авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |

«МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН НАЦИОНАЛЬНЫЙ ДОКЛАД ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 6 ] --

Сравнительный анализ показывает, что значение Казахстана по продолжительности обучения на всех уровнях образования ниже среднего показателя по ОЭСР и Эстонии. На уровне начального и основного общего образования данные РК незначительно отличаются от среднего значения по странам ОЭСР и Эстонии. Несколько другую ситуацию можно наблю дать при анализе ожидаемой продолжительности обучения на высшем уровне среднего обра зования. Если в Казахстане и в России этот показатель около 2 лет, то в странах ОЭСР этот период колеблется в пределах 4 лет, что связано с тем, что в большинстве стран ОЭСР струк тура обучения предполагает 3-4 года обучения на данном уровне. На уровне третичного обра зования показатель Казахстана сопоставим со средним показателем стран ОЭСР (рис. 8.3).

Рис. 8.3. Ожидаемая продолжительность обучения по уровням образования, 2006 год Продолжительность обучения, лет Казахстан Среднее стран ОЭСР Эстония Россия Все уровни образования Начальный и нижний уровень среднего образования (начальное и основное общее образование) Высший уровень среднего образования (среднее общее образование) Послесреднее нетритичное (НПО) Третичное образование (СПО и ВПО) 8.1.4. Охват учащихся обучением в организациях образования по видам собственности В странах ОЭСР учащиеся получают образование в государственных, государствен но–зависимых частных и независимых частных организациях образования.

В Казахстане по данным 2006 года начальным образованием в государственных школах охвачено 99,3% обучающихся. В Эстонии данный показатель равен 97,4%, в Рос сии – 99,4%, в странах ОЭСР – 91,1%. Самый высокий показатель среди стран ОЭСР – в Ирландии (99,2%), самый низкий показатель – в Бельгии (45,9%).

Основное общее образование в Казахстане в государственных школах получают – 99,5% от общей их численности, в странах ОЭСР 84,9%, в Эстонии – 98,4%, в России – 99,6%. В Ирландии данный показатель равен 100%, самое низкое значение в Бельгии (43,6%).

Среднее общее образование в РК в государственных организациях образования получают 98,2% от общей их численности. В странах ОЭСР среднее значение данного показателя состав ляет 83,2%, в Эстонии – 97,3%, в России – 99% (рис. 8.4, таблица 8.6 приложения).

Рис. 8.4. Охват обучением в государственных организациях образования по уровням образования, в процентном соотношении, 2006 год Коэффициент охвата, % начальное образование нижний уровень среднего высший уровень среднего образования (основное общее образования (общее среднее образование) образование) Среднее стран OЭСР Эстония Россия Казахстан Следует отметить, что в Казахстане отсутствуют государственно-зависимые частные организации образования, а сеть независимых частных организаций образования на уров не общего среднего образования слабо развита.

На уровне СПО (третичное образование типа В) в Казахстане 49,5% студентов обучаются в государственных учебных заведениях. В странах ОЭСР данный показатель составляет 65,5%, причем 19,1% студентов обучаются в учебных заведениях, финанси руемых государством и частным сектором, 13,8% – в частных учебных заведениях. В Эс тонии 47,8% студентов обучаются в государственных, 18,3% – в учебных заведениях, фи нансируемых государством и частным сектором, 33,9% – в частных учебных заведениях.

В России только 4,6 % студентов обучаются в частных учебных заведениях. На данном уровне образования в Финляндии и Греции 100% студентов обучаются в государственных учебных заведениях. Низок данный показатель в Японии (7,1%) и Корее (15,9%).

На уровне ВПО, послевузовского образования (третичное образование типа А) в Казахстане 50,8% студентов обучаются в государственных вузах, тогда, как средний по казатель по ОЭСР равен 78,5%. В России данный показатель составляет 85%. В Эстонии 86% студентов обучаются в государственно-зависимых частных вузах и 14% – в незави симых частных организациях образования (рис.8.5, таблица 8.7 приложения).

Рис. 8.5. Охват обучением на уровне СПО и ВПО в организациях образования по видам собственности, в процентном соотношении, 2006 год Коэффициент охвата, % Государственные Государственно- Независимые Государственные Государственно- Независимые зависимые зависимые частные частные Организации СПО Организации ВПО Страны ОЭСР Эстония Россия Казахстан Таким образом, в Казахстане на уровне СПО и ВПО каждый второй студент обуча ется в негосударственных учебных заведениях.

Статистические данные свидетельствуют, что в Казахстане в динамике по годам (2005–2006 годы) доля частных организаций образования как на уровне СПО, так и ВПО увеличилась. Данная тенденция характерна и для России, где доля частных организаций образования очень низка. В Эстонии же доля таких организаций увеличилась на уровне СПО, а на уровне ВПО – стала меньше. В странах ОЭСР, наоборот, в СПО стала меньше, а в ВПО – увеличилась (таблица 8.8 приложения).

Во всех странах мира наряду с дневным обучением существуют заочные формы обучения.

На уровне общего среднего образования во всех анализируемых странах основная форма обучения дневная.

На уровне третичного образования типа В (СПО) в странах ОЭСР 70,7% студентов охвачены дневной формой обучения, 25,3% – заочной. В Казахстане данный показатель составляет 76,7% и 23,3% соответственно, что соответствует среднему значению стран ОЭСР. В таких странах как Финляндия, Франция, Греция, Мексика, Польша, Турция во обще отсутствует заочная форма обучения на данном уровне образования. В Исландии, Швейцарии, Великобритании преобладает заочная форма обучения.

Третичное образование типа А (ВПО и ПВО) в странах ОЭСР 79,8% обучающихся получают по дневной форме обучения, 20,2% – по заочной. В Казахстане данные показа тели сильно отличаются, так как в республике высоко значение показателя обучения сту дентов по заочной форме – 49,6 %, и только 50,4% обучаются по дневной форме обучения.

Данные показатели близки с показателями России: 45,1% и 54,9% соответственно. В Эс тонии только 11,1% студентов обучаются по заочной форме. Среди стран ОЭСР только в Швеции заочная форма обучения преобладает над очной: 50,8% и 49,2% соответственно (рис. 8.6, таблица 8.7 приложения).

Рис. 8.6. Охват обучением на уровне СПО и ВПО по формам обучения, в % соотношении, 2006 год Коэффицицент охвата, % Страны ОЭСР Эстония Россия Казахстан СПО, дневное обучение СПО, заочное обучение ВПО, дневное обучение ВПО, заочное обучение 8.1.5. Годовая аудиторная нагрузка учащихся Аудиторная нагрузка обучающихся характеризует организацию учебного процесса в анализируемых странах.

Годовая аудиторная нагрузка учащихся в Казахстане по всем возрастным группам превышает средние показатели по странам ОЭСР:

• в возрасте 7-8 лет аудиторная нагрузка в РК составляет 850 часов в год, что пре вышает средний показатель стран ОЭСР (770 часов) на 9,4%;

• в возрастной группе 9-11 лет – 940 часов против 810 часов, превышение – на 13,8%;

• в возрастной группе 12-14 лет – 1190 часов против 802, превышение – на 32,6%;

• в возрастной группе 16 лет – 1360 против 840 часов, превышение – на 38,3%.

Следует от- Рис. 8.7. Среднее количество часов в год полного обязательного времени обучения, 2006 год метить, что в воз- расте 12-14 и 16 лет годовые ауди Количество, часы торные нагрузки школьников Ка- захстана являются самыми высоки ми среди всех анализируемых Казахстан Ср еднее стр ан ОЭСР Эстония стран (рис.8.7, таблица 8.9 при- Возр аст 7-8 Возр аст 9-11 Возр аст 12-14 Возр аст ложения).

В структуре учебного плана для школьников Казахстана наибольшее количество часов отведено на изучение чтения, письма и литературы:

• в возрасте 9-11 лет этот показатель выше среднего значения стран ОЭСР почти в 2 раза (таблица 8.10 приложения);

• в возрасте 12-14 лет – превышает средний показатель стран ОЭСР в 1,7 раз (таб лица 8.11 приложения).

В структуре учебного плана для школьников Казахстана 9-11 лет по сравнению со странами ОЭСР мало часов отводится на изучение общественных дисциплин, много – на технологию (рис.8.8, таблица 8.10 приложения).

Рис. 8.8. Структура учебного плана по образовательным областям для учащихся 9–11 лет в странах мира, в % соотношении, 2006 г.

Доля, % Чтение, М атематика Наука ОбщественныеИностранный Технология Искусство Физическая письмо и дисциплины язык культура литература Среднее по странам ОЭСР Эстония Казахстан В структуре учебного плана для школьников Казахстана 12-14 лет на 50% меньше часов отводится для изучения иностранного языка и искусства, а для изучения технологии – на 50% больше (рис.8.9, таблица 8.11 приложения).

Рис. 8.9. Структура учебного плана по образовательным областям для учащихся 12-14 лет в странах мира, в процентном соотношении, 2006 г.

Доля, % Чтение, М атематика Общественные Наука Современный Технология Искусство Физическая культура письмо и науки иностранный литература язык Среднее по странам ОЭСР Эстония Казахстан 8.1.6. Наполняемость классов Средняя наполняемость класса в Казахстане на всех уровнях образования сущест венно ниже, чем в странах ОЭСР:

• на уровне начального обучения данный показатель равен 17,4 учащихся, в странах ОЭСР – 21,5, в Эстонии – Рис. 8.10. Средняя наполняемость классов, человек 19,5, в Российской Федерации – 15,5;

• на уровне основного Количество, чел.

общего образования (нижний уровень среднего образова- ния) – 20,3 учащихся, в странах ОЭСР – 23,8, в Эстонии – Казахстан Среднее ОЭСР Эстония Россия 23,4, России – 18, человек (рис.8.10, Государственные организации начального образования таблица 8.12 прило- Государственные организации нижнего уровня среднего образования жения).

Низкое значение наполняемости классов в РК объясняется малой плотностью насе ления и большим количеством малокомплектных школ.

