авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |

«СОДЕРЖАНИЕ ДОКУМЕНТЫ ОБЩЕГО СОДЕРЖАНИЯ Специализированная магистерская программа «Управление образованием»................................ 2 ...»

-- [ Страница 7 ] --

Тема 14. Подростковый возраст. Юношеский возраст. Физиологические и психологические предпосылки перехода к подростковому возрасту. Кризис подросткового возраста. Роль гетерохронности органического, полового и социального развития в возникновении подросткового возраста (Л.С.Выготский). Переход от социализации к индивидуализации как основная характеристика подросткового возраста. Теории подросткового возраста (Ст.Холл, Э.Шпрангер, Ш.Бюлер, Э.Эриксон, К.Левин, Ж.Пиаже).

Проблема ведущей деятельности подростка (Д.Б.Эльконин, Д.И.Фельдштейн). Роль общения со сверстниками в психическом развитии подростка. Чувство взрослости – основное психологическое новообразование подросткового возраста, специфическая форма саомосознания (Д.Б.Эльконин). Познавательная деятельность подростков.

Личностные новообразования в подростковом возрасте. Основные закономерности развития самосознания. Формирование самооценки. Развитие мотивационно-волевой сферы у подростков. Акцентуации в подростковом возрасте, типы акцентуаций личности.

Психологические предпосылки перехода к юношескому возрасту. Теории юношеского возраста (Э.Шпрангер, Ш.Бюлер, А.Фрейд, К.Левин, Э.Эриксон, Л.И.Божович, Д.Б.Эльконин).

Профессиональное самоопределение как ведущее новообразование юношеского возраста. Особенности мышления в юношеском возрасте, формирование формально логических структур интеллекта. Особенности мотивационно-волевой сферы в юношеском возрасте. Развитие мотивов самовыражения и самореализации. Особенности общения в юношеском возрасте. Принадлежность к группе. Молодежные объединения и группировки. Любовь и дружба в юношеском возрасте;

сексуальное поведение. Поиск и достижение личностной идентичности (Д.Марсиа, Э.Эриксон). Нарушение формирования идентичности. Девиантное поведение, причины.

Тема 15. Психология зрелых возрастов. Критерии «зрелой взрослости».

Соотнесение хронологического, биологического, психологического и социального возраста. Легальный и функциональный возраст (Д.Биррен). Задачи развития как основа выделения периодов зрелости (Р.Хевигхерст, Д.Левинсон). Молодость как начальный этап зрелости – поиски себя и переход к стабильному образу жизни. Задачи развития:

осознание себя во взрослом статусе и принятие социальной ответственности, прав и обязанностей, овладение профессией и начало профессиональной деятельности, поиск и выбор партнера, вступление в брак, формирование материнской и отцовской позиции, воспитание детей, формирование образа и стиля жизни.

Переход к средней взрослости как нормативный кризис, обусловленный расхождением между идеальной моделью образа жизни и реальностью. Переживание чувства утраты жизни и давления времени. Пути выхода из кризиса: личностно-смысловая перестройка, коррекция жизненных планов и образа жизни. Средняя взрослость (середина жизни). Расцвет творческой активности и профессиональной деятельности. Возрастание потребности в достижениях и социальном признании, построение карьеры.

Переход к зрелости (около 40 лет) как нормативный кризис в развитии, «перелом жизни». Осознание утраты молодости и реальности смерти. Изменение восприятия временной перспективы. Переживание «символической смерти» молодости, смысловая перестройка сознания, изменение иерархии мотивов. Индивидуализация и формирование самодостаточности. Зрелость как вершина жизненного пути. Основные задачи развития:

сохранение супружеских отношений, воспитание детей, карьерные достижения, развитие форм досуга и хобби, принятие изменений в организме и приспособление к ним, принятие ответственности за стареющих родителей. Социальная активность в зрелом возрасте, особенности общения.

Развитие познавательных процессов в зрелом возрасте, возможности обучения (К.Шайо), личностные изменения (Э.Эриксон, Д.Левинсон, С.Гоулд).

Тема 16. Геронтопсихология. Изменение социальной ситуации развития и возрастная перестройка организма в старости. Нормативный кризис 50-55 лет. Период старения и старости. Биологические и социальные факторы старения. Историческая изменчивость оценки старости. Личностные факторы в процессе старения. Возрастные изменения восприятия, внимания, памяти, мышления в период старения;

возможности их компенсации. Задачи развития: принятие и освоение новых социальных ролей, адаптация к потере физических возможностей, подведение итогов жизни, развитие личностной позиции в отношении смерти, деятельность самообслуживания как возможность сохранения самостоятельности и независимости. Развитие потребности в передаче накопленного опыта. Выход на пенсию. Трудовая деятельность в старости. Жизненная мудрость как личностное новообразование, результат разрешения кризиса между личностной интеграцией и распадом и отчаянием. Особенности межличностных отношений в старости. Одиночество в старости. Теория инволюции. Культурные традиции отношения к смерти и подготовки к ней. Факторы долголетия.

6. ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Зачет и экзамен в устной вопросно-ответной форме, на котором проверяются: знание теоретического материала дисциплины;

способность студента аналитически мыслить;

умение анализировать практические ситуации на основе знания психических закономерностей человека.

7. ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И КУРСОВЫХ РАБОТ Основные классы явлений внутреннего (сознательного) опыта.

Диагностика аффективных следов. Методы свободных ассоциаций и сопряженных моторных реакций.

Основные типы акцентуаций по А.Е.Личко.

Стратегия и результаты выделения типов характера по Э.Кречмеру.

Феноменология образов. Образ и смысл.

Понятие идентичности. Линии развития неадекватной идентичности.

Характеристика стадий развития зрелой личности. Кризис середины жизни.

Личностный рост. Общее представление о самоактуализации в гуманистической психологии.

Познание и речь. Значение слова как единица речевого мышления. Проблема эгоцентрической речи.

Гештальтпсихология восприятия понятия поля и перцептивных сил. Закон перцептивной организации.

Потребности и ценности как организующие факторы восприятия.

Воспитание и формирование внимания. Внимание как функция умственного контроля.

Творческое воображение. Методы стимуляции творчества. Анализ научных открытий.

Ситуативная мотивация. Ее исследования в школе К.Левина.

Личность и общение в транзактном анализе.

Эмоции и личность. Клиническое описание и анализ эмоций. Представление об эмпатии.

Роль темперамента в психическом развитии.

Целостность познавательной деятельности и проблема выделения познавательных процессов.

Способности и одаренность.

Влияние игры на развитие психики.

Социализация индивида как процесс присвоения культурного опыта.

Жизненный путь человека. Кризисные периоды развития личности.

Возрастные изменения организма как личностная проблема.

Развитие личности как преодоление жизненных проблем.

Взаимосвязь развития личности и мировоззрения.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА I. Литература (для студентов):

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология – М., 2003.

2. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию – М., 1998.

3. Обухова Л.Ф. Детская психология. – М., 2003.

4. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 2002.

5. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии – М., 1980.

II. Литература (для преподавателей) 1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М., 2003.

2. Аргайл М. Психология счастья. – М., 1990.

3. Бауэр Т. Психическое развитие младенца. – М., 1979.

4. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. – М., 1976.

5. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. – М., 1995.

6. Возрастная психология. Детство, отрочество, юность. Хрестоматия. – М., 2003.

7. Выготский Л.С. История развития высших психических функций – М., 1982 Т.3. С. 6-58, 302-313.

8. Выготский Л.С. Проблема возраста // Там же. Т.4. С.244-268.

9. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Там же. Т.6. С.5-90.

10. Выготский Л.С. Младенческий возраст;

Кризис первого года жизни;

Раннее детство;

Кризис трех лет;

Кризис семи лет;

Педология подростка // Там же Т.4. С. 269-317;

318 339;

340-367;

368-375;

376-385;

5-242.

11. Выготский Л.С. Мышление и речь // Там же. Т.2.

12. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии.

1966. № 6. С.62-76.

13. Гальперин П.Я., Запорожец А.В., Карпова С.Н. Актуальные проблемы возрастной психологии. – М., 1978.

14. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986.

15. Дональдсон М. Мыслительная деятельность детей. – М., 1985.

16. Дыскин А.А., Решетюк А.Л. Здоровье и труд в пожилом возрасте. – М., 1988.

17. Запорожец А.В. // Избр.психол.труды: в 2 тт. – М., 1986. Т.1. С.112-119;

223-257;

18. Каган М. Мир общения. – М., 1988.

19. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. – М., 1978.

С.3-25, 42-62.

20. Кле М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. – М., 1991.

21. Кон И.С. Психология ранней юности. –М., 1989.

22. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988. Гл. 1.

23. Лангмейер Й., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. –Прага, 1985.

24. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. –СПб.- М., 25. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. – М., 1981. С. 481-508;

509-557.

26. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. – Воронеж, 1997.

27. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 1986.

28. Мид. М. Культура и мир детства. – М, 1995.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ Автор-составитель: М.А.Ковальчук, кандидат психологических наук 1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ Цель дисциплины: формирование знаний о теоретических основах социальной психологии и навыков анализа социально-психологических явлений повседневной жизни и ситуаций, возникающих в педагогической деятельности.

Задачи дисциплины: ознакомить студентов с основными проблемами и ключевыми понятиями социальной психологии;

1. обосновать необходимость знаний по социальной психологии для педагогической деятельности;

2. повысить социально-психологическую компетентность будущих педагогов;

3. сформировать у студентов умение «видеть» социально-психологические проблемы в жизнедеятельности человека.

2. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА Учебный материал курса, с одной стороны, отражает традиционную логику построения дисциплины в наиболее целостном и полном виде, а с другой стороны, учитывает специфические моменты, обусловленные задачами подготовки будущих педагогов. В соответствии с этим в программе основное внимание уделено разделам, посвященным общению, а также социальной психологии личности и групп. Поскольку педагогическая деятельность строится по законам общения, особый акцент делается на изучение проблемы эффективности общения (возникновение взаимопонимания между людьми, возможности для самореализации и самораскрытия личности).

3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ИЗУЧЕНИЯ КУРСА Аудитор.

ВСЕГО Самост.

Наименование разделов и тем Занятия (часов) работа (акад.час.) Тема 1. Введение. Предмет социальной психологии 6 2 Тема 2. Психология общения 24 8 Тема 3. Социальная психология групп 16 8 Тема 4. Социально-психологические проблемы личности 16 8 Круглый стол по рефератам учащихся 10 4 ИТОГО: 72 30 4. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА 1. ВВЕДЕНИЕ Предмет социальной психологии. Место социальной психологии в системе научного знания. Психология и социология как источники формирования представлений о предмете социальной психологии. Взаимоотношения социальной психологии с другими науками. Проблематика социальной психологии. Соотношение академической социальной психологии с практической социальной психологией. Роль фундаментальных знаний по социальной психологии в педагогической практике. Социальная психология и «здравый смысл».

2. ПСИХОЛОГИЯ ОБЩЕНИЯ 2.1. Общение как коммуникация. Особенности межличностной коммуникации.

Сущность социально-психологического воздействия. Понятие коммуникативного барьера.

Виды коммуникативных барьеров. Четыре уровня непонимания: фонетический, семантический, стилистический и логический (Б.Ф.Поршнев). Преодоление коммуникативных барьеров. Структура коммуникативного процесса. Понятие коммуникативной роли. Эффективность коммуникативного процесса. Понимание значения и смысла вербальных сообщений. Соотношение вербальной и невербальной коммуникации. Основные системы невербальной коммуникации: оптико-кинетическая, паралингвистическая, экстралингвистическая, пространственно-временная (проксемика) и визуальный контакт. Проблема интерпретации невербального поведения. Проблема эффективного слушания. Виды и техники слушания. Способы повышения эффективности слушания.

2.2. Общение как интеракция. Понятие “интеракции” в социальной психологии.

Подходы к изучению взаимодействия. Значение контекста взаимодействия для понимания смысла действий. Позиции в общении. Транзактный анализ (Э.Берн). Классификация ситуаций взаимодействия. Взаимосвязь ситуации и действия. Стили общения:

ритуальный, манипулятивный, гуманистический. Виды взаимодействия: кооперативное и конкурентное. Соотношение кооперативного взаимодействия и коллективной деятельности. Типы совместной деятельности по Л.И.Уманскому: совместно индивидуальная, совместно-последовательная, собственно совместная. Общая характеристика конфликта. Виды конфликтов: классификация М.Дойча. Структура и динамика конфликта. Исходы конфликта. Конструктивная и деструктивная функции конфликта. Стратегии взаимодействия в конфликте. Связь стратегий взаимодействия с системой ценностных ориентаций. Альтруизм и эгоизм. Понятие ассертивного поведения.

Педагогические конфликты.

2.3. Общение как социальная перцепция. Понятие “социальная перцепция”.

Специфика анализа перцептивных процессов в социальной психологии. Межличностное восприятие как частный случай социального восприятия. Эффекты межличностного восприятия: ореола, первичности и новизны. Понятие ” стереотипа”. Процесс категоризации. Общее представление о когнитивной сложности и простоте личности.

Механизмы взаимопонимания: идентификация, эмпатия, рефлексия. Атрибуция.

Каузальная атрибуция. Структура атрибутивного процесса. Виды атрибуции. Теории каузальной атрибуции Г.Келли. Ошибки атрибуции. Атрибуция успеха и неудачи.

Атрибуция ответственности. Эмоциональная сторона межличностного восприятия феномен межличностной аттракции. Внутренние и внешние факторы аттракции.

Аттракция как фактор эффективности совместной деятельности. Проблема точности межличностного восприятия. Межличностная обратная связь. Классификация видов межличностной обратной связи. Условия эффективной межличностной обратной связи.

2.4. Диалогическое общение. Диалогическое и монологическое общение. Проблема диалога в социальной психологии. Социально-психологические характеристики диалогического общения. Диалогическое общение в педагогической деятельности.

3. СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ ГРУПП Проблема группы в социальной психологии. Понятие группы. Признаки групп.

Социальная идентичность. Виды групп: большие и малые, формальные и неформальные, первичные и вторичные, референтные и группы членства. Понятие малой группы.

Верхние и нижние границы малой группы. Основные характеристики группы:

композиция, структура, групповые процессы, групповые нормы и ценности, система санкций.

Присутствие других как фактор эффективности деятельности. Социальная фасилитация и социальная ингибиция.

3.1. Динамические процессы в малой группе. Основные динамические процессы в малой группе.

Групповое давление. Понятие конформизма. Сущность конформного поведения.

Виды конформности. Эксперимент С.Аша и другие исследования конформного поведения в группе. Информационное и нормативное влияние в группе. Факторы, влияющие на конформное поведение. Влияние меньшинства на большинство. Реактивное сопротивление.

Групповая сплоченность. Подходы к изучению групповой сплоченности.

Сплоченность как эмоциональный феномен межличностных отношений ( Дж.Морено, Л.Фестингер, Т..Ньюком). Измерение сплоченности с помощью социометрической методики. Изучение сплоченности в теории деятельностного опосредования межличностных отношений в группе (А.В.Петровский). Поуровневый анализ групповой структуры. Уровни групповой сплоченности.

Принятие группового решения. Дискуссия как способ организации группового решения. Виды групповой дискуссии. Соотношение индивидуальных и групповых решений. Феномены “поляризации группы”, “сдвига риска”. Феномен “группового духа” (И.Джанис).

Лидерство. Соотношение понятий “лидерство” и “руководство”. Теории лидерства:

харизматическая, ситуационная, синтетическая. Трактовка лидерства как функции группы. Концепция ценностного обмена (Р.Л.Кричевский).

Понятие стиля руководства. Классификация стилей К.Левина. Современные представления о стилях руководства.

4. СОЦИАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ЛИЧНОСТИ 4.1. Процесс социализации. Понятие «социализация». Отличие его от понятий «развитие» и «воспитание». Содержание процесса социализации. Особенности социализации в основных сферах становления личности (в деятельности, общении, самосознании). Стадии социализации. Специфика процесса на каждой из стадий (дотрудовой, трудовой, послетрудовой). Институты социализации. Семья как институт социализации. Механизм поло-ролевой идентификации. Особенности школы как института социализации. Я-концепция личности. Структура Я-концепции. Роль обратной связи в формировании Я-концепции. Самовосприятие как фактор эффективности обучения. Феномен «самореализующегося пророчества». Роль ожиданий учителя. Я концепция педагога.

4.2. Социальная установка. Понятие социальной установки. Структура и функции социальной установки. Социальная установка и поведение. Парадокс Лапьера.

Представление об иерархической структуре диспозиций личности (диспозиционная концепция регуляции поведения личности В.А.Ядова). Изменение социальных установок.

Теории когнитивного соответствия (Ф.Хайдер, Т.Ньюком, Л.Фестингер).

5. ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Изучение дисциплины завершается зачетом. Зачет может проходить в устной вопросно-ответной форме, в письменной форме.

На зачете проверяется усвоение теоретического материала дисциплины;

способность осуществлять психологический анализ в педагогической деятельности;

социально психологическая компетентность.

6. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО КОНТРОЛЯ 1. 1.Коммуникативная сторона общения 2. Проблема конфликта в социальной психологии 3. Средства невербальной коммуникации 4. Проблема личности в социальной психологи 5. Перцептивная сторона общения 6. Проблема лидерства в социальной психологии 7. Межличностная обратная связь 8. Сплоченность малой группы 9. Социальные установки 10. Интерактивная сторона общения 11. Проблема группы в социальной психологии 12. Процессы группового давления 13. Проблема социализации 14. Виды слушания в коммуникативном процессе 15. Психология малых групп 16. Манипулятивный стиль общения 17. Динамические процессы в малой группе 18. Гуманистический стиль общения 19. Проблема группы в социальной психологии 20. Ритуальный стиль общения 21. Динамические процессы в малой группе 22. Ритуальный стиль общения 23. Барьеры в коммуникативном процессе 24. 24.Эффекты межличностного восприятия 25. Структура общения 26. Понятие «Я-концепции»

27. Механизмы межличностного восприятия 28. Специфические особенности человеческой коммуникации 29. Коммуникативная сторона общения 30. Проблема лидерства в социальной психологии 31. 31.Средства невербальной коммуникации 32. Проблемы диалогического общения 33. Интерактивная сторона общения 34. Контрсуггестивные барьеры 35. Стили общения РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект Пресс. 2000.

2. Андриенко Е.В. Социальная психология. М., «Академия». 3. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию. М., 4. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности. М., 5. Квинн В. Прикладная психология. Пер. с англ. СПб., «Питер». 6. Крижанская Ю.С., Третьяков В.П. Грамматика общения. М., «Смысл». 7. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Погольша В.М. Межличностное общение. СПб., 8. Майерс Д. Социальная психология. СПб: Питер. 1997.

9. РеанА.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. СПб., 1999.

10. Робер М-А., Тильман Ф. Психология индивида и группы. М., «Прогресс». 1988.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ПСИХОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ И ОРГАНИЗАЦИОННОЕ ПОВЕДЕНИЕ Автор-составитель: А.А. Филиппова, кандидат философских наук 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Цель курса – обеспечение слушателей курса знаниями основных подходов к организационному поведению;

формирование профессиональной направленности будущих руководителей органов управления образованием;

развитие личности обучающихся.

Основные задачи:

1. освоение научных основ организационного поведения;

2. осознание специфики современной управленческой деятельности;

3. ознакомление с национальными моделями управления;

4. формирование аналитических навыков на практических примерах.

2. РАБОЧИЙ ПЛАН КУРСА:

лекции – 10 часов;

семинарские занятия – 8 часов;

самостоятельная работа – 18 часов;

Общая трудоемкость – 36 часов.

3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЛЕКЦИЙ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ Самост.

Ауд. занятия № Наименование темы работа (акад.

(акад. часы) часы) Лекционный курс 1. Психология управления как наука и прикладная 2 дисциплина информационной эпохи.

2. Национальные системы управления и 4 организационного поведения в условиях глобализации.

Особенности российской модели менеджмента.

3. Роль и место современных «мягких» технологий в 2 повышении эффективности систем управления человеческими ресурсами и их организационным поведением.

4. Психологические и социальные аспекты теорий 2 мотивации и современная практика управления организационным поведением.

Семинарские занятия 5. Эффективное управление организационным 2 поведением на основе лидерства. Формы его реализации.

6. Управление деловыми конфликтами в современном 2 менеджменте.

7. Управление рабочим временем и стрессовыми 2 ситуациями.

8. Современная организация в системе управления 2 человеческими ресурсами и производственным поведением. Управление организационной культурой.

Итого: всего – 36 часов 18 4. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ И СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ Тема 1. Психология управления как наука и прикладная дисциплина информационной эпохи. Главные особенности организационного поведения в условиях информационной экономики XXI века и их воздействие на предмет исследования.

Междисциплинарный характер организационного поведения и взаимосвязь с другими поведенческими науками. Основные исторические корни формирования организационного поведения. Научные основы организационного поведения и формы их проявления в современной управленческой деятельности. Организационное поведение (ОП) как наука и учебная дисциплина: реальные возможности повышения эффективности управления организацией и персоналом (через оптимизацию управления организационным поведением). Проблемы ОП. Будущее ОП как науки и прикладной дисциплины информационной эпохи.

Тема 2. Национальные системы управления и организационного поведения в условиях глобализации. Особенности российской модели менеджмента. Эволюция современной управленческой парадигмы и ее влияние на модели организационного поведения. Западная, японская и китайская модели менеджмента – проблемы оптимизации в условиях глобализации. Российский менеджмент: общее и национально специфическое. Основные направления эволюции и оценка потенциала. Стили руководства и лидерства в современной России и их влияние на модель управления и организационного поведения.

Тема 3. Роль и место современных «мягких» технологий в повышении эффективности систем управления человеческими ресурсами и их организационным поведением. Психологические различия, их влияние на профессиональную деятельность.

Ценности, отношения и установки. Личностное развитие, основные подходы. Теории личности. Специфические черты личности, влияющие на непосредственное отношение к труду: уровень самоконтроля, авторитаризм и догматизм, стиль разрешения проблем, уровень макиавеллизма, тип А и тип Б личности. Управление индивидуальными различиями. Теория типов информационного метаболизма и базовые модели личности по типу информационного метаболизма.

Тема 4. Психологические и социальные аспекты теорий мотивации и современная практика управления организационным поведением. Мотивация поведения личности и ее использование в бизнесе. Мотивация поведения индивидуума как основа стимулирования к высокопроизводительному и творческому труду.

Использование теорий личности в обеспечении условий мотивации;

интегративная модель мотивации и практическое применение. Практические методы воздействия на сотрудников в целях выявления динамики индивидуальных потребностей. Реализация концепций мотивации. Методы практического удовлетворения потребностей высших уровней. Критерии мотивирующей организации труда.

Психологические особенности мотивации групповой деятельности. Балансирование индивидуальной и групповой мотиваций.

Тема 5. Эффективное управление организационным поведением на основе лидерства. Формы его реализации. Парадигма эффективного управления и ведения бизнеса – психология лидерства. Психология лидерства. Основные теории лидерства, их практическое применение. Теории вознаграждения и наказания, их роль в практике лидерства. Теории харизматического и трансформационного лидерства, их реализация.

Ситуативные теории лидерства Ф.Фидлера, Р.Хауса, П.Херси, К.Блан-Шара и другие.

Теории символического лидерства. Психологический портрет руководителя и основные рекомендации по самосовершенствованию. Психология делового имиджа ­ место и роль в современном бизнесе. Сущность индивидуального имиджа и его основные параметры.

Формирование позитивного образа организации в целом.

Тема 6. Управление деловыми конфликтами в современном менеджменте.

Сущность и природа конфликта. Основы организационного поведения в ситуации делового конфликта. Конфликты в организации – общая характеристика, признаки конфликтных ситуаций. Виды конфликтных ситуаций и типы работников по приверженности к конфликтам. Способы предотвращения конфликта. Формы и методы разрешения конфликта. Модели управления организационным поведением в ситуации конфликта.

Тема 7. Управление рабочим временем и стрессовыми ситуациями. Основы управления рабочим временем. Методы повышения индивидуальной организованности.

Практические рекомендации по управлению рабочим временем и особенности их реализации. Основы управления стрессом. Оценка подверженности стрессам. Типы стрессов. Методика определения степени напряженности и ее применение. Выявление наклонностей к стрессу и управление им. Профилактика стресса.

Тема 8. Современная организация в системе управления человеческими ресурсами и производственным поведением. Управление организационной культурой. Понятие организации. Подходы к анализу факторов поведения организации.

Организация как самостоятельная автономная система. Внутренняя среда организации.

Подходы к типологии организаций: системный, социально-психологический, технократический, культурологический. Культура производства и культура труда.

Подходы к управлению организацией и ее организационной структуре. Нормы поведения хозяйственной организации. Лица, персонифицирующие организацию, и их влияние на кадровую политику.

Организационная культура: проблемы создания и управления. Параметры организационной культуры. Свойства организационной культуры. Формы влияния организационной культуры на деятельность современной организации. Внешние и внутренние составляющие организационной культуры. Управление организационной культурой и проблема оптимизации. Подходы к организационной культуре.

5. ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В лекционном курсе главное место отводится изложению основных подходов к организационному поведению. Практическая часть курса ориентирована в большей степени на способность слушателей к самостоятельному анализу реальных производственных ситуаций.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Основная 1. Игнацкая М.А. Психология управления и организационное поведение. – М.: 2006.

2. Лютенс Ф. Организационное поведение. – М.: Инфра-М, 1999.

