авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 4 ] --

наименьшая – 19,12 баллов («Ветеринария») (рис. 5.26).

Рис. 5.26. Результаты ПГК в разрезе направлений по среднему баллу, 2008 год Баллы Сельскохозяйственные Бизнес (неязыковые) Образование Технические науки и Здравоохранение и Социальные науки Естественные науки У слуги Право Гуманитарные науки Гуманитарные науки Образование Ветеринария (языковые) обеспечение социальное (неязыковые) технологии (языковые) науки М аксимальный балл М инимальный балл Средний балл В 2008 году не набрали пороговый уровень 10% студентов от общего числа приняв ших участие в ПГК, в 2007 году – 5,7% студентов.

Доля студентов с казахским языком обучения, не преодолевших пороговый уровень, по всем специальностям существенно выше соответствующего показателя студентов с русским языком обучения (рис. 5.27).

Рис. 5.27. Доля студентов, не преодолевших пороговый уровень, по языкам обучения, 2008 год Доля, % Сельскохозяйственные Бизнес Итого (неязыковые) Технические науки и Здравоохранение и Социальные науки Естественные науки Услуги Образование Право Гуманитарные науки Гуманитарные науки Образование Ветеринария (языковые) обеспечение социальное (неязыковые) технологии (языковые) науки С казахским языком обучения С русским языком обучения Все студенты, обучающиеся по направлениям «Образование (языковые)», «Техниче ские науки и технологии» с английским языком обучения преодолели пороговый уровень.

Как и в 2007 году, наибольший показатель не набравших пороговый уровень отме чен среди обучающихся по направлениям «Образование (неязыковые)» (16,49%) и «Биз нес» (13,24%). При этом значения этого показателя увеличились за год на 8,19% по на правлению «Образование (неязыковые)» и на 5,14% – по направлению «Бизнес».

В 2008 году наибольшая доля студентов, набравших пороговый уровень на ПГК, по направлению «Ветеринария», – 99,22%;

не преодолели пороговый уровень всего 4 челове ка или 0,78%.

По сравнению с 2007 годом произошёл значительный рост числа студентов, не пре одолевших пороговый уровень, по направлениям: «Естественные науки» – в 3,69 раз, «Здравоохранение и социальное обеспечение» – в 3,86 раз (рис. 5.28).

Рис. 5.28. Доля студентов, не преодолевших пороговый уровень, по направлениям, 2007-2008 годы Доля, % Сельскохозяйственные Бизнес (неязыковые) Технические науки и Здравоохранение и Услуги Социальные науки Естественные науки Образование Право Гуманитарные науки Гуманитарные науки Образование Ветеринария (языковые) обеспечение социальное (неязыковые) технологии (языковые) науки 2007 Преодолели пороговый уровень все студенты, принимавшие участие в ПГК, в 15 вузах из 128. Ещё в 63 вузах республики доля студентов, не набравших пороговый уровень, не пре высила 7%.

В 43 вузах республики доля студентов, не преодолевших пороговый уровень, пре вышает 7%. В соответствии с пунктом 32 Правил проведения промежуточного государст венного контроля организаций образования Республики Казахстан, вузы, в которых 7% обучающихся не преодолели по результатам ПГК пороговый уровень по 25% и более спе циальностям, подлежат внеочередной государственной аттестации.

Государственная аттестация и проверка вузов на соблюдение законодательства РК в области образования и лицензионных требований Комитетом по Контролю в сфере образования и науки МОН РК ежегодно осуществ ляются процедуры внешней оценки на соблюдение законодательства об образовании и правил лицензирования образовательной деятельности, государственной аттестации орга низаций образования и международной аккредитации. Они проводятся в целях обеспече ния единой государственной политики в этой сфере, повышения качества подготовки спе циалистов, рационального использования средств государственного бюджета, выделяе мых на образование.

В 2008 году государственная лицензия на право ведения образовательной деятельно сти выдана 10 организациям образования из 16 подлежащих лицензированию. Среди по лучивших лицензию: 2 духовные организации образования, 5 высших учебных заведений, 2 научных медицинских института по резидентуре и 1 государственный авиационный центр по профессиональному образованию. В разрезе специальностей получены следую щие результаты:

• Из 491 специальности высшего образование получены лицензии по 225;

• Из 524 специальностей послевузовского образования получены лицензии по 246;

• Из 43 специальностей технического и профессионального образования получены лицензии по 3.

В целях реализации Закона «Об образовании» разработаны и утверждены норматив ные правовые акты, регламентирующие процедуру государственной аттестации организа ций образования (Правила, Инструкция, Программа и методические рекомендации).

В 2008 году государственная аттестация проведена в 44 вузах и 4 республиканских колледжах.

По итогам государственной аттестации вузов:

• Аттестованы 1353 специальности;

• Не аттестованы 263 специальности;

• Приостановлены действия лицензии по 171 специальности сроком на 1-6 месяцев;

• Отозваны лицензии по 100 специальностям.

В 2008 году проведена проверка 30 вузов, 5 колледжей и 4 школ-интернатов респуб ликанского значения на соблюдение законодательства РК об образовании и правил лицен зирования. По результатам проверки:

• Приостановлено действие лицензии 12 вузов по 71 специальности сроком на 2- месяцев, в том числе генеральной лицензии 6 вузов;

• Отозвана генеральная лицензия 1 вуза и приложение к лицензии 4 вузов по специальностям.

Для интеграции вузов Казахстана в мировое общеобразовательное пространство, по вышение конкурентоспособности отечественных специалистов необходимо проведение международной аккредитации.

В 2007 году проведены работы по подготовке к аккредитации отдельных вузов Ка захстана в Германском агентстве по аккредитации образовательных программ в области инженерии, информатики, естественных наук и математики (ASIIN) или в Германском ин ституте аккредитации, сертификации и повышения качества (ACQUIN).

В 2008 году самостоятельно прошли международную аккредитацию по отдельным образовательным программам Южно-Казахстанский государственный университет им.М.Ауэзова и Казахская архитектурно-строительная академия.

Рейтинг вузов Ранжирование организаций образования является одним из признанных методов оп ределения качества предоставляемых образовательных услуг и проводится во многих странах мира. Ранжирование учебных заведений выполняет важную социальную функ цию-предоставление потребителям образовательных услуг и всему обществу объективной информации о деятельности вузов, степени внедрения инновационных методик и техно логий, состоянии материально-технической и информационной базы, развитии междуна родных программ, востребованности выпускников на рынке труда.

Методика и методология проведения рейтинга вузов разработана Национальным ак кредитационным центром (НАЦ) с использованием опыта ранжирования вузов США, Ве ликобритании, Германии, Польши, России, Японии.

В рейтинге 2008 года из 128 гражданских вузов приняли участие 101 учебное заве дение. Наблюдается ежегодное увеличение доли вузов, принимающих участие в ранжиро вании (таблица 5.12).

Таблица 5.12. Доля высших учебных заведений (гражданские вузы), принявших участие в анкетировании, в процентном соотношении от их общего числа Годы всего вузов приняли участие 2006 160 62 38,8% 2007 150 90 60,0% 2008 128 101 78,9% Итоговые показатели качества деятельности вузов определялись тремя независимы ми составляющими качества образования, отражающими:

во-первых, академические ресурсы вуза, в которые входили успехи студентов, дости жения преподавательского состава, обеспеченность учебными и финансовыми ресурсами;

во-вторых, оценку вуза изнутри студентами и преподавателями, которые обучаются и преподают в этом вузе;

в-третьих, оценку вузов работодателями, общественностью страны, центральными и региональными исполнительными органами, представителями крупных, средних и малых компаний.

В связи с указанными составляющими было использовано три вида анкет:

• №1 – представление информационно-статистических данных каждым вузом по критериям, 53 позициям и 39 индикаторам;

• №2 – анкетирование преподавателей и студентов по 10 вопросам;

• №3 – оценка уровня подготовки выпускников вузов работодателями, обществен ностью, министерствами и ведомствами Казахстана.

Результаты итогового ранжирования 60 ведущих вузов по данным Национального аккредитационного центра МОН РК показали следующее:

• Лучшими являются: Казахский национальный университет им.Аль-Фараби, Евра зийский национальный университет им.Л. Гумилева, Карагандинский государст венный университет им.Е.А.Букетова, Казахский национальный технический университет им.К. Сатпаева, Южно-Казахстанский государственный университет им.М. Ауэзова;

• Худшими показателями характеризуются: Кокшетауский университет им.А.Мырзахметова, Карагандинский государственный индустриальный универ ситет и Аркалыкский государственный педагогический институт им.И.Алтынсарина.

Рейтинг вузов по направлениям подготовки выглядит следующим образом:

• 26 многопрофильных университетов:

Лидирующие позиции, как и в предыдущие годы занимают: Казахский националь ный университет им.Аль-Фараби, Евразийский национальный университет им.Л. Гумиле ва, Карагандинский государственный университет им.Е.А.Букетова, Южно-Казахстанский государственный университет им.М. Ауэзова. Это является свидетельством достаточно высокого качества образования в данных вузах.

Худшими показателями характеризуются: Кокшетауский университет им.А.Мырзахметова, Карагандинский государственный индустриальный университет, Семипалатинский университет им.М.Ауэзова.

• 11 технических вузов:

Лучшими являются Казахский национальный технический университет им.К.И.

Сатпаева, Восточно-Казахстанский государственный технический университет им.Д.Серикбаева, Карагандинский государственный технический университет. Нижнюю строку в рейтинге занимают Академия гражданской авиации и Жезказганский универси тет им.О.Байконурова.

• 7 гуманитарно-экономических (юридических) вузов:

Лучшими, как и в прежние годы, являются: Казахстанский институт менеджмента, экономики и прогнозирования (КИМЭП) и Казахский университет международных отно шений и мировых языков. Наименьшее количество баллов в рейтинге имеет Казахская академия спорта и туризма.

