авторефераты диссертаций БЕСПЛАТНАЯ БИБЛИОТЕКА РОССИИ

КОНФЕРЕНЦИИ, КНИГИ, ПОСОБИЯ, НАУЧНЫЕ ИЗДАНИЯ

<< ГЛАВНАЯ
АГРОИНЖЕНЕРИЯ
АСТРОНОМИЯ
БЕЗОПАСНОСТЬ
БИОЛОГИЯ
ЗЕМЛЯ
ИНФОРМАТИКА
ИСКУССТВОВЕДЕНИЕ
ИСТОРИЯ
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
МАШИНОСТРОЕНИЕ
МЕДИЦИНА
МЕТАЛЛУРГИЯ
МЕХАНИКА
ПЕДАГОГИКА
ПОЛИТИКА
ПРИБОРОСТРОЕНИЕ
ПРОДОВОЛЬСТВИЕ
ПСИХОЛОГИЯ
РАДИОТЕХНИКА
СЕЛЬСКОЕ ХОЗЯЙСТВО
СОЦИОЛОГИЯ
СТРОИТЕЛЬСТВО
ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ
ТРАНСПОРТ
ФАРМАЦЕВТИКА
ФИЗИКА
ФИЗИОЛОГИЯ
ФИЛОЛОГИЯ
ФИЛОСОФИЯ
ХИМИЯ
ЭКОНОМИКА
ЭЛЕКТРОТЕХНИКА
ЭНЕРГЕТИКА
ЮРИСПРУДЕНЦИЯ
ЯЗЫКОЗНАНИЕ
РАЗНОЕ
КОНТАКТЫ


Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 15 |

«1 2 Содержание программы № п/п Содержание программы Страницы Пояснительная записка I. ...»

-- [ Страница 8 ] --

выбор предложений, которыми можно Распознавать модели условных подписать рисунки). обозначений твёрдых и мягких согласных [м], [м’].

Определять «работу» букв и, е, ё, ю, ь после согласных в слове.

Объяснять, как обозначена на Шипящие согласные звуки (5 ч) Буквы шипящих согласных звуков: письме твёрдость — мягкость непарных твёрдых ш, ж;

согласного звука.

непарных мягких ч, щ. Использовать приёмы *Слова с непроверяемым написанием: осмысленного чтения при работе с работа (работать). текстами.

Оценивать результаты «Скороговорки». выполненного задания «Проверь Проект Составление сборника «Весёлые себя» по учебнику и электронному скороговорки». приложению к учебнику.

Соотносить количество звуков и букв в таких словах, как конь, день, Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ.

деньки.

Объяснять причины расхождения звуков и букв в этих словах.

Правило правописания сочетаний чк, Подбирать примеры слов с мягким знаком (ь).

чн, чт, нч.

Определять путём наблюдения *Слово с непроверяемым написанием: способы переноса слов с мягким девочка. знаком (ь) в середине слова.

Накапливать опыт в переносе слов Развитие речи. Наблюдение над с мягким знаком (паль-цы, паль-то).

изобразительными возможностями Обозначать мягкость согласного языка. звука мягким знаком в конце слова и в середине слова перед согласным (день, коньки).

Обсуждать (на основе текста) состояние внешнего облика ученика.

Буквосочетания ЖИ—ШИ, ЧА— Осознавать (на основе текста) ЩА, ЧУ—ЩУ.

Правило правописания сочетаний нравственные нормы (вежливость, жадность, доброта и др.), понимать жи—ши, ча—ща, чу—щу.

важность таких качеств человека, *Слово с непроверяемым написанием: как взаимовыручка, взаимопомощь.

машина. Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному Проверочный диктант.

приложению к учебнику.

Восстанавливать текст с Развитие речи. Воспроизведение по нарушенным порядком памяти содержания русской народной предложений, сказки «Лиса и Журавль». определять последовательность повествования с опорой на рисунок, составлять текст из предложений.

Заглавная буква в словах (3 ч) Заглавная буква в именах, фамилиях, отчествах, кличках животных, Различать в слове и вне слова названиях городов и т.д. (общее звонкие и глухие (парные и представление). непарные) согласные звуки.

Работать со страничкой для любознательных. Проводить лингвистический опыт с целью выделения в языке парных по глухости-звонкости согласных Развитие речи. Составление ответов звуков.

на вопросы;

составление рассказа по Определять и правильно рисунку. произносить звонкие и глухие Правила вежливого обращения. согласные звуки. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв» и с памяткой «Согласные звуки русского языка» в учебнике.

Проект «Сказочная страничка» (в Дифференцировать звонкие и названиях сказок — изученные глухие согласные звуки.

правила письма). Сотрудничать в парах при работе со знаковой информацией форзаца учебника.

Работа со страничкой для любознательных. Знакомство с происхождением слова тетрадь.

Определять на слух парный по глухости-звонкости согласный звук на конце слова.

Соотносить произношение и написание парного звонкого согласного звука на конце слова.

Находить в двусложных словах букву парного согласного звука, написание которой надо проверять.

Различать проверочное и проверяемое слова.

Планировать учебные действия при подборе проверочного слова путём изменения формы слова.

Подбирать проверочное слово путём изменения формы слова (дуб — дубы, снег — снега).

Писать двусложные слова с парным по глухости-звонкости согласным звуком на конце, объяснять их правописание.

Определять тему и главную мысль, подбирать заголовок, выбирать и записывать предложения, которыми можно подписать рисунки.

Высказываться о бережном отношении к природе и всему живому на земле.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Различать шипящие согласные звуки в слове и вне слова.

Дифференцировать непарные мягкие и непарные твёрдые согласные звуки.

Правильно произносить шипящие согласные звуки.

Работать со страничками для любознательных: знакомство с происхождением названий шипящие звуки, с этимологией слова карандаш.

Создавать совместно со сверстниками и взрослыми (родными и др.) собственный информационный объект (по аналогии с данным). Участвовать в презентации своих проектов.

Находить в словах сочетания чк, чн, чт, подбирать примеры слов с такими сочетаниями. Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо-городок букв».

Произносить слова с сочетаниями чн, чт (чтобы, скучно и др.) в соответствии с нормами литературного произношения и оценивать с этой точки зрения произнесённое слово.

Писать слова с сочетаниями чк, чн, чт.

Наблюдать над образностью слова (олицетворением), когда неодушевлённый предмет наделяется свойствами одушевлённого.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Соотносить произношение ударных гласных в сочетаниях жи—ши, ча— ща, чу—щу и их обозначение буквами.

Находить в словах сочетания жи— ши, ча—ща, чу—щу, подбирать примеры слов с такими сочетаниями.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомство со значением шипящих звуков [ж] и [ш] в древнерусском и современном русском языке.

Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо городок букв».

Писать слова с сочетаниями жи— ши, ча—ща, чу—щу.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Вспомнить по рисунку и по памяти содержание сказки и передать её содержание.

Анализировать таблицу с целью поиска сведений об именах собственных.

Работать со страничкой для любознательных. Знакомство с происхождением названий некоторых русских городов.

Находить информацию о названии своего города или посёлка (в процессе беседы со взрослыми).

Писать имена собственные с заглавной буквы, объяснять их написание.

Работать с форзацем учебника «Чудо-городок звуков» и «Чудо городок букв».

Составлять ответы на вопросы, составлять рассказ по рисунку.

Использовать в общении правила и принятые нормы вежливого обращения друг к другу по имени, по имени и отчеству.

