксоМ ароткерорп далкоД аранимес огоксечиголодотем яинадесаз оготяп аммаргорП :

М артнец огоксьлетаводелссИ. «Семеновская») (проезд:

атевос огонечУ йинадесаз лаз мод ессош еоксволйамзИ авксоМ усерда оп 4,,, :

ним сач в г яларвеф ястиотсос аранимес огоксечиголодотем еинадесаз еотяП.,. 00 14 2005. ОПВ яинавозарбо огоньланоиссефорп огешсыв вотраднатс хыньлетавозарбо )». (ГОС хынневтсрадусог еинавориткеорп иинавозарбо моньланоиссефорп моннемервос :

в дохдоп г ан аранимес огоксечиголодотем амет яанвонсО 2005.: «Компетентностный ывиткепсреп ичадаз »., ымелборп ессецорп мокснолоБ в ранимес йиксечиголодотем йищюувтсйед, : «Россия онняотсоп навозинагро г яам с яаничан иицаредеФ йоксйиссоР возув йиненидеъбо 2004. 20, хиксечидотем онбечу вороткерорп атевос огонноицанидрооК амуидизерП и вотсилаицепс иквотогдоп автсечак мелборп артнец огоксьлетаводелссИ атевос огонечУ меинешеР ывиткепсреп ичадаз ымелборп ессецорп мокснолоБ в »,, : «РОССИЯ еранимес моксечиголодотем О СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ВПО – высшее профессиональное образование ВПмО – высшее профессиональное музыкальное образование ГОС – государственный образовательный стандарт ДМШ – детская музыкальная школа ДШИ – детская школа искусств ИГА – итоговая государственная аттестация К – компетенции КП – компетентностный подход МО – музыкальное образование ОП – образовательная программа ОПД – общепрофессиональные дисциплины СД – специальные дисциплины УМО – учебно-методическое объединение ШУВ – система учебных заведений школа–училище–вуз ECTS – европейская система перевода (перезачета) кредитов (European Credit Transfer System) втссукси локш и локш хыньлакызум..............................................

хикстед ялд автссукси огоньлакызум мадив оп ммаргорп хыньлетавозарбо ыналп еынбечу еынремирП еинежолирП 4.

вотнемуртсни мадив )................................................................. (по овтсьлетинлопси итсоньлаицепс оп »

0501 «Инструментальное вокинксупыв иквотогдоп юнвору и яинажредос умуминим к яинавоберт еынневтсрадусоГ яинавозарбо.

огоньланоиссефорп огендерс траднатс йынневтсрадусоГ еинежолирП 3.

вотнемуртсни мадив )................................................................. (по овтсьлетинлопси еоньлатнемуртснИ итсоньлаицепс оп автссукси и ырутьлук итсалбо в яинавозарбо огоньланоиссефорп огешсыв траднатс йыньлетавозарбо йынневтсрадусоГ еинежолирП 2.

автссукси и ырутьлук итсалбо в.................................................. мятсоньлаицепс оп яинавозарбо огоньланоиссефорп огешсыв атраднатс огоньлетавозарбо огонневтсрадусог текаМ еинежолирП 1.

АРУТАРЕТИЛ.................................................................................................................

ЕИНЕЧЮЛКАЗ........................................................................................................... ялетинлопси атнакызум иквотогдоп автсечак ялортнок аметсиС....... 35 - 3.3.

овтсьлетинлопси итсоньлаицепс оп »................... 33 «Инструментальное ОПВ СОГ в водохдоп огонтсонтнетепмок и огонноицидарт яицазилаеР 3.2.

ялетинлопси атнакызум иицнетепмоК...................................................... 28 - 3.1.

АЛАНОИССЕФОРП АТНАКЫЗУМ ИИНЕЧУБО В................................................. 28 ЫДОХДОП ЙЫНТСОНТНЕТЕПМОК И ЙЫННОИЦИДАРТ ЛЕДЗАР иицазилаер ее итсонжомзов и ыруткуртс йовенворухувд яедИ.......... 25 2.4.

аткепса авд яинавозарбо ьтсонвырерпен и........................................... 24 :

иквотогдоп йоньланоиссефорп еинавовтснешревоС 2.3.

ялифорп огоньлакызум хазув в яинавозьлопси ымелборП......... ECTS 2.2.

мрофер егороп аН........................................................................................ 17 2.1.

МРОФЕР ХИКСНОЛОБ ЕТСКЕТНОК В.......................................................................

ЕИНАВОЗАРБО ЕОНЬЛАКЫЗУМ ЕОНЬЛАНОИССЕФОРП ЕЕШСЫВ ЛЕДЗАР яинавозарбо огоньлакызум огоньланоиссефорп огешсыв..................

иицазинредом иицпецнок иицазилаер ялд яиволсУ 1.2.

ииссоР в................................................................................................................

яинавозарбо огоньлакызум огоньланоиссефорп ыметсис итсоннебосО 1.1.

ЙИНЕЛОКОП И ВОТРАДНАТССОГ АКИМАНИД...........

«ПЕРВОГО» «ВТОРОГО»

ЛЕДЗАР ЕИНЕДЕВВ......................................................................................................................

СОДЕРЖАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ: ОПЫТ И ПЕРСПЕКТИВЫ ВВЕДЕНИЕ С оздание европейской зоны высшего образования требует постоянной адаптации к непрерывно меняющимся условиям глобализации образования. Интеграция национальных систем высшего образования Европы призвана решить проблему взаимного признания дипломов с целью создания единой образовательной среды, мобильности специалистов на общеевропейском рынке труда.

Фундаментальные исследования данных проблем помогают глубже изучить состояние национальных систем музыкального образования России, стран СНГ и их готовность к вхождению в образовательную систему Европы (организационные и институциональные формы). Важнейшую роль в формировании общеевропейского пространства высшего музыкального образования играют специализированные высшие учебные заведения и неуниверситетские секторы высшего образования.

В предлагаемом материале на основе практического опыта работы над нормативными документами высшего образования в области музыкального искусства излагаются проблемы стандартизации художественного образования:

положительные и отрицательные стороны этого процесса, роль и значение стандарта для решения задач модернизации высшего образования и одновременно сохранения его национальных традиций, обеспечивающих общепризнанные высокие достижения России в обучении музыкантов.

В приложениях размещены тексты государственных стандартов по специальностям среднего и высшего профессионального музыкального образования, учебные планы по дополнительному образованию детей.

Такое построение материала позволяет познакомиться со структурой непрерывного музыкального образования в России.

Затронутые аспекты исследования помогут разработать общие рекомендации по дальнейшей работе учебно-методического объединения над стандартами, а также стать основой для формирования методологии сравнительного анализа образовательных систем и образовательных программ разных стран, процедур и критериев для академической и профессиональной оценки иностранных документов о музыкальном образовании.

Р А З Д Е Л 1. ДИНАМИКА ГОССТАНДАРТОВ «ПЕРВОГО» И «ВТОРОГО ПОКОЛЕНИЙ»

1.1. Особенности системы профессионального музыкального образования в России Достижения принятой в России системы профессионального музыкального образования общепризнанны в мире. Высокий уровень подготовки музыкантов в российских учебных заведениях – результат культивирования и развития исторически сложившихся традиций, включающих содержание образования и принцип преемственности различных этапов музыкального образования:

1) многоуровневая система музыкальных учебных заведений;

2) преемственность методик профессионального обучения и музыкального воспитания;

3) сочетание в музыкальном образовании профессионализма и фундаментальности.

Только в нашей стране существует столь развитая сеть детских музыкальных учебных заведений, включая детские музыкальные школы и школы искусств (свыше 6000), музыкальные училища и колледжи (свыше 200), специальные средние музыкальные школы (свыше 20), в которых последовательно осуществляется профессиональное обучение юных музыкантов, специализированные вузы.

По основным, прежде всего исполнительским специальностям (фортепиано, отдельные струнные и духовые народные инструменты, хоровое пение) обучение в школе может начинаться с 5-8-летнего возраста.

Специальные методики позволяют гибко согласовывать возрастные особенности детей с задачами ранней профессиональной ориентации обучения на том или ином музыкальном инструменте.

Возникает тесная преемственная связь трех структурных звеньев:

начальной музыкальной школы, среднего специального учебного заведения и вуза, каждое из которых является необходимой ступенью единого процесса профессионального обучения: школа – училище – вуз (ШУВ). В результате в условиях общедоступности начального музыкального образования, профессиональной ориентации обучающихся и системы непрерывного отбора формируется контингент студентов музыкального училища и вуза.

Данная система многоуровневой профессиональной подготовки сложилась в 20-е годы ХХ века, когда все «типизированные» учебные заведения были разделены на музыкальные школы трех ступеней – первой (школы), второй (музыкальные техникумы) и третьей (консерватории)1.

Для каждого уровня образования сформированы свои образовательные модели – цели, задачи, формы, методы, средства обучения и контроля, обучающая среда.

В результате в музыкальные вузы поступают музыканты, имеющие среднее профессиональное музыкальное образование, базовые профессиональные знания, умения, навыки, значительный опыт концертных учебных и публичных выступлений, нередко являющиеся лауреатами российских и международных конкурсов. В этих условиях задача вуза – совершенствование профессиональной подготовки и формирование высокопрофессиональных специалистов (именно так формулируются задачи обучения в вузе педагогами по специальности). Спектр специальностей увеличивается для среднего профессионального образования (пение, теория музыки), затем – для вуза (оперно-симфоническое дирижирование, композиция, музыкальная звукорежиссура, музыковедение). Высшая ступень обучения музыканта – аспирантура и аспирантура по творчески исполнительским специальностям.