8.1.7. Соотношение числа обучающихся к числу педагогических кадров Показатель «число учащихся в расчете на одного преподавателя» также характери зует качество организации учебно-воспитательного процесса.

Показатель соотношения числа обучающихся к числу преподавателей в Казахстане соответствует среднему показателю по странам ОЭСР (16,2) лишь на уровне начального образования и составляет 16,4 учащихся. На остальных уровнях данный показатель в Ка захстане намного ниже:

• в дошкольном образовании он равен 9,1, в странах ОЭСР – 15,1;

• в основном и общем среднем образовании – 10,1 и 13,2;

• в НПО (послесреднее нетретичное образование) – 9,8, и 13,2;

• в СПО (третичное образование типа В) – 15,4 и 16,0;

• в ВПО (третичное образование типа А) – 11,3 и 16,0 соответственно.

В РК соотношение учащихся и преподавателей в сравнении со страной-партнером ОЭСР Эстонией больше на уровне дошкольного и начального образования, но меньше на уровне общего среднего образования. В профессиональном образовании на уровне НПО значения равнозначны с Россией, на уровне СПО – значение данного показателя больше, в ВПО несколько ниже, чем в России (рис.8.11,таблица 8.13 приложения).

Рис 8.11. Соотношение учащихся и педагогов в государственных организациях по уровням образования, 2006 год Соотношение Казахстан Среднее стран ОЭСР Эстония Россия Дошкольное образование Начальное образование Все среднее образование Послесреднее нетретичное образование (НПО) Третичное типа В (СПО) Третичное типа А и продвинутые исследовательские программы (ВПО и ПВО) Все третичное образование (в среднем) 8.1.8. Гендерное соотношение преподавателей На всех уровнях образования в Казахстане доля женщин среди преподавателей в сравнении с анализируемыми странами является самой высокой:

• в дошкольном образовании доля женщин составляет 99,3%, что несколько выше среднего значения по странам ОЭСР – 96,8%;

• в начальном образовании – 98,3%, в странах ОЭСР значительно ниже – 79,5%.

Минимальный показатель среди стран ОЭСР в Турции (46,28%), максимальный – в Венгрии (96%);

• в среднем общем образовании – 86,1% при среднем значении по странам ОЭСР – 52,5%;

• в НПО – 58,7%, в странах ОЭСР – 51,3%. Среди стран ОЭСР максимальный пока затель в Польше – 61,9%, минимальный – в Швеции (42,3%);

• в СПО – 73,9%, что в 1,6 раз больше среднего значения по странам ОЭСР (46%);

• на уровне высшего образования – 63,2%, что почти в 2 раза больше, чем в странах ОЭСР (35,7%) (таблица 8.14 приложения).

В сравнении со странами-партнерами ОЭСР Эстонией и Россией показатели Казах стана мало отличаются в дошкольном и начальном образовании, в общем среднем образо вании они более значительны. На уровне НПО данный показатель выше в России, в СПО доля женщин в образовании в анализируемых странах равнозначна, а в ВПО такая доля больше в Казахстане на 10% и более (рис.8.12).

Рис. 8.12. Доля женщин среди преподавателей по уровням образования, 2006 г.

Доля, % Дошкольное Начальное Среднее общее НПО СПО ВО и ПВО Все уровни образование образование образование образования Казахстан Среднее стран ОЭСР Эстония Россия В Казахстане в целом доля женщин в системе образования составляет 83,5%. Дан ный показатель выше среднего значения по странам ОЭСР (64,9%) и России (76%) и явля ется самым высоким среди всех анализируемых стран. Самое низкое значение данного показателя среди стран ОЭСР в Турции (45,9%) и Японии (46,1%).

8.1.9. Финансирование образования В Казахстане расходы (по данным 2005 года) на одного обучающегося на всех уровнях образования по паритету покупательной способности в долларах США значи тельно ниже среднего значения по странам ОЭСР:

• на уровне дошкольного образования финансирование в расчете на одного учени ка составило в РК – 929,9 доллара США, что ниже среднего показателя по стра нам ОЭСР (4888 долларов) в 5,2 раза;

• в общем среднем образовании – 800,8 долларов США, что ниже среднего показа теля по странам ОЭСР (7804 долларов) в 9,7 раз;

• в НПО (послесреднее нетретичное образование) данный показатель в РК составляет 1391,7 долларов США, что ниже среднего показателя ОЭСР (4719 долларов) в 3,3 раза.

Статистиче- Рис. 8.13. Финансирование образования в расчете на одного обучающегося по уровням образования (в долларах США по ППС), 2005 г.

ские данные сви детельствуют, что Затраты, доллары США по ППС 14 в странах ОЭСР и 12 России основные 10 финансовые за- 8 траты направле- 6 ны на третичное 4 образование, а в 2 Эстонии и Казах- стане – на по- Ср еднее стр ан Эстония Россия Казахстан ОЭСР слесреднее нетре тичное образова- Дошкольное обр азование Все ср еднее обр азование ние (рис.8.13). Послеср еднее нетр етичное обр азование Все тр етичное обр азование Сравни тельный анализ финансирования в разрезе стран ОЭСР показал, что на уровне дошкольно го образования самое низкое значение данного показателя в долларах США в Мексике (1964) и Корее (2426), а самое высокое – в США (8301), Исландии (6800) и Австрии (6562). Разница между самым высоким и самым низким значением данного показателя со ставляет 4,2 раза. В Эстонии расходы на одного воспитанника составляют 1833 долларов США, что в 2 раза больше, чем в Казахстане.

На уровне общего среднего образования самые высокие расходы на одного обучаю щегося в долларах США в Люксембурге (18845), Швейцарии (12861), Норвегии (10995), самые низкие – в Мексике (2180) и Словакии (2716). В Эстонии данный показатель (3918) почти в 5 раз, в России (1754) в 2 раза выше, чем в Казахстане.

На уровне начального профессионального образования расходы на одного обучаю щегося высоки в Норвегии (10995), Германии (10531), низки – в Чехии (2098), Швеции (2691), Польше (2956). Значение данного показателя в Эстонии (4417) на уровне среднего значения по странам ОЭСР, а в России (1754) в 2,6 раз меньше него.

На уровне третичного образования самые высокие затраты на одного обучающегося в США (24370), Швейцарии (21734). В 4 раза ниже они в Польше (5593), Словакии (5783).

В странах-партнерах ОЭСР Эстонии и России данный показатель почти равнозначен ( и 3421 соответственно), но он ниже среднего значения стран ОЭСР (11512) в 3 раза (таб лица 8.15 приложения).

Рис. 8.14. Финансовые затраты на 1 обучающегося на всех уровнях образования в динамике по годам, 2004 и 2005 годы Затраты, доллары США по ППС 2004 2005 2004 2005 2004 2005 2004 2005 2004 Дошкольное Начальное Все среднее Послесреднее Все третичное образование образование образование нетретичное образование Среднее стран ОЭСР Эстония Россия Казахстан Анализ динамики изменений финансирования за 2004-2005 годы показывает, что на блюдается общемировая тенденция к более активному финансированию образования.

Данная тенденция характерна и для Казахстана: на всех уровнях образования финансовые затраты, выделяемые на образование, увеличиваются, хотя темпы роста финансирования образования не так высоки, как в странах ОЭСР. К примеру, в Казахстане с 2004 по год расходы на 1 учащегося на уровне среднего образования увеличились на 25,8 долла ров США, в странах ОЭСР за этот же период – на 528, т.е. в 20 раз больше. Хотя в полной мере сопоставлять темпы финансирования Казахстана со странами ОЭСР некорректно ввиду существенного различия в их экономическом развитии.

В странах ОЭСР финансирование, прежде всего, было направлено на среднее и тре тичное образование. В Эстонии за анализируемый период активизация финансирования произошла на всех уровнях, кроме третичного образования. В России же, наоборот, увели чение финансирования характерно для третичного образования (таблица 8.16 приложения).

8.2. Состояние образования в Казахстане в сопоставлении со странами СНГ В данном разделе проведено сопоставление состояния системы образования Казах стана по отдельным показателям со странами СНГ по официальным данным 2004-2007 гг.

8.2.1. Дошкольное воспитание и обучение Дошкольное воспитание и обучение, как первый уровень системы непрерывного об разования, создает условия для формирования и развития личности ребенка, способного ус пешно адаптироваться в современном постоянно меняющемся мире. Вовремя полученное дошкольное образование имеет жизненно важное значение, как для каждого ребенка, так и для благополучия страны.

Таблица 8.1. Постоянные дошкольные организации образования Число постоянных Процентное соотношение Численность детей в них дошкольных организаций от числа детей типичного Страны (тыс.) (тыс.) возраста (%) 2004 2005 2006 2007 2004 2005 2006 2007 2004 2005 2006 Азербайджан 1,8 1,8 1,8 1,7 110 110 109 104 20 19 18 Армения 0,7 0,6 0,6 0,6 46 49 48 50 20 22 22 Беларусь 4,1 4,2 4,1 4,1 363 367 366 365 81 82 82 Грузия 1,2 1,2 1,2 – 75 76 78 – 21 27 – – Кыргызстан 0,44 0,45 0,46 0,47 51 54 59 63 9 9 10 Молдова 1,3 1,3 1,3 1,3 110 113 116 120 66 70 70 Россия 47,2 46,5 46,2 47,1 4400 4500 4700 4900 58 57 58 – Таджикистан 0,49 0,49 0,48 0,48 62 62 61 61 6,1 6,1 6,1 6, Узбекистан 6,6 6,5 6,4 – 575 566 562 – 19 19 19 – Украина 14,9 15,1 15,1 15,3 1000 1000 1100 1100 50 51 53 Казахстан 1,1 1,2 1,3 1,5 168,8 185,4 207,8 232,9 15,2 16,1 17,3 18, В странах Содружества наблюдается разная динамика изменения как количества орга низаций дошкольного воспитания и обучения, так и контингента воспитанников в них (таб лица 8.1). Число дошкольных организаций образования в 2007 году по сравнению с 2004 го дом в Казахстане увеличилось на 0,4 тыс. единиц и составило 1,5 тыс.ед. Количество детей в них соответственно увеличилось на 64,1 тыс. Так же тенденция увеличения дошкольных ор ганизаций наблюдается в Украине (на 0,4 тыс.ед.). В связи с этим увеличивается и числен ность детей, охваченных данным уровнем образования. В то же время в Таджикистане, Азер байджане, Армении, России происходит снижение количества дошкольных организаций, а в некоторых из них количество детей увеличивается, например, в России данный показатель увеличился на 500 тыс., Молдове – на 10 тыс., Армении – на 4 тыс. В остальных странах чис ленность детей в рассматриваемый период изменилась незначительно.

