авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:   || 2 | 3 |
-- [ Страница 1 ] --

СОДЕРЖАНИЕ

1 Общие положения

1.1 Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению подготовки

050400.62 – Психолого-педагогическое образование профиль подготовки

«Психология и пе-

дагогика начального образования».

1.2 Общая характеристика вузовской основной образовательной программы высшего

профессионального образования по направлению подготовки.

1.3 Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения ООП ВПО 2 Характеристика профессиональной деятельности выпускника 2.1 Область профессиональной деятельности выпускника 2.2 Объекты профессиональной деятельности выпускника 2.3 Виды профессиональной деятельности выпускника 2.4 Задачи профессиональной деятельности выпускника 3 Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения ООП ВПО 4 Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процес са при реализации ООП ВПО 4.1 Календарный учебный график.

4.2 Учебный план.

4.3 Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей).

4.4 Программы практик и организация научно-исследовательской работы обучаю щихся.

5 Фактическое ресурсное обеспечение ООП ВПО 6 Характеристики среды вуза, обеспечивающие развитие общекультурных и социаль но-личностных компетенций выпускников 7 Нормативно-методическое обеспечение системы оценки качества освоения обучаю щимися ООП ВПО 7.1 Фонды оценочных средств для проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации 7.2 Итоговая государственная аттестация выпускников 8 Другие нормативно-методические документы и материалы, обеспечивающие каче ство подготовки обучающихся Приложения 1 Общие положения 1.1. Основная образовательная программа (ООП) бакалавриата, реализуемая ГОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов» (НИС ПТиР), по направлению подготовки 050400.62 – Психолого-педагогическое образование и профилю «Психология и педагогика начального образования», представляет собой систему документов, разработанную и утвержденную с учетом требований рынка труда на основе ФГОС ВПО, а также с учетом рекомендованной примерной образовательной программы.

ООП ВПО регламентирует цели, ожидаемые результаты, содержание, условия и техно логии реализации образовательного процесса, оценку качества подготовки выпускника по данному направлению подготовки и включает в себя: учебный план, рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) и другие материалы, обеспечивающие ка чество подготовки обучающихся, а так же программы учебной и производственной практи ки, календарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответствующей образовательной технологии.

1.1 Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению 050400.62 – Психо лого-педагогическое образование.

Нормативно правовую базу разработки ООП ВПО составляют:

- Федеральные законы РФ «Об образовании» (от 10.07.1992 № 3266-1) и «О высшем и после вузовском профессиональном образовании» (от 22.08.1996 № 125-ФЗ);

- Типовое положение об образовательном учреждении ВПО (высшем учебном заведении), утвержденное Постановлением Правительства РФ от 14.02.2008 № 71;

- Федеральный государственный стандарт по направлению подготовки 050400.62 – Психоло го-педагогическое образование высшего профессионального образования (бакалавриат), утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от «22» марта 2010г. №200;

примерная основная образовательная программа (ПрООП ВПО) по направлению подготовки 050400 Психолого - педагогическое образование;

- Устав ГОУ ВПО «Набережночелнинский институт социально-педагогических технологий и ресурсов».

1.3 Общая характеристика основной образовательной программы высшего профессио нального образования по направлению подготовки 050400.62 – Психолого педагогическое образование.

1.3.1 Цель (миссия) ООП ВПО ООП ВПО по направлению подготовки бакалавра психолого-педагогического образо вания имеет своей целью развитие у студентов готовности к инновационной профессиональ ной деятельности в условиях модернизации российского общества.

В области воспитания целью ООП ВПО по направлению подготовки бакалавра пси холого-педагогического образования является: воспитание гуманизма, гражданской ответ ственности, личности умеющей создавать условия для раскрытия человеческого потенци ала на разных этапах жизненного пути;

вести диалог с представителями различных соци альных групп, конфессий, культур.

В области обучения целью ООП ВПО по направлению бакалавра психолого педагогического образования является: развитие стремления к профессиональному росту, формирование комплекса общекультурных и профессиональных компетенций в соответ ствии с требованиями ФГОС ВПО, специальных компетенций в соответствии с профилем образовательной программы.

1.3.2 Срок освоения ООП ВПО Срок освоения ООП бакалавриата 4 года по очной форме обучения 1.3.3 Трудоемкость ООП ВПО Трудоемкость освоения студентом данной ООП ВПО за весь период обучения в соот ветствии с ФГОС ВПО по данному направлению составляет 240 зачетных единиц и включает все виды аудиторной и самостоятельной работы студента, практики и время, отводимое на контроль качества освоения студентом ООП ВПО.

1.4 Требования к уровню подготовки, необходимому для освоения ООП ВПО 1.4.1. Абитуриент должен иметь документ государственного образца о среднем (пол ном) общем образовании (по результатам ЕГЭ) или среднем профессиональном образовании.

2 Характеристика профессиональной деятельности 2.1. Область профессиональной деятельности выпускника.

В соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению подготовки областью профессио нальной деятельности бакалавра с профилем подготовки «Психология и педагогика начально го образования» является:

образование (общее, коррекционное, инклюзивное);

социальная сфера;

здравоохранение;

культура.

В число организаций и учреждений, в которых может осуществлять профессиональ ную деятельность выпускник по данному направлению подготовки (специальности) и про филю подготовки ВПО входят: сфера образования, социальная сфера, здравохранение и культура.

2.2 Объекты профессиональной деятельности выпускника Объектами профессиональной деятельности выпускника по профилю подготовки «Психоло гия и педагогика начального образования» в соответствии с ФГОС ВПО по данному направ лению подготовки являются:

обучение;

воспитание;

индивидуально-личностное развитие обучающихся;

здоровье обучающихся;

психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и родителей в образовательных учреждениях различного типа и вида;

социализация.

2.3 Виды профессиональной деятельности выпускника В соответствии с ФГОС ВПО по данному направлению подготовки выпускник с профилем подготовки к следующим видам профессиональной деятельности:

образовательная деятельность на начальной ступени общего образования.

Задачи профессиональной деятельности выпускника Выпускник по направлению подготовки «Психология и педагогика начального образова ния» по профилю должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с ви дами профессиональной деятельности и профилем ООП ВПО:

Общие для всех видов профессиональной деятельности:

реализация на практике прав ребенка;

создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодей ствия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация учащихся;

участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении;

повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;

участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;

использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности;

использование научно обоснованных методов и современных информационных тех нологий в организации собственной профессиональной деятельности;

систематическое повышение своего профессионального мастерства;

соблюдение норм профессиональной этики;

повышение собственного общекультурного уровня;

соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и противопожарной за щиты.

В области образовательной деятельности на начальной ступени общего образования:

реализация в учебном процессе образовательных программ начальной школы с ис пользованием современных психолого-педагогических методов, ориентированных на формирование и развитие учебной деятельности обучающихся;

создание оптимальных условий для адаптации обучающихся к начальному периоду учебной деятельности;

интеллектуальное, личностное и нравственное развитие обучающихся в процессе формирования учебной деятельности;

взаимодействие с педагогами, администрацией учебного заведения и родителями в целях развития обучающихся с учетом возрастных норм;

формирование у обучающихся учебно-познавательной мотивации и умения учиться как необходимого результата их подготовки к обучению в основной школе.