Фундаментальная и профессиональная подготовка осуществляются одновременно как составные части учебного процесса. Уже в начальном звене обучения, в отличие от многих частных школ Запада и практики частных уроков музыки, обучение не сводится лишь к игре на музыкальном инструменте. В школе решается комплекс задач: общая музыкальная подготовка (теория музыки, музыкальная литература), развитие музыкального слуха, формирование навыков игры на музыкальном инструменте.

Другая особенность подготовки музыканта заключается в безусловном приоритете практических знаний над теоретическими. Единственной областью, в которой важное значение имеет научно-теоретическая подготовка специалиста, является обучение музыковедов в вузе и преподавателей музыкально-теоретических (исторических) дисциплин в училище. Во всех остальных случаях обучение осуществляется, прежде всего, в классе по специальности как процесс выработки индивидуальных навыков в области музыкального искусства. При этом существенное, - -,, 1922 Н в ьсалаворимрофс йоннемервос к яакзилб зув ещиличу алокш аметсис отч минмопа ов удог, (5, йинедеваз хынбечу хыньлакызум атыпо огоксечиткарп еинещбобо как хывреп йиротавреснок 25 25 ),, -, и щиличу хыньлакызум ьнечо и йоньлаицепс ытобар готи как хыротв ов и воссалк хыньлакызум. : -,, вонмугИ вонавИ вотилоппИ илыб еватсос ее В вотнакызум хишйенпурк зи ииссимок йонтетиротва,,,., в миксровЯ еыннаворилумрофс ыпицнирп онйачулс еН рд и вопулозоК йиксровЯ нисенГ резйевнедьлоГ 1921, (1922-27.), амукинхет огоньлакызум ыналп еынбечу еывреп и удог гг оге ирп еыннадзос, ыметсис яитивзар епатэ моннемервос ан и ьтавовтсйед тюажлодорп иитсачу монневтсдерсопен., вотнакызум иквотогдоп ыткепса яндогес еыннечарту еигонм мечирП енартс в яинавозарбо огоньлакызум -. ыньлетажредос и ыньлаутка уменжерп оп значение имеет самостоятельная работа учащегося, объем которой многократно превышает долю аудиторных занятий.

За многие десятилетия существования отрасль профессионального музыкального образования накопила уникальный опыт подготовки специалистов-музыкантов. Трудно представить себе, что реформирование системы профессионального музыкального образования и повышение качества профессиональной подготовки музыкантов на разных ступенях обучения возможны без учета данной специфики и сложившихся традиций музыкального образования. Задача ведущих профессиональных вузов в этих условиях – сохранить высокопрофессиональные традиции музыкальной науки, педагогики и исполнительства, а также имеющийся научно-творческий потенциал.

1.2. Условия для реализации концепции модернизации высшего профессионального музыкального образования Нельзя сказать, что специфика традиций музыкального образования совсем не учитывается. В числе имеющихся положительных решений проблем, возникших в ходе административных реформ 90-х годов следующие:

1. Признано допустимым и целесообразным включать в общий объем работы педагога музыкального вуза творческую и концертно исполнительскую деятельность взамен научно-исследовательской работе или наряду с ней.

2. При присвоении ученых званий педагогам музыкальных вузов в качестве основных показателей учитываются их личные творческие достижения и творческие успехи их учеников, наличие почетного звания в области искусства.

3. В этом же направлении в конце 90-х годов был усовершенствован Модуль государственной аккредитации вузов области культуры и искусства.

Характерные показатели деятельности творческих, в том числе музыкальных вузов, стали учитываться при подготовке материалов к государственной аккредитации высших учебных заведений, где наряду с учеными степенями, научными исследованиями и опубликованными монографиями педагогов учитываются почетные звания, творческие работы композиторов, концертные программы музыкантов-исполнителей и т.п.

4. Наконец, при разработке государственных образовательных стандартов по подготовке магистров музыкального искусства к защите магистерской диссертации была приравнена иная форма выпускной квалификационной работы – защита магистерской творческой работы.

Вместе с тем, многое говорит о том, что существенные особенности и принципы системы профессионального музыкального образования остаются вне поля зрения при разработке нормативных актов, регламентирующих деятельность высшей школы. В числе особых проблем – состояние нормативной законодательной базы, регулирующей функционирование учреждение искусства. Уникальная российская система художественного образования не вписывается полностью в действующее правовое поле законодательства об образовании. Необходимо осмыслить как очень серьезную задачу – создание правовой ниши для этой системы. Иначе она под гнетом общих норм будет разрушена, а это большая потеря не только национального, но и мирового масштаба. Назовем некоторые проблемы, требующие скорейшего разрешения:

1. Подготовленный проект изменений и дополнений в Федеральные законы «Об образовании» и «О высшем профессиональном и послевузовском образовании до сих пор не принят, а ведь внесение этих дополнение необходимо для создания адекватной правовой базы всех уровней образования в сфере искусства.

2. Недооценка специфики искусства заметна в классификаторе направлений и специальностей высшего профессионального образования, где направление «Искусство» (по видам) включено в раздел «Гуманитарные и социально экономические науки», то есть рассматривается как одно из научных направлений.

3. Почетные звания в области искусства не приравниваются к ученым степеням, и при решении вопроса о доплатах преподавателям творческих вузов педагог, занимающийся научной деятельностью и имеющий ученое звание, имеет явное преимущество перед преподавателем, сосредоточившим свои усилия на решении задач не научного, а художественного творчества.

4. Продолжением тех же тенденций является жестко установленный объем часов, отведенных на научную составляющую в стандарте по подготовке магистров – независимо от направления высшего образования, что вызывает очевидные трудности при разработке государственных образовательных стандартов магистров искусства. Подобная направленность нормативных документов высшей школы ориентирует музыкальные вузы и их педагогов не на повышение качества практической подготовки специалистов музыкантов, а на преимущественное развитие научной деятельности, что вступает в противоречие со спецификой специальностей искусства и, соответственно, с основными задачами творческих учебных заведений.

5. Другим следствием данного положения является заведомое снижение статуса музыкальных вузов, которые независимо от уровня подготовки специалистов и масштабов творческой деятельности не могут претендовать на статус академии или университета, поскольку с позиций действующего классификатора не имеют широкого спектра направлений высшего образования, хотя в действительности готовят музыкантов-исполнителей для разных сфер творческой деятельности – педагогов, композиторов, звукорежиссеров, музыковедов-исследователей.

6. До сих пор не принято решение, признающее наряду с исследовательской аспирантурой легитимность аспирантуры по творческо исполнительским специальностям в области искусства.

7. Принимая во внимание наличие у подавляющего большинства абитуриентов музыкального вуза среднего профессионального образования необходимо отразить данную практику и требования ГОС по соответствующим специальностям в Правилах приема в высшие учебные заведения.

Решение этих и других вопросов, имеющих отношение к специфике образования в области искусства, в значительной степени поможет творческим вузам в условиях модернизации образования в России осуществлять возложенные на них задачи в соответствии с их профилем и значением в развитии отечественной художественной культуры.

В 90-годы область профессионального музыкального образования в значительной степени механически была включена в общее русло реформирования общего и профессионального образования в стране. Сама идея стандартизации образования в области искусства (в том числе, высшего музыкального) вначале вызвала сильную неприязнь в профессиональных кругах.

Для решения задач обновления нормативной базы высшего образования 1994 году на базе Государственного музыкально-педагогического института имени Гнесиных было создано УМО по музыкальному образованию. Следует обратить внимание на то, что штатное расписание изначально не было ориентировано на те задачи и функции, которые УМО обязано было выполнять, решая вопросы реформы управления, нормативного и учебно методического обеспечения музыкального образования. Напомним, что до начала 90-х годов в отрасли было несколько специализированных структур, занимающихся данной группой вопросов и имеющих в штате соответствующих специалистов и материально-техническую базу (Управление учебными заведениями, Методический кабинет РФ и СССР и др.) В результате разрыва традиций и преемственности по данным направлениям работы УМО начало свою работу «с чистого листа», опираясь на опыт Министерства культуры, помощь профессионального сообщества музыкантов и собственные инициативы.

Все этапы разработки нормативных и учебно-методических материалов были сопряжены с трудностями. Главная причина состоит в том, что при разработке проектов важнейших нормативных документов Министерство образования как правило ориентируется исключительно на сферу науки и техники, не учитывая специфику образования в вузах искусства. Вот лишь несколько примеров предпринятых действий по адаптации утвержденных нормативных документов применительно к области музыкального искусства.

Через Межведомственный экспертный совет Минобразования были внесены изменения и конкретизированы в классификаторе специальности «по видам подготовки», что позволило восстановить фактическую самостоятельность каждой специальности.

К середине 90-х годов области высшего профессионального музыкального образования была обеспечена нормативная база для перехода к многоуровневой системе и открыты новые образовательные программы по подготовке магистров и бакалавров музыкального искусства. Наряду с традиционной для нашей страны программой пятилетней подготовки специалистов было начато обучение по образова № то юинавозарбо умешсыв оп иицаредеФ йоксйиссоР атетимок огонневтсрадусоГ закир П 337. 25.04.94 образования, и были утверждены Министерством образования в 1996-1997 гг.

