авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 || 3 |

«СОДЕРЖАНИЕ 1 Общие положения 1.1 Нормативные документы для разработки ООП ВПО по направлению подготовки 050400.62 – Психолого-педагогическое образование профиль подготовки ...»

-- [ Страница 2 ] --

- психологического анализа особенностей детей с ограниченным физическим и психическим здоровьем;

- организации педагогического общения с детьми с ограниченными возможностями;

- специальной работы с учащимися, испытывающих затруднения в обучении (дети «группы риска»);

- составления методики коррекционно-воспитательной работы с этими детьми.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачетных еди- Семестры ниц 34 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 10 ч. Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 24 ч. Лабораторные работы (ЛР) 38 Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 12ч. Другие виды самостоятельной работы Анализ рекомендованной литературы 26ч. Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет зачет Общая трудоемкость часы 72 ч. зачетные едини- 2 цы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела дисципли- Содержание раздела п/п ны 1. Предмет, задачи и методы изуче- Предмет и задачи курса.

ния личности ребенка с ограни- Основные факторы и условия психического и ченными возможностями здоровья личностного развития ребенка.

Вторичные нарушения в психике как результат воздействия социальных факторов.

Психическое здоровье детей и подростков Методологические аспекты изучения личности ребенка.

Организационные подходы к изучению лич ности ребенка с ограниченными возможно стями здоровья.

2. Развитие личности ребенка с огра- Развитие личности ниченными возможностями здоро- Социализация личности как главное условие ее вья развития Периодизация возрастного развития человека Критические и сензитивные периоды в развитии личности Управление развитием личности ребенка с огра ниченными возможностями здоровья 3. Социальная среда и личность Понятие «социальная среда»

Отношение к детям с ограниченными возможно стями здоровья в обществе Адаптация детей и подростков в социальной сре де Образование детей с ограниченными возможно стями здоровья. Психологические аспекты подго товки детей с отклонениями в развитии к труду Проблемы интеграции детей с ограничен ными возможностями здоровья в среду здо ровых детей 4. Дети с ограниченными возможно- Общение ребенка с ограниченными возможно стями здоровья в системе отноше- стями здоровья со взрослыми и сверстниками ний Проблемы организации жизнедеятельности и воспитания ребенка с ограниченными возможно стями здоровья в семье Социально-психологическая реабилитация роди телей как решающее условие их подготовки к воспитанию ребенка с ограниченными возможно стями здоровья Социально-психологические особенности воспи тания детей с ограниченными возможностями здоровья в семье 5.

Специалист по социальной реаби- Личность специалиста по социальной реабилита литации детей с ограниченными ции детей с ограниченными возможностям здоро возможностями здоровья как про- вья фессионал Профессиональная компетентность спе циалиста по социальной реабилитации де тей с ограниченными возможностями здо ровья Морально-этические аспекты в работе специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья Формы, методы и средства психолого педагогической помощи семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья 5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обес- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п печиваемых (после- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин дующих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Основы воспитания + + + + детей в семье 2. Помощь детям в кри- + + + + + зисных ситуациях 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го (ч) 1. Предмет, задачи и методы изучения 2 4 6 личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

2. 2 4 6 Развитие личности ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

3. Социальная среда и личность 2 4 8 4. Дети с ограниченными возможностя- 2 6 8 ми здоровья в системе отношений 5. 2 6 10 Специалист по социальной реа билитации детей с ограничен ными возможностями здоровья как профессионал.

10 24 38 Итого (ч.) 6. Лабораторный практикум Не предусмотрен учебным планом.

7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература:

1. Основы специальной психологии для студ. сред. учеб. заведений / под ред.Л.В. Куз нецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2007.

2. Саенко Ю.В. Специальная психология: Учебное пособие. – М.:Академический про ект, 2006.

3. Специальная психология: учеб. пособие для студ. Высш.пед.учеб.заведений / под ред.

В.И. Лубовского. М.: Издательский центр «Академия», 2006.

4. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоро вья. Психологические основы: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. -- М.:

Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -- 368 с.

5. Беляева М.А., Кузнецов И.Е. Социально-педагогическая работа с семьей ребенка инвалида. Учебное пособие. – Екатеринбург, АМБ, 2001.

б) дополнительная литература:

1. Лебединский В.В. Нарушения психического развития в детском возрасте. – М.: Изда тельский центр «Академия», 2007.

2. Лубовский В.И. Психологические проблемы диагностики аномального развития. М., 1990.

3. Мамайчук И.И. Психология дизонтогенеза. СПб., 2000.

4. Семаго М.М. Проблемные дети. М., 2000.

5. Хрестоматия. Дети с нарушениями развития. /Сост.Астапов В.М. М., 1995.

6. Гуров В.Н. Социальная работа образовательных учреждений с семьей. - М.: Педаго гическое общество Росси,2005.

7. Уварова Н.А. Организация сотрудничества с семьей в системе дополнительного обра зования детей: Методические рекомендации. Екатеринбург: ГОУ ДОД ЦДОД “Дво рец молодежи”, 2005 - 92 с.

8. Международные акты о правах человека. Сборник документов. М.: Изд. группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998.

9. Учебно-методический центр развития образования. Дети с отклонениями в развитии в системе дополнительного образования. Новоуральск, 1999 г.

10. Маллер А.Р. Ребенок с ограниченными возможностями. М.: Педагогика-Пресс, 1996.

11. Направления и указания для занятий с детьми и подростками, имеющими тяжелую степень умственной ограниченности. Специальная школа. Бел. АПДИ 1996.

12. В.В. Ткачева. О некоторых проблемах семей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии // Дефектология М. 1998.

13. Т.Н. Волконская. Возможны способы организации и содержание работы с родителями в условиях коррекционного дошкольного учреждения // Дефектология 1994.

14. Если ваш ребенок не такой, как другие. Под редакцией А.М. Панова и др. М. 1997.

в) программное г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – реферат (после изучения второго раздела). Вид промежуточной аттестации – зачет.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА Наименование дисциплины «Помощь детям в кризисных ситуациях»

Рекомендуется для направления подготовки (специальности ) 050400«Психолого-педагогическое образование»

Квалификации (степени) выпускника «бакалавр»

1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины состоит в содействии становлению профессиональной компетентности бакалавра на основе овладения методами психологиче ской помощи детям в кризисных и посткризис ных ситуациях.

Задачи:

1. Сформировать знания об основных направ лениях помощи, используемых в работе с детьми, пережившими психотравму.

2. Способствовать овладению практическими методами оценки состояния ребенка и спосо бами его коррекции с целью повышения стрес соустойчивости.

3. Развить умение проектировать технологии психологической помощи, оказавшимся в кри зисной ситуации.

4. Способствовать формированию у студентов психологической готовности к оказанию пси хологической помощи детям в кризисных и экстремальных ситуациях, а также професси ональной позиции при сопровождении детей в кризисном состоянии.

Курс нацелен на:

• развитие ориентировочных компетенций в современных технологиях и методах оказания психологической помощи детям в кризисной ситуации, а также умения прогнозировать эф фективность использования различных тех нологий психологической помощи в зависимо сти от особенностей кризисной ситуации и индивидуально-психологических особенно стей детей;

• формирование проектировочных компетенций в применение методов психоло гической помощи детям в кризисной ситуации в соответствии с различными психотерапев тическими направлениями;

• формирование компетенции оценки психиче ского состояния детей в динамике и эффек тивности психокоррекционных воздействий.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина относится к циклу предметов по выбору студента ДПВ–Б3. Входные знания формируются в цикле ДПВ–Б1.В1 в учебном курсе «Защита прав и достоинства ребенка». В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

ОК-2 – владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультур ных явлений;

ОПК -1 - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возраст ных ступенях;

ОПК – 11 - готов применять в профессиональной деятельности основные междуна родные и отечественные документы о правах ребенка и правах инвалидов.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОК-4 - готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

ОК-8 – способен учитывать этнокультурные и конфессиональные различия участни ков образовательного процесса при построении социальных взаимодействий;

ОК – 11 -способен формировать навыки здорового образа жизни и безопасной образо вательной среды с учетом требования гигиены и охраны труда, владеет основными методами защиты работников, обучающихся и населения от возможных последствий аварий, ката строф, стихийных бедствий;

ОПК – 8 - способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответ ственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы професси ональной этики;

ПКНО-3 - способен участвовать в построении и изменении индивидуальной образова тельной траектории обучающегося;

ПКНО -8 - способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и пси хологам образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учени ков.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

различные психотерапевтические направле ния оказания психологической помощи детям в кризисной ситуации.

