авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 15 |

«1 2 Содержание программы № п/п Содержание программы Страницы Пояснительная записка I. ...»

-- [ Страница 12 ] --

Знакомство с Государственный герб Моделировать ситуации несколькими странами с России, Государственный общения с людьми особен- гимн России. Правила разного возраста, контрастными ностями (3-4 страны): поведения при национальности, название, расположение прослушивании гимна. религиозной на политической карте, Конституция — принадлежности.

столица, главные дос- основной закон Оценивать реальные и Российской Федерации. игровые ситуации топримечательности.

безопасной Права и обязанности общения.

Правила граждан России. Права Проводить групповые жизни Ценность здоровья и ребёнка. Президент наблюдения за трудом здорового образа жизни. Российской Федерации людей во время Режим дня школьника, — глава государства. экскурсии на одно из чередование труда и Федеральное собрание. предприятий родного отдыха;

личная гигиена. Государственные и края.

Физическая культура, за- всенародные праздники Оценивать яркие каливание, игры на воз- России (продолжение): проявления про духе. Личная ответствен- День защитника Отечест- фессионального ность человека за укреп- ва, День Победы, День мастерства и результаты ление своего здоровья. весны и труда, День труда.

Номера телефонов эк- России, День народного Знакомиться с стренной помощи. Первая единства, День Конс- оценкой трудолюбия в помощь при лёгких титуции, День защиты культуре народов своего травмах (ушиб, порез, детей. края как одного из ожог), обмораживании, Очная или заочная (с важнейших обществен помощью ИКТ) но значимых качеств перегреве.

Дорога от дома до экскурсия в Москву, личности.

школы, правила без- Санкт-Петербург, по Раскрывать опасного поведения на городам Золотого кольца возможности средств дорогах, в лесу, на водоёме России (по выбору). массовой информации, в в разное время года. Страницы истории том числе в игровой Правила противопожарной Отечества (27 ч) ситуации.

безопасности, основные Что такое история. Исто- Моделировать правила обращения с рические источники. ситуации, в которых газом, электричеством, Счёт лет в истории. необходимо знать водой. Наиболее важные и яркие правила пользования Правила безопасного события общественной и телефоном.

поведения в природе. культурной жизни Записывать телефоны Забота о здоровье и страны в разные ис- экстренной помощи.

безопасности окружающих торические периоды: Демонстрировать в людей - нравственный долг Древняя Русь, учебной игре правила каждого человека Московское государство, пользования разными Российская империя, видами транспорта.

СССР, Российская Феде- Моделировать рация. Картины быта, ситуации вызова труда, традиций людей в экстренной помощи по разные исторические телефону.

времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых нацио- Находить и нальных ценностей. показывать территорию Понятие «честь страны». России, её Очная или заочная государственную гра экскурсия в дом-музей ницу на глобусе.

выдающегося человека Моделировать России (по выбору). ситуации, касающиеся Страны и народы отношения школьников к представителям мира (6 ч) Общее представление о других народов, их многообразии стран, языкам, традициям, народов, религий на религии.

Земле. Разыгрывать Знакомство с 2-3 воображаемые ситуации странами (с общения с носителями контрастными особен- других языков.

ностями): название, Показывать расположение на карте, местонахождение Мос столица, главные квы и других достопримечательности крупнейших городов (2 3 города) на карте России.

Соотносить иллюстрации, видеокад ры достопримечательносте й и святынь Москвы, Санкт-Петербурга со словесным описанием их особенностей.

Подготавливать небольшие сообщения о достопримечательностя х одного из городов России на основе до полнительной информации.

Подбирать к своему сообщению иллюстрации, видеокадры.

Объяснять символический смысл основных изображений Государственного герба России, узнавать его среди гербов других стран.

Описывать элементы герба Москвы.

Прослушивать, декламировать (петь) гимн РФ.

Обмениваться сведениями о родной стране, полученными из источников массовой информации.

Оценивать вклад своих земляков, соотечественников в сохранение российского историко-культурного наследия.

Рассказывать о праздничных днях России, готовить сообщение на основе бесед с родными и близкими, допол нительных источников информации.

Наблюдать (в родном городе, крае) исторические памятники, культовые сооружения, соотносить их с определённой эпохой, событием, фактом.

Пересказывать своими словами части текста учебника (о событии, историческом деятеле, памятнике культуры) и обсуждать полученные сведения.

Извлекать (по заданию учителя) не обходимую информацию из учебника и дополнительных источников знаний (словари, энциклопедии, справочники) и обсуждать полученные сведения о прошлом нашего государства.

Практические работы: с картой (показывать места исторических со бытий), с «лентой времени» (определять последовательность исторических событий), изготавливать (по воз можности) наглядные пособия из бумаги, пластилина и других материалов — одежду, макеты памятников ар хитектуры и др.

Подготавливать небольшие рассказы по иллюстрациям учебника, описывать (реконструировать) важ нейшие изученные события из истории Отечества.

Представлять образ одного из выдающихся соотечественников как возможный пример для подражания.

Оценивать значимость его жизни и деятельности для себя лично.

Находить и показывать изученные страны мира на глобусе и политичес кой карте.

Находить дополнительную инфор мацию о них с помощью библиотеки, Интернета и других информационных средств.

Обсуждать особенности 2-3 стран мира.

Моделировать ситуации, касающиеся отношения школьников к представителям других народов, носите лям других национально культурных и духовных традиций.

Строить диалог с представителями других народов с учётом уровня владения ими русским языком, оказы вать помощь одноклассникам, плохо владеющим русским языком, посильную помощь в учебной и внеклассной деятельности Резерв (54 ч) 6. Материально-техническое обеспечение образовательного процесса Начальное образование существенно отличается от всех последующих этапов образования, в ходе которого изучаются систематические курсы. В связи с этим и оснащение учебного процесса на этой образовательной ступени имеет свои особенности, определяемые как спецификой обучения и воспитания младших школьников в целом, так и спецификой курса «Окружающий мир» в частности.

В начальной школе закладываются основы для последующего изучения систематических курсов физики, химии, биологии, географии, истории и обществоведения. Курс «Окружающий мир» содержит элементарные, доступные для восприятия учащихся младшего школьного возраста сведения о живой и неживой природе;

человеке, его биологической природе и социальной сущности;

обществе, его истории и культуре. Главной задачей курса «Окружающий мир» в начальной школе является формирование целостной картины природного и социального мира со всем многообразием его явлений, формирование представления о месте и роли в нём человека, развитие эмоционально-ценностного отношения к нему. Поэтому принцип наглядности является одним из ведущих принципов обучения в начальной школе, так как именно наглядность лежит в основе формирования представлений об объектах природы и культуры человеческого общества.

В связи с этим главную роль играют средства обучения, включающие наглядные пособия:

1) натуральные живые пособия – комнатные растения;

животные, содержащиеся в аквариуме или уголке живой природы;

2) гербарии;

коллекции насекомых;

влажные препараты;

чучела и скелеты представителей различных систематических групп;

микропрепараты;

3) коллекции горных пород, минералов, полезных ископаемых;

4) изобразительные наглядные пособия – таблицы;

муляжи человеческого торса и отдельных органов и др.;

5) географические и исторические карты;

6) предметы, представляющие быт традиционной и современной семьи, её хозяйства, повседневной, праздничной жизни и многое другое из жизни общества.

Другим средством наглядности служит оборудование для мультимедийных демонстраций (компьютер, медиапроектор, DVD проектор, видеомагнитофон и др.) и средств фиксации окружающего мира (фото- и видеокамера). Оно благодаря Интернету и единой коллекции цифровых образовательных ресурсов (например, http://school collection.edu.ru/) позволяет обеспечить наглядный образ к подавляющему большинству тем курса «Окружающий мир».

Использование разнообразных средств обучения в их сочетании позволяет сформировать правильные представления об изучаемых объектах – их размерах, форме, цвете;

о значении явлений и событий историко-культурной жизни страны и мира и т.д.

Наряду с принципом наглядности в изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе важную роль играет принцип предметности, в соответствии с которым учащиеся осуществляют разнообразные действия с изучаемыми объектами. В ходе подобной деятельности у школьников формируются практические умения и навыки, обеспечивается осознанное усвоение изучаемого материала.