В странах СНГ в динамике за четыре года охват детей обучением и воспитанием в дошкольных организациях образования в процентном соотношении от населения типич ного возраста изменяется неоднозначно.

В Казахстане этот показатель с 2004 года увеличился на 3,5% и в 2007 году соста вил 18,7%. Беларусь, Молдова и Украина характеризуются самыми высокими коэффици ентами охвата, 81%, 73%, и 56% соответственно (таблица 8.1).

Увеличение коэффициента охвата в основном связано с вводом в действие дополни тельных мест в дошкольных организациях образования. В 2008 году в Казахстане по срав нению с 2007 годом доля вновь введенных мест в ДО увеличилось на 3,5%, в Азербайджане – на 23,2%, Украине – на 18,6%, Беларуси – на 4,4%, России – на 2,3% (таблица 8.2.).

Таблица 8.2. Ввод в действие дополнительных мест в дошкольных организациях образования в январе-сентябре 2008 года Количество мест, 2008 % к январю-сентябрю Азербайджан 1390 23, Беларусь 845 4, Казахстан 2275 3, Россия 10066 2, Украина 465 18, В Казахстане увеличение коэффициента охвата дошкольным воспитанием связано как с открытием детских садов, так и дошкольных мини-центров, которые функционируют на базе общеобразовательных школ по гибкому, удобному для родителей, режиму, от 2 до раз в неделю, от 2 до 10 часов в день, как в утренние часы, так и во второй половине дня.

8.2.2. Общее среднее образование Таблица 8.3.Число дневных общеобразовательных школ Число дневных обще Численность учащихся в В том числе, обучались Выпуск учащихся из образовательных них (тыс.) в 1 классах (тыс.) средних школ (тыс.).

школ (тыс.) Страны Азербайджан 4,5 4,6 4,5 4,6 1632 1584 1535 1487 134 132 126 128 121 123 117 Армения 1,4 1,5 1,5 1,5 488 478 465 431 41 40 47 34 45 44 43 Беларусь 4,2 4,1 4,0 3,9 1284 1222 1161 1120 88 91 91 91 92 94 95 Грузия 3,3 2,7 2,5 2,5 644 635 636 615 54 49 51 49 Кыргызстан 2,1 2,1 2,1 2,2 1132 1117 1095 1080 104 106 103 103 79 74 70 Молдова 1,6 1,6 1,5 1,5 547 517 491 461 44 42 40 39 31 31 26 Россия 63,2 61,5 59,4 56,4 16168 15185 14362 13766 1293 1299 1255 1284 1402 1320 1222 Таджикистан 3,7 3,8 3,8 3,8 1655 1664 1673 1691 167 172 177 175 59 75 75 Узбекистан 9,8 9,8 9,8 9,8 6131 5948 5707 5393 – – – – 297 284 264 – Украина 21 21 21 21 5626 5301 5026 4768 427 397 391 384 484 482 452 Казахстан 8,2 8,2 8,1 8,0 2936 2825 2716 2627 238 231 234 249 229 219 191 Число учебных заведений среднего общего образования в странах СНГ в динамике за четыре года также изменяется неоднозначно, несмотря на тенденцию повсеместного снижения количества учащихся, за исключением Таджикистана, где данный показатель увеличивается (таблица 8.3).

В Казахстане в 2007 году по сравнению с 2004 годом количество школ уменьши лось на 0,2 тыс., в России – на 6,8 тыс., Грузии – на 0,8 тыс. Данный факт в основном свя зан с миграцией населения.

В таких странах как Азербайджан, Армения, Кыргызстан наблюдается увеличение числа дневных общеобразовательных школ, хотя контингент детей за анализируемый пе риод уменьшается.

В Узбекистане и Украине число дневных общеобразовательных школ за четыре года не изменилось.

В 2007 году по сравнению с предыдущим периодом в анализируемых странах на блюдается тенденция снижения количества учащихся, обучающихся в первом классе, что связано со спадом рождаемости в период с 1991 по 2004 годы.

С 2004 года отмечена позитивная тенденция увеличения первоклассников в Казах стане (на 4,6%), Таджикистане (на 4,6%), Беларуси (на 3,3%).

В странах СНГ в связи с уменьшением общей численности учащихся с каждым го дом уменьшается и количество выпускников средних школ. В динамике за четыре года значение этого показателя уменьшилось в Казахстане на 23,2%, в Молдове – на 16,2%, в России – на 20,7%, в Кыргызстане на 11,4%.

Таблица 8.4. Ввод в действие новых ученических мест в общеобразовательных школах в январе-сентябре 2008 года Страны Количество вновь введенных ученических мест, 2008 % к январю–сентябрю Азербайджан 6790 9, Армения 720 102, Беларусь 1421 29, Казахстан 10106 85, Кыргызстан 1926 107, Россия 38713 75, Таджикистан 11174 135, Украина 1546 93, Несмотря на то, что в целом на уровне общего среднего образования число органи заций образования уменьшается, ежегодно осуществляется строительство новых школ и вводятся новые ученические места с учетом возникающих потребностей в местах наи большей концентрации миграционных потоков (таблица 8.4).

В 2008 году в Казахстане ввод новых ученических мест в школах составил 85,4% от уровня 2007 года. Данный показатель высок в Украине (93%), России (75,2%), самый низ кий – в Азербайджане (9,9%).

С января по сентябрь 2008 года введены новые ученические места с превышением уровня 2007 года в Таджикистане (135,5%), Кыргызстане (107,0%) и Армении (102,9%).

Таблица 8. 5. Число гимназий, лицеев и численность обучающихся в них Численность учащихся в Численность учащихся гимназиях и Число гимназий, ед. Число лицеев, ед. в лицеях и лицейских гимназических классах классах (тыс.) Страны (тыс.) Азербайджан 7 6 6 8 6,6 6,3 6,3 7,1 52 63 60 67 24,4 30,4 32,7 33, Армения 37 42 42 37 11,5 11,2 10,4 9,5 1 1 1 1 0,3 0,3 0,3 0, Беларусь 146 160 170 189 113 118 120 127 32 35 37 37 12,3 12,0 11,7 11, Грузия 26 2 – – 19,0 0,5 – – 19 4 – – 4,5 0,2 – – Кыргызстан 111 107 107 108 53,9 98,3 97,0 96,3 65 69 45 45 19,0 26,1 18,7 18, Молдова 667 664 668 678 127 119 114 109 369 387 442 471 233 236 257 Россия 1313 1351 1388 1442 889 875,6 880,8 908,9 933 981 1010 1052 552,5 560,9 566,4 600, Таджикистан 67 76 85 87 33,4 38,2 39,9 44,2 50 56 50 43 16,5 17,3 15,7 15, Узбекистан 92 52 50 50 66,6 44,2 41,3 29,8 284 213 207 196 93,7 70,8 70,3 64, Украина 511 554 542 560 281 305 291 293 411 398 390 386 161 162 155 Казахстан 81 91 100 97 45,5 62,4 71,8 69,2 95 110 94 92 43,2 52,9 42,5 41, В странах СНГ происходят неоднозначные изменения в численности гимназий, ли цеев и контингенте обучающихся в них в динамике по годам (таблица 8.5).

В Казахстане за четыре года количество гимназий увеличилось по сравнению с г. на 16 единиц и составляет 97, контингент детей в них увеличивается на 23,7 тыс., т.е. на блюдается расширение сети организаций образования для предоставления образования по вышенного уровня.

За этот же период увеличилось число гимназий в России (на 129 ед.), Украине (на ед.) и, соответственно, численность учащихся, обучающихся в гимназиях и гимназических классах. Число гимназий в Узбекистане сократилось на 42 единицы, контингент учащихся более чем в 2 раза.

В Казахстане в 2007 году по сравнению с 2004 годом число лицеев и количество обучающихся в них незначительно снизилось. В других странах произошло увеличение количества лицеев: в России на 119 ед., Молдове на 102 ед., что привело к увеличению численности учащихся в таких организациях образования. В Кыргызстане, Таджикистане, Узбекистане и Украине уменьшилось число лицеев, соответственно, и уменьшилось коли чество учащихся в них (таблица 8.6.) Таблица 8.6. Доля учащихся, обучающихся в гимназиях и лицеях, в процентном соотношении от общей численности учащихся общеобразовательных школ Доля учащихся в гимназиях Доля учащихся в лицеях Страны 2004-2005г. 2007-2008г. 2004-2005г. 2007-2008г.

Азербайджан 0,40 0,48 3,19 4, Армения 2,36 2,20 0,21 0, Беларусь 8,80 11,34 2,45 3, Грузия 2,95 2, Кыргызстан 4,76 8,92 5,74 4, Молдова 23,22 23,64 67,45 102, Россия 5,50 6,60 5,77 7, Таджикистан 2,02 2,61 3,02 2, Узбекистан 1,09 0,55 4,63 3, Украина 4,99 6,15 7,31 8, Казахстан 1,55 2,63 3,24 3, В Казахстане в динамике за четыре года доля учащихся, обучающихся в гимназиях, от общей численности учащихся общеобразовательных школ, увеличилась на 1,08%, в Кыргызстане – на 4,16%, Беларуси – на 2,54%. В Узбекистане эта доля снизилась на 0,54%, в Армении – на 0,16%.

В Казахстане за анализируемый период доля учащихся, обучающихся в лицеях, увеличилась только на 0,27%, в России – на 1,87%, в Молдове – на 34,7%. В Узбекистане эта доля уменьшилась на 1%, в Беларуси – на 0,81%.