Уметь:

моделировать в своей профессиональной деятельности поэтапное оказание психологической помощи детям в различных условиях с учетом социально-экономических и культурно этнических характеристик.

Владеть:

способами комплексно проектировать, организо вывать и внедрять технологии психологиче ской помощи детям разного возраста и пола.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачетных еди- Семестры ниц 72 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 36 ч. Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 36 ч. Лабораторные работы (ЛР) 72 Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 20 ч. Другие виды самостоятельной работы 52 ч. Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет Зачет Общая трудоемкость часы 144 ч. зачетные едини- 4 цы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1. Психология кризисных Виды кризисов: возрастные кризисы, кризисы утраты и состояний у детей и разлуки, травматические кризисы. Протекание кризиса.

подростков Этапы проживания кризиса. Поведение ребенка в кризис ной ситуации. Механизмы психологической защиты.

Настораживающие признаки поведения ребенка. Опасно сти, негативные и позитивные последствия кризиса. По сттравматическое стрессовое расстройство.

2. Психологическая трав- Психологическая травма у детей.

Специфика психотравмы у ма у детей детей. Виды неблагоприят ных психосоциальных факторов, приводящие к развитию пси хотравмы у детей и подрост ков: неблагоприятные фак торы, связанные с детскими учреждениями;

семейные не благоприятные факторы.

Соотношение внешних и внутренних доминант отно шения к психологической травме у ребенка и родите лей. Зависимость тяжести травмы от порога выносли вости, психической органи зации ребенка и его фикса ции на травме.

Основные проблемы неблаго получного детства: соци альное сиротство, беспри зорность и безнадзорность, вынужденные переселенцы и беженцы.

Тяжелое физическое заболе вание. Пребывание в зоне военных действий.

Стихийные бедствия и ката строфы. Потеря близкого че ловека.

Насилие как особый вид травматической ситуации.

Последствия насилия у де тей. Развод родителей как один из видов травматиза ции ребенка.

Особенности протекания по сттравматического стресса у детей.

Зависимость проявлений по сттравматического стресса от индивидуально психологических особенно стей ребенка.

3. Основные направления Основные направления оказания психологической помо оказания психологиче- щи детям.

ской помощи детям Системный подход в психологической помощи детям и членам их семьи.

Системная семейная психотерапия: основные цели, стра тегические задачи, уровни диагностики и соответствую щие им теоретические подходы.

Семейное психологическое консультирование. Игровая семейная психотерапия. Сказкотерапия. Арт-терапия.

Психодрама. Семейная расстановка Б. Хеллингера.

Техники психодинамического подхода и коррекции. От личие психоанализа от других видов психологической помощи. Работа с клиентом в русле глубинной психоло гии. Предмет аналитической психологии в работах Фрей да, Юнга, Берна. Метод Юнгианской песочной терапии как эффективный способ коррекции в посткризисный пе риод. Коррекция психологических защит, психологиче ского рэкета и игр по Э.Берну.

4 Технологии оказания Особенности оказания психологической помощи детям в психологической по- кризисных и посткризисных периодах.Общие принципы мощи детям в кризис- взаимодействия психолога с ребенком Общий алгоритм ных и посткризисных работы. Анализ актуального состояния ребенка. Психо периодах логическая помощь детям, проживающим в условиях па латочных лагерей временного проживания. Комплексная реабилитация детей – вынужденных переселенцев из «го рячих точек». Психологическая помощь семье в кризис ной ситуации тяжелого заболевания ребенка (на примере ситуаций заболевания ребенка сахарным диабетом и он копатологией).

Основные принципы работы с ребенком, переживающим горе в ситуации утраты близких. Психологическая по мощь ребенку в ситуации насилия. Работа с детьми, со держащими в приюте. Психологическая помощь детям в экстремальной ситуации (на примере захвата заложников в Беслане). Экстренная психологическая помощь при по сттравматическом стрессе и суицидальном поведении в детском и подростковом возрасте.

Диагностика психологических особенностей ребенка.

Выделение основных направлений работы.

(Содержание указывается в дидактических единицах. По усмотрению разработчиков ма териал может излагаться не в форме таблицы) 5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе-чиваемых (после- № № разделов данной дисциплины, необхо п/п дую-щих) дисциплин димых для изучения обеспечиваемых (по следующих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Социальная педагогика 2. Правовые основы образования и защиты детства 3. Учебное сотрудничество и социальное 4 взаимодействие в современном образо вании (с практикумом по педагогиче скому общению) 4. Обучение и воспитание детей из непол- ных семей и детей -сирот 5. Организация взаимодействия семьи и школы в воспитании ребенка 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все зан. зан. мин. го п/п 1. Психология кризисных состояний у 10 ч. 8ч. 18 ч. 36 ч.

детей и подростков 2. Психологическая травма у детей 8 ч. 10 ч. 18 ч. 36 ч.

3. Основные направления оказания пси- 8 ч. 10 ч. 18 ч. 36 ч.

хологической помощи детям 4. Технологии оказания психологиче- 10 ч. 8 ч. 18 ч 36 ч.

ской помощи детям в кризисных и посткризисных перио дах 6. Лабораторный практикум Не предусмотрен 7. Примерная тематика курсовых проектов (работ) Не предусмотрены 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 1. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. СПб.: Лениздат, 1992. - 400 с.

2. Волкан В., Зинтл Э. Жизнь после утраты: Пси хология горевания /Пер. с англ. – М.:

«Когито-Центр», 2007. С.106 – 128.

3. Зиновьева Н.О., Михайлова Н.А. Психология и психотерапия насилия. Ребенок в кризисной ситуации. СПб.: Речь. - 2003.

4. Исаев Д.Н. Эмоциональный стресс, психосо матические и соматопсихические расстройства у детей. – СПб.: Речь, 2005. – 400 с.

5. Консультирование детей в психолого педагогическом центре. /Под. Ред. Л.С.

Алексеевой. М., 1998.

6. Кораблина Е.П., Акиндинова И.А., Баканова А.А., Родина А.М. Искусство исцеления души: Этюды о психологической помощи: Посо бие для практических психологов. – СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 319 с.

7. Мэнделл Дж.Г., Дамон Л. Групповая психоте рапевтическая работа с детьми, пережившими сексуальное насилие. – М.: Гене зис, 1998.

8. Осорина М.В. Секретный мир детей в про странстве взрослых. СПб.: «Питер». – 1999.

9. Руководство по предотвращению насилия над детьми /Под ред. Н.К. Асановой. – М.:

Владос, 1997. – 512 с.

10. Сарджвеладзе Н. и др. Травма и психологи ческая помощь. – М.: Смысл, 2007. – 180 с.

11. Тарабрина Н.В. и др. Практическое руковод ство по психологии посттравматического стресса. Ч.1. Теория и методы. – М.: Изд-во «Когито-Центр», 2007. С.61-84.

12. Урсано Р. Психодинамическая психотера пия. М., 13. Шефов С.А. Психология горя. – СПб.: Речь, 2006.

– С.105 – 128.

14. Шипицына Л.М. Психология детей-сирот:

Учебное пособие. – СПб.: Изд-во СПб ун-та,2005. – 628 с.

15. Штейнхард Л. Юнгианская песочная терапия.

СПб.: «Питер», 2001. – 320 с.

16. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб.: Речь, 2003. – 336 с.

б)дополнительная:

1. Баканова А.А., Королева Т.Ю. Психологиче ская помощь детям с онкологическими заболеваниями. СПб., 2006. – 112 с.

2. Дети России: насилие и защита: Мат. Все росс. научно-практ.конф., М., 1-3 октября 1997 г. – М., 1997. С. 29-41, 74-76, 92-94, 98-99, 214-220.

3. Дозорцева Е.Г., Смородская Н.Г. Оценка пси хологического состояния детей из зон вооруженных конфликтов // Социальная и кли ническая психиатрия. 1994. № 2. С. 62-67.

