авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |

«СОДЕРЖАНИЕ 1 Общие положения 1.1 Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению подготовки 050400.62 – Психолого-педагогическое образование профиль подготовки ...»

-- [ Страница 5 ] --

2. Организационно-методический раздел 2.1. Цели и задачи педагогической и учебной практик Цель: формирование, развитие и закрепление у студентов психолого-педагогических навыков и умений в соответствии с требованиями стандартов высшего образования и квали фикационной характеристики специалиста.

Задачи:

1.Научить студентов применять полученные теоретические знания в практической де ятельности педагога-психолога;

2. Совершенствование профессиональных умений и навыков, способствующих адап тации и становлению будущих педагогов-психологов в реальной психолого-педагогической деятельности;

3. Развитие профессиональных умений психологического сопровождения учебно воспитательного процесса согласно основным направлениям деятельности педагога психолога (психопрофилактическому, психодиагностическому, психоконсультационному, психокоррекционному);

4. Создание условий для самоопределения, самовыражения, самореализации лично сти студента как субъекта профессиональной деятельности.

Примечание: данные цели и задачи конкретизированы для каждого вида и формы практики согласно ГОС ВПО специальности 050400.62 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) "БАКАЛАВР") 2.2 Основное содержание практической профессионально-педагогической подго товки педагога-психолога.

В современных условиях модернизации образования, при переходе от "знаниевого" подхода к компетентностному, совершенствуются профессиональные функции педагога психолога, и, соответственно, требования к его психолого-педагогической компетентности.

Согласно ГОС ВПО 050400 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) "БАКАЛАВР"), определяются следующие виды професси ональной деятельности будущего специалиста:

I. Область профессиональной деятельности бакалавров включает:

образование (общее, коррекционное, инклюзивное);

социальную сферу;

здравоохранение;

культуру.

II. Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются:

обучение;

воспитание;

индивидуально-личностное развитие обучающихся;

здоровье обучающихся;

психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида;

социализация.

III. Бакалавр по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование го товится к следующим видам профессиональной деятельности:

психолого-педагогическое сопровождение дошкольного, общего, дополнительного и профессионального образования;

психолого-педагогическое сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья в специальном и инклюзивном образовании;

социально-педагогическая деятельность;

педагогическая деятельность в дошкольном образовании;

педагогическая деятельность на начальной ступени общего образования.

Конкретные виды профессиональной деятельности, к которым в основном готовится ба калавр, определяются высшим учебным заведением совместно с обучающимися, научно педагогическими работниками высшего учебного заведения и объединениями работодате лей.

IV. Бакалавр по направлению подготовки 050400 Психолого-педагогическое образование должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессио нальной деятельности:

Общие для всех видов профессиональной деятельности:

реализация на практике прав ребенка;

создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодей ствия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация обучающихся;

участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении;

повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;

участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;

использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности;

использование научно обоснованных методов и современных информационных тех нологий в организации собственной профессиональной деятельности;

систематическое повышение своего профессионального мастерства;

соблюдение норм профессиональной этики;

повышение собственного общекультурного уровня;

соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и противопожарной за щиты.

В области психолого-педагогического сопровождения дошкольного, общего, дополнительно го и профессионального образования:

проведение психологического (диагностического) обследования детей с использова нием стандартизированного инструментария, включая первичную обработку резуль татов;

проведение коррекционно-развивающих занятий по рекомендованным методикам;

работа с педагогами с целью организации эффективного учебного взаимодействия де тей и их общения в образовательных учреждениях и в семье;

создание во внешкольной деятельности благоприятных условий для развития творче ских возможностей каждого ребенка;

помощь школьникам в процессе профессиональной ориентации и профессионального самоопределения;

участие в разработке индивидуальных траекторий развития детей и подростков.

В области психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможно стями здоровья (ОВЗ) в специальном и инклюзивном образовании:

проведение дифференциальной диагностики для определения типа отклонений;

Опираясь на данные направления профессиональной деятельности, можно выделить следу ющие ключевые компетенции, которыми должен овладеть будущий специалист: информа ционная, коммуникативная, социальная, готовность к самообразованию, управленческая (самоменеджмент).

1. Информационная компетенции: умение работать с информацией, собирать информацию, пользуясь различными поисковыми системами. Планирование информационного поиска, способность критически относится к информации, делать аргументированные выводы, ис пользовать информацию для планирования и коррекции собственной деятельности.

2. Коммуникативная компетенция: владение устной и письменной речью, готовность полу чать необходимую информацию, представлять и цивилизованно отстаивать свою точку зре ния в диалоге, во время публичного выступления на основе признания разнообразия позиций и уважительного отношения к ценностям (этническим, религиозным, профессиональным, личностным и т. п) других людей.

3.Готовность к самообразованию: способность выявлять пробелы в своих знаниях и умени ях при решении новой задачи, оценивать необходимость и направления саморазвития для успешного решения задачи.

4.Социальная компетенция: способность соотносить свои устремления с интересами других людей и социальных групп, продуктивно взаимодействовать с членами группы (команды), решающей общую задачу, брать на себя ответственность;

участвовать в совместном приня тии решений, конструктивно решать проблемы взаимодействия.

5. Самоменеджмент: умение идентифицировать проблему, формировать образ желаемого результата, анализировать и соотносить реальную и желаемую ситуацию;

определять пути выхода и направления развития сложившейся ситуации, применять технологии, планировать ресурсы (внешние и внутренние);

моделировать ситуацию;

оценивать итоги (общие и соб ственные).

Ключевая компетенция универсальна в отношении целого класса объектов воздей ствия и подразумевает деятельность в ситуации с высокой степенью неопределенности. Ис ходя из того, что компетентность формируется и проявляется исключительно в деятельности, мы можем представить ключевые компетентности в профессиональном контексте. Овладе ние этими компетенциями является основным критерием качества профессиональной дея тельности педагога-психолога.

050400 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ (КВАЛИФИКАЦИЯ (СТЕПЕНЬ) "БАКАЛАВР"), такими ключевыми профессиональными компетентностями бу дут, например:

- целеполагание и планирование деятельности педагога-психолога;

- организация и информационное обеспечение основных направлений деятельности пе дагога-психолога в образовательном учреждении (психопрофилактика, психодиагностика, психоконсультирование и психокоррекция);

-системный анализ учебно-воспитательного процесса в конкретном общеобразователь ном учреждении на основе полученной информации;

-применение психолого-педагогических технологий в практике учебно-воспитательного процесса;

- оценка собственной психолого-педагогической деятельности (рефлексия).

Следует отметить, что данные профессиональные компетенции для каждого вида и формы практики будут иметь различные уровни. Так, например, практика в школе как форма педагогической практики может быть первого (ознакомительного) уровня сложности на пер вом курсе, второго уровня на третьем курсе и третьего уровня, когда требуется формирова ние у студента целостной картины будущей профессиональной деятельности, на пятом курсе.

В общей подготовке студента важно добиваться, чтобы у него был тот же предмет де ятельности, что и у работающего педагога-психолога, а именно: субъекты учебно воспитательного процесса (ученик, учитель, администратор школы, родитель...), коллектив учащихся и педагогический коллектив, собственная личность. К началу профессиональной деятельности у студента важно сформировать исследовательский подход и профессиональ ную позицию к психолого-педагогической деятельности. При этом мы выделяем научно методическую, культурно-просветительскую, учебно-воспитательную, социально педагогическую и управленческую подготовку.

Научно-методическая подготовка.

Процесс практической подготовки компетентного, конкурентоспособного современ ного педагога-психолога станет успешным, если будет осуществляться в соответствии с тре бованиями методического обеспечения учебно-воспитательного процесса учреждений обще образовательного типа на основе развития современной науки. В качестве определяющего методологического подхода к организации своей психолого-педагогической деятельности должен использоваться системно-деятельностный подход. Данный подход позволяет устано вить уровень целостности образовательной системы, степень взаимосвязи и взаимодействия всех элементов учебно-воспитательного процесса, соподчиненность целевых ориентиров в деятельности подсистем различного уровня.

