авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |

«СОДЕРЖАНИЕ ДОКУМЕНТЫ ОБЩЕГО СОДЕРЖАНИЯ Специализированная магистерская программа «Управление образованием»................................ 2 ...»

-- [ Страница 5 ] --

Тема 4. Выборочный метод. Цель: Освоение специфики выборочного метода, метода шкалирования.

Вопросы для обсуждения:

1.Специфика проведения сплошных и несплошных наблюдений.

2.Генеральная и выборочная совокупность.

Темы докладов:

1.Карта репрезентации в исследовании социальных, политических и экономических процессов как элемент исследования.

2.Особенности построения оптимальной модели выборочной совокупности.

Темы для самостоятельного изучения:

1.Измерение как моделирование реальности.

2.Особенности шкал измерений.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной проверки знаний:

1.Современная классификация шкал измерения.

2.Особенности квотной и стихийной неслучайных выборок.

Тема 5. Методы сбора социологической информации. Цель: Освоение специфики научного наблюдения, возможностей его использования.

Вопросы для обсуждения:

1.Метод наблюдения: преимущества, трудности, недостатки.

2.Классификаций социологических наблюдений.

3.Программа наблюдения Темы докладов:

1.Основной инструментарий исследования.

2.Документальный метод исследования как элемент управления.

Темы для самостоятельного изучения:

1.Контент-анализ как метод социологического исследования реальности.

2.Социологический опрос и его возможности в анализе сфер жизнедеятельности людей.

3.Интервьюирование: преимущества и недостатки.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной проверки знаний:

1.Анкетирование как разновидность опроса.

2.Метод фокус-групп.

Тема 6. Обработка и анализ социологических данных. Цель: Освоение процедур обработки и анализа информации, возможностей использования компьютерных средств.

Вопросы для обсуждения:

1.Основные разновидности обработка социологических данных.

2.Компьютерная обработка первичной социологической информации.

Темы докладов:

1.Компьютерные программы обработки социологических данных.

2.Методы статистического анализа.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной проверки знаний:

1.Коэффициенты для измерения парных связей: коэффициент сопряженности Пирсона.

2.Коэффициенты Спирмена и Кендалла.

3.Факторный анализ социологической информации о социальных, политических и экономических процессов.

Тема 7. Экспертные методы исследования. Цель: Освоение специфики экспертных методов исследования.

Вопросы для обсуждения:

1.Метод Дельфи.

2.Анализ состояния проблемы.

Темы докладов:

1.Особенности прогнозирования тенденций развития.

2.Основные этапы проведения экспертных оценок.

Темы для самостоятельного изучения:

1.Классификация экспертных методов.

2.Понятие «численная оценка» в исследованиях изменений жизни.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной проверки знаний:

1.Сущность экспертных методов исследования.

2.Особенности подбора экспертов.

Тема 8. Аналитические методы исследования. Цель: Освоение основ аналитического метода исследования, прогнозирования и моделирования.

Вопросы для обсуждения:

1.Управление и аналитический метод диагностики ситуаций.

2.Социальное проектирование: теория и практика.

Темы докладов:

1.Прогнозирование как элемент исследования.

2.Проблемы диагностики управленческих ситуаций.

Темы для самостоятельного изучения:

1.Современная модель решения организационных проблем.

2.Сущность морфологического метода исследования.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной проверки знаний:

1.Современные методы выбора управленческих решений, оценки альтернатив развития.

2.Особенности аксиометрических методов.

Тема 9. Эвристические и игровые методы исследования. Цель: Освоение эвристических и игровых методов исследования, имитационных игр и инновационных игр.

Вопросы для обсуждения:

1.Мозговая атака как метод структурирования психологического климата организации.

2.Особенность методики критического анализа и оценки выдвинутых решений.

3.Основные виды игровых методов.

Темы докладов:

1.Сущность программы имитационной игры.

2.Имитационная игра как инструмент отбора профессиональных кадров.

3.История становления имитационных игр в России и на Западе.

Темы для самостоятельного изучения:

1.Особенность ролевых, психо-технических игр и тренингов.

2.Сущность, специфика и виды игр открытого типа.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной проверки знаний:

1.Современные проблемы построения и организации инновационной игры.

2.Методологические принципы инновационных игр.

Тема 10. Социально-психологические методы исследования. Цель: Освоение социально-психологических методов исследования.

Вопросы для обсуждения:

1.Сущность психологических процедур.

2.Общая характеристика социометрического метода.

Темы докладов:

1.Социометрические критерии и их виды.

2.Организация и этапы проведения социометрического опроса.

Темы для самостоятельного изучения:

1.Современные психологические процедуры.

2.Психологические тесты, особенности их использования в разных сферах жизнедеятельности.

3.Организация и этапы проведения социометрического опроса.

Контрольные вопросы и задания для самостоятельной проверки знаний:

1.Современная интерпретация социометрической матрицы и социограмм.

2.Основные принципы построения социометрической системы А. Морено.

6. ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ И ТЕМ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ 1.Роль и место исследований социальных, политических и экономических процессов в современном обществе.

2.Место исследований в решении проблем системы управления.

3.Сущность мониторинга.

4.Виды и организация маркетинговых исследований.

5.Методики измерения социальной напряженности.

6.Основные функции социологических исследований.

7.Общенаучные и конкретно-предметные методы исследований.

8.Формирование целей исследования, пути и ресурсы проведения исследований.

9.Основы системного анализа. Модели системного анализа.

10. Метод структуризации проблемы построения дерева целей.

11. Сущность социологического исследования.

12. Структура и функции социологического исследования.

13. Типы и формы социологического исследования.

14. Особенности теоретического, эмпирического, фундаментального и прикладного социологического исследования.

15. Монографические, сравнительные, панельные, трендовые, когортные исследования: сущность и содержание.

16. Оперативные социологические исследования.

17. Пилотажные и полевые исследования.

18. Социологический мониторинг социально-экономических процессов.

19. «Мозговая атака» как специфическая модель исследования. Принципы ее проведения. Этапы проведения мозговой атаки.

20. Понятия методологии, метода, техники и процедуры исследования.

21. Принцип адекватности методов задачам и предмету, концепции исследования.

22. Методы разработки концептуальной модели исследования (программа прикладного социологического исследования).

23. Выборочный метод.

24. Методы сбора социологической информации (социологический опрос, наблюдение, документальный метод, эксперимент).

25. Методы обработки и анализа социологических данных.

26. Понятие и основные структурные компоненты программы прикладного социологического исследования.

27. Постановка цели и задач исследования.

28. Теоретическая интерпретация и операционализация понятий, эмпирические показатели и индикаторы.

29. Гипотеза в социологическом исследовании. Типология гипотез.

30. Принцип проверяемости гипотез. Взаимосвязь гипотез и задач исследования.

31. Основные требования к программе прикладного социологического исследования.

32. Основные требования к организации прикладных социологических исследований.

33. Этапы прикладного социологического исследования: подготовительный, полевой, этап обработки первичных данных, заключительный этап.

34. Содержание этапов, время проведения, стоимость, материально-техническое обеспечение, организация работы.

35. Взаимодействие с заказчиком, оформление договорных отношений.

36. Понятие «социологическое измерение». Измерение как моделирование реальности.

37. Уровни измерения. Шкала измерения.

38. Типология шкал измерения.

39. Шкалы наименований (номинальные, классификационные).

40. Порядковая шкала. Ранговая шкала. Интервальная шкала. Шкала отношений.

41. Классификация шкал по объекту измерения: шкалы установок и оценок.

42. Виды шкал: вербальные, числовые, графические.

43. Сплошные и несплошные наблюдения.

44. Основные виды несплошного наблюдения: монографический, основного массива, выборочный.

45. Генеральная и выборочная совокупность, единица отбора и единица наблюдения, систематические и случайные ошибки, репрезентативность выборки.

46. Типология выборки по роли вероятностных законов в формировании выборки.

47. Случайные выборки: простая (повторная и бесповторная), систематическая, гнездовая, стратифицированная.

48. Неслучайные выборки: квотная, стихийная.

49. Виды выборок: по количеству ступеней отбора (одноступенчатая, многоступенчатая), по характеру единиц отбора (производственная, территориальная и смешанная).

50. Основные требования и способы построения оптимальной модели выборочной совокупности.

51. Карта репрезентации в исследовании социальных, политических и экономических процессов.

52. Специфика научного наблюдения. Преимущества, трудности и типичные недостатки применения метода наблюдения.

53. Классификация наблюдений: по степени формализации (стандартизованное и нестандартизованное), по степени участия наблюдателя (включенное и невключенное), по месту наблюдения (полевое и лабораторное), другие виды наблюдения.

54. Программа наблюдения: определение ситуаций и условий наблюдения, определение понятий и категорий наблюдения, выбор признаков (переменных) и единиц наблюдения.