4. Вроно Е.М. Внутрисемейное насилие и дет ские суициды //Семейная психология и семейная терапия. – 1998. - № 4. С. 94-96.

5. Грановская Р.М. Психологическая защита.

СПб., Речь. 6. Захаров А.И. Происхождение детских невро зов и психотерапия. М., ЭКСМО-Пресс, 7. Курасова Н.В. Сексуальное насилие в семье //Семейная психология и семейная терапия. 1997. № 1. С. 179-181.

8. Листратенко Н.П. Семейные взаимоотношения и их влияние на развитие личности ребенка//Воспитание и дополнительное обра зование. 2004, № 3.

9. Меньшикова Е.С. Жестокое обращение с деть ми и его отдаленные последствия // Психологический журнал. № 6. С. 110-118.

10. Пезешкиан Н. Позитивная семейная терапия:

семья как психотерапевт. Москва, Смысл, 11. Тимошенко Р.А. Психологическая помощь.

/Практическая психология для экономистов и менеджеров. // Под ред. Тутуш киной М.К. СПб.: «Дидактика плюс», - 2002.

12. Тимошенко Р.А. Типы семьи и психическое здоровье детей./ Практическая психология для педагогов и родителей //Под ред. М.К. Тутушкиной. СПб.: «Дидактика плюс». – 2000.

13. Фримен Д. Техники семейной психотерапии.

СПб.: Питер. - 2001. – 384 с.

14. Ярославцева Н.Д. Посттравматические стрессовые нарушения у детей-жертв сексуального насилия и оказание им психо логической помощи // Мир психологии. 1998. № 2.С.

71-80.

в) программное обеспечение _ _ г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы_ 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

_ 10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

(указываются рекомендуемые модули внутри дисциплины или междисциплинарные модули, в состав которых она может входить, образовательные технологии, а также примеры оце ночных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации) _ Разработчики:

ГОУ ВПО «НГПИ» доцент А.Р.Вазиева (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) _ _ _ (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) Эксперты:

_ _ (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) _ _ (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА Наименование дисциплины «Профилактика насилия в отношении детей»

Рекомендуется для направления подготовки (специальности) 050400«Психолого-педагогическое образование»

Квалификации (степени) выпускника «бакалавр»

1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины состоит в подготовке молодых специалистов образовательных учреждений к оказанию комплексной помощи обучающимся и воспитанникам, пострадав ших от различных форм насилия;

профилактика жестокого обращения с детьми.

Задачи:

1. Изучить комплекс факторов, влияющих на агрессивное поведение людей, причины агрес сивного поведения детей и подростков.

2. Рассмотреть виды и формы насилия, изучить истоки и причины жестокого об ращения с детьми, насилия в семье.

3. Изучить социальные причины насилия в образовательном пространстве.

4. Изучить методы работы с детьми, пострадавшими от насилия, и оказания комплексной помощи детям, оказавшимся в трудной жизненной ситуации.

5. Рассмотреть вопросы профилактики в решении проблемы жестокого обращения и насилия в отношении детей.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина относится к циклу предметов по выбору студента ДПВ–Б3.В Входные знания формируются в цикле базовой подготовки Б3 при освоении курса «Психо логия развития», а также в цикле ДПВ–Б1.В1 в учебном курсе «Защита прав и достоинства ребенка». В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

(ОК-3) - владеет моральными нормами и основами нравственного поведения;

(ОК-10) - владеет средствами самостоятельного, методически правильного использо вания методов физического воспитания и укрепления здоровья, готов к достижению должно го уровня физической подготовленности для обеспечения полноценной социальной и про фессиональной деятельности.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОПК-1 - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возраст ных ступенях;

ОПК-3 - готов использовать методы диагностики развития, общения, деятельности детей разных возрастов ОПК-6 - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимо действие субъектов образовательной среды;

ОПК-8 - способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответствен но и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональ ной этики ОПК-9 - способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социо-культурной ситуации развития;

ОПК-10 - способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач;

ОПК-12 - способен использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональ ной деятельности, учитывать риски и опасности социальной среды и образовательного про странства;

ПКНО-8 - способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами и пси хологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития уче ников (ПКНО-8).

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

психологические особенности, влияющие на агрессивное поведение людей, причины агрес сивного поведения детей и подростков;

обладать специальными знаниями и навыками, необ ходимыми для распознавания признаков жестокого обращения с детьми Уметь:

распознавать основные формы и признаки жестокого обращения с детьми - физическую, сек суальную или эмоциональную жестокость, пренебрежение родительским долгом - неспособ ность родителей или других людей, несущих по закону ответственность за ребенка, обеспе чить удовлетворение его нужд и адекватный уход за ним.

Владеть:

способами оказания экстренной психоло-педагогической помощи детям, находящимся в кри тической ситуации, современными технологиями профилактики жестокого обращения с детьми.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачетных еди- Семестры ниц 72ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 36ч. Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 36 ч. Лабораторные работы (ЛР) 72ч Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 30 ч. Другие виды самостоятельной работы 42 ч. Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет зачет Общая трудоемкость часы 144 зачетные едини- 4 цы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела дис- Содержание раздела п/п циплины 1.

Роль семьи в жизнедеятельности общества Теоретическое рассмот рение проблемы насилия Определение понятия "насилие в семье".

в семье. Анализ и разработка проблемы насилия в семье.

Формы контроля над насилием в обществе.

Современное насилие как своеобразная форма невротического протеста личности против раз личного рода давящих на нее стрессовых факто ров и условий социальной жизни, к которым ей трудно адаптироваться.

2. Причины появления и разви Агрессивные и враждебные действия в отноше тия склонности к насилию и нии членов семьи, в результате которых объек агрессии у человека.

ту насилия могут причинены вред, травма, уни жения или иногда смерть.

Три типа семейной жестокости: со стороны родителей по отношению к детям;

со стороны одного супруга по отношению к другому;

со стороны детей и внуков по отношению к престарелым родственникам Влияние детства человека на формирование агрессив ности.

Индивидуальные детерминанты агрессии. Половые раз личия в формировании установок агрессивного поведе ния.

Дети и молодежь, нахо- Беспризорные дети. Дети-сироты и дети, дящиеся под угрозой. оставшиеся без попечения родителей.

Рост преступности - один из факторов риска для бес приютных и брошенных детей.

Проблема торговли молодыми женщинами.

Жертвы, оказавшиеся в положении рабынь.

Сочетание беспризорности, проституции и наркомании, приводящие к росту распространен ности инфекций, передающихся половым путем и ВИЧ/СПИДа среди молодежи.

4.

Насилие в отношении Четыре вида или категории плохого обращения с детьми:

детей. Характеристика основных форм жестоко - Физическое насилие го обращения с детьми.

- Сексуальное насилие - Эмоциональное насилие - Пренебрежение Жертвы различных травм и вреда, наносимого их лич ности и развитию.

Жестокое и/или пренебрежительное обращение с детьми 5.

Предупреждение жестко- Расширение осознания и знаний населения в от го обращения с детьми. ношении масштабов проблемы и ее последствий.

Изменение отношения населения к проблеме же стокого обращения с детьми.

Разработка различных учебных программ, направленных на родителей и включающих про свещение по вопросам развития ребенка, осно ванные на существующих накопленных профес сиональных знаниях, а также содержащие кон кретные руководства по действиям родителей по отношению к ребенку в зависимости от ситу ации и уровня развития ребенка.

Использование телевидения, радио и газет для проведения систематической кампании по преду преждению жестокого обращения с детьми.

(Содержание указывается в дидактических единицах. По усмотрению разработчиков ма териал может излагаться не в форме таблицы) 5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обес- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п пе-чиваемых (после- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин дую-щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Поликультурное об- разование 2. Основы духовно- нравственного воспи тания младших школьников 3 Правовые основы об- 1,3,4, разования и защиты детства 4 Развитие личностных 2, качеств и формирова ние универсальных учебных действий младших школьников (с практикумом по анализу учебных си туаций) 5 Образовательная сре- 2,3, да современной начальной школы 6 Организация взаимо- 2,3,4, действия семьи и школы в воспитании ребенка 7 Обучение и воспита- 2,3,4, ние детей из непол ных семей и детей сирот 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все зан. зан. мин. го п/п 1. Теоретическое рассмотрение пробле- 6 ч. 6 ч.. 12 ч. 24 ч.

