авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||

«ОТДЕЛ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ КРАСНОГВАРДЕЙСКОГО РАЙОНА САНКТ-ПЕТЕРБУРГА ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ...»

-- [ Страница 4 ] --

1) грибы – гетеротрофы, не способны к фотосинтезу;

2) грибы отличаются строением и химическим составом клетки: не имеют хлоропластов, клеточная стенка содержит хитин, запасное питательное ве щество – гликоген;

3) тело грибов образовано гифами.

Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок Ответ включает 2 из названных выше элементов ответа, ИЛИ ответ включа- ет 3 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошиб ки Ответ включает 1 из названных выше элементов ответа, ИЛИ ответ включа- ет 2 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошиб ки Ответ неправильный Максимальный балл Часть С3.год Почему крокодилов и водных черепах относят к классу Пресмыкающие ся? Укажите не менее четырх признаков.

Ответ Содержание верного ответа и указания к оцениванию Баллы (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Элементы ответа:

1) у этих животных кожа сухая, покрыта роговыми или костными пластин ками;

2) они дышат кислородом воздуха с помощью лгких;

3) в желудочке сердца неполная или полная перегородка;

4) размножаются на суше, оплодотворение внутреннее, откладывают яйца с запасом питательных веществ.

Ответ включает все названные выше элементы, не содержит биологических ошибок Ответ включает 2-3 из названных выше элементов и не содержит биологи- ческих ошибок, ИЛИ ответ включает 4 названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки Ответ включает 1 из названных выше элементов, ИЛИ ответ включает 2-3 названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки Ответ неправильный Максимальный балл ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП Часть С4. год В результате длительного применения ядохимикатов на полях иногда на блюдается резкое увеличение численности вредителей. Укажите не менее 3-х причин, способствующих увеличению их численности.

Ответ:

Содержание верного ответа и указания к оцениванию Баллы (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Элементы ответа:

1) выживают отдельные особи вредителей, имеющие гены устойчивости к ядохимикатам, и со временем их численность возрастает;

2) ядохимикаты уничтожают естественных врагов вредителей насекомых, птиц и возможных конкурентов;

3) выжившие особи вредителей усиленно размножаются вследствие обилия корма.

Ответ включает 3 из названных выше элементов, не содержит биологических ошибок Ответ включает 2 из названных выше элементов и не содержит биологиче- ских ошибок, ИЛИ ответ включает 3 названных выше элемента, но содержит негрубые биологические ошибки Ответ включает 1 из названных выше элементов, ИЛИ ответ включает 2 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки Ответ неправильный Максимальный балл Часть С4.год Предположим, что на Земле исчезнут все организмы за исключением высших растений. Смогут ли они одни существовать на Земле? Ответ поясните. Приведите не менее 4-х обоснований.

Ответ:

Содержание верного ответа и указания к оцениванию Баллы (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Элементы ответа:

Высшие растения не смогут существовать одни на Земле, так как:

1) для фотосинтеза необходим углекислый газ, поставщиком которого явля ются организмы всех царств живой природы, выделяющие его при дыхании;

2)при отсутствии редуцентов (бактерии, грибы, черви) не будет происходить минерализация органических остатков, прекратится биогеохимический кру говорот веществ;

3)растения не способны усваивать азот атмосферы, который фиксирует и превращает в доступные соединения прокариоты;

4) многие растения существуют в симбиозе с грибами, образуя микоризу;

5) многие животные опыляют и распространяют растения.

Ответ включает 4-5 из названных выше элементов, не содержит биологиче- ских ошибок Ответ включает 3 из названных выше элементов и не содержит биологиче- ских ошибок, ИЛИ ответ включает 4-5 названных выше элемента, но содер жит негрубые биологические ошибки Ответ включает 2 из названных выше элементов, ИЛИ ответ включает 3 из названных выше элементов, но содержит негрубые биологические ошибки Ответ включает 1 из названных выше элементов ИЛИ ответ неправильный Максимальный балл ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП Часть С2.год Какие структуры клетки зелной эвглены обозначены на рисунках цифрами 1,2, и 3?

Какие признаки доказывают промежуточное положение зелной эвглены между растениями и животными?

Ответ:

Содержание верного ответа и указания к оцениванию Баллы (допускаются иные формулировки ответа, не искажающие его смысла) Элементы ответа:

1) 1 – светочувствительный глазок, 2 – хлоропласты, 3 – ядро.