адаптированному в рабочем порядке к содержанию музыкального 3. Госстандарты «первого поколения» создавались по макету, яиголокызумонтЭ. 054000 – аруссижерокувз яаньлакызуМ. 051500 – ьлетавадоперп яинеп »., огокссуренверд авиткеллок ьлетидовокур яицакифилавк – 2 «музыковед, ьлетавадоперп яицакифилавк еинедевокызуМ »;

«музыковед, 1 – : 051400 – еинеп еовозажд ондартсэ артсекро огондартсэ ытнемуртсни. -, автссукси огондартсэ мадив ыдартсэ овтссукси еоньлакызуМ ): (по 051300 – яицизопмоК. 051200 – мортсекро.

мывохуд оннеов еинаворижирид морох мындоран еинаворижирид -, морох миксечимедака еинаворижирид еинаворижирид еоксечинофмис,, онрепо вовиткеллок хиксечровт мадив еинаворижириД - ): (по 051100 – еинеп еондоран еинеп., еоксечимедака автссукси огоньлаков мадив овтссукси еоньлакоВ ): (по 051000 – ытнемуртсни.

еындоран еывортсекро ытнемуртсни еыннуртс еывортсекро, ытнемуртсни еывохуд еывортсекро онаипетроф автссукси,, ):

огоксьлетинлопси мадив овтсьлетинлопси еоньлатнемуртснИ (по 050900 – 2. Специальности:

композиция, музыковедение.

инструментальное исполнительство, вокальное искусство, дирижирование, магистров, включающее следующий перечень магистерских программ:

1. Направление «Музыкальное искусство» по подготовке бакалавров и изменения рубрикации специальностей группы «музыкальное искусство»:

Новый перечень направлений и специальностей имеет незначительные овтссукси еоньлакызуМ мадив овтссуксИ. ) – 01 – (по 522500 – аруссижерокувз.

яаньлакызуМ яиненемирп мятсалбо аруссижерокувЗ – ) (по 051500 – яицизопмоК. 051400 – еинедевокызуМ. 051300 – еинеп еовозажд ондартсэ артсекро. -, огондартсэ ытнемуртсни мадив овтссукси еоньлакызум еондартсЭ ): (по 051200 – морох мындоран еинаворижирид морох миксечимедака еинаворижирид., еинаворижирид еоксечинофмис онрепо мадив еинаворижириД, - ): (по 051100 – еинеп еондоран еинеп еоксечимедака мадив овтссукси еоньлакоВ., ): (по 051000 – ытнемуртсни еындораН ытнемуртсни., еывохуд еывортсекрО ытнемуртсни еыннуртс еывортсекрО, онаипетроф мадив овтсьлетинлопси еоньлатнемуртснИ, ): (по 050900 – следующему перечню2:

тельным программам подготовки бакалавров (3 года) и магистров (2 года) по (Приказом Министерства образования их действие было продлено до года.) 4. Для госстандартов «второго поколения» по музыкальным специальностям макет также пришлось дорабатывать. Принимая общую логику предлагаемого макета для всех отраслей образования, необходимо было скорректировать его с учетом специфики и традиции образования в области культуры искусства, а также тех уточнений, которые были согласованы ранее при утверждении стандартов «первого поколения».

Утверждение нового макета в марте 2002 года закрепило право вузов несколько иначе трактовать отдельные принципиальные положения общего макета. В их числе и те, которые приходится постоянно отстаивать, например, комплексность основной квалификации выпускников.

Новый макет фиксирует и фактический исходный уровень образованности абитуриентов – среднее профессиональное музыкальное образование, а не общее (полное) образование, как это записано в макете всех отраслей образования. В нем закреплено право творческих вузов на проведение профильных приемных экзаменов по специальности, а не только экзаменов, регламентированных Порядком поступления в вузы.

Предусмотрено также несколько иное наполнение цикла гуманитарных социально-экономических дисциплин, исключение цикла естественнонаучных дисциплин (кроме тех специальностей, где это необходимо). Иначе выглядит показатель допустимой еженедельной аудиторной нагрузки студентов. Важно было скорректировать форму государственных экзаменов выпускников творческих вузов – это не защита дипломного проекта, а практические экзамены художественной направленности. И, наконец, многие разделы макета теперь заполняются по предложениям УМО. Все перечисленные корректировки макета – принципиально важны для разработки стандартов «второго поколения».

При создании стандартов первой и второй моделей разработчики опирались на отечественные традиции музыкального образования, практику функционирования отечественных музыкальных вузов, существующие нормативные документы (ранее существовавшие типовые учебные планы и типовые (примерные) программы учебных дисциплин), макеты ГОС ВПО и инструктивные материалы Минобразования РФ. Аккумулирован богатейший российский и международный опыт деятелей музыкального искусства – достойных представителей российских музыкальных традиций за рубежом – участников зарубежных гастролей, мастер-классов, международных конкурсов (в качестве исполнителей и членов жюри), научных конференций.

Задача создания в России ГОС ВПмО первой и второй моделей была решена временной рабочей группой специалистов-музыкантов разных специальностей, имеющих большой опыт административно-управленческой работы в ведущих музыкальных вузах России (но не являющихся узкими специалистами в области разработки нормативных документов профессионального образования). Преемственность ГОС первой и второй моделей в части концепции, стратегии, структуры стандарта, содержания образования и т.д. осуществлена и реализована в условиях преимущественного сохранения состава авторского коллектива разработчиков.

Стандарты поколения» создавались по заданию «первого Минобразования при отсутствии к ним живого интереса музыкантов практиков, а порой откровенного непонимания их целесообразности и применимости в реальной профессиональной практике. «Стандарт в искусстве противоречит природе художественного творчества, а потому излишен» – распространенное мнение авторитетных музыкантов.

Для разработки госстандартов второй модели разработчики имели дополнительные стимулы и аргументы, правда весьма неожиданные. В условиях расширения сети учебных заведений и проявления крайне опасных тенденций размывания сложившейся системы учреждений музыкального профессионального образования, неизбежного распыление и без того крайне ограниченных средств, низкого качества подготовки студентов по музыкальным специальностям во вновь открытых непрофильных вузах, негосударственных учебных заведениях, возникла острая потребность в едином нормативным документе.

Заметим попутно, что расширение географии музыкальных специальностей и их открытие в непрофильных вузах сделано данные специальности лишь более массовыми, но не привело к формированию его новых сущностных качеств3, а не качественно организованный учебный процесс представлял социальную опасность и принес безусловный вред системе профессионального музыкального образования.

В этих условиях госстандарт стал восприниматься педагогами вузов как охранный документ, фиксирующий сложившуюся традицию и российский опыт. Он предоставил возможность в новых условиях работы вузов, с одной стороны, изложить минимальные требования к условиям функционирования музыкального вуза (факультета), с другой – формально провозгласить единство требований ко всем вузам России, ведущим подготовку музыкантов профессионалов.

Совместно с Министерством культуры РФ были разработаны предложения к новому классификатору направлений и специальностей высшего и среднего,, «прописку»

М иличулоп ьсяянартсорпсар онвиснетни итсоньлаицепс еыньлакызу хынчилзар хазув в.,,– – и ииротавреснок йинедеваз хынбечу хыньлакызум ыпит еынноицидарт ьдеречо юувреп в отЭ йелифорп, (музыки), -.

втссукси ытутитсни и иимедака еыньлакызум ылаилиф хи ытутитсни еиксечигогадеп оньлакызум,. 90-х елачан В ьсоличилеву окьлоксен возув хыньлакызум хыннаворизилаицепс хикат олсич молец В водог ытутитсни еыньледто и итсев илачан елачан в мятсоньлаицепс мыньлакызум оп вотнедутс уквотогдоп – 15 ырутьлук еелоб ежу яителитясед уцнок к иквотогдоп оварп илеми втссукси и ырутьлук вотутитсни.

ытетисревину еиксечиссалк иливатсос уппург юушьлоб ончотатсод юугурД ялифорп огоннад вотсилаицепс – 13.

в еморК итсоньлаицепс еыньлакызум еыньледто ытыркто ынартс воноигер хынчилзар хатетисревину, 90-х (в ынидерес с огот ткнаС и евксоМ иимедака еиксечифаргоерох евд и азув хиксечигогадеп ирт водог ),.

возув хыньлакызум итсоньлетяед мелифорп с йонназявс итсоньлаицепс оп уквотогдоп илыркто егрубретеП, 90-х уцнок к мозарбо микаТ ьтивотог илатс ынартс йинедеваз хынбечу хишсыв итяседитяп олоко водог хынзар вотнакызум иквотогдоп маммаргорп мыньлетавозарбо мыньланоиссефорп оп вотсилаицепс (в, 80-х )., ецнок в меч ешьлоб азар авд йетсоньлаицепс мотэ ирп ясхищюачубо тнегнитнок адварП водог. (За иицропорп еж йот в ясличилеву ен онневтстевтоос ьсалатсо арозбо огоксечитилана ималедерп )., и возув хытыркто ьвонв алсич огещбо зи отч теавызакоп акиткарП возув хынневтсрадусоген ьтсоньлетяед,, ьледом ьтавозилаер емеъбо монлоп в узарс ииняотсос в еигонмен ьшил вотнакызум хищявотог вотетьлукаф, огешсыв огонневтсечето юицидарт ьтитавхдоп юьтсонвотог с вотнакызум хыньланоиссефорп иквотогдоп. яинавозарбо огоньланоиссефорп профессионального образования и государственные стандарты высшего и среднего образования в области музыкального искусства специалистов, бакалавров и магистров.

