авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 ||

«Государственный комитет Удмуртской Республики по делам молодежи государственное учреждение «Центр патриотического воспитания граждан «Патриот Отечества» ...»

-- [ Страница 3 ] --

Точно в срок агитация прекращается. Наступает день выборов. На собрании всех участников игры председатель избиркома объясняет процедуру голосо вания. Затем все участники приглашаются на избирательный участок. Им вручаются бюллетени. Происходит процедура голосования. На избиратель ном участке присутствуют независимые наблюдатели, представители СМИ. По окончании голосования вскрывается урна, подсчитываются голоса, составля ется протокол голосования, объявляются его результаты.

По такой же схеме можно провести игровое моделирование местного рефе рендума по какой - либо реально существующей в городе проблеме и в стро гом соответствии с законом.

«Создай фирму»

Игра для учащихся 10-11 классов. Она призвана показать механизм создания и регистрации частного коммерческого предприятия (фирмы).

Если количество участников достаточно велико, то можно одновременно ре гистрировать несколько фирм, различающихся по форме правовой организа ции (создать несколько групп играющих), если игроков мало, то - одну фир му (одна группа). Остальные школьники представляют собой компетентные органы (распределяют между собой роли):

- регистрационная палата;

- налоговая инспекция (в крупных городах, а в районах ее филиалы);

- нотариат;

- фонды (пенсионный, обязательного медицинского страхования, социально го страхования, занятости);

- государственная комиссия по статистике;

- реестр печатей;

- федеральная комиссия по ценным бумагам.

Отдельно должны быть созданы коммерческие организации:

- банк;

- фирма - посредник, осуществляющая помощь фирме в процессе регистра ции.

Первый этап. Участники (учредители) фирмы должны внутри своей группы договориться по следующим вопросам:

- выбрать правовую форму предприятия;

- выбрать фирменное наименование;

- выработать учредительные документы в соответствии с - избранной правовой формой;

- сформировать капитал (уставной или учредительный);

- определить предмет деятельности;

- сформировать органы управления фирмой и, если это необходимо, избрать или назначить представителей;

- представить проект (описание) акций - в случае создания акционерного общества любого типа.

Компетентные органы в это время могут собраться вместе и определить свои требования к фирме, ознакомившись со всем комплексом учредительных до кументов и с порядком регистрации. При этом если фирма одна, то они изу чают все законодательство в целом, касающееся этих вопросов, а если не сколько, то органы могут предварительно поинтересоваться, какие правовые формы им, скорее всего, придется утверждать, и конкретизировать свою за дачу.

Второй этап. Проверка и согласование учредительных документов. Предста вители многочисленных государственных органов открывают свои конторы.

Скорее всего, их будет по одному человеку на каждую инстанцию. Они рас саживаются в разных концах игрового помещения, готовят бланки и начи нают прием посетителей. Фирмы - посредники - через рекламу, объявление плакат, раздавая рекламные листочки и пр.- объявляют о своих услугах.

На данном этапе создающаяся фирма должна совершить следующие дейст вия:

1. Проверить свое название на предмет единичности. Существует два пути:

а) проверка в самой регистрационной палате бесплатно.

Вы можете предоставить для проверки одновременно не более трех назва ний, ответ - положительный или отрицательный - будет получен через три дня. В случае если ни один из ваших вариантов не является единичным, вы можете предложить еще не более тех вариантов, и так до тех пор, пока не будет найден единичный вариант;

б) через коммерческую фирму-посредника: услуга платная (около двухсот рублей), вы можете предложить неограниченное число названий, ответ будет получен в течение нескольких минут, справку о том, что предложенное вами название является единичным, вы получите через трое суток. Как правило, учредителем этих фирм является сама регистрационная палата, база данных - ее же.

2. Оплатить госпошлины:

а) за собственно регистрацию (берутся корешки из банка, которые будут предоставлены в регистрационную палату и налоговую инспекцию);

б) за регистрацию печати.

В последнее время введено дополнительное требование: фирма должна под готовить эскиз печати. Это она может сделать сама или обратиться к услугам специальной фирмы изготовителей печатей.

