авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 |
-- [ Страница 1 ] --

Региональная общественная организация Общероссийской общественной

организации – Общество «Знание» России

Управление образования Администрации города Иванова

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение средняя

общеобразовательная школа № 26 с углубленным изучением предметов

естественнонаучного цикла (г. Иваново)

при поддержке

благотворительного фонда «Ладога» (г. Москва)

благотворительного фонда «Добрая надежда» (г. Иваново) ОПЫТ РЕАЛИЗАЦИИ СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ ИНИЦИАТИВЫ МЕСТНОГО СООБЩЕСТВА НА БАЗЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ:

«БЮРО БАБУШКИНЫХ УСЛУГ»

(материалы методического семинара) Иваново 2012 ББК Опыт реализации социально значимой инициативы местного сообщества на базе общеобразовательной школы: «Бюро бабушкиных услуг»: материалы методического семинара / под общ. ред. С.С. Мишурова. – Иваново: Ивановская региональная организация Общероссийской общественной организации – Общество «Знание» России, 2012. — 109 с.

Представлены статьи, в которых обобщается опыт создания на базе общеобразовательной школы (МБОУ СОШ г. Иваново № 26) центра по подбору гувернеров, домашних воспитателей пенсионного возраста – «Бюро бабушкиных услуг» в различных аспектах: организационном, психологическом, социологическом, правовом. Издание рассчитано на руководителей образовательных учреждений, педагогов, а также тех, кто интересуется изучением механизмов социальной организации, в том числе руководителей и специалистов профильных подразделений органов местного самоуправления, преподавателей и студентов вузов. Материалы могут представлять интерес в деятельности некоммерческих социально-ориентированных организаций.

В настоящем издании представлены результаты социального проекта, реализованного в 2012 году на средства гранта в рамках программы «Активное поколение» благотворительного фонда «Ладога»

(г. Москва) при финансовой поддержке благотворительного фонда «Добрая надежда» (г. Иваново).

ISBN 978-5-9904297-2- © ИРОООО Общество «Знание» России, © Коллектив авторов, СОДЕРЖАНИЕ Вместо вступительного слова.................................................................................. Информация о грантодателях проекта «Бюро бабушкиных услуг»...................................................................................................... Степанова О.Ю., Семенова С.Ю. Актуальность создания или «где взять приемного внука?».......................................................................................................

Бобошко И.Е. Воспитание ребенка как основа его социального благополучия:

роль семьи, образовательных и социальных институтов...................................................................................................................... Шелкопляс Е.В. Школа как фактор современной социальной организации и центр территориальной общины.................................................................................. Семенова С.Ю. Организационные аспекты создания при общеобразовательной школе центра по подбору домашних гувернеров-воспитателей пенсионного возраста («Бюро бабушкиных услуг»).......................................................................

Зайцева С.А. Некоторые правовые аспекты организации при общеобразовательной школе центра по подбору домашних гувернеров воспитателей пенсионного возраста («Бюро бабушкиных услуг»)....................................................................................... Алексеичева А.Н. Социологический анализ потенциальных гувернеров в рамках проекта «Бюро бабушкиных услуг» и их мотивации...................................

Богородская Г.М. Образовательно-просветительские проекты как эффективная форма выявления и организации социально активных представителей старшего поколения....................................................................................................................... Гуральник О.С. Возможности социальных сетей для привлечения интереса молодежи к проблемам пожилых и вовлечение старшего поколения в активную социальную коммуникацию: опыт анализа интернет-обсуждений.........................

Степанова О.Ю., Семенова С.Ю. Социальный проект «Бюро бабушкиных услуг»: систематизация опыта и перспектива развития инициативы..................... Сведения об авторах.................................................................................................... Приложение.................................................................................................................. ПРЕДИСЛОВИЕ «Дорогой Владимир Владимирович, …»

или кто отвечает за наших стариков?

Мы часто сталкиваемся с фактами нашей повседневной жизни, которые переживаются нами как проявления несправедливости. Например, забытые вниманием старики, дети без достаточного внимания и (что особенно важно) без достаточной душевной заботы.

Первое что приходит в голову для неравнодушного человека – это потребовать от государства немедленно устранить несправедливость. Кто это должен сделать? Начальник ЖЭКа? Мэр города? Губернатор? Президент? Можно ли государственными усилиями «снабжать» по приказу или разнарадяке душевной теплотой стариков и детей. Как должен выглядеть федеральный закон или указ, который бы это предписывал, и какой был бы от него толк? Понятно, что очень небольшой.

Или все-таки это забота и посильная задача для ответственного общества?

Инициаторам проекта «Бюро бабушкиных услуг», который разработан и реализуется в непосредственном сотрудничестве с ивановскими и московскими учеными, представляется, что подобные задачи вполне может и, главное, должно решать местное сообщество. Чего не хватало раньше - центра «кристаллизации» местных инициатив. Именно таким центром может выступить школа, так как вряд ли в нашей стране можно найти другой элемент социальной жизни, который бы в такой степени связывал долгосрочные устремления людей.

То, как откликнулись люди на нашу инициативу, показывает, что общество уже вполне повзрослело, чтобы «не клянчить» помощи в тех вопросах, которые могут быть решены самостоятельно.

Естественно, что дать старт подобной инициативе было бы не возможно без поддержки тех, кто поверил в идею - это Благотворительный фонд «Ладога» (г. Москва) и Благотворительный фонд «Добрая надежда» (г. Иваново), за что и выражаем им искреннюю признательность.

Инициативная группа проекта «Бюро бабушкиных услуг»

(г. Иваново) «Без прошлого нет настоящего и будущего.

Без заботы о старшем поколении у нас нет уверенности в завтрашнем дне».

Геннадий и Елена Тимченко Благотворительный фонд «Ладога» основан семьей Тимченко в 2010 году. Создание фонда стало естественным шагом, которому предшествовали долгие годы их личной филантропической деятельности.

Основные усилия фонда «Ладога» направлены на помощь людям старшего поколения. В настоящее время идёт интенсивное сотрудничество с экспертами, с помощью которых создаются программы, призванные улучшить качество жизни пожилых граждан и изменить отношение общества к этому периоду жизни человека. С февраля 2011 года осуществляется программа «Следующий шаг», июля года в Ивановской области начался пилотный этап программы «Смотреть и видеть».

После реализации программ "Следующий шаг" и "Смотреть и видеть" в году фонд "Ладога" разработал комплексную стратегию повышения качества жизни пожилых людей в России, которая получила название "Общество старшему поколению".

Стратегия включает сбалансированный портфель программ, направленных на поиск решений, связанных с различными аспектами качества жизни пожилых людей в России, включая влияние на отношение общества к старости, поддержку социальных и гражданских инициатив, развитие социальной инфраструктуры и формирование экспертного сообщества, а также проведение исследований и региональных пилотных проектов.

Кроме того, фонд поддерживает культурные и научные проекты, а также деятельность, связанную с духовным возрождением России. Это, в частности, сотрудничество с «Фондом Анатолия Михайловича Гранова» (поддержка в области современных медицинских технологий), «Международным фондом культурных инициатив» маэстро Темирканова, Спасо-Преображенским Валаамским монастырем.

По материалам официального сайта Благотворительного фонда «Ладога» и годового отчета фонда за 2011 год (источник: http://www.fondladoga.ru) Благотворительный фонд «Добрая надежда» создан в феврале 2004 года с целью оказания социальной помощи детям-сиротам и детям, нуждающимся в дополнительной опеке. Учредители и совет попечителей фонда, в число которых входят предприниматели, ученые, руководители и специалисты предприятий, представители общественных организаций, видят свою задачу в расширении возможностей для активной и ответственной части нашего общества деятельного участия в судьбах детей, испытывающих потребность в нашей поддержке. Мы верим в то, что будущее создается сегодня в душах и сердцах детей. Чем будут наполнены их сердца, во многом зависит от нас. Поэтому основу деятельности нашего Фонда составляет не только материальная помощь детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей, детям-инвалидам, воспитанникам детских домов, школ-интернатов и детям из социально-неблагополучных семей. Мы стремимся к тому, чтобы дети, оказавшиеся в сложной жизненной ситуации, смогли найти свое место в жизни, приобрели уверенность и веру в свои силы и в то, что общество заинтересовано в их становлении как личностей и готово протянуть руку помощи, подставить в нужный момент плечо.

Деятельность нашего Фонда многогранна, но вся она направлена на то, чтобы каждый ребенок, независимо от своего социального положения и состояния здоровья знал, что его любят и что он ценен и нужен миру!

Свою деятельность фонд надежда» осуществляет в виде «Добрая программ в числе которых:

Программа проведения культурно — массовых мероприятий для • детей-сирот, детей, оставшихся без попечения родителей, а также детей, находящихся в сложной жизненной ситуации.

Программа обеспечения горячим питанием в школе детей из • малообеспеченных семей, многодетных семей, семей, находящихся в сложной жизненной ситуации.

Программа «Образовательные гранты для детей — сирот и детей, • оставшихся без попечения родителей, достигнувших высоких показателей в учебе».

