авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 3 ] --

Сократилась доля школ, подключенных к Интернету, в Акмолинской, Атырауской, Восточно-Казахстанской областях (таблица 4.6 приложения).

Обеспеченность учебных заведений общего среднего образования компьютерной техникой ежегодно улучшается. В 2008 году численность учащихся в расчете на один компьютер составила в среднем по республике 20 учеников. Данный показатель колеблет ся по регионам от 11-12 учащихся в Карагандинской и Костанайской областях до 29 в Ак тюбинской области.

В 2008 году произошло увеличение численности учащихся в расчете на один ком пьютер в Актюбинской, Мангистауской, Северо-Казахстанской областях и г.Алматы.

Следует отметить, что в Актюбинской и Мангистауской областях за прошедший год про изошло увеличение данного показателя на 5 человек, несмотря на то, что этот показатель был и остается одним из самых высоких среди всех регионов республики.

Положительная тенденция сокращения численности учащихся на 1 компьютер за прошедший год произошла в Павлодарской, Южно-Казахстанской, Кызылординской об ластях и г.Астане (рис. 4.5, таблица 4.7 приложения).

Рис. 4.5. Численность учащихся общеобразовательных школ в расчете на один компьютер, человек Количество, чел.

ая ы ая а ая ая я я ая я ол К О О КО нд О ая я ан ка ка ат ка ка Р ск ВК СК ск ЗК ск ск ск ск лс нс ст лм Ю рс ус ай ин ин ин ау ин А бы би да ра А ан ат ст рд г.

ло ю ам ты г.

ст лм ги км га ло кт ав Ко Ж А ан ра А А зы А П М Ка Кы 2004 Анализ зависимости среднего балла ЕНТ от количества учащихся на 1 компьютер свидетельствует, что данный показатель оказывает существенное влияние на результаты учебной деятельности учащихся.

Для достижения мировых показателей (5-6 человек на 1 компьютер) обеспеченности школ компьютерной техникой необходимо приобрести компьютеров в 3,2 раза больше, чем имеется на данный момент. С учетом физического и морального износа компьютер ной техники 24% имеющихся компьютеров в школах требуют замены.

Для коррекционных организаций образования также является важным обеспечение их техническими средствами обучения, развития, коррекции и реабилитации, которые предусматривают технологизацию учебного процесса. В такие организации образования осуществляется поставка компьютерного и другого специального оборудования: тростей локаторов, ортоскопических луп, читающих машин и компьютерных тифлокомплексов с возможностью выхода в Интернет для незрячих, верботональной и беспроводной техники для неслышащих детей.

В 2008 году 96% спецшкол были компьютеризованы.

По данным Национального научно-практического центра коррекционной педагогики, коррекци онные организации образования обеспечены техническими средствами обучения, разви тия, коррекции и реабилитации следующим образом:

1) спецшколы для детей с нарушениями слуха:

• 73% оснащены аудиометрами, слухоречевыми тренажерами, беспроводными и проводными учебными классами;

• 60% снабжены компьютерным логопедическим тренажером «Дэльфа-142», ис пользование которого позволяет решать множество логопедических задач;

• 33% имеют компьютерную систему «Видимая речь», предназначенную для формирования, коррекции и оценки состояния устной речи;

• 33% – систему индукционной петли, предназначенную для усиления звука в помещениях большей площади (актовый, спортивный, музыкальный зал и др.);

• 46% учащихся обеспечены слуховыми аппаратами;

2) спецшколы для детей с нарушениями зрения имеют:

• 71% – Брайлевский сканер;

• 29% – грифель для письма шрифтом Брайля, Брайлевские линейки и треуголь ники, Брайлевское шеститочие, лупы, трости;

• 14% – программу для увеличения экрана, программу распознавания и чтения плоскопечатных текстов, электронное увеличивающее устройство, Брайлевскую печатную машинку, звуковой локатор, логопедический тренажер «Дэльфа-142».

В то же время подавляющее число коррекционных организаций располагают уста ревшей компьютерной техникой, которая не позволяет использовать в полной мере воз можности современных информационных технологий, а также не отвечает системным и функциональным требованиям специализированного программного обеспечения для де тей с сенсорными и физическими нарушениями. Таким образом, затрудняется либо стано вится невозможным использование в учебном процессе современных программно аппаратных средств, способствующих адаптации детей с ограниченными возможностями в современных условиях жизнедеятельности.

В коррекционно-образовательный процесс спецшкол начато внедрение развивающе го мультимедийного интерактивного комплекса «Эдьюплей»-«Мультикид», логопедиче ского тренажера «Дэльфа». В 2008 году для укрепления учебно-методической базы кор рекционных школ приобретено:

• 16 интерактивных мультимедийных комплексов «Мультикид»;

• 28 интерактивных мультимедийных комплексов «Эдьюплей»;

• 55 логопедических тренажеров «Дэльфа».

Соотношение обучающихся и педагогических кадров Еще одним показателем качества организации учебно-воспитательного процесса яв ляется соотношение учащихся и преподавателей. Данные показатели значительно отли чаются по уровням образования.

На уровне дошкольного образования на одного педагога в среднем по РК приходится 9 детей. Этот показатель остается неизменным с 2004 года. Самое высокое соотношение воспитанников и педагогических работников в г.Астане (14 человек), самое низкое – в Кызылординской области (7 человек) (таблица 4.8 приложения).

В начальном образовании на одного учителя в среднем по РК приходится 16 уча щихся. Наиболее высокое соотношение учащихся и учителей по-прежнему в г.Астане ( человека), г.Алматы (23 человека), что связано с ростом контингента и, соответственно, переуплотнением школ. Наиболее низкие значения этого показателя в Северо Казахстанской (12 человек), Акмолинской (13 человек), Западно-Казахстанской (14 чело век) и Павлодарской (14 человек) областях, что обусловлено большой долей малоком плектных школ (рис. 4.6).

Рис. 4.6. Соотношение учащихся и учителей в начальном, основном среднем и общем среднем образовании, 2008 год Соотношение ая ая ы ая а я я я ая РК я О О КО О ая я ан ка ка ка ат ка ка ск ВК СК ск ск ЗК ск ск лс нс ст нс лм Ю рс ус ай ин ин ау ин бы А би ди да ра А ан ат ст ол рд г.

ло ю ан ам ты г.

ст лм ги км ло кт г ав Ко Ж А ан ра А А зы А П М Ка Кы Начальное образование Основное среднее и общее среднее образование В организациях основного среднего и общего среднего образования прослеживается тен денция ежегодного снижения соотношения учащихся и учителей. В 2008 году этот показатель составил 9 учащихся на одного учителя. Самое высокое значение данного показателя в г.Астане (14 человек), Алматы (12 человек) и Мангистауской области (13 человек), самое низ кое – в Северо-Казахстанской области (7 человек) (рис. 4.6, таблица 4.9 приложения).

В организациях профессионального образования соотношение обучающихся и пре подавателей по республике составляет:

• для технического и профессионального – 14 человек;

• для высшего – 11 человек (таблицы 4.10, 4.11 приложения).

На уровне ТиПО величина этого показателя варьирует по областям от 12 учащихся на одного преподавателя до 19. Наиболее высокое соотношение обучающихся и преподавателей на данном уровне образования в Мангистауской, Атырауской областях, г.Астане.

В организациях высшего образования наиболее высокий показатель данного соот ношения в Северо-Казахстанской (15 человек), Алматинской (14 человек), Атырауской (13 человек), Западно-Казахстанской (13 человек) областях. В остальных регионах данный показатель на уровне среднереспубликанского значения (11 человек). Следует отметить, что в 2008 году в вузах Северо-Казахстанской области произошло значительное увеличе ние данного показателя: с 8 до 15 человек (рис. 4.7).

Рис. 4.7. Соотношение обучающихся и преподавателей в организациях ТиПО и вузах, 2008 год Соотношение ая ы ая а ая ая ая я ая я РК О О КО О ая я ан ка ат ка ка ск СК ВК ск ЗК ск ск ск ск ск нс ст Ю лм рс ус ай ин ыл ин ин ау ин А би да ра А Кы т ан ат ст ол нд б рд г.

ло ю ам ты г.

лм ги км га ло с кт ав Ко Ж А ан ра А А зы А П М Ка ТиПО ВУЗ Наполняемость классов (групп) Одной из существенных характеристик организации учебно-воспитательного про цесса является наполняемость классов (групп).

Анализ статистических данных количества детей, приходящихся на плановые 100 мест в дошкольных организациях республики, позволяет сделать вывод: прослеживается тенден ция ежегодного роста этого показателя. За год он возрос на 3 единицы, а с 2004 года – на (рис. 4.8). Данная тенденция характерна для дошкольных организаций как городской, так и сельской местности. В дошкольных организациях, расположенных в городской местности, за год увеличилась наполняемость на плановые 100 мест на 5 человек, а с 2004 года на человек. В сельских дошкольных организациях данный показатель увеличился на 3 и 8 со ответственно (таблицы 4.12, 4.13, 4.14 приложения).

Рис. 4.8. Наполняемость групп в дошкольных организациях образования на 100 плановых мест, человек Количество, чел.

ая ы ая а ая я я я ая РК О О я КО О ая я ан ка ка ка ат ка ка ск ВК СК ск ЗК ск ск ск лс нс ст нс Ю лм рс ус ай ин ин ау ин А бы би ди да ра А ан ат ст ол рд г.

ло ю ан ам ты г.

ст лм ги км ло кт г ав Ко Ж А ан А ра А зы А П М Ка Кы 2004 Тенденция увеличения наполняемости на плановые 100 мест в дошкольных органи зациях городской местности характерна для большинства регионов, за исключением Ак молинской, Карагандинской, Мангистауской и Северо-Казахстанской областей, где в году произошло незначительное сокращение данного показателя. Значительное увеличе ние этого показателя произошло в Жамбылской (на 16 человек), Актюбинской (на 12 че ловек), Кызылординской (на 10 человек) областях. Самые перегруженные дошкольные организации в г.Астане (153,1), Южно-Казахстанской (134,2), Жамбылской (121,5) облас тях. Нет дефицита мест только в Кызылординской области (таблица 4.13 приложения).

Данный факт свидетельствует, что в городской местности продолжает расти пере груженность в дошкольных организациях как в целом по республике, так и по регионам, что отрицательно сказывается на качестве дошкольного образования и воспитания и тре бует расширения сети дошкольных организаций в целом по республике.