55. Разработка методического инструментария: дневников наблюдения, карточек наблюдателей, инструкций для наблюдателей. Роль и основные требования к подбору наблюдателей.

56. Документальный метод как источник социологической информации.

57. Виды документов (рукописные и печатные, записи на кино-, фото-, видеопленке, личные и безличные, официальные и неофициальные, первичные и вторичные).

58. Основные методы анализа документов: традиционный и формализованный (контент-анализ).

59. Сущность контент-анализа и его общая характеристика, преимущества и недостатки метода.

60. Процедуры и инструментарий контент-анализа: разработка выборки, кодировочных карточек, инструкций кодировщику, контроль надежности методики контент-анализа. Понятие социологического опроса.

61. Основные разновидности опросов: по способу общения между исследователем и респондентом, по месту проведения.

62. Сущность интервью. Виды интервью.

63. Анкетирование как разновидность опроса.

64. Оперативные опросы (зондажные, экспресс-опросы).

65. Почтовый опрос. Радио-теле, телефонные, экспертные опросы.

66. Виды вопросов по содержанию, цели, технике регистрации ответов.

67. Вопросы-фильтры, контрольные, контактные, вопросы для снятия напряжения и переключения внимания.

68. Закрытые, полузакрытые, открытые вопросы и их особенности.

69. Главные принципы построения анкеты. Композиция вопросника, понятие блока вопросов.

70. Метод фокус-групп: организация и проведение.

71. Подготовка сценария обсуждения. Определение числа групп. Определение количества участников и их подбор.

72. Обработка и анализ полученных данных.

73. Предварительная подготовка и обработка данных исследования.

74. Первичный социологический материал. Компьютерная и ручная обработка первичной социологической информации.

75. Методы статистического анализа.

76. Средние величины, показатели колеблемости значений признаков.

77. Коэффициенты для измерения парных связей: коэффициент сопряженности Пирсона (интервальные признаки), хи-квадрат (номинальные признаки), коэффициенты Спирмена и Кендалла (порядковые признаки).

78. Методы анализа структуры связей в произвольных совокупностях признаков:

корреляционный и регрессионный анализ (для интервальных и номинальных данных), детерминационный анализ.

79. Факторный анализ социологической информации.

80. Подготовка аналитического отчета. Структура отчета.

81. Сущность и особенности экспертных методов исследования.

82. Классификация экспертных методов.

83. Метод экспертных оценок.

84. Экспертная оценка: анализ состояния проблемы (причины, следствия), прогноз тенденций развития.

85. Метод Дельфи, численная оценка.

86. Аналитический метод.

87. Методы диагностики управленческих ситуаций.

88. Социальное проектирование.

89. Моделирование и прогнозирование социальных, политических и экономических систем и процессов.

90. Морфологический метод: выделение значимых параметров объекта, разработка матричной модели морфологического анализа.

91. Методы выбора управленческих решений, оценки альтернатив развития.

92. Методы многокритериальной оценки альтернатив, аксиометрические методы, прямые методы, методы компенсации и др.

93. Эвристические методы.

94. Методика критического анализа и оценки выдвинутых решений.

95. Игровые методы. Основные виды игровых методов: имитационные (деловые) игры и игры открытого типа.

96. Метод имитационных игр. Сущность, назначение и функции имитационных игр.

97. Ролевые, психо-технические игры и тренинги.

98. Структура имитационной игры: программа, сценарий, инструкции.

99. Сущность, специфика и виды игр открытого типа: организационно деятельностных, инновационных, проектных, практически-деловых.

100. Инновационная игра: методологические принципы. Проблемы построения и организации инновационной игры.

101. Психологические процедуры. Психологические тесты.

102. Социометрическая система А. Морено.

103. Общая характеристика социометрического метода.

104. Социометрические критерии и их виды.

105. Организация и этапы проведения социометрического опроса. Регистрация результатов и их интерпретация.

106. Социометрическая матрица и социограмма, их интерпретация.

107. Анализ результатов социометрических измерений. Социометрические индексы и их виды. Проблема измерения групповой сплоченности.

108. Аутосоциометрическая методика.

7. ТЕКУЩАЯ И ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ Текущий контроль знаний и умений проводится в устной форме в виде ответов на вопросы, сообщений, докладов на предложенные темы;

в письменной форме в виде контрольных работ и рефератов.

Изучение дисциплины в магистратуре завершается зачетом. Зачет может проходить: в устной вопросно-ответной форме;

в письменной форме;

в форме подготовки эссе, реферата.

ЛИТЕРАТУРА ПО ДИСЦИПЛИНЕ 1. Бабосов Е.М. Практикум по социологии. – М., 2003.

2. Белановский С.А. Метод фокус-групп: Учебное пособие. – М.,2001.

3. КравченкоА.И., Добреньков В.И. Методы социологического исследования. – М., 2008.

4. Мультимедийные логические схемы по методологии и методике социологического исследования. – М. 2001.

5. Смехнова Г. П. Основы прикладной социологии. Уч. пос. – М., 2007.

6. Страус А., Корбин Дж. Основы качественного исследования. – М. 2001.

7. Шереги Ф. Социология образования: прикладные исследования. – М., 2001.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ МОНИТОРИНГ В СИСТЕМЕ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ Автор-составитель: В.И. Козырь, кандидат педагогических наук 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА В современном мире для систем массового образования характерна сложная динамика развития, порождаемая множеством разнокачественных процессов дифференциации и интеграции. Нарастают полисубъектность образования, его многоканальность, разнообразие типов и видов образовательных учреждений, комплексность проблем. На фоне обостряющейся мировой экономической конъюнктуры наблюдается постоянный рост внутренней и внешней конкуренции образовательных систем. Усиливается потребность национальных государств, бизнеса и территориальных сообществ в образовательных инновациях, в своевременном и адекватном реагировании образовательного менеджмента на социальный и технический прогресс. Повышение эффективности управления образованием становится поистине глобальной проблемой.

Логика движения систем образования к более высоким уровням качества, эффективности и доступности образования диктует необходимость управленческого анализа уже не только промежуточных и итоговых результатов (так называемых «срезов»

данных), но и процессов развития, изменения их интенсивности и направленности во времени. Идеология современного образовательного менеджмента – это инновационное управление, стратегия «адаптирующей активности», опережающих изменений в среде образовательной организации. В механизм подготовки решений образовательными менеджерами все чаще включаются мониторинговые и диагностические исследования, индикация состояния внешней и внутренней образовательной среды, причем, с обязательным учетом предыстории и динамики происходящих изменений. Актуальная проблема роста эффективности управления – это, прежде всего, проблема рефлексии, понимания процессов, происходящих во внешней и внутренней среде образовательной организации.

В практике образования согласно Международной энциклопедии образования мониторинг впервые начинает применяться для отслеживания результатов учебных программ в США в 1969 г. (проект NAEP). С конца 80-х годов прошлого века понятие мониторинга вошло в обиход научных исследований в отечественном образовании. За последние 15 лет в России в ходе разработки и реализации программ развития территориальных образовательных систем и образовательных учреждений накоплен значительный опыт проведения мониторинговых исследований. Системы мониторинга используются в управлении образованием во многих регионах. Министерством образования и науки РФ проводится эксперимент по созданию системы «единых государственных экзаменов» (ЕГЭ). По сути дела, это – общегосударственная система образовательного мониторинга (тестирования) для выпускников средних общеобразовательных школ, в какой-то мере – аналог американской системы NAEP.

К настоящему времени в стране и в мире имеются многие тысячи публикаций по различным вопросам мониторинга в образовании и управлении им, а также в смежных областях, что обусловлено растущим числом конкретных (объектно- и аспектно ориентированных) систем мониторинга разных уровней (от управления отдельным образовательным учреждением до международных организаций).

Отметим, что разработка системы мониторинга является весьма сложной научной, организационной, технической задачей, требующей для своего решения немалых ресурсов и трудозатрат. Наработанные при создании отдельных систем мониторинга опыт и знания специфичны, с большим трудом поддаются обобщению и, как следствие, переносу на новые объекты. Кроме того, системы мониторинга часто исходят из разных, причем, далеко не всегда ясно выраженных представлений об объекте наблюдений, они концептуально различны, опираются на разную методологию и разные системы ценностей.

Затруднен и перенос знаний и опыта из тех областей, где мониторинг развивается многие десятилетия (природные и технические системы). Дело в том, что мониторинг должен быть адекватен природе и характеристикам своего объекта, а объекты мониторинга в образовании принципиально «неклассические». Наличие у субъектов образования собственного поведения (эмерджентности), разнообразных и многочисленных взаимодействий не позволяет фиксировать границы объекта мониторинга с наперед заданной точностью. Принципиально неустранимы собственная динамика, многокомпонентный состав, неоднородность наблюдаемых явлений, качественная изменчивость объекта, что порождает, например, характерную для мониторинга в образовании проблему релевантности измерений (то ли мы измеряем, что хотим измерить?). Серьезные трудности возникают в связи с тем, что измерение в образовании неразрывно связано с оцениванием, что налагает существенные ограничения на применение статистических и математических методов. Не случайно наиболее успешно мониторинг как «специально организованное систематическое наблюдение» применяется в рамках больших территориальных образовательных систем, где влияние перечисленных «неклассических» факторов заметно слабее из-за действия закона больших чисел, высокой инерционности процессов развития самого объекта мониторинга.