3. Внести деньги на накопительный счет в банке (если уставной капитал в денежной форме). В банк следует принести проект уставных документов (ус тава, учредительного договора, если он есть, протокол о создании фирмы) и справку о проверенном названии. В ответ фирма получает справку о том, что деньги взяты и открыт временный накопительный счет в размере 50% устав ного капитала. По новому законодательству об акционерных обществах, ак ционерное общество может внести 50% уставного капитала не сразу, а в те чение трех месяцев;

вторая половина уставного капитала во всех случаях вносится в течение года.

4. Получить решение регистрационной палаты. Туда фирма предоставляет учредительные документы, эскиз печати, справку из банка. Палата проверя ет уставные документы - их соответствие закону и друг другу. Все подписи на учредительных документах должны быть заверены нотариально или же требуется личное присутствие учредителей в регистрационной палате.

При благополучном исходе дела фирме выдаются:

- зарегистрированные учредительные документы;

- свидетельство о регистрации;

- утвержденный эскиз печати.

5. Получить в реестре печати номер печати, необходимый для ее изготовле ния.

Третий этап. Получение постоянного свидетельства заключительного доку ментального оформления связи нового юридического лица с государствен ными и финансовыми органами.

На данном этапе создающаяся фирма должна совершить следующие дейст вия:

1. Посетить государственный комитет по статистике, где ей присвоят код и выдадут справку об этом.

2. Встать на учет:

а) в налоговой инспекции (где будет получено свидетельство о постановке на учет и ИНН (идентификационный налоговый номер);

нотариально заве ренную копию свидетельства о том, что инспекция зарегистрировала фирму, надо будет предоставить в банк. В настоящее время определен срок поста новки на учет в налоговую инспекцию - 10 дней. При нарушении этого срока фирма платит штраф в размере 10 тыс. рублей. Нарушение срока часто про исходит по техническим причинам (например, ошибка в печати, необходи мость изготовить другой экземпляр) и является весьма вероятным, что для того, чтобы избежать уплаты штрафа, даже если у вас не готовы все доку менты, вы должны явиться в налоговую инспекцию и сделать отметку о том, что вы не пропустили законные сроки. Свидетельство о постановке на учет налоговая инспекция оформляет в течение недели;

б) в пенсионном фонде, срок постановки на учет - 1 месяц со дня получения свидетельства о регистрации;

в случае пропуска срока - штраф 10 тыс. руб лей;

в) в Фонде обязательного медицинского страхования;

нет штрафных санк ций;

г) в Фонде социального страхования;

срок постановки на учет - 1 месяц со дня получения свидетельства о регистрации;

в случае пропуска срока штраф 10 тыс. рублей;

в случае пропуска срока здесь так же, как и в случае с налоговой инспекцией, необходимо отметиться в фонде.

Ранее банки требовали предоставлять документы из налоговой инспекции, пенсионного фонда и фонда обязательного медицинского страхования, в на стоящее время разные банки устанавливают разный порядок.

З. Параллельно с этими перемещениями представителей фирмы в ней самой происходит формирование бухгалтерии и составление финансово бухгалтерской документации. Только после того, как появилось материально ответственное лицо, которое будет осуществлять финансовые операции в банке (главбух), можно отправляться в банк.

4. Порядок открытия счета в банке постоянно меняется.

Еще недавно в нашем законодательстве он был таким: необходимо было пре доставить в банк справки из фондов, копии учредительных документов, при казы на должностных лиц - директора и главного бухгалтера, чьи подписи заверяют документы. Банк открывал счет, но пользоваться им Фирма пока не могла. После обращения некоторых фирм в суды с исками юридические лица получили возможность пользоваться своим счетом с момента его открытия.

На них возложена обязанность сообщить об открытии банковского счета в налоговую инспекцию, за неисполнение этой обязанности налагается штраф в размере 10 тыс. рублей. Если образуется фирма с долевым участием ино странного капитала, то сумма штрафа возрастает до 30-40 тыс. рублей.

5. Если регистрируется акционерное общество, то параллельно с открытием счета в банке надо обратиться в федеральную комиссию по ценным бумагам с копией всех своих учредительных документов, описанием акций и зареги стрировать их. После получения постоянного свидетельства они выдают справку о регистрации акций.

Можно привести школьникам пример необоснованного усложнения процеду ры, которое было отменено судом не так давно: регистрационная палата тре бовала от создающейся фирмы предоставить договор аренды помещения по тому адресу, по которому она регистрировалась и зарегистрировать этот до говор в комитете по имуществу, на что, разумеется, расходовалось дополни тельного время и деньги.

