авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
-- [ Страница 1 ] --

СОДЕРЖАНИЕ

1 Общие положения

1.1 Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению подготовки

050400.62 – Психолого-педагогическое образование профиль подготовки

«Психология обра-

зования».

1.2 Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего

профессионального образования по направлению подготовки.

1.3 Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения ООП ВПО

2 Характеристика профессиональной деятельности выпускника 2.1 Область профессиональной деятельности выпускника 2.2 Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.3 Виды профессиональной деятельности выпускника 2.4 Задачи профессиональной деятельности выпускника 3 Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения ООП ВПО 4 Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процес са при реализации ООП ВПО 4.1 Календарный учебный график.

4.2 Учебный план.

4.3 Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

4.4 Программы практик и организация научно-исследовательской работы обучаю щихся.

5 Фактическое ресурсное обеспечение ООП ВПО 6 Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных и социаль но-личностных компетенций выпускников 7 Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучаю щимися ООП ВПО 7.1 Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации 7.2 Итоговая государственная аттестация выпускников 8 Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие каче ство подготовки обучающихся Приложения 1 Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждение высшего профессионального об разования «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресур сов» (НИСПТиР), по направлению подготовки 050400.62 – Психолого-педагогическое обра зование и профилю «Психология образования» представляет собой систему документов, раз работанную и утвержденную с учетом требований рынка труда на основе ФГОС ВПО, а так же с учетом рекомендованной примерной образовательной программы.

ООП ВПО регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и техно логии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие ка чество подготовки обучающихся, а так же программы учебной и производственной практи ки, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

1.1 Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению 050400.62 – Психо лого-педагогическое образование.

Нормативно правовую базу разработки ООП ВПО составляют:

- Федеральные законы РФ «Об образовании» (от 10.07.1992 № 3266-1) и «О высшем и после вузовском профессиональном образовании» (от 22.08.1996 № 125-ФЗ);

- Типовое положение об образовательном учреждении ВПО (высшем учебном заведении), утвержденное Постановлением Правительства РФ от 14.02.2008 № 71;

- Федеральный государственный стандарт по направлению подготовки 050400.62 – Психоло го-педагогическое образование высшего профессионального образования (бакалавриат), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от «22» марта 2010г. №200;

примерная основная образовательная программа (ПрООП ВПО) по направлению подготовки 050400 Психолого - педагогическое образование;

- Нормативно-методические документы Министерства образования и науки Российской Фе дерации;

- Устав ГОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов».

1.3 Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессиональ ного образования по направлению подготовки 050400.62 – Психолого-педагогическое обра зование.

1.3.1 Цель (миссия) ООП ВПО ООП ВПО по направлению подготовки бакалавра психолого-педагогического образо вания имеет своей целью развитие у студентов готовности к инновационной профессиональ ной деятельности в условиях модернизации российского общества.

В области воспитания целью ООП ВПО по направлению подготовки бакалавра пси холого-педагогического образования является: воспитание гуманизма, гражданской ответ ственности, личности умеющей создавать условия для раскрытия человеческого потенци ала на разных этапах жизненного пути;

вести диалог с представителями различных соци альных групп, конфессий, культур.

В области обучения целью ООП ВПО по направлению бакалавра психолого педагогического образования является: развитие стремления к профессиональному росту, формирование комплекса общекультурных и профессиональных компетенций в соответ ствии с требованиями ФГОС ВПО, специальных компетенций в соответствии с профилем образовательной программы.

1.3.2 Срок освоения ООП ВПО Срок освоения ООП бакалавриата 4 года по очной форме обучения 1.3.3 Трудоемкость ООП ВПО Трудоемкость освоения студентом данной ООП ВПО за весь период обучения в соот ветствии с ФГОС ВПО по данному направлению составляет 240 зачетных единиц и включает все виды аудиторной и самостоятельной работы студента, практики и время, отводимое на контроль качества освоения студентом ООП ВПО.

1.4 Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения ООП ВПО 1.4.1. Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (пол ном) общем образовании (по результатам ЕГЭ) или среднем профессиональном образовании.

2 Характеристика профессиональной деятельности 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника.

В соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению подготовки областью профессио нальной деятельности бакалавра с профилем подготовки «Психология образования» является:

образование (общее, коррекционное, инклюзивное);

социальная сфера;

здравоохранение;

культура.

В число организаций и учреждений, в которых может осуществлять профессиональ ную деятельность выпускник по данному направлению подготовки (специальности) и про филю подготовки ВПО входят: сфера образования, социальная сфера, здравохранение и культура.

2.2 Объекты профессиональной деятельности выпускника Объектами профессиональной деятельности выпускника по профилю подготовки «Психоло гия и педагогика начального образования» в соответствии с ФГОС ВПО по данному направ лению подготовки являются:

обучение;

воспитание;

индивидуально-личностное развитие обучающихся;

здоровье обучающихся;

психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида;

социализация.

2.3 Виды профессиональной деятельности выпускника В соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению подготовки выпускник с профилем подготовки к следующим видам профессиональной деятельности:

образовательная деятельность на начальной ступени общего образования.

Задачи профессиональной деятельности выпускника Выпускник по направлению подготовки «Психология образования» по профилю должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности и профилем ООП ВПО:

Общие для всех видов профессиональной деятельности:

реализация на практике прав ребенка;

создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодей ствия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация учащихся;

участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении;

повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;

участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;

использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности;

использование научно обоснованных методов и современных информационных тех нологий в организации собственной профессиональной деятельности;

систематическое повышение своего профессионального мастерства;

соблюдение норм профессиональной этики;

повышение собственного общекультурного уровня;

соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и противопожарной за щиты.

В области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополни тельного и профессионального образования:

проведение психологического (диагностического) обследования детей с использова нием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку резуль татов;

проведение коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам;

работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия детей и их общения в образовательных учреждениях и в семье;

создание во внешкольной деятельности благоприятных условий для развития твор ческих возможностей каждого ребенка;

помощь школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессионального самоопределения;

участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.

3 Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения ООП ВПО Результаты освоения ООП ВПО определяются приобретаемыми выпускником компе тенциями, т.е. его способностью применять знания, умения и личные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности.

общекультурными (ОК):

способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);

владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явле ний (ОК-2);

владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);

готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и эконо мических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);

способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, вла деет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен высту пать публично и работать с научными текстами (ОК-5);

готов использовать знания иностранного языка для общения и понимания специальных текстов (ОК-6);

владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, перера ботки информации;

имеет навыки работы с компьютером как средством управления инфор мацией;

осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, спо собен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);

способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образо вательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);

способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9);

владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования мето дов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональ ной деятельности (ОК-10);

выполняет требования гигиены, охраны труда;

способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, сти хийных бедствий (ОК-11).

профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональной деятельности (ОПК):

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономер ности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступе нях (ОПК-1);

готов применять качественные и количественные методы в психологических и педаго гических исследованиях (ОПК-2);

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основ ных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и под росткового возрастов (ОПК-4);

готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и каче ственно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9);

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодей ствии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отече ственные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятель ности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

В деятельности по психолого-педагогическому сопровождению дошкольного, обще го, дополнительного и профессионального образования (ПКПП):

способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответ ствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1);

готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие ре шать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, результатов психо логических наблюдений и диагностики (ПКПП-3);

способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);

способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопро сам психического развития детей (ПКПП-5);

способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6);

способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7);

способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к профес сиональной деятельности (ПКПП-8);

готов руководить проектно-исследовательской деятельностью обучающихся (ПКПП-9);

способен использовать и составлять профессиограммы для различных видов професси ональной деятельности (ПКПП-10);

способен проводить консультации, профессиональные собеседования, тренинги для ак тивизации профессионального самоопределения обучающихся (ПКПП-11).

4 Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП ВПО В соответствии с п.39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО по направлению под готовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование и профилю «Психология обра зования» содержание и организация образовательного процесса при реализации данной ООП ВПО регламентируется учебным планом с учетом его профиля;

рабочими программами учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);

материалами, обеспечивающими качество подготовки и воспитания обучающихся;

программами учебных и производственных практик;

годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечи вающими реализацию соответствующих образовательных технологий.

4.1 Календарный учебный график Последовательность реализации ООП ВПО по направлению подготовки 050400 Пси холого-педагогическое образование и профилю «Психология образования» по годам (вклю чая теоретическое обучение, практики, промежуточные и итоговую аттестации, каникулы) приводится в базовом и рабочем учебных планах (см. приложение 1).

4.2 Учебный план Базовый и рабочий учебный планы прилагаются (см. приложение 2).

4.3 Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) прилагаются (см. приложение 3).

АННОТАЦИЯ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 050400.62 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Профиль: «Психология образования»

Квалификация (степень) – «бакалавр».

Нормативный срок освоения основной образовательной программы при очной форме обучения 4 года.

Трудоемкость (в зачетных единицах) – 240 единиц.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт высшего профессионально го образования по направлению подготовки 050400.62 – Психолого-педагогическое образо вание утвержден приказом Министерства образования Российской Федерации от 22 марта 2010 г. № 200.

Определения используемых терминов приводятся в Приложении 1.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАКАЛАВРОВ 2.1. Область профессиональной деятельности бакалавров включает:

образование (общее, коррекционное, инклюзивное);

социальную сферу;

здравоохранение;

культуру.

2.2. Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются:

обучение;

воспитание;

индивидуально-личностное развитие обучающихся;

здоровье обучающихся;

психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и родите лей в образовательных учреждениях различного типа и вида;

социализация.

2.3. Бакалавр по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образова ние готовится к следующим видам профессиональной деятельности:

- образовательная деятельность на начальной ступени общего образования.

2.4. Бакалавр по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образова ние должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

Общие для всех видов профессиональной деятельности:

реализация на практике прав ребенка;

создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодей ствия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация учащихся;

участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении;

повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;

участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;

использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности;

использование научно обоснованных методов и современных информационных тех нологий в организации собственной профессиональной деятельности;

систематическое повышение своего профессионального мастерства;

соблюдение норм профессиональной этики;

повышение собственного общекультурного уровня;

соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и противопожарной за щиты.

В области образовательной деятельности на начальной ступени общего образования:

реализация в учебном процессе образовательных программ начальной школы с ис пользованием современных психолого-педагогических методов, ориентированных на формирование и развитие учебной деятельности обучающихся;

создание оптимальных условий для адаптации обучающихся к начальному периоду учебной деятельности;

интеллектуальное, личностное и нравственное развитие обучающихся в процессе формирования учебной деятельности;

взаимодействие с педагогами, администрацией учебного заведения и родителями в целях развития обучающихся с учетом возрастных норм;

формирование у обучающихся учебно-познавательной мотивации и умения учиться как необходимого результата их подготовки к обучению в основной школе.

3. Требования к результатам освоения ООП Бакалавр по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» в со ответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности, указанными в ФГОС ВПО по данному направлению, должен иметь следующие компетенции:

общекультурными (ОК):

способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);

владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явле ний (ОК-2);

владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);

готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и эконо мических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);

способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, вла деет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен высту пать публично и работать с научными текстами (ОК-5);

готов использовать знания иностранного языка для общения и понимания специальных текстов (ОК-6);

владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, перера ботки информации;

имеет навыки работы с компьютером как средством управления инфор мацией;

осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, спо собен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);

способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образо вательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);

способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9);

владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования мето дов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональ ной деятельности (ОК-10);

выполняет требования гигиены, охраны труда;

способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, сти хийных бедствий (ОК-11).

профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональной деятельности (ОПК):

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономер ности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступе нях (ОПК-1);

готов применять качественные и количественные методы в психологических и педаго гических исследованиях (ОПК-2);

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основ ных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и под росткового возрастов (ОПК-4);

готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и каче ственно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9);

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодей ствии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отече ственные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятель ности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

В педагогической деятельности на начальной ступени общего образования (ПКНО):

способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятель ность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реа лизуемой образовательной программы (ПКНО-1);

способен проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных про грамм с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами) необ ходимые изменения в построение учебной деятельности (ПКНО-2);

способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной тра ектории обучающегося (ПКНО-3);

готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе (ПКНО-4);

готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающих ся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5);

готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилак тике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего образования (ПКНО-6);

готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляю щихся в учебной работе и в общении со сверстниками (ПКНО-7);

способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами об разовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПКНО 8).