2) признаки растений – наличие хлоропластов, в которых происхо дит фотосинтез;

3) признаки животных – гетеротрофное питание.

В ответе указаны и исправлены все три ошибки В ответе указаны и исправлены 2 ошибки, ИЛИ указаны 3 ошибки, но исправлены только 2 из них В ответе указана и исправлена 1 ошибка, ИЛИ указаны 2-3 ошиб- ки, но исправлена только 1 из них Ошибки не указаны, ИЛИ указаны 1-3 ошибки, но не исправлена не одна из них Максимальный балл ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП А.В. Полярина, педагог-психолог школы-интерната №1 им. К. К. Грота Ресурсы темной сенсорной комнаты в работе со слепыми и слабовидящими детьми Идея сенсорной комнаты Идея искусственной стимуляции сенсорного восприятия родилась в Гол ландии в начале 70-х годов и предназначалась в основном для детей с нарушен ными способностями к обучению. Параллельно с дальнейшим развитием «сенсорной концепции» были предприняты первые успешные попытки введения интерактивного воздействия запахами, релаксирующей музыкой, цветовыми эффектами, а также создания осязаемых (тактильных) ощущений у пациента.

Эффективность применения комнат сенсорной интеграции в реабилитаци онной и терапевтической практике доказана опытом многих стран, в том числе России. Процесс реабилитации и восстановления, утраченных или ослабленных функций организма напрямую зависит от психоэмоционального состояния паци ента. Центральная нервная система во многом определяет развитие сердечно сосудистых, неврологических и психосоматических заболеваний. До сих пор умы многих ученых заняты проблемой достижения мышечной и нервной релак сации без применения медикаментов. В то же время одним из эффективных спо собов немедикаментозной релаксации и восстановления работоспособности яв ляется использование в современном реабилитационном процессе технологий сенсорной комнаты.

Сенсорная комната - это важная коррекционно-лечебная среда для детей, чьи возможности познавать мир ограничены болезнью. Сеансы в сенсорной ком нате можно включать в комплексную систему реабилитации пациентов с опорно -двигательной патологией, задержками психомоторного и эмоционального раз вития, неврозами, нарушениями зрения, слуха, речи, что значительно повышает эффективность проводимого лечения Тмная сенсорная комната в нашей школе Частичная и полная потеря зрения влечет за собой серьезные потери в области чувственного познания мира, что неизменно отражается на психической жизни: возникает психическая депривация. При данном психическом состоянии некоторые из основных жизненных потребностей ребенка блокированы. Среди них отметим потребность в определенном количестве и качестве внешних сти мулов-раздражителей, наличии условий для реализации себя в обществе.

В связи с недостаточным развитием сохранных анализаторов, а также ог раниченной мобильностью и малой социальной активностью, возникают сомати ческие, эмоционально-личностные, а порой и нервно-психические нарушения.

Нарушение пространственной ориентации и ограничение в свободе пере движения определяют своеобразие и проблематику телесной картины слепого и слабовидящего ребенка. Так, на фоне общей соматической ослабленности, нару шений осанки и походки, патологических изменений в моторике и навязчивых ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП движений, формируется негативное представление о собственном теле, которое подчас не понимается и не принимается ребенком. Возникают специфические мышечные зажимы в теле, некоторые из них можно справедливо назвать «зонами стресса».

У учащихся начальной школы III-IV вида достаточно отчетливо наблюда ется снижение познавательной активности, а также недоразвитие перцептивной потребности. Отмечается, что подобная редуцированность ориентировочного рефлекса связана с его многократными негативными подкреплениями и ощуще нием «небезопасности» пространства.

Идея организовать темную сенсорную комнату в нашей школе-интернате для слепых и слабовидящих детей была связана со стремлением нейтрализовать вторичные нарушения в развитии за счет стимуляции активности, перцептивных потребностей.

Сохранные анализаторные системы, включенные в деятельность, способ ны дать развитию психики детей с нарушенным зрением новое направление, приближающееся к развитию нормально видящих.