3 Компетенции выпускника, формируемые в результате освоения ООП ВПО Результаты освоения ООП ВПО определяются приобретаемыми выпускником компе тенциями, т.е. его способностью применять знания, умения и личные качества в соответствии с задачами профессиональной деятельности.

общекультурными (ОК):

способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);

владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явле ний (ОК-2);

владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);

готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и эконо мических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);

способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, вла деет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен высту пать публично и работать с научными текстами (ОК-5);

готов использовать знания иностранного языка для общения и понимания специальных текстов (ОК-6);

владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, перера ботки информации;

имеет навыки работы с компьютером как средством управления инфор мацией;

осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, спо собен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);

способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образо вательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);

способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9);

владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования мето дов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональ ной деятельности (ОК-10);

выполняет требования гигиены, охраны труда;

способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, сти хийных бедствий (ОК-11).

профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональной деятельности (ОПК):

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономер ности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступе нях (ОПК-1);

готов применять качественные и количественные методы в психологических и педаго гических исследованиях (ОПК-2);

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основ ных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и под росткового возрастов (ОПК-4);

готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и каче ственно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9);

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодей ствии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отече ственные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятель ности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

В педагогической деятельности на начальной ступени общего образования (ПКНО):

способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятель ность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реа лизуемой образовательной программы (ПКНО-1);

способен проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных про грамм с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами) необ ходимые изменения в построение учебной деятельности (ПКНО-2);

способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной тра ектории обучающегося (ПКНО-3);

готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе (ПКНО-4);

готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающих ся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5);

готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилак тике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего образования (ПКНО-6);

готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляю щихся в учебной работе и в общении со сверстниками (ПКНО-7);

способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами об разовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПКНО 8).

4 Документы, регламентирующие содержание и организацию образовательного процесса при реализации ООП ВПО В соответствии с п.39 Типового положения о вузе и ФГОС ВПО по направлению под готовки 050400 Психолого-педагогическое образование и профилю «Психология и педаго гика начального образования» содержание и организация образовательного процесса при ре ализации данной ООП ВПО регламентируется учебным планом с учетом его профиля;

рабо чими программами учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей);

материалами, обеспе чивающими качество подготовки и воспитания обучающихся;

программами учебных и про изводственных практик;

годовым календарным учебным графиком, а также методическими материалами, обеспечивающими реализацию соответствующих образовательных технологий.

4.1 Календарный учебный график Последовательность реализации ООП ВПО по направлению подготовки 050400 Пси холого-педагогическое образование и профилю «Психология и педагогика начального обра зования» по годам (включая теоретическое обучение, практики, промежуточные и итоговую аттестации, каникулы) приводится в базовом и рабочем учебных планах (см. приложение 1).

4.2 Учебный план Базовый и рабочий учебный планы прилагаются (см. приложение 2).

4.3 Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) Рабочие программы учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей) прилагаются (см. приложение 3).

АННОТАЦИЯ К ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЕ БАКАЛАВРИАТА ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ 050400.62 ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ 1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Профиль: «Психология и педагогика начального образования»

Квалификация (степень) – «бакалавр».

Нормативный срок освоения основной образовательной программы при очной форме обучения 4 года.

Трудоемкость (в зачетных единицах) – 240 единиц.

Федеральный Государственный Образовательный Стандарт высшего профессионально го образования по направлению подготовки 050400.62 «Психолого-педагогическое образо вание» утвержден приказом Министерства образования Российской Федерации от 22 марта 2010 г. № 200.

Определения используемых терминов приводятся в Приложении 1.

2. ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАКАЛАВРОВ 2.1. Область профессиональной деятельности бакалавров включает:

образование (общее, коррекционное, инклюзивное);

социальную сферу;

здравоохранение;

культуру.

2.2. Объектами профессиональной деятельности бакалавров являются:

обучение;

воспитание;

индивидуально-личностное развитие обучающихся;

здоровье обучающихся;

психолого-педагогическое и социальное сопровождение обучающихся, педагогов и родите лей в образовательных учреждениях различного типа и вида;

социализация.

2.3. Бакалавр по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образова ние готовится к следующим видам профессиональной деятельности:

- образовательная деятельность на начальной ступени общего образования.

2.4. Бакалавр по направлению подготовки 050400.62 Психолого-педагогическое образова ние должен решать следующие профессиональные задачи в соответствии с видами профессиональной деятельности:

Общие для всех видов профессиональной деятельности:

реализация на практике прав ребенка;

создание условий для полноценного обучения, воспитания обучающихся, взаимодей ствия и общения ребенка со сверстниками и взрослыми, социализация учащихся;

участие в создании психологически комфортной и безопасной образовательной среды в учреждении;

повышение уровня психологической компетентности участников образовательного процесса;

участие в междисциплинарных психолого-педагогических и социально реабилитационных мероприятиях во взаимодействии со смежными специалистами;

использование здоровьесберегающих технологий в профессиональной деятельности;

использование научно обоснованных методов и современных информационных тех нологий в организации собственной профессиональной деятельности;

систематическое повышение своего профессионального мастерства;

соблюдение норм профессиональной этики;

повышение собственного общекультурного уровня;

соблюдение требований охраны труда, техники безопасности и противопожарной за щиты.

В области образовательной деятельности на начальной ступени общего образования:

реализация в учебном процессе образовательных программ начальной школы с ис пользованием современных психолого-педагогических методов, ориентированных на формирование и развитие учебной деятельности обучающихся;

создание оптимальных условий для адаптации обучающихся к начальному периоду учебной деятельности;

интеллектуальное, личностное и нравственное развитие обучающихся в процессе формирования учебной деятельности;

взаимодействие с педагогами, администрацией учебного заведения и родителями в целях развития обучающихся с учетом возрастных норм;

формирование у обучающихся учебно-познавательной мотивации и умения учиться как необходимого результата их подготовки к обучению в основной школе.

3. Требования к результатам освоения ООП Бакалавр по направлению подготовки «Психолого-педагогическое образование» в со ответствии с целями основной образовательной программы и задачами профессиональной деятельности, указанными в ФГОС ВПО по данному направлению, должен иметь следующие компетенции:

общекультурными (ОК):

способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (ОК-1);

владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явле ний (ОК-2);

владеет моральными нормами и основами нравственного поведения (ОК-3);

готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и эконо мических наук при решении социальных и профессиональных задач (ОК-4);

способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, вла деет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен высту пать публично и работать с научными текстами (ОК-5);

готов использовать знания иностранного языка для общения и понимания специальных текстов (ОК-6);

владеет основными методами, способами и средствами получения, хранения, перера ботки информации;

имеет навыки работы с компьютером как средством управления инфор мацией;

осознает сущность и значение информации в развитии современного общества, спо собен работать с информацией в глобальных компьютерных сетях (ОК-7);

способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участников образо вательного процесса при построении социальных взаимодействий (ОК-8);

способен понять принципы организации научного исследования, способы достижения и построения научного знания (ОК-9);

владеет средствами самостоятельного, методически правильного использования мето дов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должного уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и профессиональ ной деятельности (ОК-10);

выполняет требования гигиены, охраны труда;

способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образовательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, катастроф, сти хийных бедствий (ОК-11).