Оценивать результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику и электронному приложению к учебнику.

Создавать собственную иллюстративную и текстовую информацию о любимой сказке.

Участвовать в её презентации.

Список литературы Литература для учащихся:

Основная:

1. Горецкий В. Г. и др. Русская азбука: Учебник по обучению грамоте и чтению, М.: Просвещение, 2. Горецкий В. Г., Федосова Н. А. Прописи к «Русской азбуке» в 4-х частях.

– М.: Просвещение, 3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс.

4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

6. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

7. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

8. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

9. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

Пособия для учителя 1.Дмитриева О.И. Поурочные разработки по русскому языку: 1 класс. М.ВАКО, 2. Крылова О.Н. Итоговая аттестация:1класс: типовые тестовые задания/О.Н.Крылова.- М: Издательство «Экзамен»,2010г 3. Узорова О.В. Русский язык: итоговое тестирование:1-й кл./О.В.Узорова, Е.А.Нефёдова.-АСТ:Астрель;

Владимир:ВТК,2010.

4. Учусь учиться. Русский язык: Рабочая тетрадь для учащихся 1-х классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий./Л.Н.Чипышева, О.А.Бахтина, В.В.Тайницкая. – Челябинск: НП ИЦ «РОСТ», 2010.

5. Русский язык. 1 класс. Тематические тестовые задания в формате экзамена.

/ Авт.-сост: Н.Н.Нянковская, М.А.Танько.- Ярославль: Академия развития, 2010.

6. Планируемые результаты начального общего образования/ [Л.Л.Алексева, С.В.Анищенко, М.З.Биболетова и др.] под ред. Г.С.Ковалёвой, О.Б.Логинова.- М. Просвещение, 2009.

7. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2ч./[М.Ю.Демидова, С.В.Иванов, О.А.Карабанова и др.];

под ред.

С.В. Ковалевой, О.Б.Логиновой.- 2-е изд.-М.Просвещение,2010.

8. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе.

От действия к мысли: пособие для учителя/[А.Г.Асмолов, Г.В.Бурменская, И.А.Володарская и др.];

под. Ред. А.Г.Асмолова.- 2-е изд. М.:Просвещение,2010.

9.О.Б.Логинова, С.Г.Яковлева. Мои достижения. Итоговые комплексные работы. 1 класс, 2-е изд. М.-Просвещение,2010.

10. Учусь учиться. Комплексные работы для младших школьников: Рабочая тетрадь для учащихся 1-х классов общеобразовательных школ, лицеев, гимназий./ Н.Н.Титаренко, В.Н., В.Н.Ашмарина – Челябинск: НП ИЦ «РОСТ»,2010.

Распределение основного содержания по классам и темам представлено в следующем разделе программы, который включает:

— Тематическое планирование по обучению грамоте:

к «Азбуке» В. Г. Горецкого и др. (обучение чтению);

к Прописям Н. А. Федосовой, В. Г. Горецкого (обучение письму).

— Тематическое планирование по русскому языку к учебникам:

1. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 1 класс.

2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 2 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 3 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

6. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 1.

7. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык: Учебник: 4 класс: В 2 ч.: Ч. 2.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ»

САТКИНСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа № Утверждаю:

Директор _Л.Н.Хованова М. П РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по литературному чтению для УМК «Школа России»

Программа разработана на основе Примерной программы по литературному чтению федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования 2009 г.

Программу разработала Сажина Е.А., учитель начальных классов, высшей категории.

МОУ СОШ №12 г. Бакала Программа рассмотрена на заседании МО учителей начальных классов МОУ СОШ №12 г. Бакала Протокол № _ от « »_2011г.

Рук. МО В.М.Обухова Согласовано «_»2011_ г.

Зам. директора по УВР МОУ СОШ №12 г. Бакала _Т.Н.Мицукова 2011г 1. Пояснительная записка Рабочая программа учебного предмета Литературное чтение составлена в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, примерной программы по литературному чтению (М.: «Просвещение», 2010) и на основании программы разработанной В.Г. Горецким, М.В. Головановой, Л.Ф.

Климановой. (Концепция и программы для начальных классов «Школа России»/ М.: «Просвещение», 2009) Учебный курс «Литературное чтение» 1 – 4 классы по программе УМК «Школа России» занимает особое место среди учебных предметов начальной школы, так как познание детьми литературного чтения не ограничивается рамками урока.

Учебно-методический комплект, реализующий программу «Литературное чтение» (авторы Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецкий, М. В. Голованова) в 1 классе, включает:

учебник «Родная речь» (авторы Л. Ф. К л и м а н о в а, В. Г. Г о р е ц к и й, М. В. Г о л о в а н о в а );

пособие «Читалочка» (автор Л. Ф. К л и м а н о в а );

книгу для учителя «Уроки литературного чтения» по учебнику «Родная речь. 1 класс». Для учащихся 2—4 классов комплект включает:

учебник «Родная речь» (авторы Л. Ф. К л и м а н о в а, В. Г. Г о р е ц к и й, М. В. Г о л о в а н о в а );

книгу для учителя «Уроки литературного чтения» по учебникам «Родная речь» для 2—4 классов.

2. Общая характеристика учебного предмета Литературное чтение — один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную грамотность, способствует общему развитию и духовно нравственному воспитанию ребёнка. Успешность изучения курса литературного чтения обеспечивает результативность обучения другим предметам начальной школы.

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих целей:

• овладение осознанным, правильным, беглым и выразительным чтением как базовым навыком в системе образования младших школьников;

формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной читательской деятельности;

совершенствование всех видов речевой деятельности;

• развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений;

формирование эстетического отношения к искусству слова;

овладение первоначальными навыками работы с учебными и научно-познавательными текстами;

• обогащение нравственного опыта младших школьников средствами художественного текста;

формирование представлений о добре и зле, уважения к культуре народов многонациональной России и других стран.

Приоритетной целью обучения литературному чтению в начальной школе является формирование читательской компетентности младшего школьника, осознание себя как грамотного читателя, способного к использованию читательской деятельности как средства самообразования.

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении.

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих задач:

1. освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста;

воспитание интереса к чтению и книге.

Решение этой задачи предполагает формирование осмысленного читательского навыка (интереса к процессу чтения и потребности читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, т. е. в результате освоения предметного содержания литературного чтения уча щиеся приобретают общеучебное умение осознанно читать тексты, работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом.

2.

Выполнение этой задачи связано с умением работать с различными видами текстов, ориентироваться в книге, использовать её для расширения знаний об окружающем мире. В результате обучения младшие школьники участвуют в диалоге, строят монологические высказывания (на основе произведений и личного опыта), сопоставляют и описывают различные объекты и процессы, самостоятельно пользуются справочным аппаратом учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного.

3.

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства;

формированию умения определять его художественную ценность и анализировать (на доступном уровне) средства выразительности. Развивается умение сравнивать искусство слова с другими видами искусства (живопись, музыка и др.);

находить сходство и различия используемых художественных средств;

создавать свои собственные художественные произведения на основе прочитанных.

4.

С учётом особенностей художественной литературы, её нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-этические ценности взаимодействия с окружающим миром, получает навык анализа положительных и отрицательных действий героев, событий. Понимание значения эмоциональной окрашенности всех сюжетных линий произведения способствует воспитанию адекватного эмоционального состояния как предпосылки собственного поведения в жизни.

