авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |

«СОДЕРЖАНИЕ 1 Общие положения 1.1 Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению подготовки 050400.62 – Психолого-педагогическое образование профиль подготовки ...»

-- [ Страница 4 ] --

2. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов / Н.В.Бордовская, А.А.Реан - СПб.:

Питер, 2004. - 300 с. (гриф МОРФ) 3. Гребенюк, О.С. Общие основы педагогики: учебник / О.С.Гребенюк, М.И. Рожков. М.: ВЛАДОС, 2004. - 160 с. (гриф МОРФ) 4. Коджаспирова, Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах / Г.М.Коджаспирова. – М.:Айрис-персс, 2008. - 256 с.

5. Орлова, Т.В. Управление образовательными системами / Т.В.Орлова. – М.: Академия, 2006. - 368 с.

6. Педагогика : учебник для студ. педагогических вузов / под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагог. общ. России, 2004. - 608 с. (гриф МОРФ) 7. Психолого-педагогический практикум / под ред. В.А.Сластенина. - М.: Академия, 2008. - 224 с.

8. Сергеева, В.П. Педагогика в тестах и тренинговых заданиях: учебное пособие для студ. пед. колледжей и вузов, преподавателей / В.П.Сергеева. - М.: 2001. -72 с.

9. Сергеева, В.П. Управление образовательными системами: Программно-методическое пособие / В.П.Сергеева. - М.: ЦГЛ, 2002. - 144 с.

10. Рожков, М.И., Байбородова, Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ М.И.,Рожков, Л.В. Байбородова- М.: Изд-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2004. -384 с.

11. Селевко, Г.К. Энциклопедия педагогических технологий./Г.К.Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2005.

12. Шамова, Т.Т. Управление образовательными системами. Учебное пособие для вузов / Т.Т.Шамова. - М.: «Академия» 2005. -384 с (гриф МО РФ) в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – СРС. Вид промежуточной аттестации – зачет.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины состоит в изучении образовательного права как фундамен тальной составляющей образования, законодательной и нормативной базы функционирова ния системы образования Российской Федерации, организационных основ и структуры управления образованием, механизмов и процедур управления качеством образования, а также формирование у будущих педагогов знаний и умений для работы в образовательном правовом пространстве.

Задачи:

1. раскрыть роль и сформулировать задачи образования в современном обществе, про анализировать условия развития российской системы образования, ее структурные элементы и механизмы их взаимодействия;

2. рассмотреть основные законодательные акты по вопросам образования, принципы формирования нормативно-правового обеспечения образования в Российской Феде рации, структуру и виды нормативных правовых актов, особенности их использова ния в образовательной практике;

3. рассмотреть систему государственного контроля качества образования в Российской Федерации, полноту нормативно-правового обеспечения;

4. проанализировать возможность участия государственных, государственно общественных и общественных структур управления, функционирующих в системе образования Российской Федерации, в решении вопросов образовательной деятельно сти в соответствии с их компетенциями, предусмотренными федеральным законода тельством в этой области;

5. проанализировать законодательные акты Российской Федерации и документы между народного права по вопросам образования в части охраны прав и защиты интересов детей.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в вариативную часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого педагогическое образование.

Дисциплина относится к циклу предметов по выбору студента. Входные знания формируют ся в цикле базовой подготовки при освоении курса «Теория обучения и воспитания», а также в учебном курсе «Социальная педагогика». В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

ОК-1 – владеет культурой мышления, способен к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей ее достижения;

ОПК-1 – осознает социальную значимость своей будущей профессии, обладает моти вацией к осуществлению профессиональной деятельности;

ОПК-2 – способен использовать систематизированные теоретические и практические знания гуманитарных, социальных и экономических наук при решении социальных и про фессиональных задач.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОК-13 – готов использовать нормативные правовые документы своей деятельности;

ОПК-4 – способен нести ответственность за результаты своей профессиональной дея тельности;

ПК-5 - готов включаться во взаимодействие с родителями, коллегами, социальными партнерами, заинтересованными в обеспечении качества учебно-воспитательного процесса;

ОК-7 – готов к взаимодействию с коллегами, к работе с коллективом.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

– основные законодательные и нормативные акты в области образования;

– основные понятия образовательного права;

– нормативно – правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений и организаций;

– основные права ребенка и формы их правовой защиты;

– основные правовые акты международного образовательного законодательства.

Уметь:

использовать полученные знания в образовательной практике, оценивать качество реализуе мых образовательных программ на основе действующих нормативно-правовых актов, ре шать задачи управления учебным процессом на уровне образовательного учреждения и его подразделений.

Владеть:

знаниями о нормативных правовых документах в системе образования, и использовать их в образовательной практике.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 1, 48 Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 20 ч. Практические занятия (ПЗ) 10 ч. Семинары (С) 18 ч. Лабораторные работы (ЛР) 96 Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат Другие виды самостоятельной работы 60ч. Анализ рекомендованной литературы, подготовка к се минарам, написание эссе Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) экзамен экзамен Общая трудоемкость часы 144 4 зачетные единицы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1 Законодательство, ре- Конституция Российской Федерации как основа правово гулирующее отношения го регулирования в сфере образования. Формирование в области образования нормативно-правового обеспечения в сфере образования.

Основные законодательные акты в области образования.

Закон РФ "Об образовании".

2. Права ребенка и формы Основные положения Конвенции о правах ребенка и За их правовой защиты в кона РФ «Об основных гарантиях прав ребенка в Россий законодательстве Рос- ской Федерации».

сийской Федерации Права ребенка и формы их правовой защиты.

3. Основные правовые Зарубежные образовательные системы и направления их акты международного реформирования. Основные правовые акты международ образовательного зако- ного образовательного законодательства: Документы нодательства ООН (Всеобщая декларация прав человека, Конвенция о правах ребенка.).

4. Соотнесения россий- Интеграция высшего и послевузовского профессиональ ского и зарубежного ного образования Российской Федерации в мировую об законодательства в об- разовательную систему. Нормативно-правовая поддержка ласти образования вхождения Российской Федерации в Болонский процесс.

5 Нормативно-правовое Обновление нормативно-правового, научного и обеспечение модерни- учебно-методического обеспечения педагогического об зации российского пе- разования. Создание механизмов эффективно и динамич дагогического образо- но функционирующей системы педагогического образо вания вания. Оптимизация структуры и совершенствование ор ганизации профессиональной подготовки педагогов. Мо дернизация педагогического образования как основа со вершенствования системы общего образования с учетом новых социальных требований к образовательной систе ме. Обновление структуры и содержания общего образо вания, использование эффективных методов воспитания и обучения.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Самоопределение и * * * профессиональная ориентация учащихся 2. Поликультурное обра- * * зование … 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Законодательство, регулирующее от- 4 ч 4 ч. 10ч. 18 ч.

ношения в области образования 2. Права ребенка и формы их правовой 4 ч. 2ч 4 ч. 10ч. 20 ч.

защиты в законодательстве Россий ской Федерации 3. Основные правовые акты междуна- 4 ч. 4ч 4 ч. 10ч. 22 ч.

родного образовательного законода тельства 4 Соотнесения российского и зарубеж- 4 ч. 2ч 4 ч. 10ч. 20 ч.

ного законодательства в области об разования 5 Нормативно-правовое обеспечение 4 ч. 2ч. 2 ч. 56ч. 64 ч.