Программа поддержки образовательных учреждений в развитии • творческих и интеллектуальных способностей учащихся и воспитанников.

Программа помощи семьям, воспитывающим детей — инвалидов.

• Мы рады возможности поддержать проект «Бюро бабушкиных услуг», направленный на создание «мостов» между детьми, нуждающимися в дополнительной заботе и опеке, и представителями старшего поколения.

Надеемся, что из этого проекта «вырастет» инициатива, может быть, и не совсем типичная для нашего современного, но вполне соответствующая российским традициям и так необходимая для нашего общего будущего.

О.Ю. Степанова, директор МБОУ СОШ № С.Ю. Семенова, заместитель директора МБОУ СОШ № 26 по учебно-воспитательной работе (по начальной школе) Актуальность создания на базе общеобразовательной школы центра по подбору гувернеров, домашних воспитателей пенсионного возраста или «где взять приемного внука?»

Все мы знаем, что школа, кроме своей основной задачи образования и воспитания детей, участвует в решении более широкого круга проблем социальной жизни микрорайона (организация работы с трудными подростками, профилактика наркомании, ведет разъяснительно-просветительскую работу, работу по здоровьесбережению). Это закреплено в нормативных документах органов управления образованием и поэтому включено в программы развития школ как задача «превращение школы в центр социума с широко развитой внешней и внутренней инфраструктурой, обеспечивающей всем участникам образовательного процесса комфортное психологическое и физическое благополучие»2. Однако значительная часть работы по решению социальных проблем школьников и их семей выполняется учителями на общественных началах, в дополнении к основной нагрузке. Понимая, что все это нужно делать, школа вынуждена искать формы организации работы, при которой она могла бы выполнять функции координатора в решении социально значимых задач. В советское время подобный опыт был и показал свою продуктивность (ставки педагогов-организаторов, которые занимались организацией жизни жителей микрорайона). Сейчас этого нет. При этом следует отметить, что это проблема не только города Иванова, Ивановской области, но и всей страны и одних благих намерений для ее решения недостаточно.

В школе мы учим ребенка, воспитываем его. Достаточно ли этого, чтобы он чувствовал себя счастливым? На наш взгляд, часто не хватает одного важного компонента – душевной заботы. Может ли это дать школа? Может, но в незначительной степени, ведь в классе 25 учеников. Могут ли это дать родители?

Могут, но современный ритм жизни этому мешает. В результате ребенок вырастает вроде бы и воспитанным, и образованным, но часто одиноким, без ощущения собственной востребованности и защищенности.

Выходом является взрослый друг, у которого имеется достаточно времени для ребенка. Иногда им становится вымышленный персонаж. Им может быть известный сказочный герой Карлсон, но в нашей традиционной культуре – это «настоящая» бабушка. Счастливы те семьи, у которых есть такая бабушка. Но статистика показывает, что значительный процент молодых семей лишены возможности, по разным причинам, общения со своими бабушками. И существует немало одиноких бабушек, у которых внуки живут в других городах.

Эта задача указана в числе приоритетов развития МБОУ СОШ № 26 г. Иваново на 2010-2013 гг.

Вряд ли есть иной социальный институт, нежели школа, который был бы заинтересован и в состоянии помочь встретиться нуждающимся семьям и бабушкам. На это и направлен наш проект – «Бюро бабушкиных услуг».

По данным социального паспорта МБОУ СОШ № 26 на 2011- учебный год в школе обучаются 162 ребенка из неполных семей, 12 детей из многодетных семей, 63 чел. - из малообеспеченных семей, 25 детей из неблагополучных и проблемных семей, 6 детей «группы риска», 17 детей-сирот, 8 детей-инвалидов.

По результатам опроса родителей детей, поступающих в школу, более 50% из них по причине занятости на работе не имеют возможности встречать детей из школы, сопровождать в учреждения дополнительного образования (музыкальную, художественную, спортивную школы, дом детского творчества).

В школе работает группа продленного дня, но только для учащихся первых классов, наполняемость группы по СанПиНу – 25 человек. Так как образовательное учреждение работает в две смены, и все кабинеты заняты для проведения уроков, нет возможности организовать работу нескольких групп продленного дня и работу кружков и секций на базе школы. Не раз к классным руководителям обращались родители с просьбой помочь найти репетитора пенсионера (бывшего учителя) для занятий с ребенком по русскому языку, математике, английскому языку. В школе есть и такие семьи (чаще это проблемные, неблагополучные семьи), где родители не контролируют выполнение ребенком домашних заданий.

Исходя из вышесказанного, возникла потребность в создании на базе школы службы по подбору гувернеров, домашних воспитателей и в организации работы этой службы. Естественными помощниками родителей в воспитании могут быть люди пожилого возраста, пенсионеры, состояние здоровья которых позволяет заниматься с детьми школьного возраста. У пожилых людей, особенно у тех, кто недавно закончил трудовую деятельность, есть свободное время, а также стремление продолжить привычный ритм и темп жизни. Поэтому деятельность в качестве гувернера, помощника родителей в воспитании ребенка могла бы стать одной из главных сфер самореализации, реализации накопленного опыта и проявления активности пожилых людей. Что поможет им чувствовать себя востребованными, нужными, повысит их статус в обществе, облегчит взаимопонимание с представителями других поколений, в том числе с молодежью. Данные социологических опросов показывают, что более 40 % пенсионеров в возрасте от 55 до 70 лет готовы выполнять посильную работу, а более 60 %4 из заинтересованных в работе в качестве гувернера-воспитателя мотивированы «желание быть полезным», а получение дополнительного По результатам социологического исследования «СОЦИАЛЬНОЕ ПОЛОЖЕНИЕ ЛЮДЕЙ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА В ИВАНОВСКОЙ ОБЛАСТИ (Отчет о первом этапе комплексного социологического исследования)», выполненного по заказу Благотворительного фонда «Ладога» АНО «Социальная валидация», Центром методологии федеративных исследований РАНХиГС при Президенте РФ и Московской высшей школой социальных и экономических наук в 2012 году.

По результатам социологического исследования, выполненного в рамках реализации проекта «Бюро бабушкиных услуг» кафедрой социологии Ивановского государственного энергетического университета в августе-сентябре 2012 года.

заработка является решающим для 38 % опрошенных. Поэтому мы взяли конкретную, известную каждому педагогу проблему: дети, которых вовремя не забрали с «продленки», «двоечник», с которым нужно позаниматься дополнительно… Для ее решения совместно ивановскими учеными разработана модель центра, который поможет встретиться родителям, нуждающимся в помощи в воспитании ребенка, и пенсионерам, имеющим возможность такую помощь оказать – «Бюро бабушкиных услуг».

Бобошко И.Е., д.м.н., профессор кафедры поликлинической педиатрии с курсом здорового ребенка и общего ухода за детьми ГБОУ ВПО ИвГМА МЗ РФ Воспитание ребенка как основа его социального благополучия: роль семьи, образовательных и социальных институтов Достижение всесторонней гармонии в развитии человека относится к важнейшим целям современной цивилизации. В детском, подростковом и юношеском возрасте, то есть до приобретения человеком социальной зрелости, решение этой задачи входит в сферу ответственности семьи, учреждений образования и общества в целом. Воспитание было и остается важнейшим преобразующим фактором общественного развития. Будущее России во многом определяется уровнем воспитанности, духовно-нравственного развития, гражданского становления подрастающего поколения.

К сожалению, в последние десятилетия всему мировому сообществу, включая Россию, в качестве универсального образца устроения государства и личности предлагается деидеологизированный стандарт, сущность которого заключается в приоритете материальных интересов и прагматических ценностей над духовными и нравственными. Резко снижается воспитательное воздействие семьи и российской национальной культуры в сфере воспитания. Отечественные традиции воспитания подменяются так называемыми «более современными»

западными образцами. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность. В условиях ломки сложившихся нравственных идеалов российского общества формирование воспитательного потенциала современной семьи приобретает особую актуальность.

Важнейшими компонентами в воспитании ребенка на всех этапах жизни являются авторитет родителей, их жизненный опыт, возможность получить весь накопленный предыдущими поколениями запас нравственных и бытовых традиций.

В глазах ребенка мать и отец выступают в нескольких «ипостасях»: как источник эмоционального тепла и поддержки, без которых ребенок чувствует себя беззащитным и беспомощным;

как власть, директивная инстанция, распорядитель благ, наказаний и поощрений;

как образец, пример для подражания, воплощение мудрости и лучших человеческих качеств.

Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера и личности ребенка, его поступков. Методы воспитания в семье – это пути и приемы влияния семьи на становление личности, характер ее отношения к себе и окружающему миру.

Успешное становление личности ребенка в семье достигается, если родители последовательно удовлетворяют потребности ребенка.

Под воздействием объективных и субъективных факторов и генетических особенностей ребенка формируются стили семейного воспитания. На выбор родителями стиля семейного воспитания оказывают влияние в первую очередь тип темперамента, традиции, в которых воспитывались сами родители, научно – педагогическая литература, которая может иметь положительное или отрицательное значение, так как каждый родитель обращает внимание прежде всего на то, что оправдывает его отношения с ребенком.