Изучение литературного чтения в 1 классе начинается вводным интегрированным курсом «Обучение грамоте». Его продолжительность примерно 23 учебные недели, по 9 ч. в неделю (объединяются часы учебного плана по русскому языку и литературному чтению), что определяется темпом обучаемости, индивидуальными особенностями учащихся и спецификой используемых учебных средств. После обучения грамоте начинается раздельное изучение литературного чтения и русского языка.

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи).

Содержание этого раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) — это умение слушать и слышать, т. е.

адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объёму и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем я буду читать) и выбор вида чтения (ознакомительное, выборочное и т. д.);

выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, уда рений (логического и др.), соответствующих смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текста определяет специфические умения вести диалог, отвечать и задавать вопросы по тексту, создавать монолог с использованием правил речевого этикета (отбирать и использовать изобразительно-выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания), воплощать свои жизненные впечатления в словесных образах, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текста-повествования, текста описания, текста-рассуждения;

создание собственных мини-сочинений (рассказ по картинке);

написание отзыва.

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без использования терминологии);

воссоздавать картины жизни, представленные автором;

устанавливать причинно-следственные связи в художественном, учебном и научно-популярном текстах;

понимать авторскую позицию в произведениях;

выделять главную мысль текста ( с помощью учителя).

Настоящая программа предусматривает знакомство ребёнка младшего школьного возраста с книгой как источником различного вида информации и формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по её элементам, знакомиться с разными видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

В разделе «Круг детского чтения» реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника, которое обеспечивает формирование мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности, компетентности в области детской литературы: учёт эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6 — 1 0 лет, читательских предпочтений младших школьников.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического освоения детьми с целью ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим элементом содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную продуктивную творческую деятельность: постановка «живых картин», чтение по ролям, инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии).

Место предмета в базисном учебном плане На изучение литературного чтения отводится 472 часа.

Рабочая программа рассчитана:

в 1 классе - 96 учебных часов (в период обучения грамоте), 36 учебных часов (литературное чтение) в год, 4 часа в неделю, во 2 классе – 136 учебных часов в год, 4 часа в неделю, в 3 классе – 102 учебных часов в год, 3 часа в неделю, в 4 классе – 102 учебных часов в год, 3 часа в неделю 3. Ценностные ориентиры Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На этих уроках учащиеся знакомятся с художественными произведениями, нравственный потенциал которых очень высок. Таким образом, в процессе полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов.

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям.

На уроках литературного чтения продолжается развитие техники чтения, совершенствование качества чтения, особенно осмысленности. Читая и анализируя произведения, ребёнок задумывается над вечными ценностями (базовыми ценностями): добром, справедливостью, правдой и т. д. Огромную роль при этом играет эмоциональное восприятие произведения, которое формирует эмоциональную грамотность. Система духовно-нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие его отношение к другим людям, к Родине.

4. Результаты изучения учебного предмета осознание значимости чтения для своего дальнейшего Личностные развития и успешного обучения;

формирование потреб ности в систематическом чтении как средстве познания мира и самого себя;

знакомство с культурно историческим наследием России, общечеловеческими ценностями;

восприятие литературного произведения как особого вида искусства;

полноценное восприятие художественной литературы;

эмоциональная отзывчивость на прочитанное;

высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника.

Метапредметные освоение приёмов поиска нужной информации;

овладение алгоритмами основных учебных действий по анализу и интерпретации художественных произведений (деление текста на части, составление плана, нахождение средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения;

освоение правил и способов взаимодействия с окружающим миром;

формирование представления о правилах и нормах поведения, принятых в обществе;

овладение основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы.

формирование необходимого уровня читательской Предметные компетентности;

овладение техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного произведения;

элементарными приёмами интерпретации, анализа и преобразования художественных, научно популярных и учебных текстов;

умение самостоятельно выбирать интересующую ученика литературу;

умение пользоваться словарями и справочниками;

осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;

1 умение составлять несложные монологические высказывания о произведении (героях, событиях), устно передавать содержание текста по плану, составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами рассуждения и описания;

умение декламировать (читать наизусть;

стихотворные произведения, выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ (472 час) Круг чтения и опыт читательской деятельности Круг чтения. Произведения устного народного творчества.

Произведения выдающихся представителей русской литературы (В.А.Жуковский, И.А.Крылов, А.С.Пушкин, М.Ю.Лермонтов, Ф.И. Тютчев, А.А.Фет, Н.А.Некрасов, Л.Н.Толстой, А.П.Чехов, С.А.Есенин, В.В.Маяковский);

классиков советской детской литературы;

произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младшими школьниками. Научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература. Детские периодические издания. Жанровое разнообразие предлагаемых к изучению произведений: малые фольклорные жанры, народная сказка;

литературная сказка;

рассказ;

повесть;

стихотворение;

басня.

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, о природе, о труде, о детях, о взаимоотношениях людей, добре и зле;

о приключениях и др.

Кол-во часов в курсе Часо Часо в за в по Разделы круга курс гос. Примечание детского чтения 1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.

нач. стан шко д.

лы фольклор 26 15 8 8 57 47- Часов больше русская литература за счет 3 19 42 42 106 71- ХIХ века резервного времени отечественная 189 литература ХХ 69 56 45 40 века Изучается в 17 рамках внеклассного чтения.

национальная Содержател В 3-4 классах литература (в ьно на 4 9 47 переводе и на представлен внеклассное русском языке) ы в других чтение разделах отводится минут один раз в неделю.

В учебниках зарубежная представлено 30 37 7 12 86 литература недостаточно произведений Виды речевой деятельности.

Слушание (аудирование) Восприятие на слух и понимание художественных произведений разных жанров, передача их содержания по вопросам (в пределах изучаемого материала). Осознание целей и ситуации устного общения в процессе обсуждения литературных произведений и книг.

Чтение Способ чтения: чтение целыми словами с переходом на схватывание смысла фразы, опережающее прочтение.

Правильность чтения: безошибочное чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного произношения. Недопущение пропуска и замены слов (I класс), искажения окончаний (II класс), искажения ударений (III-IV классы). Скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Установка на постепенное увеличение скорости чтения. Постепенное приближение скорости чтения к темпу разговорной речи учащегося. Осознанность и выразительность чтения:

понимание смысла любого типа простого и сложного предложения и передача его с помощью интонации, соответствующей смыслу читаемого (с опорой на знаки препинания);

передача при помощи интонации своего отношения к персонажам или событиям (после самостоятельной подготовки).

Умение последовательно по частям читать учебный (научно-популярный) текст, статью, определяя вопрос или вопросы, на которые дает ответ текст.

Осмысление цели чтения. Выбор вида чтения в соответствии с целью.

Умение последовательно и сознательно перечитывать текст с целью переосмыслить или получить ответ на поставленный вопрос. Умение самостоятельно и по заданию находить в тексте с определенной целью отдельные отрывки, эпизоды, выражения, слова (выборочное чтение).

Класс I полугодие II полугодие Осознанное, правильное чтение Правильное, осознанное и плавное целыми словами. Слова сложной слоговое чтение с четким слоговой структуры проговариванием слогов и слов.

прочитываются по слогам.

Темп чтения - не менее 20 - 25 слов Темп чтения - не менее 35 - в минуту.

слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением целыми словами с соблюдением логических ударений. Слова логических ударений, пауз и сложной слоговой структуры интонаций.

прочитываются по слогам.