Курс «Окружающий мир» предусматривает проведение значительного числа лабораторных и практических работ, моделирующих явления природного и социального мира. Исходя из этого, второе важное требование к оснащённости образовательного процесса в начальной школе при изучении окружающего мира состоит в том, что среди средств обучения в обязательном порядке должны быть представлены приборы, посуда, инструменты для проведения практических работ, а также разнообразный раздаточный материал.

Раздаточный материал для практических и лабораторных работ должен включать гербарии, семена и плоды растений, коллекции минералов и полезных ископаемых, кости, чешую рыб, перья птиц, многообразные артефакты мира культуры и т.д.

В ходе изучения курса «Окружающий мир» младшие школьники на доступном для них уровне овладевают методами познания природы и общества, включая наблюдение, измерение, эксперимент. Для этого образовательный процесс должен быть оснащен необходимыми измерительными приборами: весами, термометрами, сантиметровыми линейками, мензурками.

В начальной школе у учащихся начинают формироваться познавательные интересы, познавательная мотивация. В этом возрасте у большинства школьников выражен интерес к изучению природы, собственного организма, человеческих взаимоотношений, поэтому изучение курса «Окружающий мир», насыщенного сведениями о живой и неживой природе, организме человека, его внутреннем мире, различных сторонах общественной жизни, должно стимулировать формирование устойчивого познавательного интереса, его дальнейшее развитие. Этому в значительной мере способствует деятельностный, практико-ориентированный характер содержания курса «Окружающий мир», а также использование в ходе его изучения разнообразных средств обучения. К ним относится прежде всего набор энциклопедий для младших школьников, позволяющий организовать поиск интересующей детей информации. Кроме того, важная роль принадлежит экскурсиям, предусмотренным программой курса «Окружающий мир», поэтому оснащение образовательного процесса по возможности должно включать экскурсионное снаряжение, в том числе складные лупы, компасы, бинокли, садовые совки, рулетки и т.д. Для проведения экскурсий в классе полезно иметь набор популярных иллюстрированных определителей объектов природы (минералов, растений, животных и т.п.). Для посещения краеведческих, художественных, этнографических, мемориальных музеев важно иметь специальные путеводители, рассчитанные на интерактивные экскурсии по той или иной экспозиции.

Наименования объектов и средств Количе- Примеч материально-технического обеспечения ство ания Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) Учебно-методические комплекты (программы, Библиотечны К учебники, рабочие тетради, хрестоматии и т. п.). й фонд комп Научно-популярные, художественные книги для лектуется на П чтения (в соответствии с основным содержанием основе феде обучения). рального П Детская справочная литература (справочники, перечня атласы-определители, энциклопедии) об окружаю- учебников, щем мире (природе, труде людей, общественных рекомендованн Д явлениях и пр.). ых (допущен Методические пособия для учителя ных) Минобрнауки РФ Печатные пособия Таблицы природоведческого и обществоведческого Д содержания в соответствии с программой обучения.

Плакаты по основным темам естествознания — Д магнитные или иные (природные сообщества леса, луга, болота, озера и т. п.). Д Портреты выдающихся людей России (полити ческих деятелей, военачальников, писателей, поэ тов, композиторов и др.).

Географические и исторические настенные карты. Д Например, Атласы. репродукции К Иллюстративные материалы (альбомы, комплекты Ф картин открыток и др.) Технические средства обучения Доска с набором приспособлений для крепления Д Размер не карт и таблиц. менее 1 50 х Д Проигрыватель. см Д Персональный компьютер.

Экранно-звуковые пособия Видеофильмы по предмету (в том числе в цифровой Например, Д форме). могут быть ис Д пользованы фрагменты му зыкальных произведений, записи голосов птиц и др.

Учебно-практическое и учебно-лабораторное оборудование Термометры для измерения температуры воздуха, К воды. Д Термометр медицинский. К Лупа. К Компас. Д Часы с синхронизированными стрелками. Д Микроскоп.

Модели светофоров, дорожных знаков, средств.

транспорта.

Муляжи овощей, фруктов, грибов (с учётом со держания обучения).

Натуральные объекты Коллекции полезных ископаемых. С учётом Ф/П Коллекции плодов и семян растений. местных Ф/П Гербарии культурных и дикорастущих растений (с Ф/П особенностей и учётом содержания обучения). условий школы Живые объекты (комнатные растения.) Д Игры и игрушки Настольные развивающие игры по тематике П предмета «Окружающий мир» (лото, игры-путеше ствия и пр.). П Наборы ролевых игр, игрушек и конструкторов К (по темам: дом, зоопарк, ферма, транспорт, магазин и др.).

Наборы карандашей, красок, альбомов для ри сования Оборудование класса В соответствии Ученические столы одно- и двухместные с комп- Ф с санитарно лектом стульев. Д гигиеническим Стол учительский с тумбой. Д и нормами Шкафы для хранения учебников, дидактических материалов, пособий и пр. Д Настенные доски для вывешивания иллюстратив- Д ного материала.

Подставки для книг, держатели для карт и т. п.

Критерии и нормы оценки знаний обучающихся Особенности организации контроля по окружающему миру Специфичность содержания предметов, составляющих образовательную область «Окружающий мир», оказывает влияние на содержание и формы контроля. Основная цель контроля - проверка знания фактов учебного материала, умения детей делать простейшие выводы, высказывать обобщенные суждения, приводить примеры из дополнительных источников, применять комплексные знания.

Для контроля и оценки знаний и умений по предметам этой образовательной области используются индивидуальная и фронтальная устные проверки, различные письменные работы которые не требуют развернутого ответа с большой затратой времени, а также самостоятельные практические работы с картами, приборами, моделями, лабораторным оборудованием.

Фронтальный опрос проводится как беседа-полилог, в котором участвуют учащиеся всего класса. Учитель подготавливает серию вопросов по конкретной теме курса, на которые учащиеся дают короткие обоснованные ответы. Поскольку основная цель таких контрольных бесед – проверка осознанности усвоения учебной программы, это определяет необходимость подбора таких вопросов, которые проверяют не только знания фактического материал (повторить статью учебника, перечислить, вспомнить и т.п.), но и умение сопоставить факты, выбрать альтернативу, сравнить, проанализировать, найти причину явления и т.п.

Индивидуальный устный опрос также имеет свои специфические особенности на уроках по предметам данной образовательной области.

Можно выделить следующие формы индивидуального опроса: рассказ описание и рассказ-рассуждение.

Рассказ-описание. Ученик дает последовательное, логическое описание объекта или явления окружающего мира, раскрывающее их существенные признаки и свойства. При оценке этого вида рассказа учитываются полнота раскрытия вопроса, выделение наиболее существенных признаков объекта, логичность изложения, передача своего отношения к описываемому предмету. Положительной оценки заслуживает желание ученика отступить от текста учебника, не повторить его дословно, а высказать мысль своими словами, привести собственные примеры из жизненного опыта. Особо отмечается использование дополнительной литературы и иллюстрированного материала, самостоятельно выполненных рисунков и схем.

Рассказ-рассуждение проверяет умение учащегося самостоятельно обобщить полученные знания, правильно установить причинно следственные, пространственные и временные связи, использовать приобретенные знания в нестандартной ситуации с применением схем, таблиц, диаграмм и т. п. Этот вид опроса очень важен для проверки уровня развития школьника, сформированности логического мышления, воображения, связной речи-рассуждения.

При письменной проверке знаний по предметам естественно-научного и обществоведческого направления используются также контрольные работы, которые не требуют полного, обстоятельного ответа, что связано с недостаточными возможностями письменной речи младших школьников.

Целесообразны поэтому тестовые задания по нескольким вариантам на поиск ошибки, выбор ответа, продолжение или исправление высказывания и др. Имеют большое значение и работы с индивидуальными карточками заданиями: дети заполняют таблицы, рисуют или дополняют схемы, диаграммы, выбирают правильную дату и т. п. Эти задания целесообразно строить как дифференцированные, что позволит проверить и учесть в дальнейшей работе индивидуальный темп продвижения детей.

Интересной формой письменной формой контроля сформированности представлений об окружающем мире являются графические работы. Здесь учитель проверяет осмысленность имеющихся у школьника знаний, умение передать мысль не словом, а образом, моделью, рисунком-схемой.

Специфической формой контроля, сочетающей в себе элементы как устного, так и письменного опроса, является работа с приборами, лабораторным оборудованием, моделями. Эта форма контроля используется в основном на уроках, формирующих естественно-научные представления детей. Основная цель этих проверочных работ: определение уровня развития умений школьников работать с оборудованием, планировать наблюдение или опыт, вести самостоятельно практическую работу.