• 8 педагогических вузов:

Первые места в рейтинге на протяжении уже трех лет занимают Казахский нацио нальный педагогический университет им.Абая, Казахский государственный женский пе дагогический институт. На последнем месте – Аркалыкский государственный педагогиче ский институт им.И.Алтынсарина.

• 5 медицинских вузов:

Лидирующее положение, как и в рейтинге прошлого года, занимает Казахский на циональный медицинский университет им.Асфендиярова, последнюю строчку в рейтинге – Западно-Казахстанская государственная медицинская академия им.М.Оспанова.

• Три вуза искусства расположились в следующем порядке:

Казахская национальная консерватория им.Курмангазы, Казахская национальная академия музыки, Казахская национальная академия искусств им.Т.К. Жургенова.

Анализ рейтинга по направлениям подготовки показал, что лидирующие вузы со храняют свое положение в течение трех лет.

5.2. Движение контингента обучающихся по уровням образования Одним из показателей результативности функционирования системы образования является успешность движения контингента учащихся по уровням образования.

Анализ статистических данных показывает, что все учащиеся из начальной школы переходят на уровень основного среднего образования, потерь контингента учащихся при этом не происходит.

Структура образовательных программ общего среднего образования в Казахстане отличается от сложившихся в мире тенденций. Во многих развитых странах учащиеся, за вершающие общее среднее образование, получают профессиональную или допрофессио нальную подготовку.

В республике в 2007 году (таблица 5.13) учащиеся, получившие основное среднее образование, продолжили обучение:

• в организациях общего среднего образования – 55,2%, что больше, чем в последние два года;

• в организациях технического и профессионального образования - 46,9%, что мень ше, чем осталось на уровне общего среднего образования.

Таблица 5.13. Коэффициент перехода из основного среднего образования на следующие уровни, в процентном соотношении Коэффициент перехода 2004 2005 2006 2007 На уровень общего среднего образования 66,1 63,4 53,6 52,7 55, На уровень начального профессионального образования 11,2 11,1 11,7 12, На уровень среднего профессионального образования 22,8 25,4 34,7 37, На уровень технического и профессионального образования 46, Общий коэффициент перехода 100 102 109 104,4 102, В целом, переход учащихся на уровень среднего образования в течение ряда лет ста билен и охватывает весь контингент учащихся, хотя при выборе способов его получения до 2008 года приоритеты были направлены в сторону получения профессионального обра зования. В 2008 году наблюдается увеличение доли учащихся, продолживших обучение на уровне общего среднего образования.

При этом, по данным Агентства государственной статистики, общий коэффициент перехода на уровень среднего образования с 2005 года превышает 100%, что, вероятно, связано с недостоверным учетом детей, перешедших в организации профессионального образования.

Отсутствие в органах государственной статистики данных о переходе на другие уровни образования выпускников соответствующего года обучения не позволяет сделать достоверный анализ и отследить потери выпускников или их трудоустройство.

Все более престижным становится продолжение образования после получения атте стата о среднем общем образовании.

При этом 52,9% выпускников школ продолжили в 2008 году обучение в организаци ях ТиПО (таблица 5.8 приложения), и только 38,3% – в организациях ВПО. Снижение до ли выпускников, продолживших обучение в вузах, наблюдается с 2005 года, но в 2008 го ду снижение данного показателя произошло на 15,2%, что связано с сокращением числа вузов (таблица 5.9 приложения) В соответствии с принципом государственной политики о преемственности профес сиональных образовательных программ, выпускники организаций технического и профес сионального образования продолжают обучение в организациях высшего образования. В 2008 году доля таких учащихся составила 30,0%. (таблица 5.10 приложения) После окончания высшего учебного заведения незначительная часть студентов про должает образование в магистратуре. В 2008 году значение этого показателя составило 3,4% и выше на 0,4%, чем в 2007 году (таблица 5.11 приложения). Такой малый объем подготовки магистрантов может привести в последующие годы к дефициту профессорско преподавательского состава вузов. В целях обеспечения регионов страны научно педагогическими кадрами госзаказ на подготовку магистров в последние годы со ставляет 2500 мест, PhD докторов – 100 мест. Госзаказ по магистратуре размещен в вузах, по докторантуре PhD в 7 вузах.

Кроме того, вузы осуществляют подготовку научно-педагогических кадров в магистратуре и в докторантуре PhD на платной основе.

Ниже приведена общая схема движения обучающихся по уровням образования, год.

Дошкольное воспитание и обучение Коэффициент охвата детей от 1 до 6 лет – 35,6 % Дополнительно 79 % детей 5-6 лет получают специальную предшкольную подготовку Среднее образование Начальное образование Коэффициент охвата – 99,8% Основное среднее образование Коэффициент охвата – 100% 12,9% * 55,2% 33,8% * Техническое и Техническое и Общее среднее профессиональное образование профессиональное образование (профессиональные лицеи) образование (колледжи) Коэффициент охвата Коэффициент охвата Коэффициент охвата (на базе основного среднего общим средним (на базе основного образования) образованием среднего образования) 5,3% 83,4% 10,9% 38,3%* 49,4% 9%* Профессиональное образование 38,4% 3,4% Техническое и Высшее Техническое и профессиональное образование профессиональное образование (колледжи) образование Общий коэффициент (профессиональные лицеи) охвата 25,2% Общий коэффициент охвата 16,5% Общий коэффициент охвата 6,1% 3,4% Послевузовское PhD 100 чел.

образование (магистратура) Рынок труда * – учтены выпускники предыдущих лет 5.3. Повторное обучение и потери обучающихся в системе образования Повторное обучение Результаты функционирования системы образования можно оценить и по таким не гативным показателям, как повторное обучение и потери обучающихся.

Коэффициент повторного обучения учащихся в общем среднем образовании в 2008 году составил 0,09 % и снизился за последние 5 лет на 0,05%. (рис. 5.29, таблица 5.12 приложения).

Рис. 5.29. Коэффициент повторного обучения в общем среднем образовании (доля второгодников от общей численности учащихся общеобразовательных школ), в процентном соотношении 0, 0, Коэффициент, % 0, 0, 0, 0, 0, 0, 0, ая ая ы ая а я я я ая РК я О О КО О ая я ан ка ка ка ка ат ка ск ВК СК ск ск ЗК ск ск лс нс ст нс Ю лм рс ус ай ин ин ау ин бы г.А би ди да ра г.А ан ат ст ол рд ло ю ан ам ты ст лм ги км ло кт г ав Ко Ж А ан А ра А зы А П М Ка Кы 2004 Значение данного показателя продолжает оставаться значительно выше среднерес публиканского в Акмолинской (0,15%), ВКО (0,15%), Карагандинской (0.12%), Мангистау ской (0,19%), СКО (0,57%) областях, но при этом оно ниже, чем в предыдущие годы. В Кос танайской области данный показатель увеличивался с 2006 года и составил 0,4%.

Высокая доля второгодников в отдельных регионах страны обусловлена высоким значением данного показателя уже на уровне начального образования (таблица 5.13, при ложения) и приводит к их увеличению на уровнях основного среднего и общего среднего образования (таблицы 5.14, 5.15 приложения).

У второгодников наблюдается снижение мотивации к учебной и трудовой деятель ности как следствие морально-психологического дискомфорта среди одноклассников, что приводит к выбытию из системы образования данной категории учащихся и способствует их вовлечению в деятельность, связанную с правонарушениями.

Потери в системе образования Одним из показателей результативности учебного процесса является уровень потерь учащихся в системе образования.

Выбытие учащихся в системе общего среднего образования невелико (0,02% или человека) и мало изменяется в динамике по годам.

Из организаций технического и профессионального образования в 2008 году выбыло в среднем по РК 14,3% или 87687 человек. Наиболее высокими значениями данного пока зателя характеризуются Карагандинская (18%), Павлодарская (16,3%) и Актюбинская (16%) области (таблица 5.16 приложения) В системе высшего образования коэффициент выбытия с 2005 года имел тенденцию увеличения. В 2008 году произошло снижение данного показателя на 5,6% по сравнению с 2007 годом и его значение составило 14,5%, т.е. за год выбыл каждый 7 студент. Существен ное снижение данного показателя произошло в Кызылординской (на 18,2%), Жамбылской (на 15,5%), СКО (на 15,4%), Павлодарской (на14,9%). При этом выше среднереспубликанского значения доля выбывших студентов из вузов города Астаны (19,3%), Жамбылской (21,4%), Актюбинской (17,7%) и Костанайской (17,7%) областей (рис. 5.30, таблица 5.17 приложения).

Рис. 5.30. Потери в системе высшего профессионального образования, в процентном соотношении Коэффициент, % ая ы а ты кая РК ая О О ая я КО О ан я ая я я ги кая ан ка ат ка ка ВК СК ка ЗК ск ск ск ск с ст нс Ю лм нс рс с ус ай ин ин ыл ау ин А би да и ра А ат ст ол б нд рд г.

ло ю ам г.

ст лм км га ло кт ав Ко Ж А ан А ра А А зы П М Ка Кы 2007 Структура выбывших студентов (таблица 5.18 приложения) показывает, что в 2008 году 35,8% из них выбыли за нарушения учебной дисциплины, 22,8% – по неуспеваемости, 16,7 – по собственному желанию, 21,5 – по прочим причинам. Следует обратить внимание, что доля студентов, выбывших по неуспеваемости, уменьшилась с 2006 года на 2,4%, а выбывших за нарушения учебной дисциплины увеличилась за этот же период на 14,5%.

При этом по причине неуспеваемости из вузов Атырауской области выбыло 49,1% студентов, Мангистауской – 48,3%. Почти каждый второй студент в этих регионах поки дает систему образования, не закончив обучение, что ставит под сомнение объективность отбора при зачислении.