Темп чтения - не менее 55 - Темп чтения - не менее 40 - 50 слов слов в минуту.

в минуту.

Осознанное, правильное чтение Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает которых ученик выражает понимание смысла читаемого понимание смысла читаемого текста. текста.

Темп чтения - не менее 60 - 70 слов Темп чтения - не менее 70 - в минуту. слов в минуту.

Осознанное, правильное чтение Осознанное, правильное чтение целыми словами с соблюдением целыми словами с соблюдением пауз и интонаций, посредством пауз и интонаций, посредством которых ученик выражает не которых ученик выражает не только понимание смысла только понимание смысла читаемого текста, но и свое читаемого текста, но и свое отношение к его содержанию. отношение к его содержанию.

Темп чтения - не менее 75 - 80 слов Темп чтения - не менее 85 - в минуту. слов в минуту.

Говорение Участие в диалоге при обсуждении произведения. Выражение личного отношения к прослушанному (прочитанному), аргументация своей позиции с привлечением текста произведения. Умение составить вопрос, отвечать на вопросы по содержанию прочитанного. Пересказ текста: умение последовательно воспроизводить содержание рассказа или сказки;

умение коротко пересказать текст в форме аннотирования с указанием темы, основного события и обобщенных сведений о герое (героях);

умение пересказать эпизод или часть произведения свободно или в заданной учителем форме (кратко, полно и т.п.).

Построение небольшого монологического высказывания: рассказ о своих впечатлениях о произведении (героях, событиях);

устное сочинение повествовательного характера с элементами рассуждения, описания.

Декламация произведений. Чтение наизусть: умение заучивать стихотворения с помощью иллюстраций и опорных слов, выразительно читать по книге или наизусть стихи и басни перед аудиторией (с предварительной самостоятельной подготовкой).

Умение участвовать в литературных играх (викторины, инсценирования, декламация и др.). Умение составлять простейшие задания для викторин (литературные загадки-задачи) по прочитанным книгам.

Письмо Создание небольших письменных ответов на поставленный вопрос по прочитанному (прослушанному) произведению (в том числе с использованием компьютера).

Кол-во часов в курсе Часов Часов Виды речевой за по гос.

деятельности курс 1 кл. 2 кл. 3 кл. 4 кл.

станд.

нач.

школ ы Слушание 30 30 20 20 100 80- (аудирование) Чтение 67 71 50 50 238 190- Говорение 30 30 25 25 110 100- Письмо 5 5 7 7 24 20- В результате обучения в начальной школе будет обеспечена готовность обучающихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень их литературного развития, который характеризуется как умения:

- осознавать место и роль литературного чтения в познании окружающего мира, понимать значение чтения для формирования общей культуры человека, формирования личностных качеств и социальных ценностей;

- понимать значение литературы как средства ознакомления с общечеловеческими ценностями;

- работать с литературным текстом с точки зрения его эстетической (литература как вид искусства, сравнение литературы с другими видами искусства) и нравственной сущности (ценностные ориентации, нравственный выбор);

- применять анализ, сравнение, сопоставление для определения жанра, характеристики героя;

пересказывать текст;

- осуществлять поиск необходимой информации в художественном, учебном, научно-популярном текстах;

- работать со справочно-энциклопедическими изданиями Тематическое планирование 4 часа в неделю, всего 540 часов Содержание курса Тематическое Характеристика планирование деятельности учащихся Аудирование (слушание) (30—40 ч) Восприятие на слух Слушание фольклорных Воспринимать на слух звучащей речи, адекватное произведений: основная фольклорные понимание содержания сюжетная линия. произведения, звучащего текста, умение Характеристика героя поэтические и про отвечать на вопросы по со- сказки (положительный заические, держанию услышанного или отрицательный). художественные произведения;

определение Описание героя. произведения (в ис последовательности Слушание поэтических полнении учителя, уча развития сюжетного произведений: щихся, мастеров действия (основных эмоциональное художественного сюжетных линий), состояние слушателя. слова);

отвечать на особенностей поведения ге- Слушание прозаических вопросы по со роев и описания их произведений: основной держанию текста, отра автором;

определение сюжет, главные герои. жать главную мысль, жанра художественных Жанры художественных оценивать свои произведений произведений. эмоциональные Восприятие учебного реакции.

текста: цель, Воспринимать учебный осмысление системы за- текст: определять цель, даний. конструировать Восприятие научно- (моделировать) популярного текста: алгоритм выполнения основное содержание учебного задания (информация) (выстраивать по следовательность учебных действий), оценивать ход и результат выполнения задания.

Характеризовать осо бенности прослушанного художественного произведения:

определять жанр, раскрывать после довательность развития сюжета, описывать героев. Сравнивать свои ответы с ответами одноклассников и оценивать своё и чужое высказывания по поводу художест венного произведения.

Различать на слух речь родного и ино странного языков Чтение (190 – 225 ч) Постепенный переход от Чтение вслух и про себя Читать вслух слоги, слогового к плавному Чтение вслух слогов, слова, предложения;

осмысленному слов, предложений, плавно читать целыми правильному чтению постепенный переход от словами. Постепенно целыми Словами вслух;

слогового к плавному увеличивать скорость скорость чтения в осмысленному правиль- чтения в соответствии с соответствии с ному чтению целыми индивидуальными индивидуальным темпом словами. возможностями чтения;

постепенное Чтение про себя текстов учащихся. Читать текст увеличение скорости разных жанров. с интонационным чтения;

орфоэпически и Выразительное чтение выделением знаков интонационно верное прозаических и препинания.

прочтение предложений стихотворных Читать выразительно при смысловом понимании произведений. литературные разных по виду и типу Использование произведения, текстов;

интонирование выразительных средств: используя интонацию, простого предложения на интонации, темпа речи, паузы, темп в соот основе знаков препинания. тембра голоса, паузы. ветствии с Чтение художественного Чтение наизусть особенностями произведения с переходом стихотворений. художественного на постепенное Работа с разными текста. Читать выразительное исполнение: видами текста художественное чтение с выделением смыс- Текст произведение (его ловых пауз, интонации. Текст и набор фрагменты) по ролям.

предложений. Читать про себя:

Практическое освоение Художественный текст. осознавать умения отличать текст от Научно-популярный прочитанный текст, набора предложений;

текст. выделять в тексте выделение способов орга- Учебный текст. основные логические низации текста: заголовок, Отличие части;

отвечать на абзац, автор. художественного текста вопросы, используя Прогнозирование содержа- от научно-популярного. текст.

ния книги по её названию и Заголовок в тексте Характеризовать оформлению. Антиципация заголовка: текст: представлять, Самостоятельное предположение, о чём предполагать определение темы текста, будет рассказываться в (антиципировать) текст главной мысли, структуры тексте. по заголовку, теме, текста (главы, части;

Цель и назначение иллюстрациям;

оп сборник произведений);

заглавия ределять тему, главную деление текста на произведения. мысль произведения;

смысловые части, их Выбор заголовка из находить в тексте озаглавливание. Понимание предложенных доказательства заглавия произведения;

учителем. Подбор заго- отражения мыслей и адекватное соотнесение с ловка текста учащимися чувств автора.