3. Молл Е.Г. Менеджмент. Организационное поведение. – М., 1998.

4. Ньюстром Дж. Организационное поведение. – СПб., 2000.

5. Спивак В.А. Организационное поведение и управление персоналом. – СПб.: 2000.

6. Утлик Э.П. Организационное поведение. – М.: ИМПЭ, 1998.

Дополнительная 1. Батаршев А.В. Психология индивидуальных различий. – М., 2000.

2. Горенко Е.А., Толстиков В.И. Природа собственного «Я». – М., 2001.

3. Гуленко В.В. Менеджмент слаженной команды.. – М.: 2003.

4. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов. – М., 1990.

5. Карпов А.В. Психология менеджмента. – М.: Гардарика, 1999.

6. Ковалев СВ. Основы нейролингвистического программирования. – М., 2001.

7. Лидерство. Психологические проблемы в бизнесе. – Дубна: Феникс, 1997.

8. Льюис Ричард Д. Деловые культуры в международном бизнесе. – М., 1999.

9. Мегедь В.В., Овчаров А.А. Характеры и отношения. – М.: 2002.

10. Практическая психология для менеджеров. – М.: Филинъ, 1996.

11. Психология и этика делового общения /Под ред. В.Н. Лавриненко. – М.: 1997.

12. Цыпин П.Е. Технологии успешного типирования. Энциклопедия отношений. – М., 2007.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ КОНФЛИКТОЛОГИЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Автор-составитель: Г.В. Новикова, кандидат психологических наук 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Образование, являясь одной из основных сфер современного российского общества, находится в состоянии социальной напряженности. Конфликты, провоцируемые этой напряженностью, часто развиваются стихийно и деструктивно, что затрудняет проведение назревших социальных преобразований. Закономерно возникают вопросы конфликтологической подготовки педагогических кадров и внедрения конфликтологии в практику работы учреждений образования, а также обучения правильному пониманию, оценке и поведению в конфликтах.

Конфликтология – новая научная и учебная дисциплина, насчитывающая несколько десятилетий в своем развитии в системе наук о человеке. Теоретические и практические достижения этой дисциплины создают необходимые условия и являются инструментом в гармоничном урегулировании общественных и межличностных отношений.

Конфликтологическое образование является одним из важных средств формирования нравственных ценностей человека, особенно это относится к юношескому возрасту. Для современного человека конфликтологическая грамотность должна стать компонентом мировоззренческой культуры, обеспечивающей способность осмысленно выстраивать свои отношения с окружающим миром, уметь адекватно воспринимать и реагировать в сложных ситуациях взаимодействия.

Цель курса – развитие аналитического мышления, умения целостно воспринимать и управлять конфликтными ситуациями в социально-педагогических процессах, опираться на синтез знаний в урегулировании конфликтных взаимоотношений в различных линиях педагогического взаимодействия.

Для достижения поставленной цели решаются следующие основные задачи:

a. освоение понятийных средств диагностики и анализа конфликтных ситуаций;

b. ознакомление с возможными вариантами проектирования конфликтного взаимодействия в педагогическом процессе;

c. моделирование и планирование конструктивных исходов конфликтных ситуаций в педагогическом процессе, ведущих к прогрессивному развитию индивидуальных или групповых субъектов педагогической деятельности;

d. формирование толерантности как наиболее важной составляющей профессиональной подготовки педагога.

Конфликтные стечения обстоятельств во многом уникальны и требуют применения не просто «выученного знания», но и вынужденного творчества, производства необходимой, недостающей информации. Деятельность по проектированию и реализации конструктивных исходов конфликтов предполагает реалистическую выдумку, творческий подход и владение методами саморегуляции.

2. РАБОЧИЙ ПЛАН КУРСА:

лекции – 18 часов;

семинары – 18 часов;

самостоятельная работа – 36 часов;

общая трудоемкость – 72 часа.

3. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН И СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ И СЕМИНАРОВ № Ауд. Самост.

Наименование темы п/п Занятия работа Лекционный курс 1. Конфликты в социально-педагогическом процессе: основные линии 2 противоречий в педагогическом процессе, причины возникновения.

2. Предмет конфликтологии. Определение конфликта. Функции конфликтов. 2 Характеристики конфликтов.

3. Классификация конфликтов по источникам, направленности, составу сторон, 2 продолжительности, функциональной значимости и способам урегулирования.

4. Структура конфликтной ситуации. Инцидент. Динамика конфликта: четыре 2 стадии развития. Структурная и процессуальная модели описания конфликтов.

5. Стратегии разрешения конфликтов. Стили конфликтного поведения: 2 уклонение, приспособление, конфронтация, компромисс, сотрудничество.

Способы разрешения конфликтов.

6. Переговорный процесс по спорным проблемам. Стадии переговорного 2 процесса, проблемное поле переговоров.

7. Варианты предупреждения и урегулирования конфликтов в социально- 2 педагогическом процессе. Задачи педагога по превращению деструктивного конфликта в конструктивный.

8. Толерантность как цель и средство педагогики. Основы толерантной 2 педагогики. Толерантность как фактор профессиональной грамотности преподавателя.

9. Методы профилактики конфликтов в учреждениях сферы образования. 2 Использование методов прогнозирования: экспертные опросы, экстраполяция, моделирование. Типичные ошибки в практике разрешения конфликтов.

Итого: 18 Семинарские занятия/ Практические занятия 1. Анализ конкретных ситуаций в сфере образования на предмет определения 2 линий противоречий. Изучение данных о степени распространения различных конфликтов в учительской среде.

2. Определение функций и характеристик конкретных конфликтных ситуаций в 2 сфере образования.

3. Контрольная работа №1: Классификация по указанным параметрам 2 конфликтных ситуаций в сфере образования.

4. Практика применения структурной и процессуальной модели описания 2 конфликта в конкретной конфликтной ситуации педагогического взаимодействия.

5. Характеристика стилей конфликтного поведения применительно к конкретной 2 ситуации педагогического общения. Факторы, учитываемые при определении стратегии разрешения конкретного конфликта.

6. Деловая игра «Проведение переговоров». Поведение участников 2 переговорного процесса, стили ведения переговоров. Модели переговоров и принципы взаимодействия.

7. Ролевая игра «Диалог и совместная деятельность» Деятельность педагога 2 по превращению деструктивного конфликта в конструктивный. Приемы и правила взаимодействия: восприятие, диалог, совместная деятельность.

8. Сущность нетерпимости или интолерантности. Толерантность и 2 педагогическое творчество. Способы развития толерантной культуры педагогов. Контрольная работа №2. «Методы урегулирования конфликтов в социально-пед процессе»

9. Особенности профилактики конфликтов в сфере образования. Обсуждение 2 типичных ошибок в практике разрешения конфликтов.

Итого: 18 4. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Главное условие организации самостоятельной работы – поэтапное развитие способности к анализу конфликтных ситуаций, умения управлять собой и принимать грамотные решения в области урегулирования конфликтных ситуаций и взаимоотношений в педагогической деятельности.

5. ТЕМЫ ДЛЯ ТВОРЧЕСКИХ РАБОТ И РЕФЕРАТОВ 1. Образовательная среда как фактор конфликтологического анализа учебно воспитательного процесса.

2. Психолого-конфликтологические аспекты анализа взаимоотношений «преподаватель-учащийся».

3. Влияние позитивной «Я-концепции» педагога на конфликтогенность школьного социума.

4. Дидактические формы обучения педагогов в изучении курса конфликтологии в образовательной деятельности.

5. Психологические методы выявления мотивации оппонентов конфликтующих сторон.

6. Психологическая оценка соотношения ресурсов конфликтующих.

7. Обоснование выбора стратегии педагогического взаимодействия в ситуации конфликта.

8. Ассертивная защита своих прав в ситуации педагогического конфликта.

9. Анализ основных причин конфликтов между формальной и неформальной системами отношений.

10. Варианты предупреждения конфликтов в социально-педагогическом процессе.

11. Варианты урегулирования конфликтов в социально- педагогическом процессе.

12. Психология переговорного процесса в урегулировании конфликта.

13. Анализ типичных ошибок в практике разрешения конфликтов в сфере образования.

14. Индивидуально-психологические особенности поведения школьников. Влияние агрессивности старшеклассников на их социальный статус в школьном коллективе.

15. Психологические особенности использования методов психодрамы в преподавании педагогической конфликтологии работникам образования.

16. Психологическая модель стрессоустойчивости педагога.

17. Личностно-индивидуальные детерминанты стрессоустойчивости педагога.

18. Толерантность и педагогическое творчество.

19. Толерантность как цель и средство педагогики.

20. Целенаправленное развитие толерантного поведения субъектов образовательного процесса как фактор снижения конфликтогенности.