Кроме того, что некоторые сроки выполнения юридических действий пред ставляются не вполне реалистичными, те предприниматели, которые само стоятельно, без помощи фирм-посредников регистрируют свои фирмы, не редко не знают о существовании этих сроков и о необходимости до полнительно являться в налоговую инспекцию и фонды, чтобы зафиксиро вать свою явку в установленные законом сроки.

Если фирма в игре одна, то она проходит весь тернистый путь регистрации до победного финала, и после этого начинается обсуждение.

Если организовалось несколько фирм, то появляется игровая интрига - со стязание: кто из них преодолеет этот путь наиболее рационально, оптималь но, с наилучшим балансом потерь и приобретений.

Разумеется, при любом количестве играющих и на любом этапе игры (даже на первом) есть возможность обратиться к фирме-посреднику, которая возь мет все хлопоты на себя, но плата за ее услуги будет значительно выше, чем все пошлины и сборы, вместе взятые.

(Очень интересно, какие ходы найдут для себя ее сотрудники, чтобы отработать полученные деньги: оператив ность, «набитую руку», а может быть неправовые? Все это можно будет об судить в конце игры.) Игра завершается отчетом фирмы. Если их было несколько, то каждая в кратком сообщении обосновывает свой способ прохождения регистрации (обращались ли к посредникам, что на этом потеряли, что выиграли) и пыта ется доказать, что для нее он был оптимальным. Возможно, в коллективном обсуждении фирмы придут к выводу, что всем вновь создающимся предпри ятиям надо советовать обращаться к чужим услугам, а, может быть, напро тив, предложат запретить действия таких фирм и бороться за упрощение процедуры.

В любом случае, подводя итоги игры, надо обсудить следующие вопросы:

• Как можно оценить существующий порядок регистрации?

• Насколько он соответствует провозглашенному у нас принципу свободы предпринимательской деятельности?

• Чем может быть вызван такой порядок?

• Почему создаются подобные фирмы-посредники?

• Куда могли бы пойти деньги, получаемые этими фирмами за услуги при регистрации, в масштабах страны?

• Какие юридические противоречия были замечены в порядке регистрации?

• Какой бизнес больше затрагивает подобный порядок регистрации - круп ный или мелкий?

В завершении разговора можно предложить участникам игры выработать свои предложения по созданию такой процедуры, которая бы максимально способствовала развитию частного предпринимательства в России.

Игры-метафоры Игры-метафоры, или иллюстративные игры, стоят особняком среди иных разновидностей. Они не могут быть отнесены ни к деловым, ибо не модели руют процессов, ни к ролевым, потому что, даже если в такой игре имеются роли, игра не развивается их действиями и лишена непредсказуемости итога.

Каждая такая игра создается для иллюстрации определенного понятия, явле ния, мысли;

она не служит моделью, на ее основе не может быть сконструи ровано несколько идентичных игр с другими подробностями (как в ролевых).

В сценарии игры-метафоры нет того, по поводу чего должны быть сделаны выводы: в ней происходит косвенное действие, участники получают некий опыт, переживание, нередко довольно острое, подчас сродни катарсису, и приходят на основании этого к глобальным обобщениям, пониманию принци пиальных понятий, вырабатывают позицию.

Подобная игра переводит объекты, понимаемые абстрактно (а таковых осо бенно много в юриспруденции), в область чувственного, конкретно образного. Одна из главных и мучительных проблем нашего преимуществен но теоретического обучения - это то, что оно имеет односторонний характер:

ребенку вкладывают в память отвлеченные представления, но сам он «не может понять, понял ли он». Игра включает иные механизмы, например, ки нестетические, которые дают возможность или проверить факт понимания, или создать его.

Если деловая игра - это прерогатива старшеклассников, то игры-метафоры с их кинестетикой, отвлеченным сюжетом, направленностью на понимание ос новополагающих принципов и понятий рассчитаны, прежде всего, на учени ков седьмого класса. Первый из учебников комплекта «Основы правовых знаний» нацелен именно на правовую пропедевтику, а не на подробное из ложение норм права, на приоритет практического права, правовое и граж данское воспитание школьников. Такие игры дают ребенку возможность пе рейти от теоретического понимания проблем («Конечно, это несправедливо, плохо, если не все жители страны равны перед ее законами») к собственно му переживанию состояния дискриминируемого человека и на этой основе более глубоким и осознанным выводам о правовом государстве.