профессиональными компетенциями (ПК):

общепрофессиональной деятельности (ОПК):

способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономер ности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступе нях (ОПК-1);

готов применять качественные и количественные методы в психологических и педаго гических исследованиях (ОПК-2);

готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов (ОПК-3);

готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основ ных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и под росткового возрастов (ОПК-4);

готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5);

способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6);

готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе (ОПК-7);

способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и каче ственно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8);

способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития (ОПК-9);

способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодей ствии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10);

готов применять в профессиональной деятельности основные международные и отече ственные документы о правах ребенка и правах инвалидов (ОПК-11);

способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятель ности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного пространства (ОПК-12).

В педагогической деятельности на начальной ступени общего образования (ПКНО):

способен организовать на уроках совместную и самостоятельную учебную деятель ность, деятельность младших школьников, направленную на достижение целей и задач реа лизуемой образовательной программы (ПКНО-1);

способен проводить диагностику уровня освоения детьми содержания учебных про грамм с помощью стандартных предметных заданий, внося (совместно с методистами) необ ходимые изменения в построение учебной деятельности (ПКНО-2);

способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образовательной тра ектории обучающегося (ПКНО-3);

готов создавать условия, облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе (ПКНО-4);

готов организовать индивидуальную и совместную учебную деятельность обучающих ся, основанную на применении развивающих образовательных программ (ПКНО-5);

готов во взаимодействии с психологом проводить комплекс мероприятий по профилак тике трудностей адаптации детей к освоению образовательных программ основного общего образования (ПКНО-6);

готов осуществлять сбор данных об индивидуальных особенностях детей, проявляю щихся в учебной работе и в общении со сверстниками (ПКНО-7);

способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и психологами об разовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников (ПКНО 8).

Приложение к ООП бакалавриата по направлению подготовки 050400.62 «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

профиль: «Психология и педагогика начального образования»

Определения используемых в ООП терминов В примерной основной образовательной программе бакалавриата по направлению под готовки 050400.62 «ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»

приводятся следующие определения используемых терминов:

область профессиональной деятельности – совокупность объектов профессиональной деятельности в их научном, социальном, экономическом. Производственном проявлении;

объект профессиональной деятельности – системы, предметы, явления, процессы, на которые направлено воздействие;

вид профессиональной деятельности - методы, способы, приемы, характер воздей ствия на объект профессиональной деятельности с целью его изменения, преобразования;

основная образовательная программа вуза - совокупность учебно - методической до кументации, включающей в себя учебной план, рабочие программы учебных курсов, пред метов, дисциплин(модулей) и другие материалы, обеспечивающие воспитание и качество подготовки обучающихся, а также программы учебной и производственной практик, кален дарный учебный график и методические материалы, обеспечивающие реализацию соответ ствующей технологии;

направление подготовки – совокупность образовательных программ различного уровня в одной профессиональной области, содержащих комплекс приобретаемых путем специаль ной теоретической и практической подготовки знаний, умений, навыков и компетенций, не обходимых для определенной деятельности в рамках соответствующей оьласти профессио нальной деятельности;

профиль, специализация – направленность основной образовательной программы на конкретный вид и (или) объект профессиональной деятельности;

модуль – совокупность частей учебной дисциплины (курса) или учебных дисциплин (курсов). Имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установлен ным целям и результатам воспитания, обучения;

учебный цикл – совокупность дисциплин (модулей) основной образовательной про граммы, обеспечивающих усвоение знаний, умений и формирование компетенций в соответ ствующей сфере научной и (или) профессиональной деятельности;

зачетная единица – мера трудоемкости образовательной программы;

результаты обучения – усвоение знания, умения, навыки и освоенные компетенции;

компетенция – способность применять знания. Умения и личностные качества для успешной деятельности в определенной области;

сокращенная образовательная программа – образовательная программа высшего учебного заведения, разработанная с учетом предшествующего уровня профессионального (среднего или высшего профессионального) образования обучающегося (сокращение срока освоения программы производится или за счет переаттестации дисциплин (или их частей), изученных в среднем профессиональном учебном заведении, или перезачете дисциплин, изученных в высшем учебном заведении);

ускоренная образовательная программа – образовательная программа высшего учебного заведения, разработанная для обучающихся, способных освоить полную образова тельную программу в более короткие сроки.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ « РАЗВИВАЮЩАЯ РАБОТА ПСИХОЛОГА В ДОШКОЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология и педагогика начального образования»

Набережные Челны 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины: подготовка специалиста к работе по созданию условий развивающей среды для детей дошкольного возраста.

Задачи дисциплины:

Формирование представлений о создании развивающей среды для будущего школьника, как одно из важных условий подготовки ребенка к обучению в школе;

Ознакомить с базовым понятием интегративных показателей активности и ра ботоспособности развития ребенка 2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в вариативную часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого педагогическое образование.

Дисциплина относится к циклу предметов дисциплин предметной подготовки кафед ры. Входные знания формируются в цикле базовой подготовки при освоении курсов «Ана томия и возрастная физиология», «Физиология ВНД и сенсорных систем», в цикле базовой подготовки при освоении курсов «Общая и экспериментальная психология (с практику мом)», «Теории обучения и воспитания», «Психология развития», «Психология детей ранне го и дошкольного возраста», «Психология детей младшего школьного возраста», «Образова тельные программы для детей дошкольного возраста», «Образовательные программы начальной школы», «Психолого-педагогическая диагностика (с практикумом)», а также на основе наблюдений и анализа процесса адаптации первоклассника во время педагогической практики на 1 курсе..

В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются - ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

- ОК-3 – Владеет моральными нормами и основами нравственного поведения.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- ПКПП -7 – способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка;

ПКД – 1 – способен организовать игровую и продуктивную виды деятельности детей дошкольного возраста.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: содержание, структуру, принципы развивающей работы психолога в ДОУ.

Уметь составлять план развивающей работы с ребенком дошкольного возрас та с учетом зоны его ближайшего развития.

Владеть: способностями организовать дошкольников на продуктивные виды деятельности 4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачетных единиц Семестры 48 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 20 ч. Практические занятия (ПЗ) 28 Семинары (С) Лабораторные работы (ЛР) 96 Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 8ч. 8ч.

Другие виды самостоятельной работы 48ч. 48ч.

