авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |

«СОДЕРЖАНИЕ 1 Общие положения 1.1 Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению подготовки 050400.62 – Психолого-педагогическое образование профиль подготовки ...»

-- [ Страница 2 ] --

Для подготовки к семинарским занятиям и осуществления самостоятельной работы необходимы хрестоматийные материал, которые могут быть представлены как в компьютер ном варианте, так и на бумажном носителе.

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – экзамен (после изучения 3 раздела дисциплины) Вид промежу точной аттестации – тест.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины.

Цель учебной дисциплины состоит в подготовке педагогов к усвоению базовых поня тий, методов и процедур психологической диагностики, являющихся наиболее универсаль ными и широко используемыми в различных областях научной и прикладной (практической) психологии.

Задачи: обеспечить усвоение студентами:

- основных теоретических понятий и методологических подходов в области психодиа гностики, включая классическую и современную тестологию;

- наиболее универсальной классификации методов психодиагностики;

- психометрических (измерительно-статистических) основ психодиагностики, вклю чая представления и методы проверки надежности, валидности, репрезентативности и досто верности психодиагностических измерительных методик и тестов;

- наиболее популярных и универсальных методик психологической диагностики и практики их применения, включая диагностику личностных черт, способностей, мотивации, индивидуального сознания и межличностных отношений;

- общих принципов использования компьютерных (информационных) технологий, применяемых в настоящее время в психодиагностике.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального об разования по подготовке бакалавров включена в базовую часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого педагогическое образование.

Дисциплина относится к циклу предметов профессионального цикла базовой (обще профессиональной части). Входные знания формируются в цикле базовой подготовки при освоении курсов «Общая и экспериментальная психология (с практикумом)», «Социальная психология», «Психология развития», а также в учебном курсе «Основы теории вероятности и мат. статистики (с практикумом)».

В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

- ОК-7 - владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации;

имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией;

осознает сущность и значение информации в развитии современного обще ства, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях;

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

1. ОПК-2 - готов применять качественные и количественные методы в психологиче ских и педагогических исследованиях;

3. ОПК-3 - готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

- основные понятия психологической диагностики;

- различия научных и псевдонаучных подходов в психодиагностике;

- статистические (психометрические) свойства методик (тестов);

- операциональный смысл процедур, направленных на проверку психометрических свойств методик;

- требования к уровню подготовки разработчиков методик;

- предметную и операциональную классификации методик;

- сферы применения наиболее универсальных методик.

Уметь:

- практически проводить обследования с помощью основных (универсальных) мето дик;

- при необходимости самостоятельно выполнять психометрическую проверку мето дик;

- интерпретировать результаты методик в вероятностно-статистическом смысле;

- интерпретировать результаты методик в консультативной форме с учетом интересов и прав субъектов образовательного процесса.

Владеть:

- конструированием стандартизованных методов диагностики;

- конструированием школьных методов диагностики и методов самооценки;

- расчетом тестовых норм;

- способами анализа тестовых заданий на трудность;

- расчетом надежности и валидности теста;

- способами установления контактов и ведения беседы с субъектами образовательного процесса в условиях образовательной среды.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 32 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 16 ч. Практические занятия (ПЗ) 16 ч. Семинары (С) Лабораторные работы (ЛР) 40 Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 12ч. Другие виды самостоятельной работы Анализ рекомендованной литературы, подготовка к се- 16 ч. минарам, написание эссе Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) 12 ч. Общая трудоемкость часы 72 ч. 2 зачетные единицы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1 Психодиагностика: Понятие психодиагностики. Понятие психологического синтез науки и прак- диагноза. Признаки отличия научной психодиагностики от тики. К истории раз- оккультных и паранаучных учений и подходов. Методоло вития психодиагно- гическая основа психодиагностики. Структуру психодиа стики как науки. гностики, как науки. Научные требования к психодиагно стическим методикам и тестам. Системы классификации диагностических процедур. Номотетический и идеографи ческий подходы. Различение задач исследования и обсле дования. Экспертиза и консультирование. Тестовые (изме рительные) и экспертные (клинические) методы в психо диагностике. Профессиональные и этические принципы психологического тестирования. Общие требования к про фессиональной этике. Предыстория психодиагностики.

Роль экспериментальной психологии в развитии психодиа гностики. Развитие тестов интеллекта. Развитие тестов специальных способностей и достижений. Критериально ориентированные тесты. Развитие методов психодиагно стики личности. Тесты, измеряющие личностные особен ности: опросники (основанные на самоотчете), ситуатив ные тесты и проективные методики. Первые проективные тесты. Техники семантического шкалирования. Психо техника и педология в Советской России.

2. Основы конструиро- Статистическая природа тестовых шкал. Выборка стандар вания психодиагно- тизации. Производные показатели и их функции. Понятие стических методик. теста в психометрики. Ошибка измерения. Понятие психо логического измерения. Взаимосвязь пунктов теста и ви дов распределения тестовых баллов. Качественный анализ и количественный анализ заданий. Трудность заданий.

Распределение результатов теста. Проблема стандартиза ции показателей. Нормативное и ипсативное оценивание.

Понятие нормы. Виды норм: тестовые нормы, нормы раз вития, внутригрупповые нормы, специфические нормы, локальные нормы. Относительность норм. Стандартные показатели. Устойчивость распределения. Общий алгоритм анализа распределения тестовых баллов, построения те стовых норм и проверки их репрезентативности. Надеж ность как устойчивость теста к побочным факторам. Рете стовая (диахронная) надежность. Одномоментная (син хронная) надежность (согласованность). Теория надежно сти тестов. Надежность отдельных пунктов. Последова тельность действий при проверке надежности. Дискрими нативность теста. Валидность теста. Соотношение валид ности и надежности теста. Теоретическая и эмпирическая валидизация. Эмпирическая валидность. Валидность - эф фективность теста. Проспективная и ретроспективная ва лидизация. Содержательная и конструктная валидность.

Процедуры установления конструктной валидности. Экс пертная эмпирическая валидизация. Групповая оценка личности. Анализ пунктов по критерию валидности. Об щий алгоритм проверки валидности. Достоверность теста.

Психологические факторы, определяющие достоверность теста. Методы борьбы с социальной желательностью.

Шкалы «лжи» и «коррекции». Использование инструкции на преднамеренную фальсификацию результатов. Техно логия создания и адаптации методик. Ситуации использо вания теста: применения, адаптации, создания. Общий ал горитм создания нового теста.

3. Психодиагностика Психодиагностика черт личности. Иерархическое много черт личности, моти- мерное определение черты. Психодиагностика конститу вации и способностей. циональных диспозиций. Психодиагностика социальных диспозиций. Психодиагностика ситуативно-рефлексивных черт. Самооценка, как объект психодиагностики и методы ее измерения. Патохарактерологическая диагностика. Пси ходиагностика способностей. Объект и методы психодиа гностики способностей. Методы измерения: моторики и сенсорных способностей, механических и технических способностей, профессионализированных способностей.

Области применения тестов способностей. Психодиагно стика мотивации. Объект и методы психодиагностики мо тивации. Соотношение понятий мотива, мотивации и по требности;

индикаторы мотивации. Прямые методы диа гностики мотивации;

личностные опросники для измере ния мотивов. Проективные методы измерения мотивов;

респондентные и оперантные методы. Измерение мотива ции достижения.