«Ты не один».

Варианты этого игрового приема часто встречаются в психотехнике и актер ском тренинге. Нам же они помогут продемонстрировать ребенку:

• что люди зависят в своих действиях и решениях от других людей, • что все члены общества достаточно крепко связаны;

что жизнь в обществе заставляет людей постоянно искать компромисс, вырабатывать решения, со гласовывающие интересы многих.

Возможно, после игры дети дополнят этот перечень выводов.

«Связка». Для игры понадобится прочная веревка длиной в несколько мет ров. Три игрока обвязываются веревкой и с этого момента могут двигаться только вместе. Остальные участники разделяются на три группы, занимают в помещении место подальше друг от друга и с воодушевлением начинают за ниматься чем-то таинственным и очень соблазнительным для стоящих в связ ке (перешептываются, хохочут, вместе что-то рисуют и т. п.). Их задача сделать так, чтобы связанные захотели посмотреть, что делается в группах.

Но поскольку существует ограничение каким-либо предварительно введен ным условием (например, лимитом времени) или же каждой группе удалось придумать действие, особенно интересное только для одного из тройки, до стичь единодушного согласия о направлении движения в связке не удастся, и им придется начать договариваться.

Веревка наглядно показывает, как происходит поиск компромисса: она про висает, когда игроки достигли взаимопонимания, и натягивается, когда они непримиримы. Во время обсуждения игры можно поговорить и о способах, которые применяли связанные для выработки решения (убеждение, давле ние, пр.).

«Цепочка» («Гусеничка»). Для игры понадобятся воздушные шарики - на один меньше числа игроков. Участники строятся цепочкой, положив руки на плечи впереди стоящего;

между животом одного играющего и спиной другого зажат воздушный шарик, который запрещается поправлять и придерживать руками. Теперь цепочка получает задание: пройти по маршруту, преодолеть препятствия (перевернутые стулья, натянутые веревки, повороты в самых неожиданных местах). Практически сразу участникам становится ясно, что успех общего движения напрямую зависит от умения каждого скоординиро вать свои усилия с действиями остальных.

«Слон». Группе учеников предлагается стать «слоном», которому необходи мо дважды пройти лабиринт. Один из участников - «глаза» - не имеет физи ческого контакта с «телом», но он все видит и может издавать звуки, преду преждая «тело» о препятствиях. Все остальные - «тело» - находятся в физи ческом контакте и могут разговаривать друг с другом, но глаза у них закры ты. Перед вторым переходом учитель меняет расположение препятствий в лабиринте, усложняя путь «слона».

После проведения игр учитель обсуждает с учениками, что они ощущали во время упражнения, какие наблюдения и выводы сделали из этого игрового переживания.

«Разные значения слова «закон»

(Описание принадлежит Дьячковой С., Захаркину М. Преподавание прав че ловека в 5-9 классах средней школы. М., 1997.) С помощью этой игры можно наглядно рассмотреть и обсудить отличие юри дических законов от нравственных и природных.


Ведущий предлагает поиграть в какую-нибудь известную детскую игру (на пример, когда число играющих на одного больше количества стульев, и надо успеть сесть по команде;

оставшийся без места водит).

«Время от времени, - говорит ведущий, - я буду добавлять новые правила, а вас попрошу быть экспертами и в конце игры сказать, хороши ли они были, и стоит ли их оставить в данной игре». Игра начинается, и 2-3 раунда ребята играют по заданным правилам. Затем ведущий вводит новое: «Все должны не добегать до своих мест, а допрыгивать на одной ножке». Ребята играют раунд с этим правилом. Вводится новое: «Все играющие должны быть добры друг к другу, улыбаться и дарить друг другу подарки». Вначале это правило не вызывает особого затруднения. Ведущий строго следит за тем, чтобы ни кто не толкался, не обзывался («Все играющие должны быть добры друг к другу»), чтобы все действительно улыбались и дарили друг другу подарки.