его характером (ответ на класса. Сравнивать тексты вопрос: «Почему автор так Тема текста (учебный, назвал своё Определение темы художественный, произведение?»). Участие в текста (о животных, о научно-популярный):

коллективном обсуждении: природе, о детях, о определять жанр, умение отвечать на войне, о людях) сначала выделять особенности, вопросы, выступать по с помощью учителя, анализировать теме, слушать выступление затем самостоятельно. структуру, образные товарищей, дополнять Уточнение темы текста средства. Сравнивать ответы по ходу беседы, (на основе содержания произведения разных используя художественный произведения: об учас- жанров.

текст. Привлечение тии детей в Великой Объяснять смысл за справочных Отечественной войне, о главия произведения;

иллюстративно- пробуждении природы выбирать заголовок изобразительных весной, о взаимо- произведения из материалов. отношениях взрослых и предложенных Самостоятельное детей). учителем, учащимися воспроизведение сюжета с Главная мысль текста класса.

использованием ху- Обсуждение главной дожественно- мысли произведения выразительных средств (коллективно, в парах, в Составлять план текста:

языка: последовательное группах, сначала с по- делить текст на части, воспроизведение эпизода с мощью учителя, затем озаглавливать каждую использованием самостоятельно): что часть, выделять специфической, для хотел сказать автор, чем опорные слова, данного произведения хотел поделиться. / определять главную лексики по вопросам Слова, словосочетания в мысль произведения учителя, пересказ, 'рассказ тексте, отражающие (сначала с помощью по иллюстрациям. мысли, чувства автора. учителя, затем Высказывание своего Работа с текстом самостоятельно).

отношения к худо- Составление плана Пересказывать текст жественному текста художественного произведению. Определение главной произведения: подробно Характеристика героя мысли текста. (с учётом всех произведения с Определение темы сюжетных линий);

использованием художест- каждой части: деление кратко (сжато, с венно-выразительных текста на части. выделением основных средств (эпитет, сравнение, Выделение опорных сюжетных линий);

гипербола) данного текста. слов части текста. выборочно (отдельный Нахождение в тексте слов и Озаглавливание частей фрагмент, описание выражений, текста (сначала с по- героев произведения).

характеризующих героя и мощью учителя, затем Сравнивать темы про событие. Анализ (с самостоятельно). изведений авторов помощью учителя) причины Подробный пересказ представителей поступка персонажа. текста разных народов Сопоставление поступков Определение главной России. Анализировать героев по аналогии или по мысли. Определение нравственно-эс контрасту. Выявление темы каждой части: тетические стороны авторского отношения к деление текста на части. и особенности герою на основе имени, ав- Выделение опорных фольклорных и торских помет. слов фрагмента. художественных Характеристика героя по Пересказ фрагмента произведений разных предложенному плану. текста. народов (на примере Оценивание поступка героя Пересказ текста. сказок, рассказов о с опорой на личный опыт. Краткий или сжатый детях, семье, труде и Подробный пересказ текста пересказ текста др.).

(определение главной Определение главной Наблюдать: рассмат мысли фрагмента, мысли. Определение ривать иллюстрации, выделение опорных или темы каждой части: соотносить их сюжет с ключевых слов, деление текста на части. соответствующим озаглавливание, подробный Выделение опорных фрагментом текста:

пересказ эпизода;

деление слов фрагмента. Слова, озаглавливать текста на части, выражения текста для иллюстрации.

определение главной устного высказывания. Анализировать текст:

мысли каждой части и все- Сокращение текста. выделять опорные го текста, озаглавливание Краткий пересказ текста. слова для рассказа по каждой части и всего Выборочный пересказ иллюстрациям;

текста, составление плана в текста составлять план.

виде назывных предложе- Характеристика героя Характеризовать книгу, ний из текста, в виде произведения: слова, анализировать струк вопросов, в виде выражения из текста, туру (обложка, самостоятельно характеризующие героя титульный лист, сформулированного произведения (выбор их иллюстрации, оглав высказывания). Самостоя- в тексте с помощью ление).

тельное свободное учителя). Составление Выбирать книгу в использование текста на основе библиотеке (по выборочного пересказа по отобранных языковых рекомендованному заданному фрагменту, по средств (сначала с списку);

объяснять собственному выбору: помощью учителя, затем назначение каталожной характеристика героя самостоятельно). Рас- карточки;

составлять произведения (выбор в сказ о герое по краткий отзыв о про тексте слов, выражений, коллективно читанной книге позволяющих составить составленному плану.

рассказ о герое), описание Рассказ о герое места действия (выбор в произведения по тексте слов, выражений, самостоятельно состав позволяющих составить ленному плану.

данное описание на основе Пересказ фрагмента текста). Вычленение и текста: отбор слов, сопоставление эпизодов из выражений из текста для разных произведений по характеристики места общности ситуаций, действия, самого напря эмоциональной окраске, жённого момента в характеру поступков развитии действия, героев. времени действия героев Виды текста: произведения, начала художественные, учебные, действия.

научно-популярные. Составление текста на Практическое сравнение основе отобранных различных видов текста. языковых средств по Подробный и краткий коллективно (передача основных /мыс- составленному плану (с лей текста) пересказ помощью учителя).

учебнрго и научно- Рассказ по иллюстрации популярного текстов. к тексту Типы книг (изданий): книга- Анализ иллюстрации произведение, книга- (кто изображён, когда, сборник, собрание где) при помощи сочинений, периодическая учителя. Подбор со печать, справочные ответствующего издания (справочники, фрагмента текста.

словари, энциклопедии). Озаглавливание иллю Виды информации: науч- страции. Выделение ная, художественная (с опорных слов текста для опорой на внешние рассказа по показатели книги, её иллюстрации, справочно- составление рассказа (с иллюстративный мате- помощью учителя, по риал). Выходные данные;

коллективно структура книги: автор, составленному плану, заглавие, подзаголовок, самостоятельно).

оглавление, аннотация, Работа с книгой предисловие и послесловие;

Знакомство с книгой иллюстрации. (обложка, титульный Выбор книг на основе лист, иллюстрации, рекомендованного списка, оглавление).

картотеки, открытого Выбор книги с помощью доступа к детским книгам учителя из ряда в библиотеке предложенных.

Аннотация книги.

Знакомство с библиотекой. Алфавит ный каталог.

Каталожная карточка, её назначение.

Выбор книги по рекомендованному списку. Отзыв на книгу Культура речевого общения (100—110 ч) Диалог, особенности Диалог Участвовать в диалоге:

диалогического общения: Слушание вопросов понимать вопросы со понимать вопросы, собеседника. Ответ на беседника и отвечать отвечать на них и самостоя- вопрос собеседника. на них в соответствии с тельно задавать вопросы по Правила речевого правилами речевого тексту;

выслушивать, не общения. Вежливость — этикета. Учитывать в перебивая, собеседника и в первое правило диалоге уровень вежливой форме вы- общения. Как задать владения собесед сказывать свою точку вопрос собеседнику: никами русским зрения по обсуждаемому правила постановки языком. Брать на себя произведению. Нормы и вопроса. Выражение роль помощника детям формы речевого общения. сомнения, огорчения, другой национальности Монолог как форма просьбы в вопросе. в выполнении речевых речевого высказывания: Монолог заданий на русском отбор и использование Определение главной языке.

изобразительно- мысли высказывания на Формулировать во выразительных средств заданную тему (что просительные языка (синонимы, ан- важное я хотел бы предложения с тонимы, сравнение, сказать). Выразительные использованием во олицетворение, гипербола) средства языка для просительного слова, для создания собственного высказывания. адекватного ситуации устного высказывания;

Структура (как! когда? почему?

воплощение своих высказывания. Пре- зачем?).