4. Психодиагностика Объект и методы психодиагностики межличностных от межличностных от- ношений. Диагностики межличностных отношений на ос ношений. нове субъективных предпочтений. Методики косвенной оценки межличностных отношений. Методики наблюде ния и экспертной оценки. Ситуационный тест. Диагности ка индивидуальных свойств, влияющих на межличност ные отношения. Методики исследования субъективного отражения межличностных отношений.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последу ющими) дисциплинами № Наименование обеспечиваемых (последу- № № разделов данной дисциплины, п/п ющих) дисциплин необходимых для изучения обеспе чиваемых (последующих) дисциплин 1 2 3 4 5 1. Психология труда и управления + + 2. Возрастно-психологическое консультиро- + вание (с практикумом) 3 Психолого-педагогическая диагностика + + + результатов обучения в начальной школе 4 Психолого-педагогические измерения и + + + + + организация мониторинга в образовании 5 Методы коррекционно-развивающей рабо- + + + + + ты психолога в школе 6 Психология индивидуального и дифферен- + + + + цированного обучения 7 Дифференциальная психология детей и + + + + + + подростков (с практикумом) 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Психодиагностика: синтез науки и 2ч. - - - 6ч. 8ч.

практики. К истории развития психо диагностики как науки.

2. Основы конструирования психодиа- 6 6 - - 16ч. 28ч.

гностических методик.

3. Психодиагностика черт личности, 6 6 - - 14ч. 26ч.

мотивации и способностей.

4. Психодиагностика межличностных 2 4 - - 4ч. 10ч.

отношений.

Итого: 16ч. 16ч. - - 40ч. 72 ч.

6. Лабораторный практикум – не предусмотрен 7. Тематика курсовых работ – не предусмотрена 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 1. Анастази, А., Урбина, С. Психологическое тестирование. – 7-е изд. – СПб.: Питер, 2005. – 688 с.

2. Венгер, А.Л., Цукерман, Г.А. Психологическое обследование младших школьников.

– М.;

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с.

3. Детская практическая психология \ Под ред. Т.Д. Марцинковской. – М.: Гардарики, 2007. – 253 с.

4. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования / Р.В. Овчарова. – 3-е изд. – М.:Академия, 2007. – 448 с.

5. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии / В.Д. Балин, В.К. Гайда, В.К. Гербачевский и др. Под общей ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. – 2-е изд.

– СПб.: Питер, 2006. – 560 с.

6. Психологическая диагностика: Учебник для вузов / Ред. М.К. Акимовой, К.М. Гу ревича. – СПб.: Питер, 2008. – 652 с.

7. Психологическая диагностика / Ред. М.К. Акимовой. - СПб.: Питер, 2005. - 304 с.

8. Психологическая диагностика нормативов возрастного развития / Под ред. О.К. Ре пиной, А.А. Либермана. - Набережные Челны: Центр развития образования, 2004. – 100 с. – С. 9-26.

9. Прыгин, Г.С. Основы психодиагностики: Принципы и методы. История раз вития. Основы психометрики: Учебное пособие. М.: Изд-во УМК "Психология", 2003. 198 с.

10. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – 2-е изд. – М.: ВЛАДОС, 2001. – 512 с.

б) дополнительная литература 1. Аванесов В.С. Тесты в социологическом исследовании. - М.: Наука, 1982.

2. Бажин Е.Ф. и др. Метод исследования субъективного контроля / Психологический журнал, - 1984, T. 5, № 3. C. 152-162.

3. Березин Ф.Б. и др. Методики многостороннего исследования личности. - М.: Ме дицина, 1976.

4. Блейхер В.М., Бурлачук Л.Ф. Психологическая диагностика интеллекта личности.

- Киев: Выща школа, 1978.

5. Бызова В.М. Основы психодиагностики, учебное пособие, Сыктывкар, Гос. уни верситет, 1992, 59 с.

6. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.:

Изд-во "Питер", 1999. - 528 с.

7. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование: учебное пособие. - Л.:

Изд-во ЛГУ, 1982. С. 13-18.

8. Ганзен В.А., Балин В.Д. Теория и методология психологического исследования. СПб РИО, СПб ГУ, 1991, 75 с.

9. Гарбер Е.И., Казча В.В. Методика профессиографии. - Саратов: Изд-во Саратов ского ун-та, 1992, 196 с.

10. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.:

Прогресс, 1979. - 500 с.

11. Гуревич К.М., Акимова А.К., Козлова В.Т. Статистическая норма или социально психологический норматив? / Психологический журнал, 1986, N 3.

12. Гусев А. Н., Измайлов Ч. А., Михалевская М. Б. Измерение в психологии: общий психологический практикум. М.: Смысл, 1997. -287 с.

13. Диагностика психического развития. Под ред. Й. Шварцара. Прага, Авиценум, 1978. - 387 с.

14. Дружинин В.Н. Экспериментальная психология: Учебное пособие - М.: ИНФРА М, 1997. - 256 с.

15. Клайн П. Справочное руководство по конструированию тестов. - Киев: ПАН Лтд, 1994.

16. Корниенко А.Ф. Теория и практика психологического исследования. Учебное по собие. Казанский пед. университет, Казань, 2000. -258 с.

17. Кроз М.В. Аннотированный указатель методов социально-психологической диа гностики: учебное пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1991, 55 с.

18. Кулагин Б. В.. Основы профессиональной психодиагностики.- Л., 1984.

19. Лакин Г.Ф. Биометрия. М.: Высшая школа, 1968. - 284 с.

20. Левитан К.М. Знаете ли Вы себя? Сборник психологических тестов и рекоменда ций. - Екатеринбург: Профтех, 1991.

21. Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации: описание и руководство к использованию / Отв. ред. А.Ф. Кудряшев. - Петрозаводск: Петроком, 1992, 318 с.

22. Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности: Учеб. Пособие для слушателей ИПК преподавателей пед. дисциплин и пед. ин-тов.

- М.: Просвещение, 1985. - 319 с.

23. Методики изучения интеллекта. 4.1 / И.Н. Агафонова и др. - СПб: Гор. институт усовершенствования учителей, Кафедра педагогики и психологии, 1991, 221 с.

24. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.- М., 1987.

25. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. Ростов-на-Дону., 1996.

26. Практикум по экспериментальной и прикладной психологии / Под ред. А.А.

Крылова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1990, 272 с.

27. Практическая диагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. - Самара: Изд во "Бахрах", 1998 - 672 с.

28. Психологическая диагностика: Учебное пособие / Под ред. К.М. Гуревича и Е.М.

Борисовой. - М.: Изд-во УРАО, 1997. - 304 с.

29. Психологический журнал. Т. 14, № 5, 1993. С. 90-98 ("Чужие рисунки").

30. Практикум по психодиагностике. Прикладная психодиагностика / И.Ю. Беляева и др. - М., Изд-во МГУ, 1992, 116 с.

31. Практикум по психодиагностике: дифференциальная психометрика / Под ред.

В.В. Столина, А.Г. Шмелева. - М. : Изд-во МГУ, 1984. С. 16-17.

32. Проблемы и исследования / Под ред. К. М. Гурвича. М., 1981.

33. Психологический словарь / Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. - М., 1996.

34. Проблема цвета в психологии / Отв. ред. А.А. Митькин, Н.Н. Корж. - М.: Наука, 1993, 204 с.

35. Психологический статус личности в различных социальных условиях: диагно стика и коррекция / Межвузовский сборник / Под ред. В.С. Мухиной. - М.: Прометей, 1992, 198 с.

36. Развитие и диагностика способностей / Л.Г. Алексеева и др. / Отв. ред. В.Н. Дру жинин, В.Д. Шадриков. - М.: Наука,1992, 179 с.