В целом можно констатировать тенденцию увеличения численности учащихся, вы бирающих школы с углубленным уровнем обучения.

8.2.3. Техническое и профессиональное образование В соответствии с новой редакцией Закона «Об образовании», принятого в 2007 году, уровень начального и среднего профессионального образования переименован на уровень технического и профессионального образования, приобретаемого в профессиональных лицеях и колледжах.

В 2007 году число колледжей в странах СНГ по сравнению с 2004 также изменилось неоднозначно. В Казахстане данный показатель увеличился на 75 единиц, что свидетель ствует о востребованности данного уровня образования для молодежи. Тенденция увели чения численности колледжей характерна для Кыргызстана и Азербайджана.

В Армении, Беларуси, Грузии, Молдове, России, Украине, наоборот, за этот период произошло уменьшение числа колледжей (таблица 8.7).

Таблица 8.7. Число колледжей в странах СНГ, 2007-2008 учебный год В том числе Доля Всего колледжей негосударственных Государственные Негосударственные учебных заведений, % Страны Азербай 59 60 60 60 55 56 56 56 4 4 4 4 6,8 6,7 6,7 6, джан Армения 108 111 108 106 81 83 83 82 27 28 25 24 25,0 25,2 23,1 22, Беларусь 206 204 205 204 196 194 195 194 10 10 10 10 4,9 4,9 4,9 4, Грузия 153 153 157 140 87 86 79 69 66 67 78 71 43,1 43,8 49,7 50, Кыргызстан 75 78 80 82 72 73 70 70 3 5 10 12 4,0 6,4 12,5 14, Молдова 56 51 49 49 43 42 42 43 13 9 7 6 23,2 17,6 14,3 12, Россия 2805 2905 2847 2799 2637 2688 2631 2566 168 217 216 233 6,0 7,5 7,6 8, Украина 619 606 570 553 531 517 485 466 88 89 85 87 14,2 14,7 14,9 15, Казахстан 385 415 442 460 174 177 173 180 211 238 269 280 54,8 57,3 60,9 60, В странах Содружества среднее профессиональное образование обучающиеся получают в государственных и негосударственных колледжах. Самая высокая доля негосударственных учебных заведений была в 2007 году в Казахстане – 60,9% и в Грузии – 50,7%. Наиболее низ кие значения этого показателя в Беларуси (4,9%), Азербайджане (6,7%) и в России (8,3%).

На протяжении четырех лет идет постоянное увеличение доли негосударственных учебных заведений в Казахстане, Украине, России и Грузии. В большинстве стран СНГ подготовка специалистов обеспечивается в государственных учебных заведениях, а него сударственный сектор подготовки кадров в этих странах не получил заметного развития.

В 2007 году в Казахстане численность студентов в колледжах составляла 324 человека на 10000 населения, данный показатель является одним из самых высоких. Высокие показа тели в Узбекистане (440), России (169) и в Беларуси (159). Наименьший показатель в Грузии (38), Азербайджане (61) (таблица 8.17 приложения).

8.2.4. Высшее профессиональное и послевузовское образование В Казахстане в 2007 году по сравнению с 2004 годом количество учебных заведений высшего профессионального образования уменьшилось на 14 единиц, что связано с опти мизацией их сети. Количество вузов увеличилось в России на 37 ед., Украине – на 4 ед. Со кращение числа вузов произошло в Грузии (на 42 ед.), Молдове (на 4 ед.) (таблица 8.8).

Таблица 8.8. Количество ВУЗов на начало учебного года В том числе Доля негосударственных Всего ВУЗов Государственные Негосударственные учебных заведений, % Страны Азербайджан 42 42 42 42 27 27 28 28 15 15 14 14 35,7 35,7 33,3 33, Армения 88 89 87 85 20 22 23 23 68 67 64 62 77,3 75,3 73,6 72, Беларусь 55 55 55 56 43 43 43 46 12 12 12 10 21,8 21,8 21,8 17, Грузия 198 170 166 156 26 25 18 19 172 145 148 137 86,9 85,3 89,2 87, Кыргызстан 49 51 47 49 33 33 32 32 16 18 15 16 32,7 35,3 31,9 32, Молдова 35 35 31 31 18 18 17 17 17 17 14 14 48,6 48,6 45,2 45, Россия 1071 1068 1090 1108 662 655 660 658 409 413 430 450 38,2 38,7 39,4 40, Украина 347 345 350 351 233 232 236 236 114 113 114 115 32,9 32,8 32,6 32, Казахстан 181 181 176 167 51 51 53 53 130 130 123 114 71,8 71,8 69,9 68, В странах СНГ функционируют высшие учебные заведения как государственные, так и негосударственные (частные). В большинстве стран СНГ доля государственных ву зов значительно больше, чем частных, за исключением Казахстана, Армении и Грузии, где данный показатель очень низок. В Казахстане большая часть высших учебных заведений представлена негосударственными организациями образования.

В 2007 году в Казахстане на 10000 населения приходилось 465 студентов вузов. Самые высокие показатели в России (525) и Украине (513). Наименьшие показатели в Узбекистане (109) и Азербайджане (151) (таблица 8.17 приложения).

В Казахстане в 2007 году подготовка аспирантов осуществлялась в 142 организациях.

Намного больше данный показатель в России (1490), Украине (507). Невысок данный показа тель в Кыргызстане (41), Молдове (44), а самый низкий – в Таджикистане (13) (таблица 8.9).

Таблица 8.9. Число организаций, ведущих подготовку аспирантов, единиц, 2007 год из них:

Страны Всего (единиц) научные организация высшие учебные заведения Азербайджан 96 70 Армения 64 50 Беларусь 118 74 Грузия 62 45 Казахстан 142 70 Кыргызстан 41 15 Молдова 44 29 Россия 1490 799 Таджикистан 13 2 Узбекистан 144 83 Украина 507 263 Подготовка аспирантов в Азербайджане, Армении, Беларуси, Молдове, России, Уз бекистане и Украине в большей степени осуществляется в научных организациях. В Кыр гызстане и Таджикистане число вузов, осуществляющих научную подготовку аспирантов выше, чем научных организаций.

В Казахстане количество вузов и научных организаций, где проходит подготовка аспирантов, примерно одинаково.

В Казахстане в 2007 году по сравнению с 2000 годом отмечено резкое снижение приема в аспирантуру: на 1,3 тыс. человек, или на 92,8%. Это связано с переходом на трехступенчатую систему подготовки кадров «бакалавр – магистр – РhD», в результате чего в последние годы планомерно сокращался прием в аспирантуру.

Таблица 8.10. Подготовка аспирантов, тыс. человек прием выпуск Страны 2000 2007 2000 Азербайджан 0,4 0,5 0,3 0, Армения 0,3 0,4 0,3 0, Беларусь 1,8 1,4 1 1, Грузия 0,5 - 1,4 0,9* Казахстан 1,4 0,1 1,5 1, Кыргызстан 0,6 0,7 0,4 0, Молдова 0,4 0,4 0,3 0, Россия 43,1 51,6 24,8 35, Таджикистан 0,3 0,4 0,2 0, Узбекистан 0,8 0,6* 0,9 0, В некоторых странах Содружества наблюдается увеличение приема аспирантов: в России – на 8,5 тыс. человек, в Азербайджане, Армении, Кыргызстане, Таджикистане – на 0,1 тыс. чел. Уменьшение числа принятых аспирантов произошло в Беларуси на 0,4 тыс., Узбекистане на 0,2 тыс. человек. В нашей республике количество аспирантов, закончив ших обучение в 2007 году, такое же, как и в 2000 году. В России, Азербайджане, Белару си, Кыргызстане, Молдове численность выпускников за этот период увеличилась. Умень шился этот показатель в Грузии и Узбекистане (таблица 8.10) В 2007 году по сравнению с 2000 годом значительно увеличилась численность при нятых в докторантуру почти во всех странах СНГ. В Казахстане данный показатель уве личился на 59 человек или 72,8% и составил 140 человек, в Украине на 130 чел. или 74,3%. Снижение данного показателя произошло в России на 7,2%, Узбекистане – на 65,5% и Таджикистане – на 61,5%. (таблица 8.11).

Таблица 8.11. Подготовка докторантов, человек Численность, чел.

Прием, чел. Выпуск, чел.

Страны (на конец года) 2000 2007 2000 2007 2000 Азербайджан 9 19 47 83 22 Армения 8 16 20 60 12 Беларусь 33 36 91 144 32 Грузия 11 - 20 - 10 Казахстан 81 140 245 508 78 Кыргызстан 17 26 65 64 18 Молдова 10 23 20 52 4 Россия 1637 1520 4213 4109 1251 Таджикистан 13 8 49 18 19 Узбекистан 116 76 334 183 95 67* Украина 376 506 1131 1418 401 * – данные за 2005 год ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И РЕКОМЕНДАЦИИ 1. Масштаб системы образования и доступность образования 1. Охват детей дошкольным образованием и воспитанием, его содержание, методи ческое обеспечение, объем расходов государственного бюджета не соответству ют сегодняшним реалиям и тенденциям развития в мире дошкольного образова ния и воспитания.

2. Несмотря на увеличение количества детей с ограниченными возможностями в развитии их охват специальными образовательными программами продолжает оставаться низким.

3. Имеющаяся сеть учебных заведений ТиПО недостаточна, необходимо их увели чение с учетом эффективного регионального размещения. По прогнозным данным МОН РК, значительная часть учащихся в ближайшем будущем продолжит обуче ние после основной школы в профессиональных лицеях и колледжах.

4. В Казахстане очень низкий охват населения высшим образованием, невысоко ка чество образовательных услуг, предоставляемых вузами, что побуждает молодежь к получению образования за рубежом.

2. Ресурсы системы образования Кадровое обеспечение 1. В дошкольном и среднем общем образовании продолжает укрепляться тенденция улучшения количественных и качественных показателей педагогического состава, в то же время наблюдается существенная разница в квалификационном уровне педагогов в городской и сельской местности.