жизненных впечатлений в зентация высказывания Конструировать мо словесном образе;

окружающим. нологическое самостоятельное Устный рассказ высказывание (на построение/композиции Определение темы заданную тему):

собственного высказыва- прочитанного логично и последова ния;

анализ авторского произведения, рас- тельно строить замысла;

смотренной высказывание, передача основной мысли иллюстрации (о чём формулировать текста в высказывании. хотел рассказать автор). главную мысль, Устное сочинение как Определение главной отбирать продолжение прочитанного мысли произведения доказательства.

произведения, отдельных (что самое главное хотел Создавать (устно) текст его сюжетных линий, сказать автор). (небольшой рассказ, короткий рассказ по рисун- Определение темы и отзыв, рассуждение) с кам, на заданную тему главной мысли устного учётом особенностей сочинения. Вы- слушателей разительные средства языка для высказывания.

Структура выска зывания. Презентация своего высказывания окружающим Культура письменной речи (20—25 ч) Нормы письменной речи: Определение темы Создавать письменный соответствие содержания своего высказывания текст (рассказ, отзыв и заголовку (отражение темы, (то, о чём бы я хотел др.): определять тему места действия, характера рассказать). Определе- своего будущего пись героев, жанра произве- ние главной мысли менного высказывания дения), использование в высказывания (что (о чём бы я хотел письменной речи самое важное в моём сказать). Определять выразительных средств рассказе). Выразитель- тип высказывания языка (синонимы, ные средства языка для (текст-повествование, антонимы, сравнение) в письменного текст-рассуждение, мини-сочинениях типа высказывания. Типы текст-описание), от текста-повествования, высказываний: текст- бирать целесообразные текста-описания, текста- повествование, текст- выразительные рассуждения, рассказа на рассуждение, текст- средства языка в заданную тему, отзыва описание. Структура соответствии с типом письменного текста высказывания. Устное сочинение в форме рассказа, отзыва Круг детского чтения Произведения устного Произведения устного народного творчества народного творчества. русского и других народов России. Малые Произведения классиков формы устного народного творчества: песенки, отечественной литературы загадки, считалки, пословицы и поговорки.

XIX-XX вв. (например, В. Большие формы устного народного творчества:

А. Жуковский, А. С. сказки, былины. Классики детской литературы.

Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Классики русской литературы XIX—XX вв.

И. А. Крылов, Ф. И. Произведения отечественной и зарубежной Тютчев, авторской литературы: рассказы, сказки, A. А. Фет, Н. А. Некрасов, стихотворения, пьесы. Мифы, легенды, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, библейские рассказы (на ознакомительном А. Н. Толстой, B. уровне, отрывки). Детские журналы: о природе, Произведения современной художественно-развлекательные, отечественной (с учётом художественно-публицистические. Справочник многонационального для учащихся начальной школы. Энциклопедия характера России) и «Про всё на свете».

зарубежной литературы, Темы детского чтения доступные для Произведения о детях, природе, восприятия младших взаимоотношениях людей, животных, Родине, школьников. приключенческая литература, фантастика.

Историческая, Детская литература народов России (наиболее приключенческая известные авторы и произведения) литература, фантастика.

Научно-популярная, справочно энциклопедическая литература. Детские периодические издания.

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, животных, добре и зле, юмористические и др.

Литературоведческая пропедевтика Средства выразительности Малые жанры Сравнивать малые (на практическом уровне): фольклора: загадки, фольклорные жанры, сравнение, звукопись, считалки, песенки, жанры олицетворение, метафора, пословицы и поговорки художественных гипербола, повтор. Выделе- (разных народов произведений;

ние их в тексте, России). Жанры называть жанры, определение значения в произведений: рассказы, характеризовать их художественной речи (с стихотворения, сказки. особенности.

помощью учителя). Прозаическая и Сравнивать сказки Литературные понятия: стихотворная речь. Тема разных народов по художественное произведения. Главная теме, жанровым произведение, художест- мысль произведения. особенностям, языку.

венный образ, искусство Развитие действия Ориентироваться в слова, автор, сюжет, тема. (сюжетная линия литературоведческих Герой произведения: его текста). Герой понятиях и терминах (в портрет, речь, поступки, произведения. Характер рамках изученного).


мысли, отношение автора героя. Средства вы- Наблюдать: выделять к герою, рассказчик. разительности. особенности разных Композиционные формы Сравнение. Метафора. жанров речи (на уровне Гипербола художественных про практического знакомства, изведений.

без употребления Наблюдать: находить в терминов): описание тексте сравнения, оли (пейзаж, портрет, цетворения, интерьер), диалог героев метафоры, гиперболы повествование, монолог ге роя.

Прозаическая и стихотворная речь. Основы стихосложения: ритм, рифма (смысл).

Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения.

Жанровое разнообразие произведения для чтения:

малые формы (потешки, колыбельные песни, загадки пословицы и поговорки);

большие фольклорные формы (былины, легенды, сказания и мифы);

сказки (о животных, бытовые, волшебные), басни.

Литературная (авторская) сказка. Художественные особенности сказок:

лексика, структура (компо зиция).

Рассказы, пьесы, повести, стихотворения, басни, очерки, статьи детской периодики - произведения классиков отечественной и зарубежной литературы XIX-XX вв.

Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений) Освоение различных Постановка живых Инсценировать худо позиций в тексте: картин жественное постановка живых картин, Определение фрагмента произведение (его чтение по ролям, для постановки живых части): читать по ро инсценирование, картин. Освоение лям, участвовать в драматизация. Создание различных ролей в драматизации;

различных форм тексте. Выразительные передавать осо интерпретации текста: средства для бенности героев, устное словесное инсценировки (мимика, используя различные рисование, разные формы жесты). Постановка жи- выразительные пересказа (подробный, вых картин. средства (тон, темп, выборочный, краткий, Чтение по ролям тембр, интонация речи, художественный, Определение фрагмента мимика, жесты);

творческий), создание для чтения по ролям. намечать мизансцены.

собственного текста на Освоение различных основе художественного ролей в тексте.

произведения (текст по Выразительные средства аналогии) (тон, темп, интонация) для чтения по ролям.

Чтение по ролям.

Инсценирование Определение фрагмента для инсценирования.

Освоение ролей для инсценирования. Выра зительные средства (мимика, жесты, интонация) для инсценирования.

Инсценирование.

Устное словесное рисование Определение фрагмента для устного словесного рисования.

Слова, словосочетания, Конструировать устное отражающие сочинение: передавать содержание этого замысел автора, фрагмента. Презентация главную мысль фрагмента. произведения, Устное сочинение выразительные Отражение в устном средства языка.

сочинении темы Презентовать устное прочитанного сочинение произведения (то, о чём хотел сказать автор).

Определение главной мысли произведения (что главное хотел сказать автор).

Определение темы и главной мысли устного высказывания.

Выразительные средства языка для высказывания.