Одной из главных задач на этапе создания темной сенсорной комнаты в нашей школе стала организация безопасного пространства. В нашей комнате отсутствуют острые углы, зато есть мягкие шуршащие пуфики, матрац на вод ной кровати такой необычно-приятный – ведь в нем ВОДА! - а стены обшиты тканью. В бассейне можно уютно закопаться в шарики – кто быстрее? Сенсор ные тропы всегда укажут дорогу… Как же приятно прогуляться босиком по мор ским камушкам! Шум волны или голоса лесных птиц, свежесть дождя или песни дельфинов – что за путешествие нас ожидает? А ещ – ароматы: пряные травы леса, морской бриз, запах дождя и грозы… Пространство нашей сенсорной ком наты ограничено лишь нашей фантазией. Мы наполнили его множеством стиму лов для развития перцептивной сферы наших детей, одновременно желая дать им ощущение безопасности – и пространства, и жизни. Мы стимулируем актив ность в исследовании, воображении, чувствах с тем, чтобы желание узнать и подружиться с этим большим миром привело к тому, чтобы каждый ребенок смог найти в нем свое место.

Оборудование.

Светооптическое:

зеркальный шар с профессиональным источником света;

светильник «Вулкан»;

светильник «Фонтан света»;

«Светящиеся нити»;

водопад волокон, изменяющий свой цвет вдоль волокна. Совершенно безопасные волокна можно перебирать, держать, обнимать. Изменяю щиеся цвета привлекают внимание, успокаивают, хорошо концентри руют внимание. Чрезвычайно эффективен для детей с дефектами зре ния.;

каскадирующая труба;

детский уголок с пузырьковой колонной;

подсветка бассейна;

ультрафиолетовые лампы;

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП магические жезлы.

Модульное:

пуфик «Остров»;

пуфик «Груша», «Трапеции».

(Пуфы и подушечки для сенсорной комнаты наполнены гранулами из пе нополистирола. Благодаря этому они легко принимают форму тела и обеспечи вают ему надежную поддержку. Их поверхность способствует тактильной сти муляции соприкасающихся с ними частей тела. Особый наполнитель оказывает мягкое приятное воздействие, способствуя лучшему расслаблению за счет легко го точечного массажа.) маты напольные и настенные.

Тактильное:

сухой душ;

(Шелковые ленты спускаются вниз, словно струи воды;

их приятно тро гать, перебирать в руках, сквозь них можно проходить, касаясь лицом. Основа нием сухого душа служит безопасное пластиковое зеркало. Разноцветные «струи» стимулируют тактильные ощущения, помогают восприятию простран ства и своего тела в этом пространстве. Зайдя внутрь можно посмотреть вверх и увидеть себя. За «струями» лент можно спрятаться от внешнего мира, что осо бенно подходит для аутичных детей.) сухой бассейн;

(Лежа в бассейне сенсорной комнаты, можно принять комфортную позу и расслабиться. Тело в бассейне все время имеет безопасную опору, что особенно важно для детей. Постоянный контакт всей поверхности тела с шариками, на полняющими бассейн, дает возможность почувствовать свое тело и создает мяг кий массажный эффект, обеспечивает глубокую мышечную релаксацию.) магнитное панно;

водная кровать с гидромассажем16;

сенсорные тропы (различные по фактуре и исполнению).

Звуковое:

музыкальный проигрыватель;

СD-диски и МР3 файлы со звуками природы и музыкой;

водный фонтан;

музыка ветра;

колокольчики;

бегемотики-кастаньеты.

Массажное:

Массажные мячики (разного диаметра и фактуры);

Массажная «варежка»;

Массажные щточки.

Методические материалы:

Наборы карточек («Сокровищница жизненных сил», «Я верю, что я…» и др.) издательства «Речь», «Генезис».

Светооптическое оборудование успешно используется нами как тактильное – исключая Зеркальный шар и подсветку бассейна.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП Показания к занятиям в тмной сенсорной комнате Показанием к занятиям в сенсорной комнате является наличие психологи ческих проблем (стрессы, агрессия, невротические и депрессивные состояния, нарушения саморегуляции различного генеза, расстройства сна, страхи, наруше ния эмоциональных контактов и конфликты), нарушения зрения, слуха, речи, нарушение опорно-двигательного аппарата, психосоматические расстройства.

Сенсорная комната в нашей школе-интернате позволяет выполнять сле дующие процедуры психологического и психотерапевтического воздействия:

релаксацию, снятие эмоционального и мышечного напряжения;

стимулирование сенсорной чувствительности и двигательной активно сти детей;

развитие, коррекцию зрительно-моторной координации и сенсорно перцептивной чувствительности;

фиксирование внимания и управление им, поддержание интереса и познавательной активности;

повышение психической активности за счет стимулирования положи тельных эмоциональных реакций;

развитие воображения и творческих способностей детей;

коррекцию психоэмоциональных состояний.