Целью данного вида подготовки будущих специалистов является его ориентация на основные направления психолого-педагогической работы: психодиагностическое, психокон сультационное, психопрофилактичское и психокоррекционное направления. У будущего пе дагога-психолога должны быть сформированы общие способы методических действий по данным видам работы:

- психодиагностические умения: предполагают владение психодиагностическими ме тодами и методиками с целью предварительного изучения возможностей и способностей личности, учета природосообразных и социальных особенностей каждой личности, предо ставление ей адаптивной ниши для более полного раскрытия способностей и возможностей с учетом зоны ближайшего развития.

-психоконсультационные умения: означают использование различных стимулов, при емов, методов воздействия и взаимодействия со всеми субъектами образовательного про странства с целью формирования потребностей и мотивов деятельности с учетом личност ных качеств.

-психопрофилактические умения: состоят в установлении взаимодействия всех субъ ектов (объектов) учебно-воспитательной работы по достижению прогнозируемых конечных результатов;

психолого-педагогическое сопровождение образования с учетом общечеловече ских и национальных ценностей;

регулирование и коррекция своей профессиональной дея тельности с учетом новых педагогических технологий;

поддержание уверенности учащихся в своих силах, формирование положительных установок и ориентиров;

- психокоррекционные умения: коррекция поведения, неуспеваемости, устранение пе дагогической и психологической запущенности личности, снятие психологических комплек сов, а также устранение дефектов, нарушений, отдельных аномалий развития. Данные уме ния предполагают развитие тех особенностей личности, которые в силу неблагоприятных социальных условий не достигают нормы возрастного развития.

В связи с вышесказанным предполагается владение следующими компетенциями:

- знание феноменологии и закономерностей психической регуляции поведения и раз вития человека в разные возрастные периоды;

- готовность выстраивать взаимодействие и образовательный процесс с учетом зоны ближайшего развития;

- использование научно-обоснованных методов и технологий в психолого педагогической деятельности учащихся;

-владение современными научно обоснованными технологиями сбора профессио нально важной информации. Обработки данных и их интерпретации;

-умение организовать, проектировать межличностные контакты, общение и совмест ную деятельность детей и взрослых;

- умение организовать междисциплинарное взаимодействие специалистов в решении задач психолого-педагогической деятельности;

-владение научно обоснованными технологиями формирования системы позитивных межличностных отношений. Психологического климата и организационной культуры в обра зовательном учреждении;

-владение современными технологиями проектирования и организации научного ис следования в своей профессиональной деятельности;

- способность организовать коллективно-распределенную деятельность участников образовательного процесса;

-способность проектировать и осуществлять диагностическую работу, необходимую в профессиональной деятельности;

- способность реализовать комплексный подход к решению проблем профессиональ ной деятельности;

-способность планировать комплексные мероприятия по предупреждению и преодо лению рисков образовательной среды;

-способность применять психолого-педагогические и нормативно-правовые знания в процессе решения задач психолого-педагогического просвещения участников образователь ного процесса;

-готовность применять активные методы обучения в психолого-педагогической дея тельности.

Культурно-просветительская подготовка.

Будущий педагог-психолог обязан строить свою профессиональную деятельность, опираясь на передовой психолого-педагогический опыт работы своих коллег. В связи с этим необходимо систематическое изучение научно-психологической литературы, усвоение пере дового психолого-педагогического опыта, изучение нормативных документов, регламенти рующих его деятельность.

Данная подготовка предполагает определенный культурно-просветительский уровень развития профессионала, а именно: формирование психолого-педагогической культуры сту дента, этико-нравственной и профессиональной готовности к работе со всеми субъектами учебно-воспитательного процесса.

Основная функция в плане культурно-просветительской подготовки педагога психолога – быть стимулирующим началом в развитии личности ученика, родителя, админи стратора школы. Реализация данной функции возможна лишь при условии создания ком фортной учебной и рабочей среды, благоприятного психологического климата, формирова ния совместных рабочих групп для делового психолого-педагогического сотрудничества, творческой атмосферы, поддержки инновационных проектов и т.д.

В рамках данной подготовки предполагается развивать у будущего специалиста сле дующие профессиональные компетенции:

- способность изучать объекты и процессы с точки зрения анализа социоэкономиче ских и культурно-исторических условий их происхождения;

- владение методологией культурно-исторического и деятельностного подходов;

- владение практическими способами поиска научной и профессиональной информа ции с использованием современных компьютерных средств, сетевых технологий, баз данных и знаний;

-способность принимать участие в профессиональных дискуссиях и обсуждениях, ло гически аргументируя свою точку зрения, создавать научные тексты по заданной логической структуре;

-навыки психолого-педагогической профилактики и просвещения по актуальным про блемам учебно-воспитательного процесса;

-умение владеть разновозрастной ученической аудиторией;

-навыки взаимодействия с родительским коллективом (организация родительского лектория);

-умение представлять результаты психолого-педагогических исследований на педаго гическую аудиторию (малые и большие педагогические советы, методические объединения учителей);

-умение использовать в процессе психолого-педагогического сопровождения совре менные научные достижения в области решения учебно-воспитательных проблем;

-умение анализировать прямые и обратные информационные потоки в системе обра зовательного учреждения;

-навыки саморазвития (самовыражения, самореализации) будущего профессионала;

-осознание смысла своей профессиональной деятельности, своей миссии;

развитие мотивации на целенаправленную преобразующую деятельность;

-знание особенностей развития личности в поликультурной среде.

Учебно-воспитательная подготовка.

Данный вид подготовки определяется спецификой профессиональной деятельности педагога-психолога в учреждениях общеобразовательного типа. В рамках психолого педагогического сопровождения учебно-воспитательной работы специалист владеет следу ющими компетенциями:

- осуществляет перспективное и текущее планирование психолого-педагогического сопровождения учебно-воспитательной работы в учреждении;

- определяет и обосновывает цели, содержание, средства и методы сопровождения учебно-воспитательного процесса;

- осуществляет психологический анализ учебно-воспитательного процесса в целом и в рамках определенного класса, параллели;

- проводит психолого-педагогические исследования с использованием психологиче ских методов диагностики в соответствии с требованиями психологической науки и практи ки;

- осуществляет системный анализ возникающих психолого-педагогических проблем учебно-воспитательного процесса в конкретном общеобразовательном учреждении на основе полученной информации;

- планирует и проводит психологические факультативы для всех субъектов учебно воспитательного процесса;

- формирует потенциальное пространство выбора субъектами учебно-воспитательного процесса вариантов личностного развития;

-способность проектировать и организовывать совместную и самостоятельную учеб ную деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реали зуемой им образовательной программы;

-способность проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных программ с помощью стандартных предметных заданий, внося. Совместно с методистами, необходимые изменения в построение учебной деятельности;

- способность проектировать и оптимизировать процесс реализации индивидуальных образовательных траекторий учащихся;

- готовность создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу в первые месяцы обучения в школе;

-готовность осуществлять сбор и анализ данных об индивидуальных особенностях, проявляющихся у детей в учебной работе и в общении со сверстниками;

-готовность проектировать и организовывать индивидуальную и совместную учебную деятельность учащихся, обеспечивающую реализацию развивающих возможностей образо вательных программ.

Социально-педагогическая подготовка.

Социальные компетенции педагога-психолога предполагают умение работать в ко манде, четко рефлексировать свою профессиональную позицию, выстраивая взаимоотноше ния со школьниками, родителями, учителями и другими участниками педагогического про цесса. Представлять и защищать интересы различных субъектов учебно-воспитательного пространства: национальные, религиозные, социальные. Проектировать эффективное взаи модействие между участниками учебно-воспитательного процесса.

В рамках общепедагогической подготовки предполагаются следующие профессио нальные компетенции:

-способность выстраивать социальное взаимодействие на принципах толерантности и безоценочности;

- способность разрешать конфликтные ситуации и оказывать поддержку в проблем ных и кризисных ситуациях людям разного культурного и расово-этнического происхожде ния;

- владение педагогическими информационными методами сопровождения учебной и воспитательной работы;

- определение и педагогическое обоснование целей, содержания, средств и методов обучения;

- анализ современных концепций учения;

-готовность проектировать и проводить комплекс мероприятий по профилактике деза даптации детей к обучению в основной школе;

-способность эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами образователь ного учреждения по вопросам воспитания и развития учеников;

- определение современных проблем образования;

-психолого-педагогический анализ конкретных учебных и воспитательных ситуаций.

Управленческая подготовка.