Структура высказывания. Пре зентация устного сочинения Формирование универсальных учебных действий (личностные и метапредметные результаты) В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

Формирование УУД личностные регулятивные познавательные коммуникативные сформирована овладеют всеми научатся приобретут умения внутренняя типами учебных воспринимать и учитывать позицию позиция действий, анализировать собеседника обучающегося, направленных на сообщения и (партнёра), адекватная организацию важнейшие их организовывать и мотивация своей работы в компоненты — осуществлять учебной образовательном тексты, сотрудничество и деятельности, учреждении и вне использовать кооперацию с включая его, включая знаково- учителем и учебные и способность символические сверстниками, познавательные принимать и средства, в том адекватно мотивы, сохранять числе овладеют воспринимать и ориентация на учебную цель и действием передавать моральные задачу, моделирования, а информацию, нормы и их планировать её также широким отображать выполнение, реализацию (в спектром предметное способность к том числе во логических содержание и моральной внутреннем действий и условия децентрации. плане), операций, деятельности в контролировать и включая общие сообщениях, оценивать свои приёмы решения важнейшими действия, вносить задач. компонентами соответствующие которых являются коррективы в их тексты.

выполнение.

Ниже описаны универсальные учебные действия, формирование которых будет осуществляться на протяжении всего периода обучения в начальной школе. Учителю при разработке календарно-тематического планирования на каждый год обучения необходимо включить универсальные учебные действия в каждую изучаемую тему в соответствии с Программой развития универсальных учебных действий.

.. Личностные универсальные учебные действия.. У выпускника будут сформированы:

.. внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

.. широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

.. учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

.. ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

.. способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

.. основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

.. ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

.. знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

.. развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

.. эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

.. установка на здоровый образ жизни;

.. основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

.. чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

.. Выпускник получит возможность для формирования:

.. внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

.. выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

.. устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

.. адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

.. положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

.. компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

.. морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

.. установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

.. осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

.. эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

.. Регулятивные универсальные учебные действия.. Выпускник научится:

.. принимать и сохранять учебную задачу;

.. учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

.. планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

.. учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

.. осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

.. оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

.. адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

.. различать способ и результат действия;

.. Выпускник получит возможность научиться:

.. в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

.. преобразовывать практическую задачу в познавательную;

.. проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;


.. самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

.. самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

.. Познавательные универсальные учебные действия.. Выпускник научится:

.. осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

.. осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;

.. строить сообщения в устной и письменной форме;

.. основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);

.. осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

.. осуществлять синтез как составление целого из частей;

.. проводить сравнение, классификацию по заданным критериям;

.. устанавливать аналогии;

.. Выпускник получит возможность научиться:

.. осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

.. записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;

.. осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;

.. осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;

.. осуществлять сравнение, классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;

.. строить логическое рассуждение, включающее установление причинно следственных связей.. Коммуникативные универсальные учебные действия.. Выпускник научится:

.. адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание (в том числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;

.. допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

.. учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

.. формулировать собственное мнение и позицию;

.. договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

.. строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;

.. задавать вопросы;

.. контролировать действия партнёра;

.. использовать речь для регуляции своего действия;

.. адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи.

.. Выпускник получит возможность научиться:

.. учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;

.. учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;

.. понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;

.. аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;

.. продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;

.. с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

.. задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром;

.. осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;

.. адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;

.. адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса, освоения и использования информации. Выпускники овладеют элементарными навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы.

У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, их интерпретация и преобразование. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов информацию для установления несложных причинно следственных связей и зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и практических ситуациях.

Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся жизненным опытом.

Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного Выпускник научится:

аходить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;

пределять тему и главную мысль текста;

елить тексты на смысловые части, составлять план текста;

ычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность;

упорядочивать информацию по заданному основанию;

равнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных признака;

онимать информацию, представленную в неявном виде (например, находить в тексте несколько примеров, доказывающих приведённое утверждение;

характеризовать явление по его описанию;

выделять общий признак группы элементов);

онимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы;

онимать текст, опираясь не только на содержащуюся в нём информацию, но и на жанр, структуру, выразительные средства текста;

спользовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое, выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;

риентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.

Выпускник получит возможность научиться:

спользовать формальные элементы текста (например, подзаголовки, сноски) для поиска нужной информации;

аботать с несколькими источниками информации;

опоставлять информацию, полученную из нескольких источников.

Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации Выпускник научится:

ересказывать текст подробно и сжато, устно и письменно;

оотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не показанные в тексте напрямую;

ормулировать несложные выводы, основываясь на тексте;

находить аргументы, подтверждающие вывод;

опоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;

оставлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на поставленный вопрос.

Выпускник получит возможность научиться:

елать выписки из прочитанных текстов с учётом цели их дальнейшего использования;

оставлять небольшие письменные аннотации к тексту, отзывы о прочитанном.

Работа с текстом: оценка информации Выпускник научится:

ысказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;

ценивать содержание, языковые особенности и структуру текста;

определять место и роль иллюстративного ряда в тексте;

а основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность прочитанного, обнаруживать недостоверность получаемых сведений, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;

частвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного текста.

Выпускник получит возможность научиться:

опоставлять различные точки зрения;

оотносить позицию автора с собственной точкой зрения;

процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять достоверную (противоречивую) информацию.

Формирование ИКТ-компетентности обучающихся (метапредметные результаты) В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования начинается формирование навыков, необходимых для жизни и работы в современном высокотехнологичном обществе. Обучающиеся приобретут опыт работы с гипермедийными информационными объектами, в которых объединяются текст, наглядно графические изображения, цифровые данные, неподвижные и движущиеся изображения, звук, ссылки и базы данных и которые могут передаваться как устно, так и с помощью телекоммуникационных технологий или размещаться в Интернете.

Обучающиеся познакомятся с различными средствами ИКТ, освоят общие безопасные и эргономичные принципы работы с ними;

осознают возможности различных средств ИКТ для использования в обучении, развития собственной познавательной деятельности и общей культуры.

Они приобретут первичные навыки обработки и поиска информации при помощи средств ИКТ;

научатся вводить различные виды информации в компьютер: текст, звук, изображение, цифровые данные;

создавать, редактировать, сохранять и передавать гипермедиасообщения.

Выпускники научатся оценивать потребность в дополнительной информации для решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности;

определять возможные источники её получения;

критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Они научатся планировать, проектировать и моделировать процессы в простых учебных и практических ситуациях.

В результате использования средств и инструментов ИКТ и ИКТ-ресурсов для решения разнообразных учебно-познавательных и учебно-практических задач, охватывающих содержание всех изучаемых предметов, у обучающихся будут формироваться и развиваться необходимые универсальные учебные действия и специальные учебные умения, что заложит основу успешной учебной деятельности в средней и старшей школе.

Знакомство со средствами ИКТ, гигиена работы с компьютером Выпускник научится:

спользовать безопасные для органов зрения, нервной системы, опорно двигательного аппарата, эргономичные приёмы работы с компьютером и другими средствами ИКТ;

выполнять компенсирующие физические упражнения (минизарядку);

рганизовывать систему папок для хранения собственной информации в компьютере.

Технология ввода информации в компьютер: ввод текста, запись звука, изображения, цифровых данных Выпускник научится:

водить информацию в компьютер с использованием различных технических средств (фото- и видеокамеры, микрофона и т. д.), сохранять полученную информацию;

ладеть компьютерным письмом на русском языке;

набирать текст на родном языке;

набирать текст на иностранном языке, использовать экранный перевод отдельных слов;

исовать изображения на графическом планшете;

канировать рисунки и тексты.

Выпускник получит возможность научиться:

спользовать программу распознавания сканированного текста на русском языке.