Приложение к ООП бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

профиль: «Психология образования»

Определения используемых в ООП терминов В примерной основной образовательной программе бакалавриата по направлению под готовки 050400.62 «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

приводятся следующие определения используемых терминов:

область профессиональной деятельности – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом. Производственном проявлении;

объект профессиональной деятельности – системы, предметы, явления, процессы, на которые направлено воздействие;

вид профессиональной деятельности - методы, способы, приемы, характер воздей ствия на объект профессиональной деятельности с целью его изменения, преобразования;

основная образовательная программа вуза - совокупность учебно - методической до кументации, включающей в себя учебной план, рабочие программы учебных курсов, пред метов, дисциплин(модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, кален дарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответ ствующей технологии;

направление подготовки – совокупность образовательных программ различного уровня в одной профессиональной области, содержащих комплекс приобретаемых путем специаль ной теоретической и практической подготовки знаний, умений, навыков и компетенций, не обходимых для определенной деятельности в рамках соответствующей оьласти профессио нальной деятельности;

профиль, специализация – направленность основной образовательной программы на конкретный вид и (или) объект профессиональной деятельности;

модуль – совокупность частей учебной дисциплины (курса) или учебных дисциплин (курсов). Имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установлен ным целям и результатам воспитания, обучения;

учебный цикл – совокупность дисциплин (модулей) основной образовательной про граммы, обеспечивающих усвоение знаний, умений и формирование компетенций в соответ ствующей сфере научной и (или) профессиональной деятельности;

зачетная единица – мера трудоемкости образовательной программы;

результаты обучения – усвоение знания, умения, навыки и освоенные компетенции;

компетенция – способность применять знания. Умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области;

сокращенная образовательная программа – образовательная программа высшего учебного заведения, разработанная с учетом предшествующего уровня профессионального (среднего или высшего профессионального) образования обучающегося (сокращение срока освоения программы производится или за счет переаттестации дисциплин (или их частей), изученных в среднем профессиональном учебном заведении, или перезачете дисциплин, изученных в высшем учебном заведении);

ускоренная образовательная программа – образовательная программа высшего учебного заведения, разработанная для обучающихся, способных освоить полную образова тельную программу в более короткие сроки.

АННОТАЦИЯ Рабочей программы учебной дисциплины Теории обучения и воспитания По направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образование По профилю подготовки Психология образования 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины – формирование у студентов педагогической направленности мышления, первоначальных представлений о содержании современных систем обучения и воспитания, ориентировка в различных концепциях обучения и воспитания, имеющих место в системе образования РФ.

Задачи:

1. Формирование у студентов представлений о педагогике как области гуманитарного, антропологического и философского знания 2. Обеспечение освоения студентами основных методологических и науковедческих подходов к пониманию, конструированию и интерпретации педагогических знаний.

3. Формирование системы понятий, отражающих сущность и основные характеристики процессов обучения и воспитания учащихся.

4. Формирование знаний об основных теориях обучения и воспитания учащихся, зако номерностях и принципах их построения, о специфике структурных компонентов процесса обучения и воспитания учащихся.

5. Формирование умений, характеризовать основные теории обучения и воспитания, анализировать закономерности и принципы их построения, обосновывать специфику структурных компонентов процесса обучения и воспитания 6. Формирование готовности к построению процессов обучения и воспитания в рамках различных теорий обучения и воспитания учащихся.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального обра зования по подготовке бакалавров включена в базовую часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого педагогическое образование.

Дисциплина относится к профессиональному циклу Б3.Б.4. Входные знания формируют ся в цикле базовой подготовки при освоении курса Б1.Б.1 «История», Б2.Б.2 «Филосо фия» а также в учебном курсе Б3.Б.8 «Психология развития» В качестве исходных ком петенций для освоения дисциплины предполагаются:

ОК -4 - готов использовать основные положения и методы социальных, гумани тарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных за дач.

ОПК -2– готов применять качественные и количественные методы в психологиче ских и педагогических исследованиях.

Освоение данной дисциплины является основой для последующего изучения дисци плин базовой части Б3.Б.16 «Образовательные программы начальной школы», Б3.Б «Психолого - педагогическое взаимодействие участников образовательного процес са».

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих ком петенций в соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению:

ОК -4 - готов использовать основные положения и методы социальных, гумани тарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач.

ОПК -2– готов применять качественные и количественные методы в психологиче ских и педагогических исследованиях ОПК-4 –готов использовать знание различных теорий обучения и воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

В результате изучения дисциплины студент должен:

Психолого-педагогическое образование Психология образования Название Код компетен- Название ком- Краткое содержание и структура компе дисциплины ции петенции тенции. Характеристика обязательного порогового уровня Б3.Б.4 Теории ОК - 4 готов исполь- Иметь представление:о педагогике как обучения и зовать основ- науке, философских теориях, составля воспитания ные положения ющих основу теорий обучения и воспи и методы соци- тания.

альных, гума- Пороговый уровень:

нитарных и Знать: место педагогики в общей систе экономических ме наук о человеке, связь педагогики с наук при реше- другими науками (философией, психо нии социаль- логией, экономическими науками, со ных и профес- циологией и др.);

методологию педаго сиональных гики, методы и логику педагогического задач исследования, основы научного знания в области обучения и воспитания.

Уметь: работать с различными источ никами знаний, использовать методы педагогической науки для решения раз личных учебных и профессиональных задач, анализировать педагогическую ситуацию, основываясь на профессио нальном понятийном аппарате.

Владеть: основами современного науч ного знания в области обучения и вос питания, методологией рассмотрения и оценки педагогических явлений, оценки современных педагогических концеп ций с научных позиций.

ОПК-1 готов приме- Пороговый уровень:

нять каче- Знать:

ственные и ко- количественные и качественные мето личественные ды, применяемые в педагогических ис методы в пси- следованиях для обработки эксперимен хологических и тальных данных.

педагогических Уметь:

исследованиях применять количественные и качествен ные методы для решения различных учебных и профессиональных задач, выбирать нужный метод для решения поставленной задачи Владеть:

количественными и качественными ме тодами при проведении исследований в области педагогики.

ОПК-4 готов исполь зовать знание Пороговый уровень:

различных тео- Знать: закономерности образовательно рий обучения, го процесса, развивающие функции воспитания и обучения и воспитания, особенности развития, ос- различных концепций, теорий обучения новных обра- и воспитания, знать современные тех зовательных нологии обучения и воспитания.

программ для Уметь:

обучающихся провести сравнительный анализ различ дошкольного, ных теорий обучения и воспитания.

младшего Владеть:

школьного и Современными технологиями организа подросткового ции педагогического процесса (техно возрастов логией проектной деятельности).

Трудоемкость дисциплины составляет - 2 зачетные единицы.

Форма итоговой аттестации - зачет Кафедра педагогики и психологии начального образования Преподаватель Хакимова Н.Г.

АННОТАЦИЯ «Социальная психология»

Рекомендуется для направления подготовки (специальности ) 050400 «Психолого-педагогическое образование»

Квалификации (степени) выпускника «бакалавр»

1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины состоит в содействии становлению профессиональной компе тентности бакалавра на основе овладения основными представлениями о социально психологических феноменах и процессах, их основных особенностях и формах проявления.