Одно из направлений в описании типологии семейного воспитания – изучение родительских позиций. В самом общем виде были сформулированы оптимальная и неоптимальная родительские позиции. Оптимальная родительская позиция отвечает требованиям адекватности, гибкости и прогностичности. Адекватность родительской позиции может быть определена как умение родителей видеть и понимать индивидуальность своего ребенка, замечать происходящие в его душевном мире изменения. Гибкость родительской позиции рассматривается как способность изменения воздействия на ребенка по ходу изменений условий жизни семьи. Гибкая родительская позиция должна быть не только изменчивой в соответствии с изменениями ребенка, она должна быть предвосхищающей, прогностичной. Прогностичность родительской позиции означает, что не ребенок должен вести за собой родителей, а наоборот, стиль общения должен опережать появление новых психических и личностных качеств детей. Только на основе прогностичной родительской позиции можно установить оптимальную дистанцию, можно выполнить требование независимости воспитания.

В дисгармоничных семьях, там, где воспитание ребенка приобрело проблемный характер, довольно отчетливо выявляется изменение родительских позиций по одному или по всем трем выделенным показателям. Родительские позиции неадекватны, утрачивают гибкость, становятся повышенно устойчивыми, неизменчивыми и непрогностичными.

На пороге школы возникает новый уровень самосознания и волевой регуляции поведения. Он характеризуется оформлением у ребенка его «внутренней позиции» — довольно устойчивой системы отношений к себе, к людям, к окружающему миру. «Возникновение такого новообразования, — пишет Л.И.Божович, — становится переломным пунктом на протяжении всего онтогенетического развития ребенка» (Божович Л.И., 1981). Внутренняя позиция ребенка в дальнейшем становится исходным пунктом для возникновения и развития у него многих других, в частности волевых, качеств личности, в которых проявляются его независимость, настойчивость, самостоятельность и целеустремленность.

Особую роль в планировании и прогнозировании результатов личностного развития ребенка играет представление о том, как дети разного возраста воспринимают и оценивают своих родителей. Те из родителей, кто является хорошим объектом для подражания и одновременно вызывает к себе положительное отношение ребенка, способны оказывать на его психологию и поведение наиболее сильное влияние.

Очень часто родители детей обращаются к психологу с жалобами на сложности отношений с детьми. Причем это дети, у которых отсутствуют какие либо отклонения, но есть самая большая проблема — отношения с собственными родителями, непонимание, доходящее до отчуждения. При этом наиболее типичны жалобы на постоянные конфликты с ребенком, на непослушание и упрямство детей (особенно в кризисные периоды);

невнимательность;

неорганизованность поведения;

лживость (за которую принимают как «псевдоложь», то есть детское фантазирование, так и ложь во спасение, из страха быть наказанным), упрямство, необщительность, неуважение к родителям, неподчинение, грубость... Список этих «грехов» можно продолжать до бесконечности.

Важнейшим аспектом работы психологической консультации в любом образовательном учреждении является работа с семьей.

Разделы работы с родителями:

1. Первичное психологическое консультирование или психологический паспорт семьи (методика интервью, тестирование, психолого экспериментальное исследование, консультация (индивидуальная, семейная, групповая).

2. Консультация по данным психодиагностики (групповая, индивидуальная, семейная).

3. Разработка программ личностного и социального роста индивидуальная или семейная психологическая диспансеризация.

4. Научно- практический анализ работы и тиражирование опыта.

Успешность семейного воспитания проявляется в индивидуальном развитии у ребенка культуры: физической;

культуры общения с близкими людьми;

культуры домохозяйства и бытового поведения;

труда и досуга;

адекватного полоролевого поведения;

общения;

самоорганизации ребенком времени своей жизни.

Успешное становление личности ребенка в семье достигается, если родители последовательно удовлетворяют базисные потребности ребенка:

физиологические потребности – в пище, отправлении естественных надобностей, тепле, движениях, жилище, отдыхе;

экзистенциальные – в безопасности своего существования, в определенных постоянстве, порядке, регулярности окружающего социума;

социальные – в привязанности, в общении, в заботе о другом и во внимании к себе;

престижные – в уважении и в признании со стороны значимых для ребенка лиц, в позитивной самооценке;

духовные – в совместной деятельности, в творческом самовыражении:

помогают ребенку сохранять душевное равновесие, бодрость Духа, ритм активной жизни, оберегают от стрессов;

внимательно относятся к тем мыслям, радостям и тревогам, которыми ребенок хочет поделиться с ними;

находят в себе силы уважать ребенка и его достоинство, несмотря ни на что, не позволяют себе жестоких слов и грубых действий в отношении ребенка, всегда способны найти в нем то, за что стоит похвалить, сказать слова любви и признания;

признают право ребенка на самостоятельный выбор, самостоятельные решения, самостоятельные действия.

К типичным родительским ошибкам, способствующим психическому неблагополучию ребенка, относятся:

а) проецирование родителем на ребенка своих личностных проблем, неотреагированных чувств – приписывание детям того, что присуще ему самому;

б) излишняя беспомощная фиксация родителей на страхах ребенка;

в) разрыв между словом и делом – когда родительская мораль абстрактна и не подкрепляется делом;

г) непоследовательность требований из-за несогласованности родителей;

д) неправильные (когда запрещается то, что жизненно необходимо для ребенка, –победить, пошуметь) и многочисленные запреты (слово «нельзя» так часто произносится, что становится невыполнимым) – такие запреты дезорганизуют психическую жизнь ребенка и разрушают фундамент дисциплинированности;

е) неблагоприятная оценка уровня какой-либо деятельности, высказанная самому ребенку, особенно если эта неблагоприятная оценка расширяется до объема всего, что делает ребенок. Негативные оценки, расширенные до объема личности в целом, формируют у ребенка «комплекс неполноценности»;

ж) сравнение ребенка с другим, более успешным, также развивает у него «комплекс неполноценности» и, кроме того, способствует развитию зависти, эгоцентризма, тревожности. Родители при этом часто думают, что ребенок не хочет, а он не может. Ребенку нужен огромный запас оптимизма, чтобы сохранить побуждение учиться всему. Сама природа ребенка рассчитана на этот оптимизм, она исключает отрицательную, спонтанную самооценку и самокритику. Для любого ребенка сознание, что он хуже кого-то, очень вредно.

Только взрослые могут ему это внушить.

Задачи деятельности образовательного учреждения в русле психопрофилактики, по нашему мнению, заключаются в следующем:

• работа по адаптации детей и их семей к условиям образовательных учреждений, выработка конкретных рекомендаций родителям по оказанию помощи детям в адаптационный период, в том числе с привлечением лиц, выполняющих функции «социальных родственников»;

• создание программ индивидуальной работы с участниками образовательного процесса, предназначенные для адаптации школьников к процессу обучения и обеспечения всестороннего и гармоничного развития личности;

• создание условий, содействующих предупреждению дезадаптационных состояний при переходе на новые ступени в системе образования;

• проведение различных видов работ по созданию благоприятного психологического климата в образовательном учреждении.

Однако ограниченность свободных организационных ресурсов современной школы, «перегруженной» задачами интеллектуальной подготовки детей, а равно как и ограниченные эмоциональные возможности педагогов, от которых зачастую требуется восполнение недополученного ребенком внимания в семье, требует поиска новых подходов решению задачи становления психологически гармоничной личности ребенка. Привлечение к работе со школьниками, особенно в младшем звене, «патронажных бабушек» - гувернеров из числа жителей микрорайона школы открывает новый и значительный по объемам источник ресурсов. Поэтому при условии правильной и главное непрерывной работы по методическому, психологическому и медицинскому сопровождению проект, который его инициаторы назвали «Бюро бабушкиных услуг», может послужить толчком к формированию новой культуры взаимодействия семей, испытывающих потребности в поддержке по воспитанию детей, со школой и местной общиной (в нашем случае с бабушками, готовыми, взять на себя заботу младших школьниках).

Шелкопляс Е.В., к.м.н., действ. член Академии Философии Хозяйства при МГУ им. М.В. Ломоносова, член-корреспондент Международной академии организационных наук, директор Института Развития, Изучения Здоровья и Адаптации Человека г. Иваново Школа как фактор современной социальной организации и центр территориальной общины.

Человечество давно выработало неотменяемые механизмы ограничения эгоизма, как на уровне индивида, так и на уровне социальных групп. Это социально-экономические институты общин и государства, а также духовно психологические факторы морали, нравственности, религии, метафизики. Эти механизмы позволяют снимать противоречие индивидуальных и общих интересов, краткосрочных и долгосрочных мотивов бытия [6, 12, 13].

Между тем, последние десятилетия социальной жизни России характеризовались сосредоточением внимания общества на строительстве и развитии механизмов государственной власти и недооценкой роли территориальных общин. Однако государственный чиновник не может и не должен регулировать социальные отношения на том уровне, где гораздо эффективнее действует община.