Анализ рекомендованной литературы 4ч. Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) экзамен экзамен Общая трудоемкость часы 144 ч. зачетные единицы 4 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № п/п Наименование раздела дисциплины Содержание раздела 1. Содержание и принципы развивающей работы Обоснование развивающей работы психолога в ДОУ психолога в ДОУ. Требования к организации данного направления работы психолога 2. Основные направления развития детей до- Здоровье и двигательная актив школьного возраста ность Общие способности ребенка 3 Развивающая работа психолога с детьми Возрастные особенности детей 3- младшего дошкольного возраста лет. Содержание и методика про ведения развивающих занятий и игр 4 Развивающая работа психолога с детьми сред- Возрастные особенности детей 4- него дошкольного возраста лет. Содержание и методика про ведения развивающих занятий и игр 5 Развивающая работа психолога с детьми Возрастные особенности детей 6- старшего дошкольного возраста лет. Содержание и методика про ведения развивающих занятий и игр 5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Адаптация первоклас- + + + + сников к школе 2. Формирование учеб- + + + ной деятельности в начальной школе 3. Мониторинг развития + компетенций (млад ший школьный воз раст) 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Содержание и принципы развиваю- 4 2 2 8 щей работы психолога в ДОУ 2. Основные направления развития де- 4 2 4 10 тей дошкольного возраста 3. Развивающая работа психолога с 4 4 8 детьми младшего дошкольного воз раста 4. Развивающая работа психолога с 4 6 10 детьми среднего дошкольного воз раста 5 Развивающая работа психолога с 4 8 12 детьми старшего дошкольного воз раста Итого 20 22 6 48 6. Лабораторный практикум учебным планом не предусмотрен 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 1. Веракса Н.Е.. Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. - /Веракса Н.Е., Вера кса А.К. - М.: Мозаика. – Синтез, 2006.

2 Милосердова Г.В. Готов ли ваш ребенок к школе? /Г.В.Милосердова. – Ростов н/Дону.:

Феникс, 2006.

3. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. / Петрова В.И., Стульник Т.Д. – М.: Мозаика-Синтез, б) дополнительная литература 1.Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. / Арапова-Пискарева Н.А. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2. Генденштейн Л.Э. Коллекция развивающих игр /. Генденштейн Л.Э., Е.Л.Мадышева. – Ро стов на Дону: Феникс, 2005.

3. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. /Губанова Н.Ф. - М.: Мозаика Синтез, 2006.

4. Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. / Дыбина О.Б. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

5. Задачи и функции психолога в дошкольном учреждении. Руководство для практического психолога /Под ред. Л.А.Венгера. М.1998.

5. Комарова Т.С., Филипс О.Ю. Эстетическая развивающая среда / Комарова Т.С., Филипс О.Ю – М.: Педагогическое общество России, 6. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Про граммы эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста:

Практическое пособие. /Крюкова С.В., Слободяник Н.П — М.: Генезис, 1999.

7. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии./ Мамайчук И.И — СПб.: Речь, 2003.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Аудио-видеоаппаратура проектор видеозаписи 9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – реферат (после изучения первого и второго разделов);

- пакет практического материала (игры, задания, загадки для развития дошкольников (после 4 и 5 разделов) Вид аттестации – экзамен МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «НАБЕРЕЖНОЧЕЛНИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ»

КАФЕДРА ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ им. З.Т.ШАРАФУТДИНОВА УТВЕРЖДАЮ Проректор по учебной работе _ Н.Г.Хакимова «»_2011 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ СЛУЖБА ОБРАЗОВАНИЯ»

Направление подготовки 050400. код и направление Профиль подготовки Психолого-педагогическое направление (наименование профиля подготовки) Квалификация (степень) выпускника БАКАЛАВР Форма обучения Очное Набережные Челны, Рабочая программа дисциплины «Социальная психология» / Сост. Р.А.Ахмеров. – Набережные Челны: ФГБОУ ВПО НГПИ, 2011. – с.

Рабочая программа предназначена для преподавания дисциплины базовой части про фессионального цикла студентам очной формы обучения по направлению подготовки 050400.62 (код) Психолого-педагогическое образование, утвержденного приказом Мини стерства образования и науки Российской Федерации от 22 марта 2010 г., № 200.

Составитель _ (Р.А.Ахмеров) «» 2011 г.

Ахмеров Р.А., ФГБОУ ВПО НГПИ, 1. Цель и задачи дисциплины.

Цель дисциплины – ознакомить с деятельностью психологической службы образова ния.

Задачи дисциплины – знакомство студентов:

1) сформировать представление о специфике работы психологической службы обра зования;

2) ознакомить с разными концепциями построения школьной психологической служ бы и основными направлениями работы педагога-психолога;

3) ознакомить основными направлениями и методами работы психолога.

2. Место дисциплины в структуре ООП.

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального об разования по подготовке бакалавров включена в вариативную часть базового профессио нального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психоло го-педагогическое образование (Б3. В. ОД.4). Дисциплина изучается во 2-ом и 3-ем семест рах первого и второго курсов. Входные знания формируются в цикле базовой подготовки при освоении курса «Общая и экспериментальная психология» (1-й семестр), «Социология»

(1-й семестр). В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагают ся:

ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды (социология);

ОК-4 – готов использовать основные положения и методы социальных гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач (социология, об щая и экспериментальная психология);

Одновременно с дисциплиной «Психологическая служба образования» студенты бу дут осваивать такие необходимые дисциплины для освоения дисциплины «Психологическая служба образования» такие как на третьем семестре: «Психология дошкольного возраста», «Качественные и количественные методы психологических и педагогических исследова ний», «Психологическая готовность ребенка к школе (с практикумом)», «Психологическая диагностика развития дошкольника (с практикумом)», «Методы психологического исследо вания (с практикумом)»;

на четвертом семестре «Коррекционно-развивающая работа с до школьниками», «Психологическая диагностика развития младших школьников (с практику мом)», «Психолого-педагогический практикум», «Психология детей младшего школьного возраста».

3. Требования к результатам освоения содержания дисциплины Из всех, представленных профессиональных компетенций в области психолого педагогической сопровождения дошкольного, общего, дополнительного и профессионально го образования (ПКПП), относящихся к вариативного базовой части профессионального цикла, наиболее близкими являются компетенции ПКПП-2.

Исходя из этого и с учетом традиционного содержания дисциплины «Психологиче ская служба образования», процесс изучения дисциплины направлен на формирование сле дующих компетенций (табл. 1):

ПКПП-2 – готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позво ляющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;

ПКПП-6 – способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной дея тельности.

В результате изучения дисциплины студент должен:

ПКПП- Знать:

1) основные направления работы школьной психологической службы;

2) основные нормативные документы психологической службы.

3) основные методы.

Уметь: выделять основные направления работы психологической службы образова ния согласно поставленным задачам участниками образовательного процесса.

Владеть: навыками сравнения разных моделей психологической службы и направле ний работы школьного психолога (достоинства, недостатки, взаимосвязь и т.д.).

ПКПП- Знать:

1) методы диагностики и коррекционно-развивающей работы;

2) направления и виды работы детьми разного возраста.

Уметь: сравнивать психолого-педагогические проблемы образовательных учрежде ний разного типа.

Владеть: способностью выбирать направление деятельности и методы психологиче ской службы, согласно особенностям образовательного учреждения и проблем развития де тей.

Таблица Основные компетенции, формируемые по дисциплине «Психологическая служба образования»

Название дисци- Код комп. Название компетен- Краткое содержание и структура плины ции компетенции. Характеристика обя зательного порогового уровня Психологическая ПКПП-2 готов применять Иметь представление:

служба образова- утвержденные стан- способен использовать в профес ния дартные методы и сиональной деятельности основ технологии, позво- ные законы развития современной ляющие решать ди- социальной и культурной среды и (ОК-1, социология);

агностические коррекционно- готов использовать основные по развивающие зада- ложения и методы социальных гу чи. манитарных и экономических наук при решении социальных и про фессиональных задач (ОК-4, со циология, общая и эксперимен тальная психология);

Пороговый уровень:

Знать:

1) основные направления работы школьной психологической служ бы;

2) основные нормативные доку менты психологической службы.