Следует обратить внимание на то, что образовательные стандарты по существу опираются на сложившие ранее основы и нормативы: типовые учебные планы и типовые программы учебных дисциплин. Именно в них содержатся все необходимые исходные материалы для нового комплекта нормативных документов.

Дальнейший опыт работы показал, что созданный документ в целом принят профессиональными кругами. Заложенные в ГОС содержание образования, квалификационные требования, условия обеспечения подготовки были хорошо известны педагогам-музыкантам, поскольку де-юре отражали реальную существующую отечественную практику (довольно часто встречается недоумение, зачем все это нужно прописывать?). Предложения вузов по их совершенствованию касаются, как правило, не текста стандартов, а параметров примерного учебного плана (перечень дисциплин и количество аудиторных часов, формы итоговой аттестации), по которому реально осуществляется организация учебного процесса, планирование нагрузки педагогов и программы конкретной учебной дисциплины. Заметим в связи с этим, что модель ГОС ВПмО Республики Казахстан, органично включающая учебный план, более конструктивна [16, 91].

Таким образом, стандарты в области музыкального образования являются нормативным документом, фиксирующим нормы функционирования музыкального учебного заведения (факультета), структуру ОП (в т.ч.

интегрированный в ГОС учебный план) и содержание дисциплин (в общих чертах – в виде дидактических единиц учебных дисциплин).

Модернизация «сверху» коснулась реформы управления вузами и контроля их работы, структуры высшего образования (многоуровневая система), но не смогли предложить новые образовательные парадигмы и необходимые ресурсы для повышения качества музыкального образования на всех его уровнях.

Вместе с тем, стандарты и примерные учебные планы «второго поколения» по специальностям по-прежнему содержат ряд вопросов, встающих перед музыкальными вузами при прохождении процедур лицензирования, аттестации и аккредитации. В их числе приведем следующие:

«примерности»

o ьнепетс авокаК огониде хяиволсу в аналп огонбечу огонремирП ?

оп еиненемзи ил омитсупоД ииссоР автснартсорп огоньлетавозарбо хынротидуа хыньламиним еналп монбечу в хыннелвонатсу возув юинертомсу (федеральный );

манилпицсид мывозаб оп восач ДС и ДПО тненопмок o огонбечу манилпицсид мынтеркнок оп итсокмеодурт йещбо восач овтсечилоК онжлод аналп огонбечу огечобар огеовс мозув иинелватсос ирп аналп ?

яаньламиним или яаньламискам аничилев как ясьтаминирпсов – ?

o ясьтатичс ил тедуБ азув ьтсонназябо или оварп отэ иицазилаицепс еинедевВ «Дисциплины икирбур йен в иивтстусто ирп мозув йонненлопыв ПО »

восач автсечилок иинешьнему мещюувтстевтоос и иицазилаицепс ?, хяиволсу в отч умотоп теакинзов сорпоВ яинечубо огоксечитероет итсоннаворицнереффид и хазув в вотнакызум иквотогдоп йоннаворизилаицепс ;

ысач ил ынжлод навобертсов олам оньлаер иицазилаицепс нилпицсид колб ПО ?

яиненлопыв хи огоньлетазябо юьлец с ясьтяледерпсаререп СД «по » :

o манилпицсид оп ывитамрон ынся еН мавитатьлукаф и вотнедутс уробыв (количество ), ьтсоннежяторп яаньламиним восач меъбо или ьледен, яинедевв ьтсонжомзов йитяназ хыньлаудивидни ымроф ьтсомитсупод (возможности манилпицсид митэ оп вотнедутс яинечубо огонталп огонтеждюб ), яинедевв мзинахем ынечинарго енйарк автссукси возув у яинавориснаниф. вовитатьлукаф Беспокоит и то, что в связи с реально существующей практикой специализированной подготовки бакалавров музыкального искусства требует скорейшего и кардинального пересмотра структура ГОС ВПО по направлению 530001 – Музыкальное искусство (бакалавриат). Созданный по утвержденному межотраслевому макету данный стандарт в работе вызывает значительные трудности: при организации учебного процесса в вузах, прохождении вузами процедур лицензировании, аттестации, аккредитации (отсутствует соответствующие таблицы), для обеспечения контроля качества образования по конкретным ОП, а также «узнаваемости» выпускника на рынке труда (в наименовании квалификации «бакалавр музыкального искусства» отсутствует указание на конкретную ОП (например, инструментальное исполнительство, пение, композиция, звукорежиссура и т.д.).

РАЗДЕЛ 2. ВЫСШЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МУЗЫКАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В КОНТЕКСТЕ БОЛОНСКИХ РЕФОРМ 2.1. На пороге реформ Обновление государственных образовательных стандартов высшего профессионального музыкального образования является составной частью «Концепции модернизации образования в России на период до 2010 года», утвержденной Правительством РФ. Особое значение имеют положения Концепции, согласующиеся с принципиальными позициями разработки госстандартов:

o адохереп ичадаз и ииссоР яитивзар епатэ моннемервос ан яинавозарбо ьлор,, екимонокэ йончоныр к увтсрадусог умововарп умоксечифаргомед к ынатс хыворим то ынартс яинаватсто итсонсапо яинелодоерп итсомидохбоен ;

яитивзар огонневтсещбо огоксечимонокэ йицнеднет, o ьтсомидохбоен тюавилвалсубо еыроток яитивзар оговорим иицнеднет еищбо, яинеришсар елсич мот в яинавозарбо еметсис в йиненемзи хынневтсещус ;

яивтсйедомиазв огонрутьлукжем вобатшсам o имаметсис с ьтаворирукнок яинавозарбо ыметсис йоксйиссор ьтсонбосопс, еинелвонатссов омидохбоен мотэ ирп нартс хыводереп яинавозарбо.

ерефс йотэ в автсрадусог илор йонвитка и итсонневтстевто В основу проводимой реформы образования в России положена англо американская система образования. Сильное давление заимствованных принципов в настоящее время испытывает и многоступенчатая система отечественного профессионального музыкального образования, и прежде всего ее важнейшее звено – среднее и высшее образование.

Главное противоречие заключается в том, что отлаженная в России и странах СНГ система непрерывного обучения музыкантов и системы обучения музыкантов, принятые за рубежом, не сопоставимы. Именно в связи с этим обстоятельством особого внимания требует изучение вопроса о переходе к многоуровневой подготовке в ВО. Возможно ли, удастся ли безболезненное сочетание двух систем? Обсуждение этих вопросов очень серьезно и принципиально.

Сегодня перед руководителями Министерства культуры РФ, музыкальных вузов, Учебно-методическим объединением в области высшего профессионального музыкального образования поставлены весьма серьезные и ответственные задачи, которые определены общим ходом модернизации образования в России. В их числе формирование нового классификатора направлений подготовки и специальностей высшего профессионального музыкального образования, осознание и внедрение в деятельность вузов многоуровневой системы подготовки бакалавров, магистров, специалистов, а также разработка государственных образовательных стандартов «третьего поколения».

Казалось бы, перечисленные задачи и положения сводятся к группе вопросов управления образованием, его нормативного обеспечения и вовсе не затрагивают содержания образования. Однако это не совсем так, и положение, в котором сегодня находится отечественное музыкальное образование, вызывает беспокойство и тревогу. Печальный опыт последнего десятилетия – реформирование начальной ступени профессионального музыкального образования. Передача детских музыкальных школ и школ искусств местным департаментам образования и переориентация работы школ искусства в направлении дополнительного образования (отделения профессиональной ориентации сохраняются лишь по инициативе директоров школ) заставляют музыкантов, руководителей учебных заведений с чрезвычайной настороженностью относиться к новым проектам, претендующим на полную перестройку сложившейся в России практики профессионального обучения музыкантов. Ошибки образовательной политики в области отечественного профессионального музыкального образования могут привести к необратимым и разрушительным последствиям.

Для прояснения этого вопроса необходимы усилия целой научной группы специалистов по формированию системы социально-экономического обоснования проводимой реформы. Необходимо констатировать, что зарубежные перечни музыкальных направлений и специальностей среднего и высшего музыкального образования и стандарты высшего образования нам не известны. Для ведения конструктивного международного диалога в области профессиональных и образовательных стандартов безусловно необходимо ознакомление с классификатором направлений и специальностей, стандартами, другими официальными нормативными документами по образованию в области музыкального искусства, регулирующими образование за рубежом, понятиями, ключевыми терминами, предлагаемыми международной группой разработчиков. Особое значение имеет изучение практики работы зарубежных вузов по подготовке профессиональных музыкантов. В настоящее время отраслевая наука не уделяет внимания данным проблемам.

Стратегически вопрос о классификаторе специальностей и направлений в области музыкального искусства может рассматриваться в двух ракурсах.