Задачи:

1. Сформировать систему знаний о социальной психологии как науке, изучающей закономерности поведения и деятельности людей, обусловленных их включением в социальные группы, а также психологические характеристики этих групп.

2. Способствовать овладению психодиагностическими методами изучения социаль но-психологических явлений.

Курс нацелен на:

• развитие ориентировочных компетенций в современных проблемах социальной психоло гии (общение, социальная психология групп, социальная психология личности);

• формирование проектировочных компетенций в применении психодиагностических мето дов изучения социально-психологических явлений и процессов.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина относится к циклу предметов по выбору студента ДПВ–Б3. Входные знания формируются в цикле Б–Б.3.Б.3. в учебном курсе «Общая и экспериментальная психология».

В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

ОК-4 – готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

ОК-9 – способен понять принципы организации научного исследования, способы до стижения и построения научного знания;

ОПК-2 – готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетен ций:

ОПК-6 - способен организовывать совместную деятельность и межличностное взаи модействие субъектов образовательной среды.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: структурные и динамические характеристики малой группы.

Уметь: взаимодействовать с детьми и подростками.

Владеть: методами исследований в области педагогики и психологии.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачетных еди- Семестры ниц 72 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 16 ч. Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 16 ч. Лабораторные работы (ЛР) 40 Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 20 ч. Другие виды самостоятельной работы 20ч. Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет Зачет Общая трудоемкость часы 112 ч. зачетные едини- 4 цы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1. Социальная пси- Характеристика социальной психологии как науки.

хология как наука. Объект, предмет, теоретические и прикладные зада Предмет и задачи чи социальной психологии.

социальной пси- Этапы развития социальной психологии как науки.

хологии. Отрасли социальной психологии, взаимоотношения с дру гими науками.

Методы социально-психологического исследования.

2. Понятие общения. Цели, средства и виды общения. Об Психология об- щение и деятельность.

щения. Структу- Структура общения. Общение как обмен информацией ра общения. Кон- (коммуникативная сторона общения). Речь как средство фликт. коммуникации. Невербальная коммуникация.

Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения). Типы взаимодействий.

Общение как познание людьми друг друга. Социальная перцепция. Механизмы социальной перцепции (каузаль ная атрибуция, межличностная аттракция и др).

Конфликт, его виды. Структура конфликта. Динамика конфликта. Функции конфликта.

3. Группа как соци- Понятие группы в социальной психологии. Основные ально- признаки социальной группы.

психологический Малые группы. Стадии и уровни развития группы. Ди феномен. намические процессы в группе (феномен группового дав ления, конформизм. Групповая сплоченность. Лидерство и руководство, Стиль лидерства. Принятие группового решения).

Эффективность деятельности малой группы. Феномены межгруппового взаимодействия.

Большие социальные группы. Этнопсихология. Стихий ные группы и массовые движения. Механизмы психоло гического воздействия в стихийных группах.

4 Проблема личности в Проблема личности в социальной психологии. Понятие социальной психоло- личности. Социально-психологическая структура лично гии. Социализация. Со- сти.

циальная установка. Понятие социализации.

Социальная установка, ее компоненты.

(Содержание указывается в дидактических единицах. По усмотрению разработчиков ма териал может излагаться не в форме таблицы) 5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для п/п чиваемых (последую-щих) изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Клиническая психология де- тей и подростков 2. Дефектология 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все зан. зан. мин. го п/п 1. Социальная психология как 4ч. 4ч. 10ч. 18ч.

наука. Предмет и задачи соци альной психологии.

2. 4 ч. 4ч. 10ч. 18ч.

Психология общения.

Структура общения. Кон фликт.

3. Группа как социально- 4 ч. 4ч. 10ч. 18ч.

психологический феномен.

4. Проблема личности в социальной 4 ч. 4ч. 10ч. 18ч.

психологии. Социализация. Социаль ная установка.

6. Лабораторный практикум Не предусмотрен 7. Примерная тематика курсовых проектов (работ) Не предусмотрены Разработчики:

ГОУ ВПО «НГПИ» доцент А.Р.Вазиева (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ЭТИКА В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины формирование профессионального этического мировоззрения будущих практических педагогов-психологов.

Задачи:

1. дать общее представление об этических проблемах в работе практического педагога психолога;

2. дать представление о существующих в мировой практике этических стандартах профес сии педагога-психолога;

3. сформировать начальные навыки разрешения типичных этических проблем, возникаю щих в работе педагога-психолога.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в базовую (общепрофессиональную) часть, модуль №3 – «методология и методы психолого-педагогической деятельности» Учебного плана со гласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого-педагогическое образование.

Дисциплина относится к профессиональному циклу предметов. Входные знания формиру ются в цикле базовой подготовки при освоении курса «Общая и экспериментальная психоло гия», а также в учебном курсе «Введение в профессию психолога образования». В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

ОК-3 – владеет моральными нормами и основами нравственного поведения;

ОК-4 – готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОПК-8 – способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответ ственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы професси ональной этики;

ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и разви тия, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школь ного и подросткового возрастов;

ПКД-4 – готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении;

ОПК-11 – готов применять в профессиональной деятельности основные международ ные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов;

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

принципы организации деятельности педагога-психолога;

права и обязанности педагога-психолога, учесть их в различных сферах жизнедеятельно сти;

этический кодекс, квалификационные требования к педагогам-психологам.

этические нормы проведения психологических исследований, диагностики, коррекцион но-развивающей работы и т.д.;

Уметь:

учитывать этический кодекс педагога-психолога при организации деятельности;

решать сложные этические ситуации в консультативной работе, при проведении экспе риментов, при психологической диагностике;

выделять профессиональные и личностные качества, умения, навыки, которыми должен обладать педагог-психолог, понимать их роль и функции, при выполнении деятельности;

Владеть:

Способами разрешения этических ситуаций в профессиональной деятельности.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 28 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 12 ч. Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 16 ч. Лабораторные работы (ЛР) 44ч. Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 14ч. Другие виды самостоятельной работы 30ч. Анализ рекомендованной литературы, подготовка к се минарам, написание эссе Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) согласно БРС БРС Общая трудоемкость часы 72 ч. 2 зачетные единицы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1 Профессиональная эти- Основы общей этики. Понятие и предмет этики.

ка История развития этики. Характеристика основных эти ческих категорий. Основные принципы профессиональ ной этики. Профессия и специальность. Профессионализм как нравственная черта личности. Практическая этика как неотъемлемая часть любой профессии. Виды профессио нальной этики. Кодексы профессиональной этики.