Исторические изменения происшедшие в жизни страны не позволяют сегодня без изменений воспроизводить опыт крестьянской и церковной общины, земства, советских идеологических общин – пионерии, комсомола, профсоюзов, партийных организаций. Реальность показывает, что в наше время только общеобразовательная школа в союзе с территориальным общественным самоуправлением (предусмотренным Конституцией РФ и законодательством о местном самоуправлении) способна реализовать функции основы «горизонтали»

управления обществом, «прямой, непосредственной демократии» [8].

Взаимодействие ТОСов и школ способно реализовать на территории первичных избирательных участков, дающих кадры для властной социальной (государственной) «вертикали» недостающую ныне горизонтальную скрепу – территориальную общину, ее организационный, социальный, духовно нравственный потенциал.

Школа является неполитическим и нерелигиозным социально значимым учреждением (не разделяющими население по указанным признакам) с которым контактируют практически все граждане, проживающие на территории избирательного округа. Выборы в законодательные и исполнительные органы власти проходят главным образом в помещениях школ. Школа это учреждение, где имеется информация об абсолютном большинстве семей (и обо всех поколениях семьи) в районе обслуживания, о состоянии настроений, проблемах, потенциальных лидерах способных взять на себя ответственность за любые разделы социальной работы. Здесь собраны грамотные и социально ответственные специалисты (педагоги) потенциально готовые выполнять дополнительные социально значимые функции при наличии организационных и материальных условий.

Предусмотренные действующим законодательством возможности ТОС и потенциал учреждений общего образования, дополняющие друг друга по базовым свойствам, соответствуют универсальному принципу гармонии бинарной комплементарности [8, 9], они способны составить основу территориальной общины столь необходимой современному обществу.

Нами, Ивановским «Институтом Развития, Изучения Здоровья и Адаптации Человека» разработана принципиальная схема такого взаимодействия. В основе концепции теория системного оптимума адаптации и развития человека и общества [7, 10].

Организационная структура территориальной общины выглядит следующим образом:

ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА ТОС 1. Председатель 2. Заместитель по социально-экономическим вопросам 3. Представитель школы (заместитель) 4. Представитель ЖКХ (заместитель) 5. Представитель благотворительных фондов 6. Главный бухгалтер 7. Сектор «Материнства и детства» (дети до 3-х лет и беременные женщины) 8. Сектор «Ветераны»

9. Сектор «Дети, подростки, молодежь» (от 3-х лет до 20 лет) 10. Сектор «Правопорядка»

11. Сектор «Благоустройства»

12. Сектор «Культура, досуг и организованный отдых»

ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТЕРРИТОРИАЛЬНЫХ ОБЩИН Директор Школьный управляющий Совет Муниципальный ШКОЛА СОВЕТ ДЕПУТАТОВ Школьный социально Зам. директора по социально психологический центр Муниципальные педагогической работе и законы и вопросам территориального Консультирование, адаптация, программы самоуправления охрана здоровья и программы для ТОС развития молодежи.

Социальные исследования Предложения Представитель в Член Совета и инициативы школьном ТОС населения управляющем Совете Отчет о бюджетной Помощь и специальные и социальной политике программы поддержки ДЕПУТАТ Благотворительные Совет избирательного частные муниципального Социальный контракт Предложения по оптимизации ТОС ФОНДЫ взаимодействия округа Предложения Предложения по благоустройству, ремонту силами жильцов, использованию бюджетных средств.

Представитель Рекомендации по выбору ответственных в Совете (подъезд, дом, улица, квартал) ТОС ЖКХ Управляющие компании, ЖКО, ТСЖ, уличкомы, домовладельцы Взаимодействие территориальной общины через органы ТОС строится на выборе из кандидатов в депутаты (вступающих в контакт с ТОС не менее чем за 6 месяцев до очередных выборов) того, кто в наибольшей степени готов реализовывать общее благо, интересы общины, жителей населенного пункта, региона, общества в целом. Обратная связь избирателей, общины с представителем власти закрепляется подписанием с ним ТОСом социального контракта, пример которого нами разработан и приводится ниже (прилож. 1).

Предложенная концепция взаимодействия территориальной общины и школы получила принципиальную поддержку в рамках ряда обсуждений, организованных комитетом по взаимодействию с институтами гражданского общества Ивановской областной Думы. В частности, в ноябре 2012 г. на базе школы № 8 г. Шуи состоялось заседание круглого стола «Роль муниципальных учреждений среднего образования в формировании современной системы социальной инициативы и ответственности граждан на территории Ивановской области (ТОСы, НКО, другие институты гражданского общества)», организованное Ивановской областной Думой и администрацией г. Шуи при участии Ивановских «Института Развития, Изучения Здоровья и Адаптации Человека», «Института системных экономико-психологических исследований», «Центра социальных исследований и просвещения им. С.Н. Булгакова».

На заседании была отмечена быстро возрастающая роль территориального общественного самоуправления, некоммерческих организаций, включая благотворительные фонды, и других институтов гражданского общества в том, чтобы сделать российское общество структурированным, просвещенным и организованным, то есть и инициативным, и ответственным за решение масштабных проблем, связанных с выводом российского нового, гражданского общества на передовые позиции в современном мире. Поэтому участники заседания обратились к представителям органов ТОСов Ивановской области с предложением высказать свои соображения по организации взаимодействия с органами муниципальной власти, а также просить представителей вузовской науки оказать содействие в разработке и реализации программ взаимодействия муниципальных учреждений среднего образования с ТОСами, НКО и другими институтами гражданского общества в целях формирования современной системы социальной инициативы и ответственности граждан на территории Ивановской области.

Примером конкретных сфер реализации организационного потенциала ответственной территориальной общины может быть обеспечение контроля со стороны населения за качеством выполняемых работ, их последовательностью, стоимостью различных услуг в сфере ЖКХ. В настоящее время Правительство Ивановской области, власти областного центра уделяют серьезное внимание ходу реформы жилищно-коммунального хозяйства, но вполне очевидно, что эти проблемы не могут быть эффективно решены в случае, если жители соответствующих домов, микрорайонов, муниципалитетов не создадут необходимые институты самоорганизации для выражения и защиты интересов жильцов, не примут на себя необходимую инициативу и ответственность за ситуацию, не освоят организованные способы взаимодействия со структурами ЖКХ и муниципальной власти. Так, например, администрацией областного центра поставлен вопрос о необходимости неотложного создания в каждом многоквартирном доме общественного совета граждан для взаимодействия со структурами ЖКХ районного уровня. Однако оперативное решение такой масштабной задачи, вязанной с организацией десятков тысяч общественных активистов, требует включения уже сложившихся центров социального взаимодействия и организации какими в настоящее время являются школы, способные стать опорой для администрации города и органов ТОС в организации работы с активом домовых комитетов.

Наряду с жилищно-коммунальной сферой территориальное общественное самоуправление, НКО, благотворительные фонды могут оказывать серьезное позитивное влияние на такие социальные процессы, как воспитание и охрана здоровья детей в неполных и неблагополучных семьях, поддержка ветеранов, охрана правопорядка, культурно-просветительная работа, организация досуга населения, патриотическое воспитание и т.д. Накопленный в ряде регионов страны и в Ивановской области опыт (в школе № 26 г. Иваново, в школе № г. Шуи при поддержке ивановского благотворительного фонда «Добрая надежда», российского благотворительного фонда «Ладога» и др.), разработки ивановских ученых, обычный здравый смысл показывают, что естественными и важнейшими центрами организации социальной жизни являются муниципальные учреждения среднего образования. С ними контактируют представители практически всех семей микрорайона. В этих учреждениях сосредоточено большее количество образованных и социально ответственных сотрудников (педагогов). Именно здесь, в большинстве случаев, осуществляется процедура выборов властей различного уровня.

Управляющие, попечительские и родительские комитеты школ, совместно с педагогами, знающими практически все население района своего обслуживания, способны оказывать серьезное содействие структурам ЖКХ в подборе кандидатур на роль старшего ответственного лица по подъезду, дому, улице, кварталу и т.д. Особенно легко реализовать задачу подбора ответственных, грамотных и конструктивных лидеров для структур общественного самоуправления там, где в учреждениях образования сохранены должности психологов или работают психологические центры.

Попечительским советом школы № 8 г. Шуи в настоящее время проводится комплексная проработка плана благоустройства района обслуживания школы, готовятся предложения по выявлению лиц пожилого возраста и детей, нуждающихся в социально-психологической и иных видах поддержки. Работа школьного социально-психологического Центра опирается на технологии теории оптимума развития, в ней все большее внимание уделяется проблеме «сценария жизни индивида и рода», гармоничному «замыканию валентностей противоположного» - гармонии отношения поколений, полов, социальных групп и слоев среди граждан общины. Школа ставит себе задачей создание условий для саморазвития и самореализации учащихся в различных видах деятельности, что предполагает привлечение широкого круга специалистов и общественности к процессу обучения и воспитания активной гражданской позиции у молодёжи, воспитанию общественно активного гражданина, осознающего себя полноправным членом гражданского общества, обладающего необходимыми знаниями, умениями и навыками для участия в общественно значимой деятельности и в общественном самоуправлении. Цель проекта - создать социально-педагогические условия для воспитания общественно активного гражданина, осознающего себя полноправным членом гражданского общества, обладающего необходимыми знаниями, умениями навыками, для участия в общественно значимой деятельности и общественном самоуправлении.