За нарушения учебной дисциплины из вузов Актюбинской области выбыло 66,5% студентов и магистрантов. Столь высокие значения перечисленных показателей вызывают много вопросов в отношении организации качественного приема студентов в вузы и каче ства организации учебно-воспитательного процесса в этих учебных заведениях.

Среди выбывших, вероятнее всего, студенты, обучающиеся на платной основе и не имеющие возможности оплатить дальнейшее обучение, но данный факт не отражается в статистике. Это приводит к неоправданным затратам в системе образования, нанесению материального ущерба семьям обучающихся, морально-психологическим травмам самих студентов. А это, в свою очередь, имеет негативные последствия, так как способствует вовлечению молодых людей в криминальные структуры.

Обращает на себя внимание, что по-прежнему остается высокой доля выбывших по прочим причинам. При этом требуют разъяснения сами причины выбытия. Вероятно, в паспорта вузов необходимо внести дополнительные графы по причинам выбытия студен тов, что поможет разработать соответствующие меры, направленные на сокращение зна чительных потерь студенческого контингента.

5.4. Выпуск обучающихся организациями образования Выпуск обучающихся организациями общего среднего образования Относительное число выпускников (отношение численности выпускников, полу чивших аттестат о среднем образовании, к численности населения типичного возраста) в 2008 году составило в среднем по республике 47,6% (таблица 5.19 приложения).

За последние 5 лет значение данного показателя уменьшилось на 24,4%, что связано с увеличением количества учащихся, продолжающих образование после основной школы в организациях технического и профессионального образования. Доля выпускников, по лучивших аттестат о среднем образовании от численности населения типичного возраста ниже среднереспубликанского показателя в Акмолинской (39,7%), Карагандинской (38,4%), Павлодарской (39,8%) областях и городах Астане (43,9%) и Алматы (43,1%), вы ше среднереспубликанского – в Южно-Казахстанской (59,7%), Западно-Казахстанской (51,1%) областях. Это связано с разной степенью развития сети организаций технического и профессионального образования (рис. 5.31).

Рис. 5.31. Доля выпускников, получивших аттестат о среднем образовании, от численности населения типичного возраста, в процентном соотношении Коэффициент выпуска,% ая ая ая ы ая я я а ая я ая РК О О КО я О ан ка ка ка ат ка ск ск ск ск ВК СК ск ЗК ск лс нс ст лм рс Ю ус ай ин ин ин ау ин бы А би да ра ан А ат ст ол нд рд г.

ло ю г.

ам ты ст лм ги км га ло кт ав Ко Ж А ан ра А А зы А П М Ка Кы 2004 Показателями функционирования системы образования являются результаты обра зовательных достижений учащихся: доля выпускников, окончивших школу со знаком «Алтын белгі» и аттестатом с отличием.

Количество выпускников, окончивших школу со знаком «Алтын белгі» с 2004 по 2007 год увеличилось почти в 2,5 раза, в 2008 году произошло снижение этого показателя на 644 человека (36%) и составило 1182 (таблица 5.20 приложения). Между областями по данному показателю наблюдаются значительные различия. Наибольшее количество обла дателей знака в ЮКО – 209 (на 172 меньше, чем в 2007 году), ВКО – 130 (на 71 меньше, чем в 2007 году), Алматинской – 110 (на 119 меньше, чем в 2007 году) области.

Количество обладателей знака «Алтын белгі» в расчете на 10000 выпускников (рис.

5.32, таблица 5.21 приложения,) за период с 2004 по 2007 годы увеличилось более чем в раза и составило 104 человека, а в 2008 году уменьшилось на 22 и составило 82. Наблю даются существенные колебания в динамике этого показателя по регионам. В большинст ве областей он, как и в целом по РК, снизился, но в Мангистауской, Павлодарской облас тях, городе Астане количество выпускников, окончивших школу со знаком «Алтын белгі»

в расчете на 10000 выпускников возросло.

Рис. 5.32. Количество выпускников, окончивших школу со знаком «Алтын белгі», в расчете на 10000 выпускников Количество, чел.

ая ая ы а ая я я я ая РК я О О КО О ая я ан ка ка ка ат ка ка ск СК ВК ск ЗК ск ск ск лс нс ст нс Ю лм рс ус ай ин ин ау ин бы г.А би ди да ра г.А ан ат ст ол рд ло ю ан ам ты ст лм ги км ло кт г ав Ко Ж А ан ра А А зы А П М Ка Кы 2004 2007 Следует отметить, что если в 2007 году обладателями знака стали только 59% пре тендовавших выпускников, то в 2008 году эта доля снизилась до 35,8% (таблица 5.22 при ложения). Следовательно, практически каждые 2 ученика из трех претендовавших не под твердили свои знания по итогам ЕНТ.

Доля выпускников, получивших аттестат с отличием в 2008 году (рис. 5.33, таб лица 5.23 приложения), снизилась в 2 раза по сравнению с 2007 годом, составила 0,4%, что на 0,2% меньше, чем даже в 2004 году. Наибольшего значения данный показатель достиг в городе Астане (0,7%), ЮКО (0,7%) и Мангистауской (0,7%) области, наименьше го – в Актюбинской – (0,1%).

Рис. 5.33. Доля выпускников, получивших аттестат с отличием, в процентном соотношении от общей численности выпускников 1, 1, 1, 1, Доля, % 1, 0, 0, 0, 0, 0, ая ая ы ая я я я а ая я РК О О ая КО О я ан ка ка ка ка ат ка ск ск ВК СК ск ЗК ск ск лс нс нс ст Ю лм рс ус ай ин ин ау ин бы г.А би ди да ра ан г.А ат ст ол рд ло ю ан ам ты ст лм ги км ло кт г ав Ко Ж А ан ра А А зы А П М Ка Кы 2004 2007 Доля выпускников, получивших аттестат с отличием в 2007 году составляла 38,9% от числа претендовавших, в 2008 году – только 21,8%. Только каждый пятый выпускник, заканчивающий школу с отличием в 2008 году, подтвердил на ЕНТ свои знания на полу чение аттестата с отличием.

Снижение количественных показателей обладателей знака «Алтын белгі» и аттеста та с отличием может свидетельствовать о том, что:

• знания большинства претендентов не соответствуют требованиям ГОСО, уча щимся выставляются завышенные оценки в школе с целью повышения показате лей деятельности учебного заведения;

• содержание тестовых заданий ЕНТ не всегда соответствует содержанию ГОСО.

Отсутствие однозначной динамики этих показателей по годам в разрезе регионов свидетельствует об использовании инструментария несопоставимого уровня сложности при итоговой аттестации выпускников в разные годы.

Часть учащихся, оканчивая школу, наряду с аттестатом об образовании, получают грамоту «За особые успехи в изучении предметов» (таблица 5.24 приложения). Доля таких учащихся увеличивается ежегодно и в 2008 году составила 10,9%. Наибольшее увеличе ние данного показателя отмечено в 2008 году, что связано с уменьшением доли учащихся, закончивших школу с аттестатом с отличием. Высокого значения данный показатель дос тигает в городе Астане (26,3%), Павлодарской (25,5%) области. Наименьшее количество таких выпускников – в Южно-Казахстанской области (2,2%).

Одним из показателей эффективности деятельности системы образования и ее кон курентоспособности являются результаты обучения одаренных детей, подтверждающих свои знания на республиканских и международных олимпиадах и научных соревнованиях школьников. Из года в год увеличивается количество наград, завоеванных нашими уча щимися на интеллектуальных мероприятиях международного уровня.

Так, за период с 2007 года количество золотых медалей увеличилось на 66 и соста вило 104, серебряных увеличилось на 54 и составило 111, бронзовых – увеличилось на и составило 120. Наибольшее количество золотых медалей в 2008 году на международных олимпиадах получили школьники Алматинской (23), Карагандинской (18) областей и го рода Астаны (14). По числу серебряных медалей лидируют Алматинская (24), Актюбин ская (17), Павлодарская (16) области. Лидерами по количеству бронзовых медалей явля ются Актюбинская (22) область и город Астана (16).

В целом, наибольшее количество призеров международных олимпиад и научных со ревнований школьников в Алматинской (57), Актюбинской (48), городе Астане (45), Пав лодарской (38) областях и в Республиканской специализированной физико математической школе-интернате им.О.Жаутыкова (36) (таблица 5.25 приложения).

Количество победителей международных олимпиад в расчете на 10000 учащихся с 2004 года увеличилось более чем в 3 раза и составило в 2008 году 1,3 (таблица 5.26 при ложения). Наивысшего значения данный показатель достиг в г.Астане (6,5, что в 5 раз выше, чем в РК), Актюбинской (4, что в 3 раза выше, чем в РК), Павлодарской (4, что в раза выше, чем в РК) областях. Ниже среднереспубликанского показателя количество по бедителей международных олимпиад в Акмолинской (0,1), Атырауской (0,1) и Манги стауской областях (0,1). На протяжении последних трех лет в ЗКО нет учащихся победителей международных олимпиад.

Количество призеров республиканских олимпиад за период с 2006 года увеличилось на 23 человека и составило в 2008 году 283, научных соревнований школьников – увели чилось на 38 составило 201 (таблица 5.27 приложения). Наибольшее количество призеров республиканского уровня в 2008 году подготовлено в организациях образования Алма тинской (63) области, городов Алматы (60) и Астаны (49).

Количество победителей республиканских олимпиад в расчете на 10000 учеников увеличилось на 0,6 и составило в 2008 году 1,9 (таблица 5.28 приложения).

Значительно выше среднереспубликанского данный показатель в городе Астане (7,1), Павлодарской (5,0) области и городе Алматы (3,5). Крайне низкий – в ЗКО (0,4) и ЮКО (0,4). При этом, наибольшее количество школ для одаренных детей и контингент учащихся в них в ЮКО (16 школ, 7458 учащихся), ВКО (13 школ, 5076 учащихся), однако их ученики не показывают высокий уровень знаний на олимпиадах республиканского и международного уровня.

