авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |

«СОДЕРЖАНИЕ ДОКУМЕНТЫ ОБЩЕГО СОДЕРЖАНИЯ Специализированная магистерская программа «Управление образованием»................................ 2 ...»

-- [ Страница 8 ] --

3. умения использования полученных знаний в сфере образования.

8. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА Нормативно-правовые акты 1. Конституция Российской Федерации. – М., 2009.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 2009.

3. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». – М., 2009.

4. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования». – М., 2000.

5. Образовательное законодательство государств-участников СНГ и стран Балтии. / Под ред. Ю.А. Кудрявцева. – М., 2003.

6. Образовательное законодательство зарубежных стран. – М., 2003.

7. Образовательные системы и образовательное законодательство государств Востока. / Составитель Козырин А.Н. – М., 2005.

8. Болонский процесс. Основополагающие материалы. – М., 2006.

Рекомендуемая литература (по всем разделам курса) 1. Доклад ректора Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова академика В.А.Садовничего на заседании Совета Ученых советов – Конференции МГУ 24 марта 2008 года // «Московский университет», № 13. 2008, апрель. С. 3-6.

2. Змеев В.А. Эволюция высшей школы Российской империи. – М., 1998.

3. Китай-Россия: сравнительный анализ образовательных реформ на рубеже XX-XXI вв. – Пекин, 2006.

4. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. // G:/SHIROBOK /КОНЦЕПЦ. WBK.

5. Мясоедов С. П. Национальный проект в сфере образования. Болонская декларация и конкурентоспособность выпускников российской высшей школы // «Национальные проекты». 2006. – № 5-6.

6. Образовательная политика: практика анализа. //Путеводитель по курсу. Составитель И.Д.

Фрумин. – М., 2003.

7. Розов Н.Х. Инновации в общеобразовательной школе и педагогическом образовании // «Вестник Московского университета». Серия 20. Пед. образование. 2009. – № 3. – С. 3-16.

Рекомендуемая литература (по отдельным разделам курса) 1. Афанасьев В.В., Гушель Р.З. Содружество МГУ и ЯГПУ // «Вестник Московского университета». Серия 20. Педагогическое образование. 2009. – № 3. С. 86-93.

2. Вахштайн В.С. Американская высшая школа // «Вестник Российской академии наук».

2007. – Т. 77. № 1. – С. 68-74.

3. Вифлеемский А. Реформы в сфере экономики образования: Россия и Китай // «Народное образование». 2007. – № 1. – С. 53-56.

4. Воробьев Н.Е., Грачева В.Г. Современное состояние и тенденции развития педагогического образования в Западной Европе. – Волгоград, 2006.

5. Добрянский И. Негосударственный сектор высшего образования в Украине // «Высшее образование в России». 2007. – № 5. – С. 124-127.

6. Змеев В.А. Научная миграция и ее роль в становлении Московского университета / Миграция и туризм в России. Коллективная монография. – М., МГУС, 2007. С. 109-126.

7. Ивашевский С.Л. Государственная политика в сфере образования: соотношение идеалов и права. – Нижний Новгород, 2006.

8. Каримов З.Ш. Интеграционные процессы в современном высшем образовании.– М., 2006. – 310 с.

9. Машкина О.А. Профессиональное образование в КНР. – М., 2004.

10. Маресова Н. Подготовка кадров высшей квалификации в России: болонский вызов // «Высшее образование в России». 2007. – № 5. – С. 80-83.

11. Пономарев Н.Л., Смирнов Б.М. Образовательные инновации. Государственная политика и управление. Учебное пособие. – М., 2007.

12. Розина Н.М. О разработке нового поколения государственных образовательных стандартов // «Высшее образование в России». 2007. – № 3. – С. 3-9.

13. «Россия - Китай: образовательные реформы на рубеже XX—XXI вв.». – Пекин, 2006.

14. Розов Н.Х. Интеллект, окружающий мир и новый век // «Вестник Московского университета». Серия 20. Педагогическое образование. 2005. – № 1. – С. 106- 112.

15. Садовничий В.А. Гуманитарное образование в России: мысли вслух // «Вестник Московского университета». Серия 20. Педагогическое образование. 2007. – № 2.

16. Смолин О.Е. Образовательная политика и образовательное законодательство в современной России. Учебно-методический комплект. – М., 2003.

17. Швецова Г. Приоритетный национальный проект «Образование» // Народное образование». 2007. – № 2. – С. 24-27.

Интернет-ресурсы 1. Educational Policy Analysis Archives. // htpp:/epaa.asu.edu 2. http://rus-reform.

3. www.rg.ru ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ОБРАЗОВАНИИ Автор-составитель: В.А.Змеев, доктор исторических наук 1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА В соответствии с Всемирной декларацией прав человека, образование «должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого». Образование, как социальный институт, для своего динамичного развития предполагает наличие научно обоснованного права, соответствующего нормам российского и международного законодательства.

Состояние образования является одной из глобальных проблем всего мирового сообщества в XXI веке. Образование, как социальный институт, для своего динамичного развития предполагает наличие целенаправленной научно обоснованной государственной политики. Новые вызовы времени требуют от каждого государства адекватной реакции в виде перманентной модернизации и реформирования системы образования.

В качестве приоритетных мер деятельности государства в области реформирования этой социальной сферы Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века предлагает следующие меры:

- разрабатывать законодательные, политические и финансовые меры, направленные на реформу и дальнейшее развитие высшего образования, исходя из положений Всемирной декларации прав человека Организации Объединенных Наций (высшее образование «должно быть одинаково доступным для всех на основе способностей каждого»);

- использовать высшее образование в качестве катализатора всей системы образования;

- предпринимать усилия по установлению тесных связей между высшими учебными заведениями и научно-исследовательскими институтами;

- разрабатывать новаторские формы сотрудничества между высшими учебными заведениями и различными секторами общества для обеспечения эффективного вклада высшего образования в развитие производственной и культурной жизни на местном, региональном и международном уровнях;

- способствовать установлению партнерских отношений в деятельности, касающейся всех аспектов высшего образования: оценки, обновления учебных планов и программ, повышения педагогической квалификации, профессиональной ориентации и консультирования, управления высшими учебными заведениями;

- содействовать и благоприятствовать национальной и международной мобильности профессорско-преподавательского состава и студентов в качестве одного из необходимых условий обеспечения высокого качества и адекватности высшего образования.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Целью преподавания курса является ознакомление слушателей-магистрантов с основами современного российского и международного образовательного права, привитие им навыков самостоятельного поиска и изучения необходимых нормативных актов. При этом преподаватели решают следующие основные задачи:

– раскрывают содержание понятия и предмета современного образовательного права в рамках российской и некоторых основных зарубежных правовых систем;

– знакомят магистрантов с основными элементами современной российской системы образовательного права;

– излагают принципы правового регулирования педагогических отношений в системе отечественного образования (среднего, специального и высшего);

– разъясняют особенности правового регулирования педагогических отношений в системе послевузовского профессионального образования;

– преподают основы правового регулирования единого образовательного пространства СНГ;

– разъясняют основы правового регулирования европейского образовательного пространства;

– знакомят с общими положениями образовательного права США;

– представляют общие положения права и главные образовательные документы КНР ;

– помогают обучаемым подготовить и защитить на семинарском занятии в группе реферат по одной из актуальных проблем современного образовательного права.

3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ КУРСА Введение в образовательный процесс российской высшей школы понятия компетенция дает возможность описать интегральную характеристику личности учащегося, в которой учитываются не только знания, умения и навыки, но и мотивация к деятельности, и практический опыт, и необходимый уровень развития интеллекта, и личностные качества, а также степень усвоения культурных и этических норм. Образ магистра по направлению «Управление образованием» включает такие свойства и качества личности, как приверженность профессиональной и общечеловеческой этике, высокая культура мышления, способность принимать решения и нести за них ответственность перед обществом и государством, готовность действовать в мультикультурном пространстве.

Перечень компетенций магистра, сформированных в процессе изучения дисциплины «Правовые основы управленческой деятельности»:

1.Знания об обществе и государстве (об истории, политических системах и режимах, о функционировании и развитии современного общества, его элементах, их взаимосвязи и взаимодействия).

2.Правовые знания (об истории и развитии правовых систем мира, об основах российского законодательства, образовательного права, современном законодательстве России, Китая, США и других стран).

3.Знания в области управления (общая теория управления, инновационное и креативное управление, управление образованием).

4.Умение осуществлять профессиональную деятельность, в том числе принимать решения в нестандартных ситуациях на основе знания законов.

5.Способность эффективно работать в команде, а также выстраивать деловые отношения в коллективе.

6.Навыки систематического обучения, занятия самообразованием и самовоспитанием, передачи знаний другим людям.