Увеличивается наполняемость групп в дошкольных организациях сельской местности на 100 плановых мест. Значительный рост данного показателя прослеживается в 2008 году в Карагандинской (на 23 человека), Восточно-Казахстанской (на 20 человек) областях. Пере полнены группы в дошкольных организациях Атырауской, Восточно-Казахстанской, Жам былской, Мангистауской, Костанайской областей. Самая низкая наполняемость групп в до школьных организациях Акмолинской (69,1 человек), Северо-Казахстанской (69,5 человек), Павлодарской (70,4 человек) областей (таблица 4.14 приложения).

Следовательно, ежегодно увеличивается спрос сельского населения на услуги до школьного образования, что требует дальнейшего развития сети дошкольных организаций в сельской местности.

Наполняемость классов общеобразовательных школ в городской и сельской местно сти значительно отличается: в городской местности средняя численность учащихся в классе 23,7 человек, а в сельской местности – 15,1. Как для городской, так и для сельской местности характерна тенденция ежегодного уменьшения численности учащихся в классе, что связано с ежегодным уменьшением контингента учащихся (таблица 4.15 приложения).

Сменность занятий Важная характеристика комфортности условий обучения – наличие возможности ор ганизации учебно-воспитательного процесса в одну смену.

Односменная организация учебного процесса обеспечивает возможность реализации потребности школьников в эмоционально комфортной образовательной среде, координи рует оптимальное сочетание урочной, внеклассной и домашней познавательной деятель ности, предупреждает физическую и интеллектуальную перегрузку учащихся.

Учебно-воспитательный процесс в общеобразовательных школах республики орга низован в одну, две, три смены.

В первую смену обучаются 63,4% учащихся от их общей численности. С 2004 года данный показатель улучшился только на 0,3%. В 2008 году увеличилась доля учащихся, обучающихся в 1 смену, в Атырауской, Жамбылской, Западно-Казахстанской областях, г.Астане и г.Алматы. Высока доля таких учащихся в Павлодарской (78,4%), Северо Казахстанской (76%), Костанайской (75,1%), Акмолинской (73,6%) областях. В то же вре мя в таких регионах, как Актюбинская, Алматинская, Восточно-Казахстанская области, доля таких учащихся сократилась (таблица 4.16 приложения).

Рис. 4.9. Доля учащихся общеобразовательных школ, обучающихся во вторую смену, в процентном соотношении Доля, % ая ы ая а ая я я я ая я РК О О КО О ая я ан ка ка ка ат ка ка ск ВК СК ск ск ЗК ск ск лс нс ст нс лм Ю рс ус ай ин ин ау ин А бы би ди да ра А Кы т ан ат ст ол рд г.

ло ю ан ам ты г.

лм ги км ло с кт г ав Ко Ж А ан ра А А зы А П М Ка 2004 Доля учащихся, обучающихся во вторую смену, является все еще значительной и с каждым годом увеличивается. За год значение этого показателя увеличилось по республи ке на 0,2% и составило в 2008 году 36%.

По областям этот показатель колеблется от 44% в Кызылординской и Мангистау ской областях до 21,6% в Павлодарской области. Уменьшение доли таких учащихся про изошло в 2008 году в Атырауской, Жамбылской, Западно-Казахстанской, Кызылордин ской областях и г.Алматы, в остальных регионах данный показатель увеличился (рис. 4.9, таблица 4.17 приложения).

Анализ показывает, что прослеживается явно выраженная зависимость среднего балла ЕНТ от доли учащихся, обучающихся во вторую смену: чем меньше доля таких учащихся в ре гионе, тем выше средний балл ЕНТ выпускников. Данный факт свидетельствует о том, что на личие возможности для максимального удовлетворения индивидуальных образовательных за просов учащихся (что реализуется при организации обучения в одну смену) оказывает влияние на конечный результат обучения.

Доля учащихся, обучающихся в третью смену, незначительно уменьшилась и состави ла в среднем по республике 0,7%. Наибольшая доля таких учащихся в Кызылординской (1,5%), Южно-Казахстанской (1,5%), Атырауской (1,2%), Мангистауской (1,2%) областях. За прошедший год произошло увеличение данного показателя в Карагандинской, Кызылордин ской областях и г.Алматы. В г.Астане сократилась доля таких учащихся на 1,9%. В Костанай ской, Павлодарской, Северо-Казахстанской областях нет учащихся, обучающихся в третью смену (таблица 4.18 приложения).

В 2008 году в четвертую смену занимались 59 детей в одной школе г.Астаны.

По данным Министерства образования и науки РК, в 2008 году построено и введено в эксплуатацию 60 школ, по программе строительства 100 школ сдано 46, но и это является не достаточным, так как доля обучающихся во вторую смену за год не уменьшилась.

Формы организации учебного процесса, язык обучения Одной из важных характеристик организации учебно-воспитательного процесса яв ляется наличие различных форм обучения: дневной, заочной, вечерней, экстерната.

В общеобразовательных школах основной формой обучения является дневная. Еже годно численность учащихся в вечерних школах, в вечерних классах при дневных обще образовательных школах, учебно-консультационных пунктах для работающей молодежи для получения среднего общего образования уменьшается. Доля учащихся, обучающихся в форме экстерната, незначительна и составляет 0,08% от общей численности учащихся.

В организациях технического и профессионального образования основная доля детей (81,3%) охвачена дневной формой обучения, заочной формой – 18,3%, вечерней – 0,4%.

Высока доля обучающихся на дневной форме обучения в г.Алматы (85,7%), Атырау ской (85,1%), ЮКО (84,4%), СКО (83,2%), Алматинской (83%) областях.

В отдельных регионах, таких как Жамбылская, Мангистауская, Актюбинская, Пав лодарская области, остается высокой доля обучающихся на заочной форме обучения: от 22% до 26%, что является крайне нежелательным.

Выше среднего значения по республике (0,4%) доля обучающихся на вечерней фор ме обучения в Акмолинской (1,5%), Жамбылской (1,1%), г.Астане (1%), г.Алматы (0,7%) (таблица 4.19 приложение).

В ВУЗах до 2007 года прослеживалась положительная тенденция увеличения доли сту дентов дневной формы обучения. Но в 2008 году эта доля уменьшилась на 0,2% и составила 52,2%. За анализируемый год увеличение доли таких студентов произошло в вузах Жамбыл ской, Костанайской, Южно-Казахстанской областей, г.Алматы и г.Астаны, в остальных регио нах прослеживается тенденция уменьшения доли студентов дневной формы обучения. Данное явление нежелательно, так как в республике доля студентов, обучающихся на заочной форме, слишком высока и в 2008 году составляла 47,5% (рис. 4.10, таблица 4.20 приложения).

Рис. 4.10. Доля студентов вузов, обучающихся по дневной форме обучения, в процентном соотношении от общей численности Доля, % ая ы ая ая а я я я ая РК я О О КО О ая я ан ка ка ка ат ка ка ск ВК СК ск ЗК ск ск ск лс нс ст нс лм Ю рс ус ай ин ин ау ин А бы би ди да ра А Кы т ан ат ст ол рд г.

ло ю ан ам ты г.

лм ги км ло с кт г ав Ко Ж А ан ра А А зы А П М Ка 2004 2007 Значительно выше среднереспубликанского значения доля студентов, обучающихся на заочной форме, в Алматинской (61,9%), Мангистауской (60,8%), Жамбылской (60,7%), Акмолинской (56,9), Карагандинской (55,9%) областях. Самая низкая доля таких студен тов в г.Астане (33,5%), г.Алматы (40%), Северо-Казахстанской (39%) области (таблица 4.21 приложения).

Доля студентов, обучающихся в вузах на вечерней форме обучения, незначительна, она составляет 0,3%. Такая форма обучения имеет место в Карагандинской, Павлодар ской, Южно-Казахстанской областях и г.Алматы (таблица 4.22 приложения).

Одним из показателей качества организации учебного процесса и обеспечения высокой доступности образования является возможность выбора для обучающихся языка обучения.

В 2008 году в общеобразовательных школах 67,8% детей обучались на казахском языке, 28,8% – на русском, З,4% – на других языках (таблица 4.23 приложения).

В организациях технического и профессионального образования обучение ведется на казахском (50,2%), русском (49,5%), других (0,24) языках (таблица 4.24 приложения).

В высших учебных заведениях доля студентов, обучающихся на государственном языке, в 2008 году составляла 47,6%. На русском языке обучались 50,7%, на других язы ках – 1,6% (таблица 4.25 приложения).

Организация обучения по образовательным программам повышенного уровня Формирование интеллектуальной элиты страны – молодых людей, способных занять ключевые места в управлении государством, экономике, науке, культуре, искусстве явля ется одним из приоритетных направлений построения национальной модели образования.

Потребности населения в образовательных услугах повышаются и приобретают це ленаправленный характер. Это проявляется в стремлении дать своим детям образование повышенного качества, углубленную подготовку по отдельным предметам.

В республике создана сеть организаций образования для одаренных детей (СОООД), включающая в себя школы-интернаты областного и республиканского значения, лицеи, гимна зии, комплексы по различным направлениям. В 2008 году в республике действовало 107 таких организаций. С целью улучшения изучения естественно-математических и технических дисци плин 43 организации образования для одаренных детей функционируют по естественнонауч ному профилю. В других таких организациях учебный процесс организован по направлениям:

• Многопрофильное – 32;

• Общественно-гуманитарное -12;

• Музыкально-эстетическое – 10;

• Военно-спортивное – 7.

А также функционируют комплексы:

• «детский сад-школа» – 2;

• учебно-оздоровительный – 1 (таблица 4.26 приложения).

Поиски эффективного варианта функционирования многоуровневой системы непре рывного образования подтверждают необходимость взаимосвязи школ с вузами. В рес публике в этом направлении успешно функционируют инновационные школы:

• областная специализированная школа-интернат для одаренных детей при Запад но-Казахстанском государственном университете;

• областная многопрофильная школа-лицей для одаренных детей при Павлодар ском государственном университете.

Вышеуказанные учебные заведения пользуются популярностью: при конкурсном отборе на 1 место претендуют 3-4 человека. 27 выпускников этих школ обучаются в зарубежных вузах по международной программе «Болашак». Ежегодно более 50% организаций образования для одаренных детей входят в сотню лучших школ республики по итогам ЕНТ, в 2008 году отдель ные организации образования вошли в первую десятку таких школ (таблица 4.2).