21. Основные направления деятельности образовательного учреждения по формированию толерантности учащихся.

22. Конфликтующие реальности в связи с особенностями сознания, совести человека как индивида и личности.

23. Конфликтующие реальности в связи с особенностями познания, ходом развития человека как субъекта.

24. Возможные исходы из конфликтных ситуаций в связи с развитием человека как субъекта деятельности.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА Безюлева Г.В., Шеламова Г.М. Толерантность: взгляд, поиск, решение. – М.: 2003.

Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. – СПб.: 2002. – 174 с.

Дмитриевский В.А.Психологическая безопасность в учебных заведениях. – М.: 2002.

Климов Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект):

Учеб пособие. – 2-е изд., испр. – М.: 2006.

Козырев Г.И. Введение в конфликтологию: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.

заведений. – М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2001. – 176 с.

Реан А.А. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика.– СПб: 2006.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ОСНОВЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ Авторы-составители: В.А. Змеев, доктор исторических наук;

О.А. Машкина, кандидат педагогических наук ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Мировая практика показала, что на рубеже ХХ–ХХI веков наибольших социально экономических и культурных успехов добились те страны, в которых были четко определены образовательные цели, задачи, а также критерии того качества образования, которое они намерены достичь. В настоящее время система российского образования, как и вся социально-экономическая сфера нашей страны, находится на этапе перехода к более демократическим, диверсифицированным формам развития и нуждается в качественной модернизации.

Модернизация образования должна быть направлена на повышение конкурентоспособности всего российского общества, и в то же время она должна обеспечить каждому россиянину более разнообразные и доступные возможности для индивидуального развития. Нельзя также игнорировать такие факторы, как культурные ожидания населения, сложившиеся моральные и этические нормы нашего многонационального и многоконфессионального общества. Новая стратегия должна исходить из реалий современной жизни, бережно сохранять отечественные образовательные, научные и культурные традиции, умело адаптировать к российским условиям лучшие учебные и педагогические технологии других стран.

В свете новых требований к образовательной политике повышается роль экспертов, способных проанализировать наиболее существенные мировые тенденции, взвешенно, с научных позиций и разных точек зрения, оценить современные и перспективные цели, задачи образования и предоставить аргументированные рекомендации для выработки образовательной стратегии. В 2006 году образование получило статус национального проекта, что свидетельствует об осознании руководством стратегической важности образования для будущего России. Концептуальное оформление образовательной политики, отвечающей интересам развития российского государства, общества и его граждан, приобретает особую актуальность.

1. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КУРСА Целью курса является комплексное междисциплинарное изучение образовательной политики Российской Федерации и наиболее развитых государств мира в широком социально-экономическом, политологическом, правовом и культурном контексте.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

– введение основных научных категорий (понятий), необходимых для многостороннего анализа образовательной политики, характеристика этих понятий, научное осмысление и соотнесение понятий;

– выявление концептуальных и методологических подходов к определению роли, задач и функций современного образования;

– сравнение особенностей, характера, приоритетов образовательной политики в разных странах;

– проведение сравнительного анализа национальной и зарубежной образовательной политики;

– развитие умений анализировать и интерпретировать образовательную политику с точки зрения интересов государства-общества-личности;

– анализ и оценка раскладки политических сил и их интересов в сфере образования;

– проведение сравнительного анализа национальной и зарубежной образовательной политики;

– формирование у магистрантов практических навыков разработки образовательных проектов.

1.2. Место курса в профессиональной подготовке выпускника Содержание программы дисциплины базируется на принципах интеграции и междисциплинарного взаимодействия различных областей знания, раскрывающих сущность и значение формирования государственной политики в области образования.

В лекционном курсе главное место отводится характеристике современного российского образования, его правового финансового, экономического обоснования, кадрового обеспечения, рассмотрению различных концепций и стратегий его развития, а также анализу образовательной политики в странах различного уровня общего развития.

Семинарская часть курса ориентирована на обсуждение конкретных политических документов или решений в области образования, оценку условий и факторов, влияющих на формирование образовательной политики, разработку самостоятельных образовательных проектов и рекомендаций. На семинарах более детально обсуждаются те вопросы, которые на лекциях рассматриваются в концептуальном виде.

Содержание программы дисциплины, ее объем в академических часах и характер обусловливают необходимость оптимизации учебного процесса в плане отбора учебного материала, а также методики его организации. Особое значение отводится самостоятельной работе студентов, которая становится полноценным и обязательным видом учебно-познавательной деятельности студентов. Курс предполагает активное участие магистрантов в семинарских обсуждениях и завершается написанием обзорного реферата, аналитического проекта (индивидуального или коллективного), курсовой работы или защиты (в форме индивидуальной или групповой презентации) проекта.

1.3. Требования к уровню освоения содержания курса Результатом изучения дисциплины «Основы образовательной политика» является формирование у магистрантов комплекса компетенций, необходимых для успешной профессиональной деятельности в избранном направлении социальной жизни.

Универсальные компетенции:

Общенаучные компетенции:

– готовность использовать основные законы, концепции, формы и методы осмысления в профессиональной деятельности;

– готовность использовать приемы эмпирического и теоретического познания и изучения явлений и процессов в сфере образования.

Гуманитарные компетенции в виде знаний (когнитивный аспект):

– знания об обществе и государстве (об истории, политических системах и режимах, о функционировании и развитии современного общества);

– понимание базисных ценностей мировой и отечественной культуры, умение использовать их в жизни и передавать другим людям;

Общеинструментальные компетенции:

– умение строить свою профессиональную деятельность, избегая возможных негативных социальных последствий принимаемых решений;

– способность к самопознанию и объективной самооценке;

– способность грамотно, аргументировано выражать свои мысли;

– умение строить свою профессиональную деятельность с учетом политических, экономических тенденций и факторов;

– способность к критическому, творческому, научному и целостному мышлению в различных жизненных ситуациях;

– навыки эффективной работы со всеми элементами современной образовательной среды, с различными носителями информации, включая электронные (умение находить, отбирать, систематизировать информацию, перерабатывать ее в знания, владение информационными технологиями).

Профессионально-профилированные компетенции:

Знаниевые компетенции:

– социально-исторический контекст реализации национальной образовательной политики;

– основные факторы формирования государственной образовательной политики в их взаимосвязи;

– социально-экономические, политические, правовые, философские, педагогические концепции и идеи, используемые для формирования национальной доктрины образования;

– основные направления реформирования и модернизации передовых образовательных систем за рубежом;

– знание основного российского и зарубежного законодательства в области образования и его связь с образовательной политикой.

Компетенции в организационно-управленческой деятельности:

– умение практически применять нормативно-законодательные акты в профессиональной деятельности;

– способность умело оперировать информационными технологиями, статистическими методами в управлении образованием;

– умение практически применять психологические и профессиональные знания для подбора сотрудников, управления коллективом, делового общения с окружающими людьми.

Компетенции в научно-исследовательской и проектной деятельности:

– способность самостоятельно ставить научные задачи в области образовательной политики и решать их с использованием передового отечественного и зарубежного опыта;

– умение с позиций современной науки оценивать образовательные проекты, нормативные документы для принятия самостоятельных решений в сфере образовательной политики;

– способность анализировать положение и реальные возможности различных политических сил, их истинные интересы сфере образования;

– готовность к проведению сравнительного анализа национальной и зарубежной образовательной политики;

– способность анализировать глобальные тенденции и региональные особенности в развитии образования;

– умение прогнозировать перспективные направления развития образования в современном мире и определять приоритеты национальной образовательной политики;

– умение разрабатывать стратегию и планы развития эффективных образовательных проектов в регионе и отдельном вузе.

Компетенции в сфере практической деятельности:

– готовность к участию в реализации образовательных проектов, мониторинг и оценка их результатов;

– готовность применять на практике навыки составления и оформления аналитических докладов, политических документов, программ, касающихся развития сферы образования;

– умение проводить научную экспертизу российских и международных проектов в области образования;

– готовность к предоставлению научно-методических и консультативных услуг по различным аспектам образовательной политики России, стран СНГ, Европейского Союза, США и Канады, КНР и стран АТР.

2. РАБОЧИЙ ПЛАН КУРСА:

лекции – 18 часов;

семинары, коллоквиумы, контрольные работы – 14 часов;

самостоятельная работа – 40 часов;

общая трудоемкость – 72 часа.

Тематический план курса для магистерской программы Аудитор.

Всего Самост.

Наименование тем учебной дисциплины занятия (часов) работа (часов) Понятие, предмет и принципы образовательной политики. 4 2 Лекция.

Теоретические основы современной образовательной 4 2 политики. Семинар.