7.Умение пользоваться правами и выполнять обязанности гражданина, жить в обществе, соотнося свою деятельность с его интересами.

8.Способность к самопознанию и объективной самооценке, к поддержанию на высоком уровне состояния своего здоровья и других людей.

9.Умение пользоваться правами и выполнять обязанности гражданина соотнося свою деятельность с интересами общества, с глобальными интересами человечества, готовность внести свой вклад в развитие страны.

10. Владение юридической терминологией, навыками аргументации.

См. Концепцию Федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы, утвержденную распоряжением Правительства Российской Федерации от 3 сентября 2005 года № 1340-р.

(Прим. Авт.).

11. Навыки эффективной работы со всеми элементами современной правовой и образовательной среды, с различными носителями информации, включая электронные.

12. Умение анализировать социально и культурно значимые проблемы исторического прошлого и современности, их влияние на развитие законодательных основ жизни общества.

4. ФОРМЫ ИТОГОВОГО КОНТРОЛЯ Изучение учебной дисциплины «Правовые основы управленческой деятельности в образовании» в рамках специализированной программы «Управление образованием»

завершается зачетом в 1-м семестре обучения. За неделю до итогового занятия магистранты готовят реферата/эссе и представляют ее преподавателю.

Зачет может проходить: в устной вопросно-ответной форме;

в письменной форме по указанным вопросам;

в форме защиты реферата.

На зачете проверяется: усвоение магистрантом теоретического материала в русле предусмотренных компетенций;

способность магистранта аналитически мыслить и применять сформированные компетенции в будущей педагогической деятельности;

умения использовать полученные компетенции для анализа и интерпретации объективных процессов в образовательной сфере.

5. РАБОЧИЙ ПЛАН КУРСА:

лекции – 18 часов;

семинары и практические занятия – 14 часов;

самостоятельная работа – 40 часов;

общая трудоемкость – 72 часа.

Тематический план курса Наименование тем занятий Объем Объем аудитор. самостоят.

занятий работы Тема 1. Введение. Понятие и предмет образовательного права. Лекция. 2 Модуль 1. Российская система образовательного права. 8 Тема 2. Российская система образовательного права. Условия 2 формирования и основные принципы современного российского образовательного законодательства: преемственность и новизна. Лекция.

Тема 3. Практическое занятие по анализу и комментированию Закона 2 РФ «Об образовании» в контексте различия организационно-правовых форм учебных учреждений.

Тема 4. Практическое занятие по анализу и комментированию 2 Федерального закона «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в условиях присоединения России к Болонскому процессу.

Тема 5.Семинар по темам первого раздела курса. 2 Модуль 2. Международное образовательное право. 12 Тема 6. Правовое регулирование образовательного пространства стран 2 СНГ. Лекция.

Тема 7. Правовое регулирование европейского образовательного 2 пространства. Лекция.

Тема 8 Общие положения образовательного права США. Лекция. 2 Тема 9. Общие положения образовательного права КНР. Лекция. 2 Тема 10. Семинарское занятие по темам второго раздела курса. 4 Модуль 3. Правовые основы управленческой деятельности в 10 образовательных учреждениях.

Тема 11. Правовое регулирование педагогических отношений в средней 2 и средней специальной школе. Лекция.

Тема 12. Правовое регулирование педагогических отношений в системе 2 высшего образования. Лекция.

Тема 13. Правовое регулирование педагогических отношений в системе 2 послевузовского профессионального образования. Лекция.

Тема 14. Круглый стол: обсуждение рефератов магистрантов. 4 Итого: 32 часа 40 часов 6. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Тема 1. Понятие и предмет образовательного права. Лекция. Нормы, регулирующие отношения в сфере образования. Содержание предмета образовательного права. Методология образовательного права. Основные категории образовательного права. Принципы образовательного права. Источники образовательного права.

Современное образовательное законодательство. Характеристика образовательного права как новой комплексной правовой отрасли. Система современных правоотношений в сфере образования. Особенности правосознания людей в образовательной сфере. Субъективное право человека на образование. Конституционное право граждан на получение образования. Состояние свободы человека при выборе учебного заведения и программы обучения. Права иностранных граждан на получения высшего образования в Российской Федерации.

Вопросы для самопроверки:

1. Дайте определение понятия «образовательное право».

2. Охарактеризуйте содержание предмета образовательного права.

3. Назовите источники современного образовательного права России.

4. Почему образовательное право является комплексной отраслью?

5. Раскройте содержание статьи 43 Конституции Российской Федерации.

Тема 2. Российская система образовательного права. Условия формирования и основные принципы современного российского образовательного законодательства:

преемственность и новизна. Лекция. Понятие и элементы системы образования в современной России. Образовательное право – комплексная отрасль российской правовой системы. Основные элементы системы образовательного права: управление системой образования;

образовательные учреждения;

трудовые договора о работе в образовательных учреждениях;

правовое регулирование педагогических отношений.

Комплекс государственных образовательных стандартов и образовательных программ различных учебных заведений. Преемственность образовательных программ и государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности.

Особенности государственных образовательных стандартов третьего поколения. Уровни и формы получения образования в Российской Федерации. Сети образовательных учреждений России. Совокупность государственных и негосударственных учебных заведений.

Вопросы для самопроверки:

1. Раскройте элементы системы российского образования.

2. Охарактеризуйте элементы системы образовательного права РФ.

3. В чем заключается преемственность государственных стандартов и программ в сфере образования?

4. Расскажите об уровнях и формах получения образования в России.

5. Дайте характеристику сети образовательных учреждений страны.

Тема 3. Практическое занятие по анализу и комментированию Закона РФ «Об образовании» в контексте различия организационно-правовых форм учебных учреждений.

Содержание занятия:

1. Каждый магистрант получает распечатку одного из разделов закона, внимательно читает его и выделяет наиболее важные положения.

2. Затем он комментирует выделенные положения и соотносит их со смежными разделами Закона РФ «Об образовании».

3. Указывает нормативно-правовые акты российского законодательства, в которых идет речь о выделенных положениях закона.

4. Анализирует существенные различия организационно-правовых форм учебных заведений (государственных, общественных, частных).

5. В конце занятия один из наиболее подготовленных магистрантов группы докладывает основные результаты проведенной работы.

Тема 4. Практическое занятие по анализу и комментированию ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в условиях присоединении РФ к Болонскому процессу.

Содержание занятия:

1.Каждый магистрант получает распечатку текста одного из разделов закона, внимательно читает его и выделяет наиболее важные положения.

2.Комментирует выделенные положения и соотносит их с разделами ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

3.Указывает нормативно-правовые акты российского законодательства, в которых идет речь о выделенных положениях.

4.Называет время и особые условия присоединения Российской Федерации к Болонскому процессу.

5.В конце занятия один из наиболее подготовленных магистрантов группы сообщает основные результаты проделанной работы.

Тема 5. Семинарское занятие по темам первого раздела курса.

Вопросы для обсуждения:

1. Понятие и предмет образовательного права.

2. Структура системы образовательного права России.

3. Условия формирования образовательного законодательства в РФ.

4. Принципы российского образовательного законодательства.

Тема 6. Правовое регулирование образовательного пространства стран Содружества Независимых Государств. Лекция. Устав СНГ – правовая основа единого образовательного пространства стран СНГ. Роль и значение Соглашения о сотрудничестве по формированию единого (общего) образовательного пространства СНГ. Закон Азербайджанской Республики «Об образовании». Закон Республики Армения «Об образовании». Закон Республики Беларусь «Об образовании». Закон Грузии «Об образовании». Закон Республики Казахстан «Об образовании». Закон Кыргызской Республики «Об образовании». Закон Республики Молдова «Об образовании». Закон Республики Таджикистан «Об образовании». Закон Туркменистана «Об образовании в Туркменистане». Закон Республики Узбекистан «Об образовании». Закон Украины «Об образовании». Закон Украины «О высшем образовании». Достижения и проблемы интеграции единого образовательного пространства стран СНГ. Роль Российской Федерации в дальнейшем укреплении образовательных связей стран СНГ. Деятельность МГУ им. М.В. Ломоносова в образовательном пространстве СНГ.

Вопросы для самопроверки:

1. Каковы направления сотрудничества стран СНГ в сфере образования?

2. Назовите общие положения образовательных законов стран СНГ.

3. Укажите различия законодательств стран СНГ в сфере образования.

4. Каково влияние российского образовательного права на законодательство стран СНГ в сфере образования?

5. Перечислите главные достижения и проблемы стран СНГ в интеграции образовательного пространства.

Тема 7. Правовое регулирование европейского образовательного пространства.

Лекция. Документы ООН и ее учреждений по вопросам образования. Декларация прав человека ООН. Роль Пакта об экономических, социальных и культурных правах ООН.