Для тех, кто не соблюдает правила, можно ввести «скамейку штрафников» и сажать на время. Вскоре ребята начинают чувствовать, что что-то здесь не то. Нельзя принудить быть добрым. Мы ввели в игру «нравственный закон» И требуем его соблюдения. Однако обсуждение будет в конце, а пока вводится новое правило: «Когда водящий кричит «раз, два, три!», с потолка начинает идти снег, и все стараются быстро занять свободные стулья». Это уже инте реснее. Мы попробовали добавить правило, нарушающее «закон природы».

Выполнить его практически невозможно, поэтому игра в этот момент прекра щается.

Ребята обсуждают, легко ли было соблюдать правила в разных случаях и по чему. Ведущий проводит параллель между правилами игры и законами госу дарства, нравственными законами и законами природы.

«Яблоко»

Игра внешне похожа на сюжетно-ролевую, но имеет жестко заданный итог: в конце ученики должны прийти к мысли о создании закона как всеобщего обязательного регулятора отношений.

Сюжет: В первобытном племени на народное собрание приходят шесть чело век (три пары) и обращаются к старейшине. Каждая пара состоит из челове ка, укравшего Яблоко, и хозяина яблоневого сада (дерева). Слушаются три истории (происходит ролевой рассказ пар о том, как все было), в каждой из них - одинаковое преступление, но разное наказание:

- первого вора хозяин отпустил;

- второго вора второй хозяин сильно избил;

- у третьего вора третий хозяин забрал имущество и продал семью в рабст во.

Хозяева могут обосновывать принятые ими меры (своей добротой, обстоя тельствами жизни и пр.) Каждый воришка протягивает старейшине яблоко (зримый элемент игры) и недоумевает: «Как же так? Почему за одинаковое дело нас наказали по разному? Где справедливость? Рассуди, как судили предки!» Старейшина бессилен: «Раньше у нас не было яблоневых садов!» Происходит общена родное обсуждение (желательно, чтобы те шесть участников, которые имеют конкретные роли, здесь максимально проявили себя), в результате выраба тывается принцип правил - единых для всех случаев и обязательных для всех людей. Если дети создадут не закон, а адвоката, то надо пояснить, что власть у них уже есть (старейшина), и продолжить игру дальше.


«Метатфоры»

Игра позволяет пережить ощущение Индивидуума (члена группы), которого закон ставит в неравное положение с другими индивидуумами или членами других групп, а также реакцию членов «недискриминируемых» групп на та кое положение вещей. В процессе игровых переживаний и последующего коллективного обсуждения, ученики должны прийти к мысли о необходимо сти равенства всех граждан перед законом.

Участниками игры являются все ученики класса. Их надо разделить на четы ре группы. Для игрового действия на каждую группу понадобятся: большой лист бумаги, старые иллюстрированные журналы, ножницы, яркие толстые фломастеры-маркеры, клей - то есть канцелярские принадлежности для вы полнения наглядной деятельности (создания плаката, коллажа, комиксов и пр.). Учитель просит каждую группу назначить наблюдателя, который будет отмечать, что говорят и делают другие члены группы. Затем он объявляет, что пойдет по группам, чтобы раздать необходимые принадлежности и дать инструкции.

Первая группа получает следующую инструкцию: «Вот вам лист бумаги, жур нал, ножницы и клей. Вы должны изобразитъ весну. На это вам дается минут. Начинайте, когда хотите». Аналогично вторая группа получает зада ние изобразить лето, третья - осень. Задания могут быть более приближены к изучаемой учебной теме: например, можно попросить учеников найти в жур налах или составить из имеющихся там подходящих изображений иллюстра ции к статьям Конвенции о правах ребенка, Конституции и пр., наклеить их на ватман и сопроводить разъясняющими подписями. Затем учитель подходит к четвертой группе и дает ей необходимые принадлежности, сопровождая инструкцией на иностранном языке или просто набором выдуманных слов.

Сделать это надо со всей серьезностью, сохраняя полную невозмутимость, Повторить точно так же, если ученики попросят.

Пока все работают, учитель ходит по группам, поддерживает и воодушевляет группы 1, 2, 3 и критикует группу 4 за то, что она делает не то, о чем ее про сили.