Таблица 4.2. Организации образования для одаренных детей, набравшие высокие средние баллы на ЕНТ, 2008 год № Наименование школы Регион Средний балл ЕНТ 1. Областная специализированная школа-интернат для одаренных г. Уральск 113, детей.

2. Карагандинская областная специализированная школа-интернат г. Караганда 111, для одаренных детей «Дарын».

3. Областная многопрофильная школа-лицей для одаренных детей. г. Павлодар 109, 4. Школа для одаренных детей «Зерде». г. Астана 108, 5. Областная казахская специализированная физико- г. Уральск 108, математическая школа №11 для одаренных детей 6. Специализированная общеобразовательная школа для одаренных г. Павлодар 107, детей с государственным языком обучения.

7. г. Алматы 106, Республиканская специлиазированная физико-математическая школа-интернат им. Жаутикова.

8. Районная школа для одаренных детей. ЮКО, Толе би 106, 9. Региональная школа-интернат для одаренных детей «Дарын». ЮКО, г. Кентау 106, 10. Школа-лицей для одаренных подростков Восточно- г. Семей 105, Казахстанской области г.Семей.

Рис. 4.11. Охват учащихся обучением в организациях образования для одаренных детей в расчете на 1000 учащихся, человек Количество, чел.

ая ы ая а ая я ая я ая РК О я О КО О ая я ан ка ка ат ка ка ск СК ВК ск ЗК ск ск ск ск лс нс ст лм Ю рс ус ай ин ин ин ау ин А бы би да ра А ан ат ст ол нд рд г.

ло ю ам ты г.

ст лм ги км га ло кт ав Ко Ж А ан ра А А зы А П М Ка Кы 2004 2007 Количество учащихся, охваченных обучением в организациях образования для ода ренных детей в расчете на 1000 учащихся с 2004 года увеличилась в 3 раза и составляет в 2008 году 20 человек. В течение анализируемого года изменение этого показателя про изошло как в положительную, так и отрицательную сторону. Тенденция увеличения уча щихся в организациях образования для одаренных детей прослеживается в большинстве регионов, за исключением Жамбылской, Западно-Казахстанской, Карагандинской и Севе ро-Казахстанской областей. Значительный рост значения данного показателя произошел в Восточно-Казахстанской и Алматинской областях. Ярко выражена тенденция уменьшения таких учащихся в Северо-Казахстанской и Жамбылской областях. Среди регионов коли чество учащихся, охваченных обучением в ОООД на 1000 учащихся, неоднозначно: в Жамбылской области она в 7,5 раз меньше, чем в Павлодарской. Высок охват таким обу чением в Павлодарской (55,6), Атырауской (35,1) областях, г.Астане (33), г.Алматы (30).

Низкая – в Жамбылской (7,4), Мангистауской (9,2), Кызылординской (11,2) областях (рис. 4.11, таблица 4.27 приложения).

Рис. 4.12. Доля учащихся, обучающихся в школах и классах с углубленным изучением отдельных предметов, в процентном соотношении Доля, % ая ая ая ая ы я я ая а я ая РК О О я КО О ка ка ан ка ат ка ск ск ск ск ск ВК СК ЗК ск лс нс ст рс лм Ю ус ай ин ин ин ау ин бы А би да ра ан А ат ст ол нд рд г.

ло ю ам ты г.

ст лм ги км га ло кт ав Ко Ж А ан ра А А зы А П М Ка Кы 2004 2007 Доля учащихся, обучающихся в школах и классах с углубленным изучением различных предметов, имеет тенденцию увеличения: за анализируемый год данный показатель уве личился на 1,1%. Значительное увеличение данного показателя произошло в г.Алматы, Мангистауской области. В то же время в 2008 году уменьшение доли таких учащихся произошло в Акмолинской, Жамбылской, Костанайской, Южно-Казахстанской областях, г.Астане. В динамике по годам тенденция увеличения данного показателя наблюдается в Актюбинской, Атырауской, Восточно-Казахстанской, Павлодарской, Северо Казахстанской областях (таблица 4.28 приложения).

Доля учащихся, обучающихся в сельских школах и классах с углубленным изучением предметов, значительно меньше, она составляет по республике 5,2%. Высока доля таких учащихся в Павлодарской (14,7%), Карагандинской (10,5%), Атырауской (10,1%) облас тях, и, наоборот, очень низка в Алматинской (1,5%), Акмолинской (1,9%) областях (таб лица 4.29 приложения).

Организация дополнительного образования обучающихся Дополнительное образование способствует более качественному образованию детей и помогает решать проблему занятости несовершеннолетних в свободное от учебы время, также уменьшает число детей и подростков с асоциальным поведением.

Дополнительное образование как форма удовлетворения индивидуальных образова тельных потребностей как в обучении, так и воспитании демонстрирует постоянное рас ширение, что свидетельствует о его растущей востребованности.

Рис. 4.13. Доля учащихся, получающих дополнительное образование, в процентном соотношении от общей численности учащихся общеобразовательных школ Доля, % ая ы ая а ая ая РК ая я О О ая КО О я ая я ан ка ат ка ка ВК СК ск ЗК ск ск ск ск ск ск нс ст Ю лм рс ус ай ин ин ыл ин ау ин А би да ра А Кы т ан ат ст ол б нд рд г.

ло ю ам ты г.

лм ги км га ло с кт ав Ко Ж А ан А ра А зы А П М Ка 2004 2007 Тенденция ежегодного увеличения доли учащихся, получающих дополнительное об разование, изменилась, так как доля таких учащихся в 2008 году уменьшилась на 2,5%.

Уменьшение этого показателя произошло в Жамбылской, Костанайской, Павлодарской, Южно-Казахстанской областях, в г.Астане и г.Алматы. Следует отметить, что в 2008 году данный показатель уменьшился в 3 раза в Павлодарской и в 2 раза в Костанайской облас тях. Самое низкое значение данного показателя в Южно-Казахстанской области, и при этом оно стало еще меньше (4,5% против 7,3% в 2007 году).

Наиболее значительное увеличение доли учащихся, охваченных дополнительным обра зованием, произошло в Западно-Казахстанской, Кызылординской, Северо-Казахстанской об ластях. Стабильное увеличение показателя прослеживается только в Западно-Казахстанской области. Поэтому неслучайно в этом регионе самое высокое значение данного показателя (57,3%). Высока доля таких учащихся в Костанайской (39,3%), Карагандинской (38,3%), Ак тюбинской (33,4%) областях. И, наоборот, низка в Южно-Казахстанской (4,5%), Алматинской (8%), Жамбылской (8,2%). В Южно-Казахстанской области доля учащихся, получающих до полнительное образование, почти в 13 раз меньше, чем в Западно-Казахстанской области (рис. 4.13, таблица 4.30 приложения). Следует отметить, что данное образование оказывает влияние на результаты ЕНТ: в Южно-Казахстанской области средний балл ЕНТ на 10,5 бал лов ниже, чем в Западно-Казахстанской области.

Большая часть учащихся охвачена дополнительным образованием на базе общеобра зовательных школ, следовательно, требует дальнейшего развития сеть специальных вне школьных организаций дополнительного образования. Недостаточное количество таких организаций компенсируется развитием кружковой работы в школе (таблица 4.31 прило жения). Охват учащихся школьной кружковой работой имеет тенденцию ежегодного уве личения: в 2008 году процент охвата возрос на 1,9% и составил 39,2% от общего количе ства учащихся (рис. 4.14).

Рис. 4.14. Охват учащихся школьной кружковой работой, в процентном соотношении от общей численности учащихся Доля, % ая ы ая а ая я ая я РК О О ая КО я О ая я ан ка ка ат ка ка ВК СК ск ЗК ск ск Ко нс к ск ск лс нс ст Ю лм рс ус ай ин ин ау ин А бы би и да ра А ан ат ст ол нд рд г.

ло ю ам ты г.

ст лм ги км га ло кт ав Ж А ан А ра А зы А П М Ка Кы 2004 2007 4.4. Структура подготовки специалистов Эффективная структура подготовки специалистов в учебных заведениях профессио нального образования также характеризует качество организации образовательного процесса.

Анализ структуры подготовки специалистов в техническом и профессиональном об разовании в республике показывает, что наблюдается:

• наиболее высокий удельный вес подготовки специалистов по следующим специ альностям:

– экономические (19,66%), – специальности образования (11,66%), – гуманитарные специальности (7,57%), – медицинские специальности (7,25%), – информатика и вычислительная техника (7,22%), • недостаточный удельный вес подготовки специалистов технической направленности:

– энергетика, – металлургия, – технология машиностроения, – эксплуатация транспорта, – электронная техника (рис. 4.15, таблица 4.32 приложения).

Рис. 4.15. Структура подготовки специалистов в организациях ТиПО по группам специальностей, в процентном соотношении от общего числа учащихся, 2008 год 4,52 7, гуманитарные специальности 5, специальности образования 11,45 медицинские специальности 7, экономические специальности сфера обслуживания 5, эксплуатация транспорта 7, строительство и коммунальное хозяйство сельское и лесное хозяйство 19, По данным МОН РК, в 2008 году по сравнению с 2007 годом подготовка кадров по техническим специальностям увеличилось на 15%. Началась работа по перепрофилирова нию колледжей с гуманитарного на технические и технологические направления, в 2008 го ду перепрофилировались и вновь созданы 14 учебных заведений технического направления.

В то же время по данным Министерства труда и соцзащиты потребность рынка тру да на три четверти представлена рабочими профессиями. Наблюдается нехватка квалифи цированных рабочих: в строительстве – 9,9 тыс. человек, в сельском хозяйстве – 9,6 тыс.

человек, в технологии машин и оборудования – 7,6 тыс. человек, в сфере обслуживания – 6,8 тыс. человек.

Анализ структуры подготовки специалистов в ТиПО позволяет сделать вывод, что подготовка кадров осуществляется в отрыве от реальных запросов производства.

Следует отметить, что в структуре подготовки специалистов высшего образования наблюдавшаяся тенденция увеличения подготовки специалистов технического профиля в 2008 году стала уменьшаться (рис. 4.16).

Рис. 4.16. Структура подготовки специалистов в организациях высшего профессионального образования по группам технических специальностей, в процентном соотношении от общего числа обучающихся 3, Доля, % 2, 1, 0, телекоммуникации Химическая специальности Технологические Нефтегазовое дело Вычеслительная технология Эксплуатация Электроэнергетика Радиоэлектроника Транспортная Естественно программное транспорта оборудование обеспечение научные техника машины и техника и и 2004 В 2008 году произошло значительное сокращение специалистов по педагогическим специ альностям: по сравнению с 2007 годом их стали готовить почти в 13 раз меньше, а с 2004 года – в 28 раз меньше. Ежегодно уменьшается доля студентов, обучающихся по гуманитарно социальным специальностям: за анализируемый год она уменьшилась на 2%, а с 2004 года на 5%.