Подготовка такого вида предполагает четкое знание функционального содержания своей деятельности при формировании соответствующей образовательной среды. Требует от субъекта самоуправления рефлексии своей деятельности, в результате чего происходит са моосознание собственных действий и позиций других участников процесса, что предполага ет преобразование позиции профессионала в постоянный поисковый режим.

Системный подход обеспечивает сочетание перспективного прогнозирования и теку щего планирования. Прогнозирование и планирование можно определить как деятельность, направленную на оптимальный выбор идеальных и реальных целей и разработку программ их достижения.

Центральное место в определении своей деятельности занимает целеполагание;

уме ние анализировать различные аспекты деятельности;

учитывать, моделировать внутренние и внешние условия выполнения деятельности и достижения запланированных результатов, разрабатывать критерии успеха собственной деятельности. Данные умения означают процесс принятия оперативных решений по ситуации, то есть по конкретным результатам;

умения сравнивать конечные результаты деятельности с запланированными.

В соответствии с задачами профессиональной деятельности и целями основной обра зовательной программы студент должен обладать следующими компетенциями:

- способность к самосовершенствованию и саморазвитию на основе рефлексии своей деятельности;

- способность проявлять инициативу и принимать адекватные и ответственные реше ния в проблемных ситуациях (в том числе и в ситуациях риска) - способность строить свою деятельность в соответствии с нравственными, этически ми и правовыми нормами;

- способность выделять существенные связи и отношения, проводить сравнительный анализ данных.

2.3. Порядок прохождения практики 8. Перед началом практики на кафедре педагогики и психологии им. З. Т. Шарафутди нова проводится установочная конференция, на которой студентам разъясняются цели и за дачи, порядок прохождения, содержание и отчетность по практике.

На установочной конференции также возможно определение индивидуальных заданий кон кретным студентам на период прохождения практики.

9. Педагогическая или учебная практики могут быть разделены на два периода:

а) Профессионально-методический.

Выполнение работ, предусмотренных настоящим Положением п. 3 (в зависимости от курса, на котором обучается студент).

б) Аналитический.

Проводится после окончания первого периодапрактики. Включает оформление и предоставление отчетных документов по практике, и проведение итоговой конференции по практике.

2. В течение практики студент-практикант обязан выполнить все работы, предусмот ренные пунктом 3. данного положения. Содержание работ может быть конкретизировано в соответствии с пожеланиями студента и конкретными условиями работы в учебно воспитательном учреждении.

3. После прохождения практики студент должен предоставить групповому руководите лю практики письменный отчет или анализ по итогам прохождения практики.

4. Конференция, посвященная итогам практики, проводится после сбора письменных отчетов всех студентов по итогам практики. Конкретный срок проведения итоговой конфе ренции определяет факультетский руководитель практики, но не позднее двух недель после окончания практики.

Итоговая конференция позволяет обобщить результаты и сделать общие выводы по итогам практики в целом. На данном этапе предполагаются выступления студентов по итогам прак тики;

анализ итогов практики групповыми руководителями;

анализ итогов практики фа культетским руководителем.

5. Работа студента в период педагогической практики оценивается дифференцирован ным зачетом. Зачет выставляется в ведомость и зачетную книжку групповым руководите лем практики не позднее двух недель после сдачи студентом письменного отчета или анали за по итогам практики. В случае если студент не предоставил отчетную документацию в назначенный срок, по итогам практики выставляется оценка «не зачтено».

6. Студенты, не выполнившие программу практики без уважительной причины или полу чившие отрицательную оценку, считаются не выполнившими учебный план и могут быть отчислены за академическую неуспеваемость в порядке, предусмотренным Уставом «НИСПТР»

2.4. Руководство практикой 1.Ответственность за организацию и проведение практики в институте возлагается на проректора по учебной работе.

2. Общее руководство практикой осуществляет отдел практики и содействия трудо устройству выпускников.

3. Ответственность за организацию и проведение практики на факультете возлагается на декана. Для руководства практиками назначаются факультетские и групповые руководи тели по специальности.

4. Общее руководство практикой студентов педагогического факультета осуществля ется преподавателем факультета, назначаемым деканом - факультетским руководителем по практике.

5.Непосредственное руководство практикой осуществляется групповым руко водителем педагогической практики, который назначается из числа штатных преподавателей кафедры педагогики и психологии заведующим кафедрой.

6.Общая ответственность за организацию и проведение практики непосредственно в учебно-воспитательном учреждении возлагается на группового руководителя практики.

7. Руководители практики выполняют обязанности по организации практики в соот ветствии с требованиями должностных инструкций:

Факультетский руководитель:

1. Осуществляет совместно с начальником отдела практики и трудоустройства подбор образовательных учреждений. Организаций в качестве баз для всех видов практик на фа культете;

2. Составляет план-график проведения практики. Распоряжение о распределении сту дентов по базам практик на факультете;

3. Совместно с отделом практики и трудоустройства устанавливает связи с базами практики, распределяет студентов по учреждениям и обеспечивает своевременное оформле ние документов к оплате руководителей практик;

4. Организует и проводит установочные и итоговые конференции на факультет, орга низует выставки по итогам практик;

5. Контролирует работу групповых руководителей, проводит с ними консультации;

выборочно посещает уроки и внеклассные занятия. Проводимые студентами, принимает ме ры к устранению недостатков в организации практик;

6. Изучает отчетную документацию практикантов и оценивает качество ее содержа ния и оформления;

7. вносит предложения по совершенствованию практики и участию образовательного учреждения. Организации в их осуществлении, составляет общефакультетский отчет по ито гам практики и представляет в отдел практики и трудоустройства «НИСПТР».

Групповой руководитель:

В обязанности групповых руководителей входит организация практики на конкретных рабочих местах. Групповые руководители могут быть выбраны из числа преподавателей ка федры педагогики и психологии.

1. Изучает специфику деятельности образовательного учреждения, организации, про водит инструктивно-методическую работу со специалистами учреждений, организаций;

2. Организует и проводит установочную и итоговую конференции в образовательном учреждении, организации;

3. Распределяет студентов по объектам деятельности, утверждает индивидуальные планы, контролирует их выполнение;

4. Вместе с администрацией образовательного учреждения, организации обеспечивает выполнение программы практики;

5. Организует изучение студентами опыта творческой психолого-педагогической дея тельности коллектива учебно-воспитательного учреждения, организации и отдельных педа гогов, психологов;

6. Проводит в ходе практики методические консультации и семинары;

7. анализирует отчетную документацию студентов и оценивает их работу совместно с ответственными за практику от образовательного учреждения, организации и оформляет от зыв установленного образца;

8. Составляет отчет о практике и предоставляет его факультетскому руководителю;

9. Оказывает помощь студентам при подготовке и проведении всех видов и форм практической деятельности педагога-психолога.

10. Ведет учет посещаемости студентами практики и выполнения ими программы практики.

Руководитель образовательного учреждения (база практики):

1. Знакомит студентов со спецификой деятельности образовательного учреждения, организации;

знакомит с внутренним распорядком, условиями работы;

способствует созда нию атмосферы доброжелательности, внимания и взаимопомощи;

2. Закрепляет студентов за опытными педагогами, специалистами и другими субъек тами профессиональной деятельности;

предоставляет возможность участвовать в работе кол лектива и методических объединений;

3. Анализирует ход выполнения студентами программы практики;

вносит психолого педагогические коррекции в ходе выполнения практики;

4. Осуществляет административно-правовое сопровождение деятельности студентов практикантов в учебно-образовательном учреждении;

5. Вносит предложения по совершенствованию практики;

6. Оказывает научно-методическую помощь студентам при подготовке и проведении различных направлений психолого-педагогической деятельности;

7. Помогает студентам разрабатывать и проводить уроки по психологии и воспита тельные мероприятия, обеспечивая их профилактический и развивающий характер;

8. Организует изучение творческого опыта психолого-педагогической деятельности специалиста;

9. Осуществляет контроль деятельности практиканта по четырем аспектам: психо профилактике, психодиагностике, психокоррекции, психоконсультации.

10. Участвует в подведении итогов практики студентов в образовательном учре ждении, организации и оформляет отзыв установленного образца.