Значение Совета Европы в развитии образовательного пространства. Европейская конвенция о защите прав и основных, как важный региональный источник образовательного права. Сущность и главные направления образовательной политики стран ЕС. Правовое взаимодействие РФ и ЕС в развитии образования. Основные нормативные акты европейского образовательного права: Европейская конвенция об общей эквивалентности периодов университетского образования (1990 год), Рекомендация № R(98) 3 Комитета Министров Совета Европы государствам-членам по проблемам доступности высшего образования (1998 год) и Конвенция о признании квалификаций, относящихся к высшему образованию в европейском регионе (1997 год).

Роль Болонского процесса в европейском сообществе. Место России в европейском образовательном пространстве.

Вопросы для самопроверки:

1. Охарактеризуйте Декларацию прав человека ООН, как источник международного образовательного права.

2. Назовите и кратко опишите основные нормативные акты европейского образовательного права.

3. В чем суть и содержание Болонского процесса? Назовите главные условия, на которых Россия присоединиется к Болонскому процессу.

4. Как меняется европейское образовательное законодательство в связи с интеграцией государств континента?

5. Покажите место Российской Федерации в европейском образовательном пространстве.

Тема 8. Общие положения образовательного права США. Лекция.

Конституционные основы образовательной системы Соединенных Штатов Америки.

Образовательное законодательство отдельных штатов США. Роль уставов учебных заведений в правовом регулировании образовательного процесса. Правовые основы управления образованием США и его финансирования. Роль департаментов образования штатов и комитетов образования школьных округов. Основные элементы американской образовательной системы: дошкольные учреждения, начальные учебные заведения, средние школы, профессионально-технические учебные заведения, высшие учебные заведения. Правовое регулирование привлечения в США квалифицированных иностранных специалистов для системы образования.

Вопросы для самопроверки:

1. Назовите главные отличительные особенности образовательного законодательства США.

2. Какие основные положения закреплены в уставах ОУ США?

3. Расскажите об основных элементах образовательной системы США.

4. В чем проявляются и как осуществляются права граждан США на получение образования?

5. Как осуществляется правовое регулирование притока в США высококвалифицированных специалистов?

Тема 9. Общие положения образовательного права КНР. Лекция.

Конституционные основы образовательной системы Китайской Народной Республики.

Права китайских граждан в образовательной сфере. Роль Закона КНР «Об обязательном образовании» 1986 года. Начальное и неполное среднее образование в Китае. Реализация в стране государственного обязательного девятилетнего образования. Закон КНР «Об образовании» 1995 года. Государственные гарантии развития образования в Китае.

Международное сотрудничество и обмен в образовательной сфере. Правовая ответственность в китайском образовании. Закон КНР «О высшем образовании» 1998 года.

Цели и задачи высшего образования в Китае. Порядок и условия открытия новых вузов в стране. Организация деятельности высших учебных заведений. Права и обязанности профессорско-преподавательского состава, учебно-вспомогательного персонала и студентов вузов КНР. Финансирование и материальное обеспечение системы высшего образования в Китае. Организация научно-исследовательской работы в вузах, их сотрудничество с отраслями народного хозяйства.

Вопросы для самопроверки:

1. В чем суть конституционных основ образовательной системы КНР?

2. Дайте краткую характеристику Закона КНР «Об обязательном образовании» года.

3. Охарактеризуйте Закон КНР «Об образовании» 1995 года.

4. Раскройте суть Закона КНР «О высшем образовании» 1998 года.

5. По каким направлениям осуществляется международное сотрудничество Китая в образовательной сфере?

Тема 10. Семинар по темам второго раздела курса.

1. Общее и особенное в образовательном законодательстве стран СНГ.

2. Место и роль России в европейском образовательном пространстве.

3. Сильные и слабые стороны современного образовательного законодательства США.

4. Сотрудничество России и Китая в образовательной сфере. Общее и особенное в образовательном законодательстве РФ и КНР.

5. Образовательное право, как важный фактор интеграции систем образования в современном мире.

Тема 11. Правовое регулирование педагогических отношений в средней и средней специальной школе. Лекция. Требования Закона РФ «Об образовании» по общим вопросам регулирования педагогических отношений в системе среднего и средне специального образования. Характеристика учебных заведений уровня среднего и среднего специального образования в зависимости от состава учредителей и форм собственности. Основные требования к Государственным образовательным стандартам среднего и среднего специального образования. Органы управления учебными заведениями среднего и среднего специального образования в России (государственными, муниципальными, общественными, частными). Учебные образовательные программы, учебники и учебные пособия для средних и средних специальных учебных заведений.

Порядок и условия организации учебно-воспитательного процесса. Требования к преподавателям системы среднего и среднего специального образования;

их права и обязанности. Общая характеристика учащихся средних школ, гимназий, лицеев, колледжей и других учебных заведений;

их права и обязанности. Тенденции развития системы среднего и среднего специального образования в контексте проводимых в России реформ.

Вопросы для самопроверки:

1. Дайте общую характеристику Закона РФ «Об образовании».

2. Покажите особенности средних и средних специальных учебных заведений в зависимости состава учредителей и формы собственности.

3. Раскройте основные требования к Государственным образовательным стандартам среднего и среднего специального образования.

4. Расскажите о работе органов управления средними и средними специальными учебными заведениями России.

5. Сформулируйте основные требования к преподавательскому составу и учащимся средних и средних специальных учебных заведений.

Тема 12. Правовое регулирование педагогических отношений в системе высшего образования. Лекция. Характеристика ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». Деятельность ОУ в условиях присоединения РФ к Болонскому процессу. Основные принципы государственной политики в области высшего профессионального образования. Непрерывность и преемственность образовательного процесса в России. Гласность и конкурсность определения важнейших направлений и педагогических технологий при подготовке бакалавров, специалистов и магистров.

Организация образовательного процесса со студентами и магистрантами в российской высшей школе. Некоторые особенности организации учебно-воспитательного процесса в вузах различного профиля. Правовое регулирование деятельности основных структурных подразделений и ключевых сотрудников высшей школы. Права и обязанности студентов, магистрантов и аспирантов вузов РФ. Особенности обучения иностранцев на факультете педагогического образования МГУ им. М.В.Ломоносова.

Вопросы для самопроверки:

1. Дайте общую характеристику ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании».

2. Назовите основные принципы государственной политики в области высшего профессионального образования.

3. Как организуется образовательный процесс со студентами и магистрантами в российских вузах?

4. Покажите особенности организации учебно-воспитательного процесса в государственных классических университетах.

5. Разъясните суть правового регулирования деятельности основных структурных подразделений вузов России.

Тема 13. Правовое регулирование педагогических отношений в системе послевузовского профессионального образования. Лекция. Закон РФ «Об образовании»

1992 года с последующими изменениями и дополнениями о структуре и задачах послевузовского профессионального образования. Порядок создания в учебных заведениях аспирантуры, ординатуры, адъюнктуры и докторантуры. Основные требования Положения о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования 1998 года. Условия и порядок зачисления в аспирантуру высшего учебного заведения России. Права и обязанности аспиранта. Порядок получения аспирантом очной формы обучения дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы». Институт соискательства, как важная форма подготовки специалистов высшей квалификации. Требования к публикациям для защиты кандидатской диссертации. Порядок подготовки и защиты кандидатской диссертации в МГУ им. М.В.Ломоносова.

Вопросы для самопроверки:

1. Дайте краткую характеристику Закона Российской Федерации «Об образовании»

(в редакции 2007 года).

2. Расскажите о порядке создания в вузах России аспирантуры, ординатуры, адъюнктуры и докторантуры.

3. Охарактеризуйте Положение о подготовке научно-педагогических и научных кадров в системе послевузовского профессионального образования.

4. Каковы порядок и условия зачисления в аспирантуру вузов России?

5. В чем преимущества получения дополнительной квалификации?

Тема 14. Круглый стол по обсуждению рефератов магистрантов. Примерная тематика рефератов для круглого стола:

1. Зарождение образовательного права в Российской империи.

2. Развитие советской системы образовательного права.

3. Теоретические основы современного образовательного права РФ.

4. Концепция Закона Российской Федерации «Об образовании».

5. Российские государственные образовательные стандарты.

6. Общие требования к российским программам профобразования.

7. Уровни и формы получения образования в учебных заведениях РФ.

8. Структура образовательных учреждений Российской Федерации.

9. Правовое положение органов управления системой образования РФ.

10. Лицензирование, аттестация и аккредитация учебных заведений РФ.

11. Порядок финансирования российских образовательных учреждений.

12. Платные образовательные услуги и предпринимательская деятельность ОУ в России.

13. Нормативно-правовые документы стран СНГ в сфере образования.