37. Рейнвальд Н.И. Личность и характер: учебное пособие. - М.: Изд-во РУДН, 1992, 88 с.

38. Рубинштейн С.Я. Экспериментальные методики патопсихологии. - СПб.:

Ленато, 1998. - 166 с.

39. Русалов В.М. Новый вариант адаптации личностного теста ЕРУ / Психоло гический журнал, 1987. № 1.

40. Русалов В.М., Гусева О.В. Сокращенный вариант личностного опросника Кет телла (8PI) / Психологический журнал, 1990. Т. 11, №11. C. 34-48.

41. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности. - М.: Изд-во МГУ, 1987.

42. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э.А. Голубе вой. - М.: Педагогика, 1989, 199 с.

43. Суслов В.И., Чумакова Н.П. Психодиагностика. Учебное пособие СПб РИО, СПб ГУ, 1992, 59 с.

33. Черепанова Н.С., Дорожкин Ю.П. Графологическая диагностика. Методическое пособие. - М.: НМПИО "МАГ", 1992, 32 с.

44. Экспериментальная психология / Под ред. П. Фреса, Ж. Пиаже. - М.: Прогресс, 1975. Гл. 17.

45. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. - М.:

"ВЛАДОС", 1998. - 512 с.

46. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. М.: Педагогика, 1986. В 2-х томах.

47. Ян тер Лаак. Психодиагностика: проблемы содержания и методов. - М.: Изд-во "Институт практической психологии", Воронеж, 1996. - 384с.

в) программное обеспечение 1. Компьютерная оболочка АРМ с банком тестовых заданий по «Психодиагностике».

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

1. Компьютер и проектор для демонстрации стимульных материалов.

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – реферат (после изучения первых 3-х разделов дисциплины). Вид промежуточной аттестации – зачет.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Игры и игрушки для детей раннего и дошкольного возраста»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины состоит в подготовке педагогов к работе с детьми дошкольного возраста, способных с помощью ведущего вида деятельности - игры и игрушки формировать гармоничную, творческую личность ребенка.

Задачи:

1. Изучить особенности развития психических функций и формирования личности и дея тельности в дошкольном периоде, значение групповых игр со сверстниками для развития психики детей дошкольного возраста.

2. Изучить теоретические основы игры как формы обучения, развитие детского творчества и игрового замысла, историю развития игры, виды игр.

3. Ознакомить с характеристиками игрушки и взглядами педагогов и психологов на игру, подбором игрушек для разных возрастных групп, методикой ознакомления детей с новой иг рушкой.

4. Ознакомить с основными типами и видами игрушек для детей дошкольного возраста, требованиями к игрушке, критериями отбора игрушек.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в вариативную часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого педагогическое образование.

Дисциплина относится к циклу предметов по выбору студента. Входные знания формируют ся в цикле базовой подготовки при освоении курса «Детская психология», а также в учебном курсе «Организация предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учре ждении». В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и разви тия, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школь ного и подросткового возрастов;

ОПК-5 – готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОПК-6 - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимо действие субъектов образовательной среды;

ПКД-1 – способен организовывать игровую и продуктивные виды деятельности детей дошкольного возраста;

ПКД-2 - готов реализовывать профессиональные задачи образовательных, оздорови тельных и коррекционно-развивающих программ;

ПКД-4 – готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

– общие особенности развития психических функций и формирования личности и дея тельности в дошкольном периоде;

– значение групповых игр со сверстниками для развития психики детей дошкольного возраста;

– особенности развития детского творчества и игрового замысла.

Уметь:

– ориентироваться в основных типах и видах игр;

в подборе игрушек для разных возрастных групп.

Владеть:

- способами организации самостоятельной деятельности детей и планирования воспита тельной работы по руководству игрой.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 29 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 10 ч. Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 10 ч. Лабораторные работы (ЛР) 9 ч. 43 ч. Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 13 ч. Другие виды самостоятельной работы Анализ рекомендованной литературы, подготовка к се минарам, написание эссе Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет зачет Общая трудоемкость часы 72 ч. 72 ч.

2 зачетные единицы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1 Игра как ведущий вид Особенности развития психических функций и форми деятельности ребенка рования личности и деятельности в дошкольном периоде.

дошкольного возраста. Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Значе ние групповых игр со сверстниками для развития психики детей дошкольного возраста. Организация самостоятель ной деятельности детей и планирование воспитательной работы по руководству игрой.

2. Теоретические основы Игра как одна из важных форм обучения дошкольников.

игры как формы обуче- Значение игр для детей дошкольного возраста. История ния. развития игры. Виды игр. Развитие детского творчества и игрового замысла.

3. Роль игрушки в психи- Игрушка и история ее возникновения. Характеристика ческом развитии ребен- игрушки и взгляды педагогов на игру. Игрушки в разные ка. периоды жизни ребенка. Подбор игрушек для разных воз растных групп. Методика ознакомления детей с новой игрушкой.

4. Игры и игрушки для Основные типы игрушек для детей дошкольного детей раннего и до- возраста. Виды игрушек. Требования к игрушке.

школьного возраста. Хранение игрушек. Критерии отбора игрушек.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Психология познава- * * * тельной деятельности детей 2. Психология детей * * * * раннего и дошкольно го возраста 3. Образовательные про- * граммы для детей до школьного возраста 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Игра как ведущий вид деятельности 3 ч. 2 ч. 2 ч. 10 ч. 17 ч.

ребенка дошкольного возраста.

2. Теоретические основы игры как фор- 2 ч. 2 ч. 3 ч. 10 ч. 17 ч.

мы обучения.

3. Роль игрушки в психическом разви- 2 ч. 2 ч. 3 ч. 10 ч. 17 ч.

тии ребенка.

4 Игры и игрушки для детей раннего и 3 ч. 3 ч. 2 ч. 13 ч. 21 ч.

дошкольного возраста.

итого 10 ч. 9 ч. 10ч. 43 ч. 72 ч.

6. Лабораторный практикум № № раздела дисци- Наименование лабораторных работ Трудоемкость п/п плины (часы/зачетные единицы) 1. Игра как ведущий Игра как ведущий вид деятельности до- 2 часа вид деятельности школьника. Организация самостоятельной ребенка дошколь- деятельности детей и планирование воспи ного возраста. тательной работы по руководству игрой.

2. Теоретические Значение игр для детей дошкольного возрас- 2 часа основы игры как та. Виды игр. Развитие детского творчества формы обучения. и игрового замысла.

3. Роль игрушки в Подбор игрушек для разных возрастных 2 часа психическом раз- групп. Методика ознакомления детей с но витии ребенка. вой игрушкой.

4. Игры и игрушки Основные типы игрушек для детей 3 часа для детей раннего дошкольного возраста. Виды игрушек (сю и дошкольного жетные или образные, технические, игро возраста. вые строительные материалы (конструкто ры), дидактические, игрушки для подвиж ных и спортивных игр, театральные и деко ративные, звучащие и музыкальные, игруш ки – самоделки, игрушки-забавы).

7. Тематика курсовых работ – не предусмотрена 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 1. Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М.,2003.

2. Короткова Н. А. Сюжетно-ролевая игра старших дошкольников.// Ребёнок в детском саду. - 2006. - №4. - С. 79 - 3. Мацкевич М. Изобразительное творчество и игра в пространстве музея// Дошкольное воспитание. - 2006. - №6. - С. 90 - 4. Смирнова Е.И. Современный дошкольник: особенности игровой деятельности.// Дошкольное воспитание. 2002. - №4. - С. 70 - 5. Васильева О.К. Образная игрушка в творческих играх дошкольников. - СПб.: Детство Пресс, 6. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика. - М.: Изд. центр «Академия», 2006.