2. Специфика деятельно- Психологическая помощь как основной род дея сти педагога-психолога тельности специалиста-психолога. Социальные задачи и нравственные основы деятельности психолога. Квалификационные требования его отношения к своему к специалистам-психологам в России и за рубежом. Мо труду ральные нормы отношения психолога к своему труду как отражение специфики психологической деятельности.

Нравственный смысл вопроса о профессиональной при годности. Необходимость постоянного самосовершен ствования психолога. Понятие психопрофилактики.

Этика психолога - результат саморазвития при кладной и практической психологии в контексте культу ры. Профессионализм и этика в прошлом и настоящем психологии. Психологическая культура общества и акту альность этики психологов. Профессиональная этика как единство общих и специальных проблем морали.

3. Основные этические Принцип конфиденциальности. Принцип компе принципы в работе пе- тентности. Принцип ответственности. Принцип этической дагога-психолога и юридической правомочности. Принцип квалифициро ванной пропаганды психологии. Принцип благополучия клиента. Принцип профессиональной кооперации. Прин цип информирования клиента о целях и результатах об следования. Принцип морально-позитивного эффекта профессиональных действий психолога.

4. Этические проблемы в Этические проблемы психологических исследова деятельности педагога- ний. Информированное согласие. Уровень квалификации психолога людей, применяющих диагностические методики. Непри косновенность частной жизни и конфиденциальность.

Сообщение результатов обследования Этические проблемы преподавания психологии.

Проблема самоутверждения преподавателя в аудитории.

Проблема оптимизации формальных и неформальных от ношений преподавателей и учащихся. Проблема несогла сия учащегося с преподавателем. Проблема равноправной дискуссии учащегося с преподавателем. Проблема учеб ной дисциплины и этикета в конкретном вузе.

Психологическое консультирование и его этиче ские аспекты. Анонимность и конфиденциальность. По нимание границ профессиональной компетенции. Ориен тация на ценности клиента. Разграничение личных и про фессиональных отношений.

5. Этикет в профессио- Понятие, нравственные принципы и содержание нальной деятельности служебного этикета. Культура общения: понятие, призна педагога-психолога ки, структура. Нравственные основания общения. Мо ральные принципы и нормы общения Манеры поведения и внешний вид психолога, его имидж.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых п/п чиваемых (последующих) для изучения обеспечиваемых (последующих) дис дисциплин циплин 1 2 3 4 1. Методы коррекционно- Х Х Х Х развивающей работы пси холога 2. Практикум по психодиа- Х гностике индивидуально сти 3. Психолого-педагогическое Х Х Х сопровождение детей с проблемами в обучении 4. Психология индивидуаль- Х Х Х ного и дифференцирован ного обучения 5. Педагогическая риторика Х 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Профессиональная этика 1ч 2 ч. 3 ч.

2. Специфика деятельности психолога и 2 ч. 3 ч. 8 ч. 13 ч.

нравственные основы его отношения к своему труду 3. Основные этические принципы в ра- 4 ч. 6 ч. 18 ч. 28 ч.


боте психолога 4 Этические проблемы в деятельности 4 ч. 4 ч. 12 ч. 20 ч.

педагога-психолога 5 Этикет в профессиональной деятель- 1 ч. 1 ч. 6 ч. 8ч.

ности психолога итого 12ч. 16ч. 44ч. 72ч.

6. Лабораторный практикум – не предусмотрен 7. Тематика курсовых работ – не предусмотрена 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 1 Зеленкова, И.Л. Прикладная этика: учебное пособие / И.Л. Зеленкова. - Минск: ТетраСи стемс, 2002. – 284 с.

2 Харламов, И. Ф. Педагогика : учебное пособие для педагогических вузов / И. Ф.

Харламов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Гардарики, 2005. – 517 с.

б) дополнительная литература 1. Абрамова, Г. С. Практическая психология: Учеб. пособие для студентов вузов /Г.

С. Абрамова. – Екатеринбург: Деловая книга, 1998. – 328 с.

2. Зеленкова, И.Л. Этика: Учеб. пособие для студентов вузов/ И.Л. Зеленкова. Минск: ТетраСистемс, 2000. - 368с.

3. Кибанов, А.Я. Этика деловых отношений: Учебник / А.Я. Кибанов, Д.К Захаров, В.Г.Коновалов.– М.: ИНФРА-М, 2003. – 368с.

4. Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для сту дентов высших учебных заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М., 2006. – 400 с.

5. Крылов А.А., Юрьев А.И. Практикум по экспериментальной и прикладной психо логии: Учебное пособие / А.А. Крылов. – СПб.:, 1997. – 564 с.

6. Кузин, Ф.А. Культура делового общения/ Ф.А. Кузин. - 3-е изд. - М.: «Ось-89», 1999. – 240 с.

7. Кузнецов, И.Н. Корпоративная этика: Учеб. пособие / И.Н. Кузнецов. – М.: Изд-во деловой и учебной литературы, 2003. – 480с.

8. Лавриненко В.Н. Психология и этика делового общения: Учебник для вузов/ В.Н. Лавриненко. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ, 1997. – 279 с.

9. Лавриненко, В.Н. Социальная психология и этика делового общения: Учеб. посо бие для вузов/ В.Н. Лавриненко. - М.: ЮНИТИ, 1995. – 160 с.

10. Немов, Р. С. Психология : Учеб. для студ. пед. вузов: в 3 кн. / Р. С. Немов. – М.:

ВЛАДОС, 1999. – Кн.3. – 632 с.

11. Новожилов, Э. Д. Научное исследование (логика, методология, этика) / Э. Д.

Новожилов. – М., 2005. – 363 с.

12. Смирнова, Е.Р. Профессиональная этика социальной работы: Учебник/ Е.Р. Смир нова.- М.: Ключ-С, 1999. - 96 с.

13. Солоницын, А.А. Профессиональная этика и этикет. Учебник/ А.А. Солоницын. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2005. – 200 c.

14. Цвык, В.А. Профессиональная этика социолога: Учеб.пособие/ В.А. Цвык. - М.

Изд-во РУДН, 2002. – 132 с.

15. Честара, Дж. Деловой этикет / пер. с англ. Л. Бесковой. - М.: ФАИР,1997. – 336 с.

16. Шихирев, П.Н. Введение в российскую деловую культуру - М.: Типография «Но вости», 1999. – 126 с.

17. Устав российского психологического общества (РПО)// Психологический журнал.

- 1995. - № 16. – С. 12-22.