Обработка и поиск информации Выпускник научится:

одбирать оптимальный по содержанию, эстетическим параметрам и техническому качеству результат видеозаписи и фотографирования, использовать сменные носители (флэш-карты);

писывать по определённому алгоритму объект или процесс наблюдения, записывать аудиовизуальную и информацию о нём, используя инструменты ИКТ;

обирать данные в естественнонаучных наблюдениях и экспериментах, используя датчики, камеру, микрофон и другие средства ИКТ, а также в ходе опроса людей;

едактировать цепочки экранов сообщения и содержание экранов в соответствии с коммуникативной или учебной задачей, включая редактирование текста, цепочек изображений, видео- и аудиозаписей, фотоизображений;

ользоваться основными функциями стандартного текстового редактора, следовать основным правилам оформления текста;

использовать полуавтоматический орфографический контроль;

использовать, добавлять и удалять ссылки в сообщениях разного вида;

скать информацию в соответствующих возрасту словарях и справочниках, базах данных, контролируемом Интернете, системе поиска внутри компьютера;

составлять список используемых информационных источников (в том числе с использованием ссылок);

аполнять учебные базы данных.

Выпускник получит возможность научиться:

рамотно формулировать запросы при поиске в Интернете и базах данных, оценивать, интерпретировать и сохранять найденную информацию;

критически относиться к информации и к выбору источника информации.

Создание, представление и передача сообщений Выпускник научится:

оздавать текстовые сообщения с использованием средств ИКТ:

редактировать, оформлять и сохранять их;

оздавать сообщения в виде аудио- и видеофрагментов или цепочки экранов с использованием иллюстраций, видеоизображения, звука, текста;

отовить и проводить презентацию перед небольшой аудиторией:

создавать план презентации, выбирать аудиовизуальную поддержку, писать пояснения и тезисы для презентации;

азмещать сообщение в информационной образовательной среде образовательного учреждения;

ользоваться основными средствами телекоммуникации;

участвовать в коллективной коммуникативной деятельности в информационной образовательной среде, фиксировать ход и результаты общения на экране и в файлах.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ 1 класс (40ч) Тематическое планирование Характеристика деятельности учащихся Вводный урок (1 ч) Знакомство с учебником по Ориентироваться в учебнике.

литературному чтению. Система Находить нужную главу в условных обозначений. Содержание содержании учебника.

учебника. Словарь Понимать условные обозначения, использовать их при выполнении заданий.

Предполагать на основе названия содержание главы.

Находить в словаре непонятные слова Жили-были буквы (7 ч) Знакомство с названием раздела. Прогнозировать содержание Прогнозирование содержания раздела.

раздела. Выставка книг по теме. Расставлять книги на выставке в Стихотворения В. Данько, С. соответствии с темой раздела, Чёрного, С. Маршака. Тема сравнивать их, рассказывать о стихотворения. Заголовок. Характер книге с выставки в соответствии с героев (буквы). Выразительное коллективно составленным планом.

чтение с опорой на знаки Выбирать книгу по заданному препинания. Творческая работа: параметру.

волшебные превращения. Проекты Воспринимать на слух «Создаём город букв», «Буквы — произведение.

герои сказок». Литературная сказка Отвечать на вопросы по И. Токмаковой, Ф. Кривина. содержанию художественного Главная мысль. Характер героя произведения.

произведения. Творческий Читать вслух плавно по слогам и пересказ: дополнение содержания целыми словами;

передавать текста. интонационно конец предложения.

Стихотворения Г. Сапгира, М. Объяснять название произведения.

Бородицкой, И. Гамазковой, Е. Выбирать из предложенного списка Григорьевой. Заголовок. Рифма. слова для характеристики различных Звукопись как приём героев произведения.

характеристики героя. Главная Описывать внешний вид героя, его мысль произведения. Заучивание характер, привлекая текст наизусть. Конкурс чтецов произведения и свой читательский и жизненный опыт.

Передавать характер героя с помощью жестов, мимики, изображать героев.

Определять главную мысль;

соотносить главную мысль с содержанием произведения.

Составлять план пересказа прочитанного: что произошло в начале, потом, чем закончился рас сказ.

Находить в стихах слова с созвучным окончанием. Находить слова, которые помогают представить самого героя или его речь.

Использовать приём звукописи при изображении различных героев.

Читать стихи наизусть.

Участвовать в конкурсе чтецов;

декламировать стихи на публику;

оценивать себя в роли чтеца.

Проверять себя и оценивать свои достижения (с помощью учителя) Сказки, загадки, небылицы (7ч) Знакомство с названием раздела. Прогнозировать содержание раздела.

Прогнозирование содержания Подбирать книги на выставку в раздела. Выставка книг по теме. соответствии с темой раздела;

Сказки авторские и народные. рассказывать о ней в соответствии «Курочка Ряба». «Теремок». с коллективно составленным планом, «Рукавичка». «Петух и собака». Сказ- обсуждать прочитанное.

ки А. С. Пушкина. Произведения К. Выбирать нужную книгу по Ушинского и Л. Толстого. Герои заданным параметрам.

сказки. Рассказывание сказки на Читать известную сказку плавно, основе картинного плана. целыми словами, при повторении — Инсценирование. Главная мысль читать выразительно, воспринимать на сказки. Сравнение народной и слух художественное произведение.

литературной сказок. Анализировать представленный в Выразительные средства языка. учебнике картинный план.

Выразительное чтение диалогов из Соотносить иллюстрацию с сказок. Загадки. Тема загадок. содержанием текста.

Сочинение загадок. Песенки. Рассказывать сказку на основе Русские народные песенки. картинного плана.

Английские народные песенки. Отвечать на вопросы по содержанию Герои песенок. Сравнение песенок. произведения.

Настроение. Выразительное чтение Называть героев сказки и причины, песенок. совершаемых ими поступков, давать Потешки. Герои потешки. Чтение по их нравственную оценку.

ролям. Небылицы. Сочинение Пересказывать сказку подробно на небылиц. Оценка планируемых основе картинного плана и по памяти.

достижений. Сравнивать народную и литературную сказку. Сравнивать различные произведения малых и больших жанров: находить общее и отличия. Отгадывать загадки на основе ключевых (опорных) слов загадки, сочинять загадки, небылицы;

объединять их по темам.

Работать в паре, договариваться друг с другом, проявлять внимание.

Проверять чтение друг друга, работая в парах и самостоятельно, оценивать свои достижения.

Апрель, апрель. Звенит капель! (5 ч) Знакомство с названием раздела. Прогнозировать содержание раздела.

Прогнозирование содержания Отбирать книги на выставке в раздела. Выставка книг по теме. соответствии с темой раздела, Лирические стихотворения А. рассказывать о книге с выставки в Майкова, А. Плещеева, Т. соответствии с коллективно Белозёрова, С. Маршака. составленным планом. Воспринимать Настроение. Развитие воображения, на слух художественное произведение.

средства художественной Читать вслух лирические выразительности: сравнение. стихотворения, передавая настроение, Литературная загадка. отражая интонацию начала и конца Сочинение загадок. И. Токмакова. предложения, с опорой на знак Е. Трутнева. Проект: «Составляем препинания в конце предложения.

сборник загадок». Чтение наизусть Находить в стихотворении слова, стихотворений. которые помогают передать Наблюдение за ритмическим настроение автора, картины природы, рисунком стихотворного текста. им созданные.



Pages:     | 1 |   ...   | 6 | 7 || 9 | 10 |   ...   | 15 |
 





 
© 2013 www.libed.ru - «Бесплатная библиотека научно-практических конференций»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.