Зарождение образовательной политики в России. Лекция. 4 2 Становление советской образовательной политики. 4 2 Лекция.

Развитие российской образовательной политики. Лекция. 4 2 Роль Московского университета в формировании 4 2 образовательной политики России. Программа развития МГУ в начале ХХI века. Лекция.

Формирование отечественной образовательной политики. 4 2 Коллоквиум.

Тенденции развития образовательной политики в странах 4 2 СНГ и Балтии. Лекция.

Сравнительный анализ образовательной политики РФ, 6 2 стран СНГ и Балтии. Семинар.


Особенности образовательной политики Европейского 4 2 Союза. Лекция.

Сравнительный анализ образовательной политики РФ и 4 2 ЕС. Контрольная работа.

Эволюции образовательной политики США и Канады. 4 2 Лекция.

Сравнительный анализ образовательной политики РФ и 4 2 США. Семинар.

Развитие образовательной политики в КНР и странах АТР. 6 2 Лекция.

Сравнительный анализ образовательной политики РФ и 4 2 КНР. Семинар.

Итоговое занятие. Обсуждению рефератов магистрантов. 8 2 «Круглый стол».

Итого: 72 32 Система оценки работы магистрантов:

Общее Количество данных Максимальное количество Вид работы форм контроля в количество баллов по течение курса баллов данной форме контроля Посещаемость 16 занятий по 2 2 акад.часа Письменная контрольная работа 1 14 Подготовка и защита реферата 1 20 Коллоквиум 1 20 Итого 86 баллов Шкала оценок: 75-86 баллов – «отлично»;

65 – 74 баллов – «хорошо»;

43-65 баллов – «удовлетворительно»;

менее 43 – «неудовлетворительно».

3. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Тема 1. Понятие, предмет, принципы образовательной политики. Лекция. Сущность и определение образовательной политики. Основные категории образовательной политики. Содержание предмета образовательной политики. Принципы и методология образовательной политики. Диалектическая связь образовательной политики с образовательным правом. Место российской образовательной политики в системе международной образовательной политики. Цель, задачи, последовательность изучения и формы контроля знаний по дисциплине «Основы образовательной политики» на Факультете педагогического образования МГУ имени М.В.Ломоносова. Требования к работе магистрантов по освоению учебного курса.

Тема 2. Теоретические основы современной образовательной политики. Семинар.

Учебные вопросы:

1. Сущность, определение и категории образовательной политики.

2. Основные принципы образовательной политики.

3. Источники современной образовательной политики.

4. Процесс формирования образовательной политики государства.

Тема 3. Зарождение образовательной политики в России. Лекция – 2 часа. Создание первых духовных учебных заведений в России и формирование основ отечественной образовательной политики иерархами Русской Православной Церкви. Роль ученых Московской славяно-греко-латинской академии в развитии российской образовательной политики. Создание первых светских учебных заведений при Петре I и переход к европейской модели образовательной политики. Роль Министерства народного просвещения в создании российской системы учебных заведений и формирования основ национальной образовательной политики. Образовательные реформы ХIХ века в Российской империи. Влияние революции 1905-1907 годов на изменение образовательной политики в царской России.

Тема 4. Становление советской образовательной политики. Лекция. Светский характер советской образовательной политики. Роль Народного Комиссариата Просвещения в формировании основ советской образовательной политики. Создание сети советских учебных заведений и переход к бесплатному образованию. Партийное руководство советской системой образования. Курс на ликвидацию безграмотности населения в СССР и его влияние на развитие советского общества и государства.

Изменение государственной образовательной политики в годы Великой Отечественной войны. Демократизация советской образовательной политики в период «оттепели».

Советская образовательная политика в период развитого социализма. Образовательная политика СССР в годы «перестройки».

Тема 5. Развитие российской образовательной политики. Лекция.Роль образования в современном российском обществе. Цели и основные задачи модернизации образования.

Приоритеты образовательной политики в новом веке. Сущность Федеральной образовательной программы «Образование». Демократические процессы в российском образовании. Экономические вопросы развития образовательной системы. Роль Министерства образования и науки Российской Федерации в формировании образовательной политики. Позитивное влияние Российского союза ректоров на отечественную образовательную политику. Ближайшие перспективы развития образования в России с учетом мировых тенденций.

Тема 6. Роль Московского университета в формировании образовательной политики России. Программа развития МГУ в начале ХХI века. Лекция. Московский университет – первый классический университет России. Вклад ученых университета в развитие российской образовательной политики. Устав Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова. Основные положения программы ректора МГУ академика В.А. Садовничего «Московский университет: к устойчивому развитию», рассчитанной на 2005-2010 годы. Позитивное влияние МГУ им. М.В. Ломоносова на развитие образовательной политики России и СНГ.

Тема 7. Формирование отечественной образовательной политики. Коллоквиум.

Вопросы для обсуждения:

1. Зарождение отечественной образовательной политики в допетровскую эпоху.

Роль Русской Православной Церкви в развитии образования.

2. Формирование и развитие образовательной политики в Российской империи.

Деятельность Министерства народного просвещения.

3. Принципы и основные этапы развития советской образовательной политики.

Формирование советской системы образования.

4. Изменение образовательной политики Советского Союза в годы «перестройки».

Кризис советской системы образования.

5. Эволюция образовательной политики в конце ХХ – начале ХХI века.

Перспективы развития образования в Российской Федерации.

6. Роль МГУ имени М.В.Ломоносова в развитии современной отечественной образовательной политики.

Тема 8.Тенденции развития образовательной политики в странах СНГ и Балтии.

Лекция. Краткая характеристика образовательных систем стран Содружества Независимых Государств. Формирование единого образовательного пространства – доминирующая тенденция политики стран СНГ. Соглашение о сотрудничестве по формированию единого (общего) образовательного пространства СНГ. Достижения и проблемы интеграции образовательного пространства стран СНГ. Доминирующая роль Российской Федерации в укреплении образовательных связей стран СНГ. Развитие национальной образовательной политики бывших республик СССР: успехи и проблемы.

Неудачные попытки некоторых стран СНГ механически копировать образовательную политику Европейского Союза, США и ряда других государств.

Тема 9. Сравнительный анализ образовательной политики стран СНГ и Балтии.

Семинар. Учебные вопросы:

1. Формирование единого образовательного пространства стран СНГ.

2. Общие направления образовательной политики стран СНГ.

3. Особенности национальной образовательной политики стран СНГ.

4. Влияние ЕС и США на образовательную политику СНГ и Балтии.

5. Роль России в интеграции образовательной политики СНГ.

Тема 10. Особенности образовательной политики Европейского Союза. Лекция.

Образовательная политика Европейского Союза в начале ХХI века. Взаимодействие Европейского Союза и Совета Европы в формировании единого образовательного пространства. Развитие европейского образовательного права как фундамента единой образовательной политики ЕС. Сущность Болонского процесса и его влияние на образовательное пространство Европы. Место Российской Федерации в европейском образовательном пространстве. Россия и Болонский процесс: партнерство или диктат.

Трудности интеграции новых членов ЕС в единое образовательное пространство.

Тема 11. Сравнительный анализ образовательной политики РФ и ЕС. Контрольная работа. Контрольные вопросы:

1. Сравнительная характеристика нормативно-правовой базы образовательной политики Российской Федерации и Европейского Союза.

2. Основные принципы образовательной политики РФ и Евросоюза.

3. Главные тенденции развития образовательной политики РФ и Евросоюза.

4. Краткая характеристика исполнительных органов, осуществляющих образовательную политику в РФ и ЕС.

5. Особенности образовательной политики крупнейших государств Европейского Союза.

6. Взаимодействие и противоречия Европейского Союза и Совета Европы в сфере образовательной политики.

7. Сущность и тенденции развития Болонского процесса.

8. Изменения в образовательной политике России после присоединения к Болонскому процессу.

9. Деятельность Министерства образования и науки РФ по ускоренной адаптации российской системы образования к Болонскому процессу.

10. Роль Российского союза ректоров и МГУ им. М.В. Ломоносова в отстаивании национальных образовательных интересов и традиций.

11. Перспективы сотрудничества Российской Федерации со странами Совета Европы и Европейского Союза в сфере образования.

12. Альтернативные проекты взаимодействия России с государствами Центральной и Западной Европы в образовательной сфере.

Тема 12. Эволюция образовательной политики США и Канады. Лекция. Кризисные явления в мировом образовании последней четверти ХХ века. Основные тенденции реформирование образования в развитых странах мира. Организационная структура системы образования в США и Канаде. Органы управления образованием в государствах Северной Америки. Роль департаментов штатов США и комитетов школьных округов.