мы насилия в семье.

2. 6 ч. 6 ч. 12 ч. 24 ч.

Причины появления и развития склонности к насилию и агрессии у человека.

3. 8 ч. 8 ч. 16 ч. 32 ч.

Дети и молодежь, находящиеся под угрозой.

4. 8 ч. 8 ч. 16 ч. 32 ч.

Насилие в отношении детей. Ха рактеристика основных форм жестокого обращения с детьми.

5. 8 ч. 8 ч. 16 ч. 32 ч.

Предупреждение жесткого обра щения с детьми.

6. Лабораторный практикум Не предусмотрен 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 1. Азаров Ю.Н. Искусство воспитывать: книга для учителя.- 2-е изд., испр. и доп. - М.:

Просвещение, 1985.

2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика. Педагогика любви и свободы. - М.: Аргументы и факты, 1993.

3. Анзорг Л. Дети и семейный конфликт: книга для учителя. - М.: Просвещение, 1988. С. 20 - 23.

4. Алексеева Л.С. О Насилии над детьми в семье. 2002.

5. Афанасьева Т.М. Семья: учебное пособие для учащихся средних учебных заведений. М.: Просвещение, 1986.

6. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра: Книга для учителей и родителей. - М.: Просвещение, 1988.

7. Бодрова В. В.. Насилие в семье // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2000. № 5 (49). С.44-47.

8. Бруднов А., Березина В. Социально педагогическая работа в школе // Воспитание школьников. - 1994. - N 1.

9. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика: книга для учителя. - М.:

Просвещение, 1991. - С: 119-125.

10. Горденко Т.Е. Организация работы по формированию социального опыта учащихся в Австрийской школе // Начальная школа. N 2.

11. Деменьтьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий // Социологические исследования. - 1995. - N 6.

12. Долотина О.П. Родители и дети // Начальная школа. - 1994. - N 8.

13. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка: книга для воспита телей детского сада и родителей. - 2-е изд., доп. - М.: Просвещение, 1993.

б) дополнительная литература 14. Рамих В.А. От ненасилия в семье - к ненасилию в обществе: Тез. докл. Третий Рос сийский философский конгресс "Рационализм и культура на пороге III тысячелетия", 2005 // URL: http://www.auditorium.ru 15. Стратегия борьбы с насилием в семье: справочное руководство ООН. NY, 1998.

16. Силласте Г.Э. Закон в тупике (Семья должна быть защищена от насилия) // Обозрева тель. 1998. № 2. С. 52 – 54.

17. Кинард Э.М. Дети, страдающие от плохого обращения // Энциклопедия социальной работы. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. Т. 1. С. 202 – 209.

18. Периодический доклад о реализации Российской Федерацией Конвенции о правах ре бенка в 1993 – 1997 гг. Проект // Семья в России. 1997. № 4. С. 77.

19. Силласте Г.Э. Закон в тупике (Семья должна быть защищена от насилия) // Обозрева тель. 1998. № 2. С. 52 – 54.

20. Сафуанова О.В. Правовые аспекты проблемы «сексуального злоупотребления» в от ношении детей // Групповая психотерапевтическая работа с детьми, пережившими сексуальное насилие / Пер. с англ. Байгузова А.В. М.: «Генезис», 1998. С. 12 –15.

21. Кравченко Ж.В., А. Мотеюнайте. Женщины и мужчины на работе и дома: гендерное разделение труда в России и Швеции // Журнал исследований социальной политики.

2008. Т.6. № 2. С.177-200.

22. Ловцова Н.И.. "Здоровая, благополучная семья - опора государства?" Гендерный ана лиз семейной социальной политики // Журнал исследований социальной политики.

2003. Т.1. № 3/4. С.323-341.

23. Лысова А.В.. Женская агрессия и насилие в семье // Общественные науки и современ ность. 2008. № 3. С.167-176.

24. Макаренко А. Педагогическая поэма, - М. - Изд-во "Правда", - 1979, - 639 с.

25. Ярская-Смирнова Е.Р., П.В. Романов, Е.П. Антонова. Домашнее насилие над детьми:

стратегии объяснения и противодействия // Социологические исследования. 2008. № 1, С.125-133.

в) программное обеспечение _ _ г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы_ 8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

_ 9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

(указываются рекомендуемые модули внутри дисциплины или междисциплинарные модули, в состав которых она может входить, образовательные технологии, а также примеры оце ночных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации) _ Разработчики:

ГОУ ВПО «НГПИ» к.псх.н., ст. преподаватель Н.А.Пантелеева (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) _ _ _ (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) Эксперты:

_ _ (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) _ _ (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА Наименование дисциплины «Социальная психология»

Рекомендуется для направления подготовки (специальности ) 050400 «Психолого-педагогическое образование»

Квалификации (степени) выпускника «бакалавр»

1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины состоит в содействии становлению профессиональной компетентности бакалавра на основе овладения основными представле ниями о социально-психологических феноме нах и процессах, их основных особенностях и формах проявления.

Задачи:

1. сформировать систему знаний о социальной психологии как науке, изучающей за кономерности поведения и деятельности людей, обусловленных их включением в со циальные группы, а также психологические характеристики этих групп.

2. Способствовать овладению психодиагностическими методами изучения социально-психологических явлений.

Курс нацелен на:

• развитие ориентировочных компетенций в современных проблемах социальной психо логии (общение, социальная психология групп, социальная психология личности);

• формирование проектировочных компетенций в применении психодиагностических методов изучения социально психологических явлений и процессов.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина относится к циклу предметов по выбору студента ДПВ–Б3. Входные знания формируются в цикле Б–Б.3.Б.3. в учебном курсе «Общая и экспериментальная психология».

В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются:

ОК-4 – готов использовать основные положения и методы социальных, гуманитарных и экономических наук при решении социальных и профессиональных задач;

ОК-9 – способен понять принципы организации научного исследования, способы до стижения и построения научного знания;

ОПК-2 – готов применять качественные и количественные методы в психологических и педагогических исследованиях.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетен ций:

ОПК-6 - способен организовывать совместную деятельность и межличностное взаи модействие субъектов образовательной среды.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: структурные и динамические характеристики малой группы.

Уметь: взаимодействовать с детьми и подростками.

Владеть: методами исследований в области педагогики и психологии.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачетных еди- Семестры ниц 72 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 16 ч. Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 16 ч. Лабораторные работы (ЛР) 40 Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 20 ч. Другие виды самостоятельной работы 20ч. Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Зачет Зачет Общая трудоемкость часы 112 ч. зачетные едини- 4 цы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1. Социальная пси- Характеристика социальной психологии как науки.

хология как наука. Объект, предмет, теоретические и прикладные зада Предмет и задачи чи социальной психологии.

социальной пси- Этапы развития социальной психологии как науки.

хологии. Отрасли социальной психологии, взаимоотношения с дру гими науками.

Методы социально-психологического исследования.

2. Понятие общения. Цели, средства и виды общения. Об Психология щение и деятельность.

общения. Структура общения. Общение как обмен информацией Структура (коммуникативная сторона общения). Речь как средство общения. Кон- коммуникации. Невербальная коммуникация.

фликт. Общение как взаимодействие (интерактивная сторона общения). Типы взаимодействий.

Общение как познание людьми друг друга. Социальная перцепция. Механизмы социальной перцепции (каузаль ная атрибуция, межличностная аттракция и др).

Конфликт, его виды. Структура конфликта. Динамика конфликта. Функции конфликта.

3. Группа как соци- Понятие группы в социальной психологии. Основные ально- признаки социальной группы.

психологический Малые группы. Стадии и уровни развития группы. Ди феномен. намические процессы в группе (феномен группового дав ления, конформизм. Групповая сплоченность. Лидерство и руководство, Стиль лидерства. Принятие группового решения).

Эффективность деятельности малой группы. Феномены межгруппового взаимодействия.

Большие социальные группы. Этнопсихология. Стихий ные группы и массовые движения. Механизмы психоло гического воздействия в стихийных группах.

4 Проблема личности в Проблема личности в социальной психологии. Понятие социальной психоло- личности. Социально-психологическая структура лично гии. Социализация. Со- сти.

циальная установка. Понятие социализации.

