авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |

«СОДЕРЖАНИЕ 1 Общие положения 1.1 Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению подготовки 050400.62 – Психолого-педагогическое образование профиль подготовки ...»

-- [ Страница 3 ] --

характеристик совокупности 7. Тематика курсовых работ 1. Психология и математика. Предмет, методы и проблемы математической психологии.

2. Возникновение математических методов в психологии. Развитие логической струк туры психологических знаний.

3. Предмет изучения – психические свойства объектов исследования. Двойственность предмета и методов.

4. Основной метод – математическое моделирование.

5. Математические основы измерения в психологии. Элементы теории психологических измерений.

6. Основные виды психологических измерений и их классификация.

7. Типы измерительных шкал и виды допустимых преобразований. Тестирование и тео рия измерений.

8. Измерительные качества теста и их оценка.

9. Экспертное оценивание и тесты. Область применения экспертного оценивания.

10. Методы подбора и отбора экспертной группы. Основные требования, предъявляемые к экспертам.

11. Оценка качества работы экспертов. Содержание измерения личностных свойств те стирования способностей.

12. Понятие нормы и интерпретация результатов тестирования.

13. Математическая обработка данных в психологии. Понятие точность измерений.

14. Закон нормального распределения и его характеристика.

15. Анализ общих условий возникновения нормального распределения. Теоретическое и эмпирическое распределение.

16. Меры изменчивости распределения: асимметрия, эксцесс, дисперсия, стандартное от клонение, коэффициент вариации.

17. Меры центральной тенденции: значение средних, моды, медианы в статистике.

18. Понятие ранжирование в мат.статистике.

19. Расчет необходимой численности выборки.

20. Способы формирования выборочной совокупности и ее репрезентативность. Провер ка однородности выборки.

21. Корреляционный и факторный анализы, оценка значимости корреляции и интерпре тация факторов.

22. Статистические методы изучения взаимосвязей психологических явлений.

23. Основы корреляционного анализа.

24. Однофакторные и многофакторные корреляционные связи.

25. Прямые и обратные, прямолинейные и криволинейные корреляционные связи.

26. Коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

27. Статистическая проверка психологических гипотез. Основные понятия проверки ги потез.

28. Непараметрические и параметрические критерии оценки различий.

Применение 2 Пирсона.

29.

30. Применение U-критерия Манна-Уитни.

31. Применение T-критерий Вилкоксона.

Применение -критерий Фишера.

32.

33. Применение критерия Стьюдента.

34. Факторный анализ. Основная задача факторного анализа - упрощение описания дан ных посредством сокращения числа необходимых переменных величин или факторов.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 1. Ермолаев, О.Ю. Математическая статистика для психологов: Учебник / О.Ю. Ермолаев.

— М: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2004. - 336 с. ISBN 5-89502-310 Х.

2. Наследов, А.Д. Математические методы психологического исследования. Анализ и интерпретация данных. Учебное пособие /А.Д. Наследов. - СПб.: Речь, 2004. - 392 с. - ISBN 5-9268-0275-7.

3. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб: Речь, 1996. - 320 с. - ISBN 5-88711-038-4.

4. Суходольский, Г.В. Математические методы в психологии / Г.В. Суходольский. – Харьков: Изд-во Гуманитарный Центр, 2004. – 284 с. -ISBN 966-95859-6-1.

б) дополнительная литература 1. Арене, X. Многомерный дисперсионный анализ / Х. Арене, Ю. Лейтер. - М.: Финансы и статистика, 1985. - 220 с. - ISBN 5-9292-0013-0.

2. Герасимов, В.П. Математическое обеспечение психологических исследований: Учебное пособие / В.П. Герасимов. - Бийск: Изд-во БГПИ, 1997.- 87 с. - ІЅBN 5-85127-092-6.

3. Логвиненко, А.Д. Измерения в психологии: математические основы. Учебное пособие / А.Д. Логвиненко. - М.: Изд-во МГУ, 1993. - 208 с. - ISBN 5-89395-167-0.

4. Мельников, В.М. Введение в экспериментальную психологию личности / В.М. Мель ников, Л.Т. Ямпольский. - М.: Просвещение, 1985. -340 с. - ISBN 5-222-02962-1.

в) программное обеспечение Программа SPSS 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины: Компьютеры в количестве 15 шт.

на подгруппу.

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – зачет. Вид промежуточной аттестации – курсовая работа ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «МЕТОДЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины познакомить студентов с основами построения методологиче ской базы современного социально-психологического исследования. Познакомить с экспе риментальными и эмпирическими методами исследования.

Задачи:

4. Вооружение студентов знаниями основ методологии, методов и научных понятий психо лого-педологического исследования;

5. Ознакомление со спецификой и особенностями основных методов эмпирического иссле дования (наблюдение, опросные методы, контент-анализ, специализированные управлен ческие и социально-психологические методы исследования, биографический метод);

6. Приобретение навыков практической работы с основными методами в области психоло гии;

7. Ознакомление с этическими нормами и правилами осуществления психолого педагогического исследования.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в вариативную часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого педагогическое образование.

Дисциплина относится к циклу предметов по выбору студента. Входные знания формируют ся в цикле базовой подготовки при освоении курса «Общая и экспериментальная психоло гия», а также в учебном курсе «Введение в профессию психолога образования». В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

ОК-9 – способен понять принципы организации научного исследования, способы до стижения и построения научного знания;

ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и разви тия, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школь ного и подросткового возрастов;

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОПК-2 – готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях;

ОПК-3 – готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов;

ПКПП-2 – готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позво ляющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;

ПКПП-3 – способен осуществлять сбор и первичную обработку информации, резуль татов психологических наблюдений и диагностики;

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

основы методологии психологического исследования;

современные методы психологии и возможности их применения для достижения различ ных исследовательских задач;

структуру и логику психологического исследования, содержание его основных этапов;

этические нормы проведения психологических исследований;

Уметь:

применять научные методы в ходе психолого-педагогического исследования;

выбирать и обосновывать методы психологического исследования и обработки получен ных данных;

организовывать сбор эмпирических данных и обеспечивать достоверность результатов исследования;

Владеть:

Методами психологического исследования.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 28 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 12 ч. Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 16 ч. Лабораторные работы (ЛР) 44ч. Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат Другие виды самостоятельной работы 44ч. Анализ рекомендованной литературы, подготовка к се минарам, написание эссе Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) согласно БРС БРС Общая трудоемкость часы 72 ч. 2 зачетные единицы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1 Классификация мето- Классификация психологических методов – отра дов исследования в жение истории развития и становления психологии как психологии науки. Классификация методов психологического иссле дования С.Л.Рубинштейна, В.Е.Семенова и Е.С.Кузьмина.

Особенности классификаций, достоинства, ограничения.

Организационные методы как стратегии исследо вания.

Сравнительный метод организации исследования, позволяющий сравнить различные ступени развития че ловека, группы, разные уровни одного и того же развития.

Лонгитюдный метод организации исследования, предполагающий непрерывное прослеживание проме жутка времени.

Комплексный метод организации исследования.

Достоинства и ограничения метода.

Современные тенденции в применении методов:

системность, комплексность, формализация и стандарти зация, математизация, применение технических средств.

2. Методология, методы и Методология как система принципов, подходов к программа социально- изучаемому объекту, интерпретации фактов, построения психологического ис- теории, организации исследования. Три уровня методоло следования гии. Общая методология – некий общий философский подход, принцип, способ познания. Специальная или частная методология – реализация общефилософских принципов при исследовании специфического предмета.