Классификация ошибок и недочетов, влияющих на снижение оценки Ошибки:

– неправильное определение понятия, замена существенной характеристики понятия несущественной;

– нарушение последовательности в описании объекта (явления) в тех случаях, когда она является существенной;

– неправильное раскрытие (в рассказе-рассуждении) причины, закономерности, условия протекания того или иного изученного явления;

– ошибки в сравнении объектов, их классификации на группы по существенным признакам;

– незнание фактического материала, неумение привести самостоятельные примеры, подтверждающие высказанное суждение;

– отсутствие умения выполнять рисунок, схему, неправильное заполнение таблицы;

не умение подтвердить свой ответ схемой, рисунком, иллюстративным материалом;

– ошибки при постановке опыта, приводящие к неправильному результату;

– неумение ориентироваться на карте и плане, затруднения в правильном показе изученных объектов (природоведческих и исторических).

Недочеты:

– преобладание при описании объекта несущественных его признаков;

– неточности при выполнении рисунков, схем, таблиц, не влияющих отрицательно на результат работы;

отсутствие обозначений и подписей;

– отдельные нарушения последовательности операций при проведении опыта, не приводящие к неправильному результату;

– неточности в определении назначения прибора, его применение осуществляется после наводящих вопросов;

– неточности при нахождении объекта на карте.

Характеристика цифровой оценки (отметки) «5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного: отсутствие ошибок как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу;

не более одного недочета;

логичность и полнота изложения.

«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса;

самостоятельность суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2 – 3 ошибок или 4 – недочетов по текущему учебному материалу;

не более 2 ошибок или недочетов по пройденному материалу;

незначительные нарушения логики изложения материала;

использование нерациональных приемов решения учебной задачи;

отдельные неточности в изложении материала.

«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований, предъявляемых к конкретной работе;

не более 4 – ошибок или 10 недочетов по текущему учебному материалу;

не более 3 – ошибок ли не более 8 недочетов по пройденному учебному материалу;

отдельные нарушения логики изложения материала;

неполнота раскрытия вопроса.

«2» («плохо») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного: наличие более 6 ошибок или 10 недочетов по текущему материалу;

более 5 ошибок или более 8 недочетов по пройденному материалу;

нарушение логики;

неполнота, нераскрытость обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность ее основных положений.

Характеристика словесной оценки (оценочное суждение) Словесная оценка есть краткая характеристика результатов учебного труда школьников. Эта форма оценочного суждения позволяет раскрыть перед учеником динамику результатов его учебной деятельности, проанализировать его возможности и прилежание. Особенностью словесной оценки являются ее содержательность, анализ работы школьника, четкая фиксация успешных результатов и раскрытие причин неудач. Причем эти причины не должны касаться личностных характеристик учащегося.

Оценочное суждение сопровождает любую отметку в качестве заключения по существу работы, раскрывающего как положительные, так и отрицательные ее стороны, а также пути устранения недочетов и ошибок.

Приложение№ "Окружающий мир" (по программеА. А. Плешакова) Оценка выполнения работы При обработке результатов проверочных и контрольных работ учитель может использовать уровневую и балльную оценку. Ответ высокого уровня соответствует отметке "5", среднего уровня – "4", низкого уровня (без грубых ошибок) – "3" баллам. Практика показывает, что учащихся, полностью не выполнивших предлагаемые самостоятельные работы, практически не бывает, если иметь в виду нормальное состояние здоровья и самочувствие ребенка.

При выполнении некоторых заданий не предусмотрена уровневая оценка, учитель может их оценивать по двухбалльной системе: "выполнено" – "не выполнено" ("правильно" – "неправильно"). При оценке сочинений учащихся допускается оценка "Тема раскрыта полностью" или "Тема раскрыта не полностью".

Предлагаемые варианты контрольных работ не рекомендуется проводить на одном уроке по всем заданиям, чтобы не вызвать утомления детей, что приведет к снижению качества ответов.

Количество проверочных заданий на уроке учитель определяет по собственному усмотрению, создает спокойную доброжелательную обстановку и предоставляет ученикам необходимое время для выполнения заданий. В случае необходимости дается дополнительно время, эти случаи фиксируются.

Формулировки заданий учитель записывает на доске и зачитывает, дает некоторые пояснения по организации выполнения самостоятельных работ (расположение материала ответов, форма записи и пр.).

1-й класс Задание 1. Дополни предложения и запиши их.

Я живу в городе (селе).

Расскажи о своем городе (селе).

Наш город (наше село) _.

Рассмотри рисунок.

Это.

Он сооружен в _ в память о _.

Задание 2. Сделай рисунок растения и укажи его части: запиши словом или обозначь соответствующей цифрой.

1. Корень 2. Стебель 3. Лист 4. Цветок 5. Плод Задание 3. Охарактеризуй погоду, которую ты наблюдал весной. Запиши признаки погоды знаками.

Задание 4. Из каких природных материалов ты сможешь сделать изделие (вещь, украшение) для себя или в подарок друзьям? Ответ запиши. Можешь сделать рисунки.

Задание 5. Сделай рисунок уличного светофора. Запиши, что означают световые сигналы: красный, желтый, зеленый.

Запиши, что обозначают дорожные знаки.

Оценка выполнения заданий Задание Учащиеся правильно называют город (село), где они живут, дают его краткую характеристику.

Первая часть задания оценивается по принципу "выполнено" – "не выполнено".

Вторая часть. Учащиеся правильно (в разной формулировке) называют символику данного момента ("Памятник неизвестному солдату", "Памятник погибшим воинам"). Указывают, что такие памятники сооружены в Москве, в других городах в знак памяти о воинах, погибших в Великой Отечественной войне (1941–1945 гг.).

Средний уровень. Ответы неполные.

Низкий уровень. Учащиеся не раскрывают символическое знание данного монумента.

Задание Высокий уровень. Учащиеся правильно называют и обозначают основные части растения на рисунке.

Средний уровень. Ответы неполные.

Низкий уровень. Задание не выполнено.

Задание Высокий уровень. Учащиеся адекватно используют известные им знаки для характеристики погоды (весной).

Средний уровень. Ответы неполные.

Низкий уровень выявляет неумение учащихся в самостоятельной работе использовать принятые знаки характеристики погоды.

Задание Предусматривает творческий уровень выполнения с опорой на приобретенные знания, личный опыт.

Высокий уровень. Учащиеся называют несколько видов природных материалов (дерево, ткани, глина), из которых они могут или готовы сделать различные изделия, полезные вещи.

Средний уровень. Учащиеся в своих ответах сосредоточиваются на вопросе изготовления изделий из какого-либо одного природного материала (глина, дерево).

Низкий уровень. Учащиеся сосредоточиваются на перечне двух-трех изделий, указывая, из чего они сделаны.

Задание Высокий уровень. Учащиеся правильно обозначают световые сигналы светофора и значение дорожных знаков.

Средний уровень. Ответы неполные.

Низкий уровень. Ответы неверные.

Подведение частных понятий под общее Задание В каждой группе объектов зачеркни «лишнее» слово. Напиши названия групп.

а) Земля, ворона, телефон, ель, вода.

б) Картина, стул, океан, трактор, колесо.

в) Клен, крокодил, облако, одуванчик.

г) Луна, Солнце, вода, паук, камень.

Уровни выполнения задания 4-й уровень – правильно вычеркнуты «лишние» слова, правильно названы группы: а) природа, б) вещи, в) живая природа, г) неживая природа;

3-й уровень – допущены 1–2 ошибки в названиях групп или неправильно вычеркнуто «лишнее» слово;

2-й уровень – допущены 3–4 ошибки;

1-й уровень – задание не выполнено.

Задание Напиши 2–3 названия растений, относящихся к данным группам.

Травянистые Деревья Кустарники растения Уровни выполнения задания 4-й уровень – названия растений каждой группы написаны правильно;

3-й уровень – допущены 1–2 ошибки;

2-й уровень – допущены 3–4 ошибки;

1-й уровень – задание выполнено неверно.

Задание Подчеркни название страны, в которой ты живешь.

Украина, Казахстан, Россия, Беларусь.

Напиши название столицы твоей страны.

Уровни выполнения задания 4-й уровень – задание выполнено;

1-й уровень – задание не выполнено.