модернизации российского педагоги ческого образования итого 20ч. 10 ч. 18ч. 96ч. 144ч 6. Лабораторный практикум – не предусмотрен 7. Тематика курсовых работ – не предусмотрена 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 1. Сырых В. М. Введение в теорию образовательного права \ В.М.Сырых. М, 2002.

2. Шкатула В. И. Образовательное право \ В.И.Шкатулла М., 2001.

3.Правоведение. Учебник под ред. Е. С. Кувшинова и Н. И. Хлюпина. М. 2003.

б) дополнительная литература 1.Шкатулла В.И. Право на образование\ В.И.Шкатулла // Государство и право, 1997, № 7, с.

5 – 13.

2. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 1999 году (ежегодный доклад Минобразования России). М., НИИВО, 2000.

3. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 2000 году (ежегодный доклад Минобразования России). М., НИИВО, 2001.

4. Состояние и основные тенденции развития системы образования в 2001 году (ежегодный доклад Минобразования России). М., НИИВО, 2002.

5. Документы международного права по вопроса образования. Под ред. Г. А. Лукичева и В.

М. Сырых. М.,2003, т.1-3.

6. Нормативное обеспечение дополнительных профессиональных образовательных про грамм для получения дополнительных квалификаций. М., 2000.

7. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере послевузовского про фессионального образования. Москва, 2001.

8. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования. М., 2001.

9. Настольная книга директора школы. (Сборник нормативных документов), М., 2002.

10. Высшая школа России-91. М., 1993.

в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – реферат (после изучения 3 раздела дисциплины) и эссе. Вид итоговой аттестации – экзамен.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ИСТОРИЯ ПСИХОЛОГИИ»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины - формирование представлений о сложном пути развития науч ных концепций, раскрывающих логику и динамику психологических знаний о природе чело веческой психики, панораму различных взглядов на законы, управляющие поведением и по знанием человека.

Задачи:

1. формирование знаний о предмете и задачах психологии, как в разные исторические пе риоды, так и в различных психологических направлениях;

2. углубление представлений об основных психологических категориях (образа, действия, мотивации, общения, личности и др.), развитии психологических принципов (историзма, детерминизма, развития и системности и др.);

3. формирование недогматического взгляда на теории различных ученых, умения объек тивно и непредвзято находить реальные достоинства и недостатки в психологических теориях;

4. создание установки на перенос полученных знаний в прикладные области научной психо логии или в конкретные сферы практической психологии;

5. содействие приобретению навыков самостоятельной работы с психологическими перво источниками.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в вариативную часть общепрофессионального цик ла, модуль №2 – «история психолого-педагогических учений» Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого-педагогическое образование.

Дисциплина относится к вариативной части общепрофессионального цикла предметов.

Входные знания формируются в цикле базовой подготовки при освоении курса «Общая и экспериментальная психология», а также в учебном курсе «История педагогики и образова ния». В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

ОК-5 – способен грамотно и последовательно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, спосо бен выступать публично и работать с научными текстами;

ОК-4 – готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОК-2 – владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультур ных явлений;

ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и разви тия, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школь ного и подросткового возрастов ОПК-9 - способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития В результате изучения дисциплины студент должен:

- Знать о наиболее значимых событиях, фактах и персоналиях в истории развития научного и вненаучного психологического знания;

о творческом вкладе ведущих психологов и мыслителей в развитие психологии, историю научных школ и научных направлений;

- Уметь осуществлять историческую реконструкцию генезиса научных идей и теорий, выявлять преемственные связи в разработке психологических проблем, проводить сопос тавление теорий и концепций.

- Владеть навыками научно-исследовательской работы.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 48 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 20 ч. Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 28 ч. Лабораторные работы (ЛР) 96ч. Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат Другие виды самостоятельной работы 14ч. Анализ рекомендованной литературы, подготовка к се- 46ч. минарам, написание эссе Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) экзамен экзамен Общая трудоемкость часы 144ч. 4 зачетные единицы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование разде- Содержание раздела п/п ла дисциплины 1 Введение в изучение Теоретико-методологические основы курса “Исто курса “История психо- рия психологии”. Предмет и задачи истории психологии.

логии”. Основные определения и понятия курса. Методы истори ческого анализа. Источники истории психологии.

Периодизация истории психологических знаний.

Значение и место истории психологии в системе совре менной психологической науки.

2. Развитие психологиче- Появление первых психологических концепций, ских знаний в рамках возникновение идей о функциях души и закономерностях учения о душе. ее динамики. Формирование материалистической психо логии Древней Греции. Психологические взгляды Демо крита. Психологические воззрения Сократа и Платона.

Теория Аристотеля.

Общая характеристика классической психологии, ее подходов к проблеме души, познания, свободы воли и ро ли эмоций в регуляции поведения человека. Психологи ческие теории, разрабатываемые учеными Древнего Рима (Сенека, Гален). Итоги развития и значение Античной психологической мысли.

Общая характеристика развития психологии Сред невековья. Основные периоды развития науки и религии, характеристика ведущих научных проблем Средневеко вья. Концепции Ибн-Сины, Ибн-Рошда и Фомы Аквин ского.

3. Развитие психологии Философская психология в ХVП-ХVШ века. Про как науки о сознании. блема сознания и познаваемости мира в рационализме.

Выделение мышления в качестве критерия психики в тео рии Р.Декарта. Развитие рационализма в теориях Р.Де карта, Б.Спинозы, Г.Лейбница. Характеристика психоло гических взглядов французских просветителей (К.Гельвеций, Д.Дидро, Э.Кондильяк и др.).

Х1Х век: формирование поля деятельности психо логии. Проблема активности в немецкой психологии ХVШ-Х1Х веков. Общая характеристика классического ассоцианизма. Поиски объективного метода исследования психики в концепциях Д.С.Милля, А.Бэна и Г.Спенсера.

Развитие психологических знаний в контексте куль туры России века Просвещения.

4. Выделение психологии Предпосылки выделения психологии в самостоя в самостоятельную тельную область знаний. Первые программы построения науку. Развитие психо- психологии. В.Вундт и становление экспериментальной логии в первые деся- психологии. Формирование генетической психологии, тилетия ХХ века. появление педологии и сравнительной психологии, ра боты С.Холла, Э.Клапареда. Развитие дифференциальной психологии, работы Ф.Гальтона, тесты Бине-Симона.

Причины появления “открытого кризиса” в психо логии. Систематическая интроспекция: Вюрцбургская школа, 1901-1909. Структурализм Э.Титчинера. Европей ский и американский функционализм. Теория У.Джемса об эмоциях и личности.

Психологические теории и направления: психоана лиз, индивидуальная психология, аналитическая психоло гия, неофрейдизм, бихевиоризм и необихевиоризм, геш тальтпсихология, французская-социологическая школа, описательная психология и др.

Развитие психологических знаний в России ХIХ первые десятилетия ХХ века.

5. Современное состоя- Развитие психологии в 20-30-е годы ХХ столетия.

ние психологии. Формирование отечественной психологии, подходы к пе рестройке психологической науки на основе марксизма.

Развитие отечественной психологии в 40-70- годы. Тео рия деятельности Рубинштейна-Леонтьева. Теория уста новки Д.Н.Узнадзе. Работы А.Р.Лурии, зарождение ней ропсихологии. Теория поэтапного формирования ум ственных действий П.Я.Гальперина. Развитие педаго гической и детской психологии (Л.И.Божович, Д.Эльконин, Н.Ф.Талызина, А.Запорожец, В.А.Крутецкий, М.И.Лисина, А.А.Люблинская, И.А.Зимняя).