14. Роль России в укреплении образовательных связей стран СНГ.

15. Основные нормативные акты европейского образовательного права.

16. Достижения и проблемы Болонского образовательного процесса.

17. Основные нормативные акты образовательной системы США.

18. Развитие образовательного законодательства в отдельных штатах США.

19. Правовые основы управления системой образования в США.

20. Порядок финансирования системы образования США.

21. Правовое регулирование подготовки специалистов в вузах США.

22. Основные нормативные акты образовательной системы КНР.

23. Правовые основы управления системой образования КНР.

24. Порядок финансирования системы образования КНР.

25. Правовое регулирование подготовки специалистов в вузах КНР.

26. Правовые основы расширения сотрудничества РФ и КНР в образовательной сфере.

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА Нормативно-правовые акты 1. Конституция Российской Федерации. – М., 2009.

2. Закон Российской Федерации «Об образовании». – М., 2009.

3. Федеральный закон «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». – М., 2009.

4. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования». – М., 2000.

5. Болонский процесс. Основополагающие материалы: Пер. с англ.– М., 2006.

Обязательная литература 1. Образовательное законодательство государств-участников СНГ и стран Балтии. – М., 2003.

2. Образовательное законодательство зарубежных стран. – М., 2003.

3. Образовательные системы и образовательное законодательство государств Востока. / Сост. Козырин А.Н. – М., 2005.

4. Саидов А.Х. Сравнительное правоведение: основные правовые системы современности.

Учебник для вузов. – М., 2005.

5. Сырых В.М. Образовательное право, как отрасль российского права.– М., 2000.

6. Федорова М.Ю. Образовательное право. Учебное пособие. – М., 2004.

7. Ягофаров Д.А. Нормативно-правовое обеспечение образования. Правовое регулирование системы образования. Учебное пособие. – М., 2008.

Интернет-ресурсы 1. Educational Policy Analysis Archives.//htpp:/epaa.asu.edu 2. http://rus-reform.ru/ 3. www.bastion.ru 4. www.rg.ru ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ОБРАЗОВАНИЕ В ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ Автор-составитель: О.А. Машкина, кандидат педагогических наук 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ РАЗДЕЛ Данная дисциплина носит практико-ориентированный характер и включает два модуля6, которые могут быть прочитаны как самостоятельные курсы:

- Образование за рубежом;

- Академическая и профессиональная мобильность в современном мире.

Первый модуль в свою очередь подразделяется на три части, объем и содержание которых могут варьировать в зависимости от специфики аудитории слушателей:

Раздел I. Образование в экономически развитых странах (Западная Европа (ЗЕ), СШ, Япония).

Раздел II. Образование в странах с переходным типом экономики и традиционным укладом жизни (КНР, Израиль, Вьетнам).

Раздел III. Образование в странах СНГ, Балтии и бывших странах социалистического содружества.

2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА В современном мире все более отчетливо проявляет себя тенденция превращения образования в ключевую сферу социально-экономического развития. Образование становится ведущей производительной силой общества, важнейшим фактором формирования современных социально значимых ценностей, общественных установок и личностных характеристик. От способности национальной системы образования удовлетворять международным стандартам зависят те позиции, которые страна займет на мировом рынке. В то же время, несмотря на унификацию в ходе глобализации задач и целей, общее образовательное пространство складывается из многообразия образовательных систем, каждая из которых обладает своими самобытными чертами.

Изучение и использование зарубежного опыта и технологий имеет большое теоретическое и практическое значение для совершенствования национальных программ развития образования.

Цели модулей:

– дать анализ концепций и практики развития современных систем образования в зарубежных странах, объединенных по ряду общих характеристик в 3 группы: развитые страны;

страны с переходным типом экономики и традиционным укладом;

страны СНГ и Балтии;

– дать представление о задачах и механизмах организации международного академического сотрудничества.

Для достижения поставленных целей решаются следующие задачи:

– охарактеризовать современные мировые тенденции развития образования и особенности их регионального проявления;

– рассмотреть процесс реформирования и модернизации образования в ряде странах в контексте их социально-экономического развития;

– определить цели национальной системы образования в условиях глобализации;

под образовательными модулями имеется в виду совокупность нескольких спецкурсов, спецсеминаров и других учебных мероприятий, объединенных общей темой и направленных на формирование у студентов родственных компетентностей.

– дать представление о современной организационной структуре, уровнях и квалификациях в системах образования зарубежных странах.

3. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА В лекционном курсе основное внимание уделено рассмотрению общих тенденций и национальных особенностей развития образования. Практическая часть курса ориентирована на обсуждение конкретных решений задач, стоящих перед образованием отдельных стран, оценку условий и факторов, влияющих на формирование разных образовательных моделей, принципы и методы организации международного академического и научного сотрудничества.

Курс предполагает активное участие магистрантов в семинарских обсуждениях, написание обзорного реферата, эссе, аналитического проекта (индивидуального или коллективного), курсовой работы или защиты (в форме индивидуальной или групповой презентации) проекта.

4. РАБОЧИЙ ПЛАН КУРСА ДЛЯ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ Аудитор.

№ ВСЕГО Самост.

Наименование разделов и тем занятия п/п (часов) работа (акад.час.) Лекции I. Модуль I. Образование за рубежом 20 10 1. Тема 1. Развитие образования и педагогики в странах 4 2 ЗЕ и США в конце XIX – середине ХХ вв.

2. Тема 2. Основные тенденции в развитии образования 4 2 в развитых странах во второй половине ХХ в.

3. Тема 3. Образование в модернизирующемся обществе: 8 4 общая характеристика развития, цели и задачи образования (сравнительный анализ на примере ряда стран).

4. Тема 4. Образование в бывших странах 4 2 социалистического содружества.

II. Модуль II. Академическая и профессиональная 16 8 мобильность в современном мире 5. Тема 5. Интенсификация взаимодействия 8 4 образовательных систем, интеграция образовательного пространства.

6. Тема 6. Современная организационная структура, 8 4 уровни и квалификации в системах образования зарубежных странах.

Семинары по темам курса (акад.час.) III.

36 12 1. Формирование национальных концепций и определение 6 2 целей образования в условиях глобализации 2. Региональные особенности и глобальные тенденции в 12 4 развитии образования (на примере стран по выбору).

3. Организация международного сотрудничества в сфере 6 2 образования 4. Круглый стол по рефератам учащихся 12 4 ИТОГО: 72 часа, в том числе, лекции и семинары– 30 ч., сам. работа – 42 часа 5. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ Тема 1. Развитие образования и педагогики в мире в конце XIX - ХХ вв.

Традиционная школа и новые социально-экономические и политические потребности развития. Особенности развития национальных систем образования. Развитие педагогической мысли в конце 19-начале 20 вв. Поиск путей реформирования школы.

Трудовые школы, «школы жизни», «новые школы». Утилитаризм, ранняя специализация, идея адаптации школьного обучения к жизни, идеалы воспитания. Актуализация личностного подхода к обучению и воспитанию.

Тема 2. Основные тенденции в развитии образования в развитых странах (вторая половина ХХ в. – нач. ХХI в.) Геополитические изменения после второй мировой войны и формирование разных моделей образования, их цели и задачи.

Образовательные потребности государства-общества-личности. Достижения и кризисные явления в образовании развитых странах в последней четверти ХХ в. Массовая и элитарная школа. Общеобразовательная и профессиональная школа. Тенденции технократизма и гуманизации в образовании. НТР и образование. Новые учебные и информационные технологии, традиционные и альтернативные формы обучения.

Стратегия непрерывного образования. Новые социальные функции высшего образования.

Коммерциализация образования. Превращение образования в ведущую производительную силу в конце ХХ в.

Тема 3. Образование в модернизирующемся обществе: общая характеристика развития, цели и задачи образования. Образование как фактор управления.

Образование как фактор экономического прорыва. Образование как инструмент вовлечения страны в демократическое развитие. Создание образовательной стратегии, направленной на достижение стратегических целей страны. Выбор приоритетов в образовании и воспитании. Влияние технологических, культурных и потребительских стандартов развитых стран на развивающиеся страны. Традиционализм и модернизация в образовании развивающихся стран.

Тема 4. Образование в бывших странах социалистического содружества.

Структурные и содержательные изменения в образовании бывших странах социалистического содружества и СНГ. Изменения в кадровых потребностях в странах, переходящих от плановой системы к рынку.

Тема 5. Интенсификация взаимодействия образовательных систем, расширение образовательного пространства. Профессиональная, академическая мобильность и процесс глобализации мировой экономики. Международное разделение труда и новые требования к качеству подготовки квалифицированной рабочей силы.

Структурные изменения в сфере занятости и проблемы формирования конкурентоспособной рабочей силы. Партнерство между бизнесом и образованием.