В то же время в 2008 году увеличилась доля подготовки студентов по специальностям:

• здравоохранение и соцобеспечение;

• медицина;

• экономика и управление;

• военная техника и технология;

• ветеринария (приложение, таблица 4.33).

В подготовке специалистов с высшим образованием (бакалавры) преобладают следую щие специальности: социальные науки – 30,5%;

образование – 22,7%;

технические науки и тех нология – 20,4%;

право – 11%. Следует отметить, что ежегодно увеличивается доля студентов, обучающихся по данным группам специальностей, к примеру, доля студентов, обучающихся по специальностям «технические науки и технологии» и «социальные науки и бизнес» увели чилась с 2004 года на 8%. В 2008 году объем госзаказа для подготовки бакалавров по группе технических специальностей увеличен по сравнению с прошлым годом на 150 грантов.

В то же время за данный период значительно сократилась подготовка специалистов по гуманитарным и социально-экономическим наукам: 0,02% в 2008 году против 23% в 2004 году (таблица 4.33 приложения).

Невысок удельный вес подготовки специалистов в бакалавриате по специальностям естественных, экономических, медицинских наук и военному делу и безопасности (рис.

4.17, таблица 4.33 приложения).

Рис. 4.17. Структура подготовки специалистов в организациях ВПО (бакалавры), в процентном соотношении от общего числа обучающихся Доля, % Образование Гуманитарные Право Социальные Технические Услуги Естественные науки науки и бизнес науки и науки технологии 2004 На ступени послевузовского образования (магистратура) основная доля студентов готовится по специальностям:

• социальные науки и бизнес (38,6%), • технические науки и технологии (17,8%), • образование (13,5%), • естественные науки (9,9%).

Низкой остается доля подготовки студентов по специальностям: ветеринария, сель скохозяйственные науки, искусство, оказание услуг. Не осуществляется подготовка спе циалистов по междисциплинарным, техническим, гуманитарным и социально экономическим наукам. Ежегодно увеличивается подготовка магистрантов по специаль ностям «технические науки и технология», с 2004 года она увеличилась в 3 раза. В то же время доля магистрантов, обучающихся по специальности «социальные науки и бизнес», «право» увеличилась за данный период в 2 раза (рис. 4.18, таблица 4.33 приложения).

Рис. 4.18. Структура подготовки специалистов послевузовского образования (магистры), в процентном соотношении от общего числа обучающихся Доля, % Сельскохозяйственные Социальные науки и Естественные науки Технические науки и Услуги Образование Право Искусство Гуманитарные науки технологии бизнес науки 2004 Глава 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ Результаты функционирования системы образования характеризуются качеством знаний обучающихся и выпускников всех уровней образования, степенью успешности их вхождения во взрослую жизнь, т.е. уровнем социализации.

5.1. Внешняя оценка учебных достижений Одним из ключевых элементов, обеспечивающих эффективное управление системой образования, ее развитие является оценка качества образования, основывающаяся на дос товерных и сопоставимых данных.

Оценка качества образования требует разработки соответствующих процедур и ин струментария, позволяющих получать объективную информацию и служить инструмен том обратной связи для повышения качества управления образованием.

Во многих государствах мира для оценки качества среднего общего образования осуществляется независимый внешний контроль в форме национальных экзаменов.

Проведенный анализ организации и проведения экзаменов при переходе из среднего образования в высшее профессиональное по 50 странам мира (Австралии, Австрия, Англия, Бельгия, Болгария, Венгрия, Германия, Греция, Гонконг, Дания, Израиль, Индонезия, Иорда ния, Иран, Италия, Исландия, Канада, Кипр, Колумбия, Корея (Южная), Кувейт, Латвия, Лит ва, Македония, Малайзия, Марокко, Молдова, Нидерланды, Новая Зеландия, Норвегия, Ру мыния, Сингапур, Словацкая Республика, Словения, США, Таиланд, Тайбэй, Тунис, Турция, Франция, Финляндия, Филиппины, Чешская Республика, Чили, Швейцария, Швеция, Шот ландия, Эстония, Южная Африка, Япония) показал следующее. Наиболее распространенной формой внешней оценки выпускников школ многих стран, как и в Казахстане, является про ведение единого экзамена, результаты которого используются как для итоговой аттестации учащихся, так и при поступлении в высшее учебное заведение. Экзамен проводится незави симыми организациями по централизованно разработанным экзаменационным материалам.

Однако многие страны доверяют своим школам проведение экзаменов по единым материа лам в присутствии внешних наблюдателей.

В Казахстане с целью внешней оценки качества знаний учащихся используется неза висимый внешний контроль в форме единого национального тестирования (ЕНТ) при пе реходе из среднего образования в высшее или техническое и профессиональное и проме жуточного государственного контроля знаний учащихся 4 и 9 классов (ПГК).

Введение ЕНТ как процедуры внешней оценки качества образования открывает ши рокие возможности для повышения эффективности процесса управления качеством обра зования. Глубокий анализ и интерпретация результатов ЕНТ может способствовать эф фективному решению многих проблем повышения качества образования, принятию необ ходимых управленческих решений на разных уровнях управления образованием.

Единое национальное тестирование В соответствии с Законом РК «Об образовании» ЕНТ – одна из форм итоговой атте стации выпускников организаций общего среднего образования, совмещенной со вступи тельными экзаменами в организации образования, дающие среднее и высшее профессио нальное образование.

Независимая внешняя оценка в виде ЕНТ проводится в соответствии с «Правилами организации и проведения ЕНТ», которые устанавливают порядок организации и прове дения единого национального тестирования обучающихся организаций образования, ос воивших образовательную программу среднего общего образования.

ЕНТ проводится с помощью тестовых заданий, которые разрабатываются на основе программ общеобразовательных предметов Национальным центром государственных стандартов образования и тестирования. До 2008 года количество тестовых заданий по каждому предмету было 30. Результаты ЕНТ оценивались по 120-бальной шкале для кон курсной комиссии и отметками по пятибальной системе для получения аттестата о сред нем общем образовании. Перевод баллов в отметки производится Государственной ко миссией в соответствии со шкалой, устанавливаемой Министерством образования РК.

С 2004 года по 2007 год ЕНТ проводилось по четырем предметам: трем обязатель ным – казахский или русский язык (язык обучения), математика, история Казахстана и одному из предметов по выбору учащихся.

В 2008 году были внесены существенные изменения в Правила проведения единого на ционального тестирования. ЕНТ проводилось по пяти предметам: родному языку (язык обу чения), математике, истории Казахстана, казахскому языку для школ с русским языком обу чения, русскому языку для школ с казахским языком обучения и предмету по выбору уча щихся. При этом в соответствии с пунктом 4 статьи 9 Закона РК «Об образовании» государ ственный и русский языки являются обязательными предметами при сдаче ЕНТ. Количество тестовых заданий по каждому предмету ЕНТ составило 25. Всего тестовых заданий – 125.

Участие в ЕНТ Участие выпускников школ в ЕНТ является добровольным. Анализ количества выпуск ников, участвующих в ЕНТ, показывает, что наблюдается тенденция ежегодного снижения данного показателя (таблица 5.1). Это приводит к неполному охвату выпускников и соответст венно снижению возможности объективной оценки образовательных достижений учащихся.

Таблица 5.1. Сведения об участниках ЕНТ Количество выпускников, Доля выпускников, Количество Годы участвовавших в ЕНТ, участвовавших в ЕНТ, в % от выпускников, человек человек общего количества выпускников 2005 219190 182383 83, 2006 190948 159483 83, 2007 174356 142707 81, 2008 145758 116280 79, Уменьшение доли выпускников, участвующих в ЕНТ происходит в основном по двум причинам:

• нежелание выпускников продолжать обучение на последующих уровнях образо вания, в этом случае тестирование не является для них обязательным;

• вероятное отстранение администрацией отдельных школ от тестирования выпу скников, слабо освоивших Государственный стандарт общего среднего образова ния.

Отсутствие среди участников тестирования слабоуспевающих учащихся значитель но искажает общую картину качества знаний и приводит к искусственному росту среднего балла.

Согласно Закону РК «Об образовании» общее среднее образование является обяза тельным, следовательно, обязательной должна быть итоговая аттестация выпускников, заканчивающих данный уровень образования.

Итоги ЕНТ Средний балл как показатель качества академических знаний Анализ результатов ЕНТ в динамике по годам показывает, что итоги тестирования 2008 года по многим показателям отличаются от итогов прошлых лет.

В период с 2004 по 2007 годы отмечалась тенденция постоянного роста среднего балла ЕНТ как в целом по республике, так и по всем областям. В 2008 году наблюдается снижение среднего балла по РК по сравнению с 2007 годом (рис. 5.1).

С учетом изменения величины Рис. 5.1. Средний балл ЕНТ, 2004-2008 годы максимально возможного балла (в 2007 году – 120, в 2008 году – 125) 71,12 значение среднего балла в 2007 году Средний балл 65 68, составляло 71,12, или 59,2% от мак 63, симально возможного балла, в 60, году – 68,06 балла, или 54,44% соот 50 ветственно.

52, В 2004-2008 годах результаты тестирования выпускников городов 2004 2005 2006 2007 2008 Алматы, Астаны, Павлодарской, За падно-Казахстанской областей были выше среднереспубликанского показателя, а выпускников Актюбинской, Акмолинской, Аты рауской, Жамбылской, Мангистауской областей – ниже среднереспубликанского показателя.

В 2008 году наиболее высокий средний балл получили выпускники школ города Ас таны, Павлодарской, Костанайской и Северо-Казахстанской областей. Самые низкие зна чения среднего балла у выпускников Кызылординской, Южно-Казахстанской, Жамбыл ской и Алматинской областей (рис. 5.2, таблица 5.1 приложения).