Приложение № Упражнения для мышц шеи.

1. Наклоны головы вперед, назад, в стороны.

2. Медленные повороты головы в стороны, руки над головой кисти сцеплены.

3. Медленные повороты головы в положении наклона назад (прогибаясь в грудной части позвоночника), руки в стороны.

4. Сцепить пальцы, положить их сзади на шею, голову слегка наклонить вперед — отвести голову назад с небольшими покачивающими движениями, преодолевал сопротивление рук.

Физические упражнения и игры для формирования правильной осанки.

1. «Великан». Встать на цыпочки, поднять руки вверх и вытянуть туловище вверх. Вытягиваться все выше и выше, не сводя глаз с кончиков пальцев.

Идти вперед.

2. «Военный на параде». Вытянуть руки по швам, прижать их к телу и идти, как военный на параде: вытянув носок вперед и ставя ногу на всю ступню.

Дыхательные упражнения.

1. Вдох через нос — выдох через рот;

2. Краткий глубокий вдох — замедленный выдох;

3. Медленный глубокий вдох — краткий резкий выдох;

4. Медленный выдох, чтобы воздух выходил узкой струей;

выдох толчками;

5. Сделайте глубокий вдох, медленно набирая воздух через нос, задержите дыхание, на выдохе считайте от 1 до 10, стараясь, чтобы воздуха хватило до конца счета;

6. Выдохните воздух и не дышите в течение нескольких секунд, затем наполните легкие воздухом, но не за один вдох, а за несколько коротких, активных вдохов;

7. На одном выдохе усиливайте или ослабляйте звук: жужжание пчелы:

Ж-Ж-Ж-Ж... писк летающего комара: 3-3-3-3... рычание собаки: Р-Р-Р...

воздух, выходящий из проколотой шины велосипеда: С-С-С-С...

8. «Свеча» — ровный медленный выдох, глубоко вдохнуть, остановиться и медленно дуть на воображаемое пламя свечи, постараться дуть так, чтобы пламя «легло», и удержать его в таком положении до конца выдоха;

9. «Погаси свечу» — интенсивный, прерывистый выдох;

10.На одном вдохе произнесите 5—10 звуков «ф», делая короткие промежутки между звуками: ф! -ф!- ф!- ф!

11.Произнесите скороговорку-считалку.

Скороговорки 1. А мне не до недомогания.

2. Брит Клим брат, брит Глеб брат, брат Игнат бородат.

3. Была у Фрола, Фролу на Лавра наврала. Подойду к Лавру, на Флора Лавру навру.

4. Мила мыла не любила, мыло Мила уронила.

5. Мы ели, ели ершей у ели, их еле-еле у ели доели.

6. На горе Арарат рвала Варвара виноград.

7. На дворе трава, на траве дрова. Не руби дрова на траве двора.

8. Наш Полкан из Байкала лакал. Полкан лакал, но не мелел Байкал.

9. Не жалела мама мыла. Мама Милу мылом мыла.

10.Не хочет косой косить косой, говорит, коса коса.

11.Около кола колокола, около ворот коловорот.

12.Орел на горе, перо на орле. Гора под орлом, орел под пером.

13.Осип охрип, Архип осип.

14.От топота копыт пыль по полю летит.

15.По семеро в сани уселися сами.

Комплексы упражнений для глаз Вариант 1.

1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем рас крыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

2. Посмотреть на переносицу и задержать взор на счет 1-4. До усталости глаза не доводить. Затем открыть глаза, посмотреть вдаль на счет 1-6. Повто рить 4-5 раз.

3. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повто рить 3-4 раза.

4. Перенести взгляд быстро по диагонали: направо вверх - налево вниз, потом прямо вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

Вариант 2.

1. Закрыть глаза, не напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, широко раскрыть глаза и посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

2. Посмотреть на кончик носа, на счет 1-4, а потом перевести взгляд вдаль на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

3. Не поворачивая головы (голова прямо), делать медленно круговые движения глазами вверх – вправо – вниз - влево и в обратную сторону: вверх – влево – вниз - вправо. Затем посмотреть вдаль на счет 1-6. Повторить 4- раз.

4. При неподвижной голове перевести взор с фиксацией его на счет 1- вверх, на счет 1-6 прямо;

после чего аналогичным образом вниз - прямо, вправо - прямо, влево - прямо. Проделать движение по диагонали в одну и другую стороны с переводом глаз прямо на счет 1-6. Повторить 3-4 раза.

Вариант 3.

(после каждого упражнения закрывай глаза для отдыха, считай до 5) o Поставь ладонь перед глазами на расстоянии 10 см под прямым углом.

Смотри на ладонь и медленно удаляй ее от себя до полного распрямления локтя, так же медленно вернись в исходное положение (4 раза) o Поставь ладонь перед глазами на расстоянии 15-20 см, делай ею кре стообразные движения, следи за движениями глазами (4 раза) o Поставь ладонь перед глазами на R 20-25 см, делай ее круговые спира левидные движения туда и обратно по 4 раза. Следи за движениями гла зами.

o Найди глазами точку на R не менее 10 метров (например: ветка за окном).

o Повтори упражнения 1, 2, 3 на этом расстоянии, выполняй дви жения глазами в радиусе 2-х метров.

Массаж глаз.

o Руки потереть, стряхнуть микробы. Тремя пальцами гладить, массировать лоб, моргание.

o Массаж бровей, погладить, моргание.

o Двумя пальцами массаж висков, погладить, моргание.

o Тремя пальцами массировать скулы у глаз.

o Одним пальцем массировать крылья носа.

o Двумя пальцами массировать переносицу.

o Одним пальцем массировать заднюю поверхность ушной раковины.

o Массаж шеи сзади.

o Потереть руки, массировать верхнее веко двумя пальцами.

o Средним пальцем массировать наружный угол глаза.

o Вибрировать двумя пальцами нижнее веко.

o Средним пальцем вибрировать наружный угол глаза.

o Четырьмя пальцами массировать весь глаз.

o Упражнение "китайские глазки" - средними пальцами растянуть глаза за наружные уголки.

Работа с офтальмотренажерами.

o Наиболее сложными, но и наиболее полезными являются «матери ковые» офтальмотренажеры. Возьми глобус, обведи глазами выбранный материал в обе стороны по 2-3 раза. Мысленно перенеси этот контур вдаль (не менее, чем на 20 метров) и начерти его глазами, точно повторяя его очертания 2-3 раза в обе стороны. Повтори это на других материках, островах. Скоро ты станешь великим знатоком географии!

o Для начала освой самые простые тренажеры. Их ты можешь начертить на стене, плакате, доске. Медленно следуй глазами по направлению стрелки 3-4 раза и обратно 3-4 раза.

Зрительный тренажер Релаксационные упражнения для детей младшего школьного возраста «Апельсин»

Дети сидят на стульях в свободной расслабленной позе, руки и ноги слегка расставлены в стороны. Попросите детей представить, что к их правой руке подкатили апельсин, пусть они возьмут апельсин в руку и начнут выжимать из него сок (рука должна быть сжата в кулак и очень сильно напряжена 8 – сек.) «Разожмите кулачок, откатите апельсин (некоторые дети представляют, что они выжали сок), ручка теплая... мягкая…отдыхает…) Затем апельсин подкатили к левой руке. И та же процедура выполняется с левой рукой.

Желательно делать упражнение 2 раза (при этом поменять фрукты).

«Сдвинь камень»

Дети лежат на парте. Попросите их представить, что возле правой ноги лежит огромный тяжелый камень. Нужно хорошенько упереться правой ногой (ступней) в этот камень и постараться хотя бы слегка сдвинуть его с места.

Для этого следует слегка приподнять ногу и сильно напрячь ее (8 – 12 сек.).

Затем нога возвращается в исходное положение;

«нога теп лая…мягкая…отдыхает…».Затем то же самое проделывается с левой ногой.

«Черепаха»

Упражнение делается лежа на парте. Попросите детей представить, что они маленькие черепашки, которые лежат на желтом песочке (или мягкой травке) возле прозрачного ручейка (реки, озера или моря – по желанию ребенка).

Греет солнышко, черепашке тепло и хорошо. Ручки и ножки расслаблены шейка мягкая… Вдруг появилась холодная туча и закрыла солнышко.