Создание общего образовательного пространства. Реформа высшего образования и Болонский процесс. Интеграционные процессы и развитие сотрудничества в области образования. Унификация квалификационных требований к качеству подготовки выпускников разных ступеней образования. Формирование современного мышления у молодого поколения в контексте решения глобальных проблем.

Тема 6. Современная организационная структура, уровни и квалификации в системах образования зарубежных странах. Организационная структура образования в развитых стран, в странах переходного типа, новых индустриальных странах. Конвенции, соглашения, документы, регулирующие интеграционные процессы в сфере высшего образования. Проблемы легализации документов об образовании и признания академических квалификаций. Критерии оценки иностранных документов об образовании.

6. ОРГАНИЗАЦИЯ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ Семинарская часть курса ориентирована на обсуждение актуальных проблем развития образования и международного сотрудничества в этой сфере. На семинарах более детально обсуждаются те вопросы, которые на лекциях рассматриваются в концептуальном виде.

Для организации данного вида работы предлагаются темы для самостоятельного изучения и вопросы для подготовки выступлений на семинарах.

Темы семинаров 1-3.

- Формирование национальных концепций и определение целей образования в условиях глобализации мира;

- Национальные особенности и мировые тенденции в развитии образования (на примере стран по выбору).

Цель: проанализировать факторы, влекущие изменения в системах образования стран современного мира.

Задача: способствовать развитию у магистрантов навыков будущей работы в качестве аналитиков, менеджеров и экспертов.

А. Темы для самостоятельного изучения:

1.Образование и развитие в современном мире.

2.Факторы, влияющие на выбор стратегии развития образования в стране переходного типа.

3.Особенности развития образования в Японии.

4. Сравнительный анализ общих и специфических характеристик система образования КНР (Тайваня).

5.Современная система образования Индии: традиционализм и модернизм.

6.Современная система образования Вьетнама.

7.Современное развитие образования в странах Запада.

8.Конфуцианские традиции в образовании стран дальневосточной цивилизации.

9.Конфуцианские методы обучения и управления образованием и их современная трансформация в КНР.

10. Приоритеты в стратегии развития образования в Сингапуре, Южной Корее.

11. Взаимодействие культурных традиций и внешних заимствований в образовании (на примере КНР, Тайваня, Японии, и др. стран ЮВА).

12. Задачи модернизации образования в стране проживания (для иностранных магистрантов).

13. Специфические проблемы развития системы образования в стране проживания и способы их решения (управления ими).

Б. Вопросы для подготовки выступлений и обсуждений на семинарах:

1.Какие основные процессы наблюдаются в развитии образования в мире в настоящее время?

2.Что, на Ваш взгляд, является важнейшими характеристиками образования в развитых странах?

3.Отличительные черты образования в США и Великобритании.

4.Какие задачи решает реформа образования в КНР и Индии? Сравните ход реформ в системе образования этих стран.

5.Изменились ли традиционные взгляды на образование в новых индустриальных странах? Если да, то в чем это проявляется? На примере Израиля, Индии, КНР и др. стран по выбору магистранта.

6.Чем, на Ваш взгляд, обусловлены успехи в сфере образования в дальневосточных странах?

7.Какие социально-политические факторы определяли образовательную политику стран с переходной экономикой перед началом модернизации?

8. Какие организационно-экономические механизмы системы китайского образования изменились в ходе современной реформы? Проведите параллели с происходящими реформами в другой стране по собственному выбору.

9.Как взаимосвязаны социально-экономическая модернизация и образование? Всегда ли в условиях социально-экономической модернизации проводятся образовательные реформы?

10. К какому типу образования можно отнести образование в Израиле?

Казахстане? Белоруссии? Украине?

11. Как меняется система образования под воздействием рыночных отношений? Приведите примеры из зарубежной практики.

12. Как реализуется принцип доступности образования в странах разного типа?

13. Какие процессы входят в сферу государственной регулирования в условиях модернизации системы образования? Приведите примеры из зарубежной практики.

14. Какими должны быть вузы: частными или государственными? Изложите доводы сторонников и противников по данному вопросу.

15. В каких странах, на Ваш взгляд, наиболее эффективно развивается фундаментальная наука и благодаря чему?

16. Какое образование необходимо для быстрого экономического роста – общее или профессиональное, всеобщее или элитное? Обоснуйте свою точку зрения на примере развития любой страны.

17. Зависит ли происходящий в стране экономический подъем от повышения уровня образования всего населения или только определенной его части?

18. Как меняются в условиях глобализации ценностные установки молодежи в сфере образования и занятости? Наблюдается ли «конфликт поколений» в современном обществе?

19. Какой «социальный заказ» общества и государства будет, по Вашему мнению, определять направление развития образования в первой четверти XXI века (на примере любой страны по собственному выбору)?

Темы семинара 4:

- международная академическая и профессиональная мобильность;

- перспективы развития сотрудничества в сфере образования и науки на постсоветском пространстве;

- современная организационная структура, уровни и квалификации в системах образования зарубежных странах.

Цели:

- выявить перспективные направления международного академического сотрудничества;

- проанализировать стимулы интеграционных и дезинтеграционных региональных процессов в сфере образования.

Задача:

- познакомиться с организационной структурой и особенностями развития образования в ряде зарубежных стран;

- получить представление о типологии систем высшего образования и образовательных документов за рубежом, механизме признания уровней иностранных дипломов и академических квалификаций.

А.Темы для самостоятельного изучения:

1.Организация высшего образования в западных странах (Великобритания, США, Франция, Германия и др. страны по выбору).

2.Организация среднего и высшего образования в развивающихся странах Азии, Африки, Латинской Америки.

3.Организация среднего и высшего образования в СНГ, других странах постсоветского пространства.

4.Организация среднего и высшего образования в стране проживания (для иностранных магистрантов).

5.Установление сопоставимости квалификаций, полученных в разных странах.

6.Новые тенденции в международном образовательном сотрудничестве:

партнерские связи и объединения.

7.Механизмы поворота «от утечки умов к «привлечению умов». Совместное использование знаний и навыков в разных странах и а разных континентах.

8.Анализ международных конвенций, соглашений и других документов, имеющих отношение к образованию.

Б. Вопросы для подготовки выступлений и обсуждений на семинарах:

1. Как меняется система образования в ходе государственного строительства (на примере любой страны СНГ)?

2. Каковы перспективы развития интеграционных процессов на постсоветском пространстве?

3. Какие факторы влияют на формирование разных моделей образования в мире?

4. Как Вы оцениваете конкурентоспособность выпускников вузов разных стран?

Сформулируйте рекомендации, направленные на повышение академической и профессиональной мобильности выпускников страны, гражданином которой Вы являетесь.

5. Какое место занимает образование стран Северной Европы в европейском образовательном пространстве?

6. Что выигрывают и теряют страны, вступающие в Болонский процесс?

Выскажите свои доводы в пользу или против развития национального образования в русле Болонского процесса.

7. Каковы последствия «утечки умов» за границу? Можно ли охарактеризовать этот процесс как однозначно негативный? Надо ли принимать какие-либо законодательные меры, регулирующие это явление?

7. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Самостоятельная работа магистрантов является обязательным видом учебно познавательной деятельности и предполагает целенаправленное и аналитическое изучение рекомендуемой литературы, текущей периодики поиск новых данных в глобальной информационной сети. Данный вид предполагает наличие у студентов навыков работы с источниками на иностранных языках.

Формы контроля самостоятельной работы студентов: выступление на семинаре, подготовка эссе, курсовой работы.

8. ПРИМЕРНАЯ ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ, КУРСОВЫХ РАБОТ 1.Новые тенденции в развитии образования на рубеже двух веков.


2.Рынок образовательных услуг и его регулирование (на примере одной из стран по собственному выбору).

3.Новые мировые тенденции в развитии образования в XXI веке и их влияние на развитие национальных образовательных систем.

4.Особенности стратегии развития системы образования в странах СНГ (страны по выбору).

5.Проблемы и задачи повышения качества обучения и их отражение в общественных дискуссиях и научной литературе (обзор по источникам).

6. Задачи и стратегия развития негосударственного образовательного сектора в стране проживания.

7.Ментальность, традиции и их отражение в концепциях реформирования образования в странах с переходным типом экономики.

8.Мировые тенденции развития высшего образования.

9.Государственная политика в области повышения качества общего образования в стране проживания (для иностранных магистрантов).

10. Интеллектуальные ресурсы страны проживания.

11. Требование работодателей к качеству подготовки выпускников в разных странах.

12. Правовые гарантии доступности образования и реальное проблемы его распространения (на примере модернизирующихся стран).

13. Стратегия развития потенциала нации: эволюция, структурные особенности.

14. Формирование новых подходов к определению целей образования в обществе в переходный период.