За 36 часов аудиторных занятий обучить студентов гуманитарного факультета проектированию и использованию систем образовательного мониторинга невозможно.

Тем не менее, студентам, завершающим обучение в магистратуре по специальности «Управление образованием», необходим обзорный курс по мониторингу в системе управления образованием, который послужил бы для них введением в проблематику современных мониторинговых исследований, а главное – раскрыл возможности смыслового анализа и управленческой интерпретации данных мониторинга образовательных систем разных типов. Внимание к этой составляющей профессиональной деятельности образовательных менеджеров в перспективе будет только нарастать.

Цель курса – сформировать у будущих образовательных менеджеров представление об основных классах задач, в рамках которых данные автоматизированного мониторинга служат основой для подготовки и принятия решений, а также привить базовые умения смыслового анализа и интерпретации данных управленческого мониторинга образовательных систем разных типов и уровней.

Поставленная цель предполагает решение следующих основных задач:

– ввести обучающихся в проблематику дисциплины, сформировать у них базовый понятийно-терминологический аппарат;

– охарактеризовать общие для современных образовательных систем проблемы мониторинговых исследований;

– на примерах из практики современного образовательного мониторинга раскрыть концепции и подходы эффективного включения мониторинга в цикл управленческой деятельности;

– в ходе решения модельных задач обеспечить освоение базовых умений смыслового анализа и интерпретации данных управленческого мониторинга;

– используя на семинарских занятиях коммуникативные методы, стимулирующие коллективную учебную активность студентов (внутригрупповой и межгрупповой обмен информацией, дискуссии, синектику – «мозговой штурм», деловые игры), раскрыть эффективность коллегиальных форм подготовки и принятия решений на основе обсуждения данных образовательного мониторинга, выдвижения альтернативных сценариев развития системы и критериального отбора управленческих решений, т.е. форм, которые наиболее полно отвечают современной практике демократического управления с использованием эргатических (человеко-машинных) систем.

2. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА Содержание курса определяется следующими основными требованиями, обусловленными необходимостью адекватно представить:

1. Идеологию образовательного мониторинга как прикладного исследования, тесно связанного с диагностикой и проектированием состояний образовательной системы, как функцию науки, включенную в цикл управления. Мониторинг фиксирует процессы и явления со сложной динамикой, протекающие в образовательных системах, которые представляют собой объекты, гетерогенные по своему составу и структуре и обладающие способностью к саморазвитию. Сущность таких процессов может быть раскрыта в мониторинге только через познавательные модели междисциплинарного характера.

2. Технологию мониторингового исследования как многокомпонентную деятельность, включающую в себя многообразие методов, в совокупности позволяющих получить целостный «образ» развивающегося объекта управления. Мониторинг – это системный методологический комплекс, отвечающий природе конкретной образовательной системы, т.е. социального организма со своей предысторией, своеобразием внешней и внутренней среды, спецификой функционального предназначения, динамикой целей, задач развития и саморазвития.

3. Организацию мониторинговых исследований как специфичную организационную структуру, реализующую функцию обратной связи в управлении, своеобразный «медиатор» между органом управления и управляемой системой со своим циклом управления, каналами движения ресурсов и информации.

4. Инструментальную роль современного автоматизированного мониторинга в подготовке «коллегиальных» (человеко-машинных) управленческих решений.

Мониторинг с помощью комплекса индикаторов и показателей позволяет описать и объяснить наличное состояние и тенденции развития объекта, а также представить прогноз собственного поведения системы в виде сценариев развития в случае принятия тех или иных управленческих решений. Это информационная аналитическая система, использование которой снижает риски принятия неверных (точнее – неадекватных объекту) управленческих решений.

Вместе с тем содержание настоящего курса должно отражать педагогические требования, вытекающие из необходимости учета места и роли курса в общем учебном плане и особенностей контингента учащихся:

5. В силу того, что курс имеет выраженный междисциплинарный характер, он должен базироваться на преемственных терминологических и методологических связях практически со всеми предшествующими дисциплинами – от высшей математики до управления образовательными системами. При наличии содержательных «пересечений» с другими дисциплинами следует исключить дублирование учебного материала. Это достигается использованием ранее изученных понятий без переопределения, т.е. в качестве отдельных познавательных средств мониторингового исследования, причем, строго в границах их предметности. Синтез столь разнородных результатов выполняется на деятельностном уровне. Результаты анализируются и обобщаются в терминах проблемного поля управления, где каждый из аспектов исследования присутствует лишь в его проекциях на общий план управления – направленного движения ресурсов и организационных отношений.

6. По месту в учебном плане курс является преддипломной научно-педагогической практикой, и поэтому должен содействовать студентам в генерализации изученного ранее материала. Возможность генерализации понятий дает рассмотрение ряда актуальных практических задач, типичных для образовательного мониторинга.

7. Курс должен внести свой вклад в формирование у студентов «образовательной картины» мира: своими средствами показать наличие общих для национальных образовательных систем, глобальных проблем и процессов развития современного образования. Мониторинг – принадлежность новейшей истории образования, тем не менее, он дает разнообразные и представительные данные, по которым можно судить о конвергенции моделей образовательных систем развитых демократических стран (но не систем образования!) по целому ряду аспектов.

8. Изложенное предполагает выделение в содержании курса двух блоков:

теоретического и практического, которые по количеству учебных часов делятся в отношении 40:60. Преобладающая часть теоретического материала (примерно ) вводится на лекциях. Вместе с тем ряд важных теоретических вопросов рассматривается на семинарах. Это преимущественно вопросы методологии мониторинга, которые педагогически целесообразнее изучать в связи с решением практических задач. Поскольку функциональный инвариант управления любой социальной системой в главном определяется структурой объекта управления, то общая логика развертывания теоретического материала состоит в движении понятий от «структуры» к «функции» и далее – к «организации». Это позволяет избежать закрепления у студентов широко распространенных, но неадекватных представлений о мониторинге как процессе прямого наблюдения объекта или отслеживания его латентных состояний по данным сырой статистики.

В мировоззренческом плане чрезвычайно важно с самого начала разрушить технократическую иллюзию «кнопочного управления». Структурный подход дает возможность уже на ранней стадии обучения показать необходимость моделирования для мониторингового описания, объяснения и предсказания поведения образовательной системы, находящейся в коэволюции со средой. Это обеспечивает понимание студентами мониторинга как функции науки в управлении и позволяет ввести понятие о подцикле «мониторинг-диагностика-проектирование», поддерживающем рациональное, прогностическое, ответственное управление развитием современной образовательной системы. Вместе с тем такой подход позволяет гораздо раньше в рамках 36-часового курса начать обсуждение со студентами на семинарах конкретных мониторинговых задач одновременно с их интерпретацией в терминах модели объекта.

Переход к «функциональности» базируется на двух концепциях, фундаментальных для современных мониторинговых исследований: общенаучной концепции процесса как абсолютного способа существования объекта и индикации явлений на основе изученных закономерных и устойчивых причинно-следственных связей. Применительно к классу социальных систем рассматривается связь их целостности, устойчивости и внутренней иерархии. В русле концепции индикаторного управления рассматривается динамика образовательных систем разных типов, причем, основные статистические тренды интерпретируются в терминах движения ресурсов и организационных отношений. Дается также общая синергетическая интерпретация общей типологии процессов: спада, статус кво и роста. Отсюда логически следует обобщение ведущей функции мониторинга:

отображения динамики управляемой системы в терминах потенциалов системы и проблемного поля ее развития. Следующий логический шаг – рассмотрение особенностей мониторинга в разных режимах управления.

Далее вводится представление о программе мониторингового исследования и обсуждается связь между ее концептуальной составляющей, отбором методов, техник, инструментов и организацией исследования.

Курс завершается обобщением всего учебного материала в контексте истории мониторинговых исследований: от прямых наблюдений человека за природной средой до современных автоматизированных информационно-аналитических систем глобального мониторинга. Показано организационно-структурное сходство систем мониторинга природных и социальных объектов (при всех очевидных качественных различиях в природе этих объектов). Внимание также акцентируется на использовании в мониторинге социальных систем общих для всех социальных наук научных подходов и методов, на единстве современной технической базы мониторинга.