Основные элементы американской образовательной системы: дошкольные учреждения, начальные учебные заведения, профессионально-технические учебные заведения, высшие учебные заведения. Государственная образовательная политика в США и Канаде.

Сущность и основные направления реформы системы образования, проводимой в Соединенных Штатах Америки с 2001 г.

Тема 13. Сравнительный анализ образовательной политики РФ и США. Семинар.

Учебные вопросы:

1. Конституционные основы современной образовательной политики Российской Федерации и Соединенных Штатов Америки.

2. Органы управления образованием в России и Соединенных Штатах.

3. Общие направления образовательной политики РФ и США.


4. Отличительные особенности образовательной политики РФ и США.

5. Самодостаточность российской и американской систем образования.

Тема 14. Развитие образовательной политики в КНР и странах АТР. Лекция. Общая характеристика систем образования Китайской Народной Республики и стран Азиатско Тихоокеанского Региона. Органы управления китайской системой образования и стран АТР. Основные направления развития системы образования КНР в XXI веке. Роль Коммунистической партии Китая в формировании государственной образовательной политики. Финансирование и материально-техническое обеспечение развития системы образования КНР и стран АТР. Роль идеологического фактора в поступательном развитии образовательной системы Китая. Сочетание вековых национальных традиций и современного зарубежного опыта – магистральный путь развития китайской системы образования. Российско-китайское сотрудничество в образовательной сфере.

Тема 15. Сравнительный анализ образовательной политики РФ и КНР. Семинар.

Учебные вопросы:

1. Конституционные основы образовательных систем России и Китая.

2. Общие черты и отличительные особенности органов управления российской и китайской систем образования.

3. Основные направления образовательной политики РФ и КНР.

4. Развитие российско-китайского сотрудничества в сфере образования.

5. Особенности образовательной политики России и Китая в отношении стран Азиатско-Тихоокеанского Региона.

Тема 16. Итоговое занятие. Обсуждение рефератов магистрантов. «Круглый стол».

4. КЕЙСЫ Кейс разработан к теме 14 «Сравнительный анализ образовательной политики РФ и КНР». Цели:

– сравнение современного состояния высшего образования РФ и КНР в контексте основных тенденций развития образования в мире;

– анализ соотношения глобальных тенденций и национальной специфики в развитии образования обеих стран;

– обобщение опыта реформирования содержания и методов обучения на примере КНР и РФ;

– проведение сравнительно-сопоставительного исследования политики финансирования высшей школы в РФ и КНР.

Задачи:

– способствовать развитию у слушателей навыков осмысления государственной политики в сфере образования, а также навыков будущей работы в качестве аналитиков, менеджеров и экспертов;

– задействовать образное мышление студента, что способствует лучшему запоминанию и усвоению материала.

В кейс входят:

1) небольшие фрагменты текста для сравнительного анализа;

2) практические задания, включающие анализ предложенного материала или поиск дополнительного материала.

Содержание темы 1:

К началу 1990-х годов в Китае количество учащихся различных ступеней и форм обучения превысило 22% от численности всех обучающихся в мире, а затраты на их обучение составляли менее 1 % общих мировых расходов в сфере образования. Китайская пресса придумала меткую характеристику для этой непростой ситуации: «нищая страна создает грандиозное образование». Масштабность задач, определенных в «Программе развития и реформы образования в Китае», обусловила необходимость изыскания дополнительных ресурсов финансирования. C начала 1990-х годов правительство КНР активно поощряло организацию школ коллективными усилиями. Одновременно и государственные школы стали в большей степени прибегать к поддержке извне, таким способом появилась симбиозная структура государственной школы, где важную роль играли добровольные пожертвования коллективов или граждан.

С 1990-х годов правительство Китая пытается восполнить ограниченность государственных финансовых ресурсов за счет привлечения средств населения.

Внебюджетные средства поступали по многим каналам: от предприятий за обучение их сотрудников, от населения в виде ежегодного вступительного взноса за обучение каждого школьника, затрат на учебные пособия и дополнительные занятия, от китайских эмигрантов и богатых соотечественников в виде пожертвований, а также как инвестиции отдельных граждан.

Принятая форма финансирования привела к тому, что объем ассигнований на образование в различных местах стал в возрастающей степени зависеть от местного экономического развития, понимания руководством важности задачи развития образования и затрат населения на обучение детей. К середине 1990-х годов наметилось несколько отражающих запросы населения тенденций в использовании внебюджетных средств. Во-первых, большая их часть идет на специальную и профессиональную подготовку: в высшее образование – 27,7%, среднее специализированное образование – 32,9%, из них: на профессиональные школы – 35,4%. Во-вторых, эти средства активно используются на модернизацию существующих и строительство новых объектов образования, улучшение условий обучения, техническое оснащение школ, тем самым играя не последнюю роль в повышении конкурентоспособности школ.

Таким образом, модель образования, обозначенная китайским руководством как «образование с китайской спецификой», основывалась на двух стратегических изменениях: отходе от централизованного руководства и предоставлению большего объема полномочий местным властям, а также на увеличении расходов на образование за счет различных внебюджетных каналов и введении платности большинства образовательных услуг.

Одним из ключевых вопросов дальнейшего развития высшей школы оставалось финансирование. Чтобы частично снизить затраты государства на развитие системы высшего образования, предлагалось ввести различные формы обучения по аналогии с различными формами собственности, а именно:

1. Вузы при предприятиях. Одно или несколько предприятий для своих нужд организует обучение молодежи по требуемым специальностям. Такие вузы приравниваются к коллективной форме собственности.

2. Смешанные формы организации обучения. Предприятия или отраслевые кадровые организации берут на себя расходы на аренду помещения, оборудования, а вузы поставляют педагогов и обеспечивают учебными пособиями. Такие вузы относятся к смешанной форме государственно-коллективной собственности.

3. Целевое обучение. Вуз заключает контракт с предприятием на подготовку специалистов, не подлежащих государственному распределению.

Средств, выделяемых государством для высшей школы, недостаточно. Предприятия, которые тоже должны отчислять деньги на подготовку специалистов, не выполняют свои финансовые обязательства. Альтернативным источником пополнения ассигнований на высшее образование остается повышение стоимости обучения и изыскание средств внутри самой системы образования. Согласно расчетам Всемирного банка, к 2020 году расходы Китая на высшее образование вырастут до 8,2% в год, общественное финансирование снизится до 51% против 74% в 1994 году, плата за учебу вырастет с 9% до 31%, а доходы вузов увеличатся с 14% до 18%.

В КНР осознают опасность того, что если финансирование высшей школы будет отставать, это неизбежно скажется на качестве подготовки кадров верхнего эшелона.

Сейчас отрабатываются различные механизмы страхования, кредитования, предоставления субсидий и стипендий студентам вузов, а также формы обучения, совмещенные с трудом.

В настоящее время плата за обучение в вузах составляет в среднем 3 тыс. юаней в год и постепенно растет, а это означает, что число материально стесненных и нуждающихся студентов будет увеличиваться. Проблему с оплатой учебы студентов могло бы частично решить более активное привлечение студентов к научно производственной деятельности вузов и выполнению конкретных проектов под заказ.

Интеллектуальный потенциал студентов используется слабо, и они вынуждены подрабатывать в сферах, не связанных с будущей специальностью. Государство не заботится о создании вакансий для студентов. Небогатые семьи идут на лишения во имя будущего их детей, однако нередки случаи, когда из-за отсутствия денег дети не имеют возможности завершить обучение в средней школе и их способности остаются нераскрытыми. Неизвестно, сколько талантов теряет государство из-за экономии на образовании3.

Практическое задание. Ознакомьтесь самостоятельно и проанализируйте статистические данные, характеризующие структуру финансирования образования в России. Сопоставив реформы образования в КНР и РФ, обоснуйте свою точку на то, какой должна быть модель финансирования обучения в высшей школе Российской Федерации.

На Ваш взгляд, необходимо:

См.: Машкина О.А. Профессиональное образование в КНР: Учебно-методический блок курса «Образование за рубежом». – М.: МАКС Пресс, 2004, с. 47-56.

– бесплатно учить в государственных вузах только тех, кто прошел конкурсный отбор, одновременно сократив число бюджетных мест и увеличив бюджетное финансирование в расчете на 1 студента;

– сократить в государственных вузах прием на бюджетные места, увеличив их бюджетное финансирование и одновременно увеличить платный прием;

– принимать на бюджетные места в основном прошедших по конкурсу абитуриентов из малообеспеченных слоев населения, а на платные – тех, чьи семьи способны платить;

– сделать все образование платным, но студентам из малообеспеченных семей предоставлять государственные субсидии на образование;

– перейти на систему государственного заказа на образование по определенным специальностям.