15. Стратегия развития образования в условиях рыночной экономики.

9. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ 1. Экс-президент Сингапура Ли Куан утверждал, что долго доминировавшее в Сингапуре западное образование все более готовит «специализированных идиотов», а не ответственных граждан и что этому типу образования необходимо противопоставить моральное воспитание (Giroux H.A. Teachers as Intellectuals: Toward a Critical Pedagogy of Learning.-Massachsetts, 1988). Согласны ли Вы с этим утверждением?

Обоснуйте свою точку зрения.

2. В качестве заметных конкурентов в области технологического развития выступили сначала Япония, а затем новые индустриальные страны Азии: Южная Корея, Гонконг, Тайвань и др., а в конце ХХ в. Китай и Индия. Эти государства существенно потеснили старых лидеров на рынке высоких технологий, однако, несмотря на впечатляющие успехи в области технологического развития, все они по большому счету остаются потребителями фундаментальных знаний. Согласны ли Вы с этим утверждением? Обоснуйте свою точку зрения.

1. Сопоставив реформы образования в ряде страны по собственному выбору, укажите, какие меры Вы считаете первоочередными для развития современного образования. Аргументируйте свой выбор.

10. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ КУРСА Основная 2. Булаев Н.И. и др. Международные и интеграционные проблемы российского законодательства в области образования и науки. – М., 2006.

3. Байденко В. И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы.

М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.

4. Вульфсон Б.Л. Образовательное пространство на рубеже веков. – М., 2006.

5. Карпенко О.М., Бершадская М.Д. Высшее образование в странах мира: анализ данных образовательной статистики и глобальных рейтингов в сфере образования. – М., 2009.- 244 с.

6. Образовательное законодательство зарубежных стран. / Под ред. В.М. Сырых. М., 2003.

7. Организация, уровни и квалификации образования в зарубежных странах: Справочно методическое пособие / под ред. В.М. Филиппова. – М.:– 2004. – 416 с.

8. Университеты и общество. Сотрудничество университетов на рубеже веков: Материалы Первой международной конференции университетов стран СНГ и Балтии (МГУ, 23-24.03. 2000 г.).

Дополнительная 1. Боревская Н.Е. Очерк истории школы и педагогической мысли в Китае.– М.: 2002.–146 с 2. Боревская Н.Е. Государство и школа: Опыт Китая на пороге III тысячелетия. – М.: 2003.

3. Вахштайн В.С. Американская высшая школа // «Вестник Российской академии наук».

2007. – Т. 77, № 1. – С. 68-74.

4. Вульфсон Б.Л. Сравнительная педагогика. История и современные проблемы. – М.: 2003.

5. Вульфсон Б.Л. Нравственное и гражданское воспитание в России и на Западе. – М.:2008.

6. Джуринский А.Н. Зарубежная педагогика. Учебное пособие. – М.,2008.

7. История педагогики и образования. От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца ХХ в. Учеб. Пособие для пед. уч. заведений / под. ред. А. Пискунова. – М.:

2001.– 512 с.

8. Кульпин Э.С., Машкина О.А. Китай: Истоки перемен (Образование и мировоззрение в 1980 г.) – М.: Московский лицей, 2002. – 240 с.

9. Машкина О.А. Профессиональное образование в КНР: Учебно-методический блок курса «Образование за рубежом». – М.: МАКС Пресс, 2004. – 96 с.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ И ОРГАНИЗАЦИОННАЯ КУЛЬТУРА В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СРЕДЕ Автор-составитель: Л.Н. Норейко, кандидат филологических наук 1. ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ Дисциплина «Деловое общение и организационная культура» включает разделы:

Раздел I. Культура и организация делового общения Раздел II. Оценка профессиональной деятельности педагога Раздел III. Тренинг: деловые (ролевые игры) 2. ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ КУРСА Цель дисциплины: формирование знаний и представлений об основах и видах делового общения, а также умений адекватно использовать тактические приемы общения, решать поставленные коммуникативные задачи, развивать навыки коррекции эмоционального состояния партнеров делового общения, давать оценку эффективности профессионального общения.

Задачи дисциплины:

– сформировать представления о принципах и нормах делового общения;

– познакомить с основными видами и формами делового общения;

– сформировать умения адекватно достигать коммуникативных целей и управлять ситуацией, в которой протекает общение;

– рассмотреть основные критерии оценки педагогического труда;

– обучить методике анализа урока как основной единицы измерения педагогического труда.

3. ПРИНЦИПЫ ОТБОРА СОДЕРЖАНИЯ И ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА Содержание дисциплины представляет собой анализ современных взглядов на принципы организации и культуру общения, имеющих прежде всего практическую ценность. Представленные в курсе критерии оценки педагогической деятельности выведены на основе последних разработок психологов, исследующих эффективность и положительное воздействие педагогического общения.

Учебный материал представлен в двух формах: в виде лекций и практических занятий. Практические занятия конкретизируют теоретический материал и являют собой реализацию основных принципов профессионального общения. Практические занятия направлены на овладение организационными основами культуры общения и достижение поставленных коммуникативных задач.

4. АТТЕСТАЦИЯ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ Проверка качества усвоения материала проводится на практических занятиях, где необходимо представить определенный вид общения или фрагмент урока с последующим анализом эффективности (успешности) достижения поставленной профессиональной коммуникативной задачи. Теоретические знания проверяются в процессе написания рефератов по избранной теме.

Дисциплина завершается зачетом, на котором проверяется: усвоение теоретических положений дисциплины;

усвоение базовых понятий дисциплины;

умение использовать на практике принципы делового общения и критерии оценки педагогического труда.

5. РАБОЧИЙ ПЛАН ДИСЦИПЛИНЫ:

лекции – 10 часов;

семинары и тренинги – 8 часов;

самостоятельная работа – 18 часов;

общая трудоемкость – 36 часов Для учебных групп иностранных магистрантов количество часов, выделенных на тренинги и самостоятельную подготовку, может быть увеличено в зависимости от их уровня владения русским языком. В этом случае данная дисциплина кроме указанных цели и задач ориентирована на совершенствование русской деловой речи. Наряду с курсом «Информационные и коммуникационные технологии в образовании (язык специальности для иностранных магистрантов)» она может служить базой для специально разработанного для иностранных магистрантов продвинутого курса «Русский язык: научный стиль речи» модуля «Формы и методы организации исследовательской деятельности».

Распределение часов курса по темам и видам работ Самосто ВСЕГО Аудиторные занятия ятельная Наименование разделов и тем (часов) (час.) работа (час.) Лекции Семинары/ практич.

занятия Раздел I. Культура и организация делового 16 8 - общения Тема 1. Знакомство 2 1 - Тема 2. Деловая беседа 2 1 Тема 3.Виды делового общения 4 2 - Тема 4.Публичное выступление 4 2 - Тема 5.Рабочее совещание 4 2 - Раздел II. Оценка профессиональной 10 2 2 деятельности педагога Тема 6. Взаимоотношения в коллективе 4 2 - Тема 7. Критерии оценки педагогической 8 2 2 деятельности Раздел III.Тренинг: деловые (ролевые) игры 10 - 6 ИТОГО: 36 10 8 6. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛЕКЦИЙ Тема 1. Представление и знакомство как форма делового общения.

Установление первого контакта. Ориентация в ситуации (участники общения, обстоятельства и т.д.). Вербальная и невербальная форма общения. Формальный и неформальный стили общения.

Тема 2. Деловая беседа. Ее роль в развитии отношений. Коммуникативная цель деловой беседы. Подготовка к деловой беседе. Приемы достижения результата в ходе деловой беседы. Начало беседы. Создание благоприятного психологического климата.

Формулирование и передача информации. Тактика и стратегия деловой беседы.

Аргументация. Ясность и наглядность изложения мыслей. Заключительная стадия общения. Поддержание благоприятного психологического климата. Языковые клише для подведения итогов.

Тема 3. Виды делового общения. Общая характеристика. Коммерческое предложение. Переговоры. Подготовка к переговорам. Атмосфера и целеустановки на переговорах. Обеспечение результативности переговоров. Собеседование и резюме как вид делового общения. Подготовка к собеседованию. Участие в собеседовании при устройстве на работу. Способы представления личных достижений.


Экстралингвистическая сторона поведения: мимика, жесты, позы, внешний вид.

Интервью. Ориентации на личностные и психологические характеристики собеседника, способы вовлечения в обсуждение проблемы. Деловая переписка.

Тема 4. Публичное выступление. Подготовка к выступлению. Постановка задач общения, учет аудитории, мастерство представления информации. Выбор ораторских приемов привлечения внимания. Структура выступления. Завершение выступления.