В послании к Федеральному Собранию президента Российской Федерации, состоявшемся в декабре 2012 г., где говорится о новом этапе национального развития, заявлены идеи казавшиеся сторонникам «коротких смыслов» жизни почти ушедшими в прошлое. Это идеи принятия непрерывности логики отечественной истории, восстановления приоритета нравственного начала в общественной жизни, признания позитивной роли самобытности нашей культуры – «русской идеи». В целом речь идет о гармоничном соотношении традиции и новаций в жизни общества. Известно, что перемены необходимы для того, чтобы не стоять на месте, традиции – для того, чтобы выжить. Они дополняют друг друга;

но традиция, именуемая культурой, дает несравненно большее количество надежных правил жизни общества и человека чем переменчивые и еще непроверенные новации.

Каждая национальная культура представляет собой систему самобытных, наработанных в ходе исторического развития стереотипов адаптации и развития общества. Национальная культура включает в себя существующие в нем убеждения, верования, ожидания, нормы, институты, представления о ценностях и смыслах бытия, передаваемые с помощью языка и других символических средств. Усвоенные стереотипы (историческая традиция) составляют основное отличие членов одного этноса от другого [3]. Эти правила жизни нации выполняют репрезентативные, побудительные и эмоциональные функции, они создают пространство и реальность национальной культуры, соединяют общество в единое целое.

В каждой из стран современного мира, успешно проходивших очередную модернизацию, она была эффективной только в случае гармонии основных принципов национальной культуры и избранной модели обновления, соответствия национальной идее социально-экономических целей, выбранных в рамках новой модели (Япония, Германия, Южная Корея, Малайзия, Сингапур, Гонконг, Китай, Бразилия, Индия и др.).

Важно помнить, что стержнем всякой национальной культуры являются принципы доминирующей религии [4]. М. Вебер писал о том, что в каждом из способов отношения к миру «уже заключен как в зародыше соответствующий образ и стиль жизни людей». П. Сорокин был убежден, что для выяснения причин рождения, становления, эволюции и кризиса общественных систем, необходимо понять культурные особенности общества и эпохи [5].

Для России православие, с его идеей коллективного спасения, закономерно ставило в центр социальных установок «общее благо», реализуемое через деятельность религиозных и территориальных общин. Одну из лучших характеристик российской самобытности дал Н.А. Бердяев: «В русской стихии поистине есть какое-то национальное бескорыстие, жертвенность, неведомая западным народам. … В русском народе поистине есть свобода духа, которая дается лишь тому, кто не слишком поглощен жаждой земной прибыли и земного благоустройства. … В России нет дара создания средней культуры, и этим она действительно глубоко отличается от стран Запада по духу своему. Дух этот устремлен к последнему и окончательному, к абсолютному во всем, к абсолютной свободе и к абсолютной любви. Для русских характерно какое-то бессилие, какая-то бездарность во всем среднем и относительном» [2]. Он полагал, что русский народ не «догоняет» Запад, а идет собственным путем.

Идея Богочеловечества, как сущности христианства, мало раскрывалась западной христианской мыслью и «является оригинальным порождением русской христианской мысли, старой русской мессианской идеи». Главная метафизическая особенность российской культуры заключается в том, что смысл жизни каждого человека понимается, как «служение сверхличной цели, как служения не себе, а великому целому» [1].

Таким образом, разработанный как теоретический, научный прогноз, проект развития школы как фактора современной социальной организации и центра территориальной общины, реализуется в повседневной жизни еще и как рациональная основа для ответа на вызовы времени, как модель реализации планов государства по дальнейшему совершенствованию социально экономического, духовного, нравственного и культурного развития страны [11].

Литература:

Бердяев Н.А. Истоки и смысл русского коммунизма. – М.: Наука, 1990. –207с.

1.

Бердяев Н.А. Судьба России. – М.: Издательство МГУ, 1990. – 256с.

2.

Гумилев Л.Н. От Руси до России. – М.: Айрис Пресс, 2008. – С. 9.

3.

Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М.,1991.

4.

Сорокин П. Социальная стратификация и мобильность // Человек – цивилизация – 5.

общество. М., 1992.

6. Шелкопляс Е.В. Программа самой благозвучной партии России – Партии Умеренного Прогресса.– Иваново: Издательство «Иваново-Вознесенск»,1998.– 62с.

7. Шелкопляс Е.В. Индуктивные возможности теории оптимума развития в познании индивидуальных и коллективных смыслов бытия начала третьего тысячелетия // Рождение культурологии в России (сборник научных трудов).–Иваново;

Шуя: Центр кризисологических исследований ФГБОУ ВПО «ШГПУ», 2011. – С. 545-583.

8. Шелкопляс Е.В. Новая модель социально-экономического развития России: от растерянности к гармонии. Материалы к докладу на совместном заседании Международной академии организационных наук и Академии философии хозяйства.

Центральный экономико-математический институт. Москва, май 2012г. / Е.В.

Шелкопляс. - Иваново: Юнона, 2012. - 56 с.

9. Шелкопляс Е.В. Психология уровней тварной Софии и Логоса // София. 100 лет русской философии. / Под ред. Ю.М. Осипова, А.И. Агеева, Е.С. Зотовой.– М.: ТЕИС, 2012. – С. 217-228.

10. Шелкопляс Е.В. Теория оптимума развития и новый Основной Закон России // Развитие России и конституционное строительство: теория, методология, проектирование. Материалы Всеросс. науч. конф., 21 октября. 2010 г., Москва / Центр пробл. анализа и гос.-упр. проект. –М.: Научный эксперт, 2010. – электронный ресурс (с. 731-740).

11. Шелкопляс Е.В., Мишуров С.С. Совершенствование институциональной среды как фактора конкурентоспособного инновационного развития региона. // Инновационное развитие региона: потенциал, институты, механизмы / под общ. ред. Г.Б. Клейнера, С.С. Мишурова. – Иваново: Иван. гос. ун-т, 2011. – С. 126-150.

12. Шелкопляс Е.В. Деньги, собственность и массовая психология / Ивановская государственная мед. академия, 1996.– 66 с.

13. Шелкопляс Е.В. Психология российских реформ, Иваново, 1993.– 27с.

С.Ю. Семенова, заместитель директора МБОУ СОШ № 26 по учебно-воспитательной работе (по начальной школе) Организационные аспекты создания при общеобразовательной школе центра по подбору домашних гувернеров-воспитателей пенсионного возраста («Бюро бабушкиных услуг») Целю проекта «Бюро бабушкиных услуг» стало создание и организация работы на базе школы центра по подбору гувернеров, домашних воспитателей пенсионного возраста (Центр). По своему замыслу данная инициатива направлена на улучшение качества жизни людей пожилого возраста путем создания условий для проявления активности, реализации накопленного опыта, личностного саморазвития. Деятельность представителей старшего поколения в качестве гувернера, помощника родителей в воспитании ребенка будет способствовать поддержанию активности и жизненного тонуса, стимулировать к участию в жизни общества.

Работа по созданию Центра реализуется в три основных этапа.

Первый – подготовительный предполагает создание банка данных о людях пенсионного возраста с учетом их физических и психологических особенностей и возможностей, готовых и что немаловажно способных быть помощниками родителей в воспитании ребенка, учитывая физические возможности, психологические и культурные особенности. Одновременно осуществляется и выявление потребностей в услугах гувернеров-воспитателей.

Второй – организационный включает создание диспетчерской службы для координации работы Центра, обучение и консультирование потенциальных гувернеров-воспитателей, а также организация методического сопровождения их работы с детьми.

Третий – перспективного развития включает организацию деятельности Центра как самостоятельного института в форме НКО, осуществляющего деятельность во взаимодействии со школой и Управляющим Советом школы и работающего на условиях самофинансирования, а также последующее распространение опыта и создание сети подобных Центров.

Первым этапом деятельности по реализации проекта стала диагностика возможностей и особенностей пенсионеров с целью дальнейшего распределения по формам работы, выбор которых должен быть адекватен индивидуальным особенностям кандидата:

сопровождение ребенка в школу и в учреждения дополнительного образования (художественную музыкальную, спортивную школы, Дом детского творчества и т.п.);

• выполнение с ребенком домашних заданий и репетиторство по конкретному предмету (русский язык, математика, английский язык и т.д.);

• развитие у ребенка различных трудовых и творческих навыков таких как:

рукоделие (вязание, бисероплетение, вышивание и др.), рисование, игра на музыкальных инструментах и т.д.;

• работа с детьми группы риска из неблагополучных семей.

Для проведения предварительного анкетирования и социологического анализа, направленного на разработку методик работы, потребовалось привлечения профильных специалистов социологов (в этом вопросе партнером выступила кафедра социологии Ивановского государственного энергетического университета). В рамках исследования были разработаны анкеты для семей, нуждающихся в помощи гувернера-воспитателя, и для кандидата на должность гувернера-воспитателя (Приложения 2, 3).