Третий уровень: методология – как совокупность кон кретных методик исследования, технических предметов и процедур.

Три уровня исследования: экспериментально эмпирический, теоретический и философско методологический.

Программа психологического исследования.

Предмет исследования. Определение цели исследования и его основных задач. Интерпретация основных понятий.

Предварительный системный анализ объекта исследова ний. Формулирование рабочих гипотез.

Процедурный раздел программы. Принципиаль ный (стратегический) план исследования: формулятив ный, описательный и экспериментальный планы. Набро сок основных процедур сбора и анализа первичных дан ных.

Рабочий план исследования.

3. Основные методы эм- Метод наблюдения пирического исследо- Виды наблюдения. Общая процедура наблюдения.

вания. Основные ошибки наблюдения. Качества личности (Г.Олпорт), обусловливающие точность наблюдения.

Наблюдательность как свойство личности. Ограничения применения метода наблюдения.

Опросные методы. Анкета. Интервью. Беседа Виды анкет. Вопросники и построение анкет.

Классификация вопросов анкет. Требования к вопросам анкет. Интервью. Сферы применения метода. Основные виды интервью. Основные фазы ведения интервью. Тре бования к личности интервьюера. Типы «трудных» ре спондентов. Беседа. Вариант естественного эксперимента и опросного метода. Исследовательская, диагностическая, психокоррекционная и психотерапевтическая функции беседы. Общие требования к организации беседы, общий ход беседы. Открытые, закрытые и косвенные формы во просов. Достоинства и ограничения метода.

Эксперимент Роль экспериментального метода в сближении психологии и естественных наук. Цель эксперимента. Ви ды экспериментов – его особенности, достоинства и не достатки. Виды переменных в эксперименте: независимая переменная – фактор, изменения которой вызывает неза висимая переменная. Типичные стратегии организации эксперимента. Характеристика экспериментальной ситуа ции.

Тестирование Краткая история развития тестологии. Тест как «испытание». Основные требования к тестам. Надеж ность, точность и устойчивость процедуры измерения, ее независимость от случайных факторов. Валидность: кон цептуальная, содержательная, критериальная и др. Стан дартизация теста и процедуры тестирования. Границы адекватности и корректность использования тестов. Клас сификация тестов. Достоинства тестов. Ограничения в применении тестов.

Биографические методы Проблема жизненного пути человека (Ш.Бюлер).

Работы П.Жане, С.Л.Рубинштейна, Б.Г.Ананьева. Основ ные источники биографического метода. Биографическая анкета, анамнез. Анализ личных документов. Автобио графия (хроника, самоуправление, исповедь, самоанализ).

Дневники, письма.

Методы изучения групп и коллективов. Социометрия.

Оценочная биполяризация Работы Дж.Морено в области диагностики малых групп. Назначение социометрической процедуры. Основ ные формы социометрической процедуры: параметриче ская и непараметрическая. Социометрическое ограниче ние. Достоинства и недостатки метода.

Рейтинг. Метод оценки третьих лиц компетентны ми лицами (экспертами).

Групповая оценка личности (ГОЛ) как разновид ность рейтинга, сферы ее практического применения.

Контент-анализ Контент-анализ – метод качественно количественного изучения содержания документов. Ис тория метода. Рассмотрение документа как сообщения, которое выполняет коммуникативную роль. Формула коммуникации Г.Лассуэла. Основные области примене ния контент-анализа. Сильные и слабые стороны метода.

4. Роль статистических Статистическая обработка данных в психолого методов при проведе- педагогическом исследовании. Основные понятия мате нии психолого- матической статистики. Сравнительный анализ возмож педагогического иссле- ностей методов математической статистики для осу дования ществления педагогических измерений. Трудности ис пользования методов математической статистики и пути их преодоления.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе-чиваемых № № разделов данной дисциплины, необхо п/п (последующих) дисциплин димых для изучения обеспечиваемых (по следующих) дисциплин 1 2 3 1. Социальная психология Х Х 2. Психология личности Х 3. Психолого-педагогическая диа Х Х гностика 4. Психолого-педагогический Х Х Х практикум 5. Качественные и количественные методы психолого- Х Х Х педагогических исследований 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Классификация методов исследова- 1ч 3 ч. 4 ч.

ния в психологии 2. Методология, методы и программа 2 ч. 4 ч. 12ч. 18 ч.

социально-психологического иссле дования 3. Основные методы эмпирического ис- 8 ч. 7 ч. 20ч. 35 ч.

следования.

4 Роль статистических методов при 1 ч. 2 ч. 12ч. 15 ч.

проведении психолого педагогического исследования итого 12ч. 16ч. 44ч. 72ч.

6. Лабораторный практикум – не предусмотрен 7. Тематика курсовых работ – не предусмотрена 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 3 Смышляева, Л. Г. Методология и методы педагогических исследований : Учебное пособие / Л. Г. Смышляева, А. Г. Яковлева, Л. А. Сивицкая. – Томск.: Изд–во ТГПУ. – 2007. – 240с.

4 Харламов, И. Ф. Педагогика : учебное пособие для педагогических вузов / И. Ф.

Харламов. – 4-е изд., перераб. и доп. – М. : Гардарики, 2005.–517 с.

5 Яковлева, А. Г., Смышляева Л. Г. Методология и методы педагогических исследований:

выполнение выпускной квалификационной работы по специальности «Социальная педагогика». – Практикум / А. Г. Яковлева, Л. Г Смышляева.–Томск : Изд–во ТГПУ, 2007. –124с.

б) дополнительная литература 1 Бережнова, Е. В. Педагогическое исследование : социально–гуманитарный аспект // Педагогика. – 2005. –№ 6. – С. 23–30.

2 Большев, Л. Н. Таблицы математической статистики / Л. Н. Большев, Н. В. Смирнов. – М.

: Наука, 1983. – 416 с.

3 Гадельшина, Т. Г. Методология и методы психологического исследования : Учебное методическое пособие / Т. Г. Гадельшина;

МО РФ;

ТГПУ.–Томск : Издательство ТГПУ, 2002. – 133 с.

4 Гласс Дж., Стенли. Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Гласс, Дж. Стенли. – М. : Прогресс, 1976. – 495 с.

5 Давыдов, В. П. Методология и методика психолого–педагогического исследования / В. П.

Давыдов, П. И. Образцов, А. И. Уман. – М., 2006. – 128 с.

6 Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого–педагогического исследования :

учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. И. Загвязинский, Р.

Атаханов. – М., 2006. –208 с.

7 Ингекамп, К. Педагогическая диагностика / К. Ингекамп, Пер. с нем. – М., 1991.

8 Краевский В. В. Методология педагогики: новый этап: учебное пособие для студентов высших учебных заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М., 2006. –400 с.

9 Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях / Д. Кэмпбелл;

сост. и общ. ред. М. И. Бобневой ;

Вступ. ст. Г. М.

Андреевой. – СПб. : Социально–психологический центр, 1996. – 391с.

10 Новожилов, Э. Д. Научное исследование (логика, методология, эксперимент) / Э. Д.

Новожилов. – М., 2005. – 363с.

11 Немов, Р. С. Психология : Учеб. Для студ. Высш. Пед. Учеб. Заведений: в 3 кн. / Р. С.

Немов. – М.: ВЛАДОС, 1999. – Кн.3. Психодиагностика.

12 Сергеева, В. П. Современные средства оценивания результатов обучения : Учебно– методическое пособие / В. П. Сергеева, Ф. В. Каскулова, И. С. Гринченко ;

под общ. ред.