3) основные методы.

выделять основные Уметь:

направления работы психологиче ской службы образования согласно поставленным задачам участника ми образовательного процесса.

Владеть: навыками сравнения раз ных моделей психологической службы и направлений работы школьного психолога (достоин ства, недостатки, взаимосвязь и т.д.).

ПКПП-6 способен эффектив- Иметь представление:

но взаимодейство- способен использовать в профес вать с педагогами сиональной деятельности основ образовательного ные законы развития современной учреждения и дру- социальной и культурной среды (ОК-1, социология);

гими специалистами по вопросам разви- готов использовать основные по тия детей в игровой ложения и методы социальных гу и учебной деятель- манитарных и экономических наук ности. при решении социальных и про фессиональных задач (ОК-4, со циология, общая и эксперимен тальная психология);

Пороговый уровень:

Знать:

1) методы диагностики и коррек ционно-развивающей работы;

2) направления и виды работы детьми разного возраста.

Уметь: сравнивать психолого педагогические проблемы образо вательных учреждений разного ти па.

Владеть: способностью выбирать направление деятельности психо логической службы, согласно осо бенностям образовательного учре ждения и проблем развития детей.

4. Содержание и структура дисциплины (модуля) По структуре дисциплина «Психологическая служба образования» включает в себя следующие тематические разделы:

1) Роль и значение психологической службы образования;

2) История становления психологической службы за рубежом и в России;

3) Концепции психологической службы образовательного учреждения;

4) Направления деятельности педагога-психолога;

5) Организация различных видов деятельности психолога в школе;

6) Психологическая служба в образовательных учреждениях различного типа;

7) Нормативные документы психологической службы образования.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ВОСПИТАНИЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология и педагогика начального образования»

Москва, 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины состоит в подготовке педагогов к работе в поликультурной обра зовательной среде и в открытом социальном пространстве, способствующей становлению гражданской идентичности и мировоззрения подрастающего поколения как основы развития гражданского общества.

Задачи:

1. Ознакомить с базовыми культурными ценностями в условиях поликультурного, поли конфессионального и многонационального состава российского общества.

2. Изучить особенности гражданского и патриотического воспитания.

3. Раскрыть понятия толерантности и веротерпимости как основы формирования толе рантности и культуры межнационального общения младших школьников.

4. Рассмотреть механизмы формирования и становления гражданской идентичности в социокультурном, страновом и этническом аспектах.

5. Формировать умения организовать внеурочную деятельность по воспитанию толе рантности у младших школьников.

6. Овладеть методикой воспитания толерантности и культуры межнационального обще ния.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина относится к циклу предметов по выбору студента ДПВ–Б3.В1. Входные знания формируются в цикле базовой подготовки Б1 при освоении курса «Культура и межкультур ное взаимодействие в современном мире», в профессиональном цикле Б3 «Теории обучения и воспитания» и «Социальная психология», а также в цикле ДПВ–Б1.В2 в учебном курсе «История религии» и «Страноведение». В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаютсяОК-1 – знает основные законы развития современной социаль ной и культурной среды;

ОК-2 – владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультур ных явлений.

ОК-3 – владеет моральными нормами и основами нравственного поведения.

ОК-8 – способен учитывать этонокультурные и конфессиональные различия участни ков образовательного процесса при построении социальных взаимодействий.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОПК-4 - готов использовать знания различных теорий обучения, воспитания, развития для младшего школьного возраста;

ОПК-5 - готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую, внеурочную;

ОПК-6 - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимо действие субъектов образовательной среды;

ОПК-7 - готов использовать знание нормативных документов в культурно просветительской работе;

ОПК-9 - способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

особенности гражданского, патриотического, поликультурного, поликонфессионального воспитания, пути формирования толерантности и культуры межнационального общения.

Уметь:

ориентироваться в своей профессиональной деятельности на этнические особенности участ ников образовательного процесса, организовывать внеурочную деятельность по воспитанию толерантности у младших школьников в продуктивном межкультурном взаимодействии.

Владеть:

способами организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия в поли этнической образовательной среде и поликультурном социальном пространстве.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачетных еди- Семестры ниц 44 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 16 ч. Практические занятия (ПЗ) 8 Семинары (С) 20 ч. Лабораторные работы (ЛР) 64 Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 20 ч. Другие виды самостоятельной работы 44 ч. Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет Общая трудоемкость часы 108ч. зачетные едини- 3 цы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1. Гражданское и патрио-Понятие патриотизма и гражданственности. Сущность, тическое воспитание функции и система гражданского и патриотического вос питания. Поликультурное, поликонфессиональное и мно гонациональное социальное пространство. Поликульту рая образовательная среда. Особенности гражданского и патриотического воспитания младших школьников в по ликультурной образовательной среде.

2. Механизмы формиро- Идентичность, ее становление, развитие и кризисы. Ин вания и становления дивидуальная и социальная идентичности и их взаимоот гражданской идентич- ношения. Виды и типы идентичности. Идеальные модели.


ности. Определение функций, содержания и места гражданской идентичности в структуре идентичности личности, ее со отношения с этнической и общекультурной идентично стью психолого-педагогических методов и технологий формирования гражданской идентичности 3. Организация внеуроч- Толерантность и веротерпимость как основа формирова ной деятельности по ния толерантности и культуры межнационального обще воспитанию толерант- ния младших школьников. Межнациональное общение в ности у младших широком социальном пространстве. Требования к органи школьников. зации внеурочной деятельности.

Методика воспитания толерантности и культуры межна ционального общения. Технологии воспитания культуры межнациональных отношений. Технологии воспитания религиозной толерантности.

(Содержание указывается в дидактических единицах. По усмотрению разработчиков ма териал может излагаться не в форме таблицы) 5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Поликультурное обра- + + + зование 2. Учебное сотрудниче- + ство и социальное вза имодействие в совре менном образовании (с практикумом по педа гогическому обще нию) 3. Образовательная среда + + современной началь ной школы 4. Организация взаимо- + + действия семьи и шко лы в воспитании ре бенка 5 Этнопедагогика + + 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все зан. зан. мин. го п/п 1. Гражданское и патриотическое вос- 6 ч. 2 ч. 6 ч. 20 ч. 34 ч.

питание 2. Механизмы формирования и станов- 4 ч. 2 ч. 6 ч. 20 ч. 32 ч.

ления гражданской идентичности 3. Организация внеурочной деятельно 6 ч. 4 ч. 8 ч. 24 ч. 42 ч.

сти по воспитанию толерантности у младших школьников.

Итого 16 ч. 8 20 ч. 64 ч. 6. Лабораторный практикум не предусмотрен 7. Примерная тематика рефератов и курсовых работ 1. Воспитательные системы и поликультурное социальное пространство.

2. Воспитание в полиэтнической образовательной среде.

3. Воспитание в контексте модернизации современного образования.

3. Воспитание базовой культуры личности.

4. Ценностные приоритеты воспитания.

5. Основные компоненты гражданской идентичности и ее формирование в онтогенезе.

6. Поликультурное воспитание.

7. Социальные и психологические аспекты воспитания толерантности.