Кроме социологического анализа анкетирование5 позволило сформировать первичный банк данных о людях пенсионного возраста, готовых быть помощниками родителей в воспитании ребенка. С каждым из кандидатов было проведено очное собеседование работниками Центра, что позволило выявить тех, кто способен выполнять те или иные виды работы (из числа вышеперечисленных категорий) с детьми. Для привлечения людей пенсионного возраста потребовало расширение сотрудничества с общественными организациями, объединяющими людей пенсионного возраста. Ивановский Народный университет «Третий возраст», который объединяет более пенсионеров, значительная часть которых бывшие школьные педагоги, выступил социальным партнером проекта и позволил расширить круг потенциальных гувернеров-воспитателей из числа своих членов.

Информация об услугах службы предоставлялась родителям в основном на родительских собраниях и через школьный интернет-сайт силами классных руководителей. На родительских собраниях диспетчерской службой Центра путем анкетирования были выявлены запросы родителей и создан банк данных о семьях, нуждающихся в помощи гувернера-воспитателя (Приложение 4).

Важный этап в реализации проекта – создание диспетчерской службы, которая координирует работу центра. Эту работу поручили бывшему педагогу школы, чьи функции заключались в распределении пенсионеров по формам работы с учетом результатов анкетирования и тестирования, связь с родителями учащихся, организация встреч между родителями и пенсионерами (Приложение 5).

Для проведения лекций и семинаров, которые проводились на базе школы, к работе привлекли психолога из областного Центра психологической помощи (при Департаменте образования Ивановской области). При подготовке к семинарам были выделены темы, наиболее значимые на начальных этапах работы гувернера-воспитателя, по которым разработаны информационные материалы (в виде памяток) для кандидатам в гувернеры-воспитатели.

Некоторые примеры данных материалов приведены в приложениях 9 и 10.

Таким образом, созданный на базе школы центр выступает посредником между родителями и пенсионерами-гувернерами. Оплата пенсионерам гувернерам за оказание услуги производится родителями (стоимость определяется по соглашению сторон). Оплата пенсионерам-гувернерам, которые Телефонное анкетирование проводилось специалистами колл-центра ООО «Межрегионального маркетингового центра – Иваново».

работали с детьми группы риска, из неблагополучных семей производилась из средств, выделенных Ивановским региональным благотворительным фондом «Добрая надежда». Образцы договоров, закрепляющих соответствующие отношения, приведены в приложение 6, 7, 8).

Основные затраты бюджета проекта были направлены на оплату труда специалистов Центра (координатор, бухгалтер) и привлекаемых специалистов, проведение социологического исследования, создание интернет-портала, методических материалов для участников проекта, а также на проведение ряда информационных и учебно-методических мероприятий. В рамках реализации проекта был создан интернет-сайт для организации работы с участниками проекта.

На всех этапах проекта консультационную и организационно методическую проекта оказывали ученые ивановских и московских вузов, координацию и взаимодействие с которыми обеспечивала Ивановская региональная организация общероссийской общественной организации – Общество «Знание» России. Участие привлеченных Обществом «Знание»

специалистов через Ивановский региональный общественный научно образовательный экспертный совет (координатор д.э.н. С.С. Мишуров), а также Российский центр социальных исследований и просвещения им. С.Н. Булгакова (исполнительный директор А.В. Петелин), Центр общественных наук при МГУ им. М.В. Ломоносова (руководитель проф., д.э.н. Ю.М. Осипов) позволило получить доступ к наиболее современным научным разработкам в области индивидуальной и социальной психологии, технологий здоровьясбережения, социологии, информационным технологиям и средств коммуникации.

Рабочий план реализации проекта «Бюро бабушкиных услуг»

Месяц Деятельность (мероприятие) Июнь Создание диспетчерской службы для координации работы центра по подбору гувернеров, домашних воспитателей пенсионного возраста Июнь Разработка и подбор анкет, диагностик для пенсионеров с целью дальнейшего распределения по формам работы Июнь Проведение собеседования, анкетирования пенсионеров Июнь-июль Разработка методических рекомендаций пенсионерам гувернерам Июль Подбор и разработка диагностических методик для отслеживания результативности проекта Август Проведение собеседования, анкетирования пенсионеров Август Создание банка данных о людях пенсионного возраста, готовых быть помощниками родителей в воспитании ребенка Август Размещение информации об услугах центра по подбору гувернеров, домашних воспитателей пенсионного возраста на интернет-сайте школы Август Проведение методического семинара для пенсионеров на тему особенности младшего «Психологические школьного возраста»

Август Разработка и тиражирование буклетов с рекламой центра.

Сентябрь Информирование родителей об услугах центра по подбору гувернеров, домашних воспитателей пенсионного возраста на классных родительских собраниях Сентябрь Анкетирование родителей с целью выявления заинтересованных семей Сентябрь Создание банка данных о семьях, нуждающихся в помощи гувернера-воспитателя Сентябрь Проведение семинара на тему «Особенности социально и педагогически запущенных детей и организация работы с ними»

Сентябрь-октябрь Организация встреч между родителями и пенсионерами гувернерами по подбору заинтересованных сторон Сентябрь-октябрь Создание интернет-сайта для организации работы с участниками проекта Октябрь Проведение семинара для пенсионеров на тему «Психологические особенности подросткового возраста»

Ноябрь Организация системы контроля эффективности работы путем бесед с родителями, пенсионерами-гувернерами, детьми, учителями школы, а также регулярного анкетирования.

Декабрь Создание и тиражирование методического пособия для реализации подобной деятельности другими образовательными учреждениями города Январь Проведение итогового мониторинга и оценки эффективности проекта.

Зайцева С.А., юрист Некоторые правовые аспекты организации при общеобразовательной школе центра по подбору домашних гувернеров-воспитателей пенсионного возраста («Бюро бабушкиных услуг») В сентябре 2012г. начал свое действие социальный проект «Бюро бабушкиных услуг», разработанный МОУ СОШ № 26 г. Иваново (далее Проект), призваны оказать помощь детям из семей, попавшим в тяжелую жизненную ситуацию, но оказался востребованным и среди так называемых «благополучных» семей.

Суть Проекта двояка. С одной стороны, он призван оказать помощь детям и их родителям в образовательном процессе: как учебном – репетиторство, помощь в приготовлении уроков, так и внеклассном – проводить детей домой, сопроводить ребенка в секцию, кружок, музыкальную школу. С другой стороны – поддержка одиноких пенсионеров – педагогов, обладающих энергией и желанием передать богатый опыт и знания детям, но не имеющим возможности в силу возраста преподавать в учебных заведениях.

При этом одним из условий успешности данного Проекта является повышение уровня доверия родителей к лицам, включенным в работу с детьми – гувернерам-воспитателям. Это важно еще по тому, что в Проекте задействованы и пенсионеры, обладающие существенным жизненным и профессиональным опытом, в том числе и педагогическим, полноценное использование которого возможно лишь создании достаточного уровня доверия между его участниками.

Поэтому адекватное правовое закрепление возникающих взаимоотношений между участниками школой-родителями-гувернерами поможет на первом этапе преодолеть «пропасть» недоверия за включения «внешних» норм регулирования, а на последующих этапах будет способствовать институциональному оформлению элементов данного проекта. Последнее является важным условием его последующего распространения.

Особенности правовых норм, регламентирующих информационное обеспечение Проекта Проект предполагал и осуществил создание реестра, содержащих сведения о гувернерах (воспитателях) и получателей услуг. В настоящий момент Реестр включает в себя, в частности, информацию о личности гувернера (воспитателя), а также о видах услуг, которые он предоставляет, и результатах их предоставления. Что касается получателей их услуг, то в отношении них реестр содержит усеченную информацию, позволяющую подобрать оптимально отвечающую пожеланиям получателя услуг кандидатуру на должность гувернера (воспитателя), а также об основаниях получения социальной помощи (т.е. гувернера за счет благотворительного фонда), если в этом есть необходимость. Кроме того, завершена разработка, и в дальнейшем предполагается ее использование, электронных способов коммуникации для обращения заинтересованных лиц (гувернеров, родителей) за социальным взаимодействием в рамках проекта «Бюро бабушкиных услуг». Поэтому, являясь «пилотном этапе» координатором данного проекта, школа осуществляет сбор, хранение и обработку персональных данных как детей и родителей, так и гувернеров, изъявивших желание участвовать в социальном проекте.


Исполнение этой функции предполагает соблюдение положений Федерального закона Российской Федерации от 27 июля 2006 г. N 152-ФЗ «О персональных данных», регламентирующих совокупность прав и обязанностей школы – как оператора, и граждан, чьи персональные данные хранятся и обрабатываются (используются) в реализации проекта. В частности, обязанность обеспечить согласие лиц, чьи персональные данные поступают в обработку.

Основные правовые аспекты взаимодействия участников (основных субъектов) Проекта Суть правового взаимодействия участников проекта «Бюро бабушкиных услуг» состоит в следующем.

Школа является безвозмездным посредником между родителями и гувернерами, не курируя при этом частную договорную сторону отношений конкретной семьи и конкретного гувернера.