9. При отборе конкретного учебного материала и методов его освоения необходимо учитывать общую гуманитарную направленность студентов факультета. Использование математического формализма (а возможностей для этого при описании мониторингового исследования очень много) способно снизить мотивации изучения курса. Это было бы не только неправильным с педагогической точки зрения, но и неверным по существу.

Главным в образовательном мониторинге (как и в любом другом) является его участие в подготовке управленческих решений и доминирует здесь, в конечном счете, смысловой анализ. Статистические методы и программирование лишь обслуживают этот анализ и являются важными для экспертов, но не для управленцев. Визуализация, использование графики и цветности при презентации состояния динамичной системы, вполне обеспечивает надежность восприятия данных. Способность распознавать графики 5- основных трендов и оперировать ими достаточны для смыслового анализа результатов большинства практических задач образовательного мониторинга. Как показывает опыт обучения, сам спектр управленческих проблем и ситуаций, в которых без данных мониторинга не обойтись, дает несравнимо больший педагогический эффект, чем стремление преподавателя ничем не нарушить «каноническую строгость» математических и логических выводов.

На семинарах важно показать студентам возможность извлечения значимых для практики заключений из анализа простых таблиц и диаграмм, отражающих типичные, но далеко не тривиальные управленческие ситуации. Не менее важно моделировать ситуации коллективного обсуждения результатов мониторинга и коллегиального принятия решений, выдвижения альтернатив и экспертного анализа условной вероятности их выбора, аргументированной критики ошибочных решений. Для данного курса гораздо больший педагогический эффект в индивидуальном усвоении материала дают технологии и формы коллективной учебной активности (работа в группах, дискуссия, синектика, деловые игры), чем догматически понимаемая индивидуализации обучения. Семинарские занятия посвящены знакомству с методами мониторинга в ходе анализа типичных задач образовательного мониторинга в образовательных учреждениях: мониторинг успешности обучения, мониторинг внутренней социальной среды, мониторинг кадрового развития, мониторинг стратегических ориентаций администрации. Отбор тематики связан с необходимостью показать методологические и технологические особенности мониторинга разных потенциалов образовательного учреждения. В ходе семинаров студенты решают различные задачи на презентацию данных управленческого мониторинга и их интерпретацию. Возможны групповые и индивидуальные практические работы по составлению программы мониторинга и даже постановка относительно несложных по содержанию полевых мониторинговых исследований в образовательных учреждениях разных типов и видов. Однако в рамках 36-часового курса полевые исследования, которые всегда связаны с повышенным расходом времени, мало продуктивны, кроме того, при этом трудоемкость курса для студентов и преподавателя резко возрастает.

3. ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Теоретическое изучение дисциплины завершается дифференцированным зачетом, а практическая часть – зачетом по итогам практики. На зачете проверяется: усвоение теоретического материала дисциплины;

умения применять теоретические знания для анализа и интерпретации данных управленческого мониторинга различных образовательных систем (данные предъявляются в табличной и графической формах), выдвигать и анализировать на основе данных мониторинга альтернативные управленческие сценарии и решения. При выставлении итоговой оценки учитывается активность учащихся в ходе семинаров.

4. РАБОЧИЙ ПЛАН КУРСА:

лекции – 18 часов;

семинары (включая вводное и итоговое занятия) – 14 часа;

самостоятельная работа – 40 часов;

общая трудоемкость за семестр – 72 часа.

5. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ И СЕМИНАРОВ Аудитор.

№ ВСЕГО Самост.

Наименование разделов и тем занятия п/п (часов) работа (акад.час.) I. Лекционный курс 36 18 1. Тема 1. Мониторинг: общее определение, основные 4 2 термины. Мониторинг, диагностика и проектирование в цикле управления ОС.

2. Тема 2. ОУ и территориальные ОС как системные 4 2 комплексы и объекты мониторинга.

3. Тема 3. Индикация процессов и явлений в образовательной 8 4 системе. Индикаторы и показатели. Измерение и оценка.

4. Тема 4. Динамика развития образовательной системы. 4 2 Методы анализа временных рядов. Основные типы тенденций и их распознавание.

5. Тема 5. Мониторинг ОС в режимах функционирования и 8 4 развития. Индикация проблемных полей развития.

Мониторинг и инновации.

6. Тема 6. Программа и методы мониторингового 4 2 исследования. Общая типология и виды мониторингов в образовании.

7. Тема 7. Опыт и перспективы развития мониторинговых 4 2 исследований в образовании.

II. Семинары по темам курса 36 14 1. Группировка и смысловой анализ сырых данных. Анализ 6 2 состояния ОС по типологии изменений. Возможности прогнозированиия.

2. Мониторинг успешности обучения: действенность знаний, 6 2 учебные компетенции и мотивации учения, познавательные ориентации 3. Первичная диагностика внутренней социальной среды 4 2 школы: комплексный подход 4. Мониторинг функции кадрового развития в управлении 4 2 территориальной ОС.

5. Мониторинг стратегических ориентаций администрации 4 2 образовательных учреждений 6 Вводное и итоговое занятия (обзор и обсуждение 8 4 проблемных вопросов методологии и технологии образовательного мониторинга) ИТОГО: 72 часа 6. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ Тема 1. Мониторинг: общее определение, основные термины. Мониторинг, диагностика и проектирование в цикле управления ОС. Функциональное определение системы. Внешняя и внутренняя среда. Эмерджентность системы и ее коэволюция со средой. Развитие и саморазвитие. Целеустремленные системы. Устойчивость целеустремленной системы, адаптационная и адаптирующая активность, функционирование и развитие. Существенные свойства и идентификаторы состояния системы. Процесс и его характеристики. Типология процессов. Факторы. Модели процессов и формы записи. Общее определение мониторинга и его анализ. Цикл управления. Мониторинг в функции обратной связи. Подцикл «мониторинг-диагностика проектирование» в цикле управления ОС.

Тема 2. Образовательные учреждения и территориальные образовательные системы как системные комплексы и объекты мониторинга. Функциональное определение образования. Образовательная система как организация. ОС как система управления образованием. Системный комплекс. Иерархические уровни управления.

Типология горизонтальных связей и соуправление. Отношения солидарной ответственности. Территориальные образовательные системы. Социально образовательные комплексы. Управляющая информация и ресурсы. Контур управления.

Организационная структура управления. Типология организационных связей.

Инфраструктура. Организационно-технологическая система управления развитием (инфраструктура развития образовательной системы). Потенциалы ОС. Типология изменений потенциалов. Мониторинг в решении объектных, аспектных задач управления.

Тема 3. Индикация процессов и явлений в образовательной системе.

Индикаторы и показатели. Измерение и оценка. Процессы и явления. Адекватные и неадекватные явления. Индикация явления. Индикаторы. Измерения и показатели.

Конструирование эталона. Шкалы измерений. Надежность измерительного инструмента, обоснованность, устойчивость и правильность измерения. Репрезентативность исследования. Оценивание. Средние и границы их использования.

Тема 4. Динамика развития образовательной системы. Методы анализа временных рядов. Основные типы тенденций и их распознавание. Виды динамических рядов. Тенденция и колебания. Цепные и базисные темпы роста. Основные типы тенденций и их распознавание. Тренды: прямолинейный, параболический, экспоненциальный и др. Возможности прогнозирования.

Тема 5. Мониторинг образовательной системы в режимах функционирования и развития. Индикация проблемных полей развития. Мониторинг и инновации.

Самоуправляемые системы. Итог, задача, цель, идеал. Развитие и функционирование как режимы управления. Регулирование. Экстенсивное и интенсивное развитие. Программно целевой подход к управлению: согласованное развитие. Результативность и эффективность управления. Связь комплекса мониторинговых показателей состояния ОС с критериями эффективности управления. Индикация проблемных полей развития.

Мониторинг и инновации. Индикаторное управление. Информационно-целевой подход к управлению. Автоматизация «МДП-циклов». Имитационные модели в управлении.

Тема 6. Программа и методы мониторингового исследования. Общая типология и виды мониторингов в образовании. Структура программы (исходные положения;

объект, предмет, цель исследования;

ожидаемый результат;

задачи исследования;

методы исследования;

ресурсы исследования;

организация исследования;

календарный план исследования). Требования к программе мониторингового исследования. Надежность, релевантность и валидность показателей. Данные мониторинга и факты управления.

Метод, техника, методика, процедура. Обзор основных методов мониторингового исследования в управлении. Мониторинг и первичная диагностика состояния системы.

Эшелонирование мониторинговых исследований. Эвристика при отборе методов мониторингового исследования. Общие подходы к типологии образовательного мониторинга.

Тема 7. Опыт и перспективы развития мониторинговых исследований в образовании. Общий исторический обзор мониторинговых исследований. История мониторинга в образовании. Мониторинг образовательных результатов (опыт образовательных систем США, Великобритании, Италии, школ международного бакалавриата). Мониторинг качества педагогических кадров. Мониторинг социальной эффективности образования. Перспективы развития информационных мониторинговых систем в образовании (сетевой и индикаторно-модельный подходы к проблеме управленческой информации).