Подъем когнитивной науки, 1960-2000. Первые тео рии когнитивистской психологии. Генетическая психоло гия Ж.Пиаже.

Гуманистическая психология. Понятие о неадаптив ной личности. Проблема самоактулизации и цельности личности в работах Г.Олпорта, А.Маслоу, К.Роджерса.

Развитие междисциплинарных и межкультурных исследований, их влияние на развитие психологии. Тео рия конфигуративного и префигуративного развития об щества М.Мид.

Развитие новейших прикладных направлений в пси хологии: нейро-лингвистическое программирование (Дж.Гриндер, Р.Бендлер), нейролингвистика, психология рекламы и т.д.

Тенденции и противоречия развития российской психологии на современном этапе в контексте развития мировой науки.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспечива- № № разделов данной дисциплины, необходимых п/п емых (последующих) дис- для изучения обеспечиваемых (последующих) дис циплин циплин 1 2 3 4 1. Психология педагогической Х Х деятельности 2. Психологическая служба в Х системе образования 3. Психология труда и управ- Х Х ления 4. Культура и межкультурное Х взаимодействие в современ ном мире 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Введение в изучение курса “История 2ч 2 ч. 4 ч.

психологии” 2. Развитие психологических знаний в 4 ч. 4 ч. 12 ч. 20 ч.

рамках учения о душе 3. Развитие психологии как науки о со- 4 ч. 6 ч. 28 ч. 38 ч.

знании 4 Выделение психологии в самостоя- 6 ч. 8 ч. 28 ч. 42 ч.

тельную науку. Развитие психологии в первые десятилетия ХХ века 5 Современное состояние психологии 4 ч. 8 ч. 28 ч. 40ч.

итого 20ч. 28ч. 96ч. 144ч.

6. Лабораторный практикум – не предусмотрен 7. Тематика курсовых работ – не предусмотрена 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 20. Ждан, А.Н. История психологии: От античности до наших дней: учебник для ву зов / А.Н. Ждан. – 7-ое изд., испр. и доп. - - М.: Академический Проект, 2007. – 576 с.

21. Марцинковская, Т.Д. История психологии: учебник для студ. Высш. учеб. завде ний / Т.Д. Марцинковская. – 7-ое изд. - М.: Академия, 2007. – 544 с.

22. Соколова, Е.Е. Тринадцать диалогов о психологии / Е.Е. Соколова. - 4-е изд. пере раб. - М.: ЮНИТИ, 2003. – 386 с.

б) дополнительная литература 1. Андреева, Г.М., Богомолова, Н.Н., Петровская, Л.А. Зарубежная социальная психология ХХ столетия: теоретические подходы / Г.М. Андреева. – М.: Академия, 2001. – 288 с.

2. Базылевич, Т.Ф., Боцманова М.Э., Небылицын В.Д. Жизнь и научное творчество / Т.Ф.

Базылевич. - М., 1996. - 384 с.

3. Батыршина, А.Р., Попов, Л.М. История психологии: Учебное пособие для вузов / А.Р. Ба тыршина. – Казань: Изд-во КГПУ, 2004. – 301 с.

4. Братусь, Б.С. Русская, советская, российская психология / Б.С. Братусь. - М., 2000.

5. Братченко, С.Л. Основные зарубежные психологические концепции ХХ века / С.Л. Брат ченко. - СПб., 1996.

6. Брушлинский А.В. Психологическая наука в России ХХ столетия: проблемы теории и ис тории / А.В. Брушлинский. - М.:ЮНИТИ, 1997. - 576 с.

7. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко. – М., 1994. – 304 с.

8. Кольцова, В.А. Психологическая мысль России: век Просвещения / В.А.Кольцова. - СПб., 2001. - 376 с.

9. Лейбин, В.М. Классический психоанализ: история, теория, практика /В.М. Лейбин. – М., 2001. – 1056 с.

10.Лихи, Т. История современной психологии / Т.Лихи. - СПб., 2003. – 244 с.

11.Марсон, П. 25 ключевых книг по психоанализу / П. Марсон. Пер. с фр. - Челябинск, 1999.

12.Морозов, А.В. История психологии/ А.В. Морозов. – М.:ЮНИТИ, 2007. – 122 с.

13.Олешкевич, В.И. История психотехники: Учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений / В.И. Олешкевич.. - М., 2002. - 304 с.

14.Петровский, А.В. Психология в России: ХХ век / А.В. Петровский. – М., 2000.

15.Петровский, А.В., Ярошевский М.Г. История и теория психологии/ А.В. Петровский. - В 2-х тт. - Ростов-на-Дону, 1996. – 148 с.

16.Поздняков, В.М. Отечественная пенитенциарная психология: история и современность / В.М. Поздняков. – М., 2000. – 270 с.

17.Попов, Л.М. Зарубежная практическая психология: Учебное пособие / Л.М. Попов. – Ка зань: Изд-во КГПУ, 2000. – 164 с.

18.Смит, Р. История психологии: учебное пособие / Р. Смит. – М.: Академия, 2008.

19.Тайсон, Ф., Тайсон, Р. Психоаналитические теории развиия / Ф. Тайсон. – Екатеринбург, 1996. – 528 с.

20.Шабельников, В.К. Психология души / В.К. Шабельников. Учеб.пособие для студ. пси хол. фак.высш.учеб.заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с.

21.Щульц, Д.П., Шульц, С.Э. История современной психологии / Д.П.Щульц.- пер. с англ. СПб., 1998.

22.Якунин, В.А. История психологии/В.А. Якунин. - СПб., 2004.

23.Ярошевский, М.Г. История психологии: от античности до середины ХХ века/ М.Г. Яро шевский – М., 1996.

в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – реферат (после изучения 3 раздела дисциплины) и эссе. Вид промежуточной аттестации – экзамен.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

Целью дисциплины является развитие профессиональной компетенции у студентов в области проектирования и организации учебного процесса на основе психологических основ профес сионального образования и представления о психологических особенностях и закономерно стях непрерывного профессионально-образовательного процесса.

Задачи:

1. сформировать у студентов психологические знания, умения и качества, необходимые будущему педагогу профессиональной школы;

2. раскрыть основные психологические закономерности профессионального становле ния личности;

3. дать психологическую характеристику личности на разных стадиях профессионально го становления;

4. рассмотреть основные психологические закономерности овладения профессиональ ными знаниями, умениями, навыками и формирования профессионально важных ка честв личности;

5. показать особенности деятельности и личности педагогов профессионального образо вания;

6. заложить основы психологической культуры будущего педагога.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в вариативную часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого педагогическое образование.

Дисциплина относится к циклу предметов по выбору студента. Входные знания формируют ся в цикле базовой подготовки при освоении курса «Общая и экспериментальная психоло гия», а также в учебном курсе «Психология педагогической деятельности». В качестве ис ходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

ОК-4 – готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

ОПК-6 - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимо действие субъектов образовательной среды;

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и разви тия, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школь ного и подросткового возрастов ПКНО-8 - способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и пси хологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития уче ников.

ПКПП-2 – готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позво ляющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;

ПКД-4 – готов обеспечить соблюдение педагогических условий общения и развития дошкольников в образовательном учреждении.

В результате изучения дисциплины студент должен знать :

основные психологические закономерности профессионального становления личности;

психологическую характеристику личности на разных этапах профессионального станов ления;

основные психологические закономерности овладения профессиональными знаниями, умениями, навыками и формирования профессионально важных качеств личности;

основные парадигмы и теории профессионального образования;

ведущие принципы профессионального образования;

основные технологии профессионального обучения, воспитания и развития обучаемых;

психологические основы педагогического взаимодействия субъекто профессионального образования.