2.5. Права и обязанности студента-практиканта Студент-практикант имеет право:

1. На обеспечение условий труда согласно ТК РФ (ст21): рабочее место, соответству ющее условиям, предусмотренным государственными стандартами организации и безопас ности труда и коллективным договором;

2. Полную достоверную информацию об условиях труда и требованиях охраны труда на рабочем месте;

3. По всем вопросам, возникающим в процессе практики обращаться к начальнику отдела практики и трудоустройства, групповому руководителю, администрации образова тельного учреждения, организации, факультетск5ому руководителю;

4. Студент вправе отказаться от заданий, не предусмотренных программой практики;

5. Знакомиться с нормативно-правовой базой, регламентирующей деятельность обра зовательного учреждения, организации.

6. Изучать отчетную и планирующую документацию. Организацию делопроизводства в образовательном учреждении. Организации;

7. Знакомиться с основными задачами, направлениями деятельности специалистов образовательного учреждения, организации;

8. Вносить предложения по совершенствованию практики;

9. Проявлять личную инициативу в вопросах выполнения программы практики.

10. Пользоваться библиотекой и методическими материалами, имеющимися в распо ряжении руководителя практики;

11. По согласованию с руководителем практики изменять, уточнять и (или) конкретизировать содержание работы при прохождении практики;

Студент-практикант обязан:

1. Выполнять распоряжения администрации учебно-воспитательного учреждения и руко водителя практики;

2. Соблюдать график рабочего времени и график прохождения практики;

3. Своевременно выполнять виды работ, предусмотренные программой практики;

4. В случае необходимости по требованию руководителя практики давать устный промежу точный отчет о прохождении практики;

5. Принять участие в подготовке и проведении итоговой конференции по пройденной практике;

6. Подготовить и сдать отчетную документацию по итогам практики до итоговой конфе ренции.

3. Содержание педагогической и учебной практики и оценка результатов.

3.1. Программа педагогической практики 1 курса (практика в школе) Данная практика носит ознакомительный характер и имеет первый уровень сложно сти.

Исходя из вышесказанного, цель педагогической практики - формирование интереса к психолого-педагогической деятельности и выработка потребности в самообразовании. Такая цель предполагает умение студентов применять полученные психолого-педагогические и методические знания в профессиональной деятельности психолога учебно-образовательных учреждений.

Задачи данной практики:

а) Знакомство студентов с требованиями, предъявляемыми к специальности «педагог психолог»;

б) Приобщение студентов к практической деятельности психолога учебно образовательного учреждения;

в) Выработка профессионально необходимых навыков и умений для работы в учебно воспитательном учреждении;

г) Выработка умения студентов вести документацию, необходимую в работе педагога психолога;

д) Знакомство с правовыми основами специальности «педагог-психолог»;

е) Знакомство с педагогическими технологиями, систематизация и обращение получен ной информации в личные знания;

ж) Психолого-педагогический анализ урока;

з) Приобретение навыков анализа результатов своей деятельности.

Продолжительность и сроки практики:

1. Педагогическая практика в школе на первом курсе проводится в течение двух недель вто рого семестра.

2. Рабочий день студента при прохождении практики составляет не менее 6-ти часов в день.

Содержание практики:

1. В содержании педагогической практики можно выделить такие сферы практической дея тельности:

а) административно-правовая сторона деятельности педагога-психолога;

б) методическая сторона деятельности педагога-психолога;

в) культурно-просветительская сторона деятельности педагога-психолога;

г) развивающая профессиональная деятельность;

д) культурно-просветительская профессиональная деятельность.

2. Студент - практикант должен овладеть обязательным минимумом профессионально значи мых для деятельности педагога-психолога навыков и умений. При прохождении практики это предполагает:

а) Ознакомление студентов с правовыми основами деятельности педагога-психолога (Закон РТ об образовании, этический кодекс психолога, Международная конвенция прав ребенка и др.);

б) Изучение должностных обязанностей педагога-психолога (квалификационные требования к этой специальности, рабочие инструкции, положение о деятельности психологической службы и т.д.);

в) Ознакомление студентов с графиком и режимом работы психолога в учебно воспитательном учреждении;

г) Умение студента проводить психолого-педагогический анализ урока и воспитательного ме роприятия;

д) Знакомство с основными видами отчетных документов (отчеты о проделанной работе, аналитические справки и др.) и их структурой;

е) Знакомство с организацией рабочего места психолога учебно-воспитательного учреждения (помещение, оборудование и т.д.) и методическим обеспечением деятельности;

ж) Изучение основных направлений и содержания работы педагога-психолога;

з) Планирование и организация наблюдения за поведением детей согласно содержанию дея тельности педагога-психолога и под его руководством, например, наблюдение за межличност ными отношениями учащихся во время уроков и на перемене;

и) описание психологических и педагогических технологий, применяемых в учебном заведении.

Составление отчета По окончании практики по возрастной и педагогической психологии студент обязан предоста вить руководителю практики письменный отчет по итогам прохождения практики. Отчет должен содержать следующие документы:

1. Введение. Здесь необходимо указать, в каком учреждении студент проходил практику по возрастной и педагогической психологии, кто был его руководителем в учебно-воспитательном учреждении (Ф.И.О., должность, квалификация, стаж работы). Дать краткую характеристику учеб но-воспитательного учреждения, указать основное направление деятельности, проблемы образова тельного учреждения, действующие в учреждении социально-психолого-педагогические програм мы, способствующие достижению целей учебно-воспитательного учреждения.

2. Описание психологической службы.

Кратко охарактеризовать психологическую службу учебно-образовательного учреждения:

состав, график и режим работы, основные цели и задачи, приоритетные направления деятельно сти, основные документы, регламентирующие деятельность педагога-психолога. Дается описание помещения и оборудования кабинета педагога-психолога, а также методического обеспечения дея тельности.

Описывается и характеризуется планово-отчетная документация, необходимая для работы педагога-психолога.

Кратко описывается содержание деятельности практиканта во время прохождения практики, его участие в практической деятельности педагога-психолога.

3. Психологический анализ учебного занятия.

I. Анализ деятельности учителя по организации учащихся:

1. Указать, какие установки использовал учитель для подготовки учащихся к восприятию материала;

как педагог добивался устойчивости внимания, какие приемы организации работы школьников он использовал;

какие способы актуализации ранее усвоенных знаний были использо ваны на уроке.

2. Охарактеризовать стиль общения педагога и учащихся на уроке: тон, подчеркивание го лосом, обращение к ученику, особенности выстраивания коммуникаций, громкость речи;

эмоцио нальность;

паузы, повторы;

содержательная характеристика речевых высказываний;

избиратель ность и охват класса;

эмоционально-волевой настрой учащихся на работу.

3. Проанализировать деятельность учителя по развитию познавательной самостоя тельности учащихся: условия организации деятельности познания, факторы, побуждающие к самостоятельным умственным действиям, формирование навыков;

постановка проблем, учебных задач перед школьниками;

виды учебной работы на уроке (работа в тетрадях, рабо та с учебником);

приемы активизации учащихся. Какие умения на уроке формировались вновь или отрабатывались, как происходило выделение групп учащихся на уроке, какую ин дивидуальную работу проводил учитель.

II. Анализ деятельности учащихся:

1. Реакция учеников на удачные и неудачные вопросы учителя;

отношение к уче нию, к себе, характеристика выполнения учебных обязанностей, требований учителя;

наблюдение за работоспособностью в течении урока.

2. Проанализировать письменную работу ученика на уроке: выполненный объем, оформление работы, аккуратность;

ошибки, выполнение требований или отступление от них, предположить причины отклонения, если таковые имеются.

В заключении необходимо отметить, все ли возможности были использованы учителем на уроке для развития личности ученика.

4. Примерная схема анализа воспитательного мероприятия.

Тема. Форма воспитательного мероприятия. Какие воспитательные задачи были решены;

за интересованность детей, активность воспитанников, их самостоятельность;

структура меро приятия: как были проведены подготовительный, основной этапы воспитательного меропри ятия;

соответствие содержания и формы возрастным и индивидуальным особенностям детей;

подведение итогов совместно с детьми. Какие проблемы возникли в ходе проведения, недо статки и достоинства мероприятия;

прогноз на будущее внеурочное общение.

5. Психопрофилактическая работа в школе.

1. Предлагается составить план и провести беседу с учениками любого возраста на тему «Профессия «психолог».