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА Основная 1. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. – Изд. 3-е, испр. и доп. – М.: 2005. – 424 с.

2. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. – М.: 1999.

3. Малин А.С., Мухин В.И. Исследование систем управления:Учебник для вузов. –М.: Дополнительная 1. Акофф Р., Эмери Ф. О целеустремленных системах– М.: 1974. – 272 с.

2. Бахмутский А.Е. Мониторинг школьного образования. – М.: 2004.

3. Горб В.Г. Педагогический мониторинг в вузе: методология, теория, технологии. – Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2003. – 385 с.

4. Дахин А. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и...

неопределенность // Стандарты и мониторинг в образовании. – 2002. – № 4. С. 22-26.

5. Золотарева А.В. Мониторинг результатов деятельности учреждения дополнительного образования детей. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2005. – 199 с.

6. Коваленко В.И., Решетников П.Е. Педагогический мониторинг: концептуальная модель и технологии реализации. – Белгород, 2002. – 150 с.

7. Козырь В.И. Об индикаторном подходе к управлению // Модернизация российского образования: проблемы управления и экономики. – М.: 2003. – С.62- 8. Крамаренко И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга// Стандарты и мониторинг в образовании. – 2001. – № 1. – С. 37-42.

9. Курлов В.Ф. Социологическая информация в управлении системой школьного образования: Моногр. – СПб.: СПбГУПМ, 2003. – 256 с.

10. Методика изучения и распространения передового опыта, контроль за состоянием и использованием УМБ школ (педагогический мониторинг) – М.: 1990. – 115 с.

11. Мониторинг деятельности образовательного учреждения: достижение нового качества образования: метод. рекомендации к орг. и проведению. – СПб.: 2003. – 175 с.

12. Мониторинг, статистика, социология в деятельности образовательного учреждения:

учеб. пособие / С. А. Писарева и др.. – СПб.: Миралл, 2005. – 182 с.

13. Муниципальная модель мониторинга качества образования: [г. Пермь]. / Н. Карпушин и др.// Народное образование. – М., 2006. – № 1. – C. 93-97.

14. Организация мониторинга воспитательного процесса в образовательных учреждениях:

оценка результатов воспитательного компонента образовательной деятельности: (метод.

рекомендации) / С.В. Климин и др.. – М.:2004. – 131 с.

15. Организация мониторинговых исследований в образовательных учреждениях: [науч. метод. пособие] – Новокузнецк: 2004.

16. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом:

Обзор. докл. / М.Б.Челышкова, и др. – М.:1999. – 61 с.

17. Психологическое тестирование. 7-е изд. / А.Анастази – СПб.: 2003. – 688 с.

18. Разработка школьной программы мониторинга качества образования: метод. пособие для администраторов школ / С.А. Иванов. – СПб., 2005. – 319 с.

19. Сапегин А.Г. Психологический анализ в среде Excel. Математические методы и инструментальные средства. – М.: Ось-89, 2005. – 144 с.

20. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. – СПб.:2000.

21. Сорокин П.А. Социальная и культурная динамика– М.: 2006. – 1176 с.

22. Субетто А.И., Селезнева Н.А. Доктрина, политика, мониторинг и тенденции в системе качества образования в РФ // Образование и соц. развитие региона. – 2001. – № 3– С. 3- 23. Третьяков П.И. Оперативное управление качеством образования в школе. Теория и практика. Новые технологии. – М.:2004. – 568 с.

24. Трубина И.И. Педагогический мониторинг как инструмент развития информационной основы управления образовательным учреждением. – М: 2003. – 118 с.

25. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга / Д.Ш. Матрос, и др. –М.: 2001. – 127 с.

26. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А. Ясвин. – М.: 2000. – 125 с.

27. Yen, Chi-Lin. Using fuzzy sets in developing mathematical learning-progress indicator // Proceedings of the National Science Council, Republic of China. – 1996. – 6, № 2. – С. 57-64.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ РУССКИЙ ЯЗЫК: НАУЧНЫЙ СТИЛЬ РЕЧИ (ДЛЯ ИНОСТРАННЫХ МАГИСТРАНТОВ) Автор-составитель: В.Н. Климова, канд. филолог. наук, доцент 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Усвоение данного курса является условием успешного учебно-профессионального общения иностранных магистрантов на практических и семинарских занятиях по специальности, прохождения производственной практики, сдачи зачетов и экзаменов, написания и защиты магистерской диссертации. За основу Программы взята «Программа справочник по русскому языку (научный стиль речи) для иностранных магистрантов лингвистов, обучающихся на филологическом факультет МГУ им. М.В. Ломоносова» (М., 1998) с учетом тематики профилирующих курсов специализированной магистерской программы «Управление образованием». Курс включает в себя два модуля, каждый из которых может быть также реализован как отдельная дисциплина.

Обучение по дисциплине «Русский язык: научный стиль речи» осуществляется на материале учебно-профессиональной сферы и предполагает формирование у иностранных учащихся языковых и речевых умений, которые должны обеспечить им адекватное усвоение теоретических знаний по профилирующим дисциплинам, предусмотренным учебным планом магистратуры. Ее содержательный компонент дополняет и расширяет речевые и коммуникативные навыки, приобретаемые магистрантами в процессе изучения курса «Информационные и коммуникационные технологии в образовании (для иностранных магистрантов)».

Дисциплина «Организация исследовательской деятельности» ориентирована на совершенствование иностранными учащимися знаний и навыков использования русского языка в научно-исследовательской деятельности, усвоение специфики написания различных типов исследовательских работ, развитие навыков проведения научного исследования для написания и защиты магистерской диссертации на неродном языке.

Программа рассчитана на иностранных магистрантов, успешно выполнивших тест ТРКИ-2 (Общее владение).

В овладении всеми видами речевой деятельности перед магистрантами ставятся следующие задачи:

1.Аудирование: воспринимать на слух не менее 80% информации развернутых монологических высказываний;

уметь выделять основное содержание, сопоставлять несколько близких по содержанию монологических высказываний с целью выявления в них общей и различной информации;

понимать вопросы, тематически связанные с предыдущим монологическим высказыванием, а также понимать на слух полемически выраженную точку зрения и адекватно реагировать на реплики, выражающие уточнение или несогласие.

2.Чтение: при изучающем чтении практически полностью понимать содержание и композиционную структуру текстов средней сложности, составлять план текста, сопоставлять содержание нескольких прочитанных текстов, вычленяя сходную информацию, с одной стороны, и различающуюся – с другой;

определять позицию автора, находить аргументацию и выводы;

при ознакомительном чтении в основном понимать, что объединяет разные тексты на близкие темы, уметь выделять в них тезисы и аргументы;

при поисковом чтении уметь определять тему текста, ориентируясь на заглавие, начальный и конечный абзацы, находить при просмотре текста заданную информацию.

3. Говорение: уметь воспроизводить прочитанные и услышанные тексты, опираясь на составленный план, включать в пересказ специальные клишированные языковые средства для создания метатекста, а также порождать собственные развернутые монологические высказывания на изученные темы (темп речи – около 120-250 слогов в минуту, объем высказываний – от 600 до 1800 знаков, время говорения – 3-5 минут);

владеть навыками участия в диалоге-унисоне и диалоге-уточнении.

4.Письмо: уметь репродуцировать информацию прослушанной лекции в виде подробного конспекта, составлять и записывать планы всех типов, продуцировать научные метатексты разных типов (аннотация, реферат, рецензия) и оригинальные тексты в соответствии с нормами стиля и жанра и – как итог – текст магистерской диссертации.

2. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ Как показывает практика, без хорошего владения научным стилем и лексическим аппаратом, иностранцы не способны самостоятельно написать магистерскую диссертацию. Важное значение данного модуля обусловили особенности его прохождения: длительность изучения и большую общую трудоемкость.


Дисциплина «Русский язык: научный стиль речи» может осваиваться в зависимости от уровня подготовленности и потребностей учащихся в полном или сокращенном объеме. Модуль II может быть прочитан как самостоятельная дисциплина в объеме раздела 2. «Специфика диссертационного исследования». В этом случае соответственно уменьшается и общая трудоемкость дисциплины в целом.

Предполагается, что на практических занятиях по русскому языку около половины учебного времени отводится на продуктивные виды речевой деятельности.

3. РАБОЧИЙ ПЛАН КУРСА Модуль I. «Русский язык: научный стиль речи» – 210 часов: 98 часов – аудиторные занятия, 112 – самостоятельная работа. Указан максимальный объем часов, который может быть уменьшен при высоком уровне подготовки учащихся.

Модуль II. «Организация исследовательской деятельности» – 76 часов, в том числе, 36 часов – аудиторные занятия, 40 – самостоятельная работа.