Студент должен уметь:

проектировать содержание профессионального образования на разных его ступенях;

психологически обоснованно осуществлять выбор технологий обучения, воспитания и развития обучаемых.

Студент должен иметь навыки:

проведения диагностики учебно-познавательных и профессиональных способностей обу чаемых;

проведения психологического анализа профессионально-образовательного процесса.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 48 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 20 ч. Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 28 ч. Лабораторные работы (ЛР) 96ч. Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат Другие виды самостоятельной работы 14ч. Анализ рекомендованной литературы, подготовка к се- 46ч. минарам, написание эссе Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) экзамен экзамен Общая трудоемкость часы 144ч. 4 зачетные единицы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование разде- Содержание раздела п/п ла дисциплины 1 Введение в психоло- Становление психологии профессионального обра гию профессионально- зования. Психология профессионального образования как го образования новая отрасль отечественной психологии. Предмет, объ ект и задачи дисциплины. Место психологии профессио нального образования в системе психологических наук.

Ключевые понятия и основные концептуальные положе ния. Психология профессионального образования как наука и учебная дисциплина. Краткая история становле ния психологии профессионального образования.

Понятие о методе и методологии психологическо го исследования 2. Феноменология ста- Психологические основы периодизации становле новления личности ния личности. Становление личности в онтогенезе. Про фессиональное становление личности. Методологические основы, ключевые понятия, историческая обусловлен ность профессионального становления личности. Взаимо действие индивидного, личностного и профессионального развития человека. Стадии профессионального становле ния по Е.А. Климову, Д. Сьюперу, Г. Хейвигхерсту. Про фессионально ориентированные периодизации А.К. Мар ковой, Ю.П. Поваренкова. Возрастные особенности ста новления личности.

3. Психолого- Проблемное поле психологии профессионального педагогические основы образования. Психологические основы деятельности и профессионального личности обучающегося. Образовательно ориентирован образования ное и проспектированное профессиографирование. Клю чевые квалификации и компетенции в профессиональном образовании. Профессионально обусловленные структу ры деятельности и личности.

4. Личностно ориентиро- Становление и сущность личностно ориентиро ванное профессио- ванного профессионального образования. Проектирова нальное образование ние личностно ориентированных технологий профессио нального образования. Педагогические технологии про фессионального образования: авторитарные технологии, дидактоцентрические технологии, личностно ориентиро ванные технологии, гуманно-личностные технологии, технологии сотрудничества, технологии свободного вос питания, эзотерические технологии, игровые технологии.

Психотехнологии личностно ориентированного образова ния.

5. Психология професси- Психология профессионального обучения. Сущ онального обучения, ность процесса обучения, явления научения и свойства воспитания и развития обучаемости, психологические условия, обеспечивающие успешность профессионального обучения. Формирование профессиональных навыков и умений. Генерализация и перенос навыков и умений. Содержание и сущность принципов дидактики.Развитие в профессиональном обу чении. Социально-профессиональное воспитание. Психо логические особенности последипломного образования 6. Психология деятель- Педагог как субъект профессионализации. Психо ности и личности пе- логия профессионально-педагогической деятельности.

дагога профессиональ- Структура целостной педагогической деятельности. Со ного образования держание профессионально-педагогической деятельно сти. Личностно ориентированное педагогическое взаимо действие. Личностно ориентированное общение. Техно логии личностно ориентированного педагогического вза имодействия. Обобщенный профессионально психологический профиль педагога. Ключевые квалифи кации и компетенции педагога профессиональной школы.

Функции и содержание профессионально-педагогической деятельности. Личностно ориентированное педагогиче ское общение. Профессионально-педагогические дефор мации.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Дисциплина проходит в последнем семестре, поэтому обеспечивае мых дисциплин не имеет 2.

… 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Введение в психологию профессио- 2ч 2 ч. 4 ч.

нального образования 2. Феноменология становления личности 2 ч. 2 ч. 12 ч. 16 ч.

3. Психолого-педагогические основы 4 ч. 6 ч. 22 ч. 32 ч.

профессионального образования 4 Личностно ориентированное профес- 4 ч. 6 ч. 22 ч. 32 ч.

сиональное образование 5 Психология профессионального обу- 4 ч. 6 ч. 22 ч. 32ч.

чения, воспитания и развития 6 Психология деятельности и личности 4 ч. 6 ч. 18 ч. 28ч.

педагога профессионального образо вания итого 20ч. 28ч. 96ч. 144ч.

6. Лабораторный практикум – не предусмотрен 7. Тематика курсовых работ – не предусмотрена 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 1. Глуханюк, Н. С. Психология профессионализации педагога / Н. С. Глуханюк. – Екате ринбург, 2005. – 328 с.

2. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального о бразования / Э. Ф. Зеер. - Екатеринбург :

Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. – 244 с.

3. Петровский, А. В. Психология / А. В. Петровский, М. Г. Ярошевский. – М. : Акаде мия, 2000. – 512 с.

4. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здо ровья в школе / Н. К. Смирнов. – М., 2005.

б) дополнительная литература 1. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина. – СПб. : Речь, 2001.

2. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы /М. В. Буланова Топоркова. – Ростов н/Д : Феникс, 2002. – 544 с.

3. Глуханюк, Н. С. Практикум по общей психологии : учеб. пособие / Н. С. Глуханюк, Е. В.

Дьяченко, С. Л. Семенова. – 2-е изд., перераб. и доп. – М. : Изд-во Моск. психол.-соц. ин та ;

Воронеж : Изд-во НПО «МОДЭК», 2003. – 224 с.

4. Глуханюк, Н. С. Общая психология : учеб. пособие для вузов / Н. С. Глуханюк, С. Л. Се менова, А. А. Печеркина. – М. : Академический проект, 2005. – 368 с.

5. Дворщенко, В. П. Тест личностных акцентуаций / В. П. Дворщенко. –СПб. : Речь, 2002. – 111 с. (Серия «Практикум по психодиагностике») 6. Деркач, А. А. Акмеологические основы развития профессионала /А. А. Деркач. – М., 2004.

7. Дерманова, И. Б. Диагностика эмоционально–нравственного развития. – СПб. : Речь, 2002. – 176 с. (Серия «Практикум по психодиагностике»).

8.. Ермолаева, М. В. Психология развития / М. В. Ермолаева. – Воронеж, 2003.

9. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы / Е. П. Ильин. – СПб. : Речь, 2000.

10. Калинин, С. И. Диагностика интеллекта у детей и подростков / С. И. Калинин. – СПб. :

Речь, 2003. (Серия «Практикум по психодиагностике»).

11. Калинина, Р. Р. Диагностика Я-концепции и межличностных отношений в подростковом и юношеском возрасте / Р. Р. Калинина. – СПб. : Речь, 2003.

12. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения : учеб. пособие для вузов / Е. А. Климов. – Ростов н/Д : Феникс, 1996. – 512 с.

13. Митина, Л. М. Профессиональная деятельность и здоровье педагога / Л. М. Митина, Г. В.

Митин, О. А. Анисимова. – М. : Академия, 2005.

14. Митина, Л. М. Психология развития конкурентоспособной личности / Л. М. Митина. – М., 2002.