В образовательных учреждениях (особенно специализированных) мы ре комендуем использовать тмную сенсорную комнату также для:

педагогической коррекции детей в домах ребнка;

проведения коррекционных занятий с детьми, имеющими различные сенсомоторные нарушения;

с детьми с синдромом РДА;

коррекции игровой деятельности;

для решения школьных проблем (снятие стрессов в период подготовки к экзаменам, коррекция психических процессов).

Общие рекомендации по использованию тмной сенсорной комнаты Время сеанса в сенсорной комнате для детей с нарушенным зрением со ставляет 15 - 30 минут. Длительность сеанса сокращена для возбудимых детей, а также для детей, посещающих комнату впервые. При использовании сенсорной комнаты как помещения для индивидуальных психологических консультаций и психотерапии, время сеанса определяется психологом индивидуально.

Важным показателем для нас является состояние ребнка (группы детей) после занятия желательно, чтобы дети ощущали себя спокойными и отдохнув шими, даже если занятия были направлены на развитие определенных когнитив ных процессов. Необходимо отслеживать изменения в поведении и самочувст вии ребнка, его эмоциональном состоянии. Не менее важно научить этому ре бнка.

В нашей сенсорной комнате занятия проводятся подгруппами по 2-4 чело века или индивидуально. Индивидуальная форма работы используется при рабо те с острыми переживаниями, личной проблематикой, в консультировании;

в малых подгруппах проходят занятия по развитию коммуникативных навыков, развитию познавательных процессов, релаксации.

С учащимися младшей и средней школы занятия проводятся в форме иг ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП ры, и здесь как нельзя лучше может пригодиться метод сказкотерапии. Со стар шими школьниками используются методы телесной терапии, техники визуали зации.

Этапы работы в тмной сенсорной комнате со слепыми и слабовидящими школьниками Начиная коррекционную работу в тмной сенсорной комнате, важно про анализировать влияние факторов, способствующих эмоциональному неблагопо лучию ребенка. В первую очередь это - общение с родителями и учителями в формате консультации. С детьми, имеющими остаток зрения и сохранное цвето восприятие, реально использовать рисуночные тесты, тест Люшера, диагности ческую сессию в песочнице.

Мы условно поделили занятия в тмной сенсорной комнате на два этапа:

1 этап — подготовительный (2-3 занятия). Ребенку предоставляется воз можность исследовать пространство СК, познакомиться с основным интерактив ным оборудованием. Так мы формируем у детей положительный эмоциональ ный настрой на занятия, что является важным для выявления внутренних кон фликтов. Кроме того, продолжается диагностика поведения и особенностей об щения детей (если планируются занятия в группе) с целью окончательного фор мирования группы.

На данном этапе коррекции используются различные коммуникативные игры (как вербальные, так и невербальные).

Общая продолжительность одного занятия на первом этапе — 10-20 ми нут.

2 этап — основной, его целью является коррекция неадекватных эмоцио нальных и поведенческих реакций.

Психотехническими приемами на данном этапе являются сказкотерапия, сюжетно-ролевые игры, разыгрывание проблемных жизненных ситуаций. Эти игры способствуют эмоциональному реагированию и вытеснению негативных переживаний. Ребенок обучается самостоятельно находить нужные способы по ведения и формы эмоционального реагирования.

Индивидуально или в малых подгруппах ведтся работа по развитию на выков саморегуляции и сеансы релаксации. Психорегулирующая тренировка проводится с учетом возрастных и индивидуально-психологических особенно стей ребенка.


Занятие делится на 3 блока:

успокаивающий, в процессе которого используется вербально музыкальная психокоррекция с целью снятия психического напряжения, Ребе нок находится на водной кровати, либо удобно располагается на мягком пуфе;

релаксационный, целью которого является обучение детей техникам релаксации. Используются упражнения на вызывание тепла, на регуляцию дыха ния, ритма и частоты сердечных сокращений. Используются техники визуализа ции, работа с образами и представлениями;

восстанавливающий — после достижения релаксации под определен ную музыку дети выполняют специальные упражнения, направленные на кор рекцию настроения, на развитие коммуникативных навыков, перцептивных про цессов и прочее. Здесь используются элементы психогимнастики (например, ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КАЛЕЙДОСКОП Чистяковой).