Общая максимальная трудоемкость – 286 часов в том числе, 134 часа – аудиторные занятия, 152 – самостоятельная работа.

4. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА Количество часов Название раздела Аудито Самост.

Всего рчасы работа Модуль I. «Русский язык: научный стиль речи» 210 98 Раздел 1. Язык специальности: структура текстов и средства 114 52 выражения актуальных смыслов в научной речи (на материале текстов по общей психологии) Тема 1. Смысловые части научного текста. Структура научного текста. Вопросный план к тексту. Средства выражения номинации. 18 8 Речевая тема: психология.

Тема 2. Номинативный план к тексту. Средства выражения квалификации. Речевая тема: Предмет психологии. 18 8 Тема 3. Соотношение вопросного и номинативного планов к тексту.

Средства выражения характеризации. Речевая тема: Понятие о 18 8 психике.

Тема 4. Тезисный план к тексту. Средства выражения сопоставления.

Речевая тема: Сознание. 18 8 Тема 5. Основная и дополнительная информация в научном тексте.

Средства выражения классификации. Речевая тема: Мозг и психика. 12 6 Тема 6. Иллюстративная информация в научном тексте. Средства выражения соотношения части и целого. Речевая тема: Ощущение и 12 6 восприятие.

Тема 7. Конспект научного текста. Средства выражения бытийности.

Речевая тема: Внимание. 18 8 Раздел 2. Язык специальности: лингвистические средства научного произведения (на материале текстов по общему 96 46 менеджменту) Тема 1. Лексические средства научного произведения: определения оценочного характера. Речевая тема: Современные концепции 18 8 менеджмента.

Тема 2. Лексические средства научного произведения: глаголы, употребляющиеся при реферировании и рецензировании. Речевая 18 8 тема: Основные понятия менеджмента.

Тема 3. Конструкции для реферативного изложения информации.

Речевая тема: Организация как объект управления. 12 6 Тема 4. Конструкции для реферативного изложения информации (окончание). Речевая тема: Мотивация деятельности. 12 6 Тема 5. Средства организации связного текста. Речевая тема:

Контроль как функции менеджмента. 12 6 Тема 6. Средства организации связного текста (продолжение).

Речевая тема: Коммуникации в управлении организацией. 12 6 Тема 7. Средства организации связного текста (окончание). Речевая тема: Власть и лидерство в управлении организацией. 12 6 Модуль II. «Организация исследовательской деятельности» 76 36 Раздел 1. Научный стиль речи: жанры научных текстов и языковые средства выражения актуальных смыслов 40 20 Тема 1. Научный реферат-описание. Введение объективно основной информации текста-источника. Выражение определительных 8 4 отношений.

Тема 2. Научный реферат-описание (продолжение). Введение субъективно важной информации текста-источника. Отношения 8 4 обусловленности.

Тема 3. Научный реферат-описание (окончание). Введение второстепенной информации текста-источника. Выражение 8 4 причинно-следственных отношений.

Тема 4. Научный реферат-резюме. Введение иллюстративной информации. Выражение условных отношений. 8 4 Тема 5. Реферат-обзор. Выражение уступительных отношений.

8 4 Раздел 2. Специфика магистерского диссертационного 36 16 исследования Тема 6. Диссертационное исследование. Предмет, цели, задачи и материал исследования Актуальность темы. Научная новизна. 10 4 Выражение целевых отношений.

Тема 7. Диссертационное исследование (продолжение). Метод исследования. Апробация работы. Структура работы. 10 4 Выражение отношений сопоставления.

Тема 8. Диссертационное исследование (окончание). Структура работы. Основное содержание работы. Формулировка выводов, 16 8 оценка полученных результатов, практическое приложение результатов. Перспективы работы. Выражение модальных отношений.

Итого вся программа: 286 134 5. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Модуль I. «Русский язык: научный стиль речи»

Раздел 1. Язык специальности: структура текстов и средства выражения актуальных смыслов в научной речи (на материале текстов по психологии) Тема 1. Смысловые части научного текста. Структура научного текста.

Вопросный план к тексту. Средства выражения номинации. Речевая тема:

психология как наука Заголовок, введение, основная часть, заключение научного текста. Деление текста на части. Выделение основной информации каждой части. Формулировка вопросов к предложениям, содержащим основную информацию. Различие в структуре предложений с вопросительными словами какой и каков.

Конструкции номинации: определение термина что (1) – это что (1), чем (5) кто (1) называет что (4), чем (5) называют что (4), чем (5) называется что (1);

введение термина что (4) кто (1) называет чем (5), что (1) называется чем (5), что (4) называют чем (5), что (4) принято называть чем (5), что (1) носит название чего (2), что (1) известно под названием чего (2), что (1) получило название чего (2).

Тексты: «Психология как наука»;

«Научное и житейское психологическое знание»;

«Структура научного текста»;

«Связи психологии с другими науками»;

«Характер запоминания информации человеком».

Тема 2. Номинативный план к тексту. Средства выражения квалификации.

Речевая тема: Предмет психологии Трансформация предложения в словосочетание. Конструкции квалификации.

Тексты: «Психические явления и психологические факты»;

«Классификация психических явлений».

Тема 3. Соотношение вопросного и номинативного планов к тексту. Средства выражения характеризации. Речевая тема: Понятие о психике Трансформация пунктов вопросного плана в пункты номинативного плана.

Конструкции характеризации: характеристика предмета через его внутренний (неотъемлемый) признак Тексты: «Понятие о психике»;

«Развитие психики человека».

Тема 4. Тезисный план к тексту. Средства выражения сопоставления. Речевая тема: Сознание Трансформация простого вопросного плана в сложный. Развернутые ответы на главные пункты сложного плана как пункты тезисного плана.

Конструкции сопоставления: констатация факта сопоставления.

Тексты: «Сознание как высший уровень психического развития»;

«Особенности сознательной деятельности человека»;

«Условия возникновения сознания».

Тема 5. Основная и дополнительная информация в научном тексте. Средства выражения классификации. Речевая тема: Мозг и психика Ключевая информация – основная информация текста, примеры, дополнения, доказательства, пояснения, частные выводы по отношению к основной информации – дополнительная информация текста.

Конструкции классификации: выбор основания классификации предметов.

Тексты: «Строение нервной системы», «К тайнам мозга», «Правые» и «левые» – кто они такие?», «Локализация психических функций в мозге».

Тема 6. Иллюстративная информация в научном тексте. Средства выражения соотношения части и целого (партитивности). Речевая тема: Ощущение и восприятие Конструкции партитивности: части как неотъемлемые составляющие целого.

Тексты: «Определение понятия восприятия», «Основные свойства восприятия как познавательного процесса», «Индивидуальное своеобразие восприятия», «Иллюзии восприятия».

Тема 7. Конспект научного текста. Средства выражения бытийности. Речевая тема: Внимание Конструкции бытийности: факт существования предмета в реальном мире.

Тексты: «Понятие внимания», «Основные подходы к проблеме природы внимания», «Основные свойства внимания», «Овладение вниманием».

Раздел 2. Язык специальности: лингвистические средства научного произведения (на материале текстов по общему менеджменту) Тема 1. Лексические средства научного произведения: определения оценочного характера. Речевая тема: Современные концепции менеджмента Определения оценочного характера.

Тексты: «Современные концепции менеджмента», «Влияние глобализации на развитие теории и практики менеджмента».

Тема 2. Лексические средства научного произведения: глаголы, употребляющиеся при реферировании и рецензировании. Речевая тема: Основные понятия менеджмента Перечисление основных вопросов;

передача определений и градаций, классификации конкретных проблем, вопросов: обобщение, подведение итогов;

фиксация аргументации автора первоисточника с использованием иллюстративной информации;

выражение позиции автора.

Тексты: «Определение менеджмента», «Предмет и метод науки менеджмент», «Объекты и виды менеджмента», «Субъекты и уровни менеджмента», «Модели менеджмента США и Японии».

Тема 3. Конструкции для реферативного изложения информации. Речевая тема:

Организация как объект управления Характеристика темы научного произведения.

Тексты: «Понятие организации», «Виды организаций», «Концепция жизненного цикла организации».

Тема 4. Конструкции для реферативного изложения информации (продолжение). Речевая тема: Мотивация деятельности Характеристика структуры и содержания научного произведения.

: Тексты: «Понятие мотивации», «Механизм мотивации», «Теории мотивации», «Современные подходы к мотивации».

Тема 5. Конструкции для реферативного изложения информации (окончание).


Речевая тема: Контроль как функции менеджмента Характеристика выводов научного произведения и его оценка.

Тексты: «Сущность и содержание контроля», «Характеристики эффективного контроля», «Цели и задачи контроля», «Виды управленческого контроля», «Этапы процесса контроля».