Выпуск обучающихся организациями технического и профессионального образования и их трудоустройство Значение коэффициента выпуска квалифицированных рабочих и специалистов профессиональными лицеями за период с 2004 года уменьшилось на 2,1% и составило в 2008 году 11,8% от численности населения типичного возраста окончания данного уровня образования (рис. 5.34, таблица 5.29 приложения). Снижение данного показателя вероятно связано с тем, что предпочтительным для молодежи становится получение образования в колледжах. Наблюдаются существенные различия по данному показателю между регио нами. Значительно выше среднереспубликанского коэффициент выпуска из лицеев ЗКО (21,1%), Павлодарской (19,9%), ВКО (15,2%), хотя эти показатели ниже значений преды дущего года. Ниже среднереспубликанского коэффициент выпуска в Мангистауской (6,9%), Алматинской (7,0%) областях и городе Алматы (8,5%).

Рис. 5.34. Доля выпускников, получивших диплом об окончании профессионального лицея, к численности населения в типичном возрасте окончания данного уровня образования, % Доля, % ая ая ы ая я я а я ая я РК О О КО ая О я ан ка ка ка ка ат ка ск СК ВК ск ск ЗК ск ск лс нс нс ст лм Ю рс ус ай ин ин ау ин бы г.А би ди да ра ан г.А ат ст ол рд ло ю ан ам ты ст лм ги км ло кт г ав Ко Ж А ан ра А А зы А П М Ка Кы 2004 Значение выпуска специалистов из профессиональных лицеев в расчете на 10000 че ловек (рис. 5.35, таблица 5.30 приложения) за период с 2004 года сократилось на 4 челове ка и составило 24. Данный показатель продолжает оставаться высоким в ЗКО (46), Павло дарской (41) областях, стабилен на протяжении 5 лет в Костанайской, г.Астане, ЮКО, значительно уменьшился по сравнению с 2004 годом в Акмолинской, ВКО, городе Алма ты, Карагандинской, увеличился в Жамбылской области.

Отсутствие явных закономерностей в динамике изменения коэффициента выпуска специалистов из профессиональных лицеев на 10000 населения может быть связано как с изменением численности населения типичного возраста в связи с миграционными процес сами, так и с изменением потребности в специалистах на рынке труда различных регионов.

Рис. 5.35. Выпуск специалистов профессиональными лицеями в расчете на 10000 человек населения, чел.

Количество, чел.

ая ая ы ая ая а я я ая РК я О О КО О ая я ан ка ка ат ка ка ск ВК СК ск ЗК ск ск ск ск лс нс ст Ю лм рс ус ай ин ин ин ау ин бы г.А би да ра Кы т ан г.А ат ст ол нд рд ло ю ам ты лм ги км га ло с кт ав Ко Ж А ан А ра А зы А П М Ка 2004 Коэффициент выпуска специалистов колледжами за период с 2004 года увеличился в 1,75 раза и составил в 2008 году 42,7% от населения типичного возраста (рис. 5.36, табли ца 5.31 приложения). Данный показатель увеличился по всем регионам РК и наивысшего значения в 2008 году достиг в городе Алматы (74,5%), Павлодарской (56,7%) Актюбин ской (60,4%), Карагандинской (56,7%) областях, что свидетельствует о востребованности специалистов с данным уровнем образования.

Рис. 5.36. Доля выпускников, получивших диплом об окончании колледжа к численности населения в типичном возрасте окончания данного уровня образования, % Доля, % ая ы ая ая а я ая я ая РК я О О КО О ая я ан ка ка ат ка ка ск СК ВК ск ЗК ск ск ск ск лс нс ст Ю лм рс ус ай ин ин ин ау ин бы г.А би да ра г.А ан ат ст ол нд рд ло ю ам ты ст лм ги км га ло кт ав Ко Ж А ан ра А А зы А П М Ка Кы 2004 Ниже среднереспубликанского показателя коэффициент выпуска из колледжей Ак молинской, Алматинской, ЗКО, СКО, но стабилен в течение последних лет, что, вероятно связано со степенью развития сети самих колледжей.

Выпуск специалистов из колледжей в расчете на 10000 населения увеличился с года в 1,9 раза и составил в 2008 году 77 человек (рис. 5.37, таблица 5.32 приложения).

Значительно за этот период вырос данный показатель в Атырауской (в 2,9 раза), городе Алматы (в 2,6 раза), в Кызылординской (в 2,3 раза), ЮКО (в 2,2 раза), в Актюбинской (в раза) областях. Наибольшего значения выпуск специалистов на 10000 населения достиг в 2008 году в городе Алматы (140), Мангистауской (107), Павлодарской (101) областях, что может свидетельствовать о востребованности специалистов данного уровня образования на рынке труда этих регионов.

Рис. 5.37. Выпуск специалистов колледжами в расчете на 10000 человек населения, чел.

Количество, чел.

ая ы ая а ая я ая я РК О О ая КО я О ая я ан ка ка ат ка ка ВК СК ск ЗК ск ск ск ск ск лс нс ст Ю лм рс ус ай ин ин ин ау ин А бы би да ра А Кы т ан ат ст ол нд рд г.

ло ю ам ты г.

лм ги км га ло с кт ав Ко Ж А ан А ра А зы А П М Ка 2004 Анализ трудоустройства выпускников организаций ТиПО в 2008 году показал (таб лица 5.33 приложения), что работают по полученным специальностям 81,5% выпускников лицеев и только 55,4% выпускников колледжей.

Наиболее эффективно решены вопросы трудоустройства выпускников профессио нальных лицеев в Акмолинской области (92%) и городах Алматы (91,8%), Астане (95,1%), выпускников колледжей – в Актюбинской (68,7%), ВКО (63,8%) и Алматинской (63,7) об ластях. Наблюдается явный разрыв между количеством ежегодно выпускаемых специали стов с техническим и профессиональным образованием и потребностями рынка труда, причем степень этого разрыва отличается по регионам.

Анализ структуры выпуска специалистов организациями ТиПО по направлениям экономической деятельности показал (табл. 5.34 приложения), что больше всего в году подготовлено специалистов по направлению «Экономика» (24,7%), «Промышлен ность» (19,6%), «Образование» (14%), меньше всего по направлениям «Физкультура и спорт» (0,2%), «Искусство и кинематография» (1,2%).

Для повышения эффективности деятельности учебных заведений ТиПО Департа ментам труда и социальной защиты населения необходимо формировать заказ Управле нию образованием области на подготовку специалистов данного уровня образования с учетом складывающихся тенденций на рынке труда.

Образовательные результаты организаций ТиПО можно проанализировать по доле выпускников, получивших диплом с отличием, квалификационные разряды ниже и выше установленных в лицеях.

Доля выпускников профессиональных лицеев, получивших диплом с отличием, в 2008 году составила 4,2%, что на уровне 2004 года, но несколько ниже, чем в 2007 году (таблица 5.35 приложения).

Значительно выше среднереспубликанского значение этого показателя в Атырауской (14,8%), ЮКО (6,2%), Актюбинской (6,1%). Низкое значение данного показателя в Кызы лординской (1,4%), СКО (1,6%), Мангистауской (1,7%) и городе Алматы (1,7%).

Доля выпускников колледжей, закончивших учебное заведение с отличием, в году составила 11,0%, что на 1,5% ниже, чем в 2004 году (таблица 5.36 приложения). Зна чение данного показателя выше среднереспубликанского в ВКО (13,4%), Акмолинской (12,9%), Карагандинской (12,6%) областях. Низкое значение по сравнению со средним по РК в Атырауской (7,5%) и СКО (8,3%).

Из общего числа учащихся выпускного курса профессиональных лицеев в 2008 году в среднем по республике 5,4% получили разряды ниже установленных (рис.5.38, таблица 5.37 приложения), что на 0,2% ниже, чем в 2007 году. Существенное улучшение данного показателя наблюдается в Алматинской, ВКО, Акмолинской областях. Значительно хуже стали результаты выпускников лицеев Актюбинской, Атырауской, ЗКО, Павлодарской областей и города Алматы.

Рис. 5.38. Доля выпускников профессиональных лицеев, получивших разряды ниже установленных, в процентном соотношении Доля, % ая ы ая а РК ая ая О О я ая КО О ая я я ая ан ка ат ка ка ВК СК ЗК ск ск ск ск ск ск ск ст нс Ю лм рс ус ай ин ин ыл ин ау ин г.А би да ра г.А Кы т ан ат ст ол б нд рд ло ю ам ты лм ги км га с ло кт ав Ко Ж А ан А ра А зы А П М Ка 2007 Продолжает оставаться высоким значение этого показателя в городе Астане (10,1%), Атырауской области (9,0%), что свидетельствует об усилении тенденции снижения каче ства образования в лицеях этих регионов.

Доля выпускников профессиональных лицеев, получивших разряды выше установ ленных (рис. 5.39, таблица 5.38 приложения) значительно снизилась и составила в году 16,7% в среднем по республике, что ниже уровня 2007 года на 3,4%. Значительно выше среднереспубликанского значение данного показателя в городах Астане (45,6%) и Алматы (37,6%), Мангистауской области (33,1%). В других регионах доля выпускников, получивших разряд выше установленного, снизилась: в 2,3 раза в Актюбинской, в 2,1 раза в Алматинской, в 1,9 раза в Карагандинской, в 1.5 раза в Мангистауской.

Снижение данного показателя как по РК, так и по многим регионам может быть свя зано с усилением требований в учебных заведениях в связи с проведением независимой внешней оценки качества профессионального образования и присвоения квалификации.