Черепашке стало холодно и неуютно, и она спрятала ножки, ручки и шейку в панцирь (дети сильно напрягают спину, слегка выгибая ее и изображая тем самым панцирь;

а также напрягают шею, руки и ноги, как б втягивая их под панцирь, - 5 -10 сек.). Но вот туча улетела, опять выглянуло солнышко, вновь стало тепло и хорошо. Черепашка согрелась, и ее шея, ручки и ножки стали теплыми и мягкими и опять появились из – под панциря (спина расслабляется 5 – 10 сек.).

«Морская звезда»

Упражнение выполняется под музыку. Попросите детей закрыть глаза и представить место, где они любят отдыхать, где они всегда себя хорошо и безопасно чувствуют. Затем пусть они представят, что находятся в этом мес те и делают то, что им хочется. Продолжительность упражнения 1 -2 мин. В конце упражнения попросите детей открыть глаза, потянуться несколько раз, сесть, глубоко вдохнуть и встать.

«Снежная баба»

Из этого упражнения можно сделать небольшую игру, катая при этом по полу воображаемые комья снега. Затем вместе с ребенком вы лепите снежную бабу, а ребенок ее изображает.

Итак, «слепили дети во дворе снежную бабу. Красивая снежная баба получилась (нужно попросить ребенка изобразить снежную бабу). Есть у нее голова, туловище, две руки, которые чуть торчат в стороны, и стоит она на двух крепких ножках... Ночью подул ветер холодный-холодный, и стала наша баба замерзать. Сначала у нее замерзла голова (попросить ребенка напрячь голову и шею),потом плечи, потом туловище. А ветер дует все сильнее хочет разру шить снежную баба. Улетел ветер наступило утро выглянуло солнышко и решило баба отогреть. Стало солнышко припекать и начала наша снежная баба таять. Сначала стала таять голова ( свободно опустить голову) затем и остальные части тела.

«Угадай настроение»

Для работы необходим набор фотографий (карточек) с изображением людей (взрослых или детей), находящихся в различных эмоциональных состояниях.

В этих целях можно попросить детей принести фотографии из дома. Детям предлагается рассмотреть внимательно фотографию (карточку-рисунок) и определить, в каком эмоциональном состоянии находится человек, изображенный на данной фотографии. Следует обсудить с детьми возникшие варианты. Затем попросите детей придумать историю, которая произошла с этим человеком (ребенком), позволяющую понять причины данного эмоционального состояния, отображенного на фотографии (карточке рисунке). Лучше, если таких причин будет несколько. Далее можно обсудить с детьми, испытывали ли они, подобные чувства, и если да, то при каких обстоятельствах.

Важно, чтобы каждый ребенок высказался и был услышан. Закончить занятие можно рисунком на обсуждаемую тему.

«Фейерверк эмоций»

Упражнение выполняется в группе (парах, тройках). Для работы понадобятся заранее заготовленные карточки с названиями чувств. Это могут быть страх, обида, горечь, грусть, радость, восхищение, злость, вдохновение удовольствие, благодарность, растерянность, отвращение, досада, нетерпение, испуг смущение, любовь, гнев, сострадание, жалость.

Представителю каждой групы предлагается вытащить бумажку с названиями какой – нибудь эмоции. Они знакомятся с ними, но не показывают окружающим. Дети должны вспомнить ситуацию в которой испытывали подобное чувство. затем изобразить эту эмоцию с помощью выразительных движений (позы, мимика, жесты), другие отгадывают.

«Медуза»

Сидя на стуле, совершать плавные движения руками, подражая медузе, плавающей в воде. Упражнение лучше всего выполнять под спокойную музыку.

«Роняем руки»

Расслабляет мышцы всего корпуса. Дети поднимают руки в стороны и слегка наклоняются вперёд. По команде учителя снимают напряжение в спине, шее и плечах. Корпус, голова и руки падают вниз, колени слегка подгибаются.

Затем дети выпрямляются, последовательно разгибаясь в тазобедренном, поясничном и плечевом поясе, и принимают исходное положение.

Упражнение повторяется.

«Белое облако».

Закройте глаза и представьте, что вы лежите на спине в траве. Прекрасный тёплый день. Вы смотрите в удивительное чистое голубое небо, оно такое необыкновенное. Вы наслаждаетесь им, чудесным видом. Вы полностью расслаблены и довольны. Вы видите, как далеко на горизонте появляется крошечное облачко. Вы очарованы его красотой. Вы в ладу с самим собой.

Вы лежите, и вы совершенно расслаблены. Облачко медленно приближается к вам. Оно как раз сейчас над вами. Вам всё нравится. Представьте, как вы медленно встаёте и подходите к белому облачку. Вы парите всё выше и выше. Наконец, вы достигли маленькое облачко и ступаете на него. Вы ступаете и сами становитесь маленьким белым облачком. Теперь и вы маленькое белое облачко. Вы совершенно расслаблены, в вас царит гармония, и вы парите высоко в небе.

Точечный массаж для профилактики ОРВИ (по А.А.Уманской) Точечный массаж можно применять в начальной стадии простудного заболевания, когда появляется насморк, легкое першение в горле, чихание, а также для профилактики острых респираторных вирусных инфекций. Но прежде посоветуйтесь с врачом – рефлексотерапевтом, узнайте, не противопоказан ли вам точечный массаж.

Массаж проводится 3—4 раза в день. Каждую точку массируют в течение 2—З минут. Несимметричные точки массируют пальцем правой руки, симметричные (если они не на руках) – одновременно пальцами левой и правой руки.

1-я точка, несимметричная — в центре переносицы, между бровями.

Массировать указательным пальцем, надавливать легко, делая одновременно вращательные движения.

2-я точка, симметричная — у верхнего края боковой борозды крыла носа. Массировать указательными пальцами, надавливать легко, прерывисто.

3-я точка, несимметричная — в центре подбородка, снизу.

Массировать большим пальцем, надавливать легко, делая одновременно вращательные движения в области точки.

4-я точка, симметричная — у заднего края сосцевидного отростка, за ушной раковиной, на 1—2 сантиметра кверху от нижней границы волосистой части головы. Массировать указательными или большими пальцами, надавливать легко, делая одновременно вращательные движения в области точки.

5-я точка, симметричная — на тыльной поверхности кистью, между большим и указательным пальцами. Массировать большим пальцем, прерывисто, чувствительно надавливая.

Список литературы 1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. – М.: Просвещение, 2011. – Школа России.

2. Плешаков А.А. Мир вокруг нас. 1-й класс. – М.: Просвещение.

3. Плешаков А.А. Рабочая тетрадь. 1- й класс. – М.: Просвещение.

4. Плешаков А.А. Тетрадь «Проверь себя». 1-й. – М.: Вита-Пресс.

5. Фефилова Е.П., Поторочина Е.А., Дмитриева О.И. Поурочные разработки по курсу « Окружающий мир»: 1 класс. –М.: ВАКО, 2012.

6. Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч.1. – 2 е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 317с. – ( Стандарты второго поколения).

Муниципальное общеобразовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа № 12»

Утверждаю Директор _Л.Н.Хованова.

М. П.

Рабочая учебная программа по музыке с 1 по 4 классы 1 час в неделю (всего135 часов) Составитель: учитель музыки МОУ СОШ № г.Бакала Шевченко Светлана Николаевна.

2011- 2012 учебный год.

1.Пояснительная записка Общая характеристика предмета Примерная программа по музыке разработана с учётом специфики данного предмета, логики учебного процесса, задачи формирования у младших школьников умения учиться.

Музыка в начальной школе является одним из основных предметов, обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, знания и умения, приобретённые при её изучении, начальное овладение различными видами музыкально-творческой дея тельности обеспечат понимание неразрывной взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира. Музыкальное искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников, последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы, формирования способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические отношения к себе, другим людям. Отечеству, миру в целом.

Изучение музыки в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

•формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное восприятие музыки;

•воспитание эмоционально-ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к Родине, гордости за великие достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважения к истории, духовным традициям России, музыкальной культуре разных народов;

•развитие восприятия музыки, интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

•обогащение знаний о музыкальном искусстве;

овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности (пение, слушание музыки, игра на элементарных музыкальных инструментах, музыкально пластическое движение и импровизация).

Цели общего музыкального образования достигаются через систему ключевых задач личностного, познавательного, коммуникативного и социального развития. Это позволяет реализовать содержание обучения в процессе освоения способов действий, форм общения с музыкой, которые предоставляются младшему школьнику.