15. Немов, Р. С. Психология : Учеб. для студ. пед. вузов: в 3 кн. / Р. С. Немов. – М.:

ВЛАДОС, 1999. – Кн.3. – 632 с.

16. Общая психодиагностика / под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. – СПб., 2000.

17. Симоненко, В. Д. Общая и профессиональная педагогика / В. Д. Симоненко, М. В. Рети вых. – Брянск : Изд-во Брянского гос. ун-та, 2003. – 174 с.

18. Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии: учеб. пособие / под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. – СПб. : Питер, 2000. – 560 с.

19. Реан, А. А. Практикум по психодиагностике / А. А. Реан. – СПб. : Речь, 2002. – 224 с.

20. Сидоренко, Е. В. Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. – СПб. : Речь, 2000.

21. Собчик, Л. Н. Диагностика индивидуально-типологических свойств и межличностных отношений : практ. руководство / Л. Н. Собчик. – СПб. : Речь, 2002. – 95 с.

в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – реферат (после изучения 3 раздела дисциплины) и эссе. Вид промежуточной аттестации – экзамен.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология детей младшего школьного возраста»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

дать представление о самых общих закономерностях психического развития младшего школьника в различных образовательных парадигмах;

помочь видеть проявления общих за конов развития в бесконечном разнообразии индивидуальных особенностей Основные учебные задачи, которые решаются в ходе преподавания данной учебной дисциплины:

• раскрытие основных теоретических взглядов ведущих отечественных и зарубежных ученых в области психологии развития младшего школьника;

• научное обоснование возрастных норм различных психофизиологических функций и характеристик развития личности младшего школьника;

• исследование общих закономерностей процесса учения;

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в базовую часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого-педагогическое образо вание.

Входные знания формируются в цикле базовой подготовки при освоении курса «Теории обу чения и воспитания», а также в учебном курсе «Психология развития». В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей раз ных возрастов (ОПК-3);

ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и разви тия, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школь ного и подросткового возрастов;

способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) законо мерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступе нях (ОПК-1);

готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволяющие ре шать диагностические и коррекционно-развивающие задачи (ПКПП-2);

готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

- основные психолого-педагогические теорииразвития младшего школьника;

- основные принципы и закономерности взаимосвязи процессов обучения и развития психики младшего школьника;

Уметь:

- проводить психологический анализ развивающих функций традиционной и инно вационной стратегий организации образования в младшем школьном возрасте;

- использовать знания о возрастных особенностях, закономерностях и детерминантах психического развития личности в онтогенезе, в целях предупреждения и преодо ления различных отклонений психического развития в младшем школьном воз расте;

Владеть:

навыками проектирования и конструирования психологически обоснованной дея тельности преподавателя при организации учебно-воспитательных ситуаций в младшем школьном возрасте;

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 4(2 зач.

ед.) 28 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 10 ч. Практические занятия (ПЗ) 10 ч. Семинары (С) 8 ч. Лабораторные работы (ЛР) 44 Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) 16ч. Расчетно-графические работы Реферат Другие виды самостоятельной работы 28ч. Анализ рекомендованной литературы, подготовка к семинарам, написание эссе Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет зачет Общая трудоемкость часы 72 ч. зачетные единицы 4 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1 Проблема возраста и Проблема факторов (детерминант) психического возрастная периодиза- развитиямладшего школьника,история проблемы. Влия ция ние обоих рядов факторов на ход интеллектуального и личностного развития. Роль социальных и биологических факторов на разных ступенях возрастного развития.

Культурантропологические и психогенетические иссле дования процессов психического развития. Влияние обра за жизни на ход психического развития. Возрастная пери одизация.

2. Методы изучения воз- Основные методы изучения развития психики в растных особенностей детском возрасте: наблюдение и эксперимент. Особенно и проблем развития в сти организации наблюдения за детьми младшего школь младшем школьном ного возраста. Виды наблюдений.

возрасте Особенности применения экспериментального ме тода в возрастной психологии;

способы оценки достовер ности экспериментальных данных при исследовании пси хического развития. Естественный и лабораторный экс перимент в детской психологии. Констатирующий и формирующий эксперимент.

Формирующий эксперимент и принципы экспери ментального обучения.

3. Основные концепции Первые ассоцианистские концепции научения (Д.

психического развития Уотсон). Схема SR. Научение и развитие. Проблема факторов, детерминирующих научение в ранних бихеви ористских концепциях. Разработка закона эффекта (Э. Торндайк). Обучение методом проб и ошибок. Теория оперантногообусловливания Б. Скиннера. Поощрение и наказание как условие формирования нового поведения.

Награда и подкрепление. Положительное и отрицатель ное подкрепление. Формы подкрепления: первичное и условное подкрепление. Основные законы научения.

Теория промежуточных переменных в научении Э. Тол мена. Внутренние и внешние факторы, детерминирующие процесс научения. Теории социального научения.

4. Психологические осо- Кризис 7 лет: симптоматика, новообразования, бенности развития ре- причины появления, особенности протекания. Новообра бенка в младшем зования кризиса 7-ми лет: «внутренняя позиция школьни школьном возрасте ка», достижение произвольности психических функций.

Психологическое значение кризиса 6-7 лет. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.

Понятие учебной деятельности как ведущего типа деятельности младшего школьного возраста. Структура учебной деятельности младших школьников: предмет, продукт, учебная задача. Отличие учебной задачи от практической задачи. Результаты решения практической и учебной задачи. Усвоение способа действия как резуль тат решения учебной задачи.

Теоретическое мышление как основное психологическое новообразование младшего школьного возраста.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Психология подрост кового возраста + + 2. Психолого педагогическое взаи + + модействие участни ков образовательного процесса 3. Основы организации психолого + + + + педагогического про странства в школе 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Проблема возраста и возрастная пе- 1ч 2 ч. 12ч. 15 ч.

риодизация 2. Методы изучения возрастных осо- 3 ч. 4ч 2 ч. 12ч. 21 ч.

бенностей и проблем развития в младшем школьном возрасте 3. Основные концепции психического 2 ч. 1ч 2 ч. 12ч. 17 ч.

развития 4 Психологические особенности разви- 4 ч. 5ч 2 ч. 8ч. 19 ч.

тия ребенка в младшем школьном возрасте итого 10ч. 10 ч. 8ч. 44ч. 72ч 6. Лабораторный практикум – не предусмотрен 7. Тематика курсовых работ 21. Проблема обучения и развития 22. Психологические особенности процесса социализации в младшем школьном возрасте.

23. Психологические особенности формирования субъекта учебной деятельности в младшем школьном возрасте.

24. Психологическая готовность ребенка к школе.

25. Основные психологические механизмы развития в младшем школьном возрасте.

26. Лонгитюдный и поперечных срезов способы организации исследования младшего школьника.

27. Психологические особенности развития мышления в младшем школьном возрасте.

28. Психологические причины неуспеваемости в младшем школьном возрасте.

29. Психологическое развитие личности младшего школьника.

30. Кризис семи лет: причины, симптомы и психологические новообразования. Социаль ная ситуация развития в младшем школьном возрасте.

31. Общее понятие об учебной деятельности. Структура учебной деятельности.

32. Основные психологические новообразования в младшем школьном возрасте. Рефлек сивные возможности младших школьников.

33. Понятие и структура игровой деятельности дошкольного возраста.

34. Развитие внимания в младшем школьном возрасте.

35. Развитие памяти в младшем школьном возрасте.

36. Развитие речи в младшем школьном возрасте.

37. Психологические причины недостатков развития познавательной сферы в младшем школьном возрасте.