б) дополнительная литература 1. Анастази А. Психологическое тестирование: книга 2;

пер. с англ./ под ред. К. М. Гуревича, В. И. Лубовского.- М.:Пед-ка, 2002.-336 с., ил.

2. Ветлугина Н. А. О теории и практике художественного творчества детей.// Дошкольное воспитание. – 2005. - №5.

3. Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред.Т. А. Марковой.

- М.: Просвещение, 2002. - 128 с., ил.

4. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,2001.

5. Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 2001.

6. Жуковская Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание.

– 2001. - №10.

7. Иванова Н. И. Воображение и творчество детей. // Дошкольное воспитание. – 2005. - №10.

8. Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада. – М.: Просвещение, 2003. 192с., ил.

9. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 2002.

10. Люблинская А. А. Детская психология. Учебное пособие для студентов педагогических институтов. - М.: Просвещение, 2001.

11. Люблинская А. А. Очерки психологического развития ребенка. 2-е изд.-М.,2005. - С. 234 235.

12. Михайленко Н. Я., Короткова Н. А. Взаимодействие взрослых с детьми в игре.// До школьное воспитание. – 2003. - №4. - С.18-23.

13. Педагогический словарь в 2-х томах. Том первый. - М.,2006.

14. Поздняков Н. А. Менджерицкая Д. В. – Исследователь игры детей дошкольного возрас та.//Дошкольное воспитание. - 2004. - №12.

15. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект. /Под ред. Н. Н. Подья кова, Н. Я. Михайленко. - М., 2005.

16. Пчелкина В. Книга – источник детского творчества. //Дошк. восп. – 2001. - №6.

17. Руководство играми детей в дошкольных учреждениях: (из опыта работы) /Сост. Е. Н.

Тверитина, Л. С. Барсукова;

Под ред. М. А. Васильевой. –М.: Просвещение, 2004. – 112 с.

18. Хазратова Н. В. Проблема измерения креативности детей 3-5-летнего возраста.

//Индивидуальность и способности. - М. 2004. - С.93-114, Приложения (с.114-117).

19. Чернов А. В. Роль творческой игры в развитии моральных отношений у детей. – Ростов на Дону, 2002.

20. Эльконин Д. Б. Психологические вопросы дошкольной игры./ В сб. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. - М., 1999.

в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – реферат (после изучения 3 раздела дисциплины) и эссе. Вид промежуточной аттестации – зачет.

АННОТАЦИЯ рабочей программы учебной дисциплины (модуля) «Психология развития»

по направлению подготовки 050100 педагогическое образование по профилю подготовки Психология образования 1. Цель и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины: сформировать у студентов представление о законах психического развития, вооружить будущих бакалавров основными теориями возрастного развития, привить навыки исследовательской работы по методу формирующего эксперимен та.

Задачи дисциплины:

- формирование теоретических представлений о психологии развития как науке, ее объекте и предмете;

- рассмотрение основных теоретических проблем психологии развития;

- изучение основных методологических принципов и подходов к анализу процессов возрастного развития;

- изучение основных механизмов возрастного развития;

- освоение основных стратегий и основных методов исследования (формирующий эксперимент) процесса психического развития - ознакомление с историей психологии развития.

- ознакомление с основными зарубежными и отечественными теориями возрастного развития;

2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП Дисциплина относится к профессиональному циклу предметов базовой обязательной части Б3.Б. Входные знания формируются в цикле базовой подготовки Б2 при освоении кур сов «Анатомия и возрастная физиология», «Физиология ВНД и сенсорных систем», в цикле базовой подготовки Б3 при освоении курсов «Общая и экспериментальная психология (с практикумом)».

В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

- ОК-4 - готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитар ных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);

- ОПК-1 - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического раз вития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- ОПК-1 - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных воз растных ступенях;

-ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и раз вития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школь ного и подросткового возрастов.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: основные понятия дисциплины «развитие», «возраст», «возрастная пе риодизация», «факторы и условия развития»;

закономерности развития психики в онтогене зе.

Уметь: выделять и описывать возрастные особенности развития;

ориентиро ваться в современных научных периодизациях возрастного развития.

Владеть: навыками планирования формирующего эксперимента и сравни тельного анализа различных теорий возрастного развития.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачетных единиц Семестры 36 ч/ 1 ЗЕТ. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 18 ч. Практические занятия (ПЗ) 6 Семинары (С) 12 ч. Лабораторные работы (ЛР) - 72 ч/ 2 ЗЕТ Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 12 ч. Другие виды самостоятельной работы 60 ч. Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет зачет Общая трудоемкость часы 108 ч. зачетные единицы 3 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1. Введение в психологию Предмет психологии развития. Задачи психологии разви развития. История психо- тия. Факторы, определяющие развитие психологии разви логии развития. тия как науки. Место и роль психологии развития в системе психологических наук. Исторический очерк развития пси хологии развития.

2. Основные теоретические Содержание категории развития в зарубежной и оте проблемы психологии чественной психологии. Биологическое, социальное и пси развития хическое развитие.

Проблема социальных и биологических факторов развития. Влияние обоих рядов факторов на ход интеллек туального и личностного развития на разных ступенях воз растного развития.

Теории (преформистские и непреформистские) пси хического развития. Источники, движущие силы и условия психического развития. Роль наследственности и окружа ющей среды в психическом развитии ребенка. Созревание как движущая сила психического развития. Социальный опыт и психическое развитие человека.

Понятие возраста. Хронологический, физический, субъективный и психологический возраст, их взаимосвязь.

Психологический возраст как некоторый уровень интел лектуального и социального развития. Системное строение психики и психологический возраст.

Основные структурные компоненты возраста. Взаи мосвязь обучения, воспитания и развития в онтогенезе.

Роль общения в возрастном развитии.

Проблема периодизации психического развития.

Отечественные исследования психологического со держания возрастов. Проблема преемственности возрастов и понятие возрастных кризисов. Смена ведущего типа дея тельности как механизм психологического возрастного кризиса. Перестройка мотивационной сферы как механизм психологического возрастного кризиса.

Механизмы развития личности: идентификация, обособление, подражание, возникновение новых видов де ятельности, интериоризация, конформизм, отчуждение, со циализация.

3 Стратегии исследования Способы организации исследований в психологии процессов возрастного развития: генетико-моделирующий эксперимент (лонги развития и методы иссле- тюдный способ) и способ "поперечных срезов".

дования в психологии Методы изучения возрастных особенностей и проблем раз развития. вития. Классификация методов исследования. Основные методы изучения развития психики в детском возрасте.

Методы развивающей работы психолога. Формирующий эксперимент и принципы экспериментального обучения.

История формирующего эксперимента и его современные разновидности. Достоинства и недостатки метода форми рующего эксперимента.

4 Основные современные Бихевиористские теории научения. Психоаналитические зарубежные и отече- теории детского развития. Эпигенетическая теория разви ственные теории возраст- тия Э. Эриксона. Гуманистические теории развития лично ного развития. сти. Учение Ж. Пиаже об интеллектуальном развитии ре бенка. Российские теории возрастного развития.

5.2. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все зан. зан. мин. го п/п Введение в психологию развития.

1. 2 - - 2 8 История психологии развития.