Аспект первый: классификатор – это самостоятельный перечень, не связанный с процедурой лицензирования и аттестации. В этом случае он может быть практически любым. Аспект второй. Классификатор – одно из звеньев механизма управления образованием, включая процедуры лицензирования, аттестации, аккредитации. В этом случае перечень направлений и специальностей приобретает иное функциональное поле, и его вид нам далеко не безразличен. В зависимости от его конкретизированности или обобщенности в отрасли будут действовать те или иные учебные планы – традиционные, точно определяющие квалификационный профиль обучающихся, или «укрупненные». И то, что последний классификатор содержит укрупненные специальности с их одновременной детализацией «по видам» – на самом деле правильное решение.

В процессе создания стандарта по направлению «музыкальное искусство»

(бакалавр, магистр) исходная модель (макет стандарта по направлению ВПО) была значительно переосмыслена. Согласно концепции Министерства образования, образовательные программы, имеющие своей целью получение обучающимися степени (квалификации) бакалавра или магистра, ведутся по направлениям, охватывающим широкие области науки, техники, культуры, и предусматривают в качестве будущей деятельности преимущественно научные исследования и педагогическую работу. В то время как подготовка специалистов ведется по специальностям, ориентированным на конкретный объект деятельности в тех или областях науки, техники, культуры.

Эта модель, возможно естественная для технических специальностей, резко противоречит сложившейся в России практике подготовки профессиональных музыкантов. Бакалавры и магистры в области художественных специальностей фактически имеют иную подготовку, которая определяется в первую очередь профессиональной практической направленностью в период довузовского обучения.

Выскажу свою обеспокоенность ходом модернизации образования в России. Это большое испытания для сложившейся отечественной системы музыкального образования. Сохранят ли школы в условиях реформирования функцию учреждений ранней профессиональной ориентации учащихся, будучи органами начального дополнительного образования? Реформа коснулась деятельности вузов – и это не только судьба классификатора и внедрение многоуровневой подготовки бакалавров и магистров. Не определена судьба аспирантуры по творческо-исполнительским специальностям. Сегодня реформа устремилась в среднее звено профессионального образования и испытывает на прочность музыкальные училища: базовый и повышенный уровень образования, возвращение школьного блока в учебные планы, угроза введения двенадцатилетнего образования в общеобразовательных школах (и как следствие, увеличение периода обучения в средних и высших учебных заведениях).

Отсутствие ясной государственной стратегии в области музыкального образования, тяжелое финансовое положение вузов искусств, острая нехватка музыкального инструментария и современного учебно-методического обеспечения и многие другие причины препятствуют сегодня устойчивой работе вузов. К фундаментальным изменениям наша система музыкального образования не готова, поэтому приходится подстраиваться на ходу. Задачи, стоящие перед профессиональными музыкальными вузами, решаются ими сегодня из последних сил.

Выдержит ли система, не рухнет ли она?

Любая страна, в которой имеется самобытная система высшего образования, не станет расставаться со своей собственной системой, которая складывалась столетиями. В области музыкального образования это относится в первую очередь к Франции, Германии, Италии, Австрии, которые всему миру реально демонстрируют свои достижения в области музыкального искусства. В России фундамент составляет уникальная система непрерывной подготовки профессиональных музыкантов.

Наша интеграция с Западом в области образования должна сопровождаться сохранением наработанных десятилетиями и оправдавших себя систем и подходов и прежде всего в области обучения исполнительскому искусству. Отечественная система музыкального образования высоко оценена в мире, а сотни выпускников с дипломами советских и российских музыкальных училищ и вузов успешно находят рабочие места в странах Европы и США или продолжают образование по соответствующему профилю.

Подписав Болонскую декларацию, мы приняли на себя вполне определенные обязательства по реформированию высшей школы. А это, с учетом нашего собственного опыта реформ внутри страны, не может не вызывать тревоги за судьбу отечественного музыкального образования. Важно, чтобы в связи с присоединением к болонскому процессу музыкальное образование России не потеряло присущие ему фундаментальность, профессиональную основательность и практическую направленность получаемых студентами знаний и навыков.

Безусловно показатели обучения иностранных студентов в российских музыкальных вузах могли бы быть значительно выше (а это и поддержка вузов и достойная зарплата преподавателей). В числе необходимых условий: а) дипломы наших вузов должны быть сопоставимы в других странах не только де-факто (процесс наблюдается в течение многих десятилетий), но и де-юре;

б) необходимо создать выгодные стартовые экономические условия тем вузам страны, в которых условия обучения и его результаты уже сегодня привлекательны для иностранных студентов. Необходимо создать также возможности (в том числе законодательные) для преодоления различий систем музыкального образования в России (и странах СНГ) и государствах Европы и США. Например, законодательно закрепить статус подготовительных отделений (курсов) как обязательной ступени обучения иностранцев, при необходимости компенсирующих отсутствие подготовки в объеме среднего профессионального музыкального образования, согласно российским программным требованиям при приеме в вуз.

Заметим, что выпускники российских вузов стабильно выдерживают творческий конкурс при устройстве на работу за рубежом (оркестр, музыкальный театр, издательство, учебное заведение) и иной вид документа об образовании (диплом специалиста и приложение к диплому, заполненное данными в иной системе оценивания), который он предъявляет работодателю как правило, не является препятствием к этому. Есть случаи переводов из российского вуза в зарубежный. Тогда пройденные дисциплины засчитываются, а с дополнительными требованиями, касающимися тестирования по предметам, отсутствующим в приложениях к диплому, наши студенты легко справляются (например, пианистам в некоторых музыкальных вузах Германии необходимо сдать дисциплину «акустика», а в период обучения посещать занятия по хору).

За рубежом сформировалось доверие и уважение к образовательному цензу российских музыкантов. И случаи проявления специального интереса со стороны зарубежных партнеров к содержанию приложения к диплому, полученному в России, или содержанию какой либо программы учебной дисциплины наблюдаются крайне редко.

2.2. Проблемы использования ECTS в вузах музыкального профиля Вопрос кредитов не самый сложный из имеющихся, и с необходимостью данной системы оценивания в принципе можно согласиться. Но было бы слишком просто перевести часы в кредиты и этим ограничиться. В России традиционно учитывается объем полученных знаний в количестве часов, прослушанных по определенному учебному курсу. Мировое сообщество предлагает решать проблему унификации путем перехода на систему зачетных единиц (кредитов).

Удельный вес зачетных единиц по разным дисциплинам не может адекватно отразить значимость данной дисциплины в образовательной программе и уровень ее изучения. Например, ведущей дисциплиной в ОП музыканта-исполнителя является работа в специальном классе по профилю подготовки (специальный инструмент, композиция, дирижирование и др.).

Смогут ли кредиты отразить не только время трудоемкости (в часах и/или кредитах), но главное – значимость дисциплины в профессиональной подготовке выпускника-музыканта, измеряемую через реальные контактные часы и принятые в стране (вузе) программные требования.

Учитывая эти обстоятельства при разработке примерных учебных планов «второго поколения» УМО отказалось от применения 50% коэффициента аудиторной и самостоятельной работы студента. Весьма условный индивидуальный временной (в часовом выражении) коэффициент самостоятельной работы определен конкретно для каждой из дисциплин циклов ОПД и СД. Будет ли этот коэффициент понятен за рубежом и адекватен принятым нормам расчета?


Сам принцип расчета трудоемкости дисциплины, примененный УМО, был поддержан профессиональным сообществом, однако предложенные числовые выражения по конкретным дисциплинам порой вызывали дискуссию. Так, в коэффициент самостоятельной работы студента вуза по специальному инструменту, по мнению преподавателей вуза, необходимо закладывать норму домашних занятий не менее 6 часов ежедневно (т.е. часов самостоятельной подготовки к одному уроку с педагогом). При нормативных двух часах аудиторных занятий в неделю реальная нагрузка студента в учебном году только по специальному инструменту (фортепиано, скрипка, арфа и т.д.) составит до 1440 часов (расчет 80 аудиторных часов х часов самостоятельной работы). Аналогичен расчет трудоемкости по другим индивидуальным дисциплинам специального цикла. С помощью какой кредитной системы можно оценить объем знаний, полученных на аудиторных занятиях, отразить нюансы нагрузки самостоятельной подготовки студента музыканта?

Очевидно, систему кредитов в области музыкального образования необходимо вводить только в том случае, если она будет способна реально (а не формально) отражать особенности обучения музыкантов-профессионалов и будет востребована музыкальной практикой. Разработка коэффициентов, поправок к кредитам в соответствии со сложностью и важностью той или иной дисциплины – непременное условие работы в этой системе. С учетом этих обстоятельств по рекомендации УМО или по усмотрению ученого совета вуза ведущие дисциплины ОП также могли бы получить дополнительные кредиты.

Особенность учебных планов по музыкальным специальностям – наличие краткосрочных учебных курсов в циклах ОПД и СД с объемом 35- аудиторных часов, что согласно правилам применения (руководство для пользователей системы ECTS, принятого Европейской комиссией 31 марта 1998 года) и инструкции Минобразования и науки «весит» 1-2 кредита.

Выравнивание покурсовой учебной нагрузки до желаемых 60 кредитов в год ставит проблему учета завершенных или продолжающихся курсов.