38. Социальная ситуация развития в младшем школьном возрасте.

39. Учебная деятельность как ведущий вид деятельности в младшем школьном возрасте.

40. Мотивация учебной деятельности младшего школьника.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

Основная:

1. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – 11-е изд. - М., Акаде мия, 2007. – 640 с.

2. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. - М., Роспедагенство, 1996. – 374 с.

3. Психология развития / Под ред. Т.Д. Марцинковской. – 3-е изд. - М.: Академия, 2007. – 528 с.

Дополнительная:

9. Абрамова, Г.С., Возрастная психология. – 6-е изд. - М.: Академический проект: Аль маМатер, 2006. – 702 с.

10. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия / Сост. и ред.

В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – 6-е изд. – М.: Академия, 2007. – 624 с.

11. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психология.

М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.

12. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения. – М.: Академия, 2004. – 288 с.

13. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 464 с.

14. Немов, Р.С. Психология. Кн. 2: Психология образования. – 4-е изд. – М.: Владос, 2001.


– 608 с.

15. Урунтаева, Г.А. Детская психология. – 6-е изд. – М.: Академия, 2006. – 368 с.

16. Шаграева, О.А. Детская психология: Теоретический и практический курс. – М.: Вла дос, 2001. – 368 с.

в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Комплект слайд-лекций для демонстрации через мультимедийные средства.

Для проведения лекций и семинарских занятий необходимы установки, позволяющие сопровождать теоретический материал набором слайдов.

Для подготовки к семинарским занятиям и осуществления самостоятельной работы необходимы хрестоматийные материал, которые могут быть представлены как в компьютер ном варианте, так и на бумажном носителе.

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – Зачет, курсовая работа.

Вид промежуточной аттестации – тест.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология подросткового возраста»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель: формирование теоретических знаний, практических умений и навыков в области пси хического развития подростков.

Задачи:

• изучение основных новообразований, характеризующих процесс психического разви тия в подростковом возрасте;

• формирование понимания о подростковом возрасте как этапе психического развития, о возрастных и индивидуальных особенностях психики подростков;

• знакомство с основными направлениями работ школьного психолога по проблемам развития подростков;

• сформировать общетеоретические представления об условиях, факторах, закономер ностях и теориях психического развития в подростковом возрасте.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в базовую часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого-педагогическое образо вание.

Дисциплина относится к базовому (общепрофессиональному) циклу предметов. Дисциплина изучается в пятом семестре. Входные знания формируются цикле базовой подготовки при освоении курсов «Анатомия и возрастная физиология», «Психология развития», «Психоло гия дошкольного возраста», «Психология детей младшего школьного возраста».

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОК-1 - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического раз вития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (подростковый возраст);

ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и раз вития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школь ного и подросткового возрастов.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

– закономерности и индивидуальные особенности психического развития в подростко вом возрасте;

– закономерности развития психики в онтогенезе (подростковый возраст).

Уметь:

– применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей уча щихся и воспитанников;

– взаимодействовать с подростками.

Владеть:

– навыком учета возрастных и индивидуальных особенностей подростков при органи зации различных видов деятельности в ними;

– навыком составления рекомендаций для педагогов и родителей при решении типич ных проблем взаимодействия с подростками.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 32 ч/ 0,89 ЗЕТ 32 ч/ 0, Аудиторные занятия (всего) ЗЕТ В том числе:

Лекции 16 Практические занятия (ПЗ) - Семинары (С) - Лабораторные работы (ЛР) 16 40 ч/ 1,11 ЗЕТ 40 ч/ 1, Самостоятельная работа (всего) ЗЕТ В том числе:

Курсовой проект (работа) - Расчетно-графические работы Реферат Другие виды самостоятельной работы Анализ рекомендованной литературы, подготовка к семинарам, написание эссе Подготовка к зачету Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачет Общая трудоемкость часы 72 ч 72 ч зачетные единицы 2 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1 История изучения подросткового возраста. Проблема Основные теории под хронологических границ подросткового возраста. Зару росткового возраста бежные и отечественные теории подросткового возраста.

2. Ведущий тип деятель- Роль общения в подростковом возрасте. Общение и соци ности подросткового альная ситуация развития в подростковом возрасте. Пси возраста хологические особенности общения подростков. Проти воречивость мотивации подросткового общения. Обще ние и рост самосознания в подростковом возрасте. Поло вые различия общения и компаний в подростковом воз расте 3. Основные психологи- Взрослость как основное психологическое новообразова ческие новообразова- ние подросткового возраста в концепции Д.Б. Эльконина.

ния подросткового воз- Развитие "чувства взрослости". Образцы взросления под раста ростков. Формирование морального сознания в подрост ковом возрасте. Подростковый "кодекс чести", его нормы и формирование. Механизмы принятия "кодекса чести" у подростков. Дружба как основная психологическая цен ность подросткового возраста.

Развитие самосознания в подростковом возрасте. Откры тие индивидуальности внутреннего мира. Проблема осо знания собственного "Я". Дифференциация самосознания.

Развитие самосознания и чувство одиночества. Первые попытки социального самоопределения в подростковом возрасте.

4. Особенности психиче- Кризис самосознания в юношеском возрасте. Формирова ского развития старше- ние мировоззрения в юности. Социальное самоопределе классников (ранняя ние в юности. Самоопределение и формирование жизнен юность) ных планов. Профессиональные, образовательные, фи нансово-материальные и семейные планы в юношеском возрасте. Отношение к труду в юношеском возрасте и факторы, негативно влияющие на выработку трудовой морали. Призвание и выбор профессии.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1.

2.

… 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Основные теории подросткового воз- 4 - - - 6 раста 2. Ведущий тип деятельности подрост- 4 - 6 - 12 кового возраста 3. Основные психологические новооб- 4 - 6 - 12 разования подросткового возраста 4 Особенности психического развития 4 - 4 - 10 старшеклассников (ранняя юность) итого 16 - 16 - 40 6. Лабораторный практикум № № раздела дисци- Наименование лабораторных работ Трудоемкость п/п плины (часы/зачетные единицы) 1. Основные теории - подросткового возраста 2. Ведущий тип дея- 1) Методы диагностики общения в подрост- 6 ч/ 0,19 ЗЕТ тельности под- ковом возрасте.

росткового воз- 2) Методы диагностики межличностных от раста ношений в подростковом возрасте.

3) Методы диагностики мотивации общения 3. Основные психо- 1) Методы диагностики самосознания. 6 ч/ 0, 19 ЗЕТ логические ново- 2) Методы диагностики самооценки.

образования под- 3) Диагностика развития качеств взрослости росткового воз- в подростковом возрасте.

раста 4. Особенности пси- 1) Определение временной перспективы в 4 ч/ 0,125 ЗЕТ хического разви- ранней юности.

тия старшекласс- 2) Риски взросления в ранней юности.

ников (ранняя юность) 7. Тематика курсовых работ – не предусмотрено 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 1. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – 11-е изд. М., Академия, 2007. – 640 с.

2. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб., Питер, 2009. – 252 с.

б) дополнительная литература 1. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. - М.: Междунар. пед. ака демия, 1995. – 212 с.

2. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия/ Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2007. – 368 стр.

3. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия / Сост. и ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – 6-е изд. – М.: Академия, 2007.

4. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психо логия. - М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.

5. Кон, И.С. Ребенок и общество. - М.: Академия, 2003. – 336 с.

6. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 464 с.