2. Высокая доля педагогов без категории связана как с недостаточным уровнем эффективности методической работы в школах, так и с отсутствием материального стимулирования и требует более значительной дифференциации оплаты труда в зависимости от категории.

3. В организациях среднего общего образования увеличивается доля педагогов со стажем свыше 20 лет, т.е. укрепляется тенденция «старения» педагогических кадров. Необходимы целевые мероприятия со стороны МОН РК, местных органов управления образованием, связанные с привлечением молодых специалистов для работы в школах, особенно в сельской местности, способных обеспечить современное содержание образовательного процесса и использование новых информационно-образовательных технологий.

4. В профессиональных лицеях укрепляется негативная тенденция уменьшения доли преподавателей с высшей категорией, в то же время незначительно увеличилась доля мастеров производственного обучения с высшей категорией.

5. Качественный состав преподавателей и мастеров производственного обучения колледжей постепенно улучшается, но в отдельных регионах наблюдается снижение этих показателей.

6. Количественный и качественный состав научно-педагогических кадров в вузах страны в целом имеет тенденцию постепенного улучшения, но в большинстве ре гионов наблюдается снижение этих показателей, что, в конечном счете, может от разиться на качестве подготовки будущих специалистов.

7. Государственный заказ на повышение квалификации и переподготовку руково дящих и научно-педагогических кадров системы образования значительно увели чился. В то же время общая численность переобученных снизилась. Основной причиной этого является значительное уменьшение слушателей, прошедших платные курсы повышения квалификации.

8. Ежегодно большинство организаций образования продолжают испытывать потреб ность в педагогических кадрах. Эта проблема остается нерешенной из-за недостаточ ной оплаты труда и низкой престижности педагогической деятельности в целом.

9. На всех уровнях образования основной контингент педагогических коллективов составляют женщины, данный показатель имеет тенденцию к увеличению.

Финансовое обеспечение 1. Формируется положительная тенденция увеличения в целом доли бюджетных ас сигнований на образование, как в расходной части государственного бюджета, так и в валовом внутреннем продукте. В то же время сокращается относительная доля расходов государственного бюджета на всех уровнях образования.

2. Сохраняется положительная динамика увеличения затрат на одного обучающего ся на всех уровнях образования.

3. Сохраняется существенная диспропорция в объемах финансирования по регио нам, что требует изменения механизма их распределения, разработки единой для всех регионов методики, учитывающей как территориальные бюджетные доходы, так и суммы, выделяемые в виде трансфертов.

4. Ежегодно увеличивается средняя заработная плата педагогических работников по всем уровням образования. В то же время по сравнению с работниками других отраслей страны она является одной из самых низких и в 1,6 раза ниже средней заработной платы по всем видам экономической деятельности.

5. В отдельных регионах продолжает оставаться высокой доля заработной платы в об щем объеме финансирования, что не способствует развитию учебных заведений.

Материально-техническая база 1. Несмотря на предпринимаемые государством и органами местного управления усилия, техническое состояние дошкольных организаций требует коренного улучшения и более интенсивного строительства новых зданий.

2. В целом по республике наблюдается позитивный процесс уменьшения доли школ, требующих капитального ремонта и школ, находящихся в аварийном состоянии.

3. Прослеживается позитивная динамика увеличения охвата учащихся горячим пи танием, в тоже время в ряде регионов этот показатель очень низок.

4. В отдельных областях не выполняется Постановление Правительства РК об обеспе чении детей, нуждающихся в социальной помощи, бесплатным горячим питанием.

5. Наблюдается положительная динамика увеличения доли школ, имеющих библио теки, но прослеживается негативная тенденция снижения их книжного фонда.

6. Несмотря на то, что численность студентов обучающихся на государственном языке является преобладающей, доля учебников на казахском языке в 2008 году уменьшилась по сравнению с 2007 годом. Объем книжного фонда далеко не удов летворяет потребности студентов.

7. Наблюдается позитивная тенденция увеличения обеспеченности студентов выс ших учебных заведений местами в общежитии, но она еще недостаточна. Показа тель 2008 года остается все еще ниже соответствующего показателя 2005 года.

3. Качество организации учебно-воспитательного процесса 1. Ежегодно увеличивается спрос не только городского, но и сельского населения на услуги дошкольного образования, что требует дальнейшего развития в республи ке сети дошкольных организаций.

2. Имеющиеся учебные кабинеты в организациях общего среднего образования сла бо оснащены современным оборудованием. Обеспеченность школ республики учебными кабинетами новой модификации недостаточна.

3. Для достижения мировых показателей (5-6 человек на 1 компьютер) обеспеченно сти школ компьютерной техникой необходимо приобрести компьютеров в 3, раза больше, чем имеется на данный момент.

4. Подавляющее большинство коррекционных организаций образования располагают устаревшей компьютерной техникой, которая не позволяет использовать в полной мере возможности современных информационных технологий, а также не отвечает системным и функциональным требованиям специализированного программного обеспечения для детей с сенсорными и физическими нарушениями в развитии.

5. Востребованность программ дополнительного образования, как формы удовле творения индивидуальных образовательных потребностей, ежегодно возрастает, что требует дальнейшего развития сети специальных внешкольных организаций дополнительного образования.

6. Доля учащихся, обучающихся во вторую смену, с каждым годом увеличивается, что свидетельствует о недостаточном введении в эксплуатацию новых школ и пристроек к действующим.

7. В организациях высшего профессионального образования продолжает оставаться неоправданно высокой доля студентов заочной формы обучения. В 2008 году прослеживается тенденция увеличения доли таких студентов.

8. Структура подготовки специалистов профессионального образования свидетельству ет о переизбытке подготовки по гуманитарным и недостатке – по техническим спе циальностям. Подготовка кадров в организациях ТиПО осуществляется в отрыве от реальных запросов производства. Наблюдавшаяся до 2007 года тенденция увеличе ния подготовки специалистов технического профиля в 2008 году уменьшилась.

9. Серьезным препятствием для повышения качества учебного процесса в коллед жах и профлицеях является низкий уровень учебно-методического обеспечения, дефицит современной учебной литературы.

4. Результаты функционирования системы образования 1. Сохранилась тенденция уменьшения доли выпускников, принимающих участие в ЕНТ, что снижает объективность оценки качества образования в целом по РК.

2. Средний балл ЕНТ в 2008 году снизился по сравнению с 2007 годом в целом по республике.

3. Средний балл выпускников сельских школ значительно снизился по сравнению со средним баллом выпускников городских школ. Средний балл выпускников с ка захским языком обучения стал ниже показателя выпускников с русским языком обучения, хотя в 2007 году он был выше.

4. Увеличилась разница между максимальным и минимальным средним баллом ЕНТ по школам областей, что свидетельствует об усилении дифференциации в качест ве образовательных достижений учащихся между регионами РК.

5. Более резкое снижение результатов ЕНТ по предметам по выбору учащихся по сравнению обязательными предметами свидетельствует о необходимости ежегод ного изменения перечня обязательных учебных дисциплин.

6. На результаты ЕНТ оказывают влияние как контекстные показатели, так и от дельные показатели состояния системы образования.

7. Результаты ПГК учащихся на уровне начального и основного среднего образова ния значительно отличаются между регионами: ежегодно стабильные результаты у участников ПГК Павлодарской области, г.Астаны, Кызылординской, Южно Казахстанской областей, а низкий уровень знаний у учащихся Актюбинской, Ак молинской, Алматинской и Мангистауской областей.

8. Доля студентов, участвующих в ПГК, имеет тенденцию резкого снижения по годам.

9. Средний балл ПГК студентов в 2008 году ниже среднего балла 2007 года. Наибо лее высокий средний балл у студентов, обучающихся по направлению «Здраво охранение и социальное обеспечение», наиболее низкий – по направлениям «Биз нес» и «Образование (неязыковые)». Наблюдается тенденция увеличения доли студентов, не прошедших пороговый уровень.

10. Увеличивается доля учащихся, продолживших после окончания основной школы обучение на уровне общего среднего образования, и резко снизилась доля уча щихся, продолживших после окончания школы образование в вузах.

11. Потеря контингента учащихся на уровне общего среднего образования незначи тельна (0,02%), выбытие учащихся на уровне профессионального образования достигает существенных значений (ТиПО – 14,3%, ВПО – 14,5%).

12. Наблюдается снижение доли выпускников, окончивших школу со знаком «Алтын белгі» и с аттестатом с отличием. Только 35,8% учащихся, претендовавших на знак «Алтын белгі», и 21,8%, претендовавших на аттестат с отличием, подтверди ли свои знания на ЕНТ.

13. Снижается доля выпускников профессиональных лицеев, получивших диплом с отличием, разряды выше установленных норм, что связано с усилением требова ний в учебных заведениях в связи с проведением независимой внешней оценки качества профессионального образования и присвоения квалификации.

14. Увеличилась доля выпускников колледжей и вузов, закончивших учебное заведе ние с отличием и доля аспирантов и докторантов, своевременно защищающих диссертации.

5. Образовательные достижения учащихся Казахстана по результатам международного исследования TIMSS- 1. В 2007 году Казахстан впервые принял участие в международном сравнительном исследовании качества математического и естественнонаучного образования TIMSS. В исследовании приняло участие 3990 учащихся 4 классов 141 школы, ко торые выполнили тестовые задания и ответили на вопросы специальных анкет.

2. Результаты учащихся Казахстана среди 36 стран-участниц исследования являются очень высокими и значительно превысили средние международные показатели.

Средний балл учащихся Казахстана по математике составил 549 баллов, что со ответствует 5 месту среди 36 стран. Результаты учащихся Казахстана ниже ре зультатов 4 стран и статистически значимо выше результатов 27 стран.

3. 19% учащихся Казахстана достигли продвинутого (самого высокого) уровня ма тематической подготовки. Это ниже результатов только 4 стран, значительно вы ше среднего международного показателя (5%) и выше результатов 31 страны.