Социальная установка, ее компоненты.

(Содержание указывается в дидактических единицах. По усмотрению разработчиков ма териал может излагаться не в форме таблицы) 5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для п/п чиваемых (последую-щих) изучения обеспечиваемых (последующих) дисциплин дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Клиническая психология де- тей и подростков 2. Дефектология 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все зан. зан. мин. го п/п 1. Социальная психология как 4ч. 4ч. 10ч. 18ч.

наука. Предмет и задачи соци альной психологии.

2. 4 ч. 4ч. 10ч. 18ч.

Психология общения.

Структура общения. Кон фликт.

3. Группа как социально- 4 ч. 4ч. 10ч. 18ч.

психологический феномен.

4. Проблема личности в социальной 4 ч. 4ч. 10ч. 18ч.

психологии. Социализация. Социаль ная установка.

6. Лабораторный практикум Не предусмотрен 7. Примерная тематика курсовых проектов (работ) Не предусмотрены 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 1. Андреева Г.М. Соц. психология. Учеб.д/высш.учеб.завед.-5-е изд, испр. ДОМ-М., Аспект-пресс, 2004.-365 с.

2. Крысько В.Г.Соц. психология. Учеб. д/студ. Высш. Учеб. завед.- М.:ВЛАДОС, 2003. 448 с.

3. Крысько В.Г. Соц. психология в схемах и комментариях : учеб. Пособие,- СПб.: Пи тер,2003,-286 с.

4. Мириманова М.С. Конфликтология: Учеб. д/студ. Сред.пед. учеб. завед. 2-е изд, испр.- М.: Академия 2004, -320 с.

5. Платонов Ю.П. Основы социальной психологии. – СПб.: Речь, 2004. – 624 с.

6. Основы психологии. Практикум / Ред. – сост. Л.Д. Столяренко. Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 2000. – 576 с.

7. Радугин А.А., Радугина О.А. Социальная психология. Учебное пособие для высших учебных заведений. – М.: Библионика, 2006. – 496 с.

б) дополнительная литература 8. Абрамова Г. С. Сборник задач по социальной психологии и психологии развития.

Учеб. пособие д/студ. Вузов.-М: «Академия», 1999-144 с.

9.В.С. Агеев. Психология межгрупповых отношений. М. 1983.

10. Андриенко Е.В. Соц психология. Под. Ред. В.А. Сластенина. Учеб. пособие д/студ.

Высш. Пед. учеб. завед.,- М.:, Академия, 2000-264.

11. Выготский Л.С. Лекции по психологии – С.П.: Союз, 1997.-144 с.

12. Немов Р.С. Соц-псих. Анализ эффективной деятельности коллектива.-М: педагогика, 1984 -200 с.

13. Сухов А.Н. Соц. психология безопасности: учеб. пособие – М.: Академия, 2002.-256 с.

Теоретические подходы. Учеб. пособие для вузов.-М.: Аспект Пресс, 2002.-286 с.

14. Соц. психология под.ред. А.Н. Сухова, А.А. Деркача. Учеб.пособие д/студ. Высш.

Учеб. заведений.- М. «Академия», 2001 – 600 с.

15. Роберт Чалдини, Дуглас Кенрик, Стивен Нейберг.Социальная психология. С-П. М.

2002.

16. Р. Бэрон, Д. Бирн, Б. Джонсон. Социальная психология ключевые идеи. М. 2003.

17. Эйала Пайнс, Кристина Маслач. Практикум по социальной психологии. С-П. 2001.

18. Д. Майерс. Социальная психология. С-П. 1997.

19. А.В. Петровский. Личность. Деятельность. Коллектив. М. 1982.

20. Е.В. Руденский. Социальная психология. Новосибирск. 1996.

21. Т. Шибутани. Социальная психология. М. 1969.

22. Шевандрин Н.И. Соц. психология в бразовании: учеб. пособие 4.1. концептуальные и прикладные основы соц. психологии.-М.: ВЛАДОС, 1995.-544 с.

23. Соц психология: учеб. пособие д/студ. Пед. ин-тов/А.В.Петровский В.В.Абраменкова, М.Е. Зеленкова и др.;

под ред А.В. Петровского, - М.: Просвещение, 1987.-224 с.

24. Шапарь В.Б. методы соц. психологии: учеб пособие, - Ростов/д феникс, 2003-288 с.

25. Г.В. Олпорт. Личность в психологии. М. 1998.

26. Л. Хьелл, Д. Зиглер. Теории личности. С-П. 1997.

в) программное обеспечение _ _ г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы_ 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

_ 10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

(указываются рекомендуемые модули внутри дисциплины или междисциплинарные модули, в состав которых она может входить, образовательные технологии, а также примеры оце ночных средств для текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации) _ Разработчики:

ГОУ ВПО «НГПИ» ст.преподаватель Е.В.Коновалова (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) _ _ _ (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) Эксперты:

_ _ (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) _ _ (место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия) ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «поликультурное образование»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400 – психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа высшего профессионального образования "Психология и педагогика начального образования" Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины формирование профессиональной компетентности в области об разования и воспитания детей в условиях полиэтнической и поликультурной среды, форми рование готовности оказания содействия в подготовке учащихся к жизни в поликультурной и многонациональной среде на основе уважения других народов.

Задачи:

1. Изучить концепцию поликультурного образования.

2. Ознакомить с методами и стратегиями обучения и воспитания, взаимоотношения между учителями, учащимися и родителями, определяющими качество поликультурного образо вания.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в базовую часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого-педагогическое образо вание.

Дисциплина относится к циклу дисциплин предметной подготовки. Входные знания форми руются в цикле базовой подготовки при освоении курса «Культура и межкультурные взаи модействия в современном мире», а также в учебном курсе «Педагогика». В качестве исход ных компетенций для освоения дисциплины ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и разви тия, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школь ного и подросткового возрастов;

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОПК-6 - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимо действие субъектов образовательной среды;

ОПК-7 - готов использовать знание нормативных документов и знание предметной области в культурно-просветительской работе;

ОПК-9 - способен вести профессиональную деятельность в поликультурной среде, учитывая особенности социокультурной ситуации развития.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

- Сущность концепции поликультурного образования;

- Основные направления, формы, методы и стратегии обучения и воспитания, определя ющими качество поликультурного образования.

Уметь:

решать задачи профессиональной деятельности в ходе позитивного взаимодействия с пред ставителями разных культур (национальностей, рас, верований, социальных групп).

Владеть:

современными технологиями педагогической деятельности по организации образователь ного процесса в условиях поликультурной и полиэтнической среды.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 32 ч. 32 ч.

Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 16ч. 16ч.

Практические занятия (ПЗ) 16 ч. 16 ч.

Семинары (С) Лабораторные работы (ЛР) 40 Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 14ч. 14ч.

Другие виды самостоятельной работы 26ч. 26ч.

Анализ рекомендованной литературы, подготовка к се минарам, написание эссе Вид промежуточной аттестации (зачет) Общая трудоемкость часы 72 ч. 72 ч.

2 зачетные единицы 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1. Поликультурное обра- Характеристика базовых понятий: «концепции поликуль зование: концепции и турного образования», «полиэтничное общество», «меж программы культурное образование», «поликультурное образова ние», «мультикультурное образование». Приоритетные воспитательные задачи: Личностное развитие, развитие этнической и культурной грамотности, формирование эт нокультурной компетентности, осознание взаимовлияния и взаимообогащения культур в современном мире, разви тие интегративных процессов.

2. Основные модели и ти- Дифференциация моделей поликультурного обучения: по пы поликультурного методу обучения – дидактические или эксперименталь обучения ные;

по содержанию обучения – общекультурные или культурно-специфичные;

по сфере, в которой стремятся достичь основных результатов – когнитивные, эмоцио нальные или поведенческие.

3. Поликультурное воспи- Базовые характеристики поликультурного воспитания:

тание учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических меньшинств;

адаптация че ловека к различным ценностям в ситуации существования множества разнородных культур;


взаимодействие между людьми с разными традициями, ориентацию на диалог культур;

отказ на культурно-образовательную монополию в отношении других наций и народов.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1.

2.