Рис. 5.39. Доля выпускников профессиональных лицеев, получивших разряды выше установленных, в процентном соотношении Доля, % ая ы ая ая а я я я ая РК я О О КО О ая я ан ка ка ка ка ат ка ск ВК СК ск ЗК ск ск ск лс нс ст нс Ю лм рс ус ай ин ин ау ин бы г.А би ди да ра г.А ан ат ст ол рд ло ю ан ам ты ст лм ги км ло кт г ав Ко Ж А ан ра А А зы А П М Ка Кы 2007 Анализ подготовки студентов в организациях ТиПО по специальностям показывает (таблица 5.39 приложения), что больше всего специалистов в 2008 году подготовлено по экономическим (22,9%), педагогическим (10,98%) и гуманитарным (9,16%) специально стям. Совсем незначительна подготовка выпускников с техническим и профессиональным образованием по естественно-научным специальностям (0,01%), специальностям ветери нарии (0,33%), энергетики (0,22%), металлургии (0,22 %).

Согласно данным мониторинга трудоустройства сертифицированных кадров по ито гам независимой оценки качества профессионального образования наиболее востребован ными на рынке труда были выпускники по специальностям: «Газоэлектросварщик», «Ка менщик», «Штукатур», «Повар», «Тракторист-машинист», «Слесарь по техническому об служиванию и ремонту автотранспортных средств».

Выпуск специалистов высшими учебными заведениями Выпуск специалистов с высшим специальным образованием в процентном соотно шении от населения типичного возраста окончания данного уровня в целом по республике уменьшился с 2004 года на 25,2% и составил в 2008 году 20,1% (рис. 5.40, таблица 5. приложения). Тенденция снижения данного показателя наблюдается по всем областям республики, что связано с увеличением подготовки специалистов – бакалавров.

Рис. 5.40. Доля выпускников, получивших диплом по программам высшего специального образования, к численности населения в типичном возрасте окончания данного уровня образования, в процентном соотношении Доля, % ая ы ая а ая я ая я РК ая О О я КО О ая я ан ка ка ат ка ка ск СК ВК ск ЗК ск ск ск ск лс нс ст Ю лм рс ус ай ин ин ин ау ин А бы би да ра А Кы т ан ат ст ол нд рд г.

ло ю ам ты г.

лм ги км га ло с кт ав Ко Ж А ан ра А А зы А П М Ка 2004 Доля выпуска специалистов – бакалавров значительно выросла по сравнению с годом и составила в 2008 году 44,2% от населения типичного возраста окончания данного уровня, что в 17 раз выше, чем в 2004 году (рис. 5.41,таблица 5.41 приложения).

Значение этого показателя существенно увеличилось по сравнению с 2007 годом в городах Алматы и Астане, Атырауской и Костанайской областях.

Рис. 5.41. Доля выпускников, получивших диплом по программам высшего базового образования, к численности населения в типичном возрасте окончания данного уровня образования, в процентном соотношении Доля, % ая ы ая а ая ая я я ая РК я О О КО О ая я ан ка ка ат ка ка ск ВК СК ск ск ЗК ск ск ск лс нс ст лм Ю рс ус ай ин ин ин ау ин А бы би да ра А ан ат ст ол нд рд г.

ло ю ам ты г.

ст лм ги км га ло кт ав Ко Ж А ан ра А А зы А П М Ка Кы 2004 2007 Значение доли выпускников с высшим образованием в процентном соотношении от населения типичного возраста в городе Алматы превышает 100%, так как значение насе ления типичного возраста меньше количества выпускников в связи с большим числом приезжих студентов, обучающихся в вузах Алматы и не учтенных среди жителей города.

Выпуск специалистов из организаций ВПО в расчете на 10000 населения (рис. 5.42, таблица 5.42 приложения) увеличивается с 2004 года и в 2008 достиг 126 человек. Отме чено увеличение данного показателя и по всем областям, кроме Акмолинской, Актюбин ской, Жамбылской, Мангистауской и Павлодарской. Больше всего специалистов с выс шим профессиональным образованием на 10000 населения, как и в предыдущие годы в городах Алматы (454), Астане (211) и Карагандинской (140) области.

Рис. 5.42. Выпуск специалистов организациями высшего профессионального образования в расчете на 10000 человек населения, человек Количество, чел.

ая ы ая ая ая а я я ая я РК О О КО О ая я ан ка ка ат ка ка ск ВК СК ск ск ск ЗК ск ск лс нс ст лм Ю рс ус ай ин ин ин ау ин бы А би да ра А Кы т ан ат ст ол нд рд г.

ло ю ам ты г.

лм ги км га ло с кт ав Ко Ж А ан ра А А зы А П М Ка 2004 Среди выпускников вузов в 2008 году 9,3% получили диплом с отличием (таблица 5.43 приложения). Этот показатель имеет тенденцию снижения в динамике по годам, на чиная с 2004 года, но в 2008 году он выше, чем в 2007 году на 0,9%.

Продолжает оставаться высокой доля выпускников, закончивших вуз с отличием, в СКО (16,2%), городе Астане (15,7%) и Восточно-Казахстанской области (15,0%). Только 2,6% студентов вузов Алматинской, 3,7% – Атырауской областей заканчивают учебное заведение с отличием.

Анализ структуры подготовки специалистов (таблица 5.44 приложения) с высшим специальным образованием показал, что в 2008 году, как и в предыдущем, больше всего подготовлено специалистов по педагогическим (21,4%) и гуманитарно-социальным спе циальностям (13,4%). Среди выпускников с высшим специальным образованием совсем не было специалистов по направлениям «Биотехнология», «Морская техника», «Здраво охранение и соцобеспечение».

Анализ структуры подготовки бакалавров показал, что в 2008 году больше, чем в пре дыдущие годы подготовлено специалистов по социальным наукам и бизнесу (32,9%), образо ванию (20,7%) и техническим наукам и технологиям (16,5%). Очень мало выпущено специа листов – бакалавров по естественным наукам и военному делу и безопасности.

Незначительный выпуск специалистов и бакалавров или его отсутствие по отдель ным направлениям, несомненно, будет способствовать дефициту профессионально подго товленных кадров в соответствующих отраслях экономической деятельности.

Анализ структуры подготовки магистров в 2008 году показал, что больше всего их под готовлено по направлению «Социальные науки и бизнес» (34,%) и образование (16,9%).

Следует отметить, что выпуск специалистов с высшим педагогическим образовани ем с 2007 года уменьшился на 11,5%, бакалавров с педагогическим образованием увели чился на 5,7%, выпуск магистров образования увеличился на 1,8%. В то же время сниже ние выпуска специалистов с педагогическим образованием вряд ли приведет к увеличе нию потребности в кадрах для работы в организациях образования.

Выпуск специалистов с послевузовским образованием Главным показателем результативности функционирования уровня послевузовского образования является количество аспирантов и докторантов, своевременно защитивших диссертации (таблица 5.45 приложения).

Доля аспирантов, защитивших диссертации из числа выпускников отчетного года выпус ка, составила в 2008 году 10,0%, что на 0,8% больше, чем в 2004 году. Доля докторантов, защи тивших диссертации, значительно, в 3,5 раза увеличилась по сравнению с 2007 годом, и соста вила 75,0% от выпуска, т.е. в целом повысилась эффективность подготовки научных кадров.

В 2008 году состоялся первый выпуск докторов phD в Казахском национальном уни верситете им.аль-Фараби и Евразийском национальном университете им.Л.Гумилева.

5.5. Трудоустройство выпускников Оценка результатов функционирования системы профессионального образования в конечном счете дается рынком труда: насколько востребованы выпускники, как быстро им удается найти работу, в какой степени набор образовательных услуг, предоставляемых сис темой профессионального образования, соответствует запросу рынка труда и населения.

Анализ уровня образования (таблица 5.14) экономически активного населения в 2008 году показывает, что сохраняются тенденции прошлых лет. Наибольшую долю, как и в прежние годы, составляют люди со средним общим и начальным профессиональным образованием. При этом наблюдается увеличение доли населения, имеющего высшее, на чальное профессиональное образование и среднее общее. Доля населения с основным об щим образованием в динамике по годам значительно сократилась, с начальным общим в течение последних трех лет не изменялась.

Таблица 5.14. Уровень образования экономически активного населения, в процентном соотношении от их общего числа Население, имеющее образование 2004 2005 2006 2007 Высшее 19,4 20,9 22,0 22,5 23, Незаконченное высшее 3,1 3,5 3,6 3,4 3, НПО 27,5 27,0 26,0 26,8 27, СПО 12,6 11,9 12,3 11,5 10, Среднее общее 31,4 31,1 30,8 30,7 31, Основное общее 4,8 4,6 4,5 4,4 3, Начальное 1,2 1,0 0,7 0,7 0, Анализ динамики структуры занятого населения по уровню образования от общего числа занятого населения в 2008 году, по данным Агентства РК по статистике, показал (рис. 5.43, таб лица 5.46 приложения), что наиболее занятой категорией является население со средним общим (31,1%) и со средним профессиональным образованием (27,6%). Наименьший удельный вес в структуре занятых за- Рис. 5.43. Структура занятого населения по уровню образования в РК, в процентном соотношении от общего числа занятого населения нимают люди с на чальным профессио- нальным образовани- ем, основным и на- Доля, % чальным общим обра зованием, причем в ди намике по годам их становится еще мень ше. При этом увеличи ВПО СПО НПО Общее Основное Начальное лась доля людей с среднее среднее общее высшим профессио нальным и общим 2004 средним образованием.

Анализ динамики структуры безработного населения по уровню образования от об щего числа безработных (рис. 5.44, таблица 5.47 приложения) в 2008 году позволил вы явить те же тенденции, которые характерны для занятого населения.

Наибольшая доля безработных – со средним общим, средним профессиональным и высшим образованием. При этом безработного населения, имеющего среднее общее и среднее профессиональное образование в 2008 году по сравнению с 2004 годом стало меньше, но увеличилась доля безработных с высшим образованием.