4. Средний балл учащихся Казахстана по естествознанию составил 533 балла, что соответствует 11 месту среди 36 стран. Результаты учащихся Казахстана значимо выше среднего международного балла, значительно ниже результатов 4 стран, со поставимы с результатами 12 стран и значимо выше результатов 19 стран.

5. 10% учащихся достигли продвинутого (самого высокого) уровня естественнона учной подготовки, что существенно выше среднего международного показателя (7%) и выше результатов 24 стран.

6. Гендерные различия проявились только в результатах учащихся по математике – средние результаты девочек (553 балла) оказались значимо выше средних результа тов мальчиков (545 баллов). По естествознанию гендерные различия не проявились.

7. Семьи учащихся недостаточно обеспечены книгами, более половины учащихся Казахстана указали, что имеют в домашних библиотеках менее 25 книг.

8. Только 28% учащихся имеют дома компьютеры и 16% из них имеют доступ к се ти Интернет. 72% учащихся Казахстана, не имеющих дома компьютеры, показали статистически значимо низкие результаты и по математике, и по естествознанию, чем учащиеся, имеющие компьютер.

9. В Казахстане, как и в подавляющем большинстве стран, наблюдается значительная феминизация состава учителей, а также тенденция старения педагогических кадров.

10. Учащиеся 4 классов Казахстана – самые перегруженные домашними заданиями среди всех стран-участниц исследования.

6. Система образования Республики Казахстан в региональном сопоставлении 1. В отдельных регионах республики не обеспечивается реализация Постановления Правительства РК от 22.11.1999 г. №1762 «Правила обязательной предшкольной подготовки пяти-шестилетних детей в дошкольных организациях и общеобразо вательных школах РК», тем самым не создаются равные стартовые позиции перед поступлением в школу.


2. Доля учащихся, обучающихся в школах и классах с углубленным изучением различ ных предметов, неравнозначна между регионами: она отличается почти в 10 раз.

3. В регионах наблюдается разный уровень доступности среднего образования для населения.

4. Значительно отличаются уровнь эффективности организации учебно воспитательного процесса и управления образованием в регионах, что подтверждается большим разбросом их рейтинговых баллов.

5. Ранжирование областей позволяет сравнить состояние образования между регионами, проследить его развитие в динамике по годам и выработать эффективные решения по организации учебно-воспитательного процесса и управлению качеством образования.

6. Лидирующие позиции в рейтинге регионов занимают г.Астана, Павлодарская, Карагандинская области. Самые низкие рейтинговые баллы у Южно Казахстанской, Жамбылской и Кызылординской областей.

7. Система образования Республики Казахстан в контексте международных сопоставлений Со странами ОЭСР 1. В целом система образования Казахстана развивается в русле общемировых тен денций (увеличение охвата образованием, усиление финансирования системы об разования). В то же время показатели финансирования образования остаются на низком уровне по отношению к соответствующим показателям других стран.

2. Наблюдается незначительное сокращение диспропорции в охвате населения обра зованием между Казахстаном и странами ОЭСР по ряду возрастных категорий. В то же время по сравнению с 2005 годом сохраняется проблема низкого охвата об разованием в возрастной группе до 4 лет, где разница со средним показателем стран ОЭСР очень высока и составляет 33,4%.

3. В странах ОЭСР наблюдается тенденция сокращения годовой аудиторной нагруз ки учащихся, в Казахстане она продолжает оставаться на высоком уровне.

4. В структуре учебного плана для школьников Казахстана наибольшее количество часов отведено на изучение чтения, письма и литературы, незначительное – на изучение иностранного языка.

5. В Казахстане на всех уровнях образования доля женщин в образовании является самой высокой среди всех стран ОЭСР.

6. В Казахстане сеть независимых частных организаций образования на уровне об щего среднего образования слабо развита. На уровне СПО и ВПО каждый второй студент обучается в негосударственных учебных заведениях, что является одним из самых высоких показателей в мире.

7. В Казахстане продолжает оставаться самой высокой доля студентов вузов, обу чающихся по заочной форме.

Со странами СНГ 1. В Казахстане ежегодно увеличивается коэффициент охвата дошкольным воспита нием и обучением, но он существенно ниже соответствующего показателя в Ук раине, Молдовии и Беларуси.

2. В странах СНГ наблюдается снижение количества учащихся, обучающихся в пер вом классе, что связано со снижением рождаемости в период с 1991 по 2004 годы.

В Казахстане, Таджикистане и Беларуси напротив отмечена тенденция увеличе ния первоклассников.

3. Во всех странах СНГ в связи с уменьшением общей численности учащихся еже годно уменьшается количество выпускников средних школ.

4. Ежегодно в странах СНГ осуществляется строительство новых школ и вводятся новые ученические места. В Казахстане темпы нового строительства ниже, чем в других странах.

5. В Казахстане, как и в России и Украине, увеличилось количество гимназий и кон тингент обучающихся в них.

6. В Казахстане, как и в Кыргызстане, Таджикистане, Узбекистане, Украине число лицеев и контингент учащихся в них снизилось, в то время как в России и Молдо ве произошло увеличение этих показателей.

7. Наблюдается увеличение численности колледжей в Казахстане, Кыргызстане и Азербайджане, в других странах Содружества произошло уменьшение их числа.

8. На протяжении четырех лет наблюдается увеличение доли негосударственных учебных заведений среднего профессионального образования в Казахстане, Ук раине, России и Грузии. В большинстве стран СНГ негосударственный сектор об разования не получил заметного развития.

9. В большинстве стран СНГ доля государственных вузов значительно выше, чем частных, за исключением Казахстана, Армении, Грузии.

10. В Казахстане в 2007 году по сравнению с 2000 годом в отличие от других стран СНГ отмечено резкое снижение приема в аспирантуру, что связано с переходом на трехступенчатую систему подготовки кадров «бакалавр – магистр – рhD».

ГЛОССАРИЙ Аспирантура, докторантура – форма подготовки научных и научно педагогических кадров высшей квалификации в высших учебных заведениях и научных организациях.

Аттестация педагогических работников – процедура, проводимая с целью опреде ления соответствия уровня квалификации педагогического работника квалификационным требованиям.

Бакалавр – академическая степень, присуждаемая лицам, освоившим соответст вующие образовательные программы высшего образования.

Валовой внутренний продукт (ВВП) – сумма добавленной стоимости, полученная всеми производителями экономической системы, включая оптовую и розничную торгов лю, транспорт, плюс все налоги на продукты, минус все субсидии, не включенные в стои мость продуктов.

Возраст поступления теоретический – возраст, в котором учащиеся или студенты начинают обучение по определенной программе или на конкретном уровне образования в том случае, если они начали обучение в официальном возрасте поступления на его самом нижнем уровне, обучались полный срок и переходили из класса в класс, не оставаясь на второй год и не перескакивая через класс.

Высшее профессиональное образование (ВПО) – уровень образования, обеспечи вающий подготовку специалистов по образовательным программам высшего образования.

Высшее учебное заведение (вуз) – высшее профессиональное учебное заведение (ин ститут, академия, университет), реализующее образовательные программы высшего и по слевузовского профессионального образования и осуществляющее научные исследования.

Гимназия – учебное заведение, реализующее общеобразовательные учебные про граммы начального, основного среднего и по гуманитарным профилям общего сред него образования в соответствии со склонностями и способностями обучающихся.

Государственная аттестация организаций образования – процедура, проводи мая с целью контроля соответствия образовательных услуг, предоставляемых организа циями образования, требованиям государственного общеобязательного стандарта.

Государственный образовательный заказ – финансируемый государством объем услуг по дошкольному воспитанию и обучению, по подготовке, повышению квалифи кации и переподготовке квалифицированных работников и специалистов для обеспече ния потребностей экономики, воспроизводства квалифицированной рабочей силы и интеллектуального потенциала общества, а также по учебно-методическому обеспече нию системы образования.

Грамотность взрослых – отражает долю грамотного населения в возрасте 15 лет и старше.

Дополнительное образование – процесс воспитания и обучения, осуществляемый с целью всестороннего удовлетворения образовательных потребностей обучающихся.

Дошкольные организации – организации образования, осуществляющие воспита ние и обучение детей дошкольного возраста от одного года до шести лет.

Единое национальное тестирование (ЕНТ) – одна из форм итоговой аттестации обучающихся в организациях общего среднего образования, совмещенной со вступи тельными экзаменами в организации образования, дающие послесреднее или высшее об разование.

Индекс человеческого развития (ИЧР), или индекс развития человеческого по тенциала (ИРЧП) – интегральный показатель качества жизни в странах мира. Основны ми составляющими данного показателя являются: индекс средней продолжительности жизни;

индекс образования, характеризующий уровень грамотности и уровень охвата на селения системой образования;

индекс ВВП.

Инклюзивное образование – обучение и воспитание детей с ограниченными воз можностями в обычных общеобразовательных школах вместе со сверстниками.

Иностранные студенты – студенты из зарубежных государств, обучающиеся в учебных заведениях Республики Казахстан.

Итоговая государственная аттестация обучающихся – процедура, проводимая с целью определения степени освоения ими объема учебных дисциплин, предусмотрен ных государственным общеобязательным стандартом соответствующего уровня обра зования.

Квалификация – отражаемые в документе об образовании вид и уровень профес сиональной подготовленности выпускника к выполнению профессиональной деятельно сти или продолжению образования.

Квота приема – предельное количество выделяемых образовательных грантов кате гориям граждан, определённых законодательством Республики Казахстан, для приема в учебные заведения технического и профессионального образования, высшего профессио нального образования.

Колледж – учебное заведение, реализующее общеобразовательные учебные про граммы общего среднего образования и профессиональные учебные программы техниче ского и профессионального, послесреднего образования.

Комплексное тестирование – форма экзамена, проводимого одновременно по не скольким учебным дисциплинам с применением информационных технологий.

Конкурентоспособность – способность выдержать конкуренцию, противостоять конкурентам.

Коэффициент охвата образованием – численность обучающихся на определенном уровне образования, независимо от возраста, в процентном отношении к численности на селения типичной возрастной группы данного уровня образования.