… 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Поликультурное образование: кон- 4 4 10 цепции и программы 2. Основные модели и типы поликуль- 6 6 15 турного обучения 3. Поликультурное воспитание 6 6 15 16 16 40 6. Лабораторный практикум – не предусмотрен 7. Тематика курсовых работ – не предусмотрена 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

4.1. Основная литература 1. Бережнова, Л. Н. Этнопедагогика: учеб. пособие для вузов / Л. Н. Бережнова, И. Л.

Набок, В. И. Щеглов. - М. : Academia, 2007. - 233 с.

2. Педагогика: учеб. пособие / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Высш. образование, 2008. - 430 с.

4.2. Дополнительная литература 1. Арутюнян, И.В. Этносоциология / И.В. Арутюнян, Л.М. Дробижева, А.А. Сусоколов. – М., 1998.

2. Белинская Е.П., Стефаненко Т.Г. Этническая социализация подростка. – М.;

Воронеж, 2000.

3. Бороноев, А.О. Основы этнической психологии / А.О.Бороноев. – СПб., 1991.

4. Волков, Г.Н. Этнопедагогика: Учеб. для студ. сред. и высш. пед. учеб. заведений.- 2 е изд.,испр. и доп. / Г.Н.Волков. -М.:Академия,2000.-175с.

5. Кузина, Т. Ф. Занимательная педагогика народов России / Кузина Т.Ф., Батурина Г.И. М. : Школа-Пресс, 1998. - 143 с.

6. Кукушин, В.С. Этнопедагогика: учеб. пособие/В.С.Кукушин. -М.: МПСИ;

Воронеж :

Модэк,2002.-301, 7. Маликова Н.Г. Парадоксы межнационального мышления / Н.Г.Маликова. – М., 1992.

8. Налчаджян А.А. Этнопсихология. 2-е изд. / А.А.Налчаджян. – СПб: Питер, 2004.

9. Народы и религии мира: Энциклопедия. – М., 1998.

10. Нездемковская, Г.В. О развитии этнопедагогики на современном этапе / Г.В. Нездемков ская // Воспитание школьников.— 2010.— №5.— с.67-71.

11. Нигматов, З.Г. Этнопедагогика: народность и гуманность: Учеб.пособие для высш.и сред. учеб. заведений / З.Г.Нигматов-Казань: Магариф,2002.-159с.

12. Павленко В.Н., Таглин С.А. Общая и прикладная этнопсихология. – М., 2005.

13. Педагогика межнационального общения: Учебное пособие / под ред. Д.И. Латышиной.— М. : Гардарики, 2004.— 320С.

14. Почебут Л.Г. Взаимопонимание культур. Методология и методы этнической кросс культурной психологии. Психология межэтнической толерантности. – СПб., 2005.

15. Саракуев, Э.А. Введение в этнопсихологию / Э.А.Саракуев, В.Г.Крысько. – М., 1996.

16. Сикевич, З.В. Социология и психология национальных отношений / З.В.Сикевич. – СПб., 1999.

17. Солдатова, Г.У. Психология межэтнической напряженности / Г.У.Солдатова. – М., 1997.

18. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология: Учебник для вузов. / Т.Г.Стефанко. – М.: Аспект Пресс, 2003.

19. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология : учебник для студ. высш. учеб. заведений / Т.Г. Сте фаненко.— 3-е изд., испр. и доп.— М. : Аспект Пресс, 2003.— 368С. +.— 20. Сыродеева А.А. Поликультурное образование: учеб.-метод. пособие. – М., 2001.

21. Чебоксаров, Н.Н. Народы. Расы. Культуры / Н.Н.Чебоксаров, И.А.Чебоксарова. – М., 1985.

в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Вид промежуточной аттестации –зачет ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ « ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДОВ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКИ В ДОУ»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология и педагогика начального образования»

Набережные Челны 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины: состоит в подготовке педагогов к работе вместе с психо логом ДОУ.

Задачи дисциплины:

- Формирование представлений о диагностической работе в ДОУ.

- формирование практических умений и навыков по психолого-педагогической диагностике;

- выработка у студентов творческого, исследовательского подхода к психологической дея тельности, приобретение навыка анализа результатов диагностики, формирование потребно сти в самообразовании;

- создание установки на перенос полученных знаний в практическую психолого педагогическую деятельность.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в вариативную часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого педагогическое образование.

Дисциплина относится к циклу предметов дисциплин предметной подготовки кафед ры. Входные знания формируются в цикле базовой подготовки при освоении курсов «Ана томия и возрастная физиология», «Физиология ВНД и сенсорных систем», в цикле базовой подготовки при освоении курсов «Общая и экспериментальная психология (с практику мом)», «Теории обучения и воспитания», «Психология развития», «Психология детей ранне го и дошкольного возраста», «Психология детей младшего школьного возраста», «Образова тельные программы для детей дошкольного возраста», «Образовательные программы начальной школы», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательно го процесса», а также на основе наблюдений и анализа процесса адаптации первоклассника во время педагогической практики на 1, 2 курсах.

В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются - ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

- ОПК-6 – способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимо действие субъектов образовательной среды;

- ПКД– 6 – способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психоло гом образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития дошколь ников.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- ОПК -1 - способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуаль ные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции по ведения и деятельности старшего дошкольника – будущего школьника;

- ПКПП -2- готов применять утвержденные стандартные методы и технологии, позволя ющие решать диагностические и коррекционно-развивающие задачи;

- ПКПП 3 – способен осуществлять сбор и первичную обработку информации. Результа ты психологических наблюдений и диагностики.

В результате изучения дисциплины студент должен:

студенты должны овладеть умениями:

- изучать личность дошкольника с целью диагностики и прогноза развития и воспитания;

- разрабатывать и проводить коррекционные занятия по развитию познавательных процес сов, коммуникативных умений у дошкольников, проводить психогимнастику;

- грамотного подбора и аккуратного оформления стимульного материала для проведения игр по развитию познавательных процессов;

- проводить психологическое консультирование и просвещение родителей детей, посещаю щих ДОУ.

Знать:;

возрастные особенности психического развития старшего дошкольни ка, основы процедуры психологического обследования старшего дошкольника.

Уметь: проводить диагностическую работу с детьми дошкольного возраста Владеть: методикой психодиагностики детей дошкольного возраста, методи кой психокоррекционной индивидуальной работой с ребенком 6-7 лет на основе продуктив ных видов деятельности.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачетных единиц Семестры 28 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 10 ч. Практические занятия (ПЗ) 18 Семинары (С) Лабораторные работы (ЛР) 44 Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 2ч. 2ч.

Другие виды самостоятельной работы 38ч. 38ч.

Анализ рекомендованной литературы 4ч. Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачет зачет Общая трудоемкость часы 72 ч. зачетные единицы 2 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1. Теоретические основы Формы и виды диагностических методик, проблемы психодиагностики нормы и стандартов в психодиагностике, валидность и надежность применяемых методик, способы обработки данных 2. Особенности психодиа- Специфика диагностической работы с детьми дошколь гностики детей ного возраста.

Организация диагностической процедуры.

Этические нормы психодиагностики 3 Методы психологической Методы диагностики эмоционального благополучия ре диагностики развития ре- бенка, психических процессов, эмоционально бенка личностной сферы. Составление и презентация диагно стического заключения 5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Адаптация первоклас- + + + + сников к школе 2. Формирование учеб- + + + ной деятельности в начальной школе 3. Мониторинг развития + компетенций (млад ший школьный воз раст) 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Теоретические основы психодиагно- 2 2 2 стики 2. Особенности психодиагностики де- 2 2 2 тей 3. Методы психологической диагности- 6 14 40 ки развития ребенка Итого 10 16 - - 44 6. Лабораторный практикум учебным планом не предусмотрен 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:


а) основная литература 1. Веракса Н.Е.. Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. - /Веракса Н.Е., Вера кса А.К. - М.: Мозаика. – Синтез, 2006.

2. Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учрежде ний /Под ред. Н.Е.Вераксы. – М.:Мозаика – Синтез, 2007.

3.Детская практическая психология: учебник/под ред. Проф. Т.Д.марцинковской. – М.: Гар дарики, 2007.

б) дополнительная литература 1.. Веракса Н.Е.. Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка – дошкольника.