2.3. Совершенствование профессиональной подготовки и непрерывность образования. Два аспекта Болонской реформой предусматривается возможность обучения в течение всей жизни и постепенного накопления кредитов в результате завершения учебных курсов. Многие исследователи отмечают опасность мозаичности такого обучения и подрывания фундаментальности высшего образования – основного достоинства отечественной высшей школы.

В сфере музыкального образования этот подход необходимо изучить очень тщательно, так как подготовка в области инструментального исполнительства не может быть прерывистой. Необходимость поддерживать исполнительский аппарат «в форме» и постоянной динамике не допускает даже малейших перерывов (каникулы, отпуск). Другую проблему «рассредоточенного образования» составляет неизбежность смены обучающих методик в классе по специальности (специальный инструмент, пение и другие индивидуальные занятия.

Опыт наблюдений показывает, что для многих музыкантов, выбравших после окончания вуза только лишь педагогическую работу, дипломная концертная программа исполнителя нередко является высшей точкой исполнительских достижений. А «доучивание» студента после перерыва в обучении (например, после окончания ССУЗа), в вузе по исполнительским специальностям – очень проблематично (из наблюдений над практикой заочного обучения исполнителей-преподавателей школ или училищ). И если имеются немногочисленные примеры, когда профессиональные музыканты имеют в качестве второго высшего образования, юридическое или медицинское, то «обратные» образовательные маршруты крайне редки.

Проблематично и продолжение обучения музыканта-исполнителя после перерыва в связи со службой в армии (если речь не идет о службе в условиях сохранения в данный период вида исполнительской деятельности, например, служба в военном духовом оркестре, хоровом коллективе и т.д.).

2.4. Идея двухуровневой структуры и возможности ее реализации Зарубежные партнеры предлагают трехфазную систему подготовки:

базовое образование, последипломное и непрерывное профессиональное развитие. Все это у нас присутствует в виде довузовского (три-четыре года ССУЗа), додипломного (базового – пять лет вуза), последипломного образования (аспирантура и аспирантура по творческо-исполнительским специальностям) и непрерывного профессионального развития (система последипломного дополнительного образования).4 В вопросе о разделении обучения на бакалавриат и магистратуру наши разногласия с большинством европейских партнеров по болонскому процессу принципиальны.

Бакалавриата в музыке в общепринятом понимании базового (фундаментального) образования быть не может. Потому что не может музыкант-исполнитель, овладевающий согласно российской системе иквотогдоп имакорс имынненилду амьсев с ысрук еынмолпидод еикат тюувтсещус ханартс хыньледто В -. тел ьтсеш ьтяп образования конкретным музыкальным инструментом с первого класса школы и далее – в ССУЗе, при поступлении в вуз получать только общемузыкальную (базовую), а не специализированную подготовку, и не обучаться своей будущей профессии.

В действующем стандарте по направлению «музыкальное искусство (степень / квалификация бакалавр) требуемая дифференциация ОП бакалавров музыкального искусства отсутствует.

Принципиально и то, что наполнить бакалаврские и магистерские стандарты и программы собственным профилем – трудноразрешимая задача. В основе магистерских программ исполнителей лежит все то же практическое обучение музыканта (а не исследовательская или чисто педагогическая направленность обучения). Первая степень обучения (бакалавриат) и вторая степень (магистратура) представляют собой по существу однородные образовательные программы и нацелены на удовлетворение одних и тех же потребностей рынка труда.

В некоторых европейских странах двухступенчатая структура степеней в подготовке музыкантов существовала до Болонского соглашения, например, в Великобритании. Вместе с тем, на очередном совещании Европейской ассоциации консерваторий – EAC (Испания, ноябрь 2004 г.) вузовское сообщество было единодушно в том, что торопиться с введением многоуровневой подготовки в странах Европы не следует. На внешнем уровне названия отдельных образовательных программ в разных странах могут совпадать, и название дисциплин тоже, однако при несоответствии исходного образовательного уровня абитуриента образовательный уровень студентов не может быть определен только через приложение к диплому – необходимы также сведения об итоговой аттестации, программах дисциплин5.

По продолжительности и содержанию обучения выпускники наших музыкальных училищ могут быть полностью соотнесены с уровнем подготовки бакалавров зарубежных стран. Однако автоматически это приравнивание не может быть осуществлено, так как образование в ССУЗе не является по международной терминологии послесредним: оно включает изучение предметов школьного блока и завершается получением одновременно школьного аттестата наряду с дипломом о среднем профессиональном образовании (с правом выхода на рынок труда).

Решение поставленных задач возможно при сохранении в России параллельного существования традиционной структуры (длительная одноуровневая программа подготовки специалиста) на базе ССУЗа, возможно с присвоением выпускникам степени магистра, и болонской двухуровневой о вотнемукод ызитрепскэ иинедеворп ирп ОМУ ытобар екиткарп в алкинзов амелборп яакат яаннемИ,. еероК в моннечулоп иинавозарбо мешсыв структуры и обеспечения права студента в выборе той или иной образовательной траектории (бакалавр – магистр, специалист – магистр, удлиненная одноуровневая программа магистра).

По какой из возможных моделей будут обучаться бакалавры-музыканты, нужно ли делать различие между академическим и профессиональным бакалавром – эти вопросы необходимо предложить на обсуждение профессиональному сообществу. Совершенно очевидно, что принципиально новые образовательные программы по подготовке музыкантов в настоящее время не сложились. Сегодня двухступенчатая модель подготовки возможна только как результат механического разделения традиционных одноуровневых учебных планов и программ на два промежуточных цикла с введение дополнительной итоговой аттестации бакалавра. При этом решение задачи автономности компетенций бакалавра и магистра практически невозможно.

Это не исключает появления в перспективе новых ОП, которые могут формироваться с учетом тенденций болонского процесса и двухступенной модели образования.

Следует заметить, что возможности двухуровневой подготовки уже сегодня могут быть использованы при обучении музыковедов6, менеджеров в области искусства (art menegment), руководителей и администраторов учреждений культуры и искусства, которые должны иметь возможность пройти специальную подготовку после вуза в магистратуре. Таким же образом можно готовить преподавателей для ряда дисциплин ССУЗов.

Основное направление Болонского процесса – повышение качества образования. Оно зависит от многих причин: уровня подготовки преподавателей, материального обеспечения вузов, однако в области искусства нельзя преуменьшать значение авторских методик.

Участники Болонского процесса предлагают выйти на международную систему аккредитации. Программы ВПмО могут быть сопоставимы при условии сравнимости систем образования и содержания образования на разных ступенях. В мире есть лишь небольшое количество музыкальных вузов, которые осуществляют преподавание по программам одинакового уровня трудности. Следовательно, аккредитацию должны проходить не только институты по совокупности многих параметров, но и программы обучения. В подавляющем большинстве наши вузы соответствуют международным требованиям.


К сожалению, приходится констатировать, что сегодня профессиональное сообщество музыкантов видит в Болонской декларации лишь усреднение параметров, которое выглядит как колоссальная угроза для нашей системы высшего музыкального образования. Сейчас, когда возникает –, в хатетисревину в тюачубо отсач хи едапаЗ ан водевокызум еквотогдоп оп ханартс в яичилзар ьтсЕ –, ГНС ханартс и ииссоР уткеъбо к онежилбирп еелоб оньлетичанз еинечубо хи едг хяиротавреснок в –,.

ЗУСС ястеялвя яинавозарбо менвору мындохси а екызум яинаводелсси дискуссия, начинают звучать голоса тех, кому дорога русская исполнительская школа, которую сейчас пытаются реформировать.

РАЗДЕЛ 3. ТРАДИЦИОННЫЙ И КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОДЫ В ОБУЧЕНИИ МУЗЫКАНТА ПРОФЕССИОНАЛА 3.1. Компетенции музыканта-исполнителя Опираясь на существующие определения компетенции и компетентности, классификации компетенций и компетентностный подход (И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков, Ю.Г. Татур, В.И. Байденко) сформулируем варианты исходных понятий применительно к музыкальному образованию.

Компетенция. Способность к успешному решению профессиональных задач в той или иной области деятельности (исполнительской, научной, творческой, педагогической и др.) на основе приобретенных знаний, умений, навыков7.

Компетентность – совокупность определенных компетенций.

Компетентностный подход – логическая взаимосвязь целей и задач обучения, его средств, технологий и конкретных результатов.

Полный перечень компетенций музыканта-профессионала, адекватный разнообразной деятельности музыканта – исполнителя (инструменталиста, певца, дирижера), композитора, музыковеда, звукорежиссера, может быть разработан только при участии группы специалистов соответствующих профилей.

Предлагаем один из возможных вариантов классификации компетенций (и конкретных ее компонентов) применительно к задачам обучения и деятельности выпускника музыканта-исполнителя:

o Социально-личностные: К. познавательной деятельности (мировоззренческая), К. коммуникативная и др.

o Художественно-творческие: К. творчески-продуктивной деятельности и непрерывного совершенствования профессионального мастерства и др.

o Общепрофессиональные: К. музыкальных способностей, К.

художественного мышления, К. музыкально-познавательная, К.

профессионально деятельности и навыки), К.

(умения профессиональной адаптации умений и др.

–, яинеледерпо огоннад ачадаЗ с ясеещюусалгос иицнетепмок еитяноп ьтаворилумрофс имадив.