Тема 6. Средства организации связного текста. Речевая тема: Коммуникации в управлении организацией Причинно-следственные и условно-следственные отношения между частями информации.

Тексты: «Понятие коммуникаций», «Виды коммуникаций», «Коммуникационный процесс», «Управление орг. коммуникациями».

Тема 7. Средства организации связного текста (окончание). Речевая тема:

Власть и лидерство в управлении организацией Дополнение и уточнение данной информации;

ссылка на предыдущую и последующую информацию.

Тексты: «Понятия власти и авторитета», «Понятие лидерства», «Теории лидерства», «Характеристики эффективного лидерства».

Модуль II. «Организация исследовательской деятельности»

Раздел 1. Научный стиль речи: жанры научных текстов и языковые средства выражения логических отношений Тема 1. Научный реферат-описание. Введение объективно основной информации текста-источника Выражение определительных отношений. Обозначение тематики и проблематики реферируемой работы. Указание на основное содержание работы: введение объективно-основной информации текста-источника. Формулировка цели работы.

Конструкции, выражающие определительные отношения.

Тема 2. Научный реферат-описание (продолжение). Введение субъективно важной информации текста-источника. Отношения обусловленности Указание на основное содержание работы: введение субъективно-важной информации текста-источника. Указание на актуальность работы. Указание на научную новизну работы. Указание на исходные теоретические предпосылки.

Конструкции обусловленности: выражение зависимости простым предложением;

выражение зависимости придаточным предложением.

Тема 3. Научный реферат-описание (окончание). Введение второстепенной информации текста-источника. Выражение причинно-следственных отношений Введение второстепенной информации текста-источника. Указание на отношение автора текста-источника к другим точкам зрения. Указание на выводы автора текста источника.

Причинно-следственные отношения: выражение причины действия и его следствия деепричастным оборотом в простом предложении;

выражение причины действия и его следствия придаточными предложениями в сложном предложении;

выражение причины действия и его следствия предложно-падежными сочетаниями в простом предложении;

выражение причины действия и его следствия союзами в сложном предложении.

Тема 4. Научный реферат-резюме. Введение иллюстративной информации.

Выражение условных отношений Указание на автора и заглавие работы. Указание на тему работы. Указание на предмет и объект исследования. Указание на новизну и актуальность основного содержание работы. Указание на практическое применение результатов работы. Указание на ввод иллюстративного материала.

Условные отношения: выражение условия действия в простом предложении предложно-падежным сочетанием, деепричастным оборотом;

выражение условия действия в сложном предложении союзным средством;

выражение ирреального условия при наличии глаголов в сослагательном наклонении в простом предложении предложно падежным сочетанием, деепричастным оборотом, в сложном предложении союзом.

Тема 5. Реферат-обзор. Выражение уступительных отношений Указание на авторов статей и на заглавия статей. Указание на общую тематику и проблематику реферируемых работ. Указание на разницу в подходах к общей проблематике. Выводы автора реферата-обзора.

Уступительные отношения: выражение уступительных отношений, снимающих противоречие между частями информации в простом предложении предложно падежными словосочетаниями, деепричастными оборотами, в сложном предложении уступительными союзами.

Раздел 2. Специфика магистерского диссертационного исследования Тема 6. Диссертационное исследование. Выражение целевых отношений Конструкции, вводящие информацию о предмете, цели, задачах и материале исследования. Обозначение актуальности темы и научной новизны. Целевые отношения:

выражение цели действия в простом предложении предложно-падежным словосочетанием, в сложном предложении союзами.

Тема 7. Диссертационное исследование (продолжение). Выражение отношений сопоставления Обозначение метода исследования, апробации работы. Описание структуры работы.

Отношения сопоставления: выражение тождества, сходства, соответствия сопоставляемых понятий, предметов и явлений;

выражение различия сопоставляемых понятий, предметов, явлений простым предложением и средствами сложного предложения.

Тема 8. Диссертационное исследование (окончание). Выражение модальных отношений Описание основного содержания работы. Формулировка выводов, оценка полученных результатов, практическое приложение результатов. Перспективы работы.

Модальные отношения: выражение средствами простого предложения оценки действия как возможного, как невозможного, как запрещенного, как необходимого, как ненужного, как желательного, как нежелательного;

выражение средствами сложного необходимого, как ненужного, как желательного, как нежелательного.

6. АТТЕСТАЦИЯ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Формой контроля по каждой теме курса является итоговая проверочная работа, в конце первого и третьего семестров слушатели сдают экзамен, в конце второго семестра – зачет в устной и письменной форме.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Основная 1. Бахтина Л.Н., Кузьмич И.П., Лариохина Н.М. Обучение реферированию научного текста.

– М., 1988.

2. Башлакова О.Н., Булгакова Л.Н. и др. Пособие по обучению профессиональной научной речи. – М., 1991.

3. Завьялова О.С., Барышникова Е.Н. Научная речь. Учебное пособие по русскому языку на материале текстов по психологии. – М., 2004.

4. Программа-справочник по русскому языку (научный стиль речи) для иностранных магистрантов-лингвистов, обучающихся на филологическом факультет МГУ им. М.В.

Ломоносова. – М., 1998.

Дополнительная 1. Воронина Д.Д. Обучение аннотированию и реферированию. – М., 1991.

2. Грекова О.К., Кузьминова Е.А. Обсуждаем, пишем диссертацию и автореферат. – М., 2003.

3. Демидова А.К. Пособие по русскому языку. Научный стиль. Оформление научной работы. – М., 1991.

4. Ермоленко И.Н. Пособие по развитию навыков научной речи (для студентов иностранцев филологических факультетов). Сборник упражнений. – М., 1990.

5. Туманова Ю.А., Бойко В.Г. Упражнения и тексты для обучения профессиональной научной речи. Выбор и употребление глагольной лексики при аннотировании, реферировании и рецензировании текстов. – М., 1997.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ НАУКИ В КОНТЕКСТЕ МИРОВОЙ ИСТОРИИ Авторы: С.В. Девятова, доктор философских наук;

В.И. Купцов, академик РАО, доктор философских наук, 1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Цель курса: формирование представлений о науке и особенностях её развития, воздействии науки на общество и влиянии общества на науку, о роли науки в жизни современного общества и противоречий НТП, перспективах взаимодействия науки и общества.

Задачи курса: дать целостное представление о сущности науки, её многообразных формах, познакомить учащихся с основными этапами развития науки, дать представление о наиболее значимых её результатах, имевших как практическое, так и мировоззренческое значение, раскрыть особенности развития науки, показать позитивные и негативные стороны взаимодействия науки и общества, как для науки, так и для общества, обосновать огромную значимость науки для человечества и его будущего, для настоящего и будущего России.

Результаты обучения на курсе (знания, умения, навыки): знание феномена науки, особенностей научного познания, основных периодов в развитии науки, выдающихся учёных и их главных достижений, особенностей развития науки. Понимание роли науки в истории, её значения для будущего человечества, для России.

Выработка понимания сути научного стиля мышления, осознания его огромной значимости для жизни людей, умения оценивать неадекватные отношения к науке как в прошлом, так и в настоящем.

Освоение характерных черт современного научного мировоззрения.

2. ОБЪЕМ ДИСЦИПЛИНЫ И ВИДЫ УЧЕБНОЙ РАБОТЫ Вид учебной работы Всего часов 1. Общая трудоёмкость дисциплины 2. Аудиторные занятия 3. Самостоятельная работа с учебной литературой Вид итогового контроля зачет Тематический план изучения курса Аудитор. Самостоят.

Название темы занятия работа Предмет истории и философии науки 2 1.

Древняя Греция 2 2.

Наука как феномен культуры 2 3.

Древний Рим 2 4.

Мусульманское Возрождение 2 5.

Средние века 2 6.

Наука и философия науки XV – XVIII вв. Общая 6 7.

характеристика времени. Развитие науки Наука и философия науки в XIX веке. XIX век в мировой 8 8.

истории. Развитие науки ХХ столетие – век научных революций. Общая 14 9.

характеристика ХХ века. Контуры современной картины мира. Особенности процесса развития науки. Наука и общество.

Итого 44 3. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Тема 1. Предмет истории Предмет истории науки. Возникновение истории науки. Развитие наших представлений о мире, методах и средствах его познания и преобразования. Значение изучения истории науки для понимания её сущности, повышения качества образования в стране, создания адекватного отношения в обществе к науке, формирования у человека современного мировоззрения.

Тема 2. Наука как феномен культуры Наука как предмет научного исследования. Наука как специфический род деятельности. Характерные черты любого рода деятельности. Наука как система знаний о мире, как процесс познания, как социальный институт. Классификация наук. Особенности наук о природе, об обществе и человеке. Специфика технических наук.

Цель науки. Характеристика научного знания. Знания научные и ненаучные.

Причинное и телеологическое описание и объяснение реальности. Характеристика научной рациональности. Факты, законы и принципы. Виды научных законов.