/ Веракса Н.Е.. Веракса А.Н. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2. Детский практический психолог: программы и методические материалы: учеб. пособие для студ.высш.педучеб. заведений /О.А.Шаграева, А.Д.Кошелева, В.И.прегуда, Г.Г.Филиппова;

под ред. О.а,шаграевой, С.А.Козловой. – М.:Издательский центр «Акаде мия», 3. Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. / Дыбина О.Б. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

4. Павлова Ф.Л Диагностика готовности ребенка к школе. – / Павлова Ф.Л. - М.:ТЦ Сфера, 2007.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Аудио-видеоаппаратура проектор видеозаписи 9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – реферат (после изучения первого, второго разделов);

Вид аттестации – зачет ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ «Психология подросткового возраста»

Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология и педагогика начального образования»

Набережные Челны, 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель: формирование теоретических знаний, практических умений и навыков в области пси хического развития подростков.

Задачи:

• изучение основных новообразований, характеризующих процесс психического разви тия в подростковом возрасте;

• формирование понимания о подростковом возрасте как этапе психического развития, о возрастных и индивидуальных особенностях психики подростков;

• знакомство с основными направлениями работ школьного психолога по проблемам развития подростков;

• сформировать общетеоретические представления об условиях, факторах, закономер ностях и теориях психического развития в подростковом возрасте.

2. Место дисциплины в структуре ООП:

Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в базовую часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого-педагогическое образо вание.

Дисциплина относится к базовому (общепрофессиональному) циклу предметов. Дисциплина изучается в пятом семестре. Входные знания формируются цикле базовой подготовки при освоении курсов «Анатомия и возрастная физиология», «Психология развития», «Психоло гия дошкольного возраста», «Психология детей младшего школьного возраста».

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

ОК-1 - способен учитывать общие, специфические (при разных типах нарушений) закономерности и индивидуальные особенности психического и психофизиологического раз вития, особенности регуляции поведения и деятельности человека на различных возрастных ступенях (подростковый возраст);

ОПК-4 - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и раз вития, основных образовательных программ для учащихся дошкольного, младшего школь ного и подросткового возрастов.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать:

– закономерности и индивидуальные особенности психического развития в подростко вом возрасте;

– закономерности развития психики в онтогенезе (подростковый возраст).

Уметь:

– применять в образовательном процессе знания индивидуальных особенностей уча щихся и воспитанников;

– взаимодействовать с подростками.

Владеть:

– навыком учета возрастных и индивидуальных особенностей подростков при органи зации различных видов деятельности в ними;

– навыком составления рекомендаций для педагогов и родителей при решении типич ных проблем взаимодействия с подростками.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачет- Семестры ных единиц 32 ч/ 0,89 ЗЕТ 32 ч/ 0, Аудиторные занятия (всего) ЗЕТ В том числе:

Лекции 16 Практические занятия (ПЗ) - Семинары (С) - Лабораторные работы (ЛР) 16 40 ч/ 1,11 ЗЕТ 40 ч/ 1, Самостоятельная работа (всего) ЗЕТ В том числе:

Курсовой проект (работа) - Расчетно-графические работы Реферат Другие виды самостоятельной работы Анализ рекомендованной литературы, подготовка к семинарам, написание эссе Подготовка к зачету Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачет Общая трудоемкость часы 72 ч 72 ч зачетные единицы 2 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела Содержание раздела п/п дисциплины 1 История изучения подросткового возраста. Проблема Основные теории под хронологических границ подросткового возраста. Зару росткового возраста бежные и отечественные теории подросткового возраста.

2. Ведущий тип деятель- Роль общения в подростковом возрасте. Общение и соци ности подросткового альная ситуация развития в подростковом возрасте. Пси возраста хологические особенности общения подростков. Проти воречивость мотивации подросткового общения. Обще ние и рост самосознания в подростковом возрасте. Поло вые различия общения и компаний в подростковом воз расте 3. Основные психологи- Взрослость как основное психологическое новообразова ческие новообразова- ние подросткового возраста в концепции Д.Б. Эльконина.

ния подросткового воз- Развитие "чувства взрослости". Образцы взросления под раста ростков. Формирование морального сознания в подрост ковом возрасте. Подростковый "кодекс чести", его нормы и формирование. Механизмы принятия "кодекса чести" у подростков. Дружба как основная психологическая цен ность подросткового возраста.

Развитие самосознания в подростковом возрасте. Откры тие индивидуальности внутреннего мира. Проблема осо знания собственного "Я". Дифференциация самосознания.

Развитие самосознания и чувство одиночества. Первые попытки социального самоопределения в подростковом возрасте.

4. Особенности психиче- Кризис самосознания в юношеском возрасте. Формирова ского развития старше- ние мировоззрения в юности. Социальное самоопределе классников (ранняя ние в юности. Самоопределение и формирование жизнен юность) ных планов. Профессиональные, образовательные, фи нансово-материальные и семейные планы в юношеском возрасте. Отношение к труду в юношеском возрасте и факторы, негативно влияющие на выработку трудовой морали. Призвание и выбор профессии.

5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1.

2.

… 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Основные теории подросткового воз- 4 - - - 6 раста 2. Ведущий тип деятельности подрост- 4 - 6 - 12 кового возраста 3. Основные психологические новооб- 4 - 6 - 12 разования подросткового возраста 4 Особенности психического развития 4 - 4 - 10 старшеклассников (ранняя юность) итого 16 - 16 - 40 6. Лабораторный практикум № № раздела дисци- Наименование лабораторных работ Трудоемкость п/п плины (часы/зачетные единицы) 1. Основные теории - подросткового возраста 2. Ведущий тип дея- 1) Методы диагностики общения в подрост- 6 ч/ 0,19 ЗЕТ тельности под- ковом возрасте.

росткового воз- 2) Методы диагностики межличностных от раста ношений в подростковом возрасте.

3) Методы диагностики мотивации общения 3. Основные психо- 1) Методы диагностики самосознания. 6 ч/ 0, 19 ЗЕТ логические ново- 2) Методы диагностики самооценки.

образования под- 3) Диагностика развития качеств взрослости росткового воз- в подростковом возрасте.

раста 4. Особенности пси- 1) Определение временной перспективы в 4 ч/ 0,125 ЗЕТ хического разви- ранней юности.

тия старшекласс- 2) Риски взросления в ранней юности.

ников (ранняя юность) 7. Тематика курсовых работ – не предусмотрено 8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 1. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – 11-е изд. М., Академия, 2007. – 640 с.

2. Практическая психология образования. Под ред. И.В. Дубровиной. – СПб., Питер, 2009. – 252 с.

б) дополнительная литература 1. Божович, Л.И. Избранные психологические труды. - М.: Междунар. пед. ака демия, 1995. – 212 с.

2. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия/ Сост. И.В. Дубровина, А.М. Прихожан, В.В. Зацепин. – М.: Академия, 2007. – 368 стр.

3. Возрастная психология: Детство, отрочество, юность. Хрестоматия / Сост. и ред. В.С. Мухина, А.А. Хвостов. – 6-е изд. – М.: Академия, 2007.

4. Гамезо, М.В., Петрова, Е.А., Орлова, Л.М. Возрастная и педагогическая психо логия. - М.: Педагогическое общество России, 2004. – 512 с.

5. Кон, И.С. Ребенок и общество. - М.: Академия, 2003. – 336 с.

6. Кулагина, И.Ю., Колюцкий, В.Н. Возрастная психология: полный жизненный цикл развития человека. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 464 с.

7. Немов, Р.С. Психология. Кн. 2: Психология образования. – 4-е изд. – М.: Вла дос, 2001. – 608 с.

8. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология. - М., Роспедагенство, 1996. – 374 с.

9. Овчарова, Р.В. Практическая психология образования/ Р.В. Овчарова. – М.:

Академия, 2003. – 448 с в) программное обеспечение г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы 9. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

10. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – реферат (после изучения 2 раздела дисциплины) и выполнение лабораторных работ. Вид промежуточной аттестации – зачет.