7. Немов, Р.С. Психология. Кн. 2: Психология образования. – 4-е изд. – М.: Вла дос, 2001. – 608 с.

8. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. - М., Роспедагенство, 1996. – 374 с.

9. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/ Р.В. Овчарова. – М.:

Академия, 2003. – 448 с в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – реферат (после изучения 2 раздела дисциплины) и выполнение лабораторных работ. Вид промежуточной аттестации – зачет.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ УЧАСТНИКОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология образования»


Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины состоит в подготовке педагогов к организации продуктивного психолого-педагогического взаимодействия в образовательном процессе.

Задачи:

1. Раскрыть особенности и специфику взаимодействия субъектов образовательного процесса.

2. Изучить общую характеристику процесса общения и педагогического общения как формы взаимодействия субъектов образовательного процесса.

3. Ознакомить с учебно-педагогическим сотрудничеством и влиянием сотрудничества на учебную деятельность школьников.

4. Рассмотреть психолого-педагогические аспекты организации взаимодействия с родителя ми школьников.

5. Научить студентов осмысливать различные области затруднения в психолого педагогическом взаимодействии.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в вариативную часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого педагогическое образование.

Дисциплина относится к профессиональному циклу. Входные знания формируются в цикле базовой подготовки при освоении курсов «Социальная педагогика» и «Социальная психоло гия», а также в учебных курсах «Психология младшего школьного возраста» и «Психология педагогической деятельности». В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и разви тия, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школь ного и подросткового возрастов;

ОПК-9 - способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОПК-6 - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимо действие субъектов образовательной среды;

ПКНО-4 - готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному про цессу на начальном этапе обучения в школе;

ПКНО-7 - готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляющихся в учебной работе и в общении со сверстниками;

ПКНО-8 - способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и пси хологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития уче ников.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

– общие основы психологии общения и взаимодействия;

– особенности и специфику педагогического общения;

– основные области затруднения в педагогическом взаимодействии.

Уметь:

ориентироваться в своей профессиональной деятельности особенности субъектов образова тельного процесса, организуя продуктивное взаимодействие и учебно-педагогическое со трудничество.

Владеть:

способами установления контактов и поддержания взаимодействия с субъектами образова тельного процесса, в условиях затруднённого и незатруднённого общения.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / за- Семестры четных единиц 28 Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 10 Практические занятия (ПЗ) 10 Семинары (С) 8 Лабораторные работы (ЛР) 44 Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат.

Другие виды самостоятельной работы 44 Анализ рекомендованной литературы, подготовка к семи нарам, выполнение практической работы Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет зачет Общая трудоемкость часы 72 2 зачетные единицы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1 Взаимодействие субъ- Общая характеристика взаимодействия. Образовательный ектов образовательного процесс как взаимодействие. Психологический контакт во процесса взаимодействии.

2. Общение в образова- Общая характеристика общения. Общение как взаимо тельном процессе. действие. Педагогическое общение как форма взаимодей ствия субъектов образовательного процесса.

3. Учебно-педагогическое Общая характеристика сотрудничества. Приёмы учебного сотрудничество в обра- сотрудничества. Влияние сотрудничества на учебную де зовательном процессе. ятельность школьников.

4. Психолого- Общение педагога с родителями школьников. Основы педагогические основы установления контакта с семьями учащихся. Разнообра взаимодействия с роди- зие форм взаимодействия с родителями. Психологические телями школьников. основы проведения родительского собрания.

5. Затруднённое общение Общая характеристика затруднённого общения в психо в психолого- лого-педагогическом взаимодействии субъектов образо педагогическом взаи- вательного процесса. Области затруднённого общения.

модействии субъектов Понятие о «барьерах общения». Преодоление затрудне образовательного про- ний в общении. Технологии различных форм общения и цесса. взаимодействия.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Социальная педагоги- ка 2. Социальная психоло- гия 3. Психология развития 4. Психология педагоги- ческой деятельности 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Взаимодействие субъектов образова- 2ч 2ч. 4ч. 8ч.

тельного процесса 2. Общение в образовательном процес- 2ч. 2ч 2ч. 10ч. 16ч.

се.

3. Учебно-педагогическое сотрудниче- 2ч. 2ч 2ч. 10ч. 16ч.

ство в образовательном процессе.

4. Психолого-педагогические основы 2ч. 2ч. 2ч. 10ч. 16ч.

взаимодействия с родителями школь ников.

5 Затруднённое общение в психолого- 2ч. 2ч 2ч. 10ч. 16ч.

педагогическом взаимодействии субъектов образовательного процес са.

итого 10 ч. 10 ч. 8ч. 44ч. 72ч 6. Лабораторный практикум – не предусмотрен 7. Тематика курсовых работ – не предусмотрена 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 1. Бодалёв, А.А.Психология общения. 4-е изд./ А.А.Бодалёв - М., 2007.

2. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. / И.А. Зимняя - М., 2004.

3. Лабунская, В.А., Менджерицкая, Ю.А., Бреус, Е.Д. Психология затруднённого общения./ В.А.Лабунская и др.- М., 2007.

4. Леонтьев, А.А. Педагогическое общение./ А.А.Леонтьев - М., 2007.

б) дополнительная литература 1. Андреева, Г.М. Социальная психология./ Г.М.Андреева - М., 2006.

2. Горянина, В.А. Психология общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ В.А.Горянина. – М.,2004.

3. Кан-Калик, В.А., Ковалёв Г.А. Педагогическое общение как предмет теоретического и приакладного исследования //Вопросы психологии. 1985, - №4.

4. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ.

высш. учеб. заведений./ И.А.Колесникова. - М., 2007.

5. Морева, Н.А. Тренинг педагогического общения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. за ведений./Н.А.Морева. - М., 6. Сластёнин, В.А., Каширин, В.П. Педагогика и психология. / В.А.Сластенин и др. - М., 2001.

7. Резапкина, З.В., Резапкина, Г.В. Психологический портрет учителя: опыт самодиагности ки./ З.В.Резапкина и др. - Балашиха: МОЦПО, 1999.

8. Сарычев, С.В., Логинов, И.Н. Педагогическая психология./ С.В.Сарычев и др.- СПб., 2006.

9. Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология. / Л.Д.Столяренко. - Ростов/н/Д., 2004.

10. Целуйко, В.М. Психологические основы педагогического общения: пособие для студен тов и педагогов./ В.М.Целуйко, В.М. - М., 2007.

в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – СРС. Вид промежуточной аттестации – зачет.

4.4 Программы практик и организация научно-исследовательской работы обу чающихся При реализации данной ООП ВПО предусматриваются следующие виды учебных практик:

В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400.62 Психолого педагогическое образование и профилю «Психология образования» раздел основной образо вательной программы бакалавриата «Учебная и педагогическая (производственная) практи ки» является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучающихся. Практики закрепляют знания и умения, приобретаемые обучающимися в результате освоения теорети ческих курсов, вырабатывают практические навыки и способствуют комплексному форми рованию общекультурных (универсальных) и профессиональных компетенций обучающих ся.

4.4.1. (4.4.2.) Программа учебной и педагогической (производственной) практики Педагогическая практика студентов является составной частью основных образова тельных программ высшего профессионального образования. Она позволяет последователь но и в определенной системе в течение всех лет обучения соединять теоретическую подго товку студентов с их практической деятельностью в учебно-воспитательных учреждениях всех типов. Практика организуется в закрепленных за педагогическим институтом базовых муниципальных общеобразовательных школах, лицеях, гимназиях;

учреждениях начального, средне-специального профессионального и дополнительного образования на основе догово ров о проведении практики между НИСПТР и этими учреждениями.