В. П. Сергеевой. – М.: АПКиППРО, 2006. – 116 с.

13 Скок, Г. Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность. Учебное пособие для преподавателей / Г. Б. Скок. – Москва, 2000. – 100 с.

14 Справочник по прикладной статистике : В 2 т. / Под ред. Э. Лойда, У. Ледермана, Ю. Н.

Тюрина. – М. : Финансы и статистика, 1989. – 510 с.

15 Умберто, Эко. Как написать дипломную работу: Гуманитарные науки: Учебно– методическое пособие / У. Эко;

пер. с итал. Е. Костюкович.–М. : Университет, 2003.– с.

16 Филонов, Г. Н. О достоверности педагогических исследований // Педагогика. –2004. – № 6.

17 Ядов, В. А. Социологическое исследование: Методология, программа, методы / В. А.

Ядов. – Самара : Издательство Самарского университета, 1995.–328 с.

в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Перечень примерных контрольных вопросов и заданий для самостоятель ной работы Написание программы конкретного социально-психологического исследования на любую тему.

Составление схемы наблюдения, проведение его. Подведение итогов. Психологиче ские выводы.

Составление анкеты на любую избранную тему с соблюдением всех основных мето дических требований.

Составление психодиагностического интервью («интервью по компетенциям»).

Составление схемы и проведение контент-анализа на любом интересующем студента материале.

Составление схемы эксперимента для проверки любой интересующей студента гипо тезы.

Составление списка профессионально-важных качеств психолога с целью освоения метода групповой оценки личности.

Разработка системы экспертной оценки профессионально-важных качеств управленца по результатам поведенческого теста.

Составление индивидуальной генограммы.

Вид промежуточной аттестации – согласно БРС.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Профилактика школьной тревожности и дезадаптации»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины: психологическое и педагогическое просвещение студентов, знакомство с теоретическими и практическими аспектами проблемы школьной тревожности и дезадаптации детей, раскрытия причин, условий, механизмов возникновения трудностей в поведении детей, средств её диагностики, профилактики, коррекции;

формирование навыков работы с детьми подобной категории;

обеспечение необходимым методическим материалом (психодиагностические методики, игры, упражнения, тренинговые программы для ведения коррекционной и профилактической работы).

Задачи:

5. Формирование у студентов теоретических представлений о школьной тревожности, дезадаптации.

6. Формирование целостного представления о причинах школьной тревожности и деза даптации;

7. Развитие умения видеть и решать проблемы, возникающие в период школьной адап тации.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в вариативную часть Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого-педагогическое образование.

Входные знания формируются в цикле базовой подготовки при освоении курса «Социальная педагогика», «Общая и экспериментальная педагогика», «Психология развития», «Психоло гия детей младшего школьного возраста», «Психология подросткового возраста», «Психоло го-педагогическая диагностика». В качестве исходных компетенций для освоения дисципли ны предполагаются:

ОПК-2 – готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях;

ОПК-3- готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности де тей разных возрастов;

ПКПП- 7- способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учеб ной деятельности.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ПКНО-4 – готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному про цессу на начальном этапе обучения в школе;

ПКНО-6 - готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилактике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основ ного общего образования;

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: причины школьной тревожности и дезадаптации, основные способы профи лактики школьной тревожности и дезадаптации.

Уметь: принимать обоснованные, педагогически и психологически целесообразные способы профилактики школьной тревожности и дезадаптации, оказывать помощь в реше нии задач адаптации детей к школе.

Владеть навыками: поиска необходимой социально-педагогической информации, взаимодействия с различными категориями воспитуемых в различных социально педагогических ситуациях, проектирования и проведения работы по социальной профилак тике в процессе обучения и воспитания.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 28 ч. 28 ч.

Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 14 ч. 14ч.

Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 14ч. 14ч.

Лабораторные работы (ЛР) 44ч. 44ч Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 14ч. 14ч.

Другие виды самостоятельной работы 30ч. 30ч.

Анализ рекомендованной литературы, подготовка к се минарам, написание эссе Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет Общая трудоемкость часы 72 ч. 72ч.

2 зачетные единицы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1 Школьная дезадаптация Предпосылки школьной дезадаптации. Факторы школь как педагогическое яв- ной дезадапатции. Концепция школьных трудностей как ление. проявления школьной дезадаптации.

Физиологический уровень школьной дезадаптации.

2. Теоретические аспекты Понятие тревожности. Причины школьной тревожности.

проявления школьной Ситуативная и личностная тревожность.

тревожности.

3.

Диагностика школь- Методики диагностики уровня школьной тревожно ной тревожности. сти 4. Психолого- Основные подходы к коррекции тревожности.

педагогическое сопро- Работа с ближайшим окружением тревожного ребенка.

вождение тревожных Коррекция детской тревожности с помощью различных младших школьников. методов игровой терапии Игры, направленные на форми рование у детей чувства доверия и уверенности в себе.

Упражнения на релаксацию и дыхание.

Групповые игры для повышения самооценки ребенка и снижения тревожности. Программа психолого педагогических мероприятий по профилактике дезадапта ции учащихся.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Психолого- + педагогическая диа гностика 2. Методы коррекцион- + но-развивающей ра боты психолога в шко ле 3. + + + + Психологическая го товность к школе (практикумом по анализу типичных случаев поведения детей в первом классе) 4. Психолого- + + + + педагогическое сопро вождение детей с про блемами в обучении 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Школьная дезадаптация как педаго- 4 ч 4 ч. 12 20 ч.

гическое явление.

2. Теоретические аспекты проявления 2 ч. 2 ч. 10ч. 14 ч.

школьной тревожности.

3. 2 ч. 2 ч. 10ч. 14 ч.

Диагностика школьной тревожно сти.

4 Психолого-педагогическое сопро- 6 ч. 6 ч. 12ч. 24 ч.

вождение тревожных младших школьников.

14ч. 14ч. 44ч. 72ч 6. Лабораторный практикум – не предусмотрен 7. Тематика курсовых работ – не предусмотрена 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 1. Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб. пособие для студ. сред.пед.

учеб. заведений/ Г.Ф. Кумарина, М.Э. Вайнер, Ю.Н. Вьюнкова и др.- М.: Издательский центр «Академия», 2001. -320с.

2. Костяк, Т.В. Тревожный ребенок: младший школьный возраст/ Т.В. Костяк.-М.: Издатель ский центр «Академия», 2008. -96с.

3. Подласый, И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: Учеб. пособие для студ. сред.

Спец. Заведений./ И.П. Подласый.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2003. -352 с.

б) дополнительная литература:

11. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарика, 2006.- 269 с.

12. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов сред. проф. учеб. завед./ А.В. Мудрик. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208с.

в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – реферат. Вид промежуточной аттестации – зачет.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Общая и экспериментальная психология»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины.

Цель учебной дисциплины состоит в том, чтобы сформировать знания студентов об обще психологических закономерностях и особенностях строения психики и ее развития в онто генезе и филогенезе.

Задачи:

- обеспечить овладение студентами методами общей психологии и возможностями приме нения психологических знаний в различных областях их профессиональной деятельности;

- сформировать понимание общих закономерностей функционирования познавательных процессов и законов их развития.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в базовую часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого-педагогическое образо вание.

Входные знания формируются в период школьного обучения по циклу биологических дис циплин.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- ОК-4 - готов использовать основные положения и методы социальных и гуманитарных наук при решении социальных и профессиональных задач;

- ОПК-1 - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) зако номерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического разви тия, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

- специфику дисциплины и ее отношение к смежным дисциплинам;

- общие закономерности функционирования и законы развития познавательных процессов:

ощущений и восприятия;

мышления как высшей формы познавательной деятельности, речи, внимания и памяти.