2. Выпустить стенгазету для родителей с целью информирования о возрастных актуаль ных проблемах, возникающих в учебно-воспитательном процессе. Например, «Обще ние родителей с подростком» или «Возрастные особенности детей подросткового возраста»;

«Психологические причины неуспеваемости школьников» или «Как по мочь подростку с «трудным» характером» и т.п.

6. Исследование межличностных отношений в классе с помощью карты наблюдения.

1. Характеристика классного коллектива: актив класса, отношение к общественной ра боте, успеваемость и дисциплина, отношения симпатии-антипатии, товарищества, си стема традиций детского коллектива.

2. Отношение наблюдаемого школьника к коллективу (потребность быть членом кол лектива, считаться с его мнением, авторитет школьника в коллективе, общительность и понимание других людей, отношение к отрицательным социально-психологическим явлениям в коллективе и т.д.).

3. Уровень сплоченности классного коллектива: лидеры, организаторы, взаимоотноше ния между девочками и мальчиками, эмоциональность общения, уровень доброжела тельности, отношение к слабым и отстающим в каких-либо делах школьникам, заин тересованность в общих делах, активность учеников, выраженные интересы.

4. Рекомендации по повышению уровня сплоченности детского коллектива.

7. Заключение.

Должно включать оценку эффективности прохождения студентом педагогической практики;

свое отношение к организации практики, условиям ее проведения;

предложения по повышению ее эффективности.

3.2. Программа педагогической практики 2 курса (практика в ДОУ).

Данная педагогическая практика является составной частью профессиональной подготовки сту дентов педагогического факультета «НИСПТР», имеет второй уровень сложности и организует ся в дошкольных образовательных учреждениях.

Исходя из вышесказанного, цель педагогической практики - формирование профессиональных навыков по специальности «педагог-психолог». Такая цель предполагает умение студентов приме нять полученные психолого-педагогические и методические знания в профессиональной деятель ности психолога учебно-образовательных дошкольных учреждений.

Задачи практики:

а) Исследование межличностных отношений и психологического климата группы дошкольни ков;

б) Приобщение студентов к практической деятельности психолога воспитательно образовательного учреждения;

в) Выработка профессионально необходимых навыков и умений для работы в воспитатель ном учреждении;

г) Выработка умения студентов вести документацию, необходимую в работе педагога психолога ДОУ;

д) Приобретение навыков анализа результатов своей деятельности.

Продолжительность и сроки практики:

1. Педагогическая практика в школе на втором курсе проводится в течение двух недель тре тьего семестра.

2. Рабочий день студента при прохождении практики составляет не менее 6-ти часов в день.

Содержание практики 1. В содержании педагогической практики в школе можно выделить такие сферы практиче ской деятельности:

а) административно-правовая сторона деятельности педагога-психолога;

б) методическая сторона деятельности педагога-психолога;

в) исследовательско-диагностические методы работы психолога воспитательного учрежде ния;

г) социально-педагогическая характеристика профессиональной деятельности;

д) культурно-просветительская и развивающая профессиональная деятельность.

2. Студент - практикант должен овладеть обязательным минимумом профессионально зна чимых для деятельности педагога-психолога навыков и умений. При прохождении практики это предполагает:

а) Умение студента составлять недельный и месячный план работы педагога-психолога в вос питательном учреждении;

б) Изучение основных направлений и содержания работы педагога-психолога (психопрофи лактика, психодиагностика, психоконсультирование и психокоррекция);

в) Планирование и организация наблюдения за поведением детей согласно содержанию дея тельности педагога-психолога и под его руководством;

г) Анализ данных наблюдения и определение возрастных и индивидуальных особенностей детей;

д) Составление 2-х - 3-х психологических характеристик детей по итогам наблюдения и (или) диагностического обследования;

е) Проведение диагностической работы по определению особенностей психического разви тия детей дошкольного возраста;

Составление отчета:

По окончании педагогической практики в школе студент обязан предоставить групповому руководителю практики письменный отчет по итогам прохождения практики. Отчет должен со держать следующие документы:

1. Введение. Здесь необходимо указать, в каком учреждении студент проходил практику, кто был его руководителем воспитательном учреждении (Ф.И.О., должность, квалификация, стаж ра боты педагога-психолога общеобразовательного учреждения). Дать краткую характеристику воспи тательного учреждения, указать основное направление деятельности, проблемы воспитательного учреждения, действующие в учреждении социально-психолого-педагогические программы, спо собствующие достижению целей учебно-воспитательного учреждения.

2. Циклограмма работы педагога-психолога. Составляется самостоятельно (Нельзя приво дить циклограмму психолога, работающего в воспитательном заведении). При составлении цик лограммы необходимо учитывать специфику работы воспитательного учреждения: время начала и окончания занятий, сменность, продолжительность рабочей недели и т.д. Продолжительность рабочей недели педагога-психолога регламентируется положением о деятельности психологиче ской службы в образовательном учреждении и должна равняться сумме часов в циклограмме.

Один день в неделю отводится для самообразования и обработки материалов психодиагностики.

Время, отводимое для каждого вида работы, должно соответствовать нормам.

Циклограмма может иметь следующую форму:

День недели Время Виды деятельности Понедельник 8.00-11.00 Психодиагностика дошкольни ков Развивающие занятия 11.00-12. Консультирование воспитателей 12.30-14. Вторник Среда Четверг Пятница Суббота Циклограмма может планироваться таким образом, что определенный вид деятельности закреп лен за определенным днем недели. Например, вторник - день психодиагностики. На этот день мож но планировать групповую диагностику воспитанников (уровень адаптации в группе, мотивация, кругозор, сплоченность коллектива. интересы и т.д.);

индивидуальную диагностику (по запросу ро дителей, по запросу администрации и т.д.);

индивидуальную диагностику «трудных» воспитанни ков;

наблюдение детей во время занятия или в процессе дня;

психологический анализ занятий раз ного типа (музыкальных, спортивных, развивающих). В другие дни недели приоритетными могут быть психологическое консультирование, профилактическая, коррекционно-развивающая работа и т.д.

Необходимо помнить, что большинство родителей в первой половине дня находится на рабо те, поэтому, для консультирования родителей, для организации «школы для родителей» необходи мо выделить время вечером или в субботу. Время для консультаций воспитателей по индивидуаль ному запросу не должно совпадать со временем их занятий в группе.

3. Недельный и месячный планы работы в воспитательном учреждении. Составляется са мостоятельно.

При составлении плана на месяц необходимо учитывать план работы учреждения, а также особенности организации учебно-воспитательной работы в данном учебно-воспитательном заве дении. Например, в сентябре дети ясельной группы адаптируются к нахождению в детском саду, этот процесс должен проходить под наблюдением психолога. Для этого психолог может заплани ровать на сентябрь:

А) Групповые занятия для лучшего знакомства детей друг с другом, правилами, развития у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с воспитателями.

Б) Индивидуальные развивающие занятия для детей, у которых в процессе диагностики го товности к школьному обучению выявлено отставание в уровне развития познавательных про цессов.

В) Школу для родителей будущих первоклассников с целью научить родителей оптимально му взаимодействию с первоклассником и созданию оптимальных домашних условий для перво классника.

Г) Консультации воспитателей будущих первоклассников с целью ознакомления с особенно стями детей, рекомендаций по индивидуальному подходу к детям, которым это требуется, консуль тирования воспитателей по возникающим проблемам. Адаптация развивающих и воспитательных программ, нагрузки, к возрастным и индивидуально-личностным возможностям и потребностям дошкольников.

Итогом систематической работы может стать:

A) Социально-психологический портрет воспитанника;

психолого-педагогический статус каждого ребенка;

Б) Списки дошкольников, находящихся на разных уровнях адаптации;


B) Рекомендации воспитателям, родителям, администрации по повышению уровня развития и дифференцированного подхода;

Г) Коррекционно-развивающая программа, направленная на повышение уровня развития до школьников, предназначенная для реализации самим психологом.

То есть, в плане на ноябрь-декабрь необходимо выделить время для коррекционно-развивающих занятий. Таким же образом составляется план и на другие месяцы: с учетом событий, происходя щих в ДОУ в процессе воспитания детей. Например, в марте-апреле необходимо провести диагно стику готовности воспитанников к переходу в школу, составить социально-психологический порт рет будущего ученика переходного периода с целью обеспечения наиболее эффективного вхожде ния будущего учащегося в коллектив начальной школы, включения в процесс обучения на новом для него уровне.