Рис. 5.2. Средний балл ЕНТ, 2008 год Средний балл лы ая ая рд ая ая ы я я ая ки а на я ая О ам КО г.А О ол К я О ка ка ка ат ка ск ск к ск Р СК К ск ЗК ко ск лс нс зы инс ст рс лм Ю В ус ай ин ин ау ш ин бы г.А би да ра ан ст ат Кы анд е ло ю ты ст лм ги км ло кт г ав нс Ко Ж А ан ра А А А П ка М Ка ли уб сп Ре Средний балл ЕНТ Среднереспубликанское значение Анализ изменения среднего балла ЕНТ по областям и городам Астана и Алматы в динамике по годам показывает, что значение максимального среднего балла, набранного выпускниками школ области, увеличивается, а минимального – изменяется неоднозначно.

При этом до 2007 года наблюдалась позитивная тенденция снижения разницы между эти ми баллами, что свидетельствовало о выравнивании качества образовательных дости жений учащихся между областями РК. В 2008 году при продолжившейся позитивной тен денции увеличения максимального среднего балла наблюдается снижение минимального среднего балла, следовательно, увеличилась разница между ними (таблица 5.2). Она дос тигла самой высокой величины за все годы проведения ЕНТ.

Таблица 5.2. Разброс значений среднего балла ЕНТ между областями РК в динамике по годам 2004 2005 2006 2007 Максимальный 61,25 70,78 71,65 76,11 77, средний балл Астана Астана Астана ЮКО Астана Минимальный средний 47,47 55,13 58,04 65,33 60, балл Мангистауская Мангистауская Атырауская Атырауская Кызылординская область область область область область Разница между максимальным и 13,78 15,65 13,61 10,78 17, минимальным средним баллом Анализ изменения среднего балла ЕНТ между районами областей в динамике по го дам показывает, что ежегодно, кроме 2008 года, увеличивается как значение максималь ного, так и минимального среднего балла, что, в целом, можно считать положительной тенденцией. Но в то же время разница между максимальным и минимальным средним баллом с 2004 года увеличилась почти на 10 баллов. Данный факт свидетельствует о еже годном усилении различий в уровне знаний выпускников (таблица 5.3).

Таблица 5.3. Разброс значений среднего балла ЕНТ выпускников школ районов и городов областного значения в динамике по годам 2004 2005 2006 2007 Максимальный 98,71 Отырар 63,46 72,11 73,32 86, средний балл ский г.Павлодар г.Павлодар г.Павлодар г.Павлодар район ЮКО Минимальный 39,22 48,11 51,22 55,85 53, средний балл Каракиянский Егендыкольский Денисовский Коргалжинский Жалагашский район район район район район Мангистауской Акмолинской Костанайской Акмолинской Кызылординской области области области области области Разница между максимальным и 24,24 24,0 22,1 42,86 33, минимальным средними баллами Анализ изменения среднего балла ЕНТ между школами показал, что в последние го ды наметилась крайне негативная тенденция увеличения разницы максимального и мини мального среднего баллов. Так, если в период с 2004 по 2006 годы разница показателей сократилась с 66,96 баллов до 47,11 баллов, то в 2007 году она была максимальной и со ставила 80,24 балла (таблица 5.4).

Таблица 5.4. Разброс значений среднего балла ЕНТ между школами, выпускники которых набрали максимальный и минимальный средние баллы 2004 2005 2006 2007 Максимальный 94,36 105,08 105,68 110,24 115, средний балл Педлицей Педлицей СШ «Дарын» Школа- Бейнеуская школы г.Уральск, ЗКО г.Уральск, г.Туркестан, гимназия гимназия Бейнеуского ЗКО ЮКО №10, ЮКО района Мангистауской области Минимальный 27,40 45,20 58,87 30,00 36, средний балл Шидертинская СШ им. Школа- Таласская Белексазская СШ школы СШ Аубакирова, интернат для СШ Райымбекского Карагандинской г.Аркалык Одаренных Жамбылской района Алматинской области Костанайской детей области области области по спорту, г. Риддер, ВКО Разница между максимальным и 66,96 59,88 47,11 80,24 78, минимальным средними баллами школ По результатам ЕНТ 2008 года наиболее высокий средний балл был получен учащими ся Бейнеуской гимназии Бейнеуского района Мангистауской области (115,5 балла), самый низкий – выпускниками Белексазской средней школы Райымбекского района Алматинской области (36,8 балла). Таким образом, разница между максимальным и минимальным показа телем составила 78,7 балла, что лишь на 1,54 балла ниже уровня предыдущего года.

Данный факт свидетельствует о существенной дифференциации в качестве знаний учащихся различных школ, а значит, о разном качестве преподавания учебных дисциплин.

Эти данные могут стать предметом анализа органов управления образованием для приня тия соответствующих решений с целью повышения качества преподавания и уровня зна ний учащихся в школах, имеющих низкие результаты ЕНТ.

Средний балл выпускников в разрезе город-село и языков обучения Средний балл выпускни- Рис. 5.3. Средний балл ЕНТ по РК в разрезе город-село ков сельских школ во все годы проведения ЕНТ был ниже ре- Средний балл зультата выпускников город- ских школ, но наблюдалась устойчивая тенденция сниже- ния разницы в средних баллах. В 2008 году эта разница значи- тельно выросла по сравнению 2004 2005 2006 2007 с 2007 годом (рис. 5.3, таблица Город Cело 5.1 приложения).

Средний балл выпускников с казахским языком обучения оказался ниже показателя выпускников с русским языком обучения, в то время как в 2007 году он был выше, в пре дыдущие годы эта разница была менее выражена, чем в 2008 году (рис.5.4, таблица 5. приложения).

Динамика изменений Рис. 5.4. Средний балл ЕНТ по РК в разрезе языка обучения интервальных баллов Анализ изменения интер Средний балл вальных баллов в динамике по годам показывает увеличение в 40 2005-2007 годах доли выпуск ников, не набравших пороговый уровень (рис. 5.5), что связано с изменением его величины. Зна чение данного показателя в 2004 2005 2006 2007 2008 году снизилось по сравне с казахским языком обучения с русским языком обучения нию с 2007 годом, так как была уменьшена величина порогового уровня и составила 39% от максимально возможного балла, в то время как в 2007 году она составляла 50%.

Доля выпускников, набравших высокие баллы на ЕНТ в 2008 году (101-125), значи тельно ниже по сравнению с 2007 годом (100-120), но выше, чем в предыдущие годы, что может объясняться использованием в разные годы тестовых заданий разного уровня сложно сти, не сопоставимых по годам, а также принятыми мерами по предотвращению утечки кодов правильных ответов тестовых вопросов (рис. 5.5).

Рис. 5.5. Распределение участников ЕНТ по интервальным баллам, 2004-2008 годы, в процентном соотношении 35% 30, 30% 24, 24, 25% 20% 13, 15% 10, 10, 6, 10% 4, 2, 5% 0, 0% не набравшие пороговый уровень набравшие высокий балл 40 из 50 из 60 из 45 из 100 - 100 - 100 - 100 - 101- 40 из 2004 2005 2006 2007 Результаты тестирования по предметам Результаты ЕНТ в Рис. 5.6. Результаты ЕНТ по обязательным предметам, 2008 году по всем предме- 2004-2008 годы, процент правильных ответов там оказались хуже, чем в 2007 году. Исключение со- % правильных ответов ставляет русский язык, по которому значение пра- вильных ответов выпускни- ков в 2008 году находится на уровне 2007 года. Снижение результатов М атематика Казахский язык Ру сский язык Истор ия ЕНТ по предметам по выбо Казахстана ру учащихся выражено сильнее (рис. 5.7, таблица 2004 2005 2006 2007 5.3 приложения), чем по обязательным предметам (рис. 5.6, таблица 5.2 приложения), что, вероятно, связано с «на таскиванием» учащихся по этим учебным дисциплинам. Следовательно, перечень предме тов обязательных для ЕНТ необходимо ежегодно менять.

Резкое снижение Рис. 5.7. Результаты ЕНТ по отдельным предметам по выбору учащихся, результатов ЕНТ по 2004-2008 годы, процент правильных ответов всем предметам в году вряд ли может % правильных ответов свидетельствовать об адекватном снижении 40 качества образователь ных достижений уча щихся, и скорее связа но со сложностью тес товых заданий.

2004 2005 2006 2007 Национальным Физика Химия Геогр афия центром тестирования Английский язык Всемир ная истор ия во все годы проведения ЕНТ при подведении итогов определяются по 100 школ, выпускники которых набрали самые высокие и самые низкие средние баллы по результатам ЕНТ.

100 школ РК, выпускники которых получили самые высокие средние баллы ЕНТ Анализ количества школ в процентном отношении от общего числа средних школ, выпускники которых получили высокие средние баллы по итогам ЕНТ 2008 года, показал, что наиболее высокое значение этого показателя в г.Астане, Мангистауской, Атырауской, Западно-Казахстанской, Павлодарской областях, самое низкое – в Алматинской и Акмо линской областях (таблица 5.5). Увеличение данного показателя по сравнению с 2007 го дом произошло в г.Астане, Атырауской, Восточно-Казахстанской, Западно Казахстанской, Костанайской, Мангистауской, Павлодарской, Северо-Казахстанской об ластях. И наоборот, данный показатель стал меньше в Алматинской, Кызылординской, Южно-Казахстанской областях и г.Алматы.


Сравнительный анализ количества школ, выпускники которых получили высокие средние баллы по итогам ЕНТ, в динамике по годам позволяет сделать вывод: высокое значение данного показателя прослеживается из года в год в Западно-Казахстанской, Пав лодарской, Мангистауской областях и г.Астане. Ежегодно уменьшается процент таких школ в г.Алматы. В остальных регионах значение данного показателя колеблется как в положительную, так и в отрицательную сторону.