Место учебного предмета в учебном плане Согласно базисному (образовательному) плану образовательных учреждений РФ всего на изучение музыки в начальной школе выделяется 135 ч, из них в 1 классе 33 ч (1 ч в неделю, 33 учебные недели), по 34 ч во 2, 3 и 4 классах (1 ч в неделю, 34 учебные недели в каждом классе).

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета Целенаправленная организация и планомерное формирование музыкальной учебной деятельности способствуют личностному развитию учащихся: реализации творческого потенциала, готовности выражать своё отношение к искусству;

становлению эстетических идеалов и самосознания, позитивной самооценки и самоуважения, жизненного оптимизма.

Приобщение учащихся к шедеврам мировой музыкальной культуры — народному и профессиональному музыкальному творчеству—направлено на формирование целостной художественной картины мира, воспитание патриотических чувств, толерантных взаимоотношений в поликультурном обществе, активизацию творческого мышления, продуктивного воображения, рефлексии, что в целом способствует познавательному и социальному развитию растущего человека. В результате у школьников формируются духовно-нравственные основания, в том числе воспитывается любовь к своему Отечеству, малой родине и семье, уважение к духовному наследию и мировоззрению разных народов, развиваются способности оценивать и сознательно выстраивать отношения с другими людьми.

Художественная эмпатия, эмоционально-эстетический отклик на музыку обеспечивают коммуникативное развитие: формируют умение слушать, способность встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Личностное, социальное, познавательное, коммуникативное развитие учащихся обусловливается характером организации их музыкально учебной, художественно-творческой деятельности и предопределяет решение основных педагогических задач.

Результаты изучения учебного предмета Личностные результаты:

• укрепление культурной, этнической и гражданской идентичности в соответствии с духовными традициями семьи и народа;

• наличие эмоционального отношения к искусству, эстетического взгляда на мир в его целостности, художественном и самобытном разнообразии;

• формирование личностного смысла постижения искусства и расширение ценностной сферы в процессе общения с музыкой;

• приобретение начальных навыков социокультурной адаптации в современном мире и позитивная самооценка своих музыкально-творческих возможностей;

• развитие мотивов музыкально-учебной деятельности и реализация творческого потенциала в процессе коллективного (индивидуального) музицирования;

• продуктивное сотрудничество (общение, взаимодействие) со сверстниками при решении различных творческих задач, в том числе музыкальных;

• развитие духовно-нравственных и этических чувств, эмоциональной отзывчивости, понимание и сопереживание, уважительное отношение к историко-культурным традициям других народов.

Метапредметные результаты:

• наблюдение за различными явлениями жизни и искусства в учебной и внеурочной деятельности, понимание их специфики и эстетического многообразия;

• ориентированность в культурном многообразии окружающей действительности, участие в жизни микро- и макросоциума (группы, класса, школы, города, региона и др.);

• овладение способностью к реализации собственных творческих замыслов через понимание целей, выбор способов ре-иения проблем поискового характера;

применение знаково-символических и речевых средств для решения коммуникативных и познавательных задач;

• готовность к логическим действиям: анализ, сравнение, синтез, обобщение, классификация по стилям и жанрам музыкального искусства;


• планирование, контроль и оценка собственных учебных действий, понимание их успешности или причин неуспешности, умение корректировать свои действия;

• участие в совместной деятельности на основе сотрудничества, поиска компромиссов, распределения функций и ролей;

• умение воспринимать окружающий мир во всём его социальном, культурном, природном и художественном разнообразии.

Предметные результаты:

• развитие художественного вкуса, устойчивый интерес к музыкальному искусству и различным видам (или какому-либо виду) музыкально творческой деятельности;

• развитое художественное восприятие, умение оценивать произведения разных видов искусств, размышлять о музыке как способе выражения духовных переживаний человека;

• общее понятие о роли музыки в жизни человека и его духовно нравственном развитии, знание основных закономерностей музыкального искусства;

• представление о художественной картине мира на основе освоения отечественных традиций и постижения историко-культурной, этнической, региональной самобытности музыкального искусства разных народов;

• использование элементарных умений и навыков при воплощении художественно-образного содержания музыкальных произведений в различных видах музыкальной и учебно-творческой деятельности;

• готовность применять полученные знания и приобретённый опыт творческой деятельности при реализации различных проектов для организации содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;

• участие в создании театрализованных и музыкально-пластических композиций, исполнение вокально-хоровых произведений, импровизаций, театральных спектаклей, ассамблей искусств, музыкальных фестивалей и конкурсов и др.

Основные виды учебной деятельности школьников • Слушание музыки. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки, различной по содержанию, характеру и средствам музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об интонационной природе музыки во всём многообразии её видов, жанров и форм.

• Пение. Самовыражение ребёнка в пении. Воплощение музыкальных образов при разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально хоровых умений и навыков для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.

• Инструментальное музицирование. Коллективное музицирование на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Участие в исполнении музыкальных произведений. Опыт индивидуальной творческой деятельности (сочинение, импровизация).

• Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах выразительности. Индивидуально-личностное выражение образного содержания музыки через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкально-пластических композиций.

Танцевальные импровизации.

• Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкально-творческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игры-драматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью средств выразительности различных искусств.

6. Содержание начального общего образования по учебному предмету Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека», «Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира». Такое построение программы допускает разнообразные варианты структурирования содержания учебников, различное распределение учебного материала и времени для его изучения. Предусматривается резерв свободного учебного времени — 18 учебных часов на 4 учебных года. Этот резерв даёт возможность разработчикам авторских программ наполнять указанные содержательные линии по своему усмотрению. В 1 классе сокращение часов осуществляется за счёт резерва учебного времени.

Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песен-ность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства.

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл.

Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно образного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио-и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:

симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.

Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций.

Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык Тематическое планирование (1 ч в неделю, всего 135 ч) Содержание курса Тематиче Характеристика ское деятельности учащихся планиров ание Музыка в жизни человека (30 ч) Истоки возникновения му- Воплощение в Наблюдать за использова зыки. Рождение музыки как звуках окру- нием музыки в жизни естественное проявление че- жающей жизни, человека. Воспринимать ловеческого состояния. природы, звуки природы, сравнивать Звучание окружающей настроений, их с музыкальными звуками.

жизни, природы, настроений, чувств и характе- Различать настроения, чувств и характера человека ра человека. чувства и характер человека, (5 ч) Истоки возник- выраженные в музыке.

новения музыки. Размышлять об истоках Первая песня возникновения музыкального человека. Человек искусства.

играющий. Проявлять эмоциональную Возникновение отзывчивость, личностное музыки как отношение при восприятии и потребности исполнении музыкальных человека вы- произведений.

разить своё Исполнять песни, играть на отношение к ми- детских элементарных и ру, людям электронных музыкальных инструментах.

Обобщённое представление Импровизировать в пении, об основных образно-эмоцио игре, пластике.

нальных сферах музыки и Осуществлять первые опы многообразии музыкальных ты сочинения жанров и стилей. Песня, та Сравнивать музыкальные нец, марш и их разновиднос произведения разных ти. Песенность, танцеваль жанров и стилей.

ность, маршевость. Опера, Размышлять о модификации балет, симфония, концерт, жанров в современной сюита, кантата, мюзикл ( Основные музыке.

ч) образно-эмоцио- Различать песенность, нальные сферы танцевальность и музыки. Общие маршевость в музыке.

представления о Сравнивать специфические многообразии особенности произведений музыкальных разных жанров.

жанров и стилей. Исполнять различные по Модификация характеру музыкальные жанров в произведения.

современной Инсценировать песни, музыке. Песня, танцы, фрагменты опер, Отечественные народные танец, марш и их мюзиклов.

музыкальные традиции. На- разновидности. Импровизировать (вокаль родное творчество России. Опера, балет, ная, инструментальная, Музыкальный и поэтический симфония, танцевальная фольклор: песни, танцы, концерт, сюита, импровизации) с учётом действа, обряды, скороговор- кантата, мюзикл. характера основных жан ки, загадки, игры-драматиза- Песенность, ров музыки.

ции. Историческое прошлое в танцевальность, Осуществлять музыкальных образах. Народ- маршевость, их собственный музыкально ная и профессиональная му- значение в музыке исполнительский замысел в зыка. Сочинения отечествен- пении и импровизациях ных композиторов о Родине. Разучивать и исполнять Духовная музыка в образцы музыкально-поэти творчестве композиторов ческого творчества (прибаут (15 ч) ки, скороговорки, загадки, хороводы, игры).