Педагогическая практика реализует учебные цели и задачи профессиональной подго товки будущего педагога-психолога;

имеет на каждом курсе свои задачи, содержание и структуру.

1.1. Требования к содержанию и организации практики в соответствии ГОС ВПО 050400.62 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) "БАКАЛАВР") Раздел основной образовательной программы бакалавриата "Учебная и производ ственная практики" является обязательным и представляет собой вид учебных занятий, непосредственно ориентированных на профессионально-практическую подготовку обучаю щихся. В рамках учебной или производственной практики предусмотрена летняя психолого педагогическая практика в детских оздоровительных лагерях.

Конкретные виды практик определяются ООП вуза. Цели и задачи, программы и формы от четности определяются вузом по каждому виду практики. Практики проводятся в сторонних организациях или на кафедрах и в лабораториях вуза (учебная практика), обладающих необ ходимым кадровым и научно-техническим потенциалом.

Аттестация по итогам практики не оценивается без оценки тех компетенций, которые должны быть освоены в ходе практики. Содержание практики должно быть направлено на формирование и развитие профессиональных знаний, умений и навыков в сфере избранной специальности.

Высшее образовательное учреждение должно располагать постоянными местами в профильных учреждениях и организациях, способных обеспечить необходимые условия для проведения практики.

Сроки проведения практики определяются графиком учебного процесса.

Виды практики.

1. Педагогическая практика включает в себя следующие формы:

- летняя педагогическая практика (проводится в детских оздоровительных лагерях);

-педагогическая практика (практика в школе - проводится на базе учреждений средне го общего образования);

2. Производственная практика (проводится на базе учреждений среднего образова ния, центров психолого-педагогической и медико-социальной помощи и т. п.).

3. Учебная практика Разделом учебной практики может являться научно-исследовательская работа обуча ющегося. В случае ее наличия при разработке программы научно-исследовательской работы высшее учебное заведение должно предоставить обучающимся возможность:

1. изучать научную и профессиональную литературу по программе подготовки, связанную с психолого-педагогической деятельностью;

2. доступа к современным электронным базам данных, содержащим современную, в том числе зарубежную исследовательскую и иную профессиональную литературу по профилю подготовки;

3. доступа к тематическим и профессионально ориентированным Интернет-ресурсам;

4. осуществлять сбор и обработку научной информации в процессе выполнения научно исследовательской работы;

5. участвовать в проведении научных исследований совместно с научными сотрудниками и преподавателями вузов, финансируемых за счет внешних источников (грантов);

6. работать на современных компьютерных средствах, оснащенных лицензионным про граммным обеспечением, в том числе для обработки статистической информации;

7. выступать с научными сообщениями и докладами на научных симпозиумах, круглых сто лах и конференциях.).

Содержание всех видов практики, особенности их проведения, форма отчетности определяется программами практики, которые утверждаются вузом на основе примерных программ практики, рекомендуемых УМО по психолого-педагогического образования.

1.2.Общие положения 1.Программа педагогической и учебной практик специальности 050400. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) "БАКАЛАВР") составлена в соответствии:

-с законом Российской Федерации "Об образовании", Федеральным законом "О высшем и после вузовском профессиональном образовании" от 22.08.1996 г. № 125-ФЗ (с изменениями и дополнениями);

-с Трудовым кодексом Российской Федерации;

-с Постановлением Правительства РФ от 14.02.2008 г. № 71 " Об утверждении Типового по ложения об образовательном учреждении высшего профессионального образования Россий ской Федерации";

-с приказом Министерства образования России от 25.03.2003 г. № 1154 "Об утверждении Положения о порядке проведения практики студентов образовательных учреждений высше го профессионального образования";

-с Уставом ФБГОУ ВПО "НИСПТР".

2. За весь период обучения организуется следующие виды и формы практики по специально сти 050400.62 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) "БАКАЛАВР"):

Курс Вид практи- Форма практики Длитель- База практики № (семестр) ки ность п\п 1 1 (2) Педагогиче- Практика в школе 2 недели Учреждения ская (ознакомительная - I среднего общего об практика уровень сложности) разования 2 2 (3) Педагогиче- Практика в детском 2 недели Учреждения ская практи- саду – II уровень дошкольного обра ка сложности зования 3 2 (4) Учебная Научно- 2 недели НИСПТР практика исследовательская (НИРС) деятельность 4 3 (5) Педагогиче- Практика в школе – 2 недели учреждения средне ская практи- II уровень сложно- го общего образова ка сти ния (начальная шко ла) 5 3 (6) Летняя пе- Внеурочная дея- 2 недели Летние оздорови дагогическая тельность тельные лагеря практика 6 4 (7) Педагогиче- Практика в школе – 4 недели учреждения средне ская практи- III уровень сложно- го образования (ос ка сти новная школа) 7 4 (8) Производ- Преддипломная 6 недель учреждения средне ственная практика го образования, цен практика тры психолого (комплекс- педагогичской и ме ная психо- дико-социальной лого- помощи педагогиче ская) 3. Каждая из практик носит комплексный характер, имеет свои специфические задачи и тре бует от студентов-практикантов проявлять и совершенствовать профессионально педагогическую компетентность и составляющие ее компетенции:

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерно сти и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (ОПК-1);

готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагоги ческих исследованиях (ОПК-2);

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и под росткового возрастов (ОПК-4);

готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъ ектов образовательной среды (ОПК-6);

готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и каче ственно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая осо бенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9);

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодей ствии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отече ственные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельно сти, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

4. Педагогическая и учебная практики студентов - составная часть основной образователь ной программы высшего профессионального образования по специальности 050400. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) "БАКАЛАВР") строится на основе последовательной реализации следующих принципов:

- взаимосвязь теоретического обучения и практики - означает углубление и закрепле ние теоретических знаний и применение их в решении конкретных прикладных задач;

-системность и последовательность - поэтапное освоение всех видов профессио нальной деятельности, системное овладение всеми профессиональными компетенциями спе циалиста;

-преемственность - содержательная взаимосвязь всех видов и форм практики, когда освоение нового осуществляется на основе опыта, приобретенного практикантами на преды дущих этапах практической деятельности;

-динамичность - постепенное расширение спектра социальных ролей и видов дея тельности, в которые включается практикант, усложнение содержания деятельности, которая приближает с каждым новым видом практики к деятельности профессионала;

-полифункциональность - одновременное выполнение в ходе практики различных профессиональных функций (организаторской, социально-воспитательной, психолого педагогической: психопрофилактической, диагностической, консультационной, коррекцион ной) и овладение различными профессиональными ролями (организатора деятельности, вос питателя, педагога-психолога, преподавателя психолого-педагогических дисциплин, психо диагноста, психоконсультанта и т. д.);

-свобода выбора и ответственность - учет интересов и потребностей как студентов практикантов, так и руководителей практики через выбор места прохождения практики, со держания деятельности в рамках общих задач данного вида и формы практики, тематики психолого-педагогических проектов. совместной практической и научно-исследовательской работы, а также принятие личной ответственности за этот выбор;

-сотрудничество - создание в ходе практики таких условий, при которых отношения между студентом и руководителем практики строятся на приоритете доверия и партнерства, где студент выступает в роли субъекта профессиональной деятельности.



Pages:     | 1 |   ...   | 2 | 3 || 5 | 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.