Таблица 5.5. Количество школ и их доля от числа средних школ, выпускники которых получили высокие средние баллы по итогам ЕНТ 2004 2005 2006 2007 средних школ средних школ средних школ средних школ средних школ общего числа общего числа общего числа общего числа общего числа доля от доля от доля от доля от доля от Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во Область Акмолинская 3 0,67 3 0,67 3 0,67 1 0,23 3 0, Актюбинская 4 1,39 4 1,39 5 1,74 3 1,03 3 1, Алматинская 3 0,51 6 1,00 3 0,50 13 2,14 4 0, Атырауская 2 1,27 1 0,63 3 1,84 1 0,61 8 4, ВКО 12 2,17 8 1,45 9 1,63 2 0,37 8 1, Жамбылская 7 1,99 9 2,56 6 1,69 4 1,13 5 1, ЗКО 5 1,88 7 2,60 8 2,99 6 2,41 8 3, Карагандинская 10 2,29 6 1,38 8 1,86 5 1,17 8 1, Костанайская 3 0,80 3 0,82 2 0,55 1 0,28 5 1, Кызылординская 2 0,86 2 0,84 5 2,13 8 3,36 3 1, Мангистауская 2 2,11 2 2,17 4 4,21 1 1,03 6 6, Павлодарская 7 2,31 7 2,30 9 2,98 5 1,64 10 3, СКО 6 1,49 5 1,25 5 1,28 1 0,26 8 2, ЮКО 12 1,64 15 2,04 14 1,90 41 5,50 10 1, г. Астана 5 8,77 6 10,34 4 6,56 1 1,52 5 7, г. Алматы 17 7,91 16 7,34 12 5,50 7 3,18 6 2, РК 100 1,82 100 1,81 100 1,81 100 1,82 100 1, 100 школ РК, выпускники которых получили самые низкие средние баллы ЕНТ Анализ количества школ в процентном отношении от общего числа средних школ, выпускники которых получили низкие средние баллы по результатам ЕНТ 2008 года, по казывает, что наиболее высокий процент таких школ в Кызылординской, Жамбылской, Южно-Казахстанской, Восточно-Казахстанской, Алматинской областях. В Западно Казахстанской, Мангистауской, Павлодарской областях по итогам ЕНТ 2008 года таких школ нет. Следует отметить, что в 2008 году значительно сократился процент таких школ в Акмолинской, Атырауской, Мангистауской, Павлодарской областях и в г.Астане, а уве личился в Алматинской, Кызылординской, Южно-Казахстанской областях.

В динамике по годам ни в одном их регионов не прослеживается тенденция увели чения или уменьшения данного показателя (таблица 5.6).

Таблица 5.6. Количество школ и их доля от числа средних школ, выпускники которых получили самый низкий средний балл по итогам ЕНТ 2004 2005 2006 2007 доля от общего доля от общего доля от общего доля от общего доля от общего числа средних числа средних числа средних числа средних числа средних Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во Кол-во Область школ школ школ школ школ Акмолинская 10 2,24 13 2,91 3 0,67 11 2,52 2 0, Актюбинская 5 1,74 8 2,79 3 1,04 3 1,03 2 0, Алматинская 7 1,18 11 1,83 12 1,98 2 0,33 14 2, Атырауская 5 3,18 3 1,89 0 0,00 8 4,85 2 1, ВКО 8 1,45 13 2,35 18 3,25 16 2,94 13 2, Жамбылская 7 1,99 7 1,99 3 0,85 20 5,63 15 4, ЗКО 1 0,38 5 1,86 10 3,73 1 0,40 0 0, Карагандинская 11 2,52 15 3,46 5 1,16 9 2,10 9 2, Костанайская 16 4,27 7 1,91 10 2,75 3 0,83 1 0, Кызылординская 3 1,29 0 0,00 3 1,28 4 1,68 16 6, Мангистауская 2 2,11 0 0,00 0 0,00 2 2,06 0 0, Павлодарская 3 0,99 4 1,31 10 3,31 13 4,28 2 0, СКО 2 0,50 4 1,00 9 2,30 3 0,77 0 0, ЮКО 20 2,73 7 0,95 9 1,22 3 0,40 23 3, г. Астана 0 0,00 1 1,72 2 3,28 1 1,52 0 0, г. Алматы 0 0,00 2 0,92 3 1,38 1 0,45 1 0, РК 100 1,82 100 1,81 100 1,81 100 1,82 100 1, Влияние отдельных контекстных и других показателей на результаты ЕНТ Проведение сопоставительного анализа зависимости среднего балла ЕНТ от отдель ных контекстных показателей выявляет некоторые причины наблюдаемой дифференциа ции качества знаний выпускников на уровне регионов.

Величина сред Рис. 5.8. Соотношение доли сельского населения и среднего балла ЕНТ него балла ЕНТ вы пускников школ напрямую связана с Павлодарская 75 СКО Средний балл, долей сельского на Мангистауская 70 Карагадинская селения в регионе РК (рис. 5.8). В Кара Алматинская 65 Жамбылская ЮКО гандинской, Ман гистауской и Пав лодарской областях при низкой доле сельского населе 10 20 30 40 50 60 70 ния достаточно вы Доля сельского населения, %, сокие результаты ЕНТ. Обратная си туация наблюдается в Алматинской, Южно-Казахстанской и Жамбылской областях. Это свидетельствует о необходимости повышения уровня жизни людей в регионах с высокой долей сельского населения.

Сравнительный анализ соотношения среднего балла ЕНТ и доли населения, имею щего доходы ниже величины прожиточного минимума (рис. 5.9), показывает, что сущест вует достаточно явная зависимость: чем выше доля такого населения, тем ниже результа ты ЕНТ. Высокое значение показателя «бедности» населения в Кызылординской, Алма тинской, Южно- Рис. 5.9. Соотношение доли населения, имеющего доходы ниже величины прожиточного минимума и среднего балла ЕНТ Казахстанской областях, у выпу- скников школ г.Астана этих регионов Павлодарская 75 СКО Средний балл, низкие результа- г.Алматы Акмолинская ты ЕНТ. В г.Ас- РК тане, г.Алматы, Атырауская Алматинская Павлодарской об- ЮКО ластях значение Кызылординская данного показа теля самое низ- кое, и соответст- 0 5 10 15 20 25 венно, высокие Доля населения, имеющего доходы результаты ЕНТ. ниже величины прожиточного минимума, %, Следовательно, на результаты ЕНТ значительное влияние оказывает уровень бедно сти населения.

Анализ со Рис. 5.10. Соотношение прироста среднего балла ЕНТ отношения при и финансовых затрат на 1 обучающегося роста среднего Прирост среднего балла ЕНТ за 5 лет, Костанайская Мангистауская балла ЕНТ за лет и прироста 21 СКО ЗКО затрат на 1 обу Павлодарская 2004-2008 годы Атырауская Акмолинская чающегося пока Актюбинская 17 г.Астана Карагандинская зывает наличие РК Алматинская ВКО прямой зависи 13 Жамбылская ЮКО мости между этими двумя по г.Алматы 9 Кызылординская казателями (рис.

5.10). Но есть ряд регионов, выпа 30 40 50 60 70 80 90 100 дающих из этой Прирост затрат на 1 обучающегося, 2003-2007 годы закономерности.

Так, СКО, харак теризующаяся самым высоким приростом затрат, отстает от Костанайской и Мангистауской областей по приросту среднего балла. Кызылординская область имеет прирост затрат выше, чем во многих областях, но характеризуется самым низким приростом среднего балла.

Расчет «стои мости» среднего Рис. 5.11. «Стоимость» 1 балла ЕНТ от затрат на 1 учащегося в динамике по годам балла ЕНТ от за- 2, 1, трат на 1 учащего- 1, ся, показал (рис. 1, 5.11), что значение 1, 1,4 1, Тысячи тенге данного показате- 1, 1, ля закономерно 1,0 0,89 0, 0, 0, увеличивается в 0, 0,8 0, динамике по го- 0, 0,6 0, 0, дам, так как еже- 0,4 0, 0, годно увеличива- 0, ется финансирова- 2004 2005 2006 2007 ние системы обра зования за счет СКО г. Астана РК выделения средств на улучшение материально-технической базы и повышение заработной платы педагогов.

Соответственно, каждый дополнительный балл ЕНТ стоит все дороже. Самая высокая стоимость 1 балла ЕНТ – в СКО, в 2008 году она в 1,9 раза дороже, чем в г.Астане, что связано с большим количеством малокомплектных школ в регионе.

В структуре местных бюджетов образования основная их часть приходится на зара ботную плату – в среднем по стране 79,7%. Такая высокая доля заработной платы в общих расходах закономерно предопределяет недостаток средств на развитие школ и негативно сказывается на результатах образовательных достижений учащихся.

Так, Южно- Рис. 5.12. Зависимость среднего балла ЕНТ от доли расходов местных бюджетов Казахстанская, на заработную плату работников образования Жамбылская и Кызылординская г.Астана области, выпу- Павлодарская Костанайская СКО Средний балл, ЗКО скники школ ко- М ангистауская 70 г.Алматы Акмолинская торых имеют са- Карагандинская ВКО Актюбинская мые низкие ре- РК Атырауская Алматинская зультаты ЕНТ, Жамбылская ЮКО характеризуются Кызылординская самой высокой долей заработ ной платы (свы 60 65 70 75 80 85 90 ше 84%) (рис.

Доля расходов местных бюджетов на заработную плату работников 5.12). г.Астана и образования, %, 2007 год г.Алматы, имею щие самые низ кие доли зарплат в бюджетах образования, имеют и самые высокие баллы ЕНТ.

Сравнительный анализ зависимости среднего балла ЕНТ от доли учителей с высшим образованием показывает отсутствие выраженной взаимосвязи между этими показателями (рис. 5.13).

В отдель Рис. 5.13. Зависимость среднего балла ЕНТ от доли учителей ных областях с высшим образованием складывается об 80 ратная зависи г.Астана мость: при высо Павлодарская ких показателях 75 Костанайская СКО ЗКО обеспеченности Средний балл, г.Алматы Мангистауская школ учителями 70 Карагандинская Акмолинская Атырауская с высшим обра РК Актюбинская ВКО зованием, ре Алматинская Жамбылская зультаты ЕНТ ЮКО низкие.

Кызылординская Город Ас тана характери зуется самым 65 70 75 80 85 90 95 высоким сред Доля учителей с высшим образованием, %, ним баллом ЕНТ, в то же время доля учителей с высшим образованием ниже, чем в городе Алматы. Павлодарская, Севе ро-Казахстанская области, выпускники школ которых имеют высокие результаты ЕНТ, характеризуются более низкой долей учителей с высшим образованием, чем Кызылордин ская, Алматинская и Южно-Казахстанская области, выпускники школ которых имеют од ни из самых низких средних баллов.

Между про- Рис. 5.14. Зависимость среднего балла ЕНТ от доли учителей с высшей категорией фессиональным уровнем учителей г.Астана и результатами Павлодарская Костанайская Средний балл, ЕНТ наблюдается ЗКО СКО Мангистауская прямая зависи- Акмолинская г.Алматы 70 Карагандинская Актюбинская ВКО мость: чем выше РК Атырауская Алматинская доля учителей с Жамбылская ЮКО высшей катего Кызылординская рией, тем выше средний балл ЕНТ (рис. 5.14).