Содержание темы 2:

Выполняя социальный заказ, профессиональное образование использует весь комплекс материальных и нравственных ценностей, которые достаются новым поколениям в наследство от предыдущих поколений. Приоритет в педагогической деятельности может быть отдан как закреплению сложившихся политико-экономической системы и социальной структуры, так и активному воздействию института образования на общественный прогресс посредством формирования у вступающих в жизнь молодых людей профессиональных навыков и готовности к решению новых задач.

Как показывает мировой опыт, первая тенденция главенствует в образовании традиционного типа, которое присуще тем странам, где крепки корни традиционного уклада жизни и мировоззрения, вторая преобладает в образовании западного типа, где во главу угла поставлена задача раскрытия индивидуальных задатков личности и формирования тех профессиональных и моральных качеств, которые способствуют прогрессу общества. Выбор модели образования, определяющий качество и направленность подготовки специалистов, имеет фундаментальное значение для перспектив развития любой страны.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года»

указывается, что модернизация профессионального образования должна привести его содержание и структуру в соответствие с требованиями основных отраслей промышленности, сферы услуг, культуры, армии, государственной службы и т.д. Одним из важнейших недостатков системы профессионального образования России является ее недостаточная ориентированность на федеральный и территориальный рынки труда, а также на перспективные потребности их развития, что снижает ее конкурентоспособность.

В концепции указывается, что основным фактором обновления профессионального образования Российской Федерации выступают запросы социально-экономического развития, сферы науки, техники и технологий. На современном этапе развития страны возрастает потребность народного хозяйства в высококвалифицированных рабочих и специалистах среднего звена. Однако логика изменений в сфере образования диктуется не абстрактными «вызовами», а конкретными запросами нации и подкрепляется ресурсными возможностями каждой отдельно взятой страны4.

Практическое задание. Какой «социальный заказ» государства будет, по Вашему мнению, определять направление развития образования России в первом десятилетии XXI века?

Успешность освоения кейсового материала оценивается по качеству подготовки к выступлению на семинаре.

См.: Машкина О.А. Профессиональное образование в КНР. – М.: МАКС Пресс, 2004, с. 5. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ 1. Основные понятия и концепции в образовательной политике.

2. Субъекты и объекты образовательной политики.

3. Новые тенденции в образовательной политике на рубеже двух веков (на примере одной из стран по собственному выбору).

4. Задачи государственной политики по повышению качества образования.

5. Государственная политика Российской Федерации в формировании кадрового потенциала высшей школы и сферы науки.

6. Теория и практика регулирования рынка образовательных услуг (на примере одной из развитых стран).

7. Новые мировые тенденции в развитии образования в XXI веке и их влияние на формирование национальной образовательной политики.

8. Особенности стратегии развития системы образования в современной России (в сравнении с любой развитой страной мира).

9. Проблемы повышения качества обучения и их отражение в политических документах и общественных дискуссиях (в РФ или стране проживания).

10. Задачи и стратегия развития негосударственного образовательного сектора России (или в стране проживания).

11. Ментальность, традиции и их отражение в концепциях реформирования образования в странах с переходным типом экономики.

12. Мировые тенденции развития высшего образования и их влияние на формирование национальной образовательной политики.

13. Планирование и кадровая политика в вузах РФ.

14. Требование работодателей к качеству подготовки выпускников российских вузов (или страны проживания).

15. Интеллектуальные ресурсы России и стратегия их развития.

16. Правовые гарантии доступности образования и реальное проблемы его распространения (на примере развивающихся стран).

17. Стратегия развития интеллектуального потенциала нации: эволюция, структурные особенности, результаты.

18. Создание политических и социально-экономических условий для полного использования потенциала образовательной системы России.

19. Формирование новых подходов к определению целей образования в российском обществе в переходный период.

20. Стратегия развития образования в условиях рыночной экономики.

21. Особенности образовательной политики в стране проживания.

22. Образовательная среда как фактор формирования личности.

23. Экономика знаний: контекст китайских (российских) проблем.

24. Модернизация и традиции в образовании (на примере КНР, Тайваня, Японии, Вьетнама и других стран ЮВА).

25. Гармонизация интересов общества и личности в сфере образования.

26. Основные направления, этапы, приоритеты и меры реализации образовательной политики в стране проживания.

27. Цели и задачи модернизации образования в стране проживания.

28. Традиционные методы государственного управления образованием и их современная трансформация (на примере КНР).

29. Политические меры по усилению демократизации и гуманизации системы образования в стране проживания.

30. Новые тенденции в системе образования страны проживания в ХХI в.

6. ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ 1. Охарактеризуйте факторы, влияющие на развитие образования.

2. Какие факторы оказывают влияние на формирование образовательной политики страны, где Вы проживаете?

3. Какие изменения в российском обществе оказали определяющее влияние на образовательную политику России в 1990-е годы?

4. Сравните государственную политику в сфере образования СССР и РФ.

5. Охарактеризуйте состояние системы образования и тенденции эволюции российской образовательной политики в 1990-е годы.

6. Какие противоречия возникли в российской образовательной политике в 1990-е годы? Чем они были обусловлены? Приведите примеры.

7. Как меняется система российского образования в рыночных условиях?

8. Что такое модернизация как политический курс? Что такое модернизация системы образования?

9. Что является объектами процесса модернизации образования?

10. Что такое доступное образование?

11. Что характерно для элитарного типа образования?

12. Что такое вариативное образование?

13. Каковы задачи управления образования на переходном этапе к образованию демократического типа?

14. Какие процессы входят в сферу государственной регулирования в условиях модернизации системы образования?

15. Какие поправки и почему были внесены в последнюю редакцию Закона РФ «Об образовании»?

16. Охарактеризуйте Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

17. Назовите основные принципы государственной политики в области высшего профессионального образования.

18. Почему идея приватизации вузов вызывает общественную критику?

19. Охарактеризуйте взгляды сторонников и противников ЕГЭ.

20. Надо ли России перейти к 12-летнему школьному образованию? Дайте обзор общественной дискуссии по данному вопросу.

21. Сравните структуру российского и зарубежного среднего образования.

22. Сравните концепции реформирования российской ОС.

23. К каким системным изменениям в области организации образования ведет реализация национального проекта «Образование»?

24. Что нового может внести национальный проект «Образование» в систему взаимоотношений власти, бизнеса и общества?

25. Как Вы оцениваете конкурентоспособность выпускников российских вузов?

Сформулируйте свои рекомендации по этому вопросу.

26. Какое место занимает российское образование в европейском образовательном пространстве?

27. Что Россия выигрывает и теряет, вступая в Болонский процесс?

28. Сформулируйте основные положения Болонской декларации.

29. Приведите доводы сторонников и критиков вступления России в Болонский процесс? Аргументируйте свою позицию.

30. Какие существуют пути повышения академической и профессиональной мобильности молодежи?

31. Перечислите главные достижения и проблемы стран СНГ в интеграции образовательного пространства.

32. Что, на Ваш взгляд, является важнейшими характеристиками систем образования в развитых странах?

33. Какие задачи решает реформа образования в КНР и программа модернизации образования в России?

34. Как взаимосвязаны социально-экономическая модернизация и состояние системы образования?

35. Какие социально-политические факторы определяют образовательную политику стран с переходной экономикой?

36. Чем, на Ваш взгляд, обусловлены успехи в сфере образования в дальневосточных странах?

37. Изменились ли традиционные взгляды на образование в модернизирующихся обществах? Если да, то в чем это проявляется?

38. Как меняются ценностные установки молодежи в сфере образования и занятости?

39. Каковы последствия «утечки умов» за границу? Можно ли охарактеризовать этот процесс как однозначно негативный?

40. Какие выгоды получает общество от повышения эффективности системы образования в целом и его отдельных звеньев?

41. Можно ли утверждать, что чем выше государственные и общественные затраты, тем доступнее образование?

42. Как формируется государственный бюджет образования и его отдельных звеньев в стране, где Вы проживаете?

43. Следует ли предоставлять государственные целевые субсидии студентам;

если да, то кому именно, на каких условиях?

44. Приведет ли увеличение масштабов платного приема к повышению эффективности деятельности системы высшего образования?

45. Как меняются целевые установки, стратегия образования, технологии управления под влиянием процесса глобализации?

46. Какой «социальный заказ» общества и государства будет определять направление развития образования России в начале XXI века?

7. ФОРМА ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ Изучение дисциплины завершается зачетом. Зачет может проходить: в устной вопросно-ответной форме;

в письменной форме, в форме защиты курсовой работы.

На зачете проверяется:

1. усвоение теоретического материала дисциплины;

2. способность студента аналитически мыслить;



Pages:     | 1 |   ...   | 5 | 6 || 8 | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.