План работы на месяц может быть составлен по следующей форме:

План работы педагога-психолога на месяц Цель:

Задачи:

Диагностика Организаци Консульти ская работа Виды деятельности по направлениям Психопро Коррекция филактика методиче (указать сроки) рование онная и 1.Администрация и педагогический коллектив 2. Родители 3. дошкольники (по возрастным ка тегориям) 4.Специалисты (инспектор ОППН, социальный работник) 5 Дети особого социального статуса (дети-сироты, дети-инвалиды, дета, обучающиеся на дому) План работы на неделю является частью месячного плана, составляется так же, как и план на месяц, но является более подробным, должен иметь более конкретные указания на сроки проведения. В плане на неделю, который составляется на основе месячного плана, отражается все содержание деятельности психолога.

4. Аналитическая справка-отчет по результатам диагностики (исследования, анкетирования, опроса) составляется по следующему плану:

Организационный блок:

1. Полное название вида и формы работы 2. Сроки проведения_ 3. Объект и субъект работы 4. Исполнитель, привлеченные _ 5. Кто поручил (заявка) _ Методический блок:

1. Цель работы _ 2.Задачи работы 3.Инструментарий, методическое обеспечение 4.Гипотеза, предполагаемые результаты _ 5.Где планируется использовать результаты исследования • Аналитический блок:

Краткое описание работы с выделением ее этапов по срокам и содержанию, условия прове дения: Результаты диагностики Выводы:

Рекомендации:

А) Родителям Б) Педагогам (воспитателям) В) Психологу Г Дата Подпись 5. Возрастно-психологическая характеристика ребенка (на 2-х -3-ех детей различных воз растных периодов).

При составлении психологической характеристики ребенка можно пользоваться результатами стандартизованного наблюдения и (или) психологической диагностики. Перед наблюдением необходимо составить план наблюдения: поставить цель и задачи наблюдения, определить пред мет наблюдения, выделить единицу наблюдения, подготовить протокол наблюдения, в котором фиксируются единицы наблюдения. По результатам наблюдения, диагностического обследования, опроса родителей и воспитателей (педагогов) характеризуются следующие особенности ребенка:

A)Интеллектуальные особенности Б) Личностные характеристики B) Зона ближайшего развития Г) Мотивация Д) Интересы, представление о будущем При описании особенностей ребенка необходимо указывать на источник полученной инфор мации: метод диагностики (наблюдение, анкета, тест и т.д.);

беседа с родителями, сверстниками, воспитателем и т.д. В заключение необходимо также отметить соответствие-несоответствие ха рактеристик ребенка возрастной норме.

6. Программа коррекционно-развивающих занятий. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться студентом-практикантом самостоятельно или совместно с педагогом-психологом. На основании результатов диагностики или наблюдения студент должен разработать коррекционно развивающую программу, которую реализует в соответствии с поставленной целью.

1. Пояснительная записка:

A) Актуальность, цель программы (значимость для работы с данным контингентом в учре ждении).

Б) Задачи (в виде, определяющем пути достижения цели участниками занятий).

B) Адресат (с кем будут проводиться занятия).

Г) Содержание (с выделением разделов, этапов программы, количества и тематики занятий на каждом этапе, с обозначением структуры занятий).

2. Тематический план занятий по схеме:

№ Тема (раздела, занятия) Наименование форм работы, Цели и задачи упражнений (без подробных описаний) Раздел 1. Название 1. Тема занятия 2. Тема занятия 3. Тема занятия Раздел 2. Название 1. Тема занятия И так далее В заключении необходимо дать анализ проведенной программы с указанием ее эффектив ности.

7. Отчет о консультации. Консультация может быть индивидуальной и групповой. Консуль тация может включать в себя диагностические процедуры для выявления проблемы и более точно го определения прогноза. Отчет о консультировании должен содержать план предполагаемой кон сультации (если она проводится по предварительному запросу или по плану работы психолога), а также заключение, рекомендации консультируемому и предполагаемый прогноз. Ориентировочное время для индивидуального консультирования дошкольника - до 45 минут;

родителя и воспи тателя до 1,5 часов. Диагностические данные могут обрабатываться после консультации, психо логический диагноз и рекомендации могут быть даны на повторной консультации.

8. Отчет о профилактической работе. Профилактическая работа включает в себя, прежде всего, психологическое просвещение детей и взрослых с целью предупреждения возникновения у них психологических проблем. Результатом просвещения является присвоение воспитателями и дошкольниками психологических знаний и навыков, которые помогали бы им успешно разви ваться в различных сферах своей жизни. Эффективная просветительская работа с дошкольниками должна строиться в привлекательных или актуально значимых для детей определенного возраста формах активности. Это могут быть КВНы, олимпиады, тематические вечера, дискуссии, сценарии типа «цветового дня садика» и т.д.

Психологическое просвещение родителей может включать в себя ознакомление родителей с актуальными проблемами детей, способствуя более глубокому пониманию динамики детского развития. Психолог предлагает также взрослым подходящие для данного возраста и для имеющей ся проблемы формы детско-родительского общения. Для этого могут использоваться короткие психологические беседы на родительских собраниях (хорошо, если они основаны на диагностиче ском исследовании), специальные родительские дни, совместные встречи родителей и детей. Пси хологическое просвещение воспитателей направлено на приобретение ими знаний и навыков, поз воляющих им организовать более эффективно учебный процесс, а также построить взаимоотно шения со школьниками и коллегами на взаимовыгодных началах.

Отчет о профилактической работе должен содержать:

А) План, включающий в себя актуальность, цель профилактики (значимость для работы с дан ным контингентом в учреждении);

задачи, адресата (с кем будут проводиться занятия);

содержание (с выделением этапов мероприятия, с обозначением формы работы).

Б) Отчет, включающий в себя анализ проведенного мероприятия. Необходимо отметить ак тивность участников мероприятия;

вопросы, вызвавшие наибольший интерес;

проблемы, по кото рым клиенты наименее информированы;

степень реализации запланированного;

дать предвари тельную оценку эффективности мероприятия;

наметить план дальнейшей работы в этом направ лении.

9. Заключение.

Должно включать оценку эффективности прохождения студентом педагогической практики;

свое отношение к организации практики, условиям ее проведения;

предложения по повышению ее эффективности.

3.3 Программа учебной практики 2 курса (НИРС – 4 семестр) Разделом учебной практики может являться научно-исследовательская работа студента.

Программа научно-исследовательской работы:

1. Прикрепление студентов-практикантов к научным руководителям согласно темам научно-исследовательской работы.

2. Результатом учебной практики должна стать научная работа студента (курсовая рабо та, проект) 3. Для достижения цели, в ходе учебной практики предусмотрены следующие виды ра бот:

изучение научной и профессиональной литературы по программе подготовки, связан ной с психолого-педагогической деятельностью;

использование современных электронных баз данных, содержащих современную, в том числе зарубежную исследовательскую и иную профессиональную литературу по профилю подготовки;

использование тематических и профессионально ориентированных интернет ресурсов;

осуществление сбора и обработки научной информации в процессе выполнения науч но-исследовательской работы;

участие в проведении научных исследований совместно с научными сотрудниками и преподавателями вузов, финансируемые за счет внешних источников (грантов);

работа на современных компьютерных средствах, оснащенных лицензионным про граммным обеспечением, в том числе для обработки статистической информации;

выступление с научными сообщениями и докладами на научных симпозиумах, круг лых столах и конференциях.

Оформление отчета по данному виду практики должно соответствовать методическим требованиям к написанию научной работы (курсовой, проекта и др.) 3.4 Программа педагогической практики 3курса (практика в начальной шко ле) (5 семестр) Данная педагогическая практика является составной частью профессиональной подготовки сту дентов педагогического факультета «НИСПТР», имеет второй уровень сложности и организует ся в общеобразовательных школах, учебных комплексах, гимназиях, лицеях и других специализи рованных учреждениях начального общего образования.

Исходя из вышесказанного, цель педагогической практики - формирование профессиональных навыков в области психоконсультирования и психокоррекции по специальности «педагог психолог». Такая цель предполагает умение студентов применять полученные психолого педагогические и методические знания в профессиональной деятельности психолога учебно образовательных учреждений.