Город Астана ха- рактеризуется 0 5 10 15 20 25 30 самой высокой Доля учителей с высшей категорией, %, долей учителей с высшей катего рией и самым высоким средним баллом ЕНТ. В Кызылординской области низкий результат ЕНТ и самая низкая доля учителей с высшей категорией.

В то же время в ЗКО, Костанайской и Мангистауской областях при высоких баллах ЕНТ доля учителей с высшей категорией мала, и наоборот, при высокой доле таких учи телей в Алматинской и Жамбылской областях итоги ЕНТ низкие.

При сопос Рис. 5.15. Зависимость среднего балла ЕНТ от доли учителей, не имеющих категории тавлении доли учителей без ка г.Астана тегории с резуль Павлодарская 75 СКО Костанайская татами ЕНТ так Средний балл, ЗКО же прослежива Мангистауская г.Алматы Акмолинская ется определен Карагандинская ВКО Атырау Актюбинская РК ная зависимость Алматинская (рис. 5.15). В Жамбылская ЮКО г.Астане и Кызылординская 60 г.Алматы самая незначительная доля учителей без категории и 15 20 25 30 35 высокий средний Доля учителей без категории, %, балл ЕНТ. В Кы зылординской и Жамбылской областях доля таких учителей более значительна – средний балл ЕНТ один из самых низких.

В то же время в Павлодарской и Южно-Казахстанской областях доля таких учителей одинакова, а величина среднего балла ЕНТ выпускников школ Павлодарской области на баллов выше, чем выпускников школ Южно-Казахстанской. У выпускников школ Коста найской области средний балл ЕНТ высок, хотя доля учителей без категории тоже высока.

Отсутствие в отдельных регионах выраженной зависимости итогов ЕНТ от про фессиональной квалификации педагогов ставит под определенное сомнение объектив ность присвоения категорий учителям при прохождении ими аттестации.

Доля школьников, обучающихся во вторую смену, отрицательно сказывается на итогах ЕНТ (рис. 5.16). Кызылординская, ЮКО, Жамбылская и Алматинская области, характери зующиеся низким средним баллом ЕНТ, имеют достаточно высокую долю учащихся, зани мающихся во вторую смену. Павлодарская, СКО, Костанайская области, имеют незначительную Рис. 5.16. Зависимость среднего балла ЕНТ долю школьни- от доли учащихся, обучающихся во вторую смену ков во второй смене, их ре г.Астана зультаты значи- Павлодарская тельно лучше. В 75 СКО Костанайская ЗКО Средний балл, городе Астана М ангистауская Акмолинская г.Алматы высокими явля- 70 Карагандинская Актюбинская ются оба пока- РК ВКО Атырауская зателя, что объ- Алматинская Жамбылская ясняется поло ЮКО жительным Кызылординская влиянием самой высокой доли учителей с выс 20 25 30 35 40 45 шей категорией и влиянием ши- Доля учащихся, обучающихся во вторую смену, %, рокого исполь зования репетиторских услуг.

Анализ зависимости среднего балла ЕНТ от количества учащихся на 1 компьютер свидетельствует, что прослеживается выраженная зависимость между данными показате лями: чем выше значение данного показателя, тем ниже средний балл ЕНТ (рис. 5.17). В Костанайской, Рис. 5.17. Зависимость среднего балла ЕНТ от численности учащихся Западно-Казах в расчете на 1 компьютер станской об ластях, г.Алма г.Астана ты школы хо 75 Костанайская Павлодарская рошо оснаще СКО ЗКО Средний балл, ны компьютер Мангистауская г.Алматы Акмолинская ной техникой, 70 Карагандинская ВКО там и средний Атырауская Актюбинская РК балл ЕНТ дос Алматинская таточно высо Жамбылская ЮКО кий. А в регио Кызылординская 60 нах с самым высоким значе нием данного показателя 10 15 20 25 30 (Южно-Казах Число учащихся в рассчете на 1 компьютер, чел., станская, Кы зылординская, Жамбылская, Алматинская области) самые низкие результаты ЕНТ. В тоже время необходимо отметить, что в Карагандинской области данный показатель самый лучший, а результаты ЕНТ не очень высокие, а в Павлодарской области, наоборот, сред ний балл высокий, а количество учащихся на 1 компьютер в 2 раза больше, чем в Кара гандинской области.

Сравнительный анализ среднего балла ЕНТ и численности учащихся, охваченных углубленным изучением предметов, показывает наличие достаточно выраженной зависи мости между данными показателями (рис. 5.18). В г.Астане доля учащихся, охваченных углубленным изучением отдельных предметов, самая высокая и самый высокий средний балл ЕНТ. В Рис. 5.18. Зависимость среднего балла ЕНТ от доли учащихся, школах Алма- охваченных углубленным изучением отдельных предметов тинской, Кы- зылординской, г.Астана Костанайская Южно-Казах- Павлодарская СКО Средний балл, ЗКО станской, Жам- М ангистауская г.Алматы былской облас- Акмолинская 70 Карагандинская ВКО Актюбинская РК тей доля таких Атырауская Алматинская учащихся не- Жамбылская ЮКО значительна, и Кызылординская низкий сред ний балл ЕНТ.

В то же 0 5 10 15 20 25 30 35 40 время в шко Доля учащихся школ, охваченных углубленным изучением лах Караган отдельных предметов, %, динской и Атырауской областей доля учащихся, охваченных углубленным изучением отдельных предметов, высока, а результаты ЕНТ – низкие. В Павлодарской и Северо-Казахстанской областях доля таких учащихся невысока, а средний балл ЕНТ высок. В Западно Казахстанской области одно из самых низких значений данного показателя, а средний балл ЕНТ выпускников школ области высокий.

Промежуточный государственный контроль С 2005 года в республике осуществляется промежуточный государственный кон троль с целью проверки освоения обучающимися содержания образовательных программ соответствующего уровня образования.

Сравнительный анализ количества участников ПГК как в 4, так и в 9 классах пока зывает (таблица 5.7), что контингент участников в 2008 году был значительно выше, чем в предыдущие годы, что связано с внесением изменений в Положение о ПГК.

Таблица 5.7. Сведения об участниках ПГК Класс 2005 2006 2007 4 класс, чел. 33811 31605 27300 9 класс, чел. 63818 59315 58808 Как известно, предметы, по которым проводится ПГК, выборка школ, учащиеся ко торых проходят процедуру ПГК, ежегодно меняются. В организациях общего среднего образования в 4 классах ПГК проводился в 2005 году по математике, в 2006 году – по языкам обучения, в 2007 году – по познанию мира, в 2008 году – по математике.

Сравнительный анализ результатов ПГК учащихся 4 классов показывает, что средний балл по республике увеличился в 2008 году по сравнению с предыдущими годами и составил 16,01 балла (рис. 5.19). Наблюдается увеличение среднего балла во всех регионах страны (таблица 5.4 приложения). Высокий средний балл ПГК учащихся 4 классов по математике подтверждается высокими результатами Казахстана в исследовании TIMSS-2007.

Выше среднереспубли- Рис. 5.19. Средний балл учащихся 4 классов по предметам, 2005-2008 годы канского показателя средний 18 16, балл в 2008 году в Кызылор- 16 14,49 14, динской (17,01), Костанай- 11, ской (16,82) областях и горо Средний балл де Астане (16,43). Низкие результаты тестирования в Алматинской (14,8) области. Средний балл ПГК учащихся с казахским язы- 2005 2006 2007 ком обучения в 2005- годах был ниже, чем в РК классах с русским языком обучения, в 2008 году наблюдается обратная зависимость (таблица 5.5 приложения).

Следует отметить, что ежегодно стабильно высокие результаты у участников ПГК Павлодарской, Кызылординской, Костанайской, Северо-Казахстанской областей и г.Астаны, а низкий уровень знаний у учащихся Акмолинской, Актюбинской, Алматин ской и Мангистауской областей.

В организациях среднего общего образования в 9 классах ПГК проводился по предметам:

• в 2005 году – по казахскому языку и математике, • в 2006 году – по истории Казахстана и физике, • в 2007 году – по казахскому, русскому языкам и биологии, • в 2008 году – по казахскому языку в классах с русским языком обучения и русско му языку в классах с казахским языком обучения, иностранному языку и химии.

Анализ результатов Рис. 5.20. Средний балл учащихся 9 классов, 2005 - 2008 годы ПГК учащихся 9 классов по 60 56, годам показывает, что уро вень освоения учащимися содержания образовательных Средний балл 38, 40 35, программ по предметам не 30 равнозначный: в 2005 году – 24, 38,6 баллов, в 2006 – 24, баллов, в 2007 – 35,3 балла, в 2008 – 56,33 балла (рис. 5.20).

В 2005-2008 годах по результатам ПГК стабильные 2005 2006 2007 результаты показывали уча РК щиеся 9 классов Павлодар ской, Жамбылской, Кызылординской, Южно-Казахстанской областей и г.Астаны. И, на оборот, ежегодно ниже среднего значения по республике результаты ПГК у учащихся Ак тюбинской, Акмолинской и Мангистауской областей. Анализ результатов ПГК 2008 года позволяет сделать выводы, что в данных регионах, как и в предыдущие годы, положи тельных изменений в повышении среднего балла ПГК не наблюдается. При этом следует отметить, что самый низкий средний балл по республике в Акмолинской (47,13) и Манги стауской (49,91) областях (таблица 5.6 приложения).

Не наблюдается определенной зависимости между средним баллом ПГК и языком обучения учащихся. Так, в 2005 и 2008 годах результаты тестирования классов с казах ским языком были выше, чем с русским, в 2006 и 2007 годах, наоборот ниже, чем в клас сах с русским языком обучения (таблица 5.7 приложения).

За прошедшие четыре года государственный контроль качества освоения учащимися 9-х классов образовательных программ проведен по одиннадцати предметам.

Рис. 5.21. Результаты ПГК учащихся 9 классов по предметам, 2005-2008 годы 21, 20,76 20, 19, 20 18,44 18, 17,81 17, 16, Средний балл 15 13, 11, Каз.яз в Иностр анный Химия Каз.яз в Биология Ру с.яз в Казахский М атематика История Физика Рус.яз в классах с классах с язык язык Казахстана классах с классах с каз.яз ру с. яз.

р ус. каз.яз.

обучения обучения яз.обучения обучения Сравнительный анализ показывает, что более высокий уровень знаний учащихся по языкам: по казахскому языку в классах с русским языком обучения – 21,0 баллов, по ка захскому языку в классах с государственным и русским языком обучения – 20,76 баллов, по русскому языку в классах с казахским языком обучения – 20,6 баллов.