Основные теоретические проблемы 2. 4 2 - 4 20 психологии развития Стратегии исследования процессов 3. 4 - - 2 12 возрастного развития и методы ис следования в психологии развития.

Основные современные зарубежные 4. 8 4 - 4 32 и отечественные теории возрастного развития.

6. Лабораторный практикум – не предусмотрен Разработчик ФГБОУ ВПО «СПТиР» доцент кафедры И.Н. Федекин (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Клиническая психология детей и подростков»

1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины: донести до студентов основы патопсихологической картины нормальной и аномальной личности, патопсихологию и психопатологию основных психиче ских заболеваний человека, что является необходимым условием этически правильного вос приятия, общения и педагогической коррекции детей и подростков, с теми или иными от клонениями в психическом развитии и психическом состоянии.

Задачи:

1. Дать понятие о составных компонентах человеческой личности и возможности их ди намики в ходе воспитательно-педагогического процесса.

2. Дать представления о некоторых отклонениях в психическом развитии, об акцентуа циях и аномалиях личности и основных психических заболеваниях.

3. Дать психолого-медицинское объяснение основным проявлениям де6виантного пове дения детей и подростков и задачам педагога в решении этой проблемы.

4. Способствовать развитию у студентов интереса к изучению личности здорового и больного человека и познанию самого себя.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в вариативную часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого педагогическое образование.

Дисциплина относится к профессиональному цикла предметов. Входные знания формируют ся в цикле базовой подготовки Б3 при освоении курса «Психология развития», «Общая и экспериментальная психология (с практикумом)», «Введение в профессию психолога обра зования (с практикумом)», «Психологическая служба в системе образования», «История пси хологии», «психология семьи и семейного воспитания». В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

ОК-3 - владеет моральными нормами и основами нравственного поведения;

ОПК -1 - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возраст ных ступенях;

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОПК – 11 – готов применять в профессиональной деятельности основные междуна родные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов;

ПКПП- 5 – способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и роди телей по вопросам психического развития детей;

ПКСПП – 2 – готов применять рекомендованные методы и технологии, позволяющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;

ПКСПП – 4 – способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и ро дителей по вопросам особенностей психического развития детей с разными типами нару шенного развития;

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

- клиническую психологию как фундаментальную область психологического знания, ее основные категории, алгоритмы, процедуру и методы.

Уметь:

- проводить клиническое интервьюирование;

- диагностировать варианты девиантных реакций у детей и подростков;

- определять основные признаки акцентуации личности;

- определять вариант личностной реакции психически здорового человека на болезнь;

Владеть:

- навыками диагностического прочтения личностных школьных характеристик;

- навыками составления (определения) профиля личности;

- навыками установления доверительной дистанции при клинической беседе.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачетных еди- Семестры ниц 28ч. 28 ч.

Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 12 ч. 12 ч.

Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 16 ч. 16 ч.

Лабораторные работы (ЛР) 44ч. 44ч.

Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 14ч. 14ч.

Другие виды самостоятельной работы Анализ рекомендованной литературы 30ч. 30ч.

Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет Зачет Общая трудоемкость часы 72 ч. 72 ч.

зачетные едини- 2 ед. 2ед.

цы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1. Предмет и структура Предметом клинической психологии являются клинической психоло- психологические особенности людей, страдающих раз гии личными заболеваниями, отклонениями и аномалиями личности, поведенческими расстройствами и т.д. В круг задач, решаемых данной наукой входят изучение спосо бов диагностики и дифференциации психологических феноменов и психопатологических симптомов и синдро мов, обучение способам помощи пациентам, психологи ческому консультированию и основам психологической экспертизы.

2. Патопсихологический Рассматривается анализ познавательной и эмоционально анализ нарушений по- личностной сфер, различия в формировании высшей знавательной и эмоци- нервной деятельности у мужчин и женщин, различия в онально-личностной функции левого и правого полушария с точки зрения вли сферы. Психология яния на эмоциональную сферу личности. Даётся опреде индивидуальных разли- ление темперамента (систематика, клиническая характе чий. ристика). Разбирается понятие характера, гармонический Темперамент. Харак- характер, составляющие компоненты акцентуации харак тер. Личность тера. Изучается понятие личности, структуры личности, гармонической личности.

3. Акцентуированные Предлагается систематика акцентуированных и и аномальные лично- аномальных личностей, по Леонгарду К., Личко Е., Ган сти. Профессиональное, нушкину П.Б.. Даются определения и клинико семейное, индивид. психологические характеристики всех типов личностей.

консультирование Рассматриваются варианты семейного и профессиональ ного жизнеустройства, в зависимости от типологии лич ности. Предлагаются схемы психологического консуль тирования.

4. Психосоматика, психо- Даются основные понятия теории психосоматики.

логия аномального раз- Рассматривается вопрос о сроках нормального и ано вития. Психология мального развития личности человека. Понятие о делин девиантного поведения кветном, аддиктивном, патохарактерологическом, психо у детей и подростков патологическом поведении. Сообщается о современных взглядах на агрессивное, аутоагрессивное поведение, зло употребление веществами, вызывающими состояния из менений психической деятельности. Рассматриваются ва рианты нарушения пищевого поведения, аномалии сек суального поведения. Даётся понятие о сверхценных пси хологических увлечениях, коммуникативных девиациях, безнравственном и аморальном поведении. Подробно разбираются детские и подростковые девиантные пове денческие реакции.

5. Методы выявления и Даётся понятие о семиотитке различных психиче анализа типичных па- ских расстройств (ощущения, восприятие, внимание, па топсихологических мять, мышление, интеллект, эмоции, воля, сознание). Рас синдромов у больных сматриваются основные феномены и патопсихологиче различными формами ские синдромы при психических заболеваниях (невроти психических заболева- ческие расстройства, расстройства личности, шизофре ний. Патопсихологиче- ния, эпилепсия, органические психические расстройства).

ская характеристика различ ных психических заболева ний 5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последу- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин ющих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Дефектология + + + + 2. Методы коррекцион- + + + но-развивающей рабо ты психолога в школе 3. Психолого- + + + + + педагогическое сопро вождение детей с про блемами в обучении 4. Психология индивиду- + + + + ального и дифферен цированного обучение 5. Психология детей с + + ограниченными воз можностями здоровья 6. Профилактика зависи- + + мости у подростков 7. Дети «группы риска» + + 8. Помощь детям в кри- + + зисных ситуациях 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Предмет и структура 2. 4. 10 клинической психологии 2. Патопсихологический анализ нару- 2. 2. 8 шений познавательной и эмоцио нально-личностной сферы. Психоло гия индивидуальных различий.

Темперамент. Характер. Личность 3. Акцентуированные 4. 4. 10 и аномальные личности. Профессио нальное, семейное, индивид. кон сультирование 4 Психосоматика, психология аномаль- 2. 2. 8 ного развития. Психология девиантного поведения у детей и подростков 5. Методы выявления и анализа типич- 2. 4. 8 ных патопсихологических синдромов у больных различными формами пси хических заболеваний. Патопсихоло гическая характеристика различных психических заболеваний Итого: 12 16 44 6. Лабораторный практикум (не предусмотрен) 7. Примерная тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрено) 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература:

1.Венгер, А. Л. Психологическое обследование млад. Школьников / А. Л.Венгер. - М.: Вла-дос Пресс, 2003. - 160 с.

2.Зейгарник, Б.В. Патопсихология: Учеб. Пособие / Б.В.Зейгарник. - М.: Академия, 2000. -208с.