Уметь:

- применять психологические знания в различных областях профессиональной деятельно сти;

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 26 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 14 ч. Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 12 ч. Лабораторные работы (ЛР) 26 Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 8 ч. Другие виды самостоятельной работы 6ч. Анализ рекомендованной литературы, подготовка к се- 12 ч. минарам, написание эссе Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Общая трудоемкость: часы 52 ч. зачетные единицы 1,5 1, 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование Содержание раздела п/п раздела дисциплины 1 Общая психология: Становление психологии как науки. Психика и сознание.

цель и предмет, методы Методология и методы. Филогенетические особенности и методология. развития психики.

2. Общее понятие о лич- Личность как предмет психологического исследования.

ности и ее структуре. Темперамент и характер. Эмоционально-волевая сфера личности.

3. Познавательные про- Общая характеристика познавательных процессов. Ощу цессы: их виды и зако- щение и восприятие. Память. Внимание. Мышление и номерности функцио- речь. Воображение.

нирования.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами.

№ Наименование обеспечиваемых (последу- № № разделов данной дисциплины, п/п ющих) дисциплин необходимых для изучения обеспе чиваемых (последующих) дисциплин 1 2 1. Социальная психология + + 2. Психология развития + + 3 Клиническая психология детей и подрост- + + ков 4 Психолого-педагогическая диагностика + + + 5 Психолого-педагогический практикум + + + 6 Методы психологического исследования (с + + практикумом) 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Общая психология: цель и предмет, 4ч 4 ч. 6 ч. 14 ч.

методы и методология.

2. Общее понятие о личности и ее 4 ч. 4 ч. 6 ч. 14 ч.

структуре.

3. Познавательные процессы: их виды и 6 ч. 4 ч. 14 ч. 24 ч.

закономерности функционирования.

итого 14 ч. 12 ч. 26ч. 52 ч 6. Лабораторный практикум - не предусмотрен.

7. Тематика курсовых работ – не предусмотрена.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 1. Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. М., 1977.

2. Бассин Ф. В. Проблема бессознательного. М., 1968.

3. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

4. Божович Л. И. Социальная ситуация и движущие силы развития ребенка // Психология личности. Тексты. М., 1982.

5. Василюк Ф. Е. Психология переживания. М., 1984.

6. Выготский Л. С. Развитие личности и мировоззрение ребенка // Психология личности.

Тексты. М., 1982.

7. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. М., 1982-1984.

8. Гальперин П. Я. Введение в психологию. М., 1976.

9. Гиппенрейтер Ю. Б. К методе измерения звуковысотной различительной чувствитель ности // Докл. АПН РСФСР. 1957. № 4.

10. Гиппенрейтер Ю. Б. Понятие личности в трудах А. Н. Леонтьева и проблема исследо вания характера // Веста. Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. 1983. № 4.

11.Гиппенрейтер Ю. Б., Романов В. Я. Новый метод исследования внутренних форм зри тельной активности // Вопр. психологии. 1970. № 5.

12. Давыдов В. В. Учение А. Н. Леонтьева о взаимосвязи деятельности в психического отражения // А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 1983.

13. Ильенков Э. В. Что такое личность? // Психология личности. Тексты. М., 1982.

14. Ковалев А. Г., Мясищев В. Н. Темперамент и характер // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

15. Кравков С. В. Самонаблюдение. М., 1922.

16. Кречмер Э. Строение тела и характер // Психология индивидуальных различий. Тек сты. М., 1982.

17. Лазурский А. Ф. Классификация личностей // Психология индивидуальных различий.

Тексты. М., 1982.

18. Левин К., Дембо Т., Фестишер Л., Сирс П. Уровень притязаний // Психология лично сти. Тексты. М., 1982.

19. Левитов Н. Д. Проблема характера в современной психологии // Вопр. психологии.

1970. № 5.

20. Лейтес Н. С. Одаренные дети // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

21. Леонгард К. Акцентуированные личности/Киев, 1981.

22. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание, Личность. М., 1982.

23. Леонтьев А. Н. Мотивы, эмоции и личность // Психология личности. Тексты. М., 1982.

24. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М., 1972.

25. Леонтьев А. Н. Формирование личности // Психология личности. Тексты. М., 1982.

26. Леонтьев А. Н., Гиппенрейтер Ю. Б. Влияние родного языка на формирование слуха // Докл. АПН РСФСР. 1959. №2.

27. Леонтьев А. Н., Запорожец А. В. Восстановление движения. Исследование восста новления функции руки после ранения. М., 1945.

28.Лесгафт П. Семейное воспитание ребенка и его значение. Спб., 1898.

29. Лоренц К. Человек находит друга. М., 1977.

30. Лурия А. Р. Курс общей психологии. Лекции. Эволюционное введение в психологию.

М., 1970.

31. Маслоу А. Самоактуализация // Психология личности. Тексты. М., 1982.

32. Массен П., Конгер Дж., Гивитц Дж. Развитие личности в среднем возрасте // Психо логия личности. Тексты. М., 1982.

33.Мейли Р. Различные аспекты Я // Психология личности. Тексты. М., 1982.

34. Мейли Р. Черты личности // Психология личности. Тексты. М., 1982.

35. Мерлин В. С. Отличительные признаки темперамента // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

36. Мясищев В. Н. Структура личности и отношение человека к действительности // Пси хология личности. Тексты. М., 1982, 37. Небылицын В. Д. Темперамент // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

38. Олпорт Г. Личность: проблема науки или искусства? // Психология личности. Тексты.

М., 1982.

39. Пиаже Ж. Эгоцентрическая речь // Психология мышления. Тексты. М., 1981.

40.Равич-Щербо И. В. О природных предпосылках индивидуальности // Психодиагности ка и школа. Таллинн, 1980.

41. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. 1-е изд. М., 1935;

2-е изд. М., 1946.

42. Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии. М., 1973.

43. Рубинштейн С. Л. Самосознание личности и ее жизненный, путь // Психология лич ности. Тексты. М., 1982.

44. Рубинштейн С. Л. Теоретические вопросы психологии и проблема личности // Психо логия личности. Тексты. М., 1982.

45. Рубинштейн С. Л. Понятие "характера" в психологии и психиатрии // Вести. Моск.

ун-та. Сер. 14. Психология. 1979. № 2.

46. Русалов В. М. Биологические основы индивидуально-психологических различий. М., 1979.

47. Северцов А. Н. Эволюция и психика // Собр. соч. в 3 т. Т. 3. М.;

Л., 1945.

48. Селъе Г. Стресс без дистресса. М., 1979.

49. Спок Б. Ребенок и уход за ним. М., 1971.

50. Теплов Б. М. Способности и одаренность // Психология индивидуальных различий.

Тексты. М., 1982.

51. Теплов Б. М. Об объективном методе в психологии. М., 1952.

52. Узнадзе Д. Н. Психологические исследования. М., 1966.

53. Уотсон Дж. Бихевиоризм // Хрестоматия по истории психологии. М., 1980.

54. Фабри К. Э. Основы зоопсихологии. М., 1976.

55. Фресс П., Пиаже Ж. Экспериментальная психология. Вып. 1-2. М., 1966.

56. Элъконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте // Психология личности. Тексты. М., 1982.

57. Юнг К. Психологические типы // Психология индивидуальных различий. Тексты. М., 1982.

58. Ярошевский М. Г. Психология в XX столетии. М., 1974.