Отношения «родители – школа» выглядят следующим образом: законные представители ребенка (чаще всего, родители) обращаются в администрацию школы с заявлением по установленной форме, в котором содержатся сведения о ребенке и услугах гувернера-воспитателя, в которых семья нуждается.

Отношения «школа – гувернер» сходны с рассмотренной выше ситуацией.

Кандидат на должность гувернера обращается в школу с заявлением-анкетой, на основе которого специалисты Центра («Бюро бабушкиных услуг») проводят психологическое тестирование по разработанной в рамках указанного проекта методике, проводят обучение, а затем на основании анализа тестирования и оценки результатов обучения включают (или не включают) соискателя в число рекомендуемых гувернеров-воспитателей.

И в первом и во втором случае заявки не финансовых отношений и соответствующих последствий.

Анализируя имеющиеся исходные данные, оператор (школа) при содействии психологической службы и административного ресурса проекта, совершает подбор кандидатов на должность гувернера из лиц, сведения о которых содержатся в базе данных и оказывает содействие в собеседовании обеих заинтересованных сторон.

Правовое взаимодействие родителя и гувернера происходит на основании двустороннего договора оказания услуг гувернера (воспитателя), где заказчиком услуг является родитель (законный представитель) ребенка, а исполнителем – гувернер (типовая форма договора, разработанная в рамках данного проекта приведена в приложении 7).

Немного подробнее остановимся на сути вышеуказанного договора, который носит характер договор возмездного оказания услуг и регулируется ст.

779-783 Гражданского Кодекса РФ. По договору оказания услуг исполнитель обязуется совершать определенные действия или осуществлять определенную деятельность. Однако всем услугам присущ один общий признак - результату предшествует совершение действий, не имеющих материального воплощения (применительно к приведенным примерам - медицинское обследование, организация тура и т.п.) и составляющих вместе с ним единое целое, то есть при оказании услуги "продается" не сам результат, а действия, к нему приведшие.

Поэтому в типовом договоре мы рекомендуем указывать не только содержание услуги, но и ожидаемый результат, что поможет не столько внести юридическую ясность, сколько поможет «заказчикам» (родителям) и «исполнителям»

(гувернерам) лучше понимать друг друга. Договор о возмездном оказании услуг должен выполняться исполнителем лично, если иное не предусмотрено договором. Оплата по данному договору производится в соответствии с условиями договора, то есть вопрос об оплате регулируется исключительно волей заказчика и исполнителя (то есть родителей и гувернеров).

В случае, если семья попадает под определение «нуждающейся в помощи», оплата услуг гувернера – воспитателя может производится из средств благотворительного фонда (либо некоммерческой организации – в перспективе), оказывающего поддержку проекту (в данном случае эту обязанность на первом этапе проекта взял на себя ивановский благотворительный фонд «Добрая надежда»). Как правило, среди оснований признания семьи нуждающимся в помощи можно отметить:

- семейное неблагополучие;

- социально опасное положение (конфликты в семье, жестокое обращение);

-асоциальное поведение детей и (или) родителей;

- отсутствие одного или обоих родителей;

- тяжелое материальное положение.

Правовые аспекты институциализации «Бюро бабушкиных услуг»

В настоящее время реализация социального проекта «Бюро бабушкиных услуг» не имеет четких правовых границ, обеспечивающих его институциализацию как самостоятельного субъекта права, оставаясь в статусе пробного «пилотного» социального проекта. При этом, цели и задачи проекта соответствуют целям и задачам некоммерческой организации. Поэтому с следующем этапе его правовое оформление возможно в форме некоммерческой организации, выбор конкретной формы которой будет во многом выбранного пути его дальнейшего функционирования и развития.

В соответствии с положениями Гражданского кодекса Российской Федерации организации подразделяются на коммерческие и некоммерческие.

Некоммерческие организации предоставляют социальные услуги, содействуют развитию культуры, образования, оказывают благотворительность и осуществляют другие общественно – полезные цели. Проводя параллели между целями пилотного проекта и целями некоммерческой организации, мы видим, что Целью проекта «Бюро бабушкиных услуг» является поддержка наиболее хрупких социальных слоев населения – детей и пенсионеров. Основные направления – воспитание и образование первых и социальная занятость вторых.

Исходя из статьи 50 ГК РФ некоммерческие организации могут осуществлять предпринимательскую деятельность лишь постольку, поскольку это служит достижению целей, ради которых она создана, и соответствующую этим целям, однако в практике российского предпринимательства соответствующей целям деятельности некоммерческих организаций признаётся любая деятельность, не противоречащая законодательству. Таким образом, любая некоммерческая организация вправе осуществлять любую деятельность при условии, что получаемый доход направляется на цели, предусмотренные уставом некоммерческой организации. Таким образом, реальных правовых ограничений для осуществления последующих действий выбор той или иной формы некоммерческой организации не возникает. Следовательно, выбор формы некоммерческой организации будет определяться желанием учредителей обеспечить больший или меньший контроль над его деятельностью, а следовательно принимать на себя большую или меньшую ответственность за ее последствия.

Учитывая то обстоятельство, что финансирование проекта производится из целевых средств благотворительных фондов, окончание финансирования влечет прекращение проекта. Это может отразиться самым неблагоприятным образом на пенсионерах - педагогах, которые успели вновь ощутить востребованность в своем опыте и знаниях, и семьях, которым так не хватало небольшой, но очень значимой помощи со стороны в воспитании детей. Поэтому принципиально важным на завершающем этапе проекта является учреждение некоммерческой организации, которая смогла бы взять на себя функции координатора «Бюро бабушкиных услуг» финансируя свою деятельность не только за счет средств благотворителей, но из счет самостоятельного предоставления услуг семьям, пользующимся услугами гувернеров, и самим гувернерам, заинтересованным в повышения качества своего взаимодействия с семьями. В число таких услуг могли бы войти:

• поиск и подбор гувернера, контроль за его качеством его работы;

• мониторинг психологического состояния ребенка и качества его отношений с гувернером;

• консультирование родителей по вопросам адаптации детей в школе;

• предоставление услуг диспетчерской службы гувернеров;

• обучение и аттестация гувернеров-воспитателей.

Алексеичева А.Н., старший преподаватель кафедры социологии ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный энергетический университет имени В.И. Ленина»

Социологический анализ потенциальных гувернеров в рамках проекта «Бюро бабушкиных услуг» и их мотивации Выработка основных направлений работы центра по подбору гувернеров, домашних воспитателей пенсионного возраста «Бюро бабушкиных услуг» для повышения эффективности организации внеучебной деятельности учащихся потребовала проведения локального социального исследования, направленного на выявление особенностей мотивации к работе с детьми у лиц пенсионного возраста различных возрастных и социальных групп.

В рамках исследования были выделены следующие задачи:

1. Характеристика лиц, заинтересованных в работе со школьниками в качестве гувернеров-воспитателей, в том числе выявление:

• приоритетных сфер деятельности домашнего воспитателя;

• возможности оказать квалифицированную помощь учащимся в качестве репетитора;

• количественных показателей работы домашнего воспитателя с учениками (число дней в неделю и количество часов в день).

• заинтересованности домашнего воспитателя работать с группами детей, а также в неполных или неблагополучных семьях.

2. Выявление мотивации к указанной деятельности и факторов влияющих на мотивацию, в том числе:

• определение доминирующих мотивов работы;

• выявление ожиданий от работы.

• выявление положительных и отрицательных факторов работы в качестве гувернера-воспитателя с точки зрения опрашиваемых.

3. Выявление ключевых тем для проведения семинаров психолога с потенциальными гувернерами-воспитателями.

Эмпирический объект исследования – люди, закончившие трудовую деятельность и вышедшие на пенсию6. Средний возраст опрошенных составил 67 лет. Педагогическое образование из них имеют 36,7% пенсионеров.

Как показали результаты исследования, респонденты довольно высоко оценивают роль и значение домашнего воспитателя в воспитании ребенка, наряду с такими важными агентами первичной социализации как семьей и школой. Как видно из рисунка 1 подавляющее большинство опрошенных пенсионеров оценивают это влияние как позитивное. В то же время в основном негативным на воспитательный процесс опрошенные посчитали воздействие «улицы» и средств массовой информации.

В настоящем исследовании использованы результаты социологического опроса, выполненного ООО «Межрегиональный маркетинговый центр - Иваново» в сентябре года.

100 98, 90, 90, 9, 20 9, 1,8 0 влияние СМИ влияние семьи влияние школы влияние улицы воспитателя домашнего влияние положительное отрицательное Рис.1.

Влияние агентов социализации на воспитание ребенка, % С целью определения основных функций домашнего воспитателя нами в анкету был включен открытый вопрос «Как Вы считаете, какие задачи могут быть возложены на домашнего воспитателя?».

Анализируя ответы респондентов, можно констатировать следующее. Треть опрошенных высказали мнение, что основными задачами должны быть, прежде всего, воспитательные, а именно прививание культурных навыков, в т.ч.