3.Левченко, И.Ю. Патопсихология: теория и практика / И.Ю.Левченко: Учеб. пособие. - М.: Ака демия, 2000. - 232 с.

4.Мягков, И.Ф. Медицинская психология: пропедевтическ. Курс / И.Ф.Мягков. – М.: Логос, 2003. 320 с. (МО РФ) б) дополнительная литература:

1.Беккер, И.М. Не остуди своё сердце, Набережные Челны, Стрежень, 2. Белый, Б.И., Психические нарушения при опухолях головного мозга, М., Медицина, 1987.

3.Войнович, В. Монументальная пропаганда М., ЭКСМО-Пресс, 4.Леонгард, К. Акцентуированные личности. Киев, 1981.

5.Стреляу, Я. Роль темперамента в психологическом развитии. М., 1982.

6.Соколов, Б. «Тайна Мастера и Маргариты» М. «Яуза» 2006г.

7.Циркин «Аналитическая психопатология»

8.Чехов, А.П. «Черный монах», собр. Соч. в 18 томах, том 9.Шекспир, В. «Гамлет» М, « Экспо» 2004г. (Б-ка Брокгауз-Ефрон) 10.Шойфет, М.С. «Сто великих врачей», М, «Вече», 2004г.

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

а) Видеозаписи на видеокассетах клинических разборов психически больных (в аноним ном варианте).

б) Архивные материалы по судебно-психологической экспертизе (в анонимном варианте) 10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – реферат. Вид промежуточной аттестации – зачет.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины: освоение теоретических основ социальной педагогики как инте грированной области знания, формирование научных знаний теории и практики социального воспитания и социальной поддержки.

Задачи:

1. Формирование у студентов теоретических представлений о социальной педагогике как отрасли гуманитарного знания, ее объекте и предмете исследования и основных катего риях;

2. Формирование целостного представления о факторах и закономерностях социализа ции ребенка;

3. Формирование у студентов знаний и умений социально-педагогических исследова ний.

4. Развитие умения видеть и решать проблемы, возникающие в сфере социального вос питания.


2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в базовую часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого-педагогическое образо вание.

Входные знания формируются в цикле базовой подготовки при освоении курса «История пе дагогики и образования», 2Общая и экспериментальная педагогика», «Психология разви тия». В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

ОК-5 – способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами;

ОК-9- способен понять принципы организации научного исследования, способы до стижения и построения научного знания.

ОК-7- владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управ ления информацией;

осознает сущность и значение информации в развитии совре менного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОПК-6 - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимо действие субъектов образовательной среды;

ПКСП-1- готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите обуча ющегося;

ПКСП-3- умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки;

ПКСП- 7- способен выступать посредником между обучающимися и различными со циальными институтами.

ПКНО-8 - способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и пси хологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития уче ников.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: историю возникновения и развития социальной педагогики, понятийный аппа рат социальной педагогики, основные направления исследования социальной педагогики, основные условия социализации личности.

Уметь: анализировать социально-педагогические явления, принимать обоснованные, педагогически целесообразные решения в различных областях социальной практики;

ис пользовать формы и методы воспитательного воздействия в социальной работе;

обеспечи вать посредничество между личностью и семьей педагогическими средствами;

использовать углубленные знания специальных разделов педагогики в социальной работе, оказывать по мощь в решении задач социализации учащихся.

Владеть навыками: поиска необходимой социально-педагогической информации, взаимодействия с различными категориями воспитуемых в различных социально педагогических ситуациях, проектирования и проведения работы по социальной профилак тике в процессе обучения и воспитания.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 28 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 14 ч.

Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 14ч.

Лабораторные работы (ЛР) Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 14ч.

Другие виды самостоятельной работы 30ч.

Анализ рекомендованной литературы, подготовка к се минарам, написание эссе Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет Общая трудоемкость часы 72 ч.

зачетные единицы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1 Социальная педа- Возникновение социальной педагогики как области прак гогика как отрасль зна- тической деятельности;

ее становление как отрасли зна ния, исследующая со- ния. Определение социальной педагогики. Категории со циализацию в контек- циальной педагогики (собственные и заимствованные).

сте воспитания и соци- Понятие социализации человека. Стадии социализации.

альное воспитание в Факторы социализации. Агенты социализации. Средства контексте социализа- социализации. Механизмы социализации. Мегафакторы ции. Социализация: социализации. Макрофакторы социализации. Мезофакто стадии, факторы, аген- ры социализации. Микрофакторы социализации. Ме ты, средства, механиз- гафакторы социализации.

мы. Человек как объект социализации: ожидания и требова ния социума. Человек как субъект социализации: воз растные задачи. Человек как жертва процесса социализа ции. Человек как жертва неблагоприятных условий соци ализации: опасности и их источники. Самоизменение че ловека в процессе социализации. Виды и типы жертв не благоприятных условий социализации.

2. Воспитание как Воспитание как компонент социализации человека. Цели институт социализации:воспитания. Виды воспитания. Системы воспитания.

виды воспитания;

си- Воспитательные организации.

стемы воспитания;

вос-Социализированность как результат социализации на питательные организа- определенном возрастном этапе. Различные трактовки ции. социализированности. «Мобильный» характер социали зированности в связи с изменениями в социальной жизни и судьбе человека. Воспитанность. Характеристики лич ности, способствующие успешной социализации.

3. Социально- Виды и типы жертв неблагоприятных условий соци педагогическая викти- ализации. Объективные факторы превращения человека в мология. жертву неблагоприятных условий социализации. Субъек тивные предпосылки превращения человека в жертву не благоприятных условий социализации. Коррекционное воспитание: задачи, возможности в зависимости от типов жертв неблагоприятных условий социализации. Социаль но-педагогическая виктимология.

4. Социальное вос- Сущность социального воспитания. Понятие «воспита питания как совокуп- тельная организация». О понятии «опыт». О понятии ность организации со- «образование». Обучение. Просвещение. Стимулирование циального опыта, обра- самообразования.

зования и индивиду- Индивидуальная помощь: помощь в решении возрастных альной помощи в вос- задач, в избегании и преодолении опасностей возраста.

питательных организа- Принципы социального воспитания. Личностный, ген циях. дерный, дифференцированный, индивидуальный подходы в социальном воспитании.

5 Организация вза- О понятии «взаимодействие». Организация группо имодействия (межлич- вого взаимодействия. Организация межгруппового взаи ностного, группового, модействия. Организация массового взаимодействия.

межгруппового, массо- Обучение взаимодействию.

вого), быта и жизнедея- О понятии «быт». Помещение воспитательной орга тельности в воспита- низации. Режим. Этикет. Традиции. О понятии «жизнеде тельных организациях. ятельность». Содержание жизнедеятельности. Стиль ру ководства жизнедеятельностью воспитательной органи зации.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Психолого- + + педагогическое взаи модействие участни ков образовательного процесса.

2. Основы организации + + + психолого педагогического про странства в школе 3. Методы коррекцион- + + но-развивающей ра боты психолога в шко ле 4. Психолого- + педагогическое сопро вождение детей с про блемами в обучении 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Социальная педагогика как от- 4ч 4 ч. 12 20 ч.

расль знания, исследующая социали зацию в контексте воспитания и со циальное воспитание в контексте со циализации. Социализация: стадии, факторы, агенты, средства, механиз мы.

2. Воспитание как институт соци- 2 ч. 2 ч. 8ч. 12 ч.

ализации: виды воспитания;

системы воспитания;

воспитательные органи зации.