б) дополнительная литература 1. Блонский Л.П. Избранные психологические труды. Память и мышление. М.: Про свещение, 1964.

2. Введение в психологию. Тексты. / Сост. Е.Е. Соколова., М., 1999.

3. Вилюнас В.К. Психология эмоций. М., 1993.

4. Годфруа Н. Что такое психология. В 2-х т., М., 1992.

5. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. М., 1996.

6. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

7. Китаев-смык Л.А. Психология стресса. М., 1983.

8. Крыжановская Л.М. Психология мышления. М., 1996.

9. Немов Р.С. Психология. В 3-х кн., М., 1995.

10. Общая психология /Под ред. А.В. Петровского., М., 1986.

11. Олпорт Г. В. Личность в психологии. СПб., 1998.

12. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М., ИНФРА-М, 1998.

13. Пиаже Жан. Избранные психологические труды. М., 1969.

14. Познавательные процессы: ощущение, восприятие / Под ред. А.В. Запорожца, Б.Ф.

Ломова, В.П. Зинченко. М.: Педагогика, 1982.

15. Рабочая книга школьного психолога. М., 1995.

16. Тексты для подготовки к семинарским занятиям. / Под ред. Петухова В.В., М., 1997.

17. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х томах. М., 1986.

18. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления. / Под ред. Ю.Б. Гип пенрейтер, В.В. Петухова. М. МГУ, 1981.

19. Хрестоматия по психологии. М., 1977.

20 Хрестоматия по ощущению и восприятию / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, М.Б. Ми халевской. М., МГУ, 1975.

21. Хрестоматия по общей психологии / Под ред. Петухова В.В., вып. 2, «Субъект де ятельности», М., 2000.

22. Хрестоматия по общей психологии / Под ред. Петухова В.В., вып. 3, «Субъект по знания», М., 2000.

23. Хрестоматия по курсу введение в психологию / Под ред. Соколовой Е.Е., М., 2000.

24 Хрестоматия по зоопсихологии и сравнительной психологии / Под ред. Мешковой Н.Н., Федорович Е.Ю., М., 2000.

25. Ярошевский М.Г. История психологии. М.,1997.

в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы Интернет 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – реферат (после изучения первых 2-х разделов дисциплины). Вид промежуточной аттестации – экзамен.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «СОЦИАЛЬНАЯ ПЕДАГОГИКА»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины: освоение теоретических основ социальной педагогики как инте грированной области знания, формирование научных знаний теории и практики социального воспитания и социальной поддержки.

Задачи:

8. Формирование у студентов теоретических представлений о социальной педагогике как отрасли гуманитарного знания, ее объекте и предмете исследования и основных катего риях;

9. Формирование целостного представления о факторах и закономерностях социализа ции ребенка;

10. Формирование у студентов знаний и умений социально-педагогических исследова ний.

11. Развитие умения видеть и решать проблемы, возникающие в сфере социального вос питания.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в базовую часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого-педагогическое образо вание.

Входные знания формируются в цикле базовой подготовки при освоении курса «История пе дагогики и образования», 2Общая и экспериментальная педагогика», «Психология разви тия». В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

ОК-5 – способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами;

ОК-9- способен понять принципы организации научного исследования, способы до стижения и построения научного знания.

ОК-7- владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, переработки информации, имеет навыки работы с компьютером как средством управ ления информацией;

осознает сущность и значение информации в развитии совре менного общества, способен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОПК-6 - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимо действие субъектов образовательной среды;

ПКСП-1- готов к организации мероприятий по развитию и социальной защите обуча ющегося;

ПКСП-3- умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки;

ПКСП- 7- способен выступать посредником между обучающимися и различными со циальными институтами.

ПКНО-8 - способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и пси хологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития уче ников.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: историю возникновения и развития социальной педагогики, понятийный аппа рат социальной педагогики, основные направления исследования социальной педагогики, основные условия социализации личности.

Уметь: анализировать социально-педагогические явления, принимать обоснованные, педагогически целесообразные решения в различных областях социальной практики;

ис пользовать формы и методы воспитательного воздействия в социальной работе;

обеспечи вать посредничество между личностью и семьей педагогическими средствами;

использовать углубленные знания специальных разделов педагогики в социальной работе, оказывать по мощь в решении задач социализации учащихся.

Владеть навыками: поиска необходимой социально-педагогической информации, взаимодействия с различными категориями воспитуемых в различных социально педагогических ситуациях, проектирования и проведения работы по социальной профилак тике в процессе обучения и воспитания.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 28 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 14 ч.

Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 14ч.

Лабораторные работы (ЛР) Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 14ч.

Другие виды самостоятельной работы 30ч.

Анализ рекомендованной литературы, подготовка к се минарам, написание эссе Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет Общая трудоемкость часы 72 ч.

зачетные единицы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1 Социальная педа- Возникновение социальной педагогики как области прак гогика как отрасль зна- тической деятельности;

ее становление как отрасли зна ния, исследующая со- ния. Определение социальной педагогики. Категории со циализацию в контек- циальной педагогики (собственные и заимствованные).

сте воспитания и соци- Понятие социализации человека. Стадии социализации.

альное воспитание в Факторы социализации. Агенты социализации. Средства контексте социализа- социализации. Механизмы социализации. Мегафакторы ции. Социализация: социализации. Макрофакторы социализации. Мезофакто стадии, факторы, аген- ры социализации. Микрофакторы социализации. Ме ты, средства, механиз- гафакторы социализации.

мы. Человек как объект социализации: ожидания и требова ния социума. Человек как субъект социализации: воз растные задачи. Человек как жертва процесса социализа ции. Человек как жертва неблагоприятных условий соци ализации: опасности и их источники. Самоизменение че ловека в процессе социализации. Виды и типы жертв не благоприятных условий социализации.

2. Воспитание как Воспитание как компонент социализации человека. Цели институт социализации:воспитания. Виды воспитания. Системы воспитания.

виды воспитания;

си- Воспитательные организации.

стемы воспитания;

вос-Социализированность как результат социализации на питательные организа- определенном возрастном этапе. Различные трактовки ции. социализированности. «Мобильный» характер социали зированности в связи с изменениями в социальной жизни и судьбе человека. Воспитанность. Характеристики лич ности, способствующие успешной социализации.

3. Социально- Виды и типы жертв неблагоприятных условий соци педагогическая викти- ализации. Объективные факторы превращения человека в мология. жертву неблагоприятных условий социализации. Субъек тивные предпосылки превращения человека в жертву не благоприятных условий социализации. Коррекционное воспитание: задачи, возможности в зависимости от типов жертв неблагоприятных условий социализации. Социаль но-педагогическая виктимология.

4. Социальное вос- Сущность социального воспитания. Понятие «воспита питания как совокуп- тельная организация». О понятии «опыт». О понятии ность организации со- «образование». Обучение. Просвещение. Стимулирование циального опыта, обра- самообразования.

зования и индивиду- Индивидуальная помощь: помощь в решении возрастных альной помощи в вос- задач, в избегании и преодолении опасностей возраста.

питательных организа- Принципы социального воспитания. Личностный, ген циях. дерный, дифференцированный, индивидуальный подходы в социальном воспитании.

5 Организация вза- О понятии «взаимодействие». Организация группо имодействия (межлич- вого взаимодействия. Организация межгруппового взаи ностного, группового, модействия. Организация массового взаимодействия.

межгруппового, массо- Обучение взаимодействию.