Задачи практики:

а) приобщение студентов к практической деятельности психолога воспитательно образовательного учреждения в области психологического консультирования, развития и коррекции участников УВП;

б) Выработка профессионально необходимых навыков и умений для работы в учебно воспитательном учреждении;

г) Выработка умения студентов вести документацию, необходимую в работе педагога психолога по направлениям консультирования и психокоррекции;

д) Приобретение навыков анализа результатов своей деятельности.

Продолжительность и сроки практики:

1. Педагогическая практика в школе на третьем курсе проводится в течение двух недель пятого семестра.

2. Рабочий день студента при прохождении практики составляет не менее 6-ти часов в день.

Содержание практики 1. В содержании педагогической практики в школе можно выделить такие сферы практиче ской деятельности:

а) административно-правовая сторона деятельности педагога-психолога;

б) методическая сторона деятельности педагога-психолога;

в) практические методы работы психолога с участниками учебно-воспитательного процесса учебно-воспитательного учреждения;

Студент - практикант должен овладеть обязательным минимумом профессионально значимых для деятельности педагога-психолога навыков и умений.

При прохождении практики это предполагает:

а) Изучение основных направлений и содержания работы педагога-психолога (психопрофи лактика, психодиагностика, психоконсультирование и психокоррекция);

б) Умение студента составлять план психологической консультации с детьми разного возраста, их родителями и педагогами;

в) Проведение консультационной работы с детьми, педагогами и родителями совместно с педагогом-психологом г) Планирование и участие в коррекционной работе совместно с педагогом-психологом на основе совместно с психологом разработанных программ развития и коррекции проблем развития;

В течение практики студент обязан провести:

1. систему психодиагностических мероприятий, направленных на исследование и выявление проблем психологического развития учеников;

2. составить планы-конспекты проведения психологических консультаций с участниками учебно-воспитательного процесса, заинтересованными в разреше нии выявленных проблем;

3. разработать программу развивающих (коррекционных) занятий по выявленным проблемам обучения и воспитания школьников;

4. провести (совместно с педагогом-психологом) серии консультативных и кор рекционных (развивающих) мероприятий с заинтересованными лицами по ре шению проблем обучения и воспитания школьников разного возраста;

5. отразить в отчете специфику работы педагога-психолога по психоконсультаци оному и коррекционным направлениям деятельности в начальной школе.

6. провести сравнительную характеристику образовательных технологий, приме няемых в начальной школе (традиционная и развивающая системы обучения) 7. определить специфику нормативно-правовой документации педагога-психолога, работающего в начальном звене школы.

3.5 Программа педагогической летней практики 3 курса (инструктивно методический лагерь и летняя практика в оздоровительных лагерях) Длительность практики - две недели.

Инструктивно-методический лагерь – это форма практического обучения основам вожатско го мастерства, целью которого является формирование у будущих педагогов-психологов навыков профессиональной деятельности практического психолога, умений и навыков вос питательной работы с детьми и подростками в летних оздоровительных лагерях, пришколь ных лагерях, овладение методикой отдельных форм работы, освоение технологий воспита тельного процесса.

Цель – погружение студента-вожатого в практическую деятельность, моделирующую про фессиональную.

Задачи:

-создание мотивационно-ценностного отношения к предстоящей педагогической деятельно сти;

- закрепление теоретических знаний в практической деятельности;

-осознание необходимости самообразования и самоподготовки к практической работе;

- создание положительного эмоционального настроя на совместную деятельность;

- выявление уровня готовности к практической деятельности;

- формирование умений и навыков воспитательной работы.

В условиях, приближенных к реальным, участники лагеря на занятиях разрабатывают основ ные вопросы содержания, методики и организации отдыха, досуга, воспитания и оздоровле ния в отряде;

работают с методической литературой, развивают необходимые умения на практикумах по туризму, игровой и затейной, спортивно-массовой и физкультурно оздоровительной работе, оформительскому делу, природоохранной, медицинской и санитар ной работе.

Инструктивно – методический лагерь обладает возможностями как для отработки практиче ских умений и навыков, так и для организации неформального общения “педагог-студент”, выявления и развития индивидуальных наклонностей и способностей будущего вожатого, формирования таких нравственных качеств, как коллективизм, гуманизм, чувство товарище ства и т.д. Результативность инструктивно-методического лагеря определяется тем, что из увиденного и услышанного вожатые отрядов сумеют воплотить в жизнь своих отрядов в ла гере.

Содержание практики:

Структура инструктивно-методического лагеря Инструктивно методический лагерь проходит на базе ФБГОУ ВПО «НИСПТР» в течение трёх дней (декабрь) и состоит из следующих направлений деятельности:

1. Правовые основы работы вожатого.

2. Основы оформительской работы.

3. Песенный практикум.

4. Основы туристской подготовки.

5. Театральный практикум.

6. Основы конфликтологии.

7. Первая медицинская помощь.

8. Технология организации и проведения КТД.

9. Технология конструирования программ летнего отдыха детей и подростков.

10. Игровой практикум.

Режим работы инструктивно-методического лагеря.

Практический курс: один день из жизни лагеря. Группа делится на отряды, и каждый отряд проигрывает один день в лагере. Отряд живет по режиму, приближенному к режиму дня летнего оздоровительного лагеря.

Отчетная документация:

По окончании практики, студенты, в установленный срок, предусмотренный графиком учеб ного процесса, сдают на проверку отчетную документацию, защищают ее при собеседова нии. По результатам практики студентам выставляют дифференцированный зачёт.

1. Папка, содержащая следующие положения:

1) Должностные обязанности воспитателя (вожатого) детского летнего лагеря, общие поло жения: должностные обязанности вожатого;

права вожатого;

ответственность вожатого;

за поведи и табу вожатого.

2) Что следует помнить вожатому (воспитателю) о нормах практической работы с детьми.

3) Санитарно-гигиенические нормы и требования: гигиенические процедуры;

внешний вид детей;

порядок в комнатах.

4) Проведение туристических походов, экскурсий, выходов в лес, за пределы лагеря: до начала туристского путешествия;

при готовности к туристскому путешествию;

на маршруте;

после похода.

5) Правила поведения в лесу.

6) Организация купания в водоёмах: правила во время купания.

7) Правила организации спортивных мероприятий, на игровых площадках, при массовых сборах.

8) Комплекс игры на знакомство и сплочение группы.

2. План-конспект проведенного мероприятия.

Летняя педагогическая практика. Практика в детском оздоровительном лагере яв ляется обязательной частью профессиональной подготовки студентов специальности по ос новной образовательной программе «Психология образования» и рассматривается как одна из важных форм связи процесса обучения в институте с будущей практической деятельно стью.

Цель и задачи практики: закрепить полученные психолого-педагогические знания, профессиональные умения и навыки работы с детьми в условиях детского лагеря.

- формирование мотивационно-ценностной установки на общение и взаимодействие в период совместной жизни с детьми;

- углубление и закрепление теоретических знаний, и применение их в решении кон кретных воспитательных задач;

- формирование аналитического мышления, умения анализировать, прогнозировать и моделировать воспитательные результаты.

- формирование профессионально-педагогических умений и навыков организации жизнедеятельности детей в условиях детского оздоровительного лагеря с учётом их возраст ных и индивидуальных особенностей.

После прохождения практики студент должен освоить следующие группы умений:

- Гностические – умение ориентироваться в методической литературе, умение квали фицированно решать педагогические задачи, умение эффективно применять предлагаемые формы и приемы работы в практической деятельности.

- Конструктивные – умение определять цели и задачи деятельности отрядного вожа того, умение составлять план деятельности отряда на сезон, на день с учетом контингента детей, их интересов и возможностей, возможностей вожатого, общего плана работы смены, специфики детского оздоровительного лагеря.

- Коммуникативные – умение общаться с детьми, учитывая их возраст, интересы, по требности;

умение управлять коллективом детей;

умение проявлять чуткость, заботу, душев ное отношение к детям;

умение выстраивать деловые и конструктивные отношения с колле гами, с руководством лагеря.

- Организаторские – умение создавать оптимальные условия для активного отдыха де тей в условиях детского оздоровительного лагеря;

умение организовать свой труд;

умение организовать коллективно-творческое дело любой направленности, в зависимости от возрас та детей, их интересов;

умение организовать (спланировать и провести) отрядные и общела герные мероприятия интеллектуального, развлекательного, спортивного характера.