18. Этический кодекс психолога. Проект для обсуждения и принятия на 3 Съезде пси хологов РФ в СПб в июне 2003 // Российский психологический журнал.- 2004. - №.1. - С. 37 59.

19. Этические стандарты для психолога Мадрид, Испания // Вопросы психологии. 1990. - №5. - С.158-161.

в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – реферат (после изучения 3 раздела дисциплины) и эссе. Вид промежуточной аттестации – согласно БРС.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины состоит в содействии становлению профессиональной компе тентности бакалавра по формированию психологической готовности к выбору профессии, содействие в профессиональном и личностном самоопределении школьников.

Задачи:

1. Сформировать знания об основных направлениях мониторинга и своевременного устране ния возможных неравномерностей развития учащихся на протяжении всего периода обуче ния;

2. Развить умения в выявлении интересов, склонностей и способностей учащихся, в содей ствии формирования представлений о мире профессий и характере труда;

3. Способствовать овладению методами психологической диагностики при отборе учащихся в допрофильные классы и психологической поддержки углубленной профориентации уча щихся на этапе перехода в профильные классы;

4. Способствовать формированию у студентов психологической готовности к содействию в профессиональном и личностном самоопределении старшеклассников.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в вариативную часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого педагогическое образование.

Дисциплина относится к циклу предметов по выбору студента. Входные знания формируют ся в цикле базовой подготовки при освоении курса «Самоопределение и профессиональная ориентация учащихся», а также в учебном курсе «Психологическая служба в системе обра зования». В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и разви тия, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школь ного и подросткового возрастов;

ОПК-9 - способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОПК-6 - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимо действие субъектов образовательной среды;

ОПК-8 - способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответствен но и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональ ной этики ;

ПКПП-8 - способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности ;

ПКНО-4 - готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному про цессу на начальном этапе обучения в школе;

ПКНО-7 - готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

– основные особенности создания условий для личностного роста и повышения уровня информированности о различных аспектах мира профессионального труда;

– основные направления работы в психологическом сопровождении профильного обуче ния;

– методы изучения профессиональной деятельности;

– различные основания и способы классификации профессий;

– основные психологические составляющие профессиональной деятельности;

– роль психологических особенностей человека в трудовой деятельности;

– принципы и методы индивидуальной и групповой психологической диагностики про фессиональных интересов и склонностей;

– активизирующие методы профориентационной работы с детьми и подростками;

– основные факторы, влияющие на выбор профессии.

Уметь:

ориентироваться в своей профессиональной деятельности в формах психологического со провождения;

ориентироваться в различных классификациях профессий, самостоятельно классифициро вать тот или иной вид трудовой деятельности;

проводить индивидуальные и групповые консультации по выбору профессии с использова нием современных психодиагностических методик;

конструктивно взаимодействовать с педагогами, классными руководителями и представите лями администрации в вопросах профориентационной работы.

Владеть:

способами комплексно проектировать, организовывать и внедрять систему мероприя тий, которые ориентированы помочь учащемуся в сложном мире профессий, а также соотне сти свои индивидуальные особенности с требованиями, которые предъявляют профессии.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 28 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 10 ч. Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 18 ч. Лабораторные работы (ЛР) 44 Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 14ч. Другие виды самостоятельной работы 30ч. Анализ рекомендованной литературы, подготовка к се минарам, написание эссе Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет зачет Общая трудоемкость часы 72 ч. 2 зачетные единицы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1 Психология професси- Профессиональное самоопределение и его место в обра ональной деятельности зовательном процессе. Развитие представлений о труде и профессии на разных этапах развития общества. Совре менное понимание профессионального самоопределения.

Смысл профориентационной работы с молодежью в со временных условиях. Концепция профессионального са моопределения. Основные положения. Концепции про фильного обучения. Современное понимание профессио нального самоопределения. Смысл профориентационной работы с молодежью в современных условиях. Концеп ция профессионального самоопределения. Основные по ложения Концепции профильного обучения.

Роль взрослых в формировании готовности детей и под ростков к профессиональному самоопределению.

2. Основные направления Основные направления, формы и методы профориента работы в психологиче- ционной работы в условиях профильного обучения.


ском сопровождении Предпрофильная подготовка как средство формирования профильного обучения готовности к профессиональному самоопределению.

Определение индивидуальных особенностей личности.

Определение путей взаимодействия между психологом и учащимися с целью оказания помощи в профессиональ ном самоопределении.

Психологическая диагностика при формировании про фильных групп (классов).

3. Активизирующие ме- Технология групповой профориентационной работы с тоды профориентаци- подростками: цели, задачи, условия проведения. Экс онной работы со пресс-диагностика готовности к выбору профессии «Ско школьниками рая помощь в выборе профессии» как начальный этап профориентационной работы. Цели, задачи, процедура проведения.

Мониторинг профессиональных планов и жизненных ценностей старшеклассников.

Игры, упражнения, тренинги как эффективное средство активизации профессионального самоопределения уча щихся на уроках и внеклассных занятиях.

4. Технология комплекто- Технология комплектования профильных классов в усло вания профильных виях профильного обучения классов в условиях Цели и задачи комплектования профильных классов. Вза профильного обучения имодействие педагога и психолога. Работа с родителями учащихся.

Принципы, формы и методы психолого-педагогической диагностики в целях комплектования профильных клас сов.

Этапы отбора в профильные классы. Рекомендации по обработке и интерпретации результатов психолого педагогической диагностики в целях комплектования профильных классов 5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Дисциплина проходит в последнем семестре, поэтому обеспечивае мых дисциплин не имеет 2.

… 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Психология профессиональной дея- 2ч 4 ч. 10ч. 16 ч.

тельности 2. Основные направления работы в пси- 2 ч. 4 ч. 10ч. 16 ч.

хологическом сопровождении про фильного обучения 3. Активизирующие методы профори- 4 ч. 6 ч. 14ч. 24 ч.

ентационной работы со школьниками 4 Технология комплектования про- 2 ч. 4 ч. 10ч. 16 ч.

фильных классов в условиях про фильного обучения итого 10ч. 18ч. 44ч. 72ч 6. Лабораторный практикум – не предусмотрен 7. Тематика курсовых работ – не предусмотрена 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 1. Лэнгле, А. Жизнь, наполненная смыслом. Прикладная логотерапия. М.: Генезис, -140 с.

2. Резапкина, Г.В. Отбор в профильные классы. М., Генезис, 2006 – 174 с.

3. Шевандрин, Н.И. Основы психологической диагностики: Учебник для вузов: В ч.: Ч. 2 -256 с.

б) дополнительная:

1. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону.