вого), быта и жизнедея- О понятии «быт». Помещение воспитательной орга тельности в воспита- низации. Режим. Этикет. Традиции. О понятии «жизнеде тельных организациях. ятельность». Содержание жизнедеятельности. Стиль ру ководства жизнедеятельностью воспитательной органи зации.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Психолого- + + педагогическое взаи модействие участни ков образовательного процесса.

2. Основы организации + + + психолого педагогического про странства в школе 3. Методы коррекцион- + + но-развивающей ра боты психолога в шко ле 4. Психолого- + педагогическое сопро вождение детей с про блемами в обучении 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Социальная педагогика как от- 4 ч 4 ч. 12 20 ч.

расль знания, исследующая социали зацию в контексте воспитания и со циальное воспитание в контексте со циализации. Социализация: стадии, факторы, агенты, средства, механиз мы.

2. Воспитание как институт соци- 2 ч. 2 ч. 8ч. 12 ч.

ализации: виды воспитания;

системы воспитания;

воспитательные органи зации.

3. Социально-педагогическая вик- 2 ч. 2 ч. 8ч. 12 ч.

тимология.

4 Социальное воспитания как со- 3 ч. 3 ч. 8ч. 14 ч.

вокупность организации социального опыта, образования и индивидуаль ной помощи в воспитательных орга низациях.

5 Организация взаимодействия 3ч. 3 ч. 8ч. 14 ч.

(межличностного, группового, меж группового, массового), быта и жиз недеятельности в воспитательных ор ганизациях.


14ч. 14ч. 44ч. 72ч 6. Лабораторный практикум – не предусмотрен 7. Тематика курсовых работ – не предусмотрена 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 13. Василькова, Ю.В. Социальная педагогика: Курс лекций: Учебное пособие для сту дентов высш. учеб. заведений/ Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова. – М.: Издатель ский центр «Академия», 2007. - 448с.

14. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: учебник / Л.В. Мардахаев. - М.: Гардарика, 2006.- 269 с.

15. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студентов сред. проф. учеб. завед./ А.В. Мудрик. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 208с.

16. Мудрик, А.В. Социализация человека: Учеб. Пособие для студ. ВУЗов/ А.В. Мудрик.

- М.: Академия, 2006.- 304с.

17. Холостова, Е.И. Практикум по социальной работе.-2-е изд./ Е.И. Холостова. - М.: Из дательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2007.- 296с.

б) дополнительная литература:

18. Аксенова, Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании/ Л.И. Аксенова. М: «Академия», 2001. -192с.

19. Зазвязинский, В.И. Основы социальной педагогики. Учебн. пособие д/ студ-в пед ву зов/ Под ред. П.И. Пидкасистого.- М.: Пед. Общ. России, 2002. -160с.

20. Мудрик, А.В. Социальная педагогика. Учеб. д/ студ. пед. вузов/ А.В. Мудрик. - М.:

«Академия», 2000.-192 с.

21. Шакурова, М.В. Социальное воспитание в школе: Учеб. Пособие для студ. высш.

учеб. заведений/ Под ред А.В. Мудрика. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

-272 с.

22. Словарь по социальной педагогике /Авт. - сост. Мардахаев Л.В. - М.: Академия, 2002. 368 с.

в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины.

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – реферат. Вид промежуточной аттестации – зачет.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ПОМОЩЬ ДЕТЯМ В КРИЗИСНЫХ СИТУАЦИЯХ»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины состоит в содействии становлению профессиональной компе тентности бакалавра на основе овладения методами психологической помощи детям в кри зисных и посткризисных ситуациях.

Задачи:

1. Сформировать знания об основных направлениях помощи, используемых в работе с деть ми, пережившими психотравму.

2. Способствовать овладению практическими методами оценки состояния ребенка и спосо бами его коррекции с целью повышения стрессоустойчивости.

3. Развить умение проектировать технологии психологической помощи, оказавшимся в кри зисной ситуации.

4. Способствовать формированию у студентов психологической готовности к оказанию пси хологической помощи детям в кризисных и экстремальных ситуациях, а также профессио нальной позиции при сопровождении детей в кризисном состоянии.

Курс нацелен на:

• развитие ориентировочных компетенций в современных технологиях и методах оказания психологической помощи детям в кризисной ситуации, а также умения прогнозировать эф фективность использования различных технологий психологической помощи в зависимости от особенностей кризисной ситуации и индивидуально-психологических особенностей де тей;

• формирование проектировочных компетенций в применение методов психологической помощи детям в кризисной ситуации в соответствии с различными психотерапевтическими направлениями;

• формирование компетенции оценки психического состояния детей в динамике и эффектив ности психокоррекционных воздействий.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в вариативную часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого педагогическое образование.

Дисциплина относится к циклу предметов по выбору студента. Входные знания формируют ся в учебном курсе «Защита прав и достоинства ребенка». В качестве исходных компетен ций для освоения дисциплины предполагаются:

ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

ОПК -1 - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возраст ных ступенях;

ОПК – 11 - готов применять в профессиональной деятельности основные междуна родные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОК-4 - готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

ОК – 11 -способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образо вательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, ката строф, стихийных бедствий;

ОПК – 8 - способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответ ственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы професси ональной этики;

ПКНО -8 - способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и пси хологам образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учени ков.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

различные психотерапевтические направления оказания психологической помощи детям в кризисной ситуации.

Уметь:

моделировать в своей профессиональной деятельности поэтапное оказание психологической помощи детям в различных условиях с учетом социально-экономических и культурно этнических характеристик.

Владеть:

способами комплексно проектировать, организовывать и внедрять технологии психологиче ской помощи детям разного возраста и пола.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачетных еди- Семестры ниц 28 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 10 ч. Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 18 ч. Лабораторные работы (ЛР) 44 ч. Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 14 ч. Другие виды самостоятельной работы Анализ рекомендованной литературы 30 ч. Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет Зачет Общая трудоемкость часы 72 ч. зачетные едини- 2 цы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1. Психология кризисных Виды кризисов: возрастные кризисы, кризисы утраты и состояний у детей и разлуки, травматические кризисы. Протекание кризиса.

подростков Этапы проживания кризиса. Поведение ребенка в кризис ной ситуации. Механизмы психологической защиты.

Настораживающие признаки поведения ребенка. Опасно сти, негативные и позитивные последствия кризиса. По сттравматическое стрессовое расстройство.

2. Психологическая трав- Психологическая травма у детей.

ма у детей Специфика психотравмы у детей. Виды неблагоприятных психосоциальных факторов, приводящие к развитию пси хотравмы у детей и подростков: неблагоприятные факто ры, связанные с детскими учреждениями;

семейные не благоприятные факторы.

Соотношение внешних и внутренних доминант отноше ния к психологической травме у ребенка и родителей. За висимость тяжести травмы от порога выносливости, пси хической организации ребенка и его фиксации на травме.

Основные проблемы неблагополучного детства: социаль ное сиротство, беспризорность и безнадзорность, вынуж денные переселенцы и беженцы.

Тяжелое физическое заболевание. Пребывание в зоне во енных действий.

Стихийные бедствия и катастрофы. Потеря близкого че ловека.

Насилие как особый вид травматической ситуации. По следствия насилия у детей. Развод родителей как один из видов травматизации ребенка.

Особенности протекания посттравматического стресса у детей.

Зависимость проявлений посттравматического стресса от индивидуально-психологических особенностей ребенка.

3. Основные направления Основные направления оказания психологической помо оказания психологиче- щи детям.

ской помощи детям Системный подход в психологической помощи детям и членам их семьи.

Системная семейная психотерапия: основные цели, стра тегические задачи, уровни диагностики и соответствую щие им теоретические подходы.