укискел юунчывирп еещюузьлопси и вотнакызум итсоньлетяед o Специальные: способность к выявлению своей индивидуальности, способность к интонационно-содержательной реализации музыкального текста, способность к созданию творческих исполнительских интерпретаций, способность обеспечения свободы и точности двигательной координации, способность к многоплановости распределения внимания, способность к быстрому запоминанию текста, способность к публичному выступлению, способность владения аудиторией и др.

Комментарии 1. атнакызум яинелшым автсечак еынневтсежодух и итсонбосопС хиксечифицепс мотечу с ынаворимрофс ьтыб ынжлод ялетинлопси.

ялетинлопси итсонбосопС итсоньлетяед йоксьлетинлопси йетсоннебосо, уруткуртс в еищядохв итсонбосопс еыньлаицепс как ястюавиртамссар, еищюадалбо мотэ ирп он имин с еынназявс и йетсонбосопс хыньлакызумещбо, мопит мищудев йоннелволсубо юьтсоньлетяотсомас йоннеледерпо. итсоньлетяед йоньланоиссефорп 2. в ынаворизилаицепс ьтыб ынжлод ялетинлопси атнакызум яинанЗ, (по автсьлетинлопси ииротси и ииротси икитетсэ итсалбо мищюувтстевтоос ). итсоньлетяед мадив 3. – овтсьлетинлопсИ йоньланоиссефорп ьлсарто яаксечиткарп, – ьтавывозилаер ьтему ялетинлопси ялд еонжав еомас умотэоп итсоньлетяед,, яинелшым втсечак йетсонбосопс скелпмок йыньланоиссефорп йовс ьсев, яинедевзиорп яинавичузар ессецорп в екиткарп ан йинему и йинанз.

атсор меиволсу мымидохбоеН итсоньлетяед йоксьлетинлопси в и ыммаргорп ястеялвя ялетинлопси автсретсам огоньланоиссефорп яинавовтснешревос и, хи еинаминоп еокобулг ассецорп огоксьлетинлопси йетсонремоноказ еинанз йоксьлетинлопси йеовс к хи ьтинемирп еинему и итсонщус. итсоньлаудивидни Попытки создания подобного концептуального инструментария» имели место в России 80-е годы XX века, но не нашли своего завершения.

Разработки, инициированные Министерством культуры СССР, в дальнейшем не были востребованы управленческими структурами и профессиональной практикой. В параметрах (компонентах) характеристики выпускника профессионала-музыканта формулируются качества, которые должны сформировать специалиста-музыканта высшей квалификации. При этом искомый «идеал» в данном случае – это не максимум и не минимум параметров, но оптимальное соотношение личностно-профессиональных качеств специалиста, системно-функциональная связь между которыми образует определенную целостность.

В процессе реализации данной модели подготовки требуется проекция целостности не только на весь вузовский учебный процесс, но и каждую конкретную индивидуальность (студента, субъекта обучения). Такой подход расширяет диагностические и прогностические возможности педагога, позволяет ему индивидуально оценивать, формировать и развивать личностно профессиональные качества студента, основываясь в то же время на аролкьлоф огоньлакызум яинечузи и яинарибос. онаипетроф ан ырги (050900 -02, 03, 04);

ахулс огоньлакызум яитивзар ;

ырутаретил йоньлакызум азилана огоксечигогадеп ;

йорутараппа йещюавысипазокувз ос ытобар ;

яинедевзиорп ;

огондо йицкадер хыньлетинварс азилана огоньлетинварс ырутаретил йоксечдевокызум яинавозьлопси ;

имакыван ьтедалВ :

автсечровт огонневтсежодух ;

оньлакызум и йинедевзиорп хыньлакызум хынтеркнок - М у яитяирпсов ессецорп в умотэ к йетсонбосопс и мовтссукси з ы мыньлакызум с иинещбо в итсонбертоп яитивзар еинечанз - к а итсоньлетяед л ;

ь н йоксечровт онневтсежодух и автссукси огоньлакызум - о -и иитивзар и иинелвонатс в автсечровт огондоран еинечанз с т автссукси огоньлакызум ерефс в итсоньлетяед ;

о р йоксечровт и яинанзоп огонневтсежодух вонсо как яинелшым и ч и яитяирпсов огоньлакызум воссецорп укифицепс и еинечанз - е с евтсещбо моннемервос в яинавориноицкнуф к ;

а я оге итсоннебосо и автссукси ьлор юуньлаицос итсоннемервос ялд вокев хылшорп яиделсан огонневтсежодух ;

оньлакызум итсончил иитивзар и иинатипсов в -, ырутьлук еметсис в автссукси огоньлакызум еинечанз и ьлор,, ьтаминоП :

ииномраг ыноказ яинавозарбоомроф ыноказ., автссукси ог автссукси огоньлакызум ывонсо еиксечитероет, оксьлетинлопси иицазилаицепс йоннарбзи итсалбо ;

яиротси в оннебосо икызум йоньлатнемуртсни йоворох йоньлаков,,, икызум йоксечинофмис йонрепо яинедевзиорп ясеищюадыв,,, яиротсИ яачюлкв харнаж хесв ов урутаретил юуньлакызум, хынжебураз и воротизопмок хишйенпурк овтсечровт ) (русских т иифаргоиб еиксечровт икызум икотси еынролкьлоф еондоран, е оМ йицидарт хыньланоицан итсоннебосо ырутьлук йоньлакызум оиждефьлос,,, ру ез яитивзар ыдоиреп еиксечиротси еынвонсо яиномраг -, ты ик автссукси огоньлакызум йинелвя яинечузи йинедевзиорп, ча ел ыдотем еынчуан ывонсо еиксечдевовтссукси хыньлакызум сь, - кн ао ьтанЗ зилана : я нежлод тсилаицепС яинофилоП :, 3 2 О о бв ынилпицсид б лна р и аыт яинему икыван яинанЗ еывозаБ а се,, л з теь о ацилбаТ документа:

сформулированных применительно к задачам данного нормативного (2003 г.) приведем характеристику качеств музыканта-специалиста, модели «Инструментальное исполнительство» (по видам инструментов) второй На примере образовательного стандарта «первого поколения» деятельности, знаний, и навыков, необходимых специалисту данного профиля.

объективных критериях способностей, особенностей мыслительной ясогещачу у йинему и вокыван хыньланоиссефорп.

еитивзар ьтавориналп онтомарг еищюяловзоп СМ о араутрепер огоксечигогадеп итсалбо в яинанз ьтеми, - цз иу яинечубо хапатэ хынзар ан атсарзов гонзар аы ;

, л ясхищачу етнемуртсни ан ерги яинечубо укиткарп ьтеми вотнемуртсни ьк - ) л наь халокш хиксечигогадеп мадив он -к ;

и хиксьлетинлопси хынвонсо бо икигогадеп йоньлакызум етнемуртсни оо, (по хяинежитсод о вотнакызум хыньланоиссефорп ан ырги ме мп, уа нд иквотогдоп ыметсис ииссоР в ясйешвижолс яинавадоперп ио кг хятсоннебосо бо еинелватсдерп ьтеми ииссоР в акидотем, аг ти яинавозарбо огоньлакызум яитивзар ыпатэ еынвонсо ьтанз яиголохисп е -, ич вс яинавозарбо огоньлакызум яаньлакызум нк ;

аа огоньланоиссефорп хяьневз мендерс и моньлачан яиголохисп яя, в ытобар йоксечигогадеп имадотем имыннемервос ьтедалв акигогадеП -, азакоп огоксечигогадеп енвору.

ан яиненлопси ялд яинелмоканзо ялд еыннечанзандерп, яинедевзиорп ьтачузи ьтаворизилана ьтему,, атнемуртсни огоннарбзи ялд ырутаретил ;

йоньлакызум итсалбо в яинанз еынришбо ьтеми йеиголонимрет йоньланоиссефорп ьтедалв ;

рд и укидоиреп яибосоп.;

, еынбечу ежкат а яинавадоперп екидотем автсьлетинлопси, ииротси иироет оп ыдурт яачюлкв ииссефорп оп,, ырутаретил йоньлаицепс итсалбо в яинанз еикориш ьтеми етнемуртсни моннад ан автсьлетинлопси юиротси ьтанз ;

автссукси огоксьлетинлопси ывонсо еиксечитероет ьтанз ;

йелбмасна хынчилзар ;

хаватсос в йинелпутсыв хынчилбуп икыван ьтеми имарентрап с утобар юунноицитепер итсев ьтему И ;

с йелбмасна хынчилзар ялд яиненичос п ;

о йищюачюлкв раутрепер йынришбо ончотатсод ьтеми л, - н и автсьлетинлопси оговелбмасна йокифицепс ьтедалв т е имялбмасна ;

л ь иматсилаков иматсилатнемуртсни с аретсйемтрецнок с,, к а евтсечак в ытобар йонноицитепер икыван ьтеми - я яинаворинопснарт атсил с яинетч икыван ьтеми ;

, имаммаргорп ;

имыньлос с йинелпутсыв хынчилбуп тыпо ьтеми иицазинагро йонтрецнок йонтеркнок в ытобар йиволсу мяинавоберт к ясьтаворитпада ортсыб ьтему хынневтсечето и иквотогдоп ) ).