Рис. 5.44. Структура безработного населения по уровню образования в РК, в процентном соотношении от общего числа безработного населения Доля,% ВПО СПО НПО Общее среднее Основное Начальное общее среднее 2004 Глава 6. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ДОСТИЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ КАЗАХСТАНА ПО РЕЗУЛЬТАТАМ МЕЖДУНАРОДНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ TIMSS- 6.1. Краткая информация об исследовании TIMSS Исследование TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) является одним из самых представительных международных исследований качества образования в начальной и основной школе и позволяет отслеживать тенденции в математическом и ес тественнонаучном образовании участвующих стран посредством оценки образовательных достижений учащихся 4 и 8 классов по математике и естествознанию. Основной его це лью является обеспечение стран-участниц исследования сравнительной информацией об образовательных достижениях учащихся для совершенствования процессов преподавания и обучения математике и естествознанию. В исследовании изучаются особенности содер жания математического и естественнонаучного образования, организации учебного про цесса, а также факторы, связанные с характеристиками организаций образования, учите лей, учащихся и их семей. Для оценки образовательных достижений проводится тестиро вание учащихся, а для получения информации о факторах, влияющих на результаты обу чения – анкетирование учащихся, учителей и администрации школ, участвовавших в ис следовании.


Регулярный четырехлетний цикл проведения исследования (1995, 1999, 2003 и 2007) позволяет осуществлять мониторинг достижений учащихся 4 и 8 классов, а также измене ний, происходящих в математическом и естественнонаучном образовании при переходе из начальной в основную школу (так как учащиеся 4 классов, участвовавшие в одном цикле, через четыре года становятся учащимися 8 классов). В исследовании TIMSS 2007 приняло участие около 425 000 учащихся из 59 стран мира. Следующий цикл исследования плани руется провести в 2011 году.

Проект TIMSS осуществляется Международной ассоциацией по оценке образовательных достижений учащихся IEA (International Association for the Evaluation of Educational Achievement). Для проведения исследования и разработки его инструментария эта независимая международная организация объединяет усилия многих научно исследовательских центров и профессиональных организаций мира: Службы тестирова ния в области образования (ETS – Educational Testing Service, США), Канадского Центра Статистики (Statistics Canada), Центра обработки данных Международной ассоциации по оценке образовательных достижений (DPC IEA – Data Processing Center IEA, Германия), Секретариата Международной ассоциации по оценке образовательных достижений (IEA, Нидерланды), и др. Координацию всего исследования осуществляет Международный ко ординационный центр – Бостонский колледж (ISC – International Study Center, Boston Col lege, США).

В Казахстане впервые это исследование проводилось в 2007 году Национальным центром оценки качества образования Министерства образования и науки Республики Ка захстан (НЦОКО МОН РК) при активном участии Управлений образования областей и городов Астаны и Алматы.

Участники исследования В исследовании TIMSS-2007 только среди 4 классов приняли участие 9 стран мира, только среди 8-х классов – 22 страны. 28 стран оценивали достижения своих учащихся и в 4, и в 8 классах (таблица 6.1.).

Таблица 6.1. Страны-участницы международного исследования TIMSS- Только 4-е классы (9 стран) Только 8-е классы (22 страны) 4 и 8 классы (28 стран) Австрия, Дания, Германия, Бахрейн, Босния и Герцеговина, Алжир, Армения, Австралия, Казахстан, Латвия, Нидерланды, Ботсвана, Болгария, Кипр, Египет, Китайский Тайбэй, Колумбия, Новая Зеландия, Гана, Индонезия, Израиль, Чешская Республика, Сальвадор, Словацкая Республика, Йемен Иордания, Республика Корея, Англия, Грузия, Гонконг, Ливан, Малайзия, Мальта, Оман, Венгрия, Иран, Италия, Япония, Палестина, Румыния, Саудовская Кувейт, Литва, Монголия, Марокко, Аравия, Сербия, Сирия, Таиланд, Норвегия, Катар, Россия, Шот Турция ландия, Сингапур, Словения, Швеция, Тунис, Украина, США Таким образом, 50 стран приняло участие в исследовании среди 8 классов и 37 стран приняло участие в исследовании среди 4 классов. Все сравнения между странами участницами, принявшими участие среди 4 классов, приведены в данной главе по 36 стра нам за исключением данных Монголии. Из-за низкого качества предоставленных данных результаты Монголии были внесены в приложение к Международному отчету.

Необходимо отметить, что состав участников исследования значительно расширился по сравнению с предыдущими циклами исследования. Так, в цикле исследования 2003 го да в оценке образовательных достижений учащихся 8 классов принимали участие стран, а достижений учащихся 4 классов – 25 стран.

Характеристика выборки учащихся Казахстана В исследовании TIMSS в Казахстане объектом изучения были выбраны учащиеся классов. Список организаций образования республики со статистическими данными по классам был направлен в Канадский центр статистики, который сформировал выборку школ для участия в исследовании. Всего в выборке участвовало 6 475 школ, в которых обучалось 240 140 выпускников начальной школы.

Из национальной исследуемой совокупности были исключены 5,3% учащихся. Это уча щиеся малокомплектных школ, в которых обучалось менее 5 учащихся, а также школ только с узбекским, уйгурским и таджикским языками обучения. Таким образом, в казахстанскую вы борку были включены все остальные школы с казахским и русским языками обучения.

Для проведения исследования TIMSS в Казахстане из 6475 школ методом случайно го выбора было отобрано 150 школ из 14 областей и городов Астана и Алматы. Из них городских школы, 58 сельских школ. 60% учащихся этих школ обучались на казахском языке и 40% на русском.

В каждой области было отобрано от 4 до 29 школ в соответствии с их общей чис ленностью.

Перед проведением исследования 9 школ были заменены другими школами из тех же регионов по причинам невозможности проведения исследования в них:

• 6 сельских школ из-за географической удаленности;

• 3 городские школы из-за наличия в них учащихся с уйгурским или узбекским языками обучения.

Хотя исследование было проведено в 150 школах, учащиеся замененных школ по правилам Международного координационного центра вошли в исключенную совокуп ность. Поэтому в Международный отчет вошли данные по 141 школе, в их числе 89 го родских, 52 сельских школ.

В этих школах были выбраны случайным образом один или два класса, все учащиеся которых принимали участие в тестировании. Всего в 141 школе было отобрано 4 063 уче ника, из них не приняли участие 73 ученика, в их числе:

• учащиеся, выбывшие в другие школы;

• учащиеся, имеющие нарушения опорно-двигательного аппарата;

отклонения в умственном или психическом развитии;

• учащиеся, для которых язык тестирования не являлся родным, и они обучались на нем менее одного года (дети оралманов);

• учащиеся, отсутствовавшие на тестировании по болезни.

Таким образом, в исследовании приняло участие 3 990 выпускников начальной шко лы, которые выполнили задания в тестовой тетради и ответили на вопросы специальных анкет. Также заполнили специальные анкеты 175 учителей, являющихся классными руко водителями отобранных классов, представители администрации всех исследуемых школ, отобранных для исследования.

Основные требования Международного координационного центра к формированию выборки были соблюдены, что позволило распространить результаты отобранных учащихся 4 классов на всю совокупность учащихся обследуемой ступени образования Казахстана.

Характеристика инструментария исследования Для проведения исследования TIMSS-2007 был разработан инструментарий иссле дования, единый для всех стран, что является необходимым условием обеспечения сопос тавимости результатов, полученных странами-участницами.

Для оценки образовательных достижений учащихся использовались тестовые зада ния по математике и естествознанию.

Для выявления факторов, влияющих на результаты исследования, были разработаны 6 анкет: для учащихся, учителей, администрации организации образования, экспертов в области математического и естественнонаучного образования, а также для наблюдателей за качеством проведения исследования.

Международным координационным центром было также разработано специальное методическое обеспечение, которое включало в себя:

• руководство для национальных координаторов по организации и проведению ис следования;

• руководство по формированию выборки;

• руководство для школьных координаторов;

• руководство по проведению тестирования;

• руководства по проверке заданий со свободными ответами;

• руководство по вводу данных и др.;

Международные тесты TIMSS 2007 для 4 класса содержали 353 задания, включая 179 заданий по математике и 174 по естествознанию. Из них были сформированы 14 бло ков по математике и 14 блоков по естествознанию.

7 блоков из 14 по каждому направлению оценивания состояли из заданий, разрабо танных для цикла исследования 2003 года, оставшиеся 7 блоков содержали задания, зано во разработанные для цикла исследования 2007 года. Задания 2003 года были специально включены в тесты для обеспечения сравнимости результатов тестирования с предыдущи ми циклами исследования.

В соответствии с заранее определенным дизайном тестирования из 28 блоков заданий были сформированы 14 вариантов тестовых тетрадей. Каждая тетрадь состояла из 4 блоков заданий: 2 блоков по математике и 2 блоков по естествознанию. Для обеспечения связи ме жду тестовыми тетрадями каждый блок заданий включался в два варианта. Каждому уча щемуся предназначался один вариант тестовой тетради. Всего в каждом варианте теста бы ло от 44 до 50 заданий по математике и естествознанию. Во всех вариантах использовались задания разного типа: с выбором ответа, с кратким и полным развернутым ответом, практические задания. По сравнению с предыдущими циклами исследования, в 2007 году значительно увеличилось число заданий со свободным ответом, в которых необходимо бы ло письменно ответить на вопрос и дать объяснение или обоснование своего ответа.

На выполнение заданий одного блока в 4 классе отводилось 18 минут. Это время было определено организаторами исследования как наиболее оптимальное для выполне ния заданий учащимися данного возраста при проведении предыдущих циклов исследо вания. Таким образом, на выполнение всех заданий одного варианта тестовых тетрадей было отведено 72 минуты (2 периода работы по 36 минут с перерывом).

На анкетирование учащихся отводилось не менее 30 мин. Учащиеся отвечали на вопро сы, касающиеся их отношения к математике и естествознанию, особенностей уроков по этим предметам, внеклассных занятий, а также на вопросы о своей семье. Для учителей были раз работаны анкеты, с помощью которых собиралась информация об особенностях преподава ния математики и естествознания в 4 классах, об их профессиональной подготовке и педаго гических установках. Директора школ отвечали на вопросы, связанные с обеспечением учеб ного процесса в их организациях образования и другими особенностями школьной жизни.