Семейное психологическое консультирование. Игровая семейная психотерапия. Сказкотерапия. Арт-терапия.

Психодрама. Семейная расстановка Б. Хеллингера.

Техники психодинамического подхода и коррекции. От личие психоанализа от других видов психологической помощи. Работа с клиентом в русле глубинной психоло гии. Предмет аналитической психологии в работах Фрей да, Юнга, Берна. Метод Юнгианской песочной терапии как эффективный способ коррекции в посткризисный пе риод. Коррекция психологических защит, психологиче ского рэкета и игр по Э.Берну.

4 Технологии оказания Особенности оказания психологической помощи детям в психологической по- кризисных и посткризисных периодах.Общие принципы мощи детям в кризис- взаимодействия психолога с ребенком Общий алгоритм ных и посткризисных работы. Анализ актуального состояния ребенка. Психоло периодах гическая помощь детям, проживающим в условиях пала точных лагерей временного проживания. Комплексная реабилитация детей – вынужденных переселенцев из «го рячих точек». Психологическая помощь семье в кризис ной ситуации тяжелого заболевания ребенка (на примере ситуаций заболевания ребенка сахарным диабетом и он копатологией).


Основные принципы работы с ребенком, переживающим горе в ситуации утраты близких. Психологическая по мощь ребенку в ситуации насилия. Работа с детьми, со держащими в приюте. Психологическая помощь детям в экстремальной ситуации (на примере захвата заложников в Беслане). Экстренная психологическая помощь при по сттравматическом стрессе и суицидальном поведении в детском и подростковом возрасте.

Диагностика психологических особенностей ребенка.

Выделение основных направлений работы.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспечиваемых (после- № № разделов данной дисциплины, необхо п/п дующих) дисциплин димых для изучения обеспечиваемых (по следующих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Профилактика насилия в отношении + + + детей 2. Учебное сотрудничество и социальное + + взаимодействие в современном образо вании (с практикумом по педагогиче скому общению) 3. Дети в трудной жизненной ситуации + + + + 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Психология кризисных состояний у 2 ч. 4 ч. 10 ч. 16 ч.

детей и подростков 2. Психологическая травма у детей 2 ч. 4 ч. 10ч. 16ч.

3. Основные направления оказания пси- 2 ч. 4 ч. 10 ч. 16 ч.

хологической помощи детям 4. Технологии оказания психологиче- 4 ч. 6 ч. 14 ч. 24 ч.

ской помощи детям в кризисных и посткризисных перио дах Итого 10 ч. 18 ч. 44 ч. 72 ч.

6. Лабораторный практикум Не предусмотрен 7. Примерная тематика курсовых проектов (работ) Не предусмотрены 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература:

1. Волкан В., Зинтл Э. Жизнь после утраты: Психология горевания /Пер. с англ. – М.:«Когито-Центр», 2007. С.106 – 128.

2. Сарджвеладзе Н. и др. Травма и психологическая помощь. – М.: Смысл, 2007. – 3. Тарабрина Н.В. и др. Практическое руководство по психологии посттравмати ческого стресса. Ч.1. Теория и методы. – М.: Изд-во «Когито-Центр», 2007. С.61-84.

б) дополнительная:

1. Баканова А.А., Королева Т.Ю. Психологическая помощь детям с онкологиче скими заболеваниями. СПб., 2006. – 112 с.

2. Грановская Р.М. Психологическая защита. СПб., Речь. 2007.

3. Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс, психосоматические и соматопсихические расстройства у детей. – СПб.: Речь, 2005. – 400 с.

4. Листратенко Н.П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие лич ности ребенка//Воспитание и дополнительное образование. 2004, № 3.

5. Тимошенко Р.А. Психологическая помощь. /Практическая психология для эко номистов и менеджеров. // Под ред. Тутушкиной М.К. СПб.: «Дидактика плюс», - 2002.

6. Тимошенко Р.А. Типы семьи и психическое здоровье детей./ Практическая психология для педагогов и родителей //Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: «Дидактика плюс». – 2000.

7. Фримен Д. Техники семейной психотерапии. СПб.: Питер. - 2001. – 384 с.

в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – реферат (после изучения третьего раздела).

Вид промежуточной аттестации – зачет.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Введение профессию психолога образования»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель формирование основ профессиональной подготовки педагога-психолога, необхо димых для осуществления профессиональной деятельности, направленной на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие обучающихся.

Задачи:

овладеть базовой системой теоретических знаний по основным направлениям деятельности педагога-психолога;

освоить этические нормы деятельности педагога-психолога;

ознакомится с основными видами психолого-педагогической документации;

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в базовую часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого-педагогическое образо вание.

Дисциплина изучается в первом семестре, поэтому входные знания формируются в цикле базовой подготовки при освоении курсов «Культура и межкультурное взаимодействие в со временном мире», а также в учебном курсе «История»

В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

ОПК-9 - способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития;

ОК-3 -владеет моральными нормами и основами нравственного поведения.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и ка чественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональ ной этики (ОПК-8);

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодей ствии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10) готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11) В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

основные виды профессиональной деятельности педагога-психолога;

о психологическом обеспечении образовательного процесса;

знать основные нормативно-правовые документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога;

знать нормы профессиональной этики;

иметь представление о содержании профессиональной подготовки педагога психолога Уметь:

критически работать с литературой;

использовать понятийный аппарат психологии;

давать рефлексивную оценку собственному поведению согласно заданным професси ональным стандартам;

самостоятельно организовывать учебный труд в различных формах занятий.

Владеть:

навыками организации самостоятельной работы;

навыками составления циклограммы работы педагога-психолога;

навыками составления плана работы психолога общеобразовательного учреждения на учебный год, месяц, неделю;

основнымиприемами психопрофилактической работы.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 64 Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 14 ч. Практические занятия (ПЗ) 20 ч. Семинары (С) Лабораторные работы (ЛР) 30 ч. 80 Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 24 Другие виды самостоятельной работы 36 Анализ рекомендованной литературы, подготовка к семи- 20 нарам, написание эссе Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) экзамен экзамен Общая трудоемкость часы 144 ч. зачетные единицы 4 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1 Сущность и особенно- Виды профессиональной деятельности педагога сти профессиональной психолога. Психологическое обеспечение образователь деятельности педагога- ного процесса. Гармонизация социальной среды образо психолога вательного учреждения. Социальная защита и самозащита учащихся. Основные методы работы педагога-психолога.

2. Требования к личности Профессиональная деятельность и личность педагога педагога-психолога психолога. Требования Государственного образователь ного стандарта высшего профессионального образования к личности и профессиональной компетентности педаго га-психолога. Нормы профессиональной этики 3. Подготовка, професси- Содержание профессиональной подготовки педа онально-личностное гога-психолога. Этапы профессионального становления и становление и развитие развития педагога-психолога. Индивидуальный стиль де педагога-психолога ятельности и его формирование. Профессиональное са моразвитие. Саморегуляция. Метод «портфолио» как спо соб профессионального развития.