- Информационные – умение выражать свои мысли логично, доступным и понятным языком;

умение чётко предъявлять педагогические требования.

Продолжительность и сроки практики:

1.Летняя педагогическая практика проводится на третьем курсе очной формы обучения в те чение двух недель шестого семестра.

2. Рабочий день студента при прохождении практики составляет не менее 6-ти часов в день - 36 часов в неделю.

Содержание практики:

Программа летней педагогической практики предполагает выполнение студентами следующих видов работ: организационная, методическая, диагностическая, аналитическая.

4.2. Темы и их краткое содержание Тема 1. Знакомство с руководством лагеря, с материально-технической базой отдыха детей.

Уточнение основных вопросов организации воспитательной работы, ознакомление с тематикой воспитательной программы лагеря.

Тема 2. Планирование.

План на смену. Перспективный и календарный план. Планирование в течение дня.

Тема 3. Развитие детского коллектива в условиях ДОЛ.

Периоды формирования коллектива. Как познакомить детей с лагерем. Работа по формированию самоуправления в отряде. Особенности работы с активом отряда. Игры на знакомство. Игры на сплочение. Методика проведения вечерних огоньков: назначение, пра вила и принципы. Разновидности вечерних огоньков.

Тема 4. Тематические дни.

Необходимые условия и требования. Разновидности тематических дней. Предполага емый результат успешной деятельности. Организация игр с залом. Песни в лагере.

Тема 5. Коллективно-творческие дела.

Общелагерные и отрядные мероприятия. Методика подготовки, организации и прове дения коллективно-творческих дел в отряде и лагере. Особенности организации физкультур но-оздоровительных мероприятий.

Тема 6. Оформительская работа вожатого.

Отрядный уголок. Формы и виды. Оформление КТД. Оформление дневника практики.

Тема 7. Педагогический анализ.

Анализ дня в организационный период. Анализ дня в основной и заключительный пе риод. Анализ смены.

Тема 8. Исследование личности воспитанников.

Методы психологической диагностики. Анкетирование. Тестирование. Методы со циометрии.

Отчетная документация В конце практики студенты представляют отчёт о проделанной работе с приложением всей выполненной документации, предусмотренной программой практики.

В перечень документов по итогам практики входят:

1. План общелагерных и отрядных мероприятий на одну смену.

2. Режим работы лагеря.

3. Список отряда (с указанием – адреса, телефона, сведений о родителях, днях рожде ниях детей).

4. Список актива отряда.

5. Эскиз отрядного уголка.

6. Игротека (игры на знакомство, на сплочение, на выявление лидера и пр. для детей разных возрастов).

7. Сборник отрядных и общелагерных песен.

8. Разработки отрядных мероприятий (познавательные – 5, развлекательные – 5, спор тивные - 5) с методическим обеспечением (грамоты, оформленные кроссворды, ребусы и пр.).

9. Разработки общелагерных мероприятий (1).

10. Анализ смены.

11. Характеристика отряда.

12. Психолго-педагогическая характеристика одного ребёнка из отряда.

13. Характеристика практиканта с подписью директора лагеря, заместителя директора по воспитательной работе и методиста университета. Характеристика должна быть заверена печатью учреждения, в ведении которого находится детский оздоровительный лагерь.

3.6. Программа педагогической практики 4 курса (практика в школе) Данная практика имеет высший (третий) уровень сложности.

Цель: формирование у студента целостной картины будущей профессиональной деятельно сти.

Задачи:

1. развитие личностных и профессиональных качеств в ходе общения и совместной дея тельности с обучающимися и педагогическими работниками;

2. приобретение опыта работы в учреждениях разного типа (школах, гимназиях, центрах психолого-педагогической помощи);

3. развитие умения применять полученные психолого-педагогические и методические зна ния в профессиональной деятельности психолога учебно-образовательных учреждений;

4. приобретение навыков анализа результатов своей деятельности.

Продолжительность и сроки практики:

1.Психолого-педагогическая практика проводится на четвертом курсе очной формы обуче ния в течение четырех недель седьмого семестра.

3. Рабочий день студента при прохождении практики составляет не менее 6-ти часов в день - 36 часов в неделю.

Содержание практики:

1. В содержании психолого-педагогической практики можно выделить такие сферы практи ческой деятельности:

-методическая сторона деятельности педагога-психолога;

-исследовательско - диагностические методы работы психолога учебно-воспитательного учреждения;

- методы активного воздействия (консультирование и психокоррекционная работа) и их при менение в работе психолога учебно-воспитательного учреждения;

- развивающая профессиональная деятельность;

- социально-педагогическая и управленческая характеристики профессиональной деятельно сти педагога-психолога.

2. Студент-практикант должен овладеть обязательным минимумом профессионально значимых для деятельности педагога-психолога навыков и умений. При прохождении прак тики это предполагает:

1) изучение и работа по основным направлениям и содержанию деятельности педагога психолога в основной школе;

2) планирование и организация наблюдения за поведением детей согласно содержанию дея тельности педагога-психолога и под его руководством;

3) анализ данных наблюдения и определение возрастных и индивидуальных особенностей школьников подросткового и юношеского возраста;

4) составление 2-х - 3-х психологических характеристик на детей по итогам диагностиче ского обследования;

5) проведение диагностической работы по плану психолога учебно-воспитательного учре ждения и написание аналитических справок по результатам диагностики;

6) проведение психопрофилактической работы для школьников, родителей, педагогов (пси хологическое просвещение субъектов учебно-воспитательного учреждения по плану ра боты педагога-психолога).

7) по итогам комплексной работы представить план-конспект, анализ и самоанализ выступ ления на педагогическом совете по результатам проведения комплексного диагностиче ского обследования учеников разного возраста по плану работы учреждения;

8) составить отчет о выступлении на родительском собрании по результатам работы со школьниками, исходя из актуальной тематики учреждения;

9) проведение системы консультационной работы с детьми, педагогами и родителями сов местно с педагогом-психологом: предоставить план консультации с разработанными ре комендациями по выявленным проблемам;

10) планирование и участие в коррекционной работе совместно с педагогом-психологом;

в отчете представить схематичное описание системы коррекционной работы психолога по заданной проблематике и подробный план-конспект одного проведенного психокоррек ционного занятия.

11) проведение профориентационной групповой беседы со школьниками на тему "Профессия - психолог";

3.7. Программа производственной практики 4 курса (преддипломная практика) Данная практика имеет высший (третий) уровень сложности.

Цель: формирование у студента целостной картины будущей профессиональной деятельно сти. Проведение психолого-педагогического исследования, в результате психолого педагогического мониторинга учебно-воспитательного процесса и написание ВКР.

Задачи:

1. развитие личностных и профессиональных качеств в ходе общения и совместной дея тельности с обучающимися и педагогическими работниками;

2. приобретение опыта работы в учреждениях разного типа (школах, гимназиях, центрах психолого-педагогической помощи);

3. развитие умения применять полученные психолого-педагогические и методические зна ния в профессиональной деятельности психолога учебно-образовательных учреждений;

4. приобретение навыков анализа результатов своей деятельности;

5. приобретение навыков проведения комплексного психолого-педагогического эмпириче ского исследования, направленного на решение проблем учебно-воспитательного процес са.

Компетенции:

способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятель ность, деятельность школьников, направленную на достижение целей и задач реали зуемой образовательной программы;

способен проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных про грамм с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методиста ми) необходимые изменения в построение учебной деятельности;

способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной траектории обучающегося;

готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе;

готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучаю щихся, основанную на применении развивающих образовательных программ.

Продолжительность и сроки практики:

1.Производственная (преддипломная) практика проводится на четвертом курсе очной формы обучения в течение шести недель восьмого семестра.

4. Рабочий день студента при прохождении практики составляет не менее 6-ти часов в день - 36 часов в неделю.

Содержание практики:

Обеспечить на время прохождения практики психолого-педагогическое сопровождение учебно-воспитательного процесса общеобразовательного учреждения совместно с педаго гом-психологом школы:

А) методическая сторона деятельности педагога-психолога Б) исследовательско-диагностические методы работы педагога-психолога В) научно-методическая деятельность педагога-психолога Г) управленческая профессиональная деятельность;



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.