8. Поликонфессиональное воспитание.

9. Формирование гражданской идентичности.

10. Технологии воспитания толерантности.

11. Культурологический подход в воспитании.

12. Технологии конфессионального воспитания.

13. Детские объединения в воспитательной системе школы.

14. Воспитание правовой и политической культуры личности.

15. Гражданское воспитание школьников.

16. Патриотическое воспитание школьников.

17. Религия в современной системе воспитания.

18. Молодежное движение в современном обществе.

8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

Основная литература:

1. Педагогика:Уч.пособие/ В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов: Под ред.

В.А.Сластенина. - М.: Изд. центр "Академия", 2002. – 576с.

2. Педагогика:Уч.пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей/Под ред.

П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогическое общество России, 2003.- 608с.

3. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. Учебник для студ. вузов. В 2-х кн.- М.: Вла дос, 2003. - 576 с.

4. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: Учеб. пособие для студентов, - М.:

ВЛАДОС, 2001.- 400 с. (МО РФ).

5. Селиванов Р.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. /Под ред.

В.А. Сластенина : Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб.заведений. –М.: «Акаде мия», 2004.-336 с. (МО РФ).

6. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. -384 с.

7. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. – М.: НИИ школьных технологий, 2005. 320с.

Дополнительная литература:

Афонина Г.М. Педагогика. – Ростов-н/Д.,2002.

1. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб., 2000.

2. Гриценко Л.И. Теория и методика воспитания.- М.,2005.

3. Кукушин В.С. Теория и методика воспитательной работы.- Ростов-н\Д., 2002.

4. Лихачев Б.Т. Педагогика (курс лекций). - М., 2001.

5. Лихачев Б. Т. Философия воспитания. – М., 1996.

6. Лузина Л. М. Лекции по теории воспитания. – Псков, 1995.

7. Маленкова Л. И. Воспитание в современной школе: Книга для учителя-воспитателя. – М., 1999.

8. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания.- М.,2002.

9. Методика воспитательной работы. /Под ред. В.А.Сластёнина.- М.,2004.

10. Педагогика. /Под ред. Л.П. Крившенко. М., 2004.

11. Педагогика. /Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 2002.

12. Педагогический словарь / Сост. Г.М. Коджаспирова.- М.,2003.

13. Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.- М., 1999.

14. Столяренко Л.Д. Педагогика. – Ростов-н/Д., 2000.

15. Теория и практика воспитания: Учеб. пособие / Под ред. Л. А. Байковой, Л. К. Гре бенкиной, О. В. Еремкиной. – Рязань, 1997.

16. Харламов И.Ф. Педагогика. - М., 17. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. - М., 18. Азаров Ю. П. Педагогика любви и свободы. – М., 1994.

19. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990.

20. Арнольдов А. И. Введение в культурологию. – М., 1989.

21. Ахматов А. Ф. Педагогика гуманизма. – М., 1993.

22. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М., 23. Байкова Л. А., Орлова Е. А. Гуманизация школы: Теория и опыт. – Рязань, 1999. – Ч.

1.

24. Бездухов В. П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педаго гической деятельности будущего учителя. – Самара, 1992.

25. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. – М., 1989.

26. Бетина О.Б. Психология и педагогика. – СПб.,2006.

27. Белкин А.С. и др. Нравственность, здоровье, семья. - Екатеринбург, 28. Библер В. С. Школа диалога культур: Идея, опыт, перспективы. – Кемерово, 1993.

29. Битинас Б. П. Структура процесса воспитания. – Каунас, 1984.

30. Бондаревская Е. В. Воспитание как возрождение человека культуры и нравственно сти. – Ростов н/Д, 1991.

31. Волков Б.С., Волкова Н.В. Возрастная психология. В 2-х ч. Ч. 2: От младшего школь ного возраста до юношества. – М., 2005.

32. Воронов В.В. Технология воспитания. М., 33. Гаврилова Т.П. Учитель и семья школьника.- М., 34. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.- М., 35. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня./ Под ред.

Н.Л.Селивановой.- М., 1998.

36. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня / Под общ. Ред. Н. Л. Се ливановой. – М., 1984.

37. Еремкин Ю. Л., Еремкина О. В., Еремкин А. Ю. Психодиагностика в учебно воспитательной работе школы. – Рязань, 2000.

38. Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии.-М., 39. Иванов И. П. Энциклопедия коллективных творческих дел. – М., 1989.

40. Иванов И. П. Воспитывать коллективистов: Из опыта работы. – М., 1982.

41. Ильина Т. А. Педагогика. – М., 1984.

42. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание... Вос питание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М., 43. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М.,2006.

44. Кочетов А. И. Мастерство перевоспитания. – Минск, 1991.

45. Кутьев В. О. Воспитание в школе: Оптимистическая гипотеза. – Новосибирск, 1999.

46. Кукушин В.С. Педагогические технологии.- Ростов н/Д., 2004.

47. Крысько В.Г. Психология и педагогика.– СПб.,2006.

48. Лещинский В.М., Кульневич С.В. Учимся управлять собой и детьми: пед. практикум. М., 1995.

49. Лишин О.В. Педагогическая психология воспитания. -М., 1997.

50. Лобазова О.Ф. Религиоведение.- Ростов н/Д., 2004.

51. Лутошкин А. Н. Как вести за собой. – М., 1981.

52. Макаренко А. С. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. – М., 1977.

53. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников. - М.,2003.

54. Морозова О.П. Воспитание в современной школе. - М., 55. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания. -М., 56. Новикова Л. И. Педагогика детского коллектива. – М., 1978.

57. Новикова Л. И. Самоуправление в школьном коллективе. – М., 1988.

58. Новое педагогическое мышление. /Под ред. А.В. Петровского.- М., 59. Педагогическое мастерство и педагогические технологии / Под ред. Л. К. Гребенки ной, Л. А. Байковой. – М., 2000.

60. Плинер Я. Г., Бухвалов В. А. Воспитание личности в коллективе. – М., 2000.

61. Полякова А.А. Педагогика: Тесты и задания. – М.,2004.

62. Поляков С.Д. Реалистическое воспитание.- М.,2004.

63. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. Опыт популярной монографии с элемен тами учебного пособия и научной фантастики. - М.. 64. Поляков С.Д. Технологии воспитания.- М., 65. Петрова В.Н. Дидактические материалы: тесты, упражнения, творческие задания. М.,2005.

66. Психология и педагогика./ Под ред.К.А. Абульхановой и др.- М.,1998.

67. Рейнуотер Дж. Это в ваших силах. –М., 68. Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М., 69. Российская педагогическая энциклопедия. / Под ред. В.В. Давыдова. В 2 т.т. М. 1993 70. Росс Кэмпбелл. Как на самом деле любить ребенка. -М., 71. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. - М., 72. Сергеева В.П. Теоретическая педагогика в тестах и тренинговых заданиях. – М.,2002.

73. Селевко Г.К. Воспитательные технологии. – М., 2005.

74. Селевко Г.К. Альтернативные педагогические технологии. – М., 2005.

75. Селевко Г.К. Педагогические технологии авторских школ.– М., 76. Степанов В.Г Психология трудных школьников. -М., 1997.


77. Степанов П.В. Как создать воспитательную систему школы: возможный вариант. М.,2006.