ПРИМЕРНАЯ ПРОГРАММА ДИСЦИПЛИНЫ « ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ К ШКОЛЕ»

(ПРАКТИКУМ ПО АНАЛИЗУ ТИПИЧНЫХ СЛУЧАЕВ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ В ПЕРВОМ КЛАССЕ) Рекомендуется для направления подготовки:

050400.62 – Психолого-педагогическое образование Квалификации (степени) выпускника – бакалавр Основная образовательная программа «Психология и педагогика начального образования»

Набережные Челны 1. Цели и задачи дисциплины:

Цель учебной дисциплины: ознакомление студентов с концептуальными основами готовности детей к обучению в школе, как одной из главных задач в воспитании и образова нии дошкольника, формирование представления о будущем школьнике на основе знаний о возрастных и психофизиологических особенностях старшего дошкольника.

Задачи дисциплины:

Изучение основных компонентов психологической готовности детей к школе;

Формирование представлений о создании развивающей среды для будущего школьника, как одно из важных условий подготовки ребенка к обучению в школе;

Изучение типичных случаев поведение детей в первом классе.

2. Место дисциплины в структуре ООП Дисциплина в основной образовательной программе высшего профессионального образова ния по подготовке бакалавров включена в вариативную часть профессионального цикла Учебного плана согласно ФГОС ВПО по направлению 050400.62 – Психолого педагогическое образование.

Дисциплина относится к циклу предметов по выбору студента. Входные знания фор мируются в цикле базовой подготовки при освоении курсов «Анатомия и возрастная физио логия», «Физиология ВНД и сенсорных систем», в цикле базовой подготовки при освоении курсов «Общая и экспериментальная психология (с практикумом)», «Теории обучения и воспитания», «Психология развития», «Психология детей раннего и дошкольного возраста», «Психология детей младшего школьного возраста», «Образовательные программы для детей дошкольного возраста», «Образовательные программы начальной школы», «Психолого педагогическая диагностика (с практикумом)», «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса», а также на основе наблюдений и анализа процесса адаптации первоклассника во время педагогической практики на 1, 2 курсах.

В качестве исходных компетенций для освоения дисциплины предполагаются - ОК-1 – способен использовать в профессиональной деятельности основные законы развития современной социальной и культурной среды;

- ОПК-8 способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответ ственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы професси ональной этики;

- ПКПП– 5 – способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и роди телей по вопросам психического развития детей.

3. Требования к результатам освоения дисциплины:

Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

- ОПК -1 - способен учитывать общие, специфические закономерности и индивидуаль ные особенности психического и психофизиологического развития, особенности регуляции по ведения и деятельности старшего дошкольника – будущего школьника;

- ПКНО-4 - готов создавать условия облегчающие адаптацию детей к учебному процессу на начальном этапе обучения в школе;

- ПКНО-8 - способен эффективно взаимодействовать с родителями, педагогами, психоло гом образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития учеников.

В результате изучения дисциплины студент должен:

Знать: компоненты психологической готовности ребенка к школе;

возрастные особенности психического развития старшего дошкольника, основы процедуры психологи ческого обследования старшего дошкольника.

Уметь: наблюдать и анализировать адаптационный период первоклассника в первые дни в школе, проводить просветительно-консультативную работу среди педагогов, родителей.

Владеть: методикой психодиагностики детей 6-7 лет, методикой психокор рекционной индивидуальной работой с ребенком 6-7 лет на основе продуктивных видов дея тельности.

4. Объем дисциплины и виды учебной работы Вид учебной работы Всего часов / зачетных единиц Семестры 48 ч. Аудиторные занятия (всего) В том числе:

Лекции 12 ч. Практические занятия (ПЗ) 36 Семинары (С) Лабораторные работы (ЛР) 96 Самостоятельная работа (всего) В том числе:

Курсовой проект (работа) Расчетно-графические работы Реферат 4ч. 4ч.

Другие виды самостоятельной работы 48ч. 48ч.

Анализ рекомендованной литературы 8ч. Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) экзамен экзамен Общая трудоемкость часы 144 ч. зачетные единицы 4 5. Содержание дисциплины 5.1. Содержание разделов дисциплины № Наименование раздела дисциплины Содержание раздела п/п 1. Психофизиологические и возрастные Особенности развития психических процессов особенности детей 6-7 лет старшего дошкольника.

Формирование «Я - концепции» к 6-7 годам Нравственное развитие старшего дошкольни ка. Формирование понятия о морали.

Кризис 7-ми лет 2. Понятие психологической готовности Компоненты готовности обучения в школе:

к обучению в школе мотивационная, интеллектуальная, личност ная, социальная готовность ребенка 3 Условия для подготовки старшего Понятие о развивающей среде в воспитании и дошкольника к переходу к обучению в образовании старшего дошкольника школе Роль развития мышления и воображения де тей для успешного обучения в школе 4 Диагностика готовности детей к шко- Показатели психического развития детей 6- ле лет.

Методика диагностики психического разви тия. Система и комплексность в проведении диагностики.

5 Первые дни ребенка в школе Адаптация первоклассника к школьным усло виям Построение взаимоотношений ребенка с дру гими детьми в 1-м классе Роль учителя и родителей в первые дни ре бенка вшколе 5.2 Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами № Наименование обеспе- № № разделов данной дисциплины, необходимых для изу п/п чиваемых (последую- чения обеспечиваемых (последующих) дисциплин щих) дисциплин 1 2 3 4 5 6 7 8 … 1. Адаптация первоклас- + + + + сников к школе 2. Формирование учеб- + + + ной деятельности в начальной школе 3. Мониторинг развития + компетенций (млад ший школьный воз раст) 5.3. Разделы дисциплин и виды занятий № Наименование раздела дисциплины Лекц. Практ. Лаб. Се- СРС Все п/п зан. зан. мин. го 1. Психофизиологические и возрастные 2 2 4 особенности детей 6-7 лет 2. Понятие психологической готовности 2 2 4 к обучению в школе 3. Условия для подготовки старшего 2 2 4 дошкольника к переходу к обучению в школе 4. Диагностика готовности детей к шко- 2 10 12 ле 5 Первые дни ребенка в школе 4 20 24 Итого 12 30 6 48 6. Лабораторный практикум учебным планом не предусмотрен 7. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины:

а) основная литература 1. Веракса Н.Е.. Веракса А.Н. Развитие ребенка в дошкольном детстве. - /Веракса Н.Е., Вера кса А.К. - М.: Мозаика. – Синтез, 2006.

2 Милосердова Г.В. Готов ли ваш ребенок к школе? /Г.В.Милосердова. – Ростов н/Дону.:

Феникс, 2006.

3. Петрова В.И., Стульник Т.Д. Нравственное воспитание в детском саду. / Петрова В.И., Стульник Т.Д. – М.: Мозаика-Синтез, б) дополнительная литература 1.Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений. / Арапова-Пискарева Н.А. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

2. Венгер, А.Л., Цукерман, Г.А. Психологическое обследование младших школьников / Венгер, А.Л., Цукерман, Г.А. - М.;

ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. – 160 с 3. Диагностика готовности ребенка к школе: Пособие для педагогов дошкольных учрежде ний /Под ред. Н.Е.Вераксы. – М.:Мозаика – Синтез, 2007.

4. Веракса Н.Е.. Веракса А.Н. Зарубежные психологи о развитии ребенка – дошкольника.

/ Веракса Н.Е.. Веракса А.Н. - М.: Мозаика-Синтез, 2006.

5. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду. /Губанова Н.Ф. - М.: Мозаика Синтез, 2006.

6. Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. / Дыбина О.Б. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

7. Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в семье. /Максаков А.И. – М.:Мозаика Синтез, 2005.

8. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе: пособие для практических психологов, педагогов и родителей.- /Нижегородцева Н.В., Шадриков В.Д. М.: Владос, 2001.

9. Павлова Ф.Л Диагностика готовности ребенка к школе. – / Павлова Ф.Л. - М.:ТЦ Сфера, 2007.

8. Материально-техническое обеспечение дисциплины:

Аудио-видеоаппаратура проектор видеозаписи 9. Методические рекомендации по организации изучения дисциплины:

Форма текущего контроля – рефераты (после изучения второго и третьего разделов);

- пакет практического материала для диагностики готовности ребенка к школе (после 4 раз дела) Вид аттестации – экзамен 4.4 Программы практик и организация научно-исследовательской работы обу чающихся При реализации данной ООП ВПО предусматриваются следующие виды учебных практик:

В соответствии с ФГОС ВПО по направлению подготовки 050400 Психолого педагогическое образование и профилю «Психология и педагогика начального образования»



Pages:     | 1 || 3 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.