Разыгрывать народные песни, участвовать в коллективных играх драматизациях.

Размышлять и Коллективная рассуждать об музыкально отечественной музыке и творческая многообразии музыкального деятельность народа. Народное фольклора России.

Сравнивать различные об музыкально-по разцы народной и этическое профессиональной музыки.

творчество Обнаруживать общность (прибаутки, скороговорки, истоков народной и профес загадки, сиональной музыки.

хороводы, игры). Выявлять характерные Музыкальный свойства народной и компо фольклор России. зиторской музыки.


Обобщённое Импровизировать (вокаль представление ная, инструментальная, исторического танцевальная прошлого в му- импровизации) при зыкальных воплощении музыкальных образах. Худо- образов.

жественно- Выражать своё эмоцио образное нальное отношение к музы содержание кальным образам музыкального исторического прошлого в народного слове, рисунке, жесте, творчества, пении и др.

духовной музыки, Отражать интонационно их интонационно- мелодические особенности мелодические отечественного особенности. музыкального фольклора в Народная и исполнении.

профессиональна Подбирать простейший ак я музыка о компанемент к народным Родине и родном песням, танцам и др.

крае. Общие Воплощать художественно истоки образное содержание народ профессиональ- ной и профессиональной му ной и народной зыки в пении, слове, музыки. Ха- пластике, рисунке и др.

рактерные черты народной и композиторской музыки Основные закономерности музыкального искусства (60 ч) Интонационно-образная природа Исследовать Общее музыкального искусства. представление интонационно-образную Выразительность и изобрази- об интонации в природу музыкального тельность в музыке. Интонация как музыке: искусства.

озвученное состояние, выражение выражение Распознавать эмоций и мыслей человека. чувств и выразительные и Интонации музыкальные и речевые. мыслей челове- изобразительные осо Сходство и различие. Интонация — ка, бенности музыки и источник музыкальной речи. изображение эмоционально Основные средства музыкальной окружающего откликаться на них.

выразительности (мелодия, ритм, мира, действий Сравнивать темп, динамика, тембр, лад и др.) человека. музыкальные и речевые Взаимосвязь интонации, определять (20 ч) выразительност их сходство и различие.

и и Выявлять различные изобразительно по смыслу музыкальные сти в музыке. интонации.

Музыкальные и Определять речевые жизненную основу интонации, их музыкальных сходство и интонаций.

различие. Воплощать Мелодия — эмоциональные интонационно состояния в различных осмысленное видах музыкально музыкальное творческой дея тельности (пение, игра построение.

на детских Интона элементарных музы ционная выразительнос кальных инструментах, ис- импровизация, ть сочинение).

полнения.

Анализировать и Основные соотносить средства музыкальной выразительные и изоб выразительнос разительные ти (мелодия, интонации, свойства темп, ритм, музыки в их тембр, взаимосвязи и динамика, лад взаимодействии.

Применять знания и др.) основных средств музыкальной вы Музыкальная речь как способ разительности при общения между людьми, её анализе прослушанного эмоциональное воздействие. музыкального Композитор — исполнитель — произведения и в слушатель. Особенности исполнительской музыкальной речи в сочинениях деятельности.

Передавать в композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ собственном фиксации музыкальной речи. исполнении (пение, Элементы нотной грамоты (20 ч) игра на инструментах, музыкально пластическое движение) различные музыкальные образы.

Импровизировать в соответствии с заданным либо самостоятельно выбранным музыкальным образом (вокальная, Развитие музыки — сопоставление инструментальная, и столкновение чувств и мыслей танцевальная человека, музыкальных интонаций, импровизации).

тем, художественных образов. Ос Участвовать в новные приёмы музыкального совместной развития (повтор и контраст).

деятельности при Формы построения музыки как Представлен воплощении различных обобщённое выражение ия о музыкаль- музыкальных образов.

художественно-образного со речи: Исполнять и инсцениро ной держания произведений.

вать песни, танцы, способ Формы одночастные, двух-и общения фрагменты из трёхчастные, вариации, рондо и др.

между произведений (20 ч) людьми, музыкально сочинения театральных жанров композиторов. (опера, мюзикл и др.) Эмоциональ- Распознавать и оценивать ное выразительность воздействие музыкальной музыкальной речи, её на смысл.

речи слушателей. Сравнивать Богатство и особенности выразительнос музыкальной речи ть музыкаль- разных композиторов.

речи. Импровизировать:

ной Целостное передавать опыт представление музыкально-твор о ческой деятельности в возникновении сочинении, исполнении, инсценировать песни, и существовани танцы, фрагменты из и музыки (дея- произведений музы кально-театральных тельность композитора жанров (опера, мюзикл и др.).

— исполнителя Ориентироваться в нотном письме как — графическом слушателя).

изображении Система графических интонаций(вопрос — знаков для ответ, выразительные записи и изобразительные музыки: интонации и др.).

краткая исто- Воспроизводить рия мелодии с ориентацией возникновения. на нотную запись Элементарная Наблюдать за нотная процессом и грамота результатом музыкального развития на основе сходства и различий интонаций, тем, образов.

Сравнивать процесс и результат музыкального развития Общее представление в произведениях разных развитии форм и жанров.

о на Воплощать музыки музыкальное развитие основе сопоставления образа в собственном и столкнове- исполнении (в пении, игре на элементарных ния человеческих музыкальных и инструментах, музы чувств кально-пластическом действий, музыкальных движении).

Соотносить тем, художественно-образное интонаций, художественн содержание му образов. зыкального ых и произведения с формой Повтор контраст как его воплощения.

Наблюдать:

основные приёмы музы- распознавать художественный смысл кального различных форм развития.

построения музыки Формы (одночастные, двух- и построения как трёхчастные, вариации, музыки рондо и др.).

обобщённое Исследовать:

выражение художественн определять форму о-образного со- построения музыкаль ного произведения.

держания произведений. Импровизировать:

создавать музыкальные Различные композиции (пение, формы музыкально-плас построения тическое движение, игра музыки:

одночастные, на элементарных и инструментах) на основе двух трёхчастные, полученных знаний.

Анализировать вариации, жанрово рондо и др.

стилистические особенности музыкальных произведений.

Общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хоро вого и инструментального) воплощения различных художественных образов.

Инсценировать произведения разных жанров и форм Музыкальная картина мира (30 ч) Интонационное богатство Современная Наблюдать и музыкального мира. Общие музыкальная оценивать представления о музыкальной жизни жизнь страны. интонационное страны. Детские хоровые и Музыкальная богатство музыкального инструментальные коллективы, символика — мира.

ансамбли песни и танца. гимн России. Участвовать в Выдающиеся исполнительские Гимн города, музыкальной жизни коллективы (хоровые, школы. страны, школы, города и симфонические). Музыкальные Детские др.

театры. Конкурсы и фестивали хоровые и Узнавать по звучанию музыкантов. Музыка для детей: инструменталь и называть выдающихся радио- и телепередачи, ные исполнителей и видеофильмы, звукозаписи (CD, коллективы, исполнительские кол DVD) (10 ч) ансамбли песни лективы (в пределах и танца, изученного).

известные в Осуществлять России и за коллективную рубежом. музыкально Детские му- поэтическую зыкально- деятельность (на основе творческие музыкально коллективы исполнительского за родного края. мысла), корректировать Различные виды музыки: Выдающиеся собственное вокальная, инструментальная, исполнительск исполнение.

сольная, хоровая, оркестровая. ие коллективы Моделировать Певческие голоса: детские, женские, (хоровые, (сочинять) варианты мужские. Хоры: детский, женский, симфоничес- интерпретации му мужской, смешанный. Музыкальные кие). зыкальных инструменты. Конкурсы и произведений.

Оркестры: симфонический, фестивали Оценивать духовой, народных инструментов музыкантов собственную (10 ч) (зарубежные, музыкально-творческую российские, деятельность.

региональные, Участвовать в хоровом городские и исполнении гимна др.). Музыка России для детей: Наблюдать:

радио- и воспринимать, узнавать, телепередачи, определять различные видеофильмы, виды музыки звукозаписи (вокальная, DVD). инструментальная, (CD, Современная сольная, хоровая, музыка и оркестровая).