Тема 5. Рабочее совещание. Подготовка рабочего совещания. Форма участия в совещании. Факторы, влияющие на эффективность рабочего совещания. Роль руководителя в проведении совещания. Мотивировка задания. Профессиональное и личностное взаимодействие в ходе совещания. Способы достижения поставленных целей.

Тема 6. Роль взаимоотношений в коллективе. Основные правила построения взаимоотношений с коллегами. Формы коллективного взаимодействия. Принципы построения оптимальных отношений между начальником и подчиненным. Принятие решения. Определение выхода из кризисной ситуации. Завершение контакта. Управление эмоциями и достижение поставленной цели. Роль интонации, мимики, жестов в общении с окружающими людьми. Приемы самоуправления. Роль здорового образа жизни в успешном решении профессиональных задач. Виды критики. Достижение взаимовыгодного соглашения на рабочем месте. Особенности взаимоотношений в педагогическом коллективе.

Тема 7. Критерии оценки педагогической деятельности. Субъективная и объективная оценка педагогической деятельности. Оптимальные методы оценки работы педагога. Требования, предъявляемые к оценке деятельности педагога. Рейтинг учителя:

из каких показателей он складывается? Важнейшие функции учителя. Анкета «Учитель Ученик». Оценка творческого потенциала учителя. Типы тестов по определению творческого потенциала учителя. Основные объекты оценки работы учителя. Оценка профессиональной направленности личности учителя. Основные типы педагогов. Разные стили учительского труда, их отличие. Коммуникативная компетенция преподавателя.

7. ОРГАНИЗАЦИЯ ТРЕНИНГОВ Тренинги проводятся по темам первого раздела по выбору преподавателя. Каждый тренинг состоит из следующих этапов:

подготовительный: ознакомление с целью и задачами тренинга, раздача инструкций, документов и других материалов, с которыми необходимо предварительно ознакомиться;

основной: информирование о развиваемых навыках и умениях, собственно упражнения и ролевые игры, направленные на обучение и формирование указанных качеств;

заключительный: подведение итогов занятия на совместном обсуждении преподавателем и магистрантами прошедшего занятия 8. ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Самостоятельная работа включает:

– подготовку к практическим занятиям по реализации определенного вида делового общения;

– подготовку к проведению фрагмента учебного занятия с последующим анализом;

– выполнение рефератов по изученным проблемам профессионального общения.

9. ВОПРОСЫ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОГО КОНТРОЛЯ ПО ПРОЙДЕННЫМ ТЕМАМ Какова роль деловой беседы в установлении и развитии отношений?

В чем отличия формального и неформального стилей общения?

Как заинтересовать собеседника в продолжении контакта?

Что такое педагогическое общение? Каковы его задачи и роль?

Перечислите основные правила построения взаимоотношений с коллегами.

Что значит коммуникативная компетенция преподавателя?

Рейтинг учителя: из каких показателей он складывается?

Какие основные типы педагогов Вы знаете?

Перечислите стили учительского труда, назовите их отличия.

Какие факторы влияют на эффективность совещания?

Какие приемы самоуправления Вы знаете?

10. ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ, СЕМИНАРСКИХ ДОКЛАДОВ 1. Знакомство. Установление первого контакта. Ориентация в ситуации (участники общения, обстоятельства и т.д.).

2. Формальный и неформальный стили общения. Как договориться о встрече, как прийти к согласию по обсуждаемой проблеме.

3. Деловая встреча. Обсуждение проблемы. Внесение коммерческого предложения.

4. Публичное выступление. Определение цели и адресата выступления. Выбор ораторских приемов привлечения внимания. Структура выступления.

5. Профессиональное и личностное взаимодействие в ходе совещания. Мотивировка задания. Формы коллективного взаимодействия.

6. Принятие решения. Определение выхода из кризисной ситуации.

7. Интервью. Ориентации на личностные и психологические характеристики собеседника, способы вовлечения в обсуждение проблемы.

8. Участие в собеседовании при устройстве на работу. Способы представления личных достижений.

9. Деловая переписка. Составление приглашения принять участие в проводимом мероприятии.

10. Письмо-приглашение к сотрудничеству.

11. Составление резюме.

12. Деловое письмо – рекомендация.

13. Составление конспекта выступления.

14.Составление плана-программы рабочего совещания.

11. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКАЯ ЛИТЕРАТУРА Основная 1. Баркер А.Как улучшить навыки общения/Под ред. В.А.Спивака.– СПб.: 2004.

2. Мальханова И.А. Деловое общение: Учебное пособие. М.: 2002.

3. Суховершина Ю.В., Тихомирова Е.П. Скоромная Ю.Е. Тренинг делового (профессионального) общения. – М.: Академический проект, 2006.

Дополнительная 1. Агаев В.С. Межгрупповое взаимодействие. Социально-психологические проблемы. – М., 1990.

2. Айви А. Лицом к лицу: Практическое пособие для освоения приемов и навыков делового общения. – Новосибирск, 1995.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. – М., 1982.

4. Бороздина Г.В. Психология делового общения. – М, 2002.

5. Кричевский Р.Л. Если вы руководитель. Элементы психологии менеджмента в повседневной работе. – М., 1993.

6. Кузин Ф.А. Культура делового общения. Практическое пособие. – М., 2005.

7. Лавриненко В.Н. Психология и этика делового общения. – М., 2005.

8. Леонов Н.И. Психология делового общения. – М., 2003.

9. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. – Минск, 1989.

10. Личность учителя. – Ростов-на Дону, 1996.

11. Мицич П. Как проводить деловые беседы. – М., 1993.

ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ СОЦИОДИНАМИКА КУЛЬТУРЫ Автор-составитель: Ю.А. Селивёрстов, кандидат философ. наук.

1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА Цель – обеспечить понимание и усвоение магистрантами органичности связей современных социальных и культурологических знаний, необходимых для исследования процессов, протекающих в системе «Человек - культура – общество».

Задачи:

- систематизировать представления о взаимосвязи социокультурных феноменов;

- актуализировать историко-логические концептуальные связи в области культуры;

- развить навыки социокультурной адаптации в соответствии с коррекцией этнических, конфессиональных, гендерных стереотипов;

- содействовать выработке профессиональной управленческой компетенции в контексте конкретной социокультурной ситуации;

- углубить знания и навыки профессионального уровня в области исследований специализированной (высокой) культуры: науки, образования, искусства, СМИ.

2. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ОСВОЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ КУРСА Магистрант должен:

генезис общества и культуры, объект, предмет, задачи, основные категории социологии культуры, структуру и основные динамические показатели социокультурного развития, основные концепции социокультурного развития, Знать методологические принципы и методы исследования общества и культуры, базовые понятия теории социокультурной динамики, механизмы социокультурного процесса анализировать актуальные проблемы современного управления на разных уровнях, концептуализировать объективные и субъективные факторы процессов управления, применять методы, механизмы и инструменты воздействия в Уметь социальной системе управления, осуществлять аналитическую и организаторскую деятельность в процессе управления, применять полученные знания на практике и творчески подходить к решению проблем в процессе управления использования возможностей методов управления для диагностики проблемных ситуаций, поведения человека или группы людей в системе управления, подбора и расстановки кадров, применения методики и стилей общения с сотрудниками, а Владеть также основных компонентов содержания процесса принятия и реализации навыками управленческих решений, аналитического подхода и комплексного анализа процесса управления 1. в профессиональной области управления системами образования, в выборе оптимальных методов управления, в расширении горизонтов профессиональной и социальной эрудиции работников, в понимании социальной ответственности управленца за качество управления и качество жизни людей в конкретной системе управления, в понимании причинно-следственных зависимостей в управлении Быть 2. в коммуникативной сфере межличностных социокультурных связей, компетент отношений между общественными группами и различными уровнями и ным субъектами культуры 3. в мировоззренческой сфере – различать различные типы мировоззрений, ориентироваться в их сопоставлении, акцентировать собственные мировоззренческие представления и уметь их классифицировать и применять в соответствии с культурной ситуацией.

3. ОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ МИНИМУМ СОДЕРЖАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Дидактические единицы: Понятия социальной статики и динамики. Понятие культуры. Материальная и духовная культура. Культурное (духовное) производство.

Понятие социокультурной динамики. Социокультурная динамика как специальная дисциплина. Предмет и объект социологии культуры. Методология социологического исследования культуры. Содержание и особенность социокультурных явлений. Динамика культуры. Типы культурных изменений. Источники культурной динамики. Динамические характеристики социокультурных явлений. Факторы изменения и развития культуры.

Показатели и индикаторы культурного развития личности, группы, территориальной общности. Понятие культурного уровня. Информация о социокультурных изменениях.

Культура как компонент управления. Понятие субкультуры и контркультуры.

Субкультура и контркультура в управлении и художественной жизни. Понятие альтернативной культуры. Традиционная культура. Массовая и элитарная культура.