Изд-во «Феникс», 2. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. – М.:

Генезис, 2000. – 128с.: ил.

3. Резапкина, Г.В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Рабочая тетрадь учащегося. – М.: Генезис, 2000. – 80с.: ил.

4. Резапкина, Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов. – М.: Генезис, 2004. – 48с. – (Психодиагностика) 5. Махаева, О.А., Григорьева, Е.Е. Я выбираю профессию: Комплексная программа ак тивного профессионального самоопределения школьников. – М.: УЦ «Перспектива», 6. Правовая азбука молодежи в вопросах и ответах (разработка Всероссийского научно практического центра профориентации и психологической поддержки населения), 7. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-11 классов / Под ред. Чистяковой С.Н., Шалавиной Т.И. – М.: «Просвещение», 8. Романова, Е. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограм мы. 2-е изд. СПб.: Питер, 9. Энциклопедия для детей. Выбор профессии / Глав. ред. Е. Ананьева;

отв. ред. В. Бе лоусова. – М.: Аванта+, в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

· электронное пособие «Мой выбор»;

· персональные компьютеры;

· дидактические материалы;

интерактивная доска или стенд для размещения наглядных материалов 10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – реферат (после изучения 3 раздела дисциплины) и эссе. Вид промежуточной аттестации – зачет.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология труда и управления»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель сформировать систему научных понятий о существующих аспектах активности человека как субъекта труда и психологических аспектах процесса управления.

Задачи:

1. Освоение системы понятий психологии труда и управления трудом;

2. Изучение специфических психологических составляющих труда и процесса управле ния;

3. Изучение трудового процесса и его структуры с позиций системного подхода;

4. Определение основных принципов и методов психологического профессиоведения;

5. Формирование представлений о проведении профотбора и профконсультации;

6. Изучение методов управления группой, внутригрупповыми процессами и явлениями, 7. Изучение психологических методов мотивации, гуманизации труда, профессиональ ного отбора, подбора и обучения.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в базовую часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого-педагогическое образо вание.

Входные знания формируются в цикле базовой подготовки при освоении курсов, «Филосо фия», «История»,«Культура и межкультурное взаимодействие в современном мире», а также в учебном курсе «Введения в профессию психолога образования». В качестве исходных ком петенций для освоения дисциплины предполагаются:

1. ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные за коны развития современной социальной и культурной среды;

2. ОК-2 - владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социо культурных явлений;

3. ОПК-9 - способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития;

4. ОК-9- способен понять принципы организации научного исследования, спосо бы достижения и построения научного знания.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетен ций:

ПКПП-4 - способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий ПКПП-10 - способен использовать и составлять профессиограммы для различных ви дов профессиональной деятельности;

ПКСПП-2 - готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;

ПКСПП-2 -готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

понятийный и категориальный аппарат основные проблемы и задачи психологии труда и управления, принципы развития субъекта труда и его структуры характер индивидуальных различий в управлении;

вопросы формирования индивидуального стиля трудовой и учебно производственной деятельности.

Уметь:

самостоятельно организовать и провести исследование по элементарным проблемам психологии труда, анализировать, обобщать и интерпретировать полученные результаты;

уметь соотносить частные задачи трудовой деятельности с контекстом фундаментальных проблем психологии в целом;

уметь разрабатывать программы профессионального отбора, расстановки и аттестации кадров Владеть:

Навыками работы с методиками, используемыми в психологии труда;

навыки психологического анализа трудовой деятельности субъекта с позиций системного подхода;

навыки применения научных методов и приемов в практике профессиоведения;

навыки решения социально-психологических проблем взаимоотношений в трудовом коллективе.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 64 Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 14 ч. Практические занятия (ПЗ) 20 ч. Семинары (С) 30 ч. Лабораторные работы (ЛР) 80 Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) 24 Расчетно-графические работы Реферат Другие виды самостоятельной работы 36 Анализ рекомендованной литературы, подготовка к семи- 20 нарам, написание эссе Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) экзамен экзамен Общая трудоемкость часы 144 ч. зачетные единицы 4 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1 МЕТОДЫ Преобразующие или конструктивные методы психологии труда: методы обучения, развития субъекта труда, кон ПСИХОЛОГИИ ТРУДА сультирование как метод обогащения и преобразования знаний и представлений человека о себе, о профессиях, о соотношении своих возможностей и интересов с интере сами определенной профессиональной группы или не скольких групп, методы коррекции поведения, состояний субъекта труда, методы реконструкции (преобразования рабочего пространства, режима труда и отдыха, нормиро вания и контроля) 2.

ТРУДОВОЙ ПРОЦЕСС Преобразующие или конструктивные методы психологии труда: методы обучения, развития субъекта труда, кон СУБЪЕКТА И сультирование как метод обогащения и преобразования ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ знаний и представлений человека о себе, о профессиях, о соотношении своих возможностей и интересов с интере ПРИЗНАКИ ТРУДА сами определенной профессиональной группы или не скольких групп, методы коррекции поведения, состояний субъекта труда, методы реконструкции (преобразования рабочего пространства, режима труда и отдыха, нормиро вания и контроля) 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ Психологическое профессиоведение – основа позна ния мира профессий, его классификация и дифференциа ПРОФЕССИОВЕДЕНИЕ ция с позиций психологической науки. Профессиография как средство организации психологического изучения профессиональной деятельности. Принципы и схемы профессиографирования, способы фиксации профессио графического материала (табличные, описательные, гра фические, алгоритмические).

Понятия: «профессиография», «профессиограмма», «психограмма личности профессионала». Структура про фессиограммы и психограммы.

О развитии субъекта труда. Человек как субъект 4. РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА труда. Разделение труда как повышение эффективности В ТРУДОВОЙ труда. Экономическая, техническая и психологическая ДЕЯТЕЛЬНОСТИ эффективность эргатической системы. Возрастное разви тие человека как субъекта труда. Основные варианты и фазы развития профессионала: стадии оптант, адепт, адаптант, интернал, мастер, авторитет, наставник.