Примерный план психокоррекционного занятия на основном этапе:

1 вариант (начальная школа):

10 минут — упражнения в сухом бассейне;

10-15 минут — сказкотерапия (прослушивание одной сказки или серии сказок) или разыгрывание сюжетно-ролевой игры;

10 минут — проигрывание сказки, закрепление.

2 вариант 10-15 минут — психорегулирующая тренировка (1-3 блоки) на водной кровати/мягких модулях;

20 минут — упражнения в сухом бассейне/ на ковре.

Противопоказания Противопоказаниями для проведения сеансов в тмной сенсорной комна те являются глубокая умственная отсталость, инфекционные заболевания, страх темноты. Частичными противопоказаниями являются наличие у пациента эпи лептических припадков, в данном случае используются только релаксационные примы. В случае эпилептической готовности исключается вс мигающее свето оптическое оборудование. При работе с детьми, имеющими неврологические нарушения, необходимо учитывать специальные рекомендации невропатолога.

Для гипервозбудимых детей необходимо снизить сенсорную нагрузку, исключить элементы активной стимуляции. При работе с тревожными детьми исключаются резкие переходы от одного стимула к другому.

В любом случае, знание соматического и офтальмологического диагнозов, а также личных особенностей ребнка представляется нам необходимым.

Рекомендуемая литература 1. «Сенсорная комната - волшебный мир здоровья» Учебно-методическое пособие под общей редакцией В.Л. Жевнерова 2. Брусиловский, Л.С. Музыкотерапия, в кн.: «Руководство по психотера пии».- Ташкент, 1979.

3. Комната психологической разгрузки (из опыта работы детско подросткового отделения психоневрологического интерната № 10) / Сост. Горо шенкова Н.В.- СПб, 2000.

4. Хватова, М.В. Влияние пролонгированного музыкального воздействия на развитие функций мозга ребнка. Автореферат.- Тамбов, 1996.

5. Сенсорные комнаты «Снузлин»: (сборник статей и методические реко мендации. -М.: ООО Фирма «Вариант», 2001.

СОБЫТИЯ СОБЫТИЯ В.В. Кучурин, канд. ист. наук, руководитель Центра информатизации образования НМЦ Круглый стол о духовно-нравственном воспитании в Санкт-Петербурге 24 декабря в Санкт-Петербурге по инициативе Комитета по образованию правительства Санкт-Петербурга и Русской христианской гуманитарной акаде мии (РХГА) состоялся круглый стол «Духовно-нравственное воспитание в шко ле XXI в.: петербургский вектор». По мнению организаторов, основной задачей круглого стола, который открыл работу ежемесячного семинара «Основы и ори ентиры духовного и нравственного воспитания школьника», является обмен мнениями работников управления образованием и специалистов в области ду ховно-нравственного воспитания по вопросу выработки согласованной страте гии развития данного направления педагогической деятельности. Главный во прос круглого стола, на который искали ответ его участники – может и должен ли наш город разработать и представить свой – Петербургский – подход к вос питанию духовно-нравственной культуры и ценностей, исходящий из культурно -исторического своеобразия Санкт-Петербурга.


Среди участников круглого стола были заместитель Председателя Коми тета по образованию Санкт-Петербурга Н.А. Заиченко, ректор РХГА, доктор философских наук, профессор Д.К. Бурлака, президент Общественного институ та развития школы, доктор педагогических наук, профессор, член корреспондент РАО О.Е. Лебедев, а также представители образовательных учре ждений Санкт-Петербурга.

Открывая работу круглого стола, Н.А. Заиченко обратила внимание на актуальность и важность поставленной проблемы, на необходимость подготовки концепции духовно-нравственного воспитания с учетом петербургской специфи ки.

Д.К. Бурлака заметил, что при организации духовно-нравственного воспи тания в Санкт-Петербурге следует учитывать поликонфессиональный состав населения города и постсекулярный характер современного общества. Кроме того, необходимо избегать крайностей клерикализма и секуляризма. При этом, как считает Д.К. Бурлака, важно информировать учителя, сориентировать его в происходящих процессах и создать ему в помощь информационно методическую среду.