Через 15 минут (можно - чуть меньше) учитель останавливает работу и про сит группы сдать свои листы. Обычно к этому времени группы только вошли во вкус своей работы (даже четвертая, которая, как правило, пройдя стадию возмущения, пытается преодолеть неблагоприятные обстоятельства и выпол нить задание, похожее по сюжету на действия других групп). Если первая группа еще не закончила, надо дать ей 3-4 минуты, чтобы она оказалась в более выгодном положении по сравнению с другими.

Обсуждение игры надо начать с опроса игроков:

- Как проходила работа в группе? Все ли в ней участвовали?

- Как чувствовали себя члены четвертой группы? Как они действовали - ка кие пути существования в заданной ситуации и выхода из нее они предла гали друг другу?

- Как чувствовали себя члены остальных групп по отношению к четвертой?

Затем слово предоставляется наблюдателям, которые дают краткий анализ того, что происходило в группах.

Далее затрагивается вопрос об отношении данного занятия к реальной жиз ни:

- Напомнило ли вам сегодняшнее занятие какие-то явления в реальной жиз ни, в истории?

- Как реагируют те, кто ощущает себя жертвами социальной несправедливо сти?

- Какими должны быть законы государства и традиции общества, чтобы ис ключить продемонстрированные сегодня негативные явления?

Игра произведет сильный воспитательный и познавательный эффект и на долго запомнится детям, если учитель спокойно и уверенно будет руководить происходящим. Для того, чтобы эффект был достигнут, и четвертой группе, и всем остальным надо дать возможность пережить состояние либо самих не справедливо ограничивающих, либо свидетелей этой несправедливости. Эта работа может вызвать бурную реакцию со стороны членов четвертой группы, ведь им даны инструкции, которых они не могут понять, и их за это же и уп рекают! Учителю следует хорошо продумать состав групп, чтобы в четвертой оказалось хотя бы несколько учеников с сильным характером, устойчивой психикой и обладающих достаточно высоким статусом в классе, которые спо собны к поиску конструктивных решений (если они и не найдут выход со всем, то по крайней мере не встанут на путь разрушения - например, не нач нут мешать другим группам выполнять их работу).

Заметим, что эта разновидность игр потому и обозначена словом «метафо ра», что любой ее итог, игровое поведение можно во время обсуждения экст раполировать на явления нашей действительности, правовые понятия, реа лии (борьба меньшинств за свои права, дискриминация, гражданское обще ство и пр.), поэтому учителю не стоит бояться «незапрограммированного»

развития действия - все это становится предметом обсуждения для ее участ ников.

СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1. Абрамова Г.С., Степанович В. А. Деловые игры: теория и организация.

– Екатеринбург, 1999.

2. Большаков В. Ю. Психотренинг. Социодинамика, игры, упражнения. СПб., 1994.

3. Борзова Л. П. Игры на уроках истории. – М., 2001.

4. Букатов В. М. Педагогические таинства дидактических игр. – М., 1997.

5. Букатов В. М, Ершова А. П. Я иду на урок. Хрестоматия игровых прие мов обучения. Книга для учителя. – М., 2000.

6. Вачков И. В. Психологические основы группового тренинга. Психотех ники. Учебное пособие. – М., 2000.

7. Гин А. А. Приемы педагогической техники. Пособие для учителя. – М., 1999.

8. Гиппиус С. В. Гимнастика чувств. Тренинг творческой психотехники:

Учебно-методическое пособие к урокам творческого мастерства. – М., 1967.

9. Дебаты. Учебно-методический комплект (мегапроект «Развитие образо вания в России»). – М., 2001.

10. Дискуссия на современном уроке. Методические рекомендации. – М., 1989.

11. Добрович А. И. Воспитателю о психологии и психогигиене общения. – М., 1987.

12. Емельянов Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение. – Л., 1985.

13. Ершова А. П. Уроки театра на уроках в школе. – М., 1992.

14. 3анько С. Ф., Тюнников Ю. С, Тюнникова С. М. Игра и учение. Ч. 1,2. – М., 1994.

15. 3анюк С. С. Психология мотивации. – Киев, 2001.

16. 3ельцерман Б. А., Рогалева Н. В. Учись! Твори! Развивайся! (Игры для развития мышления, речи, общения, творчества). – Рига, 1997.

17. Игры - обучение, тренинг, досуг / Под ред. В. В. Петрусинского. – М., 1994.

Для заметок Для заметок

Pages:     | 1 | 2 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.