3. Социально-педагогическая вик- 2 ч. 2 ч. 8ч. 12 ч.

тимология.

4 Социальное воспитания как со- 3 ч. 3 ч. 8ч. 14 ч.

вокупность организации социального опыта, образования и индивидуаль ной помощи в воспитательных орга низациях.

5 Организация взаимодействия 3ч. 3 ч. 8ч. 14 ч.

(межличностного, группового, меж группового, массового), быта и жиз недеятельности в воспитательных ор ганизациях.

14ч. 14ч. 44ч. 72ч 6. Лабораторный практикум – не предусмотрен 7. Тематика курсовых работ – не предусмотрена 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 1. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для сту дентов высш. учеб. заведений/ Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – М.: Издатель ский центр «Академия», 2007. - 448с.

2. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарика, 2006.- 269 с.

3. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов сред. проф. учеб. завед./ А.В. Мудрик. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208с.

4. Мудрик, А.В. Социализация человека: Учеб. Пособие для студ. ВУЗов/ А.В. Мудрик.

- М.: Академия, 2006.- 304с.

5. Холостова, Е.И. Практикум по социальной работе.-2-е изд./ Е.И. Холостова. - М.: Из дательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007.- 296с.

б) дополнительная литература:

6. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании/ Л.И. Аксенова. М: «Академия», 2001. -192с.

7. Зазвязинский, В.И. Основы социальной педагогики. Учебн. пособие д/ студ-в пед ву зов/ Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Пед. Общ. России, 2002. -160с.

8. Мудрик, А.В. Социальная педагогика. Учеб. д/ студ. пед. вузов/ А.В. Мудрик. - М.:

«Академия», 2000.-192 с.

9. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. Пособие для студ. высш.


учеб. заведений/ Под ред А.В. Мудрика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

-272 с.

10. Словарь по социальной педагогике /Авт. - сост. Мардахаев Л.В. - М.: Академия, 2002. 368 с.

в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – реферат. Вид промежуточной аттестации – зачет.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология детей младшего школьного возраста»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

дать представление о самых общих закономерностях психического развития младшего школьника в различных образовательных парадигмах;

помочь видеть проявления общих за конов развития в бесконечном разнообразии индивидуальных особенностей Основные учебные задачи, которые решаются в ходе преподавания данной учебной дисциплины:

• раскрытие основных теоретических взглядов ведущих отечественных и зарубежных ученых в области психологии развития младшего школьника;

• научное обоснование возрастных норм различных психофизиологических функций и характеристик развития личности младшего школьника;

• исследование общих закономерностей процесса учения;

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в базовую часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого-педагогическое образо вание.

Входные знания формируются в цикле базовой подготовки при освоении курса «Теории обу чения и воспитания», а также в учебном курсе «Психология развития». В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей раз ных возрастов (ОПК-3);

ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и разви тия, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школь ного и подросткового возрастов;

способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) законо мерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступе нях (ОПК-1);

готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие ре шать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

- основные психолого-педагогические теорииразвития младшего школьника;

- основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики младшего школьника;

Уметь:

- проводить психологический анализ развивающих функций традиционной и инно вационной стратегий организации образования в младшем школьном возрасте;

- использовать знания о возрастных особенностях, закономерностях и детерминантах психического развития личности в онтогенезе, в целях предупреждения и преодо ления различных отклонений психического развития в младшем школьном воз расте;

Владеть:

- навыками проектирования и конструирования психологически обоснованной дея тельности преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций в младшем школьном возрасте;

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 4(2 зач.

ед.) 28 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 10 ч. Практические занятия (ПЗ) 10 ч. Семинары (С) 8 ч. Лабораторные работы (ЛР) 44 Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) 16ч. Расчетно-графические работы Реферат Другие виды самостоятельной работы 28ч. Анализ рекомендованной литературы, подготовка к семинарам, написание эссе Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет зачет Общая трудоемкость часы 72 ч. зачетные единицы 4 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1 Проблема возраста и Проблема факторов (детерминант) психического возрастная периодиза- развитиямладшего школьника,история проблемы. Влия ция ние обоих рядов факторов на ход интеллектуального и личностного развития. Роль социальных и биологических факторов на разных ступенях возрастного развития.

Культурантропологические и психогенетические иссле дования процессов психического развития. Влияние обра за жизни на ход психического развития. Возрастная пери одизация.

2. Методы изучения воз- Основные методы изучения развития психики в растных особенностей детском возрасте: наблюдение и эксперимент. Особенно и проблем развития в сти организации наблюдения за детьми младшего школь младшем школьном ного возраста. Виды наблюдений.

возрасте Особенности применения экспериментального ме тода в возрастной психологии;

способы оценки достовер ности экспериментальных данных при исследовании пси хического развития. Естественный и лабораторный экс перимент в детской психологии. Констатирующий и формирующий эксперимент.

Формирующий эксперимент и принципы экспери ментального обучения.

3. Основные концепции Первые ассоцианистские концепции научения (Д.

психического развития Уотсон). Схема SR. Научение и развитие. Проблема факторов, детерминирующих научение в ранних бихеви ористских концепциях. Разработка закона эффекта (Э. Торндайк). Обучение методом проб и ошибок. Теория оперантногообусловливания Б. Скиннера. Поощрение и наказание как условие формирования нового поведения.

Награда и подкрепление. Положительное и отрицатель ное подкрепление. Формы подкрепления: первичное и условное подкрепление. Основные законы научения.

Теория промежуточных переменных в научении Э. Тол мена. Внутренние и внешние факторы, детерминирующие процесс научения. Теории социального научения.

4. Психологические осо- Кризис 7 лет: симптоматика, новообразования, бенности развития ре- причины появления, особенности протекания. Новообра бенка в младшем зования кризиса 7-ми лет: «внутренняя позиция школьни школьном возрасте ка», достижение произвольности психических функций.

Психологическое значение кризиса 6-7 лет. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.

Понятие учебной деятельности как ведущего типа деятельности младшего школьного возраста. Структура учебной деятельности младших школьников: предмет, продукт, учебная задача. Отличие учебной задачи от практической задачи. Результаты решения практической и учебной задачи. Усвоение способа действия как резуль тат решения учебной задачи.

Теоретическое мышление как основное психологическое новообразование младшего школьного возраста.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Психология подрост кового возраста + + 2. Психолого педагогическое взаи + + модействие участни ков образовательного процесса 3. Основы организации психолого + + + + педагогического про странства в школе 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Проблема возраста и возрастная пе- 1ч 2 ч. 12ч. 15 ч.

риодизация 2. Методы изучения возрастных осо- 3 ч. 4ч 2 ч. 12ч. 21 ч.

бенностей и проблем развития в младшем школьном возрасте 3. Основные концепции психического 2 ч. 1ч 2 ч. 12ч. 17 ч.

развития 4 Психологические особенности разви- 4 ч. 5ч 2 ч. 8ч. 19 ч.

тия ребенка в младшем школьном возрасте итого 10ч. 10 ч. 8ч. 44ч. 72ч 6. Лабораторный практикум – не предусмотрен 7. Тематика курсовых работ 1. Проблема обучения и развития 2. Психологические особенности процесса социализации в младшем школьном возрасте.

3. Психологические особенности формирования субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

4. Психологическая готовность ребенка к школе.

5. Основные психологические механизмы развития в младшем школьном возрасте.

6. Лонгитюдный и поперечных срезов способы организации исследования младшего школьника.

7. Психологические особенности развития мышления в младшем школьном возрасте.