По мнению О.Е. Лебедева, задача духовно-нравственного воспитания имеет черты новизны для школы, и ее решение связано с прагматизацией школь ного образования, возможностью утраты школы как общекультурного институ та. Он также отметил, что в отличие от советской школы, где нравственное вос питание связывалось с одним мировоззрением, в современной российской школе нравственная позиция может быть одной, а мировоззрения разными. Поэтому сегодня возможен мировоззренческий выбор при единстве нравственной пози ции. Целью духовно-нравственного воспитания является формирование нравст СОБЫТИЯ венного отношения к ценностям, прежде всего, духовным. Не сводя духовно нравственное воспитание к религиозному образованию, О.Е. Лебедев заметил, что дефицит знаний о мировых религиях надо устранять. В целом же духовно нравственное воспитание должно быть направлено на преодоление патерналист ского поведения и воспитание ответственности. При этом осуществляться ду ховно-нравственное воспитание должно через практическую проектную деятель ность.

В ходе дальнейшего обсуждения темы выявились разные подходы к пони манию духовно-нравственного воспитания, которое многие сводили к воспита нию нравственному. В связи с этим многие выступающие обратили внимание, что духовно-нравственное и нравственное воспитание следует различать. Первое невозможно без религиозного воспитания и образования. Также обращалось внимание на особое положение православия в поликонфессиональной среде Санкт-Петербурга.

Общие итоги круглого стола подвел О.Е. Лебедев, который кратко наме тил основные направления работы, среди которых одним из важных является методологический анализ понятия «духовно-нравственное воспитание»17.

К настоящему времени в рамках работы семинара и общей деятельности по разработке санкт-петербургской концепции духовно-нравственного образования прошло несколько мероприятий, среди которых международная конференция «Воспитание духовности в современном мире», организованная Русской христианской гуманитарной академией при поддержке городского Комитета по образованию, представление и обсуждение книги директора Института религиозной педагогики, доктора педагогических наук Федора Ни колаевича Козырева «Гуманитарное религиозное образование».

АНОНС АНОНС Фестивали, конкурсы, олимпиады 1. Всероссийский педагогический Интернет-форум «Моя профессия – учитель»

Федеральное государственное учреждение «Федеральный институт развития образования» (далее – ФГУ «ФИРО») приглашает вас принять участие во Всероссийском педагогическом Интернет-форуме «Моя профессия – учитель» (30 марта - 10 сентября 2010 года) http://www.firo.ru/ru/news/notice/223-profession-teacher.html 2. Всероссийский конкурс «Методист-новатор-2010»

Всероссийский конкурс «Методист-новатор-2010» проводится с 1 января по 10 августа 2010 года при поддержке Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования. Соорганизатор конкурса- «Компания КОнтрАст».

Тема конкурса: «Инновационный подход к созданию предметно развивающей среды в ДОУ».

Одна из основных задач конкурса: выявить новые педагогические идеи создания комфортных условий для развития, воспитания и обучения детей дошкольного возраста.

К участию в конкурсе «Методист-новатор-2010» приглашаются: старшие воспитатели дошкольных образовательных учреждений, желающие передать свой опыт и мастерство коллегам.

Форма предоставления материалов: методическая разработка с дизайн проектом предметно-развивающей среды и пояснительной запиской.

Главный приз – 20 тыс. рублей. 10 финалистов получат бесплатную подписку на журнал «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения». Авторы 100 лучших работ будут отмечены дипломами и привлечены к сотрудничеству с редакцией журнала.

Работы с пометкой «Конкурс» принимаются до 15 июня 2010 года по электронной почте vospitatel@mcfr.ru javascript выкл..

Положение о конкурсе «Методист-новатор– 2010» читайте на портале «Менеджер образования» в разделе «Конкурсы» http://www.menobr.ru/ или в журнале «Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения» № 1 2010, а также в приложенном файле.

ББК 74. (Н-71) Научно-методическое издание НМЦ-ИНФО ИНФОРМАЦИОННЫЙ БЮЛЛЕТЕНЬ №3-4 (28-29) Главный редактор И.В. Серебрякова Ответственный редактор В.В. Кучурин Литературный редактор М.В. Пузовик Дизайн и верстка А.С. Попов Издается с 2006 года © ГОУ ДППО ЦПКС Красногвардейского административного района Санкт-Петербурга «Научно-методический центр»

© Авторы, Отпечатано в типографии ГОУ ДППО ЦПКС Красногвардейского административного района Санкт-Петербурга «Научно-методический центр»

195027, Санкт – Петербург, ул. Молдагуловой, д. 6;

тел. (812) 224-10- тел./факс (812) 224-29- E-mail: nmc_info@mail.ru http://www.krasnogvard-nmc.spb.ru № 3-4 (28-29) 2010 ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ И РЕЛИГИОЗНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 ||
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.