78. Сухомлинский В. А. Методика воспитания коллектива. – М., 1981.

79. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения. – М., 1981. – Т. 3.

80. Тубельский А.Н. Формирование опыта демократического поведения у школьников и учителей. – М.,2001.

81. Управление воспитательной системой школы: Проблемы и решения / Под ред. В. А.

Караковского. – М., 1999.

82. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания // Собр. соч.: В 11т. – М., 1958. – Т.

8.

83. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя.-М.,1998.

84. Фридман Л.М. Психология детей и подростков.-М.,2004.

85. Фридман Л.М. Психопедагогика общего образования.-М., 86. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа ХХ века: взгляд из прошлого в бу дущее.-М.,2001.

87. Цырлина Т.В. Пути к совершенству: Антология интересных школьных и педагогиче ских находок 20 века. -М., 1997.

88. Чернышев А.С.Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. –М., 1999.

89. Чернышев А.С. и др. Технологии в изучении психологии.- М., 90. Шевченко Л.Л. Практическая педагогическая этика. - М., 91. Шнекендорф З.К. Путеводитель по конвенции о правах ребенка. -М., 1997.

92. Шварцман К.А. Философия и воспитание.- М., 1989.

93. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе.- М., 94. Щуркова Н.Е.,Павлова Е.Н. Воспитание счастьем, счастье воспитания. –М.,2004.

95. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры. – М., 1998.

96. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. – М., 2000.

97. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. – М., 1999.

в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – реферат (после изучения второго раздела). Вид промежуточной аттестации – зачет.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА Наименование дисциплины «Обучение и воспитание детей с ограниченными возмож ностями»

Рекомендуется для направления подготовки (специальности) 050400«Психолого-педагогическое образование»

Квалификации (степени) выпускника «бакалавр»

1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины: изучить аномалий развития в детском возрасте, обеспечить основной педагогической подготовкой будущих педагогов для практической работы с деть ми и подростками, с различными отклонениями в психическом, соматическом, сенсорном, интеллектуальном, личностно-социальном развитии.

Задачи:

1.Изученить психологические механизмы нарушений у детей с отклонениями в пси хическом развитии.

2. Рассмотреть психофизические, индивидуально-психологические и социально психологические расстройства.

3. Формировать у студентов умения и навыки самостоятельного определения потен циальных возможностей детей с проблемами и гуманного отношения к людям, имеющим проблемы в психическом развитии.

4. Освоить специфику использования психолого-педагогических методов при изучении ребенка с различными отклонениями в развитии.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина относится к циклу предметов по выбору студента ДПВ–Б3.В1. Входные знания формируются в цикле базовой подготовки Б3 при освоении курса «Психология развития»

«Клиническая психология детей и подростков» «Дефектология», в цикле ДПВ–Б3.В1 в учеб ном курсе «Воспитание толерантности», а также в цикле ДПВ–Б1.В1 в учебном курсе «За щита прав и достоинства ребенка». В качестве исходных компетенций для освоения дисци плины предполагаются:

ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

ОК – 3 - владеет моральными нормами и основами нравственного поведения;

ОПК -1 - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возраст ных ступенях;

ОПК – 11 - готов применять в профессиональной деятельности основные междуна родные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОК-8 – способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участни ков образовательного процесса при построении социальных взаимодействий;

ОПК – 4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и раз вития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов;

ОПК -5 - готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую;

ОПК-6 - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимо действие субъектов образовательной среды;

ОПК -10 - способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач;

ОПК-11 - готов применять в профессиональной деятельности основные международ ные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов;

ПКНО-3 - способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образова тельной траектории обучающегося.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

особенности психического развития детей с различными проблемами;

- методологические, теоретические и прикладные аспекты профилактики и коррекции от клонений от нормы психического развития детей с дефектами;

- методы организации системы комплексных психолого-педагогических служб.

Уметь:

качественно квалифицировать структуру нарушений в психическом и личностном развитии детей с проблемами;

составлять индивидуальный образовательный маршрут и программу коррекцион ной помощи.

Владеть:

- навыками разработки индивидуальных программ работы с ребенком, имеющим отклоне ния в развитии;

- навыками проведения уроков и занятий с учащимися, имеющими отклонения в развитии;

- навыками создания условий, обеспечивающих включение ребенка в социальную сферу, исходя из его коррекционно-компенсаторных возможностей.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачетных еди- Семестры ниц 54 ч. 54 ч.

Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 28 ч. 28 ч.

Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 26 ч. 26 ч.

Лабораторные работы (ЛР) 54 ч. 54 ч.

Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат Другие виды самостоятельной работы Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет зачет Общая трудоемкость часы 108 ч. 108 ч.

зачетные едини 3 ед. 3 ед.

цы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1. Понятие нормального иПараметры дизонтогенеза. Категории специальной пси аномального развития.хологии. Факторы, влияющие на развитие ребенка. Усло вия нормального развития Первичный и вторичный де фект 2. Типы нарушения пси- Недоразвитие. Задержанное развитие. Поврежденное и хического развития. дефицитарное развитие. Искаженное развитие. Дисгармо ничное развитие. Сложные нарушения развития. Этно специфические ценностно-смысловые ориентации педа гогических взглядов.

3. Отрасли специальной Олигофренопсихология и олигофренопедагогика. Тифло педагогики и психоло- психология и тифлопедагогика. Сурдопсихология и сур гии. допедагогика. Логопсихология и логопедия. Психология и педагогика лиц с нарушением функций опорно - двига тельного аппарата и с синдромом РДА 4. Воспитание, образова- Содержание образования аномальных детей. Формы об ние и развитие ано- разования аномальных детей. Принципы специального мальных детей. образования. Методы и средства образования аномальных детей. Основные категории специальной педагогики. По нятия коррекции и компенсации. Категории лиц с ограни ченными возможностями. Социальная реабилитация и социальная адаптация (Содержание указывается в дидактических единицах. По усмотрению разработчиков ма териал может излагаться не в форме таблицы) 5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последу- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин ющих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Профилактика насилия 1, в отношении детей 2. Педагогические риски 2,3, учебно воспитательного про цесса в начальной школе 3. Организация взаимо- 3, действия семьи и шко лы в воспитании ре бенка 2. Обучение и воспита- 1, ние детей из неполных семей и детей -сирот 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все зан. зан. мин. го п/п 1. Понятие нормального и аномального 6 6 14 26 ч.

развития.

2. Типы нарушения психического раз- 6 6 14 26 ч.

вития.

3. Отрасли специальной педагогики и 10 8 14 32 ч.

психологии.

4 Воспитание, образование и развитие 6 6 12 24 ч.

аномальных детей.

6. Лабораторный практикум (не предусмотрен) 7. Примерная тематика курсовых проектов (работ) (не предусмотрено) 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 1 Гонеев, А.Д. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед.

учеб. заведений / А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева;

Под ред. В.А.Сластенина. – 3-е изд.,перераб. – М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Змановская Е.В. Девиантология: Психология отклоняющегося поведения) : учеб. посо бие для студ. высш. учеб. заведений /Е.В.Змановская. – 4-е изд., испр. – М.: Издатель ский центр «Академия», 2007.