водоран и нартс хынзар йелетиватсдерп воротва юлифорп (зарубежных, хыннемервос акев ХХ воротизопмок вокитнамор вокиссалк ртсекро,,, (по воротизопмок яинедевзиорп мроф хылам яиненичос тнеменапмок,, ыдютэ и ысеьп еынзоутрив ытрецнок иицаирав ка ьлбмасна, ),, - (сонаты,, ымроф йонпурк яиненичос елсич мот в йелитс и ворнаж вотнемуртсни,, ), хынзар хопэ хынзар яинедевзиорп йищюачюлкв раутрепер мадив,, йыньлос йыньлетичанз ьтипокан яинечубо тел еинечет В тнемуртсни 5 (по нежлод тсилаицепС йыньлаицепС :

3 2 ыцилбат еинежлодорП Комментарии к таблице:

1. Приведенные требования по специальным дисциплинам в сокращенном виде использованы в Требованиях к профессиональной подготовленности выпускника в ГОС «второго поколения».

2. Выделение образовательных областей отражает активность использования междисциплинарного подхода в обучении музыкантов. Это позволяет выдвигать интегрированные требования в рамках смежных дисциплин, исключить дублирование в содержании преподаваемых дисциплин.

Проблема межпредметных связей – предмет постоянных дискуссий в профессиональной среде8. Однако для практического воплощения этих теоретических постулатов необходимо создание в учебном заведении особых «экспериментальных» условий. Важно также наличие руководителя проекта, подбор преподавателей, проявляющих интерес к данной методике, особое планирование организации учебного процесса и др.

Базовые дисциплины в рамках академических свобод вуза дополняются дисциплинами по выбору студентов. Согласно действующим нормативным документам наполнение данного цикла осуществляет вуз, однако практика показывает, что ориентиры, подготовленные УМО, востребованы в первую очередь. Поэтому УМО предлагает ввести относительно контролируемую форму выбора таких дисциплин.

При исходной установке на КП теоретическое изложение требований к выпускнику в ГОС ВП может быть выполнено в более полном и системном виде.

3.2. Реализация традиционного и компетентностного подходов в ГОС ВПО по специальности «Инструментальное исполнительство»

Проведенный содержательный анализ стандартов первой и второй моделей (1996 и 2003 гг.) свидетельствует об имеющихся в них: ориентации на традиционную (социально-гуманитарные дисциплины) и компетентностную (дисциплины ОПД, СД), модели ВО, наличие междисциплинарного подхода, ясности и практической обусловленности целеполагания, достаточной адаптированности к требованиям работодателя, предъявляемым к выпускникам музыкального вуза. Сильная сторона – представленность в ГОС базовых навыков компетенций), носящих (квалификаций, междисциплинарный характер, интегрированность дисциплин циклов ОПД и СД.

.

О йителитясед хинделсоп йетатс хынчуан икинробс тюувтсьлетедивс мотэ б В достаточной степени полно были отражены предметно содержательные модели образования и адекватные им педагогические требования к знаниям и умениям выпускников, характеризующие действующую в России модель обучения.

Использованные методологии и методики отвечают мировым тенденциям – практикоориентированности (деятельно-компетентностная ориентация) и согласуются с рекомендациями ЮНЕСКО, СОВЕТА Европы «по усилению интегративных начал в образовании, разработке междисциплинарных и многодисциплинарных учебных курсов, отвечающих вызовам профессиональной, социальной и духовной практической жизнедеятельности современного общества». Однако преподавание практика) социально-гуманитарных (преподавательская дисциплин все еще базируется на так называемом когнитивном подходе (в меньшей степени – в курсе иностранного языка, например – итальянский язык у певцов, технический английский язык – у звукорежиссеров) и предметоцентричном подходе.

Следует обратить внимание в этой связи и на то, что в ГОС по данной специальности потенциально заложены наряду с требованиями к предметной знаниям, умениям и навыкам студентом воспитательный потенциал – требования к личностному развитию выпускника. В основе ГОС ВПО по специальности 050900 Инструментальное исполнительство (по видам инструментов) – оптимальная модель подготовки выпускника на основе сочетания академических норм оценки с внешней оценкой профессиональной и социальной подготовленности выпускника.

Используя компетентностно-ориентированный предлагаемый некоторыми авторами трехпараметровый подход к профессиональному образованию (результат образования, сроки обучения, оценка) можно получить следующий срез в области музыкального образования: ясное определение задач и целей образования;

регламентация сроков обучения, независимо от индивидуальных учебных этапов и успехов;

обучение проводится в контексте, вводящем (максимально приближенном) обучающегося в специфическую деятельность;

оценка производится в строго установленное время.

Контекстное обучение музыкантов на всех ступенях образования – залог успехов отечественного МО всех его ступеней, причем контекстность обеспечивается не только учебными практиками, но в значительной степени – специальными дисциплинами базисного учебного плана, соответствующими разным видам профессиональной деятельности выпускника.

Таким образом, внедрение компетентностного подхода не требует изменения педагогической системы, поскольку изначально присуще ей.

КП в музыкальном образовании сформировался в результате взаимодействия эмпирического опыта, научной теории и авторских методик в процессе длительной эволюции без резких революционных скачков. Сильно выявленный эмпирический опыт – главный источник эволюции художественного образования. Опыт практической деятельности педагогов вузов ярко демонстрирует резко отрицательное отношение и откровенное противостояние при любых попытках внедрения в их практическую работу чисто теоретических концепций и моделей.

ВЫВОДЫ:

1. В самой модели музыкального образования естественным образом сочетаются традиционный и компетентностный подходы.

2. Использование компетентностного подхода обеспечивает высокое качество профессиональной подготовки музыкантов-специалистов всех уровней образования.

3.3. Система контроля качества подготовки музыканта-исполнителя Ключевые компетенции специальные) (общепрофессиональные, формируются на специальных дисциплинах одновременно и как самостоятельные компетенции, и как сформированные на базе дисциплин ОПД.

Знания и навыки, полученные при изучении общепрофессиональных дисциплин, имеют в значительной степени прикладной характер. Сопряженность теоретических знаний с практическим владением – специфика большинства теоретических и практических дисциплин циклов ОПД и СД.

Ключевые компетенции проверяются на профильных вступительных экзаменах при переходе с одной ступени образования на другую, на промежуточных и итоговых формах контроля по учебным дисциплинам, итоговом квалификационном экзамене. Они показывают уровень знаний и умений по сущностным областям.

Эталон качества подготовки музыканта-исполнителя устанавливается, как правило, в индивидуальном классе по специальности. Задачи педагога многогранны как в области исполнительского искусства, так и в области методики исполнительства:

o ьтавовтснешревос еиксечинхет оньлакызум и еынневтсежодух ыноротс ;

автсьлетинлопси o ялеташулс од ьтисонод и ьтавырксар оньлетидебу и овидварп ьтичуан ;

йинедевзиорп еинажредос еонневтсежодух - (виртуозную, o овтсретсам еоксьлетинлопси оньлакызум ьтивзар укинхет ), яинелодоерп ыдотем ан мотэ ирп ьтазаку мокувз мынневтсечак еинедалв ;

йетсондурт хынчилзар o хикосыв иинежитсод в ьчомоп и атнедутс увитаицини юуксечровт ьтатипсов.

у еинаворимроФ итсоньлетяед йоксьлетинлопси йоньлетяотсомас вотатьлузер, оньлетяотсомас яинему юинелшым умоньлетяотсомас к итсонбосопс атнедутс йонневтсещус амьсев ястеялвя меинедевзиорп мыньлакызум дан ьтатобар -.

ьлетавадоперП аланоиссефорп атнакызум яинатипсов ичадаз йещбо юьтсач, оньлетаводелсоп мокинватсан и моротазинагро ястеялвя ассалк огоньлаицепс, огодолом у теавытабарыв атнедутс еинатипсов и еинечубо мищядоворп,, ялетинлопси юукосыв ьтсонневтстевто еибюлодурт йыннилдоп. мзиланоиссефорп Урок в специальном классе – пример интеграции знаний и практического показа. На уроке обсуждаются творческие вопросы исполнительства, музыкального содержания, стиля, жанра, формы и других особенностей произведения, определяется применения способов «партитура»

звукоизвлечения, приемов игры и штрихов, работы над качеством звука, красочностью и выразительностью мелодии, нюансировкой, аппликатурой и т.д. Все это способствует формированию будущего музыканта-профессионала, совершенствованию его исполнительского мастерства.

Взаимопонимание преподавателя и студента, их творческая инициатива определяют основные задачи и направления работы в специальном классе, способствуют наиболее полному раскрытию дарования студента. Эти задачи реализуются в индивидуальном плане студента, который включает следующие разделы: основной учебный репертуар, тематика самостоятельной исполнительской и научной работы, учебно-вспомогательные материалы (овладение гаммами, арпеджио, другими техническими формулами, изучение этюдов).

В основной репертуар индивидуального плана студента включаются произведения разных стилей и жанров и форм. При составлении индивидуального плана студентов учитывается преемственность образования в среднем учебном заведении и вузе, индивидуальная подготовка студента, личные качества и склонности студента. В индивидуальном плане фиксируются сроки его выполнения в форме зачетов, экзаменов, академических концертов, а также отмечаются другие выступления студента во время обучения.



Pages:   || 2 | 3 | 4 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.