Интеллигенция как субъект культуры. Городская и сельская культура. Управление социокультурными процессами. Прогнозирование и моделирование социокультурных процессов. Социальные институты культуры. Управление социокультурными процессами.

4. ТЕКУЩАЯ И ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ КАЧЕСТВА УСВОЕНИЯ ЗНАНИЙ Текущая аттестация проводится на основе внутрисеместровых рефератов, докладов на семинарах, контрольных тестов.

Зачет как итоговая оценочная процедура. Зачет может проходить: в устной вопросно ответной форме;

в письменной форме, в виде реферата.

5. РАБОЧИЙ ПЛАН КУРСА ДЛЯ МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЫ:

лекции – 14 часов;

семинары – 14 часов;

самостоятельная работа – 24 часа;

общая трудоемкость – 48 часов Тематический план лекций и семинаров Объем Объем аудиторных Наименование темы сам.работы занятий (акад. час) в часах Лекции Семинары Раздел I. Морфология культуры Тема 1. Общество как социокультурная система. 2 2 Объект и предмет социодинамики культуры.

Раздел II. Субъект культуры. Творчество.

Тема 2. Субъекты культуры. Природа и социальные 2 2 механизмы творчества Тема 3. Институты высокой 2 2 (специализированной) культуры Тема 4. Личность творца. Интеллектуальное 2 2 сообщество.

Раздел III. Социодинамика культуры Тема 5. Социальная динамика культурной 2 2 продукции Тема 6. Эффективность культурной продукции 2 2 Итого: 48 часов 12 12 6. СОДЕРЖАНИЕ КУРСА Раздел 1. Морфология культуры.

Тема 1. Общество как социокультурная система. Объект и предмет социодинамики культуры. Отличия социальных структур от природных. Общности, институты и культура - структурные элементы общественной системы. Функции культуры в жизнедеятельности общества. Морфология культуры. Культура общества: понятие, морфология и факторы функционирования. Культура и субкультура. Культура и контркультура. Менталитет:

факторы возникновения и функционирования, основания типологии. Архетип.

Мифология: классификация и социальные функции. Мировоззрение: структура и типы.

Формы общественного сознания. Социальное бытие специализированной (высокой) культуры как объект дисциплины.

Раздел 2. Субъекты культуры. Творчество.

Тема 2. Субъекты культуры. Природа и социальные механизмы творчества.

Социокультурные общности. Современные представления о культурном прогрессе.

Морфология культуры на этапе перехода от индустриального к информационному обществу (соотношения повседневной и высокой (специализированной), элитарной и массовой, светской и религиозной, народной и этнокультур). Традиционная культура и инновации.

Формы, характер и проблемы взаимодействия повседневной и высокой культуры в современных условиях (плюралистичность и мозаичность картин мира). Структура субкультур россиян. Западная и Восточная культуры. Евразийская культура. Субъекты специализированной культуры. Интеллигенция в социальной структуре российского общества. Природа культурного творчества. Личность творца – социометрические, психоаналитические, мировоззренческие и перцептуальные качества (по данным социологических исследований).Свобода и необходимость в процессе творчества.

Проблема социального заказа в науке, искусстве и образовании. Формирование творческой личности в системе высшего образования (методы ориентации и стимуляции).

Тема 3. Институты специализированной культуры. Социальные функции науки, искусства, религии, образования и масс-медиа в российском обществе. Современные требования к социокультурным институтам. Организация как ядро института.

Универсальные принципы организации. Механизмы кооперации усилий членов организации, их оснащенность элементами культуры (методы измерения).

Профессиональная культура персонала: элементы и факторы развития. Корпоративная культура фирмы. Научное, художественное и педагогическое сообщество: специфика этносов. Рекрутирование, институционализация и идентификация работников институтов специализированной (высокой) культуры, современные социально экономические проблемы. Мировоззренческие, функциональные, экономические и эмоциональные отношения творческого сообщества с социальной средой и государственными учреждениями Российской Федерации. Мировой опыт государственной поддержки науки и искусства (примерная типология).

Тема 4. Личность творца. Интеллектуальное сообщество. Обыденное и оригинальное. Природа нового. Специфика творчества в науке, искусстве и в социальной жизни. Роль интеллигенции в творческом освоении действительности. Жанровое и этнокультурное разнообразие в художественной деятельности. Личность творца – социометрические, психоаналитические, мировоззренческие и перцептуальные качества (по данным социологических исследований). Свобода и необходимость в процессе творчества. Проблема социального заказа в искусстве. Формирование творческой личности в системе высшего образования (методы ориентации и стимулирования).

Научное, художественное и педагогическое сообщество: характерные особенности.

Проблемы формирования этноса сообщества в современных условиях.

Мировоззренческие, функциональные, экономические, организационные и эмоциональные взаимоотношения творческого сообщества с социальной средой и государственными учреждениями РФ. Мировой опыт государственной поддержки науки и искусства (примерная типология).

Раздел 3. Социодинамика культуры.

Тема 5. Социодинамика культурной продукции. Понятие социодинамики культуры.

Социальный цикл обращения научной и художественной продукции (в условиях России).

Социальный цикл внедрения культурной (научной и художественной) продукции. Истина и ценность: прагматическая и нравственная оценки научной идеи. Историческая эволюция художественных и педагогических парадигм.

Тема 6. Эффективность культурной продукции. Современные методы оценки эффективности научной продукции: публикационно-информационные, социально информационные, балльные, кластерно-сетевые, экспертные и комбинированные (гибридные). Методы оценки прибыльности научной и художественной продукции в рыночных условиях. Интеллектуальная собственность и проблемы ее защиты в условиях России. Формы государственной поддержки фундаментальных наук в России и в мире.

Проблемы финансирования науки, искусства и системы образования.

7. ПЕРЕЧЕНЬ ПРИМЕРНЫХ КОНТРОЛЬНЫХ ВОПРОСОВ И ЗАДАНИЙ ДЛЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ Тема 1. Что Вы понимаете под предметом культуры? Какова структура культуры?

Что такое менталитет и каковы его исторические формы?

Тема 2. Дайте определение субьекта культуры. Каковы факторы культурного творчества в сфере науки и искусства? Опишите основные черты творческой личности.

Какова методика подготовки в Вузе творческой личности?

Тема 3. Что значит институционализация культурной деятельности? Каковы отличительные черты научного, художественного и педагогического сообществ? Что значит “этос” сообщества? Является ли религия культурным институтом? Обозначьте для себя различие между научным знанием и религиозной верой. Укажите на наиболее характерные для Российского общества субкультуры.

Тема 4. Что значит перцептуальный фактор творчества? Попробуйте доказать связь свободы и творчества. Что значит оригинальное и обыденное? Каков временной цикл социального обращения новой научной идеи и художественного образа? Какие основные коммуникационные потоки протекают в информационном обществе?

Тема 5. Что значит социодинамика культуры? Дайте примеры. Каков социальный цикл обращения нововведения в художественной культуре и науке (применительно к России). Каково соотношение истины и ценности?

Тема 6. Что значит “утечка умов”? Какие Вы знаете методы оценки научной продукции? Сформулируйте понятие интеллектуальной собственности. Опишите модели поддержки государством искусства, науки и образования, существующие в мировой практике. Почему Россия начала отставать в развитии фундаментальных наук? Каковы за последние 2 года показатели индекса “человеческого развития” для России? Что значит “научная эффективность”? Можно ли применять этот термин в сфере художественной культуры? Что значит балльный способ определения научной эффективности работника в сфере научного производства?

8. ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ДЛЯ РЕФЕРАТОВ, ДОКЛАДОВ И КУРСОВЫХ РАБОТ:

1) Предметная область социодинамики культуры.

2) Морфология культуры народа.

3) Социальность и культура.

4) Социокультурный статус понятия “ценность”.

5) Норма как социокультурный регулятор.

6) Социокультурный образец (функции, типология, механизмы трансляции).

7) Жизненный опыт личности как предмет социокультурного анализа 8) Менталитет субьекта жизни. Соотношение знания и веры.

9) Верование как социокультурное явление.

10) Архетипы культуры. Гипотеза К. Юнга.

11) Здравый смысл и научное знание. Картина мира личности.

12) Культура повседневности: основные показатели.

13) Душевное здоровье. Религиозная и светская психотерапия.

14) Астрология как предмет социокультурного анализа.

15) Знак и значение в системе культуры.

16) Типология культур.

17) Массовая культура: функции и показатели.

18) Преемственность культуры: механизмы трансляции.

19) Этикет, ритуал и церемониал в различных культурах.

20) Религия как социокультурное явление.

21) Социокультурный процесс: структура и факторы саморегуляции.

22) Жестикуляция и мимика как культурный код.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.