3 Коррекционная педагогика в начальном образовании: Учеб.пособие для студ.

пед.учеб.заведений / Г.Ф.Кумарина, М.Э.Вайнер, Ю.Н.Вьюнкова и др.;

Под ред.

Г.Ф.Кумариной. – М.: Издательский центр «Академия», 2001.

4 Лаут Г.В., Брак У.Б., Линдеркамп Ф. Коррекция поведения детей и подростков: Практи ческое руководство. II. Отклонения и нарушения / Пер. с нем. В.Т.Алтухова;

Науч. ред.

рус. текста А.Б.Холмогорова. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.

5 Лебединский В.В. Нарушение психического развития в детском возрасте: учеб. пособие для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / В.В.Лебединский. – 4-е изд., стер. – М.:

Издательский центр «Академия», 2007.

6 Морозова Е.А., Ратнер Ф.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью: истоки, клиника, лечение: Учеб. пособие для врачей / Е.А.Морозова, Ф.Л.Ратнер. – Казань.: Из дательский центр «АСТОРИЯ», 2009.

7 Подласый И.П. Курс лекций по коррекционной педагогике: учеб. для студентов пед.

училищ и колледжей, обучающихся по группе специальностей 0300 «Образование»

/И.П.Подласый. – М.: Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2006.

8 Практические рекомендации родителям и учителям гиперактивного ребенка Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и прак тические рекомендации родителям и педагогам / А.Л.Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

9 Программа нейропсихологического развития и коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивностьи Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперак тивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педаго гам / А.Л.Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2005.

10 Сиротюк А.Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррек ция и практические рекомендации родителям и педагогам / А.Л.Сиротюк. – М.: ТЦ Сфе ра, 2005.

11 Специальная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Высш. учеб. заведений /Л.И.Аксенова, Б.А.Архипов, Л.И.Белякова и др.;

Под ред. Н.М.Назаровой. – 4-е изд., стер. – М.: Изда тельский центр «Академия»,2005.

12 Специальная психология: учебник для студ.высш.учеб. заведений / [В.И.Лубовский, В.Г.Петрова, Т.В.Розанова и др.];

под ред. В.И.Лубовского. – 6-е изд., испр. и доп. – М.:

Издателький центр «Академия», 2009.

б) дополнительная литература 1. Защиринская О.В. Психология детей с задержкой психического развития:Учеб. пособие для вузов: Хрестоматия / О.В.Защиринская. - 2-е изд.. нспр. и доп. - СПб.: Речь, 2007.

2. Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. СПб., 1998.

3. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. М., 1990.

4. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. СПб., 2000.

5. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию раннего дошкольного и школьного возрас та. М., 1998.

6. Семаго М.М. Проблемные дети. М., 2000.

7. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. /Сост.Астапов В.М. М., 1995.

8. Баскакова Н.Л. Внимание школьников-олигофренов. М., 1982.

9. Вайзман Н.П. Психомоторика детей-олигофренов. М., 1999.

10. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе. /Под ред.В.В.Воронковой, М., 1994.

11. Гозова А.П., Кулагин Ю.А., Лубовский В.И., Петрова В.Г. Изучение психического разви тия аномальных детей. М., 1983.

12. Детский аутизм. Хрестоматия: Учеб. пособие / Сост Л.М. Шипицына. СПб., 2001.

13. Лангмейер Г., Матейчек З. Психическая депривация в детском возрасте. Прага, 1984.

14. Менчинская И.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников. М., 1971.

15. Психология аномального развития ребенка: Хрестоматия: В 2 т. / Под ред. В.В. Лебедин ского, М.К. Бардышевской. М., 2002.

16. Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возрас та. М., 1980.

17. Тржесоглава З. Легкая дисфункция мозга в детском возрасте. М., 1986.

18. Шипицына Л.М., Иванов Е.С. Нарушение поведения учеников вспомогательной школы.

Великобритания, 1992.

19. Яшкова Н.В. Наглядное мышление глухих детей. М., 1988.

20. Детский аутизм. Хрестоматия: Учеб. пособие / Сост Л.М. Шипицына. СПб., 2001.

21. Детская патопсихология: Хрестоматия / Сост. Н.Л. Белопольская. М., 2000.

в) программное обеспечение _ _ г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы_ 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

_ 10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

(указываются рекомендуемые модули внутри дисциплины или междисциплинарные модули, в состав которых она может входить, образовательные технологии, а также примеры оце ночных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации) _ Разработчики:

ФГОУ ВПО НГПИ старший преподаватель А.И.Кислова (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) _ _ _ (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) Эксперты:

_ _ (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) _ _ (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «ПСИХОЛОГИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология и педагогика начального образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины состоит в ознакомлении педагогов с общими и специальными закономерностями психического развития детей с ограниченными возможностями психиче ского и физического здоровья;

формировании профессиональной компетентности педагога в работе с проблемными, дезадаптированными детьми в условиях массовой общеобразова тельной школы.

Задачи дисциплины:

1. Определение природы и сущности физических и психологических недостатков и отклоне ний в развитии детей, выявление причин и условий их появления;

2. Изучение психолого-педагогических закономерностей развития личности в условиях ограниченных возможностей жизнедеятельности;

3. Ознакомление с основами специальной педагогики и психологии, спецификой обучения и воспитания детей с аномалиями в развитии и поведении;

4. Овладение знаниями специфики коррекционно-развивающего образовательного и воспи тательного процессов и отдельными умениями коррекционно-развивающей деятельности;

5. Формирование профессионального интереса педагога к проблемам специальной педагоги ки и психологии.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в вариативную часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого педагогическое образование.

Дисциплина относится к циклу предметов по выбору студента. Входные знания формируют ся в цикле базовой подготовки при освоении курса «Психология обучения и воспитания ре бенка», а также в учебном курсе «Дефектология». В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

(ОК-3) - владеет моральными нормами и основами нравственного поведения;

(ОК-10) - владеет средствами самостоятельного, методически правильного использо вания методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должно го уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и про фессиональной деятельности.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОПК-1 - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возраст ных ступенях;

ОПК-8 - способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответствен но и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональ ной этики ОПК-12 - способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональ ной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного про странства;

ПКНО-8 - способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и пси хологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития уче ников (ПКНО-8).

В результате освоения содержания дисциплины будущий специалист:

Имеет представление о:

- современном положении в системе обучения, воспитания, коррекции и адаптации в обще ство детей с ограниченными возможностями физического и психического здоровья;

- трудностях в выявлении аномалий и отклонений в развитии младших школьников;

- индивидуальных методиках и коррекционно-развивающих программах в рамках общеобра зовательных массовых школ.

Знает, понимает:

- нормы и различные виды отклонений в развитии ребенка;

- формы и методы коррекционной работы с детьми, имеющими отклонения в физическом, психическом и интеллектуальном развитии;

- принципы профилактической и коррекционной работы;

- возможности проведения коррекционно-развивающей работы в рамках своего учебного предмета.

Умеет, осуществляет:

- диагностировать проблемы и аномалии в развитии ребенка;

- составлять индивидуальные коррекционно-развивающие программы;

- использовать методики коррекционной работы в организации психолого-педагогического взаимодействия с детьми.

Способен, имеет навыки:



Pages:   || 2 | 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.