Весь инструментарий исследования был переведен на казахский и русский языки и проверен международными экспертами на соответствие исходной английской версии.

Обработка и оценка результатов тестирования Обработка результатов исследования проводится Центром обработки данных Меж дународной ассоциации по оценке образовательных достижений (DPC IEA – Data Processing Center IEA, Германия).

В результате статистической обработки данных исследования каждому учащемуся были выставлены баллы по международной 1000-балльной шкале, соответствующие вероятностной характеристике образовательных достижений учащегося по математике и естествознанию.

Международные шкалы TIMSS для 4 и 8 классов были определены в 1995 году. За среднее значение средних баллов стран, участвовавших в TIMSS в 1995 году, было принято 500 со стандартным отклонением 100 на 1000 балльной шкале, также и в 2007 году.

Необходимо отметить, что достижения учащихся на шкале TIMSS нельзя описывать в абсолютных цифрах (также как и на других подобных шкалах, разработанных с исполь зованием технологии IRT). Сравнения можно проводить только в терминах относительно го выполнения (выше или ниже), например, среди стран и групп учащихся, также как ме жду различными циклами исследования.

6.2. Результаты выпускников начальной школы Казахстана по математике Основные результаты исследования математической подготовки учащихся 4 классов Количественной характеристикой математической подготовки учащихся конкретной страны служит средний балл, который подсчитывается по результатам выполнения зада ний вариантов международного теста всеми учащимися этой страны.

В таблице 6.2 показано распределение результатов учащихся 4 классов 36 стран участниц. Страны расположены в порядке уменьшения среднего балла. Для каждой стра ны приведены число лет обучения в школе на момент тестирования, средний возраст тес тируемых учащихся и индекс человеческого развития стран, который определяется ЮНЕСКО на основе данных об ожидаемой продолжительности жизни, уровне образова ния и ВВП на душу населения каждой страны.

Также как и в предыдущих циклах исследования TIMSS, в 2007 году лидируют ази атские страны. Учащиеся Гонконга и Сингапура продемонстрировали самые высокие ре зультаты. За ними следуют учащиеся Китайского Тайбэя и Японии.

Результаты учащихся Казахстана (549 баллов) существенно выше среднего ме ждународного балла, статистически значимо ниже результатов 4 стран и выше ре зультатов 27 стран.

Наряду с учащимися Казахстана, учащиеся России, Англии, Латвии, и Нидерландов также очень хорошо справились с заданиями. Эти четыре страны имеют результаты со поставимые между собой и результатами Казахстана, но гораздо выше результатов всех других стран, принимавших участие в исследовании.

Самые низкие результаты показали учащиеся Катара (296) и Йемена (224).

Таблица 6.2. Основные результаты по математике Средний Число лет Средний Индекс Страны балл обучения в школе возраст человеческого развития Гонконг 607 4 10,2 0, Сингапур 599 4 10,4 0, Китайский Тайбэй 576 4 10,2 0, Япония 568 4 10,5 0, Казахстан 549 4 10,6 0, Россия 544 4 10,8 0, Англия 541 5 10,2 0, Латвия 537 4 11,0 0, Нидерланды 535 4 10,2 0, Литва 530 4 10,8 0, США 529 4 10,3 0, Германия 525 4 10,4 0, Дания 523 4 11,0 0, Австралия 516 4 9,9 0, Венгрия 510 4 10,7 0, Италия 507 4 9,8 0, Австрия 505 4 10,3 0, Швеция 503 4 10,6 0, Словения 502 4 9,8 0, Среднее международное Армения 500 4 10,6 0, Словацкая Республика 496 4 10,4 0, Шотландия 494 5 9,8 0, Новая Зеландия 492 4,5-5,5 10,0 0, Чешская Республика 486 4 10,3 0, Норвегия 473 4 9,8 0, Украина 469 4 10,3 0, Грузия 438 4 10,1 0, Иран 402 4 10,2 0, Алжир 378 4 10,2 0, Колумбия 355 4 10,4 0, Марокко 341 4 10,6 0, Сальвадор 330 4 11,0 0, Тунис 327 4 10,2 0, Кувейт 316 4 10,2 0, Катар 296 4 9,7 0, Йемен 224 4 11,2 0, Распределение учащихся Казахстана по уровням их математической подготовки В исследовании TIMSS учащиеся распределяются на 4 группы по уровню их математи ческой подготовки. По каждому уровню при разработке концепции исследования составлено описание деятельности, необходимой для достижения учащимися определенного уровня.

С учетом трудности заданий, выполненных учащимся, ему по 1000 балльной шкале выставлялись соответствующие баллы. Количественная оценка трудности заданий теста подсчитывалась по технологии, разработанной в рамках современной теории тестирова ния (IRT – Item Response Theory). Этот подход основан на учете реальной трудности зада ний, включенных в варианты международного теста.

На 1000 балльной международной шкале было выделено четыре уровня математиче ской подготовки учащихся (таблица 6.1 приложения):

• продвинутый уровень – 625 баллов и более;

• высокий уровень – 550-624 балла;

• средний уровень – 475-549 баллов;

• низкий уровень – 400-474 балла.

Следует отметить, что все виды математической деятельности, которые выделены на более низких уровнях, являются составными частями деятельности, присущей более вы сокому по сравнению с ними уровню. В случаях, когда оценка математической подготов ки ученика ниже низкого уровня, это не означает, что учащийся не может выполнять ни какую математическую деятельность, просто он не смог успешно применить свои знания даже в самых простых заданиях, включенных в исследование.

Распределение по выделенным уровням математической подготовки выпускников начальной школы Казахстана и других стран, принимавших участие в исследовании, при ведено в таблице 6.2 приложения.

В Казахстане продвинутого уровня достигли 19% учащихся, что значительно пре вышает средний международный показатель (5%). Результаты учеников Казахстана зна чимо ниже итогов учащихся лидирующих стран: Сингапура (41%), Гонконга (40%), Ки тайского Тайбэя (24%), и Японии (23%). В странах, в которых результаты учащихся со поставимы с результатами Казахстана (Англия, Российская Федерация, Латвия) этого уровня достигли 16%, 16% и 11% учащихся соответственно. Следует отметить, что ре зультаты наших школьников значимо выше результатов учащихся Германии (6%), Авст рии (3%), Грузии (1%) и др. Учащиеся 9 стран-участниц (Алжира, Колумбии, Йемена и др.) не достигли продвинутого уровня и имеют нулевой показатель.

Высокий уровень математической подготовки имеют 52% учащихся Казахстана, что также значительно превышает средний международный показатель (26%). Итоги Казахстана по данному уровню, значимо ниже результатов учащихся лидирующих стран: Гонконга (81%), Сингапура (74%), Китайского Тайбэя (66%) и Японии (61%), сопоставимы с итогами учащих ся Англии (48%), России (48%), и значимо выше результатов учащихся всех остальных стран.

Нулевые показатели по данному уровню имеют школьники Йемена, Катара и Кувейта.

95% учащихся Казахстана справились с заданиями низкого уровня, что превышает средний международный показатель (90%). Почти все школьники Сингапура, Гонконга и Китайского Тайбэя выполнили задания правильно. В России, Латвии и США результаты учащихся (95-97%) сопоставимы с результатами Казахстана.

Основные результаты учащихся по содержательным блокам математики Тестовые задания по математике разработаны с учетом ее содержания, которое было разделено на три блока, типичных для большинства стран-участниц исследования: «Чис ла», «Геометрические фигуры и измерения», «Представление данных». В таблице 6. представлено процентное распределение заданий по этим блокам.

Таблица 6.3. Распределение заданий по математике, в % Содержательные блоки % Числа Геометрические фигуры и измерения Представление данных Наиболее высокие результаты учащиеся Казахстана показали при выполнении тесто вых заданий блока «Числа» (556 баллов) и гораздо более низкие результаты при выполне нии заданий блоков «Геометрические фигуры и измерения» и «Представление данных»

(таблица 6.3 приложения). Такая же тенденция наблюдается у стран, имеющих много обще го в учебных программах математики с Казахстаном – России, Армении и Грузии. В лиди рующих странах (Сингапур, Китайский Тайбэй, Япония) результаты исследования свиде тельствуют о большей практической направленности обучения математике. Вместе с тем, по освоению всех трех содержательных блоков математики, учащиеся Казахстана показали результаты значимо выше среднего международного балла.

Основные результаты учащихся по видам учебно-познавательной деятельности При выполнении заданий учащиеся должны были продемонстрировать владение оп ределенными видами учебно-познавательной деятельности.

Тестовые задания по математике были распределены по следующим видам учебно познавательной деятельности: знание, применение и рассуждения. В таблице 6.4 прило жения приведено описание выделенных видов деятельности, принятое авторами концеп ции исследования.

В таблице 6.4. приведено распределение заданий для учащихся 4 классов по различ ным видам деятельности.

Таблица 6.4. Распределение заданий по математике по видам учебно-познавательной деятельности, % Вид учебно-познавательной деятельности % Знание Применение Рассуждения Обращает на себя внимание неравномерное распределение материала на эти виды деятельности. Разработчики концепции исследования придерживаются общепринятого мнения о том, что конечной целью обучения математике является формирование у уча щихся способности применять знания – решать различные задачи, с которыми им прихо дится иметь дело в повседневной жизни, при обучении, а в дальнейшем – при вступлении во взрослую жизнь. Поэтому большой объем материала выделен на проверку умения при менять знания (решать математические задачи) – 40%, а также на проверку владения ос новой, на которой формируется способность решать задачи, т.е. проверку знаний фактов и процедур, овладения важными математическими понятиями – 40%.