Низкий уровень знаний по истории Казахстана – 13,13 балл, по биологии – 16, баллов, по иностранному языку – 17,56 баллов, по математике – 17,81 баллов. Самый низкий уровень знаний по физике – 11,57 баллов (рис. 5.21).

Сравнительный анализ результатов промежуточного государственного контроля по зволяет сделать выводы:

• Качество освоения обучающимися образовательных программ по предметам на уровне начального и основного среднего образования существенно отличается между регионами.

• Ежегодно стабильные результаты у участников ПГК 4 и 9 классов Павлодар ской области, г.Астаны, Кызылординской, Южно-Казахстанской областей, а низкий уровень знаний у учащихся Актюбинской, Акмолинской, Алматинской и Мангистауской областей.

Согласно Правилам проведения ПГК, установлен пороговый уровень освоения мате риала для учащихся, составляющий 30% правильных ответов от общего количества тесто вых заданий. Анализ показал, что наибольшая доля учащихся, не преодолевших порого вый уровень в организациях образования Акмолинской (5,06%), Алматинской (4,27%), Мангистауской (2,81%) и Карагандинской (2,52%) областей. Значение этого показателя в среднем по РК составило 1,88% (рис. 5.22).

Рис. 5.22. Доля учащихся, не преодолевших пороговый уровень, в % от числа принимавших участие Доля, % ая ая ы ая ая я я а ая я РК ая О О КО О я ан ка ка ка ат ка ск ск ск ВК СК ск ЗК ск ск лс нс ст лм рс Ю ус ай ин ин ин ау ин бы А би да ра ан А ат ст ол нд рд г.

ло ю ам ты г.

ст лм ги км га ло кт ав Ко Ж А ан ра А А зы А П М Ка Кы Организации среднего образования, в которых более 7% обучающихся не преодоле ли по результатам ПГК пороговый уровень, подлежат внеочередной аттестации. По ре зультатам тестирования 2008 года таких организаций – 226. Наибольшее их количество в Акмолинской (22,5%), Алматинской (14,7%), Мангистауской (12,7%) и Карагандинской (11,1%) областях (рис. 5.23).

Рис. 5.23. Доля школ, в которых более 7% обучающихся не преодолели пороговый уровень, в % от числа принимавших участие 25 22, 14, Доля, % 12, 15 11, 9, 10 6,14 5, 5 5, 2,83 2, 5 1, 1,44 0,77 0,8 ая ы ая а ая я ая я ая О О я КО О ая я ан ка ка ат ка ка ск СК ВК ск ЗК ск ск ск ск лс нс ст Ю лм рс ус ай ин ин ин ау ин А бы би да ра А ан ат ст ол нд рд г.

ло ю ам ты г.

ст лм ги км га ло кт ав Ко Ж А ан А ра А зы А П М Ка Кы Доля школ, не прошедших пороговый уровень Независимая внешняя оценка уровня профессиональной подготовленности выпускников учебных заведений технического и профессионального образования В 2008 году Республиканским научно-методическим центром развития технического и профессионального образования и присвоения квалификации проведена независимая оценка качества подготовки выпускников учебных заведений технического и профессио нального образования.

По итогам НОК-2008 из 5576 учащихся, принимавших участие в тестировании, были вручены Сертификаты уровня профессиональной подготовленности, из них, с казах ским языком обучения – 942, с русским – 2709.

Рис. 5.24. Доля выпускников, получивших Сертификат по результатам НОК, в процентном соотношении от числа принявших участие, 2008 год Доля, % ая ы а ая ая ая я О О ая КО О я ая ан ка ат ка ВК СК ЗК ск ск ск ск ск ск ст нс Ю лм рс ай ин ыл ин ин ин г.А би да г.А ан ат ол б нд рд ло ю ам ст лм км га ло кт ав Ко Ж А ра А зы А П Ка Кы Наиболее высокой долей выпускников, получивших Сертификат по итогам НОК (рис. 5.24), характеризуются организации технического и профессионального образования СКО (98,1%), Костанайской (97,1%), ЮКО (93,4%) и ЗКО (86,8%), что является подтвер ждением высокого качества подготовки специалистов. Менее половины выпускников вы держали квалификационный экзамен в Кызылординской (46,9%), ВКО (34,6%), Актюбин ской (28,2%) и Жамбылской (23,25%) областях, что свидетельствует о низком уровне под готовки специалистов в учебных заведениях этих регионов.

Рис. 5.25. Доля трудоустроенных выпускников, в процентном соотношении от общего числа получивших Сертификат НОК Доля, % ая ы ая а ая ая я ая О О КО О я ая ан ка ат ка ВК СК ЗК ск ск ск ск ск ск нс ст Ю лм рс ай ин ин л ин ин г.А бы би да г.А ан ат ол нд рд ло ю ам ст лм км га ло кт ав Ко Ж А ра А А зы П Ка Кы Анализ доли трудоустроенных выпускников от общего числа получивших Сертифи кат НОК, показал (рис. 5.25), что наиболее востребованными оказались специалисты, под готовленные в организациях технического и профессионального образования ЮКО (95,7%), Алматинской (88,8%), Карагандинской (86,6%), Павлодарской (83,9%) областей и г.Астаны (84,3%). Низкая доля трудоустроенных выпускников в СКО (56,2%), Костанай ской (63,9%), Акмолинской (63,0%) областях.

Промежуточная аттестация студентов вузов В соответствии с Законом РК «Об образовании» одной из форм государственного контроля качества подготовки специалистов и оценки учебных достижений студентов всех форм обучения в высших учебных заведениях Республики Казахстан независимо от формы собственности и ведомственной принадлежности является промежуточный госу дарственный контроль.

Промежуточный государственный контроль проводится для проверки учебных дос тижений студентов по завершению определённого периода обучения и позволяет оценить достигнутый уровень. ПГК осуществляется в форме централизованного тестирования сту дентов на базе контрольных измерительных материалов, стандартизированных оценочных средств, разрабатываемых в соответствии с государственными общеобязательными стан дартами высшего профессионального образования.

Результаты ПГК могут быть использованы при проведении процедур аттестации, ак кредитации и ранжирования вузов.

В 2008 году в процедуре ПГК приняли участие 128 вузов республики. Контингент заявленных студентов составил 94804 чел., количество участвовавших студентов – чел., что составляет 88,5% от общего числа заявленных. Данные показатели ниже уровня 2007 года на 16,8% (19201 чел.) и 16,95% (17144 чел.) соответственно.

11,5% от общего количества заявленных студентов не приняли участие в тестировании.

Данный показатель имеет тревожную тенденцию ежегодного увеличения (таблица 5.8).

Таблица 5.8. Доля студентов, не принявших участие в процедуре ПГК, в процентном соотношении от числа заявленных 2005 2006 2007 Доля 3,3 3,83 11,33 11, В 2008 году доля не принявших участие в ПГК в разрезе направлений колебалась от 3,6% по направлению «Ветеринария» до 14,5% по направлению «Право» (таблица 5.9).

Таблица 5.9. Участие студентов в ПГК в разрезе направлений, в процентном соотношении, 2008 год № Направление Приняли участие (%) Не приняли участие (%) 1 Образование (неязыковые) 86,43 13, 2 Образование (языковые) 92,85 7, 3 Гуманитарные науки (неязыковые) 94,46 5, 4 Гуманитарные науки (языковые) 94,32 5, 5 Право 85,52 14, 6 Социальные науки 90,60 9, 7 Бизнес 87,14 12, 8 Естественные науки 91,41 8, 9 Технические науки и технологии 89,73 10, 10 Сельскохозяйственные науки 89,84 10, 11 Услуги 91,47 8, 12 Здравоохранение и социальное обеспечение 93,53 6, 13 Ветеринария 96,44 3, Итого: 88,54 11, По результатам ПГК 2008 года по данным НЦГСОТ, средний балл по республике составил 72,1 балла из 125 возможных (в 2007 году – 71,9 балла).

Результаты тестирования отличаются по языкам обучения: наиболее высокий сред ний балл у студентов с русским языком обучения (76,6), ниже результаты у студентов с английским языком обучения (72,99) и самые низкие – с казахским языком обучения (68,8) (таблица 5.10).

Таблица 5.10. Средний балл ПГК по языкам обучения Казахский язык Русский язык Английский язык 2007 2008 2007 2008 2007 68,6 68,83 76,2 76,55 72,1 72, Вузы, получившие наиболее высокий средний балл:

1. Семипалатинская государственная медицинская академия – 101,58 балла 2. Карагандинская государственная медицинская академия – 100,55 балла 3. Южно-Казахстанская государственная медицинская академия – 97,5 балла 4. Карагандинский юридический институт им.Баримбека Бейсенова МВД РК – 96, балла 5. Казахская государственная медицинская академия г.Астана – 94,38 балла.

Вузы, получившие наиболее низкий средний балл:

1. Казахская инженерно-техническая академия – 52,17 балла 2. Казахско-Русский международный университет г.Актобе – 50,86 балла 3. Шымкентский социально-педагогический университет – 44,63 балла 4. Алматинский университет непрерывного образования – 43,29 балла 5. Казахстанский институт менеджмента, экономики и прогнозирования – 40,64 балла.

В разрезе вузов с определенным контингентом наилучший результат показали сту денты вузов с контингентом 51-100 чел. – (74,29 балла) и 501-1000 чел. – (73,54 балла).

Наименьший средний балл у студентов вузов с контингентом менее 50 чел. – 70,17 балла (таблица 5.11).

В целом влияние численности контингента студентов на результаты ПГК явно не прослеживается.

Таблица 5.11. Средний балл ПГК в зависимости от контингента студентов, 2008 год Средний балл Кол-во студентов Кол-во вузов По республике 72,1 83942 С контингентом менее 50 студентов 70,17 118 С контингентом 51-100 студентов 74,29 475 С контингентом 101-500 студентов 72,72 14546 С контингентом 501-1000 студентов 73,54 15931 С контингентом более 1000 студентов 71,47 52872 Анализ результатов ПГК по направлениям подготовки показывает, что самый высо кий средний балл у студентов, обучающихся по направлению «Здравоохранение и соци альное обеспечение» – 94,65 балла;

самый низкий – по направлению «Образование (не языковые)» – 67,77 балла, что свидетельствует о невысоком качестве подготовки будущих учителей.

Наибольшая разница по вузам в значениях между максимальным и минимальным баллами составляет 56,57 баллов по направлению «Гуманитарные науки (неязыковые)»;



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.