4. Обучение в ВУЗе Особенности обучения в вузе. Студент как субъект учебной деятельности. Организация учебного труда сту дентов в различных формах занятий. Самостоятельная работа студентов. Педагогическая и психологическая ли тература.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Профессиональная этика в психолого + + педагогической дея тельности 2. Психолого педагогическое взаи + модействие участни ков образовательного процесса 3 Психология педагоги ческой деятельности + 4 Психология труда и управления + + + + 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Семин СРС Все п/п зан. зан. го 1. Сущность и особенности профессио- 2 10 8 20 нальной деятельности педагога психолога 2. Требования к личности педагога- 4 4 8 20 психолога 3. Подготовка, профессионально- 6 4 8 20 личностное становление и развитие педагога-психолога 4 Обучение в ВУЗе 2 2 6 20 итого 14ч. 20 ч. 30ч. 80ч. 144ч 6. Лабораторный практикум 6. Лабораторный практикум № № раздела дисци- Наименование лабораторных работ Трудоемкость п/п плины (часы/зачетные единицы) 1. Сущность и осо- Основные направления деятельности педа- 8 час/1/4зач.ед.

бенности профес- гога-психолога:

сиональной дея- 1. психодиагностическое направление тельности педаго- 2. психоконсультационное направле га-психолога ние 3. психокоррекционное направление 4. психопрофилактическое направле ние 2. Требования к лич- 1. Образ идеального психолога. 8 час/1/4зач.ед.

ности педагога- 2. Профессиональные компетенции и ком психолога петентность педагога-психолога.

3. Подготовка, про- 1. Этапы профессионального развития 8час/1/4зач.ед.

фессионально- педагога-психолога личностное станов- 2. Особенности саморегуляции про ление и развитие фессиональной деятельности педа педагога-психолога гога-психолога 3. Индивидуальный стиль педагога психолога 4. Обучение в ВУЗе 1. Индивидуальный стиль учебно- 6час/ профессиональной деятельности 6 зач. Ед.

студента 2. Формы, методы организации само стоятельной работы студента 3. Основные приемы работы с перво источниками 7. Тематика курсовых работ – не предусмотрена 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

Основная литература:

1. Григорович, Л.А. Введение в профессию «психолог»: Учебное пособие./ Л.А. Григо рович. – М.: Гардарики, 2006. – 192с.

2. Макарова, И.В., Крылова, Ю.Г. Педагог-психолог. Основы профессиональной деятель ности. / И.В. Макарова, Ю.Г. Крылова. – Самара: Издательский Дом БАХРАХ-М, 2004. – 288с.

3. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии. Учебное по собие/ Под ред. А.А. Крылова, С.А. Маничева. СПб: Питер, 2006, - 560с.

4. Успенский, В.Б. Введение в психолого-педагогическую деятельность: Учеб.пособие для студ. ВУЗов. / В.Б. Успенский, А.П. Чернявская. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 176с.

Дополнительная литература:

5. Митина, Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя /Л. М. Митина:

учеб.пособие для студ. высших учеб. заведений. – М.: Академия,2004.-320с.-УМОПод ред. Дуб ровиной И.В. -М, 6. Рабочая книга школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Международ ная педагогическая академия, 2005. - 376 с.

7. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога/ Е. И. Рогов.- Учебное посо бие: В 2-х кн. - М: Гуманит. изд. центр «Владос», 2001. - Кн. 2. - 480с.

9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Мультимедийная аудитория (просмотр презентаций, докладов, фильмов).

Ресурсы интернет (сайты, электронные книги).

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – экзамен. Вид промежуточной аттестации – лабораторные рабо ты.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОСТРАНСТВА В ШКОЛЕ»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины состоит в подготовке будущих специалистов к организации про фессиональной деятельности в психолого-педагогическом пространстве школы.

Задачи:

1. Раскрыть особенности и специфику организации психолого-педагогического пространства школы.

2. Изучить общую характеристику, структуру и функции дидактической и воспитательной систем в психолого-педагогическом пространстве школы.

3. Ознакомить с основными видами деятельности и способами взаимодействия субъектов в пространстве школы.

4. Научить студентов организовывать собственную профессиональгную деятельность в ди дактической и воспитательной системах психолого-педагогического пространства школы.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в вариативную часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого педагогическое образование.

Дисциплина относится к циклу предметной подготовки по кафедре ПиП. Входные знания формируются в цикле базовой подготовки при освоении курсов «Теории обучения и воспи тания» и «Образовательные программы начальной школы», а также в учебного курса «Со временные отечественные и зарубежные дидактические и воспитаельные системы дошколь ного, начального, общего образования». В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и разви тия, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школь ного и подросткового возрастов;

ОПК-9 - способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОПК-6 - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимо действие субъектов образовательной среды;

ПКНО-4 - готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному про цессу на начальном этапе обучения в школе;

ПКНО-7 - готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками;

ПКНО-8 - способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и пси хологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития уче ников.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

– общие основы организации психолого-педагогического пространства школы;

– особенности и специфику дидактических и воспитательных систем в пространстве школы;

Уметь:

Различать особенности и способы организации психолого-педагогического пространства, образовательной и воспитательной среды, дидактической и воспитательной систем. Ориен тироваться в своей профессиональной деятельности на особенности субъектов пространства школы, организуя продуктивное психолого-педагогическое взаимодействие.

Владеть:

способами организации педагогической деятельности в рамках пространства школы.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / за- Семестры четных единиц 28 Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 10 Практические занятия (ПЗ) 8 Семинары (С) 10 Лабораторные работы (ЛР) 44 Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат Другие виды самостоятельной работы 44 Анализ рекомендованной литературы, подготовка к семи нарам, выполнение практической работы, написание эссе Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет зачет Общая трудоемкость часы 72 2 зачетные единицы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1 Общая характеристика Понятие о психолого-педагогическом пространстве шко психолого- лы. Пространство школы как совокупность дидактиче педагогического про- ских и воспитательных систем. Влияние образовательной странства школы. и воспитательной среды на организацию психолого педагогического пространства школы.

2. Структура и содержа- Основные компоненты психолого-педагогического про ние психолого- странства школы: целевой, содержательный, деятель педагогического про- ностный, результативный. Образовательные и воспита странства школы. тельные программы школы.

3. Психолого- Общая характеристика взаимодействия субъектов психо педагогическое взаимо- лого-педагогического пространства школы. Основные ме действие в простран- тоды организации образовательной и воспитательной де стве школы. ятельности.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Теории обучения и воспитания 2. Образовательные про- граммы начальной школы 3. Современные отече- ственные и зарубеж ные дидактические и воспитательные си стемы дошкольного, начального, общего образования 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Общая характеристика психолого- 4 4 2 14 педагогического пространства школы 2. Структура и содержание психолого- 4 4 2 14 педагогического пространства шко лы.

3. Психолого-педагогическое взаимо- 2 4 2 16 действие в пространстве школы.

итого 10 12 6 44 6. Лабораторный практикум – не предусмотрен 7. Тематика курсовых работ – не предусмотрена 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

Основная литература:

1. Борытко, Н.М. и др. Педагогика: учеб. пособие для вузов./ Н.М.Борытко и др.- М.:

Академия, 2007. - 496с.

2. Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В.Краевский. – М.: Академия, 2006. 256 с. (гриф МО РФ) 3. Подласый, И.П. Педагогика: в 3-х кн., кн. 1. Общие основы. / И.П.Подласый. – М.:

Владос, 2007. - 527 с. (гриф МО РФ) 4. Педагогика: Уч. пособие для вузов / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов: Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Изд. центр "Академия", 2008. - 576с.

5. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: От деятельности к личности: Учеб. пособие для студ. вузов / С.Д. Смирнов. - М.: «Академия», 2005. - с.

Дополнительная литература:

1. Афонина, Г.М. Педагогика: курс лекций и семинарские занятия / Г.М.Афонина. – Ро стов на Дону: Феникс, 2002. -512 с. - (гриф МОРФ).



Pages:     | 1 | 2 || 4 | 5 |   ...   | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.