культуры общения, уважение к труду, воспитание ответственности и добросовестности ребенка. Чуть менее четверти респондентов полагают, что на домашнего воспитателя могут быть возложены обязанности сопровождения учащихся в школу/из школы и выполнение с ними домашних заданий (табл. 1).

Таблица Основные задачи домашнего воспитателя, по мнению респондентов, % Задачи домашнего воспитателя % 1 Помощь ребенку и родителям 15, 2 Проведение досуга с ребенком 7, 3 Доброта, внимание, ласка 7, 4 Сопровождение в школу (из школы) 21, 5 Выполнение с ребенком домашних заданий 23, 6 Кормление 7, 7 Прогулки с ребенком 7, 8 Общение с ребенком 7, 9 Обучающие задачи, в т.ч. следить за учебой 10, 10 Воспитательные задачи 31, 11 Игровые задачи 2, 12 Чтение ребенку 2, 13 Сопровождение в учреждения дополнительного образования 7, 14 Репетиторство 5, 15 Занятия рукоделием 2, 16 Контроль за ребенком 2, 17 Передача опыта и знаний 5, Кроме того, респондентам предлагался перечень вопросов о том, какую помощь они лично могли бы оказать семье, работая домашним воспитателем?

Ответы распределились следующим образом (табл. 2).

Итак, как можно увидеть из данных таблицы, пенсионеры готовы оказать любую помощь, но в большинстве своем не связанную с дополнительным обучением учащихся.

Таблица Виды помощи, которую респонденты могут оказать семьям учащихся, % Виды помощи % Сопровождение ребенка в школу и/или из школы 1. 63, Выполнение с ребенком домашних заданий 2. 61, Сопровождение ребенка в учреждения дополнительного 3. 69, образования Прогулка с ребенком 4. 70, Посещение с ребенком культурных учреждений (театр, 5. 72, музей, цирк, кино, т.д.) Чтение ребенку 6. 72, Обучение ребенка различным видам рукоделия (вязание, 7. 43, бисероплетение, вышивание, шитье, т.д.) Обучение рисованию 8. 9, Обучение игре на музыкальном инструменте 9. 12, Этот вывод подтверждают и данные о том, что только 18,2% опрошенных нами пожилых людей могут оказать школьникам квалифицированную помощь в качестве репетитора (рис. 2). «Подтянуть» учеников более половины из них готовы по русскому языку, а треть респондентов по математике (рис. 3).

18, 81, да нет Рис. 2. Готовность домашнего воспитателя оказать помощь репетитора, % 55, 33, 22, 11,1 11, русский язык литература математика английский любой предмет начальной школы Рис.3. Предметы, по которым респонденты могли бы оказать помощь репетитора, % При этом опрошенные нами пенсионеры готовы работать со школьниками в среднем три дня в неделю по три часа.

Согласно полученным нами результатам опроса для большинства пенсионеров (67,3%) не имеет значения пол ребенка. Они могут и готовы быть домашним воспитателем как мальчика, так и девочки. Четверть опрошенных предпочли бы заниматься с девочкой (рис. 4).

8, 24, 67, мальчик девочка не имеет значения Рис.4. Предпочтения домашнего воспитателя относительно пола ребенка, % Одна из задач нашего исследования заключалась в том, чтобы определить возможности пенсионеров работать с группами детей, а также в неполных или неблагополучных семьях.

Заниматься сразу с несколькими ребятами в группе посчитали для себя допустимым только 14% опрошенных. В то же время быть воспитателем ребенка из неполной семьи готовы более половины опрошенных, а с ребенком из неблагополучной семьи – чуть больше четверти респондентов (рис. 5). Время, которое пенсионеры готовы уделять детям из неполных или неблагополучных семей составило в среднем 8,7 часов в неделю.

72, 53, 46, 27, группа ребят неполные семьи неблагополучные семьи да нет Рис. 5. Возможности пенсионеров заниматься с детьми из неполных, неблагополучных семей, а также с группой ребят, % При этом те, кто высказал согласие взять на себя ответственность заниматься с несколькими детьми одновременно, предпочли бы с ними такой вид деятельности как рукоделие (табл. 3).

Таблица Виды деятельности в группе ребят, % Виды деятельности % 1 Рукоделие 57, 2 Чтение 28, 3 Сопровождение в школу 14, 4 Репетиторство 14, 5 Выполнение домашних заданий 28, Помощь детям из неполных или неблагополучных семей может заключаться в том, чтобы проводить ребенка в школу или учреждения дополнительного образования, а также чтение и выполнение с ним уроков, заданных на дом (табл.

4). В качестве вознаграждения более половины участников опроса хотели бы услышать, прежде всего, доброе слово, получить благодарность детей и родителей и моральное удовлетворение от работы. Между тем треть пенсионеров рассчитывают на материальную оплату (табл. 5).

Таблица Функции домашнего воспитателя в неполных и неблагополучных семьях, % Основные функции % Сопровождение в школу 1 73, Выполнение домашних заданий 2 42, Сопровождение в учреждения дополнительного 3 52, образования Чтение 4 47, Рукоделие 5 10, Общение 6 5, Присмотр 7 5, Воспитание 8 5, Кормление 9 10, Таблица Вознаграждение, которое респонденты хотели бы получать за работу домашним воспитателем в неполных и неблагополучных семьях, % Вознаграждение % Моральное удовлетворение, доброе слово 1 57, Положительный результат работы 2 4, Материальное 3 38, Для осуществления наиболее эффективной и продуктивной деятельности домашних воспитателей важными для изучения являются вопросы их мотивации к работе с детьми, ожидания от работы, а также выявление основных трудностей, с которыми, по мнению пенсионеров, они могут столкнуться в семьях.

Как показали результаты нашего исследования, доминирующими мотивами работы у респондентов являются, прежде всего, желание приносить помощь и быть полезным детям и родителям (табл. 6). Вероятно, исходя из этого, основными положительными аспектами в работе домашним воспитателем опрошенные пенсионеры назвали востребованность и чувство того, что их труд будет полезен и необходим (табл. 7).

Таблица Мотивация работы домашним воспитателем, % Основные мотивы % 1 Желание быть полезной, приносить помощь людям 60, 2 Наличие свободного времени 12, 3 Любовь к детям, радость общения с ними 18, 4 Ради удовольствия 3, 5 Использование и передача знаний и опыта 6, Таблица Плюсы в работе домашним воспитателем, по мнению респондентов Основные плюсы работы домашнего воспитателя % Востребованность, чувство необходимости 1 48, Помощь родителям 2 12, Общение 3 15, Занятость полезным делом 4 3, Взаимное обогащение и развитие 5 12, Моральное удовлетворение 6 3, Реализация опыта 7 6, От занятий со школьниками опрошенные пенсионеры ожидают положительного результата, а именно улучшение знаний и успеваемости ребят, стремление научить их планировать свое время, научить ответственности и т.д.

(табл. 8).

Таблица Ожидания респондентов от работы домашним воспитателем Ожидания от работы % 1 Общение с детьми 16, Возможность использовать свои знания, передача опыта 2 13, Положительный результат работы 3 50, Добавка к пенсии 4 3, Радость, позитив, моральное удовлетворение 5 16, Продолжение ритма жизни 6 10, Наряду с позитивными моментами занятий с детьми респонденты назвали и ряд трудностей, которые, как они предполагают, могут возникнуть в процессе работы домашним воспитателем. В числе основных пенсионеры посчитали сложности установления контакта с семьей, причем как с ребенком, так и родителями. В частности, отношение и требования родителей, а также характер, возраст, воспитание и образование ребенка (табл. 9).

В качестве минусов работы опрошенные называли большую ответственность, а также сложности нахождения контакта с ребенком. Все остальные названные ими минусы работы являются скорее объяснительными причинами невозможности для них работать домашним воспитателем (табл. 10).

Таблица Основные трудности работы домашним воспитателем, по мнению респондентов, % Трудности работы % 1 Незнание компьютера 11, 2 Долгая дорога до работы 11, 3 Характер и возраст ребенка 19, 4 Отношение родителей, их требования 23, 5 Семейные традиции 3, 6 Пробелы в воспитании и образовании ребенка 19, 7 Терпение 3, 8 Умения домашнего воспитателя 3, 9 Установление контакта с семьей (ребенком и родителями) 38, 10 Слабое здоровье ребенка 3, 11 Неблагополучная семья 3, Таблица Минусы в работе домашним воспитателем, по мнению респондентов, % Основные минусы работы домашнего воспитателя % Плохое здоровье 1 42, Ограничение времени для домашних дел 2 14, Удаленный район работы от места проживания 3 14, Большая ответственность 4 28, Сложности нахождения контакта с ребенком 5 14, В ходе опроса пенсионеры также сформулировали ряд вопросов, которые они хотели бы обсудить дополнительно на психологических семинарах, которые предполагалось провести в рамках проекта. Наиболее важной для них оказалась проблема взаимодействия родителей и детей, формирования отношений между детьми и взрослыми. Также важными для них являются вопросы психологического развития детей младших классов и концентрация, привлечение внимания гиперактивных детей (табл. 11).



Pages:   || 2 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.