5 ПСИХОЛОГИЯ Психология профессиональной работоспособно сти.Динамика работоспособности. Трудоспособность, ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ дееспособность, работоспособность (актуальная и потен РАБОТОСПОСОБНОСТИ циальная). Функциональное состояние человека и акту альная работоспособность. Задачи исследования и диа И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ гностики функциональных состояний субъекта в труде:

СОСТОЯНИЙ контроль состояний субъекта труда для обеспечения надежности эргатической системы;

профилактика несчастных случаев и аварий;

экспертиза вариантов орга низации труда, рабочего места, орудий труда. Содействие профессиональной адаптации специалиста.Внешние фак торы, влияющие на работоспособность. Динамика функ циональных состояний труда.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последу ющими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Психолого педагогические изме + + + рения и организация мониторинга в образо вании 2. Методы коррекцион но-развивающей ра + + боты психолога в шко ле Психологическое со провождение про + + + фильного обучения 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИИ ТРУДА 2ч 4ч 6 ч. 16ч. 2. ТРУДОВОЙ ПРОЦЕСС СУБЪЕКТА 4ч. 4ч 6 ч. 16ч. И ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИ ЗНАКИ ТРУДА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ 4 ч. 4ч 6 ч. 16ч. ПРОФЕССИОВЕДЕНИЕ 4 РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА В 2 ч. 4ч 6 ч. 16ч. ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 5 ПСИХОЛОГИЯ 2ч. 4ч. 6 ч. 16ч. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ РАБОТОСПОСОБНОСТИ И ФУНКЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ итого 14ч. 20 ч. 30ч. 80ч. 6. Лабораторный практикум – не предусмотрен 7. Тематика курсовых работ:

1. Сравнительный анализ развития отечественной профориентации в 20-30-х и 90-х гг.

XXв.

2. Эволюция представлений о труде в культурно-исторической перспективе (можно указать, на примере каких эпох или у каких народов).

3. Общая характеристика профессиональной деятельности психологического труда.

4. Аттестация кадров: функции, системы и методы. Процедура и методика аттестации.

5. Профессиональная консультация и профориентация.

6. Психологический анализ трудовой деятельности: понятие, структура, психологические признаки труда.

7. Понятие трудового поста, его структура. Основные тенденции установления взаимосоот ветствия особенностей субъекта труда, объективных требований и трудового поста.

8. Человек как субъект труда.

9. Сравнительный анализ осознания и переживания кризисов профессионального развития (указать, у каких групп работников).

10. Мотивы трудовой деятельности.

11. Динамика работоспособности. Детерминанты продуктивности труда.

12. Динамика психических компонентов трудового процесса. Психическое утомление и по добные состояния.

13. Психологические аспекты причин производственного травматизма.

14. Психологические аспекты нормирования и безопасности труда.

15. Многоуровневый характер диагностики функциональных состояний человека в труде.

16. Психология профессий: предмет, задачи и методы исследования. Структура профессио нальной психологии.

17. Методы изучения профессий. Основные понятия психологическойпрофессиографии.

18. Методика и методы психологической профессиографии.

19. Психологическая структура профессиональной деятельности.

20. Проблема типологии вариантов (схем, моделей, стратегий) профессионального само определения (указать, у каких клиентов).

21. Развитие представлений о профессиональных и жизненных перспективах (указать, у ка ких клиентов).

22. Психолого-педагогические факторы профессиональной адаптации работников (указать, каких именно работников).

23. Психологические факторы развития образа профессионального и жизненного "успеха" (указать, у кого именно).

24. Психологические условия становления профессионального самосознания на разных эта пах профессионализации работников (указать, каких именно работников).

25. Сравнительный анализ становления ценностно-смысловой сферы работников (указать, каких именно) в ходе переподготовки (или в ходе освоения новых технологий в условиях конкретного производства).

26. Психолого-педагогические условия оптимизации взаимоотношений в учебных коллекти вах при подготовке специалистов (указать, каких именно).

27. Психолого-педагогические условия оптимизации взаимоотношений между студентами разных курсов (разных потоков, специализаций и т.п.) при подготовке в… (указать, в ву зах какого профиля).

28. Направленность личности как фактор профессионального самоопределения (указать, у каких именно клиентов).

29. Коммуникативные стратегии взаимоотношения психолога-практика с разными группами клиентов и заказчиков.

30. Психолого-педагогические условия формирования профессиональной компетентности (указать, у каких именно работников).

31. Сравнительный анализ развития представлений о цели (или смысле) своей профессио нальной деятельности (указать, у представителей каких профессий или специализаций).

32. Инженерная психология: предмет, задачи и методы исследования. Основные проблемы инженерной психологии.

33. Предмет эргономики и основные проблемы. Понятие эргатической функции.

34. Эргономические условия повышения эффективности труда работников (указать, каких именно работников).

35. Педагог как субъект педагогической деятельности.

36. Общая характеристика педагогической деятельности. Психологические модели педагоги ческой деятельности.

37. Проблемы профессиональной деятельности учителя и пути их решения.

38. Психолого-педагогические факторы (или условия) эффективности учебно профессиональной деятельности в ходе подготовки студентов (указать, каких именно студентов).

39. Психологические аспекты руководящей деятельности.

40. Руководитель: типология, управленческие роли. Личность и авторитет руководящего ра ботника.

41. Психология группового субъекта.

42. Индивидуальный стиль трудовой деятельности.

43. Психологические условия формирования индивидуального стиля трудовой деятельности (уточнить, у каких именно работников, или в каких образовательно-возрастных группах работников).

44. Понятие профессионально важных качеств деятельности.

45. Психологические аспекты социально-трудовой реабилитации больных и инвалидов.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 1. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального развития: учеб.пособие для студ. высш.

учеб. Заведений / Э. Ф. Зеер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.-240 с.

2. Ильин, Е. П. Мотивы и мотивация / Е. П. Ильин. – СПб: Питер, 2004. – 509 с.

3. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения: учебное пособие / Е.

А. Климов. - М.: Изд-кий центр «Академия», 2007. – 304с.- (Высшее профессиональное образование).

4.Носкова, О. Г. История психологии труда в России (1917 –1957): учеб.пособие / О. Г.

Носкова;

под ред. Е. А. Климова. - М.: Изд-во МГУ, 1997.-334 с.

5.Носкова, О. Г. Психология труда: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений/ О. Г.

Носкова;

под ред. Е. А. Климова. – 3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.-384 с.

Дополнительная:

6. Психология труда: учеб.для студ. высш. учеб. заведений / под ред. проф. А. В. Карпова.

– М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003.-350 с.

7.Практикум по психологии профессиональной деятельности и менеджмента / под ред. Г.

Никифорова, М. Дмитриевой, В. Снеткова.. – СПб.: Питер, 2001.- 240 с.

8. Пряжникова, Е. Ю. Профориентация: учеб.пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.

Ю. Пряжникова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 496 с.

в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

К средствам обеспечения освоения дисциплины можно отнести комплект слайдов для демонстрации через мультимедийные средства.

Для проведения лекций и семинарских занятий необходимы установки, позволяющие сопровождать теоретический материал набором слайдов.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.