классические Узнавать певческие произведения в голоса (детские, современной мужские, женские) и обработке участвовать в коллективной, ансамблевой певческой деятельности.

Определять разновидности хоровых Народное и профессиональное коллективов (детский, музыкальное творчество разных Музыка женский, мужской, сме стран мира. Многообразие вокальная, шанный).

этнокультурных исторически инстру традиций. ментальная, Исполнять сложившихся музыкальные Региональные музыкально-по- сольная, произведения разных этические традиции. Содержание, хоровая, образная сфера и музыкальный оркестровая. форм и жанров.

Детские, жен- Сопоставлять язык (10 ч) ские (сопрано, музыкальные образы в звучании различных меццо сопрано, альт) музыкальных и мужские инструментов, в том (тенор, бари- числе современных тон, бас) электронных.

Узнавать и певческие определять голоса.

Разновидност различные составы и хоровых кол- оркестров лективов (симфонический, (детский, духовой, народных женский, инструментов).

Участвовать в мужской, смешанный). коллективном Музыкальные музицировании на эле инструменты ментарных и (орган, арфа, электронных му фортепиано, зыкальных инструментах.

скрипка, Создавать: сочинять виолончель, музыкальные гитара, композиции, в том числе аккордеон, баян, флейта, электронные, в различ труба и др.). ных видах Современные исполнительской электронные деятельности Воспринимать музыкальные инструменты профессиональное и музыкальное творчество (клавишный синтезатор и народов мира.

др.). Оркестр и Соотносить его разновид- интонационно мелодические ности (симфоническ особенности духовой, музыкального ий, творчества своего народных инструментов народа и народов других стран мира.

) Анализировать художественно-образное содержание, музыкальный язык произведений мирового музыкального искусства.

Исполнять различные по образному содержанию образцы профессионального и музыкально поэтического творчества народов мира.

Народное и Участвовать в профессио- инсценировках нальное традиционных обрядов музыкальное народов мира на основе творчество полученных знаний.

разных стран Воплощать мира. Му- художественно-образное зыкальный содержание музы язык, понятный кального народного без перевода. творчества в песнях, Многообразие играх, действах.

этнокультурны Узнавать изученные х исторически музыкальные сочинения сложившихся и называть их авторов традиций.

Региональные музыкально поэтические традиции.

Содержание, образная сфера и музыкальный язык. Общие представления о коллективной музыкально творческой деятельности народов мира, интонационно мелодических особенностях музыкального языка разных народов.

Сочинения профессиональ ных компози торов — выдающихся представителей отечественной и зарубежной музыкальной классики Резерв (18 ч) Пояснительная записка 1 класс Рабочая учебная программа по музыке для 1-го класса разработана и составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта второго поколения начального общего образования 2010 года, примерной программы начального общего образования по музыке с учетом авторской программы по музыке «Музыка. Начальная школа», авторов: Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой,Т.

С. Шмагина, М., Просвещение, 2010.

В соответствии с Базисным учебным планом в 1 классе на учебный предмет «Музыка» отводится 33 часа (из расчета 1 час в неделю).

Рабочая программа ориентирована на использование учебно методического комплекта:

Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. «Музыка»: Учебник для учащихся 1 кл.нач.шк. – М.: Просвещение, Рабочая тетрадь для 1 класс, М.: Просвещение, Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 1 кл.:

Пособие для учителя /Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, Т.С.Шмагина. М.: Просвещение, 2004;

Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка». класс. (СD) Предмет музыка в 1 классе начальной школы имеет целью введение детей в многообразный мир музыкальной культуры через знакомство с музыкальными произведениями, доступными их восприятию и способствует решению следующих целей и задач:

формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное, активное восприятие музыки;

воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству, художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви к ближнему, к своему народу, к Родине;

уважения к истории, традициям, музыкальной культуре разных народов мира;

развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и слуха, певческого голоса, учебно – творческих способностей в различных видах музыкальной деятельности;

освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;

овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных музыкальных инструментах, музыкально - пластическом движении и импровизации.

В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.

Отличительная особенность программы охват широкого культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоционально-эстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок, разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».

Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое и ансамблевое пение;

пластическое интонирование и музыкально-ритмические движения;

игра на музыкальных инструментах;

инсценирование (разыгрывание) песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера;

освоение элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи. Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке, импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической);

в рисунках на темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы итогового концерта.

Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке являются групповая, коллективная работа с учащимися. В программе предусмотрены нетрадиционные формы проведения уроков: уроки-путешествия, уроки-игры, урок-экскурсия, уроки-концерты. Контроль знаний, умений и навыков (текущий, тематический, итоговый) на уроках музыки осуществляется в форме устного опроса, самостоятельной работы, тестирования.

Промежуточная аттестация проводится в соответствии с требованиями к уровню подготовки учащихся 1 класса начальной школы в форме итоговых тестов в конце каждого раздела 2 четверть: 8 урок – «Пришло Рождество, начинается торжество. Родной обычай старины»

4 четверть: 32 урок - «Ничего на свете лучше нету». В конце учебного года в форме заключительного урока-концерта (33 урок) В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который предусматривает знакомство первоклассников с музыкальными традициями, песнями и музыкальными инструментами коренных народов Севера и составляет 10% учебного времени.

В календарно-тематическом планировании внесена корректировка и перераспределение часов на изучение разделов и тем, а именно:

1 класс:

Тема: «Музыка осени» -1 час вместо 2 часов.

Тема: «Азбука, азбука каждому нужна…». Музыкальная азбука разделена на 2 часа.

Тема: Музыкальные инструменты. «Садко». Из русского былинного сказа разделена на 2 часа за счет Темы: Музыкальные инструменты.

Звучащие картины, которой выделены 2 часа в учебно – тематическом плане.

Тема: «Музыкальные инструменты. «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины» разделены на две темы: «Музыкальные инструменты» и «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины»

Тема: «Музыка в цирке» - 1 час вместо 2 часов Учебно-тематический план предмета «Музыка»

1 класс 33 часа.

№ Тема урока Кол- В том числе:

п/п во Контрольных часов работ Тема полугодия: «МУЗЫКА ВОКРУГ НАС»

1 четверть «И Муза вечная со мной!» (Урок – 1 путешествие) Хоровод муз. (Урок – экскурсия) 2 Повсюду музыка слышна. ( Урок – игра) 3 Душа музыки - мелодия. (Урок – 4 путешествие) Музыка осени.

5 Сочини мелодию.

6 «Азбука, азбука каждому нужна…».

7 Музыкальная азбука.

8 Обобщающий урок 1 четверти.

9 2 четверть Музыкальные инструменты.

10 «Садко». Из русского былинного сказа.

11 Музыкальные инструменты.

12 Звучащие картины.

13 Разыграй песню.

14 Пришло Рождество, начинается торжество.

15 1 Родной обычай старины.

Добрый праздник среди зимы.

16 Обобщающий урок 2 четверти.

Тема полугодия: «МУЗЫКА И ТЫ». 3 четверть Край, в котором ты живешь.

17 Художник, поэт, композитор.

Музыка утра.

19 Музыка вечера.

20 Музыкальные портреты.

21 Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская 22 народная сказка.

Музы не молчали.

23 Мамин праздник.

24 Обобщающий урок 3 четверти.

25 4 четверть Музыкальные инструменты.У каждого свой 26 музыкальный инструмент.

Музыкальные инструменты.

27 «Чудесная лютня» (по алжирской сказке).

28 Звучащие картины.

Музыка в цирке.

29 Дом, который звучит.

30 Опера-сказка.

31 «Ничего на свете лучше нету»

32 1 Обобщающий урок. (Урок-концерт.) 33 итого 33 Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы I класс.

развитие устойчивого интереса к музыкальным занятия;

побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;

развитие умений учащихся воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием, определение их характера и настроения;

формирование навыков выражения своего отношения музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, а так же, мимике;

развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного дыхания), выразительное исполнение песен;

развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования, драматизация пьес программного характера.

формирование навыков элементарного музицирования на простейших инструментах;

освоение элементов музыкальной грамоты как средство осознания музыкальной речи.

Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса обучающиеся научатся:

воспринимать музыку различных жанров;

эстетически откликаться на искусство, выражая своё отношение к нему в различных видах музыкально творческой деятельности;



Pages:     | 1 |   ...   | 10 | 11 || 13 | 14 |   ...   | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.