В таблице 6.3. приложения также приведено распределение результатов учащихся по видам учебно-познавательной деятельности. По всем трем видам учебно-познавательной дея тельности лидируют учащиеся азиатских стран: Гонконга, Сингапура, Китайского Тайбэя и Японии. Также очень высокие результаты по всем трем видам деятельности продемонстриро вали учащиеся Казахстана, России, Англии, Латвии, Нидерландов и Литвы.

Выполнение заданий содержательного блока Представление данных оказалось зна чительно легче, но только для учащихся некоторых стран. Задания на Рассуждения оказа лись наиболее сложными для учащихся, чем задания на Применение, и еще более слож ными, чем задания на Знание.

Результаты Казахстана значимо выше среднего международного балла (500) по всем трем видам деятельности.

В таблице 6.5. представлены результаты учащихся Казахстана по видам учебно познавательной деятельности по отношению к результатам стран-участниц исследования.

Таблица 6.5. Результаты учащихся Казахстана по видам учебно-познавательной деятельности Результаты учащихся Казахстана Результаты по отношению к другим странам Знание Применение Рассуждения 4 3 Гонконг Сингапур Гонконг Ниже Сингапур Гонконг Сингапур Китайский Тайбэй Китайский Тайбэй Китайский Тайбэй Япония Япония 5 2 Россия Япония Россия Англия Англия Англия Сопоставимы Латвия Латвия Нидерланды Нидерланды Литва Германия Литва 27 31 Германия США Дания Дания Россия США США Латвия Швеция Выше Австралия Нидерланды Австралия Швеция Литва Италия Венгрия Армения Венгрия Австрия Германия Австрия Наиболее высокие результаты учащиеся Казахстана показали при проверке умений применять полученные знания. Только три страны: Сингапур, Гонконг и Китайский Тайбэй показали результаты значительно выше казахстанских и две страны: Япония и Англия пока зали сопоставимые с нашими результаты. При проверке умения рассуждать и решать не стандартные задачи, учащиеся Казахстана показали более низкие результаты, сопостави мые с результатами 6 стран. Это объясняется тем, что содержание курса математики в на чальной школе, представленное в программах, в основном направлено на формирование умений решать стандартные задачи и действовать в стандартных ситуациях.

6.3. Результаты выпускников начальной школы Казахстана по естествознанию Основные результаты исследования естественнонаучной подготовки Самые высокие результаты продемонстрировали учащиеся Сингапура и Китайского Тай бэя – средний балл по естествознанию этих двух стран составил 587 и 557 соответственно. Са мые низкие результаты выполнения естественнонаучной части теста показали школьники Ка тара (294 балла) и Йемена (197 баллов) при среднем международном балле – 500 (таблица 6.6.).

Результаты учащихся Казахстана – 533 балла, значимо выше среднего между народного балла.

По отношению к результатам Казахстана все страны можно разделить на три группы:

Страны, результаты которых статистически значимо выше казахстанских (4 стра ны: Сингапур (587), Китайский Тайбэй (557), Гонконг (554) и Япония (548)).

Страны, результаты которых сравнимы с казахстанскими (12 стран: Российская Федерация (546), Англия (542), США (539), Венгрия (536), Нидерланды (523) и др.) Страны, результаты которых статистически значимо ниже казахстанских ( стран: Катар (294), Йемен (197) и др.).

Таблица 6.6. Основные результаты по естествознанию Средний Число лет Средний Индекс Страны балл обучения в школе возраст Человеческого Развития Сингапур 587 4 10,4 0, Китайский Тайбэй 557 4 10,2 0, Гонконг 554 4 10,2 0, Япония 548 4 10,5 0, Российская Федерация 546 4 10,8 0, Латвия 542 4 11,0 0, Англия 542 5 10,2 0, США 539 4 10,3 0, Венгрия 536 4 10,7 0, Италия 535 4 9,8 0, Казахстан 533 4 10,6 0, Германия 528 4 10,4 0, Австралия 527 4 9,9 0, Словацкая Республика 526 4 10,4 0, Австрия 526 4 10,3 0, Швеция 525 4 10,8 0, Нидерланды 523 4 10,2 0, Словения 518 4 9,8 0, Дания 517 4 11,0 0, Чехия 515 4 10,3 0, Литва 514 4 10,8 0, Новая Зеландия 504 4,4-5,5 10,0 0, Шотландия 500 5 9,8 0, Среднее международное Армения 484 4 10,6 0, Норвегия 477 4 9,8 0, Украина 474 4 10,3 0, Иран 436 4 10,2 0, Грузия 418 4 10,1 0, Колумбия 400 4 10,4 0, Сальвадор 390 4 11,0 0, Алжир 354 4 10,2 0, Кувейт 348 4 10,2 0, Тунис 318 4 10,2 0, Марокко 297 4 10,6 0, Катар 294 4 9,7 0. Йемен 197 4 11,2 0, Распределение учащихся Казахстана по уровням их естественнонаучной подготовки Оценка качества естественнонаучной подготовки учащихся проводилась также как и по математике на основе специально выделенных уровней. Всего было выделено 4 уров ня: продвинутый (625 баллов и более), высокий (550-624 балла), средний (475-549 баллов) и низкий (400-474 балла). В таблице 6.5 приложения приведено описание требований для учащихся по достижению данных уровней.

При анализе результатов учитывалось, то, что учащиеся, достигшие определенного уровня, смогли продемонстрировать знания и умения, характерные как для этого уровня, так и для всех более низких уровней подготовки.

Распределение выпускников начальной школы Казахстана и других стран по уров ням их естественнонаучной подготовки представлено в таблице 6.6 приложения.

Продвинутый уровень естественнонаучной подготовки показали 10% учащихся Ка захстана, при этом результаты наших школьников незначительно выше среднего между народного значения (7%). Анализ показывает, что результаты учащихся Казахстана по продвинутому уровню значимо ниже результатов учащихся Сингапура (36%), Китайско го Тайбэя (19%), России (16%). Результаты учащихся Нидерландов (4%), Литвы (3%), Ук раины (2%), Грузии (1%) и других стран значимо ниже результатов казахстанских школьников. Учащиеся 7 стран-участниц: Сальвадора, Кувейта, Марокко, Катара и др. не достигли продвинутого уровня и имеют нулевой показатель.

Результаты 44% казахстанских школьников соответствуют высокому уровню подго товки и выше среднего международного показателя (34%). Результаты Казахстана зна чимо ниже результатов, достигнутых учащимися Сингапура (68%), Китайского Тайбэя (55%), Гонконга (55%) и др. Результаты Казахстана сопоставимы с результатами Италии (44%), Словацкой Республики (42%), Германии (41%) и выше результатов Австрии (39%), Литвы (30%), Норвегии (17%), Грузии (5%) и др. Школьники Йемена не справились с за даниями высокого уровня, и имеют нулевой показатель.

95% учащихся Казахстана справились с заданиями низкого уровня естественнонаучной подготовки, что выше среднего международного показателя (93%). Результаты учащихся Ка захстана ниже результатов Гонконга (98%), Китайского Тайбэя (97%), сопоставимы с ре зультатами учащихся Сингапура (96%), Российской Федерации (96%), США (94%) и выше результатов учащихся 22 стран: Алжира (32%), Катара (23%), Йемена (8%) и др.

Основные результаты учащихся по содержательным блокам естествознания В естественнонаучную часть теста вошли задания по блокам: Биология, Физические науки, География и астрономия.

В таблице 6.7. представлено распределение заданий, использованных в тестах TIMSS, по содержательным блокам естествознания в процентном соотношении.

Таблица 6.7. Распределение заданий по естествознанию, в % Содержательные блоки % Биология Физические науки География и астрономия Результаты выполнения тестовых заданий учащимися отдельных стран-участниц по ос воению разделов естествознания показывают, что учащиеся Казахстана имеют наиболее вы сокие баллы по географии и астрономии (534) и более низкие – по биологии и физическим наукам. Лидирующие страны (Сингапур, Китайский Тайбэй, Япония) достигли результатов статистически значимо выше казахстанских по физическим наукам. Вместе с тем, по освое нию всех трех содержательных блоков естествознания, учащиеся Казахстана показали ре зультаты значимо выше среднего международного балла (таблица 6.7. приложения).

Основные результаты учащихся по видам учебно-познавательной деятельности При выполнении заданий по естествознанию от учащихся требовалось умение про демонстрировать не только знание и понимание основных понятий, законов и принципов по проверяемым разделам естествознания, но и способность применять их при решении задач, объяснении явлений природы, проведении простейших исследований и представле нии их результатов. Как и в математике, все проверяемые умения и виды учебно познавательной деятельности были разделены на три группы: знание, применение и рас суждения. В таблице 6.8. приложения приводится описание выделенных видов учебно познавательной деятельности.

В таблице 6.8. приведено распределение заданий естественнонаучной части тестов по различным видам учебно-познавательной деятельности.

Таблица 6.8. Распределение заданий по естествознанию по видам учебно-познавательной деятельности, в процентах Вид учебно-познавательной деятельности % Знание Применение Рассуждения Большой объем тестовых заданий направлен на проверку знаний по основным есте ственнонаучным понятиям – 40%, а также на проверку умения применять знания, прово дить экспериментальные исследования – 35%. На проверку умения рассуждать, объяснять и обобщать выводы выделено – 25% заданий.

В таблице 6.7. приложения также представлено распределение результатов учащихся по видам учебно-познавательной деятельности.

В области Знания и Применения вновь наиболее высокие результаты показали уча щиеся Сингапура. В области Рассуждений лидируют четыре азиатские страны (Сингапур, Гонконг, Китайский Тайбэй и Япония).

Результаты учащихся Казахстана по всем видам учебно-познавательной деятельно сти значимо выше среднего международного балла.

В таблице 6.9. приведены сводные результаты учащихся Казахстана по видам учеб но-познавательной деятельности по отношению к другим странам.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.