8. Психологические причины неуспеваемости в младшем школьном возрасте.

9. Психологическое развитие личности младшего школьника.

10. Кризис семи лет: причины, симптомы и психологические новообразования. Социаль ная ситуация развития в младшем школьном возрасте.

11. Общее понятие об учебной деятельности. Структура учебной деятельности.

12. Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте. Рефлек сивные возможности младших школьников.

13. Понятие и структура игровой деятельности дошкольного возраста.

14. Развитие внимания в младшем школьном возрасте.

15. Развитие памяти в младшем школьном возрасте.

16. Развитие речи в младшем школьном возрасте.

17. Психологические причины недостатков развития познавательной сферы в младшем школьном возрасте.

18. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.

19. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте.

20. Мотивация учебной деятельности младшего школьника.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

Основная:

1. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – 11-е изд. - М., Акаде мия, 2007. – 640 с.

2. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. - М., Роспедагенство, 1996. – 374 с.

3. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – 3-е изд. - М.: Академия, 2007. – 528 с.

Дополнительная:

1. Абрамова, Г.С., Возрастная психология. – 6-е изд. - М.: Академический проект: Аль маМатер, 2006. – 702 с.

2. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия / Сост. и ред.

В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – 6-е изд. – М.: Академия, 2007. – 624 с.

3. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология.

М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.

4. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Академия, 2004. – 288 с.

5. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 464 с.

6. Немов, Р.С. Психология. Кн. 2: Психология образования. – 4-е изд. – М.: Владос, 2001.

– 608 с.

7. Урунтаева, Г.А. Детская психология. – 6-е изд. – М.: Академия, 2006. – 368 с.

8. Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. – М.: Вла дос, 2001. – 368 с.

в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Комплект слайд-лекций для демонстрации через мультимедийные средства.

Для проведения лекций и семинарских занятий необходимы установки, позволяющие сопровождать теоретический материал набором слайдов.

Для подготовки к семинарским занятиям и осуществления самостоятельной работы необходимы хрестоматийные материал, которые могут быть представлены как в компьютер ном варианте, так и на бумажном носителе.

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – Зачет, курсовая работа.

Вид промежуточной аттестации – тест.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Качественные и количественные методы психолого-педагогических исследований»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины заложить в систему профессиональной подготовки педа гога-психолога основы математической статистики, необходимых для осуществ ления профессиональной деятельности, направленной на психологическое со провождение учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении.

Задачи:

— научить студентов применять полученные знания по методам математической обработ ки результатов исследования при решении практических задач;

— развивать у студентов аналитическое, логическое мышление и математическую речь.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в базовую часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого-педагогическое образо вание.

Входные знания формируются в цикле базовой подготовки при освоении курса «Математи ка», а также в учебном курсе «Современные информационные технологии (практи кум)».«Основы теории вероятности и мат. статистики (с практикумом)»

В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, перера ботки информации;

имеет навыки работы с компьютером как средством управления информацией;

осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК 7);

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетен ций:

способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9);

готов применять качественные и количественные методы в психологических и педа гогических исследованиях (ОПК-2);

способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

аппарат математической статистики для обработки экспериментальных данных;

теорети ческие основы проверки статистических гипотез;

основные математические методы обработ ки экспериментальных данных.

Уметь:

производить первичную обработку данных;

определять, в какой измерительной шкале представлены данные;

интерпретировать полученные результаты с помощью таблиц, графи ков и диаграмм;

вычислять основные характеристики выборочных данных;

выбирать нужный метод для решения поставленной задачи из числа изученных.

Владеть:

вычисления критериев математической статистики и интерпретации их в терминах связей между параметрами;

формулирования задач предметной области в терминах статистических гипотез, произведения проверки статистических гипотез и формулирования полученных ре зультатов;

оценивания применимости метода для решения той или иной задачи.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 4 (2 зач.

ед.) 28 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 8 ч. Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) Лабораторные работы (ЛР) 20 ч. 44 Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) 16ч. Расчетно-графические работы Реферат Другие виды самостоятельной работы 28ч. Анализ рекомендованной литературы, подготовка к семинарам, написание эссе Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет зачет Общая трудоемкость часы 72 ч. зачетные единицы 4 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1 Математические осно- Измерение в психологии.Элементы теории психоло гических измерений. Основные виды психологических вы измерения в психо измерений и их классификация. Табулирование и нагляд логии. ное представление данных.

2. Типы измерительных Измерительные шкалы. Типы шкал. Шкала наимено ваний. Дихотомическая шкала. Порядковая шкала. Шкала шкал, шкалирование и рангов. Шкалы интервалов и отношений. Построение мно измерение. гомерных номинативных и ранговых шкал.

3. Математическая обра- Понятие точность измерений. Уровни полученных эмпи рических данных (L, Q, T - данные). Закон нормального ботка данных в психо распределения и его характеристика. Анализ общих логии. условий возникновения нормального распределения. Тео ретическое и эмпирическое распределение. Функции и свойства распределения.

4. Статистическая про- Статистические методы изучения взаимосвязей пси хологических явлений. Основы корреляционного анализа.

верка психологических Поле корреляции.Статистическая проверка психологиче гипотез. ских гипотез. Основные понятия проверки гипо тез.Применение 2 Пирсона, U-критерия Манна-Уитни, T-критерий Вилкоксона, -критерий Фишера, критерия Стьюдента и других критериев доказательства гипотезы.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Психолого педагогическая диа + + + + гностика 2. Практикум по психо диагностике индиви + + + + дуальности 3 Использование мето дов психолого + + + + педагогической диа гностики в ДОУ 4 Психолого педагогическая диа + + + + гностика результатов обучения в начальной школе 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Семин СРС Все п/п зан. зан. го 1. Математические основы измерения в 2ч 4ч 11ч 17 ч.

психологии.

2. Типы измерительных шкал, шкалиро- 2 ч. 4ч 11ч 17 ч.

вание и измерение.

3. Математическая обработка данных в 2 ч. 6ч 11ч 19 ч.

психологии.

4 Статистическая проверка психологи- 2 ч. 6ч 11ч 19 ч.

ческих гипотез.

итого 8ч. 20ч 44ч 72ч 6. Лабораторный практикум № № раздела дисци- Наименование лабораторных работ Трудоемкость п/п плины (часы/зачетные единицы) 1. Математические 1. Математическая обработка ре- 4 час/1/ зультатов психологическихисследований зач.ед.

основы измерения 2. Меры изменчивости распреде в психологии. ления: асимметрия, эксцесс, дисперсия, стандартное отклонение, коэффициент вари ации.

3. Меры центральной тенден ции: значение средних, моды, медианы в статистике.

4. Понятие ранжирование в мат.статистике.

2. Типы измери- 1. Типы измерительных шкал и их применение в 4 час/1/ психологических исследованиях зач.ед.

тельных шкал, 2. Различные виды критериев оценки шкалирование и статистической значимости различий.

измерение.

3. Математическая 1. Первичная обработка статистических 6 час/1/ данных зач.ед.

обработка данных 2. Генеральная совокупность и выборка.

в психологии. 3. Понятие о проверке статистических гипотез. Нулевая и альтернативная гипотеза.

4. Уровень значимости.

4. Статистическая 1. Параметрические критерии обработ- 6 час/1/6зач.ед.

ки результатов исследования проверка психо 2. Непараметрические критерии обра логических гипо- ботки результатов исследования 3. Вычисление основных статистических тез.



Pages:     | 1 || 3 | 4 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.