Коэффициент охвата всеобщим начальным образованием – выражает долю детей школьного возраста, охваченных начальным и средним школьным образованием.

Коэффициент перехода из одного уровня образования на другой – доля выпуск ников, окончивших определенный уровень образования и продолживших обучение на следующем уровне.

Лицей – учебное заведение, реализующее общеобразовательные учебные програм мы основного среднего образования и по естественно-научным, физико-математическим профилям общего среднего образования в соответствии со склонностями и способностями учащихся.


Магистр – академическая степень, присуждаемая лицам, освоившим профессио нальные учебные программы послевузовского образования.

Малокомплектная школа – общеобразовательная школа с малым контингентом учащихся, совмещенными класс-комплектами и со специфической формой организации учебных занятий.

Медиана (медианное значение) – среднее значение ряда показателей.

Международная стандартная классификация образования (МСКО) – система клас сификации уровней образования и образовательных областей, разработанная в качестве инст румента для сбора, составления и презентации сопоставимых показателей и статистических данных по образованию как в отдельных странах, так и на международном уровне.

Международная стипендия «Болашак» – стипендия, учреждённая Президентом РК для обучения граждан Республики Казахстан в ведущих зарубежных высших учебных заведениях, прохождения научными работниками государственных научных организаций стажировки в ведущих зарубежных высших учебных заведениях, научных центрах и ла бораториях.

Национальная система оценки качества образования – совокупность институ циональных структур, процедур, форм и способов установления соответствия качества образования государственным общеобязательным стандартам образования, потребностям личности, общества и государства.

Нетто – коэффициент охвата – число охваченных образованием лиц, относящихся к возрастной группе, официально установленной для данной ступени образования, выра женное в виде процентной доли от общей численности населения в данной возрастной группе, то есть, показатель НКО показывает охват образованием от числа детей типичного возраста.

Образовательный грант — целевая сумма денег, предоставляемая обучающемуся на условиях, установленных законодательством Республики Казахстан, для оплаты про фессионального образования;

Образовательный мониторинг – систематическое наблюдение, анализ, оценка и прогноз состояния и динамики изменений результатов и условий осуществления образо вательных процессов, контингента обучающихся, сети организаций образования.

Общеобразовательная школа — учебное заведение, реализующее общеобразо вательные учебные программы начального, основного среднего и общего среднего образования, а также учебные программы дополнительного образования обучающихся и воспитанников.

Ожидаемая продолжительность обучения – учитывает степень охвата населения образованием, продолжительность обучения и позволяет составить общее представление о системе образования той или иной страны.

Охват населения образованием – коэффициент охвата образованием (в междуна родных Докладах ЮНЕСКО – брутто – коэффициент охвата БКО) – общий охват на ка кой-либо конкретной ступени образования, независимо от возраста учащихся, выражен ный в виде процентной доли от численности населения в возрастной группе, официально установленной для этой ступени образования (для примера: в Испании охват детей 4 лет и младше составляет 122,8%. Следовательно, здесь учитываются и дети, не входящие в дан ную возрастную группу, но обучающиеся на данном уровне образования).

Паритет покупательной способности в долларах США (ППС $) – покупательная способность валюты страны, т.е. число единиц этой валюты, необходимой для покупки аналогичной представительной корзины товаров и услуг, которую можно закупить на доллар США в Соединенных Штатах Америки. ППС позволяет осуществлять типовое сравнение действительных уровней цен с учетом временной динамики.

Педагогические кадры – принятый на работу в учебное заведение персонал, обес печивающий непосредственное обучение и воспитание обучающихся.

Послевузовское образование (ПО) – высший уровень системы непрерывного обра зования, имеющий целью подготовку научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации (магистратура, аспирантура, докторантура).

Предшкольная подготовка – форма обязательной и бесплатной подготовки 5(6) летних детей к освоению школьной программы, осуществляющаяся в предшкольных группах дошкольных организаций образования или предшкольных классах общеобразова тельных учебных заведений.

Продолжительность жизни – число лет, которые может прожить новорожденный, если в течение его жизни уровень смертности будет соответствовать уровню, который имел место при его рождении.

Промежуточный государственный контроль (ПГК) –один из видов независимо го от организаций образования контроля за качеством обучения.

Профессиональный лицей – учебное заведение, реализующее общеобразователь ные учебные программы общего среднего образования и профессиональные учебные про граммы технического и профессионального образования по подготовке квалифицирован ных кадров технического и обслуживающего труда.

Профильная образовательная программа – документ, определяющий содержание образования по профильному предмету и предусматривающий расширенное или углуб ленное изучение данного предмета.

Профильный предмет – учебный предмет, определяющий характер направления профильного обучения на старшей ступени среднего общего образования.

PISA (Programme for International Student Assessment) – международное исследо вание по оценке математической грамотности и грамотности в области чтения и естество знания 15-16 летних учащихся.

TIMSS (Third International Mathematics and Science Study) – международное исследование по оценке знаний школьников 4-х и 8-х классов по математике и естествознанию.

Типичный возраст – возрастная группа населения, соответствующая данному уровню образования, исходя из теоретического возраста поступления и продолжительности обучения.

Учебный план – основной документ, регламентирующий перечень и объем учебных дисциплин (предметов) соответствующего уровня образования, порядок их изучения и формы контроля.

Филиал организации образования – структурное подразделение организации об разования, расположенное вне места нахождения головного учебного заведения.

Форма обучения – организация обучения и воспитания. Реализуется в виде очной (дневная и вечерняя) и неочной (заочная и экстернат) форм.

Экстернат — одна из форм обучения, при которой обучающийся без регулярного посещения занятий самостоятельно изучает учебные дисциплины соответствующей об разовательной программы.

БИБЛИОГРАФИЯ Документы общегосударственного значения 1. Послание Президента народу Казахстана «К конкурентоспособному Казахстану, конкурентоспособной экономике, конкурентоспособной нации». Астана, март, 2004.

2. Послание Президента народу Казахстана «Стратегия вхождения Казахстана в число 50 наиболее конкурентоспособных стран мира». Астана, март, 2006.

3. Послание Президента народу Казахстана «Новый Казахстан в новом мире». Аста на, февраль, 2007.

4. Послание Президента народу Казахстана «Рост благосостояния граждан Казах стана – главная цель государственной политики». Астана, февраль, 2008.

5. Послание Президента народу Казахстана «Через кризис к обновлению и разви тию». Астана, март, 2009.

6. Выступления Президента РК на открытии II сессии Парламента РК., Астана, 2.10.2008.

Глобальный отчет конкурентоспособности 2008-2009 гг. \\http://www.ca-news.org.

Законы Республики Казахстан 7. Закон Республики Казахстан «Об образовании», 2007.

8. Закон Республики Казахстан «О государственной молодежной политике в Рес публике Казахстан», 2004.

Государственные программы 9. Государственная программа развития образования в РК на 2005-2010 годы (с изме нениями и дополнениями). Астана, 2007.

10. Государственная программа патриотического воспитания граждан Республики Ка захстан на 2006-2008 годы. Астана, 2006.

11. Государственная программа развития науки Республики Казахстан на 2007-2012 го ды. Астана, 2007.

12. Государственная программа развития ТиПО на 2008-2012.

13. Программа «Дети Казахстана» на 2007-2011 годы.

14. План мероприятий на 2008-2010 годы по реализации государственной программы развития ТиПО в РК.

Постановления Правительства Республики Казахстан 15. Постановление Правительства Республики Казахстан от 19 февраля 2003 года № «Об утверждении Правил обеспечения учебниками обучающихся и воспитанников организаций образования».

16. Постановление Правительства Республики Казахстан от 9 марта 2005 года №216 «О государственных закупках товаров, имеющих важное стратегическое значение».

17. Постановление Правительства Республики Казахстан от 5 февраля 2007 года № «Об утверждении Плана мероприятий на 2007-2009 годы по социальной и медико педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными возможностями в развитии».

18. Постановление Правительства Республики Казахстан от 5 февраля 2007 года № «Об утверждении Плана мероприятий по поддержке дошкольного воспитания и обу чения в Республике Казахстан на 2007-2009 годы».

19. Постановление Правительства Республики Казахстан от 11 марта 2007 года №174 «О Республиканском совете по патриотическому воспитанию граждан».

20. Постановление Правительства Республики Казахстан от 2 июня 2007 года №452 «Об утверждении Правил лицензирования и квалификационных требований, предъяв ляемых к образовательной деятельности».

21. Постановление Правительства Республики Казахстан от 21 декабря 2007 года № «Об утверждении гарантированного государственного норматива сети организаций об разования».

22. Постановление Правительства Республики Казахстан от 24 декабря 2007 года № «Об утверждении правил государственной аттестации и аккредитации организаций об разования».

23. Постановление Правительства Республики Казахстан от 28 декабря 2007 года № «О Концепции достижения качественно нового уровня конкурентоспособности и экспортных возможностей экономики Республики Казахстан на 2008-2015 годы».

24. Постановление Правительства Республики Казахстан от 23 декабря 2008 года № «Об утверждении Стратегического плана Министерства образования и науки Рес публики Казахстан на 2009-2011 годы».

Приказы Министерства образования и науки РК 25. Приказ МОН РК от 22 сентября 2007 года №409 «Об утверждении Инструкции по проведению промежуточной аттестации соискателей ученых степеней».

26. Приказ МОН РК от 17 октября 2007 года №485 «О внесении изменений и дополне ний в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 10 января 2003 года № 16 «Об утверждении Правил присуждения ученых степеней».

27. Приказ МОН РК от 17 октября 2007 года №486 «О внесении изменений и дополне ний в приказ Министра образования и науки Республики Казахстан от 10 января 2003 года № 14 «Об утверждении Положения о диссертационном совете».

28. Приказ МОН РК от 19 декабря 2007 года №637 «О некоторых мерах по реализации Указа Президента Республики Казахстан от 24 мая 2006 года №123 «О внесении из менений и дополнений в Указ Президента Республики Казахстан от 11 октября года №1459 «О Государственной программе развития образования в Республике Ка захстан на 2005-2010 годы».