Эмпирический и теоретический уровни научного познания, их взаимосвязь. Виды научных теорий и различные способы их представлений. Функции научных теорий:

описание, объяснение и предсказание. Интерпретация научных теорий.

Методы и средства науки. Их специфика в различных науках. Наблюдение и эксперимент – важнейшие методы эмпирического познания. Сопоставление процедур наблюдения и эксперимента, их границ применения и познавательных возможностей.

Специфика мысленного эксперимента. Математический эксперимент. Моделирование как метод научного познания. Способы обработки эмпирических знаний и виды их представления. Интерпретация результатов эмпирических научных исследований. Роль гипотезы в научном познании. Типология научных открытий. Природа научного открытия. Язык науки. Математика как язык науки. Роль приборов в научном исследовании. Типология приборов. Научные установки и устройства. Объект и предмет науки. Субъект науки. Социальная организация науки. Характеристика результатов научного познания, развития науки. Факторы, влияющие на развитие науки.

Взаимоотношение науки и общества.

Тема 3. Древняя Греция Вклад Древней Греции в историю человечества. Развитие простого товарного производства с использованием денег. Многообразие форм государственного устройства.

Возникновение идеи демократии. Демократический идеал и его воплощение в истории человечества. Особенности развития античного искусства. Спорт как феномен культуры Древней Греции. Почему наука возникла в Древней Греции? Возникновение математики, логики, астрономии, биологии, географии, медицины, истории. Особенности научного познания в Древней Греции.

«Начала» Евклида и их роль в развитии представлений о научности.

Аксиоматический способ построения знания. Его воплощение в геометрии Евклидом.

Истолкование аксиоматического метода Д. Гильбертом.

Пифагорейские идеи о значимости количественных отношений в реальности.

Открытие греками иррациональности. Первый кризис в математике и его преодоление.

Значение для развития науки античных представлений о вечности движения, о пространстве, времени как необходимых формах реальности и их бесконечности, о причинной обусловленности всего в мире и закономерном характере осуществляющихся в нём процессов. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира в Древней Греции.

Идея атомистического устройства мира и её значение для науки и практики. Другие важнейшие достижения древних греков в науке.

Тема 4. Древний Рим Древний Рим в мировой истории. Особенности развития науки в Древнем Риме.

Возникновение юриспруденции. «Кодекс Юстиниана». Развитие истории. Отношение в Древнем Риме к математике и наукам о природе.

Тема 5. Мусульманское Возрождение Феномен мусульманского Возрождения. Возникновение первых университетов.

Какие науки развивались мусульманами? Характерные черты научного познания этого периода. Выдающиеся учёные мусульманского Возрождения и их важнейшие достижения. Влияние науки Востока на Европейскую культуру.

Тема 6. Средние века Особенности социально-экономического и культурного развития Европы средних веков. Особенности развития образования. Алхимия и астрология как феномены культуры. Их возникновение и дальнейшая судьба. Отношение современной науки к алхимии и астрологии. Особенности схоластического стиля мышления. Естествознание в средние века. Особенности исторического мышления в этот период. Р. Бэкон о значении математики и опыта в познании реальности. Теория познания У. Оккама. «Бритва Оккама».

Тема 7. Наука и философия науки в XV – XVIII вв.

Общая характеристика XV – XVIII вв.

Эпоха Возрождения. Характеристика эпохи Возрождения. Развитие светских сфер жизни. Гуманистическая ориентация культуры. Возрождение античных ценностей.

Символ эпохи Возрождения. Великие достижения культуры эпохи Возрождения. Развитие образования. Развитие в Европе городов, ремесленничества, строительства, мореплавания, торговли. Разрушение феодальных отношений. Становление рыночной экономики.

Великие географические открытия. Их социально-экономические и политические последствия. Реанимирование рабства. Реформация. Её воздействие на исторический процесс. Контрреформация и её последствия. Эпоха Просвещения. Её идеология.

Важнейший памятник культуры этой эпохи. Влияние эпохи Просвещения на развитие образования и науки. Первые буржуазные революции. «Декларация независимости»

(1776) США. «Декларация прав человека и гражданина» (1789) Франции.

Развитие науки Становление системы математических символов. Истолкование алгебры как науки о решении уравнений. Создание аналитической геометрии, теории вероятностей, дифференциального и интегрального исчислений. Проблема обоснования понятий числа, бесконечно малой величины, вероятности. Истолкование И. Кантом геометрии и арифметики как априорных форм восприятия реальности.

Особенности геоцентрической системы мира Коперника. Модель мироздания Т.

Браге. Коперниканская революция в науке. Развитие идей Коперника Дж. Бруно. Начало развития галактической астрономии.

Появление эксперимента как важнейшего метода познания природы. Становление физики и химии как экспериментальных наук. Роль Г. Галилея в развитии науки.

Формулирование принципа относительности и принципа инерции. Особенности механики Ньютона. Влияние Ньютона на развитие науки. Небесная механика как образец научной теории. Изучение тепловых процессов. Теория «теплорода». Начало изучения электрических и магнитных явлений.

Построение И. Кантом и П. Лапласом теории происхождения Солнечной системы – первое вхождение в науку идей эволюции. Идеи развития в работах по эмбриологии К.

Вольфа. Представление о длительной истории Земли в работах Леонардо да Винчи, Р.

Декарта, Г. Лейбница, Н. Стено, Р. Гука. Концепция лапласовского детерминизма.

Введение Р. Бойлем понятия «химический элемент». Программа аналитической химии. Роль А. Лавуазье в развитии химии. Опровержение теории «флогистона».

Влияние великих географических открытий на развитие географии. Создание первого глобуса в Европе (1492, М. Бехайм, Германия). Фламандский учёный Г. Меркатор – «король картографов». «Всеобщая география» Б. Варениуса – первая попытка трактовки географии как науки о поверхности земного шара, рассматриваемого в целом и по регионам.

Возникновение геологии. Формулирование принципа актуализма. Формулирование принципа напластований для определения геохронологической шкалы (Н. Стено). Оценка возраста Земли.

Развитие экспериментальной биологии. Применение в биологии микроскопа и первые достижения на этом пути. Развитие анатомии и физиологии животных и растений.

Систематика живого К. Линнея – важное теоретическое обобщение в биологии.

Преформистский и эпигенетический подходы в трактовке онтогенеза. Проблема происхождения живого.

Создание экономической науки. Меркантилисты и физиократы. Становление классической политэкономии. А. Смит – родоначальник теории рыночной экономики, либерализма в экономической науке. Работа Мальтуса о народонаселении и отношение к ней в прошлом и настоящем.

Особенности развития исторической науки. Методологические ориентиры исторической науки. Освобождение истории от провиденциализма. Идея закономерности исторического процесса и введение представлений о прогрессе в истории человечества.

Трактовка роли географической среды в развитии народов. Развитие науки о праве.

Правовые идеи Г. Гроция, Т. Гоббса, Дж. Локка. «Категорический императив» И. Канта.

Понимание И. Кантом сущности человека и его прав. Возникновение педагогической науки: Я.А. Каменский, Дж. Локк, Ж.Ж. Руссо. Французская энциклопедия как символ эпохи Просвещения. Идеи просвещения в трудах Г. Лейбница, И. Канта, Ш. де Монтескье, Вольтера, Ж.Ж. Руссо, Д. Дидро, П. Гольбаха.

Тема 8. Наука и философия науки в XIX веке XIX век в мировой истории Промышленная революция и ликвидация крепостного права в Европе.

Интеграционные процессы. Первые экономические кризисы. Борьба стран за независимость. Политические движения и политические партии в XIX веке. Деление мира на развитые и слаборазвитые страны. Эволюция искусства. Мировые стили в истории искусства. Развитие образования в XIX веке.

Развитие науки Возникновение палеонтологии, археологии, этнографии, социологии, психологии, языкознания, антропологии. Появление истории науки как особой отрасли научного познания. Формирование технических наук. Развитие представлений о числе и геометрии в истории математики. Изменение представлений о предмете алгебры. Создание Г.

Кантором теории множеств и проблема обоснования математики. Эволюция представлений о бесконечности. Открытие «на кончике пера» планеты Нептун.

Эмпирическое доказательство вращения Земли вокруг Солнца и её вращения вокруг собственной оси. Установление химического единства мира.

Открытие закона сохранения и превращения энергии. Создание термодинамики.

Проблема «тепловой смерти Вселенной». Обоснование несостоятельности теории теплорода. Создание молекулярно-кинетической теории газов. Формирование представлений о динамических и статистических закономерностях. Проблема соотношения динамических и статистических закономерностей. Введение в науку понятия «поле» и построение теории поля. Феноменологическая трактовка научного знания.

Вхождение в физику идей атомизма. Проблема реальности атомов. Первые шаги по экспериментальному изучению атома.



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.