Доклады и отчёты 29. Аналитическая информация Центров МОН РК.

30. Аналитический отчет о деятельности областных гг. Астана, Алматы институтов по вышения квалификации за 2008 год. Алматы, 2008.

31. Всемирный доклад по мониторингу ОДВ «Прочная основа. Образование и воспи тание детей младшего возраста». ЮНЕСКО, 32. Всемирный доклад по мониторингу ОДВ «Образование для всех к 2015 году.

Добьемся ли мы успеха?». ЮНЕСКО, 33. Всемирный доклад по мониторингу ОДВ «Преодоление неравенства: важная роль управления». ЮНЕСКО, 34. Выступление Министра образования и науки Республики Казахстан Туймебаева Ж.К. на коллегии МОН РК 31 января 2008 года. Основные итоги работы Министер ства образования и науки в 2007 году и задачи на 2008 год.

35. Выступление министра образования и науки на коллегии МОН РК «Итоги 2008 года и планы на 2009-2011 годы». Астана, январь, 2009.

36. Дамитов Б.К., Ермеков Н.Т., Бекенова А.Б., Можаева О.И., Абсаматов А.У. Нацио нальный доклад о состоянии и развитии образования. - Астана: НЦОКО, 2006.

37. Дамитов Б.К., Ермеков Н.Т., Бекенова А.Б., Можаева О.И., Абсаматов А.У., Головатая Г.И., Габдуллина А. Национальный доклад о состоянии и развитии образова ния. - Астана: НЦОКО, 2007.

38. Дамитов Б.К., Ермеков Н.Т., Можаева О.И., Бекенова А.Б., Бекиш Р.М., Головатая Г.И., Егимбаева Ж.К., Бондарь Л.А. Национальный доклад о состоянии и развитии образова ния. - Астана: НЦОКО, 2008.

39. Доклад Министра образования и науки РК Туймебаева Ж.К. на международной конференции, посвященной 10-летию принятия Стратегии развития Казахстана до 2030 года.- Астана: ЕНУ им. Гумилева, 12 октября 2007.

40. Доклад о развитии человека 2007,2008. \\http://www. hdr.undp.org.

41. Долгосрочная программа развития образования до 2020 года. Проект, г.Астана, 2008.

42. Отчет о деятельности Министерства образования и науки Республики Казахстан за 2007 год и основных задачах в 2008 году.

43. Отчёты департаментов образования МОН РК.

44. Разработка индикаторов для оценки школ доброжелательного отношения к ребенку.

ЮНИСЕФ, Казахстан. Астана, 2007.

45. Сравнительный анализ системы обеспечения единого экзамена в зарубежных стра нах. Отчет центра сравнительной образовательной политики МО РФ, М.,2001.

46. Стратегический план МОН РК на 2009-2011 годы, Астана.

Статистические сборники 47. Высшие учебные заведения РК (на начало 2008/2009 учебного года). Статистиче ский сборник. Серия 14. Социальная сфера.

48. Демографический ежегодник Казахстана. Статистический сборник. Под редакци ей А.Е.Мешимбаевой. Астана, 2008.

49. Дневные общеобразовательные школы в РК (на начало 2008/2009 учебного года).

Статистический сборник. Серия 14. Социальная сфера.

50. Женщины и мужчины Казахстана. Статистический сборник. Под редакцией А.Е.Мешимбаевой. Астана, 2008.

51. Казахстан в 2007 году. Статистический сборник. Под редакцией А.Е.Мешимбаевой. Астана, 2008.

52. Казахстан и страны СНГ. Ежеквартальный журнал. Под редакцией А.Е.Мешимбаевой. Астана, 2008.

53. Материальная база дневных общеобразовательных школ РК (на начало 2008/ учебного года). Статистический сборник. Серия 14. Социальная сфера.

54. Наука и инновационная деятельность Казахстана в 2007 году. Статистический сборник. Под редакцией Ж.И.Омарова. Астана, 2008.

55. Образование в Казахстане. Дошкольное и среднее общее образование. Астана: НЦО КО, 2008.

56. Образование в Казахстане. Профессиональное образование. Астана: НЦОКО, 2008.

57. Оплата труда в Республике Казахстан, 2003-2007. Статистический сборник. Под редакцией А.Е.Мешимбаевой. Астана, 2008.

58. Основные индикаторы рынка труда в Республике Казахстан. Статистический сборник. Под редакцией А.Е.Мешимбаевой. Астана, 2008.

59. Подготовка кадров высшей научной квалификации в РК за 2008-2009 гг. Стати стический сборник. Серия 14. Социальная сфера.

60. Постоянные дошкольные организации в РК (за 2008 год). Статистический сбор ник. Серия 14. Социальная сфера.

61. Распределение числа дневных общеобразовательных школ и численности уча щихся по языкам обучения в РК (на начало 2008/2009 учебного года). Статисти ческий сборник. Серия 14. Социальная сфера.

62. Регионы Казастана в 2007 году. Статистический сборник. Под редакцией А.Е.Мешимбаевой. Астана, 2008.

63. Состояние образования в областях Казахстана. Астана: НЦОКО, 2008.

64. Социально-экономическое развитие Республики Казахстан. Информационно – аналитический журнал. Под редакцией А.Е.Мешимбаевой. Астана, 2008.

65. Техническое и профессиональное образование в РК (на начало 2008/2009 учебно го года). Статистический сборник. Серия 14. Социальная сфера.

66. Уровень жизни населения в Казахстане. Статистический сборник. Под редакцией А.Е.Мешимбаевой. Астана, 2008.

67. Экономическая активность населения Казахстана, 2003-2007. Статистический сборник. Под редакцией А.Е.Мешимбаевой. Астана, 2008.

68. Экономика и статистика. 4, Астана, 2008.

Литература 69. Ж. Айманбетова Ж. «Завтра начинается сегодня», 2008. \\http://www.liter/kz.

70. Балыкбаев Т., Абдуллаева А., Турдалиев Б., Сагиндиков И. Итоги формирования студенческого контингента высших учебных заведений Республики Казахстан в году. Астана: НЦГСОТ, 2004.

71. Балыкбаев Т., Абдуллаева А., Тасбулатов Т., Турдалиев Б., Сагиндиков И. Итоги формирования студенческого контингента высших учебных заведений Республики Казахстан в 2005 году. Астана: НЦГСОТ, 2005.

72. Балыкбаев Т., Абдуллаева А., Турдалиев Б., Сагиндиков И. Итоги формирования студенческого контингента высших учебных заведений Республики Казахстан в году. Астана: НЦГСОТ, 2006.

73. Взгляд на образование. Показатели ОЭСР. 2008.

74. Государственный общеобязательный стандарт дошкольного воспитания и обуче ния. 2008.

75. Дамитов Б.К., Бекенова А.Б., Габдуллина А. Индикаторы системы образования и методика их расчёта. – Астана: НЦОКО, 2007.

76. Дамитов Б.К., Сагындыков И.О., Ермеков Н.Т., Можаева О.И., Малаева А.С., Голо ватая Г.И., Егимбаева Ж.К. Методические рекомендации по использованию резуль татов ЕНТ в управлении качеством образования, сборник 1-3. Астана: НЦОКО, 2007.

77. Дамитов Б.К., Головатая Г.И., Егимбаева Ж.К. Система образования РК в регио нальном и международном сопоставлении. Астана: НЦОКО, 2008.

78. Дамитов Б.К., Можаева О.И., Головатая Г.И., Бондарь Л.А., Комар Д.А., Текешева Т.У. Результаты единого национального тестирования как показатель качества знаний учащихся. Астана: НЦОКО, 2008.

79. Казахстан и страны СНГ. Ежеквартальный журнал. 4, Астана, 2008.

80. Казахстан за годы независимости 1991-2007. Астана, 2008.

81. Ковалева Г.С. Качество общего образования в российской школе: по результатам международных исследований. М.: Логос, 2006.

82. Ковалева Г.С. Основные результаты международного исследования качества школьного математического и естественнонаучного образования TIMSS-2007.

Краткий отчет. М.:ИСМО РАО, 2008.

83. Ковалева Г.С., Кошеленко Н.Г. Концептульные подходы к оценке учебных дос тижений по математике и естестествознанию в международном сравнительном исследовании TIMSS. М.:ИСМО РАО, 2008.

84. Муканова С. Проектирование рабочих учебных планов профильного обучения в 10-11 классах общеобразовательных учебных заведений.- Алматы: РОНД, 2005.

85. Рейтинг ведущих высших учебных заведений Казахстана. Астана: НАЦ, 2007.

86. Сагиндиков И., Интымаков Т., Турдалиев Б., Жаксыбеков Д. Итоги формирования студенческого контингента высших учебных заведений Республики Казахстан в 2007 году. Астана: НЦГСОТ, 2007.

87. Е. Смагулов «Интеллектуальное превосходство казахстанских школьников взбу доражило западную прессу», Радио Азаттык, 14.12.2008.

88. TIMSS 2003 International Mathematics Report / Edited by: I. V. S. Mullis, M. O. Mar tin, E.J.Gonzalez, S.J. Chrostowsky. IEA, TIMSS&PIRLS International Study Center, Boston College, 2004.

89. TIMSS 2003 International Science Report / Edited by: M. O. Martin, I. V. S. Mullis, E.

J. Gonzalez, S. J. Chrostowsky. IEA, TIMSS&PIRLS International Study Center, Bos ton College, 2004.

90. TIMSS 2003 Technical report / Edited by: M. O. Martin, I. V. S. Mullis, S. J.

Chrostowsky. IEA, TIMSS&PIRLS International Study Center, Boston College, 2004.

91. TIMSS 2007 Assessment Frameworks / by Ina V.S. Mullis, Michael O. Martin, Graham J. Ruddock, Christine Y. O’Sullivan, Alka Arora, Ebru Erberber. IEA, TIMSS&PIRLS International Study Center, Boston College, 2005.



Pages:     | 1 |   ...   | 4 | 5 || 7 | 8 |   ...   | 9 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.